asignment miskonsepsi

Embed Size (px)

Citation preview

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    1/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    PENGENALAN

    Kanak-kanak membina kefahaman mengenai fenomena alam semula jadi daripada

    pengalaman harian mereka. Melalui pengalaman ini, kanak-kanak membina satu set jangkaan

    dan kefahaman ataupun pemikiran intuitif bagi menjelaskan sebab sesuatu fenomena itu

    berlaku.kanak-kanak yang datang ke sekolah sememangnya mempunyai idea-idea intuitif .Idea-

    idea intuitif ( menurut gerak hati bukan dengan berfikir) sangat kukuh dan boleh di bawa ke

    peringkat dewasa. Idea-idea intuitif ini mungkin bercanggah atau menyalahi penjelasan ataupun

    pengertian saintifik namun itu adalah pemahaman yang dibina oleh kanak-kanak melalui

    pengamatan dan interaksinya dengan alam sekitar.Idea sains kanak-kanak tidak sama dengan

    penerangan yang diterima oleh komuniti sains. Idea inilah yang dibawa ke dalam kelas.kanak-

    kanak mengumpul maklumat daripada proses seperti yang dilakukan oleh ahli sains. Mereka

    menggunakan semua deria untuk belajar tentang sesuatu yang dikaji. Melalui soalan-soalan

    mereka mengumpul maklumat dan menyusun maklumat untuk membentuk skema, struktur dan

    konsep. Pada mereka teori yang dibina adalah logik dan rasional sebab ia berdasarkan bukti

    dan pengalaman. Melalui pengalaman yang terhad dan pemikiran yang tidak mantap mereka

    sudah mempunyai idea atau kefahaman awal tentang konsep yang akan dipelajari.Justeru itu

    idea kanak-kanak ini dipanggil miskonsepsi.

    Peluang-peluang mempelajari sains terdapat di pelbagai tempat dan keadaan contohnya

    di dapur, di kawasan sekolah, di tepi kolam dan laut, di muzium, di zoo dan juga di tempat

    permainan yang disediakan. kita menggunakan ilmu sains bagi menjawab pelbagai soalan yang

    dikemukakan oleh kanak-kanak. Pengetahuan sains membolehkan mereka memahami

    fenomena yang terdapat di sekeliling mereka. Sebagai bidang ilmu, sains membekalkan rangka

    konsep bagi membolehkan kanak-kanak memahami alam sekeliling. Ilmu pengetahuan sains ini

    menjadi lebih bermakna apabila kanak-kanak dibantu menghubungkan fakta dan konsep, serta

    mengaitkan pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia ada. Proses ini membolehkan

    mereka memahami situasi dan maklumat baru. Pendedahan awal kanak-kanak ke atas sains

    adalah penting bagi perkembangan konsep-konsep saintifik serta perkembangan intelek yang

    lain.

    Page1

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    2/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    1. DEFINISI MISKONSEPSI

    Ada banyak istilah yang sering digunakan bagi menerangkan tentang idea sedia ada

    kanak-kanak tentang sains. Miskonsepsi , kerangka altenatif , prekonsepsi, idea altenatif

    dan sains kanak-kanak membawa maksud yang sama. Ia adalah konsep sains yang dimiliki

    oleh kanak-kanak melalui pengalaman seharian.

    Miskonsepsi bermaksud adalah andaian dan penerangan kurang tepat tentang sesuatu

    fenomena yang dibentuk oleh individu melalui pengalaman. Manakala Nowak dan Gowin ( 1984

    ) menyatakan miskonsepsi adalah merupakan suatu interprestasi konsep-konsep dalam

    sesuatu pernyataan yang tidak dapat diterima. Miskonsepsi selalunya dipunyai oleh kanak-

    kanak. Ia sebenarnya boleh ditangani oleh guru secara bijak. Jika guru tidak menangani

    miskonsepsi dengan segera maka ia akan berterusan sehinnga dewasa dan akan membentuk

    kefahaman konsep yang seterusnya. Kewujudan miskonsepsi dalam diri kanak-kanak akan

    member impak terhadap pembelajaran.

    Miskonsepsi tidak hanya terjadi pada kanak-kanak malah terjadi juga pada guru-guru. Ini

    kerana terdapat buku-buku yang dibaca oleh guru-guru untuk dijadikan sumber pengajaran

    terdapat miskonsepsi dalam buku-buku tersebut. Maka ia akan memperkuatkan lagi

    miskonsepsi kanak-kanak. Oleh kerana itu, tidak mudah untuk memperbaiki miskonsepsi

    namun sebagai seorang guru hendaklah selalu berusaha untuk memperbaiki penguasaan

    konsep yang dipelajari sehingga dapat mengenali yang terjadi pada kanak-kanak.

    1.1 Kerangka Alternatif

    Kerangka alternatif diberikan pelbagai istilah seperti prakonsepsi, idea, tanggapan,

    kepercayaan, intuisi, intuitif, teori mini, sains kanak-kanak, salah konsepsi, kerangka

    alternatif,konsep alternatif dan sebagainya (Abimbola, 1996). .

    1.2 Ciri-ciri kerangka alternatif

    Menurut Gunstone (1995) kerangka alternatif yang dimiliki oleh kanak-kanak merupakan

    idea dan kepercayaan yang berbeza dengan pandangan ahli sains, ia dipegang dengan kukuh

    dan menjadi batu penghalang dalam proses pembelajaran dan pengajaran. kanak-kanak telah

    mempunyai pemahaman yang tersendiri mengenai sesuatu konsep sains walaupun belum

    mengikuti sesuatu pembelajaran formal. Impaknya bukan sahaja akan menyukarkan

    penerimaan pengajaran semasa pembelajaran, bahkan amat sukar untuk mengubahnya secara

    Page2

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    3/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    pengajaran sains. Osborne dan Freyberg (1985) meringkaskan sifat-sifat kerangka alternatif

    pelajar dalam sains seperti berikut:

    a) Sebelum sebarang pengajaran dan pembelajaran sains formal, pelajar telah

    membentuk makna-makna tersendiri terhadap kebanyakan konsep sains yang berbeza

    daripada pandangan ahli sains.

    (b) Pandangan pelajar mengenai fenomena alam akan dipegang teguh oleh mereka.

    (c) Kerangka alternatif bersifat kukuh dan amat sukar untuk diubahsuai atau dibuang

    daripada pemikiran pelajar. Penggunaannya yang berterusan dan berulang- ulang, akan

    menyebabkan tanggapan awal yang dibina dalam minda pelajar semakin kukuh serta

    berlawanan dengan konsep sains sebenar.

    (d) Akhirnya, ia akan membentuk suatu benteng atau tembok penghalang proses kognitif

    dalam pembelajaran pelajar. Kajian yang dilakukan turut mengesahkan keupayaan kerangka

    alternatif sebagai penghalang penerimaan pelajar terhadap sesuatu penerangan saintifik yang

    disampaikan dalam kuliah apabila konsep sebenar tersebut berlawanan dengan konsep

    alternatif yang ditanggapi pelajar sebelum itu

    Page3

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    4/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    2. PUNCA-PUNCA MISKONSEPSI

    Apakah punca-punca miskonsepsi ini? Menurut Harlen(2000) mencadangkan beberapa

    sebab kenapa berlakunya miskonsepsi dikalangan kanak-kanak. Diantaranya punca-puncanya

    ialah pengalaman kanak-kanak terhad. Jadi hanya sebahagian bukti yang dijumpai oleh kanak-

    kanak. Tidak semua pengalaman yang dialami oleh kanak-kanak membolehkan mereka

    membuat kesimpulan yang tepat atau pun mereka dapat melihat sesuatu daripada pelbagai

    aspek. Punca yang kedua pula ialah apabila kanak-kanak bertanya kepada ibu bapa atau ahli

    keluarga yang lain tentang sesuatu fenomena. Maklumat yang diterima kadang kala kurang

    tepat kerana mereka tidak tahu tentang fenomena itu. Contohnya kanak-kanak mengalami

    matahari bergerak mengikutnya,jadi begitulah matahari bergerak. Kanak-kanak hanya memberi

    perhatian kepada aspek-aspek yang didapati melalui deria dan tidak berdasarkan pemikiran

    logik.kanak-kanak tidak dapat melepaskan idea mereka tiada penerangan lain yang logik dan

    tepat. Kanak-kanak yang muda hanya boleh fokus kepada satu-satu cirri sahaja semasa

    mengkaji fenomena atau objek. Contohnya kereta yang bergerak. Kanak-kanak menganggap

    kereta adalah benda hidup kerana ia bergerak.

    Pengajaran secara tradisional.Berpusatkan guru dan menekankan proses hafal fakta.

    Menekankan peperiksaan sebagai matlamat dan tumpuan pembelajaran. Pelajar akan

    disogokkan dengan timbunan fakta yang tidak menghiraukan kefahaman pelajarAkibatnya

    pelajar akan kekal dengan miskonsepsi mereka dan kehilangan minat serta merasakan bahawa

    pembelajaran sains adalah membosankan. Bahasa harian dan budaya.Bahasa harian

    merupakan medium komunikasi adalah salah satu faktor yang menyebabkan berlakunya

    miskonsepsi.Contohnya; perkataan zarah merujuk kepada atom tetapi dalam bahasa harian ia

    merujuk kepada bahan seni yang tidak kelihatan.Pandangan berpusatkan diri. Pelajar

    biasanya mempunyai persepsi berpusatkan diri yang dianggap logik tetapi berbeza dari

    pandangan saintis. Contohnya , pelajar menganggap bahan yang berat jatuh lebih cepat, Bumi

    dianggap hamparan rata, Bulan dan Matahari dianggap mengelilingi Bumi.

    Page4

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    5/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    3. JENIS-JENIS MISKONSEPSI

    Miskonsepsi boleh dibahagikan kepada lima kategori iaitu Preconceived notions ,

    kepercayaan bukan saintifik, salah faham konsep, miskonsepsi vernacular dan miskonsepsi

    fakta

    Idea awal yang diperoleh dari pengalaman harian. Preconceived notion bermaksud

    pembentukan konsep yang berakar umbi daripada pengalaman seharian. Dalam kehidupan

    seharian kanak-kanak melihat pelbagai kejadian contohnya melihat air sungai yang mengalir.

    Kanak-kanak percaya bahawa air bawah tanah mengalir dalam sungai kerana melihat air

    mengalir di atas tanah.

    Kategori yang kedua pula ialah kepercayaan bukan saintifik. Kepercayaan bukan

    saintifik ini diperolehi melalui pembelajaran yang bukan sumber pendidikan sains. Contohnya

    daripada pendidikan islam atau mitos, kanak-kanak belajar tentang permulaan kehidupan di

    bumi.

    Salah faham konsep adalah kategori miskonsepsi yang ketiga. Pemahaman konseptual

    hasil pengajaran dan pembelajaran yang kurang kukuh. Pada tahap ini, salah faham konsep

    wujud apabila cara pengajaran konsep sains tidak mengambil kira atau tidak mencabar paradox

    dan percanggahan yang timbul daripada preconceived nations kepercayaan bukan saintifik.

    Bagi menangani kekeliruan mereka membina teori yang lemah tentang konsep tersebut.

    Kategori yang keempat pula ialah miskonsepsi vernakular. Ia wujud apabila penggunaan

    istilah yang digunakkan memberi maksudnya berbeza dalam konteks sains dan kehidupan

    seharian.. Miskonsepsi vernakular yang disebabkan oleh penggunaan perkataan yang

    mempunyai maksud yang berlainan dalam kehidupan seharian pelajar dibandingkan dalam

    konteks saintifik.

    Miskonsepsi fakta adalah kategori miskonsepsi yang kelima. Ia terjadi apabila maklumat

    yang telah dipelajari semasa umur muda dan telah kekal lama tidak dicabar sehingga betul.

    Miskonsepsi fakta yang disebabkan oleh pembentukan konsep yang tidak betul dan dikekalkan

    terus sehingga ke peringkat dewasa.

    Page5

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    6/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    4. IDEA KANAK-KANAK MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN.

    Miskonsepsi dapat membentuk konsep awal,kesalahan hubungan yang tidak benar

    antara konsep-konsep,pandangan yang salah. Idea kanak-kanak ini akan mempengaruhi

    pembelajaran. Secara terperinci ia boleh menyebabkan pengertian yang tidak tepat tentang

    sesuatu konsep. Seterusnya jika pengertian tentang sesuatu konsep itu tidak tepat maka kanak-

    kanak akan menggunakan konsep yang salah. Penggunaan konsep yang salah akan

    menyebabkan kanak-kanak mengklasifikasi contoh-contoh yang salah tentang penerapan

    konsep.kanak-kanak juga akan membentuk makna konsep yang berbeza berdasarkan

    pengalaman sendiri.Setiap konsep sains berbeza-beza,jika tidak difahami ia akan menimbulkan

    kekeliruan di kalangan kanak-kanak. Sekiranya miskonsepsi ini tidak diperbetulkan ia akan

    menyebabkan kanak-kanak akan membentuk fahaman sains yang berterusan.

    Kanak-kanak tidak akan mengubah konsep sedia ada atau pun mungkin menerima

    perspektif yang disampaikan sebagai perkara yang hanya berguna dalam peperiksaan dengan

    mengekalkan konsep sedia ada.Hasil pembelajaran terteguhan menyebabkan kerangka

    alternatif menjadi semakin kukuh dan dikekalkan bahkan mendapat peneguhan daripada

    pengajaran pengajaran guru akibat daripada kekaburan membuat penjelasan.Contoh konsep

    api adalah hidup diteguhkan lagi dengan penjelasan guru , Api hidup dengan adaya oksigen.

    Pandangan kanak-kanak terhadap sesuatu konsep berbelah bahagi antara kerangka alternatif

    mereka dengan pengajaran guru.kedua-duanya difikirkan benar dan ini mewujudkan murid yang

    mempunyai idea tidak konsisten dan bercanggah dengan konsep sebenar.

    Page6

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    7/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Terdapat banyak miskonsepsi kanak-kanak dalam pelbagai topik sains yang telah

    dikenalpasti oleh para pengkaji. Di anatara topik-topiknya adalah seperti berikut :

    Topik Miskonsepsi

    Bumi Bumi berada pada

    Bumi lebih besar daripada matahari

    Bumi berbentuk bulat seperti pancake

    Sifat fizikal bahan Suhu tidak mengubah bentuk ais.

    Haba tidak mempunyai tenaga.

    Benda hidup Tumbuhan membentuk tenaga terus daripada matahari

    Makanan tumbuhan ialah karbon dioksida,air dan mineral.

    Tumbuhan mendapat makanan daripada akar.

    Tumbuhan menggunakan haba cahaya matahari sebagai sumber

    untuk berfotosintesis.

    5. CARA MENGENALPASTI MISKONSEPSI.

    Page7

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    8/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Terdapat pelbagai cara untuk mengenalpasti miskonsepsi di kalangan kanak-kanak. Di

    antara cara-caranya ialah seperti berikut :

    a) Temubual

    Guru-guru boleh menemu bual rakan sejawat atau murid untuk mengenalpasti

    miskonsepsi. Guru perlu memilih topik yang dianggap sukar oleh kanak-kanak.

    Berdasarkan topic yang dipilih guru boleh meminta murid untuk menyatakan idea

    mereka mengenai konsep-konsep tajuk yang dipilih. Melalui cara ini guru dapat

    mengenalpasti bagaimana miskonsepsi ini boleh muncul dalam diri murid.

    b) Penyoalan

    Cara yang kedua pula ialah melalui teknik penyoalan. Guru menyediakan soalan yang

    berkaitan dengan konsep yang sukar difahami oleh murid. Guru perlu menerangkan

    bahasa soalan tersebut bukanlah bertujuan untuk digredkan. Minta murid menjawab

    soalan dengan jujur.

    Bentuk penyoalan boleh digunakan dalam bentuk esei atau objektif. Soalan

    objektif mengandungi soalan-soalan yang mengandungi miskonsepsi yang sudah biasa

    wujud di kalangan kanak-kanak. Bentuk soalan esei pula merupakan jenis soalan

    terbuka. Soalan ini sesuai untuk meneroka bagi memahami cara pemikiran kanak-

    kanak.

    c) Pemerhatian

    Pemerhatian boleh dijalankan semasa murid di dalam aktiviti berkumpulan

    atau sedang menjalankan eksperimen. Guru boleh memerhati dan mendengar

    perbualan murid semasa berbincang dengan rakan-rakan. Melalui perbincangan

    tersebut guru boleh mengenal pasti sama ada idea murid tepat atau sebaliknya dan guru

    dapat memahami konsep alternatif murid.

    d) Ramalan

    Page8

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    9/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Meramal, memerhati dan menerangkan boleh digunakan untuk mengenal

    miskonsepsi kanak-kanak. Guru perlu menyediakan satu demonstrasi tentang kejadian

    yang berkaitan dengan tajuk. Terdapat tiga langkah dalam kaedah meramal. Langkah

    pertama ialah meramal. Minta murid menulis ramalan secara individu dan minta murid

    menerangkan ramalan mereka. Langkah yang kedua ialah memerhati. Melalui langkah

    ini,murid akan menjalankan eksperimen. Setelah menjalankan eksperimen murid akan

    membuat pemerhatian dan merekodkan maklumat. Seterusnya langkah yang ketiga

    ialah menerang. Pada peringkat ini murid akan membetulkan ramalan pada langkah

    pertama. Murid akan berbincang bersama-sama dengan rakan.

    e) Peta konsep

    Peta konsep ialah sebagai suatu alat skematis untuk mewakili suatu rangkaian

    konsep yang digambarkan dalam suatu kerangka . ( Novak 1985 : 94 ). Peta konsep

    akan memberi perincian setiap hubungan-hubungan yang bererti antara konsep-konsep

    sains. Miskonsepsi dapat diidentifikasi dengan melihat hubungan antara dua konsep

    sama ada benar atau tidak. Kebiasaannya,miskonsepsi ini dapat dilihat dalam proposisi

    yang salah dan tidak ada hubungan yang lengkap di antara konsep. Guru perlu

    membimbing murid tentang cara untuk membina peta konsep. Novak mencadangkan

    satu siri langkah untuk membina peta konsep. Langkah-langkahnya ialah guru perlu

    memilih satu konsep utama,kemudian kenal pasti konsep yang berkaitan. Setelah

    mengenalpasti konsep-konsep ,ia akan disusun mengikut hirarki daripada am kepada

    spesifik. Konsep-konsep tersebut akan disambungkan dengan garisan untuk

    menyatakan kaitan di antara konsep-konsep. Akhir sekali,diatas garisan akan ditulis

    dengan perkataan yang sesuai. Peta konsep yang dibina oleh guru boleh dibandingkan

    dengan peta konsep murid. Ini memudahkan guru untuk mengenalpasti miskonsepsi

    yang wujud dalam diri kanak-kanak.

    6. CARA MENANGANI MISKONSEPSI

    Page9

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    10/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Cara mengatasi miskonsepsi bergantung kepada penyebabnya.Terdapat banyak cara

    untuk membantu kanak-kanak mengatasi miskonsepsi. Mencari bentuk kesalahan yang dimiliki

    oleh kanak-kanak, sebab-sebabnya dan menemukan cara yang sesuai untuk mengatasi

    miskonsepsi adalah cara yang tepat untuk mengatasinya. Guru perlu memahami kerangka

    berfikir kanak-kanak. Memahami pemikiran kanak-kanak dan cara guru berfikir akan membantu

    guru mengetahui penyebab miskonsepsi serta dapat mencari cara untuk mengatasi

    miskonsepsi tersebut. Guru perlu memberi kesempatan kepada kanak-kanak untuk

    menceritakan idea dan pemikirannya mengenai bahan yang sedang dibincangkan secara

    bertulis atau lisan. Teknik penyoalan jiga kadang-kadang akan mengelirukan kanak-kanak

    kerana mereka di minta menjawab secara jujur. Guru tidak sepatutnya membiarkan kanak-

    kanak berbincang tentang bahan yang mengandungi miskonsepsi tanpa membimbing kanak-

    kanak untuk memahami konsep tersebut.

    6.1 Cara mengatasi Miskonsepsi yang disebabkan oleh kanak-kanak

    Setiap kanak-kanak mempunyai kemampuan yang berbeza dalam mempelajari konsep-

    konsep sains. Sebahagian kanak-kanak tidak memahami dan tidak dapat menangkap konsep

    yang telah diajar oleh guru. Kanak-kanak mempercayai konsep yang tidak lengkap sudah

    dilengkapi dan benar,sedangkan ianya tidak lengkap untuk dikuasai oleh kanak-kanak.Guru

    perlu mengerti sejauh mana konsep kanak-kanak ini tidak lengkap dan memikirkan cara terbaik

    untuk menambah bahagian konsep yang kurang atau belum lengkap. Konsep pemahaman

    sendiri kanak-kanak memerlukan proses yang berterusan dan pada jangka waktu yang lama, ini

    memerlukan kesabaran dan sesuai dengan daya kefahaman kanak-kanak.

    Minat belajar kanak-kanak mempengaruhi pemahaman konsep kanak-kanak. Kesulitan

    akan dihadapi oleh kanak-kanak yang tidak berminat untuk belajar, disebabkan itu ia akan

    berkencederungan mengalami miskonsepsi. Kanak-kanak yang tidak berminat untuk belajar

    tidak akan mendengar dan memerhati secara penuh dan mengabaikan apa yang diajar oleh

    guru. Kadang-kadang kanak-kanak hanya membaca buku teks sambil lalu dan tidak teliti. Akibat

    daripada itu kanak-kanak sukar untuk mempelajari konsep. Bagi membantu kanak-kanak dalam

    masalah ini terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan

    motivasi dan minat murid.

    Page10

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    11/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Berikut adalah beberapa cara yang boleh digunakan oleh guru untuk meningkatkan dan

    menarik minat murid belajar :

    1. Guru mengajar dengan menggunakan pelbagai kaedah pembelajaran sehingga kanak-

    kanak tidak bosan dan senang dengan pembelajaran.

    2. Guru perlu menjelaskan kegunaan setiap konsep yang berkait dengan kehidupan

    seharian, terutama dalam konteks kehidupan kanak-kanak.

    3. Guru perlu berinteraksi secara akrab dengan kanak-kanak. Ini akan menjadikan kanak-

    kanak suka belajar. Aktiviti yang dijalankan seharusnya tidak menjadikan pelajar pasif

    dalam menerima ilmu yang dibekalkan oleh guru. Penglibatan interaksi aktif antara guru

    dan pelajar perlu diadakan.Aktiviti dan masalah seharusnya berteraskan konsep-konsep

    sains yang perlu dipelajari.

    4. Guru menunjukkan pada kanak-kanak bahawa mereka dapat belajar.

    5. Guru perlu bersabar dalam menghadapi kanak-kanak yang memiliki kemampuan yang

    kurang dalam pembelajaran.

    6.2 Cara mengatasi miskonsepsi yang disebabkan oleh guru.

    Miskonsepsi bukan hanya disebabkan oleh kanak-kanak, malah guru juga turut menjadi

    penyumbang kepada miskonsepsi kanak-kanak. Ini terjadi kerana guru keliru untuk

    menjelaskan konsep yang sebenar kerana guru tidak menguasai konsep yang sebenar dari

    bahan yang hendak diajar. Dengan itu, guru perlu memperbaiki penguasaan konsep yang

    sebenar dengan cara belajar sendiri atau pun belajar dengan rakan sejawat. Guru perlu

    menyedari bahawa ilmu yang dimiliki perlu ditingkatkan dan diperbaharui.

    Page11

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    12/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    6.3 Cara mengatasi Miskonsepsi yang disebabkan oleh kaedah pengajaran yang

    digunakan oleh guru.

    Proses pembelajaran yang tidak kukuh boleh menyebabkan miskonsepsi di kalangan

    kanak-kanak. Kanak-kanak yang menerima pembelajaran kaedah ceramah tanpa melakukan

    aktiviti hands-on cenderung mengalami miskonsepsi.

    Cara terbaik untuk mengajar atau memperkenalkan sains kepada kanak-kanak ialah

    dengan cara hands-on experiences iaitu mereka belajar melalui pengalaman atau apa yang

    mereka lakukan sendiri dengan bimbingan guru.

    Oleh itu pilih aktiviti sains yang menekankan kepada hands-on dan hanya memerlukan

    penerangan ringkas. Selain itu, pilih aktiviti yang biasa berlaku dalam persekitaran kanak-kanak

    ini untuk memudahkan mereka memahami apa yang perlu mereka lakukan. Mengajar mereka

    melakukan sesuatu yang asing bagi mereka adalah sukar

    Page12

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    13/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    7. TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

    Teori Konstruktivisme menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak wujud di luar minda

    tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Teori ini adalah dibina

    berdasarkan gabungan hasil kajian ahli psikologi, ahli falsafah dan penyelidik pendidikan

    terhadap proses pembelajaran individu. Mengikut teori ini, ilmu pengetahuan dibina melalui

    proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang

    berkaitan. Di bawah proses pembelajaran, pelajar membina ilmu pengetahuan dengan

    melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membanding maklumat baru dengan

    pengalaman yang sedia ada supaya menyelesaikan sebarang perselisihan yang timbul dengan

    tujuan mencapai kefahaman terhadap maklumat baru.

    Dalam teori konstruktivisme, murid tidak lagi dianggap belajar daripada apa yang

    diberikan oleh guru tetapi murid secara aktif membina realiti mereka sendiri dan pada masa

    yang sama mengubah suai realiti tersebut (Dick 1997). Dick (1997) turut menyatakan bahawa

    konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah dalam mana persekitaran pembelajaran boleh

    disusunatur dan diurus supaya dapat membekalkan pelajar dengan konteks terbaik untuk

    belajar. Golongan konstruktivis juga menyatakan bahawa ilmu adalah satu entiti yang dibina

    oleh setiap pelajar melalui proses pembelajaran (Briner 1999). Golongan konstruktivis juga

    percaya ilmu adalah sesuatu yang tidak boleh dipindahkan tetapi ianya dibina oleh setiap murid

    (Briner 1999). Di dalam konstruktivisme ilmu adalah sesuatu yang relatif dan berubah mengikut

    masa. Menurut prinsip konstruktivisme lagi proses pembelajaran bertindak sebagai fungsi

    penyesuaian. Pembelajaran bukan merupakan tempat simpanan maklumat tetapi ia adalah

    merupakan pengetahuan peribadi yang berguna.

    Selain itu, teori ini menganggap individu melihat dirinya secara aktif dalam pembelajaran

    ilmu pengetahuan berlandaskan konstruktivisme, dan bukan menerimanya secara pasif. Proses

    ilmu konstruktivisme mengandungi ciri perkembangan serta evolusi jadi ianya bukan tetap tetapi

    sering berubah. Di bawah teori ini, ilmu pengetahuan tidak digunakan untuk menjelaskan

    kebenaran. Sebaliknya, ia digunakan sebagai rasionalisasi tindakan dan pengalaman yang

    dialami oleh seseorang individu. Oleh itu mengikut teori ini, di dalam sesuatu situasi yang sama,

    ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap individu adalah tidak serupa.

    Antara pelopor teori konstruktivisme ialah Piaget (1970), Brunner dan Brand (1966),

    Dewey (1938) dan Ausubel (1963). Menurut Caprio (1994), McBrien dan Brandt (1997), dan Nik

    Aziz (1999) kelebihan teori konstruktivisme ialah pelajar berpeluang membina pengetahuan

    Page13

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    14/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    secara aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan

    pembelajaran terbaru.Pembelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaru.Perkaitan

    ini dibina sendiri oleh pelajar.

    7.1 TEORI PEMBELAJARAN BRUNER

    Jerome Bruner (lahir 1915) lebih cenderung dalam bidang kognitif berbanding psikologi

    perkembangan. Beliau menyumbang dalam meneroka cabang psikologi pada tahun 1950an

    dan pada akhirnya menumpu kepada bidang pendidikan termasuk memperkembangkan idea

    Vigotsky. Teori Bruner mementingkan pembelajaran melalui penemuan bebas atau penemuan

    berpandu dan latihan penyiasatan. Teori Pembelajaran Bruner mementingkan aspek-aspek

    seperti berikut :

    a) Cara manusia berinteraksi dengan persekitaran dan pengalamannya.

    b) Perkembangan mental manusia dan pemikiran semasa proses pembelajaran.

    c) Pemikiran secara logical.

    d) Penggunaan istilah untuk memahami susunan pengetahuan.

    e) Pemikiran analisis dan intuitif.

    f) Pembelajaran induktif untuk menguasai konsep/kategori

    g) Pemikiran metakognitif

    Page14

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    15/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    7.2 Ciri-ciri penting bagi Teori Pembelajaran Bruner

    :

    1. Persekitaran untuk belajar.

    Pengajaran hendaklah berkaitan dengan pengalaman dan konteks kanak-kanak supaya

    kanak-kanak berasa ingin dan sanggup belajar semasa masuk sekolah. Pengajaran selanjutnya

    bergantung kepada cara membangkitkan minat di kalangan murid. Semua kanak-kanak

    memiliki mekanisme dalaman untuk ingin belajar. Oleh itu, guru mesti menggalakkan mereka

    melalui pembelajaran penerokaan. Selain itu faktor-faktor persekitaran seperti kebudayaan,

    motivasi dan prsonaliti mmepengaruhi keinginan kanak-kanak untuk belajar. Di sekolah pula

    guru perlu mewujudkan situasi pengajaran yang relevan dengan pengalaman dan minat pelajar.

    Guru perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang menggalakkkan pembelajaran penemuan dan

    memberi arahan yang berstruktur tanpa menyelesaikan masalah untuk pelajar.

    .

    2. Struktur pengetahuan

    Merupakan satu kelompok pengetahuan hendaklah dibahagikan mengikut susunan yang

    mana dipelajari, dengan cepat. Bruner menyatakan bahawa proses pembelajaran lebih

    bermakna jika pelajar memahami struktur sesuatu isi pelajaran. Beliau mencadangkan

    pelajar membuat sistem mengkod, iaitu menyusun konsep-konsep yang berkaitan secara

    hierarki. Sistem pengkodan yang baik diperlukan supaya ransangan yang tertentu boleh

    dimasukkan dalam kategori-kategori yang sewajarnya. Jika sistem pengkodan ini disusun

    secara teratur, pelajar dapat memahami ransangan dengan lebih baik. Bruner menyarankan

    supaya guru menyusun bahan pengajaran dalam cara yang dapat diterima oleh pelajar

    mengikut tahap kebolehan dan pengalaman mereka. Hubungkaitan yang wujud antara idea-

    idea yang penting dalam sesuatu mata pelajaran boleh dihuraikan dalam bentuk gambar

    rajah, prinsip atau rumusan. Guru mesti terangkan konsep alam bentuk perwakilan konkrit,

    iaitu pelajar dapat melihatnya secara visual dalam bentuk grafik dan gambar. Guru juga

    perlu menentukan jumlah maklumat yang boleh disampaikan kepada pelajar untuk diproses

    dan disimpan. Konsep ini dipanggil ekonomi pembelajaran.

    Page15

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    16/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    3.Urutan

    Bahan pengajaran hendaklah disusun mengikut urutan yang cekap untuk disampaikan dalam

    pengajaran supaya pelajar memahaminya dengan berkesan. Buner menamainya sebagai

    urutan optimum. Urutan ini mesti mengambil kira kebolehan pelajar untuk memproses maklumat

    dan dapat mengekalkan minat pelajar dalam pembelajaran. Pelajar belajar mengikut urutan

    tertentu,iaitu:

    a) Pesanan tanpa bahasa

    b) Respon anggota badan.

    c) Lakaran dan gambaran.

    d) Bahasa

    4-Peneguhan

    Guru mesti memberi maklum balas terhadap prestasi dan kemajuan pelajar, an masa

    peneguhan diberikan juga sangat penting. Jika peneguahan diberikan terlalu awal, pelajar

    akan menjadi keliru. Jika peneguhan diberikan terlalu lewat, pelajar tidak berminat lagi

    dengan maklum balas tersebut. Bruner juga mementingkan motivasi intrinsic kerana

    inginkan supaya pelajar menyelesaikan masalah sendiri dengan bimbingan yang diberikannoleh guru

    Struktur Intelek

    1. Mod Enaktif:

    Berfikir adalah berdasarkan aksi fizikal, misalnya kanak-kanak belajar melalui membuat

    (learning by doing) dan bukan melalui penggunaan bahasa atau pemikiran dalaman. Mod

    pemikiran ini mewakili dari peringkat bayi dan wujud seterusnya dalam banyak aktiviti fizikal.

    Pada peringkat ini (0-2 tahun) kanak-kanak akan bergerak ke arah sesuatu yang menarikperhatiannya. Oleh itu kanak-kanak banyak menggunakan anggotanya untuk

    menyelesaikan masalah kerana mereka belum pandai menggunakan bahasa untuk

    berkomunikasi.

    Page16

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    17/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    1. Mod Ikonik :

    penggunaan imej mental (ikon) , mungkin dalam bentuk visual, auditori, dihidu, dirasa

    dan disentuh. Pada peringkat ini (2-4 tahun) kanak-kanak telah berupaya

    menggambarkan sesuatu dalam fikirannya. Dia mampu menyimpan imej-imej tertentu.

    Mereka berupaya menyebut objek yang tiada di depan matanya, iaitu membentuk imej

    mental. Misalnya, kanak-kanak dapat menyatakan bentuk dan rasa buah yang pernah

    dimakannya.

    2. Mod Simbolik:

    memahami dunia melalui bahasa dan simbol-simbol seperti nombor dan muzik. Pada

    peringkat ini (4-7 tahun) kanak-kanak telah boleh menggunakan simbol seperti perkatan

    dan bahasa untuk menceritakan pengalamannya. Ini menunjukkan penaakulan simbolik

    telah bermula pada kanak-kanak peringkat ini.

    7.3 TEORI PEMBELAJARAN PIAGET

    Page17

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    18/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Piaget merupakan seorang ahli biologi yang cukup terlatih. Beliau berasal dari Switzerland dan

    telah menggunakan model biologi untuk menghuraikan perkembangan kognitif manusia. Pada

    pandangan Piaget, minda boleh berkembang, berubah dan dapat mengadaptasi masalah yang

    berlaku apabila berinteraksi dengan persekitaran. Piaget dan ahli psikologi kognitif sering kala

    dikenal sebagai ahli struktur disebabkan mereka mementingkan struktur pemikiran manusia

    (Gardner,1973). Di usia remajanya beliau berminat dalam bidang biologi dan epistemologi iaitu

    suatu bidang ilmu dalam bidang falsafah yang banyak membicarakan tentang perkembangan

    dan perolehan pengetahuan manusia. Latar belakang beliau ini memberikan banyak

    sumbangan kepada bidang psikologi yang mula diceburi oleh Piaget setelah beliau bekerja

    dengan Binet untuk membentuk ujian kecerdasan mental. Semasa bekerja dengan Binet,

    Piaget tidak berminat untuk melihat hasil jawapan betul yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi

    beliau lebih berminat untuk melihat pola-pola yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila

    mereka memberikan sumbangan pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran

    berkembang di kalangan kanak-kanak.

    7.4 PANDANGAN PIAGET TERHADAP PEMBELAJARAN KANAK-KANAK.

    Piaget mengatakan tiap-tiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangan mereka yang

    bersendirian. Dengan sebab itu, kanak-kanak yang di dalam sesuatu darjah itu bukan sahaja

    berlainan peringkat kebolehan mereka tetapi juga berlainan kecepatan perkembangan kognitif

    mereka.Piaget berpendapat bahawa perkembangan kognitif itu berlaku dengan

    berperingkatperingkat dan peringkat yang lebih awal adalah mustahak bagi perkembangan

    peringkat-peringkat yang berikutnya kerana peringkat-peringkat yang lebih awal itu menjadi

    asas bagi perkembangan yang berikutnya. Piaget menjelaskan tiga cara kanak-kanak

    mengetahui sesuatu. Pertama, melalui interaksi sosial iaitu belajar sesuatu perkara daripada

    orang lain. Bahasa, tingkah laku yang sesuai dengan budaya dan idea keagamaan adalah

    contoh-contoh pengetahuan yang diperolehi dengan cara sedemikian. Kedua, melalui

    pengetahuan fizikal iaitu pengetahuan fizikal tentang sesuatu benda. Pengetahuan ini diperolehi

    melalui penerokaan dunia fizikal dan belajar berkenaan bulatan dan segi empat sama,keras dan

    lembut, panas dan sejuk. Konsep-konsep ini tidak dapat dipelajari tanpa pengalaman dengan

    persekitaran. Ketiga, melalui logical-matematik yang meliputi konsep nombor, klasifikasi, masa,

    hubungan ruang dan keabadian.

    7.5 KONSEP UTAMA TEORI KOGNITIF PIAGET

    Page18

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    19/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Terdapat empat konsep utama yang diutarakan dalam Teori Kognitif Piaget. Empat konsep

    tersebut ialah :

    1) Skema

    Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu mengurus dan

    menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Skema adalah seperti sebuah kabinet

    yang menyimpan banyak fail dan setiap fail mewakili satu skema. Apabila seorang bayi

    dilahirkan ia mempunyai skema umum dan semakin bayi itu membesar skema yang

    diperoleh semakin meningkat dan skema itu semakin diperhalusi. Skema adalah proses

    mencipta, memperhalus, membuat perubahan, menyusun dan mengurus. Apabila

    seorang bayi dilahirkan, skema sedia ada pada bayi itu ialah menghisap susu dan

    menggenggam. Apa sahaja benda yang dimasukkan ke mulutnya akan dihisapnya.

    Seperti puting susu atau jari tangan. Bayi berkenaan masih belum dapat membezakan

    yang mana satu akan mengeluarkan susu atau sebaliknya, kerana hanya ada satu

    sahaja skema iaitu menghisap.

    2) Asimilasi

    Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang menyatukan

    maklumatmaklumat baru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang

    sedia ada, iaitu penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada.

    Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat

    dan pengalaman. Keadaan ini boleh disamakan dengan sebuah belon yang semakin

    membesar apabila ditiupkan angin ke dalamnya. Oleh itu, perubahan yang berlaku

    adalah secara kuantitatif atau bukan kualitatif.

    .

    3) Akomodasi

    Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif serta

    Page19

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    20/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    perkembangan skema (development of schema). Jika maklumat yang diterima sesuai

    dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika

    maklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau diubah atau diubahsuai.

    Oleh itu, proses penyesuaian diri berlaku apabila skema yang sedia ada diubah suai

    untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat atau pengalaman-pengalaman baru.

    Peningkatan maklumat dan pengalaman ini meningkatkan tahap skema sedia ada.

    Proses ini berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap

    pemahaman yang stabil dan mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu.

    4) keseimbangan

    Keseimbangan akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak menyeimbangkan proses

    penyerapan dan pengubahsuaian. Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak

    menerima maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya.

    Sekiranya ia berjaya proses keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak dapat

    diserap, maka maklumat itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema atau

    mencipta skema yang baru. Jikalau maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka tahap

    keseimbangan akan tercapai. Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari bayi

    sehingga dewasa .

    Dari kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa perkembangan kognitif kanak-

    kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut perubahan umur

    mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini sebagai peringkat sensori motor, pra

    operasi, operasi konkrit dan operasi formal.

    7.6 EMPAT PERINGKAT KOGNITIF PIAGET.

    Page20

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    21/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    1.Peringkat deria motor/ sensori motor (0-2 tahun)

    -Penggunaan deria dan pergerakan fizikal sebagai sarana perkembangan kognitif berkaitan

    persekitarannya.

    -Pengekalan objek ( gambaran di dalam memori )

    -Permulaan pemikiran logik dengan aktiviti yang bertujuan serta pengulangan proses ke bentuk

    asal .

    2. Peringkat Pra Operasi (2-7 tahun)

    -Penggunaan minda sebagai medium pembentukan skema baharu (perancangan)

    - Perwakilan sesuatu objek menerusi simbol (fungsi semiotik);

    -Kemahiran berbahasa kian meluas.

    Tidak mampu menguasai proses transformasi, keterbalikan dan penaakulan;

    - Sikap egosentrik (pemahaman persekitaran bersumberkan perspektif sendiri)

    Implikasi teori dalam P&P

    8 Penggunaan BBM yang konkrit;

    8 Arahan ringkas dan difahami;

    8 Penggunaan bahasa kanak-kanak yang sesuai;

    8 Penyediaan variasi pengalaman pembelajaran.

    3. Peringkat Operasi Konkrit (7-12 tahun)

    Page21

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    22/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    - Pemikiran secara logik dan masih terikat dengan situasi konkrit;

    - Berkebolehan menguasai konsep pemuliharaan (conservation) yang terdiri daripada tiga

    prinsip asas, iaitu; prinsip identiti, prinsip ganti rugi (compensation) dan prinsip keterbalikan;

    - Penguasaan proses pengelasan berdasarkan trait;

    - Penguasaan proses penyusunan secara bersiri;

    Implikasi teori dalam P&P

    8 Penggunaan bahan konkrit (3-Dimensi);

    8 Peluang memanipulasi dan menguji deretan objek;

    8 Pembacaan dan pembentangan mudah kepada kompleks;

    8 Contoh sesuai dan berkaitan pengalaman pelajar;

    8 Penyediaan soalan berkaitan logik dan analitik.

    4. Peringkat Operasi Formal (selepas 12 tahun)

    - Pemikiran abstrak;

    - Pemikiran sistematik;

    - Kebolehan berhipotesis;

    - Egosentrik remaja (susah menerima pendapat orang lain dan merasa sentiasa diperhatikan

    sekeliling).

    Implikasi teori dalam P&P

    8 Penggunaan bahan konkrit untuk mengilustrasi konsep yang lebih kompleks;

    8 Peluang bermetafizik (sebab-akibat) kepada penyelesaian sesuatu masalah;

    8 Pengemukaan konsep yang luas dan tidak terikat kepada fakta-fakta.

    7.8 TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL

    Page22

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    23/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Teori Pembelajaran Ausubel juga dikenali sebagai teori pembelajaran penemuan. Ia juga

    merupakan salah satu teori pembelajaran yang menjadi dasar dalam pembelajaran koperatif.

    Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-

    konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Struktur kognitif ialah fakta-

    fakta, konsep-konsep, dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat.

    Pembelajaran terbahagi kepada dua jenis iaitu pembelajaran bermakna dan pembelajaran

    menghafal. Faktor penting yang mempengaruhi pembelajaran ialah apa yang kanak-kanak telah

    mengetahui( pengetahuan sedia ada.

    Menurut Ausubel lagi, terdapat dua pra syarat bagi pembelajaran resepsi iaitu:

    Sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran perlu ada dalam diri pelajar.

    Pelajar perlu tahu bagaimana untuk mengaitkan pengetahuan sedia ada dalam struktur

    kognitif dengan pelajaran baru.

    7.9 Konsep utama Teori Pembelajaran Resepsi yang bermakna

    - konsep utama ialah pembelajaran bermakna dihasilkan berasaskan pengalaman/ilmu yang

    sedia ada pelajar.- Pengalaman yang sedia ada struktur kognitif.Mengintegrasikan maklumat yang tersusun

    secara logikal dalam bentuk terakhir dengan pengalaman/ ilmu yang sedia ada melalui kaedah

    ekspositori.

    7.10 Aplikasi Teori Ausubel dalam bilik Darjah

    (1) Pengajaran secara ekspositori

    (2)Jelaskan kandungan pelajaran dlm btk fakta lengkap tersusun

    (3) Pembelajaran berkembang secara deduktif ( dpd prinsip kpd cth)

    (4) kaitkan konsep yg telah dipelajari dengan konsep baru

    8. MODEL KONSTRUKTIVISME 5 FASA NEEDHAM

    Page23

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    24/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Model pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme 5-Fasa ini dicadangkan dalam

    Childrens Learning in Science Project ( CLIS ) oleh Needham, 1987 dalam Poh Swee Hiang,

    1997. Projek ini bertujuan untuk menguji skema pengajaran guru. Beliau mencadangkan lima

    fasa dalam model pengajaran konstruktivisme iaitu fasa orientasi atau set induksi, fasa

    pencetusan idea, fasa penstrukturan semula idea, fasa aplikasi idea dan fasa refleksi. Fasa

    orientasi merupakan fasa yang akan mencetuskan minat murid bagi meneroka lebih jauh

    tentang pelajaran yang akan dipelajari. Dalam fasa ini, pelbagai aktiviti bagi menarik minat

    pelajar terhadap tajuk pelajaran yang akan dipelajari. Di antara aktiviti yang terlibat ialah

    lakonan, puisi dan pelbagai aktiviti yang memotivasikan pelajar. Fasa kedua ialah fasa

    pencetusan idea. Dalam fasa ini pelajar digalakkan bertukar-tukar fikiran antara rakan sebaya.

    Fasa ini juga dapat merangsang pelajar meninjau semula idea asal mereka. Dalam fasa

    penstruktur semula idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu

    pelajar mengubah idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan. Oleh itu dipercayai idea baru

    yang dibina oleh pelajar sendiri biasanya mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini

    mudah difahami dan berguna. Dalam fasa aplikasi idea, pelajar boleh menggunakan idea baru

    mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan

    idea-idea itu. Fasa refleksi merupakan fasa terakhir dalam model pengajaran ini. Dalam fasa ini

    pelajar membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses

    pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat

    memperkembangkan kemahiran meta kognitif pelajar. Rajah 4.1 menunjukkan tujuan serta

    kaedah pengajaran yang sesuai pada setiap fasa pengajaran 5 Fasa Needham.Fasa-fasa

    pengajaran berasaskan model konstruktivisme 5-fasa seperti berikut:-

    Bil Fasa Tujuan/Kegunaan Kaedah

    I

    Orientasi Menimbulkan minat dan

    menyediakan suasana

    Amali penyelesaikan masalah

    sebenar, tunjukcara oleh guru,

    tayangan filem, video dan

    keratan akhbar

    II

    Pencetusan Idea Supaya murid dan guru sedar

    tentang idea terdahulu

    Amali, perbincangan dalam

    kumpulan kecil, pemetaan konset

    dan laporan

    III Penstrukturan Mewujudkan kesedaran tentang

    Page24

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    25/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    semula idea

    i. Pernjelasan dan

    pertukaran

    ii. Pendedahan

    kepada situasi

    konflik

    iii. Pembinaan

    idea baru

    iv. Penilaian

    idea alternatif yang berbentuk

    saintifik.

    Menyedari bahawa idea-idea sediaada perlu diubahsuai,

    diperkembangkan atau diganti

    dengan idea yang lebih saintifik.

    Mengenalpasti idea-idea alternatif

    dan memeriksa secara kritis idea-

    idea sedia ada sendiri

    Menguji kesahan idea-idea sedia

    ada

    Pengubahsuaian, pemgembangan

    atau penukaran idea

    Menguji kesahan untuk idea-idea

    baru yang dibina

    Perbincangan dalam kumpulan

    kecil dan buat laporan

    Perbincangan, pembacaan, input

    guru.

    Amali, kerja projek, eksperimen,

    tunjukcara guru

    IV

    Penggunaan idea Pengukuhan kepada idea yang

    telah dibina dalam situasi baru dan

    biasa

    Penulisan sendiri kerja projek

    V

    Renungan

    kembali

    Menyedari tentang perubahan idea

    murid. Murid dapat membuat

    refleksi sejauh manakah idea asal

    mereka telah berubah.

    Penulisan kendiri, perbincangan

    kumpulan, catatan peribadi dan

    lain-lain.

    Rajah 4.1 : Fasa-Fasa Berasaskan Model Konstruktivisme 5 Fasa Needham

    ( Sumber : Poh Swee Hiang, 1997 )

    9. CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN BERDASARKAN NEEDHAM 5 FASA.

    Tarikh : 19 April 2012

    Page25

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    26/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Masa : 2.20pm-3.20pm ( 1 jam)

    Tahun : 1J

    Bilanganpelajar : 38

    Bidang : Sains dan Bahan

    11. Timbul dan tenggelam

    Standard Kandungan : 11.1 mengaplikasikankonseptimbuldantenggelam

    Standard pembelajaran : 11.2 mengubahsuaiobjek yang

    tenggelamsupayatimbuldanobjek yang

    Timbul supaya tenggelam.

    11.1.3 menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,

    penulisan atau lisan.

    Strategi :Eksperimen, Pemerhatian, Perbincangan

    PengetahunSedia Ada : Murid dapat membezakan objek yang timbu ldan

    tenggelam melalui p&p

    yang lepas.

    KPS / KMS / Kemahiranberfikir:

    1. Memerhati 2. Mengelas

    3. Membandingbeza 4. Berkomunikasi

    5. Menjana Idea 6.Menghubungkait

    7.membuat hipotesis 8.Mengeksperimen

    9,menyelesaikan masalah 10) mencirikan

    Nilai Sainstifik :1. Bekerjasama

    2. Berkeyakinandanberdikari

    Hasilpembelajaran : Di akhirpembelajaran, muriddapat

    1) mengubah suai objek yang tenggelam supaya timbul dan objek yang timbul

    supaya tenggelam.

    2) menjelaskan pemerhatian secara lisan.

    Page26

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    27/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Alat bantu mengajar : kapal selam yang dibuat daripada botol, sudu

    besi,ikan mainan,pembaris

    plastik,botol plastik, tin kosong,gunting, plastisin,

    pemadam,batu,duit syiling, kapal kertas,

    bola, paku,gabus, pengikat,kertas warna

    Fasa /masa Isi kandungan Aktiviti catatan

    Orientasi

    5 minit

    Tajuk:

    Mengubah suai

    objek yang

    tenggelam supaya

    timbul dan objek

    yang timbul

    supaya

    tenggelam.

    1) Menunjukkan kapal selam yang dibuat

    daripada botol.

    2) Meletakkan kapalselam di atas air,

    kapal selam yang dibuatkan tenggelam

    apabila diletak di atas air.

    ( sila rujuk lampiran 1)

    3) Murid membuat perhatian dan

    menyatakan kenapa kapal selam itu

    tenggelam.( jawapan dari murid: air

    masuk dari lubang kecil, botol berat

    lalu tenggelam)

    4) Murid meniup straw kapal selam

    yang dibuat, kapal selam timbul.

    ( sila rujuk lampiran 2)

    5) Murid cuba meneka mengapa ia

    berlaku.( air keluar botol jadi ringan)

    6) Guru membimbing murid meneka tajuk

    akan dipelajari hari ini.

    Alat bantu mengajar:

    kapalselam yang

    dibuat daripada

    botol

    KPS:Memerhati

    K.BERFIKIR:

    mencirikan

    Page27

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    28/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Penjanaan

    idea

    15 minit

    1) Pelajar dibahagikan kepada tujuh

    kumpulan.

    2) Pelajar dibahagikan 10 bahan dan

    diminta membahagikan bahan itu

    kepada objek timbul dan objek

    tenggelam di atas kertas yang

    dilabelkan (silarujuklampiran 3).

    3) Murid diminta memikirkan cara

    mengubahsuai 5 objek yang

    tenggelam supaya t imbuldan 5 objek

    yang timbul supaya tenggelam .

    4) Selepas itu, pelajar diminta

    membahagikan benda-benda berikut

    kepada dua kumpulan iaitu kumpulan

    timbul dan kumpulan tenggelam dan

    meletakkan bahan-bahan itu di atas

    kertas warna yang tertulis perkataan

    timbul dan tenggelam.

    ( sila rujuk lampiran 4)

    Alat bantu mengajar:

    1)sudu besi

    2) ikan mainan

    3) pembaris plastic

    4) botolplastik

    5) tin kosong

    6) gunting

    7) plastisin

    8) pemadam

    9) batu

    10) duitsyiling

    11) kapalkertas

    12) bola

    13)paku

    14) gabus

    15) pengikat

    16) kertaswarna

    KPS:

    Membuat hipotesis,

    mengelas

    K.berfikir:

    Page28

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    29/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    menghubungkait,

    Menjana idea,

    berkomunikasi,

    Menyelesaikan

    masalah

    NilaiSainstifik:

    Bekerjasama

    Berkeyakinan dan

    berdikari

    Perstrukturan

    semula idea

    20minit

    1) Pelajar diminta memasukan benda-

    benda tersebut kedalam air satu per

    satu. ( sila rujuk lampiran 5)

    2) Murid diminta membuat pemerhatian

    dan membua tcatatan melalui lukisan

    di atas kertas warna yang besar.

    timbul tenggelam

    3) Selepas semua objek diuji, pelajar juga

    diminta meletakan benda-benda

    tersebut semula di atas kertas warnatadi berdasarkan hasil pemerhatian

    mereka. ( lampiran 6)

    4) Setiap kumpulan menunjukkan catatan

    mereka dan membuat penerangan

    yang ringkas.

    Alat bantu mengajar:

    1)sudubesi

    2) ikan mainan

    3) pembaris plastik

    4) botol plastik

    5) tin kosong

    6) gunting

    7) plastisin

    8) pemadam

    9) batu

    10) duit syiling

    11) kapal kertas

    12) bola

    13)paku

    Page29

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    30/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    14) gabus

    15) pengikat

    16) kertas warna

    KPS:

    Mengelas,

    memerhati

    K.berfikir:

    menghubungkait,

    Berkomunikasi

    NilaiSainstifik:

    Bekerjasama

    Berkeyakinan dan

    berdikari

    Aplikasi idea

    15 minit

    1) Murid diberi lembaran kerja untuk

    dibuat.(sila rujuk lampiran 7)

    K.BERFIKIR:

    menghubungkait

    Refleksi

    5 minit

    1) Guru menyoal setiap kumpulan :

    a) Apakah salah tanggapan sebelummembuat kerja amali supaya murid

    dapa membandingkan hasil

    selepas dan sebelum membuat

    kerja amali secara lisan.

    2) Guru menyoal murid

    K. BERFIKIR:

    menghubungkait,

    Berkomunikasi

    Page30

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    31/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    1) Bagaimana membuat objek yang

    tenggelam supaya timbul ?

    jawapana)memasukan udara kedalam

    objek.

    b) mengabungkan dengan benda

    yang kuat terapung

    2) Bagaimana membuat objek yang

    timbul supaya tenggelam.

    jawapan

    a) Mengabung dengan benda-benda

    dengan yang sangat berat.

    b) Mengeluarkan udara dengan

    mengisi benda lain seperti pasir

    atau air.

    10. REFLEKSI

    Page31

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    32/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Syukur kehadrat Ilahi kerana dengan limpah kurniaNya, akhirnya dapat saya

    menyiapkan kerja kursus Miskonsepsi kanak-kanak. Di sini saya ingin mengucapkan jutaan

    terima kasih saya kepada pasangan kerja kursus Ewe Chung Mei kerana memberikan

    kerjasama dalam menyiapkan tugasan. Tidak lupa juga ucapan terima kasih saya kepada

    pensyarah pembimbing iaitu Puan Nor Ruzaini bt Jailani yang banyak membantu dalam

    mencari maklumat yang berkaitan dan mengajar cara-cara menyediakan kerja kursus yang

    berkualiti.

    Sepanjang menyiapkan kerja kursus ini,sedikit sebanyak dapat membantu saya

    memahami tentang pembelajaran sains kanak-kanak. Saya juga dapat belajar dan mengingat

    semula tentang teori-teori pembelajaran.Banyak proses yang perlu dilalui sepanjang

    menyiapkan kerja kursus ini. Sebelum mengenalpasti miskonsepsi kanak-kanak, saya terlebih

    dahulu perlu menyediakan soalan secara lisan dan bertulis untuk mengenalpasti miskonsepsi

    kanak-kanak. Penyediaan soalan mestilah sesuai dengan konsep yang hendak diuji. Saya dan

    pasangan kerja kursus telah memilih konsep tenggelam dan timbul.Setelah memilih tajuk dan

    konsep yang sesuai, beberapa orang murid dipilih untuk menjawab soalan yang berkaitan. Oleh

    kerana murid yang saya ajar adalah di kalangan yang tahap kecerdasan yang lemah, saya

    menghadapi kesukaran kerana terpaksa membacakan soalan satu persatu. Saya terpaksa

    mengambil masa yang lama untuk membantu murid membacakan soalan. Murid tidak faham

    dengan konsep tenggelam dan timbul.Setelah murid selesai menjawab soalan, saya perlu

    menanda kertas soalan. Melalui penandaan kertas jawapan saya dapati ada murid yang salah

    faham tentang konsep tenggelam dan timbul. Murid menganggap benda yang berat dan besar

    sahaja akan tenggelam manakala benda yang kecil dan ringan akan timbul. Saya juga telah

    mengajukan beberapa soalan secara rawak kepada murid-murid. Ada sesetengah murid sahaja

    dapat memahami konsep tenggelam dan timbul.Kekangan masa juga adalah salah satu

    masalah yang saya hadapi. Masa untuk melaksanakan ujian miskonsepsi. Oleh kerana tugas

    sebagai seorang guru dan pelajar dalam satu masa, saya perlu membahagikan masa yang

    sama rata untuk menyiapkan tugasan.

    Setelah siap menanda kertas jawapan saya perlu mencari kaedah atau cara yang

    sesuai untuk mengatasi masalah miskonsepsi murid. Melalui Rancangan pengajaran yang

    disediakan sedikit sebanyak dapat membantu saya memperbetulkan semula idea awal murid

    tentang konsep tenggelam timbul. Rancangan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan

    berdasarkan Needham 5 Fasa dapat mengcungkil pengalaman sedia ada murid serta

    Page32

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    33/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    menstruktur semula idea yang telah sedia ada. Murid telah mendapat idea baru melalui

    pengalaman yang baru. Penggunaan bahan bantu belajar yang menarik serta mudah difahami

    oleh murid juga dapat membantu dalam menstruktur idea murid. Pengalaman baru juga perlu

    disediakan seperti murid menjalankan sendiri amali tenggelam dan timbul. Melalui amali murid

    dapat melihat sendiri bagaimana kejadian tenggelam dan timbul.

    Kesimpulannya,miskonsepsi murid dapat ditangani sekiranya guru tahu tahap

    pemahaman murid tentang sesuatu konsep.Guru perlu mengenalpasti pengalaman sedia ada

    murid untuk mengetahui masalah miskonsepsi yang sedia ada dalam diri murid. Bukan senang

    untuk membentuk idea baru murid dalam sesuatu konsep kerana pengalaman sedia ada yang

    berkaitan dengan konsep sudah lama wujud dalam diri mereka. Mereka sukar untuk

    melepaskan pengalaman sedia ada. Guru perlu ada kesabaran, kaedah yang betul dan

    penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik untuk memperbaiki semula

    miskonsepsi murid.

    Disediakan oleh ,

    Nur marini

    ( NUR MARINI BINTI ABDULLAH )

    Program Pensiswazahan Guru

    Kumpulan 1.5 Kohort 2

    11. LAMPIRAN

    SOALAN YANG DIGUNAKAN UNTUK MENEMUBUAL MURID.

    1. Adakah semua benda kecil akan terapung di permukaan air ?

    2. Adakah semua benda besar akan tenggelam di dalam air ?

    Page33

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    34/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    3. Antara sebiji guli dan buah kelapa yang manakah akan terapung ?

    4. Antara pemadam dan botol plastik yang manakah akan terapung ?

    5. Anatara plastersin dan sekeping span yang manakah akan tenggelam dalam air ?

    6. Antara bekas polisterin dan klip kertas yang manakah akan tenggelam dalam air ?

    7. Anatara bola golf dan bola sepakyang besar yang manakah akan tenggelam dalam air?

    8. Adakah benda yang kamu pilih tadi bersaiz kecil?

    9. Pilih benda yang boleh tenggelam ( klip kertas,pemadam, gelas plastic,

    pelampung,kunci )

    10. Adakah benda yang kamu pilih tadi bersaiz besar?

    11. Mengapakah sebuah kapal boleh terapung di atas air ?

    12. Kenapakah sesuatu objek itu boleh tenggelam?

    Rujukan

    Buku

    Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, Murid dan Alam Belajar.Siri

    Pendidikan Guru:Oxford Fajar Sdn Bhd.

    Page34

  • 7/22/2019 asignment miskonsepsi

    35/35

    MISKONSEPSIKANAK-KANAK

    Mook Soon Sang ( 2001 ), Siri Pendidikan Guru Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma

    Perguruan Semester 1 : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

    ( 2011 ).Modul Sains Pendidikan Rendah SCE 3102 Pembelajaran Sains Kanak-kanak: Institut

    Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia.

    Laman sesawang

    http://eprints.utm.my/5821/1/78147.pdf dimuat turun pada 17 April 2012

    http://www.azman.ipgmksm.edu.my/sce3102/modulcsl.pdf dimuat turun pada 13 Mac 2012

    http://www.teachersrock.net dimuat turun pada 20 Mac 2012

    http://eprints.utm.my/5821/1/78147.pdfhttp://www.azman.ipgmksm.edu.my/sce3102/modulcsl.pdfhttp://www.teachersrock.net/http://eprints.utm.my/5821/1/78147.pdfhttp://www.azman.ipgmksm.edu.my/sce3102/modulcsl.pdfhttp://www.teachersrock.net/