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Asociación de Ingenieros de
Caminos, Canales y Puertos
EL PROCESO DE BOLONIA
Asociación de Ingenieros de
Caminos, Canales y Puertos
El Proceso de Bolonia: Los antecedentes
Los agentes sociales europeos se venían planteando:
• EL papel que debe jugar la Sociedad en la educación
• El papel que debe jugar la educación en la Sociedad
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El Proceso de Bolonia: Los antecedentes
La pertinencia de estas cuestiones se basaba en:
• Masificación de la Universidad (baby boom europeo)
• Explosión del conocimiento tras la 2ª guerra mundial
• Expansión y ubicuidad del sistema educativo en general y del universitario en particular (centros para todo y para todos..)
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El Proceso de Bolonia: Los antecedentes
Se empiezan a plantear de manera poco concreta y sistemática aspectos como:
• Contenidos de las enseñanzas (necesidad de
priorizar al haber muchas cosa que aprender)• Nivel de fracaso que produce el sistema• Necesidad de formación a lo largo de la vida
(caducidad de las competencias)
El concepto de competencia ya se venía manejando desde 1974
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DECADA DURACI ÓN40-60 40 AÑOS60-80 20 AÑOS
80-2000 10 AÑOS2000-2010 5 AÑOS
Duración de la utilidad de los conocimientos tecnológicos adquiridos
El Proceso de Bolonia: Los antecedentes
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El Proceso de Bolonia: Los antecedentes
Se inicia conversaciones con los diferentes agentes implicados:
• Alumnos • Profesores• Empleadores• Profesionales
SORPRESA: Cada sector tenía su propia visión.
Se plantea la necesidad de resolver el asunto de manera institucionalizada
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El Proceso de Bolonia
El proceso de Bolonia viene soportado por las aportaciones de una serie de eventos:
• Magna Charta Universitatum (1988)• Declaración de la Sorbona (1989)• Declaración de Bolonia (1999)• Congreso de Lisboa (2000)• Encuentro de Salamanca (2001)• Reunión de Praga (2001)• Congreso de Berlín (2003)
Con el soporte metodológico del proyecto Tuning (2000) Tuning Educational Structures in Europe
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El Proceso de Bolonia
Si atendemos a las palabras clave presentes en los eventos citados, se comprende muy bien el espíritu y objetivos del llamado proceso de Bolonia:
Magna Charta Universitatum
• Movilidad de estudiantes y profesores• Cooperación interuniversitaria• Convalidación de créditos• Educación continua
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El Proceso de Bolonia
Declaración de Bolonia:
• Espacio Europeo de Educación Superior• Calidad, Movilidad, Cooperación, Diversidad y
Competitividad Educativa• Incorporación de profesores y alumnos de fuera de Europa• Titulaciones reconocibles y comparables en toda Europa• Establecimiento de ciclos en la Educación Universitaria• Sistema de créditos ECTS (European Credit Transfer
System)
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El Proceso de Bolonia
Encuentro de Salamanca
• Titulaciones válidas profesionalmente para toda Europa
• Compatibilidad de Cualificaciones (Resultados del aprendizaje)
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El Proceso de Bolonia
Reunión de Praga
• Reconocimiento social y académico de titulaciones en todo el Espacio Europeo
• Establecimiento de sistemas de garantía de calidad
• Incorporación de los alumnos como parte activa del proceso educativo
• El aprendizaje debe desarrollarse a lo largo de la vida (formación continua)
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El Proceso de Bolonia
Congreso de Berlín
Ser insiste fundamentalmente en:
• Necesidad de sistemas de garantía de calidad• Promoción de la movilidad • Adopción de créditos ECTS• Necesidad del aprendizaje a lo largo de la vida
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El Proceso de Bolonia
El proyecto Tuning (2000) (Tuning Educational Structures in Europe) para analizar las estructuras y contenidos de la educación superior, se palntea como objetivos:
• Convergencia a escala europea de la educación superior
• Desarrollos de perfiles profesionales, cualificaciones y competencias
• Transparencia de las estructuras educativas• Creación de redes para la innovación y calidad• Crear estructuras curriculares en cada área
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El Proceso de Bolonia: El mensaje
1.-Creación de un Espacio Europeo de
Educación Superior que supone:
• Movilidad de alumnos y profesores• Reconocimiento de títulos • Estructuras curriculares consensuadas
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El Proceso de Bolonia: El mensaje
2.-Educación basado en competencias (para una mejor adaptación al mercado laboral del egresado)
3.-Planteamiento de nuevos contenidos (para adecuarse a las nuevas competencias)
4.-Papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje (transferencia de responsabilidad para ir adquiriendo las nuevas competencias)
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El Proceso de Bolonia: El mensaje
5.-Nuevas tecnologías de aprendizaje (para alcanzar más efectivamente las nuevas competencias)
6.-Transparencia del proceso educativo frente a los agente sociales (para detectar adecuadamente las competencias necesarias)
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El Proceso de Bolonia: El mensaje
7.- Transversalidad curricular (que aumente la interdisciplinariedad de los egresados)
8.-Establecimiento de sistemas de calidad de estudios (que mantengan la confianza en el proceso de reconocimiento de títulos)
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El Proceso de Bolonia: La Conclusión
EL MENSAJE DE BOLONIA ES, DESDE MI PUNTO DE VISTA, INTACHABLE
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El Proceso de Bolonia: El resultado
1.-Creación de un Espacio Europeo de
Educación Superior que supone:
• Movilidad de alumnos y profesores (Se han conseguido mejoras notables)
• Reconocimiento de títulos (¿¿Realmente queremos?? )
• Estructuras curriculares consensuadas (Se trabaja muy poco en este asunto. Somos bastantes endogámicos)
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El Proceso de Bolonia: El resultado
2.-Educación basada en competencias (Se plantea teóricamente en la elaboración de planes de estudio, pero hay demasiado continuismo)
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El Proceso de Bolonia: El resultado¿LA BUSQUEDA DEL INGENIERO RENACENTISTA?.
Las nuevas competencias
Patrick Jaillet (ex Director del Dpto. de Ingeniería Civil y Medio Ambiental del MIT)
“Los ingenieros del futuro, tendrán que tener las habilidades para comunicarse con los:
– Generadores de conocimiento– Servidores Públicos que gestionan los países– Manufacturadores de productos– Consumidores que generan demanda
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El Proceso de Bolonia: El resultado
3.-Planteamiento de nuevos contenidos. (Normalmente estamos aumentando contenidos)
4.-Papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje (Muy escaso. ¿¿Les dejamos?? ¿¿Quieren??)
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El Proceso de Bolonia: El resultado
5.-Nuevas tecnologías de aprendizaje (Se sigue percibiendo miedo en aceptarlas )
6.-Transparencia del proceso educativo frente a los agente sociales (La sociedad civil se implica muy poco. Sigue muy alejada de la Universidad)
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El Proceso de Bolonia: El resultado
7.- Transversalidad curricular ( Muy poca. Existen problemas de reconocimiento de títulos por este asunto)
8.-Establecimiento de sistemas de calidad de estudios (Se van imponiendo, aunque no se sabe en general cual es su efectividad)
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Los estudiantes deben ser capaces de abordar problemas mal definidos, ejercitarse en la definición de las tareas o en el diagnósico de funcionamiento defectuoso, de tolerar la ambigüedad y trabajar en medio de la incertidumbre. Para desenvolverse en el mundo actual, deben saber ordenar las evidencias para formar una proposición racional, describir los costes y beneficios de una opción comparada con otra y saber comunicar esas ideas a los demás. Deben ser capaces de utilizar diversos recursos, especialmente las nuevas herramientas informáticas, de decidir qué herramientas son las apropiadas para cada tarea a que se enfrentan. Deben ser capaces de hacer trabajos interdisciplinares, en equipos con personas que profesan puntos de vista diferentes de los suyos, de entender a las fuerzas no técnicas que influyen profundamente en las decisiones de los ingenieros. Deben estar preparados para la formación continua durante toda su vida laboral. También deben poseer un sentido de la ética; reconocer el papel legitimador de las normas y códigos éticos y conocer la diferencia entre recortar las esquinas y un esfuerzo rápido pero totalmente competente.
Cultura y Cambio Tecnológico: EL MIT. Rosalind
Williams
Todo ello para:
