oleh:Dr . Zailah Zainudin, IPG Kampus Raja Melewar

Pengenalan.Didik hibur adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan murid-murid. Walaupun murid seronok tetapi objektif pengajaran dan pembelajaran masih dapat dicapai seperti yang ditetapkan. Oleh itu, guru perlu merancang pengajaran dan pembelajaran agar isi kandungan mata pelajaran dapat disampaikan dengan berkesan

Latar Belakang Didik HiburCadangan pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam pengajaran bermula apabila keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawa PPSMI dimansuhkan dengan mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar dalam Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun 2012.

Kerajaan berhasrat memperkenalkan pendekatan didik hibur di sekolah rendah untuk merealisasikan hasrat transformasi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Adalah diharapkan pendekatan didik hibur dalam bilik darjah akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif serta berpusatkan murid. Justeru pengajaran guru akan lebih mudah dihayati dan difahami oleh murid. DefinisiDidik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didik sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkan atau menggirangkan hati

Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang bersifat santai dan berhibur seperti permainan, nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi secara sistematik dan terancang.

Ciri-Ciri Didik HiburAntara ciri-ciri didik hibur dalam pengajaran adalah seperti berikut: (i)     Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar, kecindan, ada unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya. (ii)     Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Seperti yang dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur. 

(iii)     Murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif, gembira dan tertunggu-tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya. (iv)    Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan  pelbagai. Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid boleh main peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting, arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM untuk menarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran. (v)     Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan kepelbagaian cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiada ganjaran atau dendaan serta latihan dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti p&p. (vi)    Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting berjaya melibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai. (vii)    Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangan supaya wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi. (viii)    Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik dalam keadaan terkawal untuk memberikan satu persembahan yang menarik. (ix)      Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya dalam keadaan terkawal. (x)       Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh. Faktor Yang Mempengaruhi Pelaksanaan Didik Hibur.Guru:Kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran itu adalah terletak kepada kebijaksanaan guru sebagai pengurus dan perancang pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Sebagai guru, beberapa perkara berikut perlu dipatuhi, iaitu: ( i )   Perwatakan guru yang menarik, kecindan, tidak menakut atau menggerunkan murid ( ii )  Bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap murid. 

(iii)   Guru tidak menjatuhkan air muka atau memalukan murid di khalayak. (iv)   Guru seorang pengurus atau penganjur aktiviti yang baik. (v)    Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak dalam pelbagai aktiviti. (vi)   Guru boleh membuat pelbagai suara. (vii)   Boleh memberi arahan dengan tepat dan menarik. (viii)  Seorang yang prihatin dan peka serta tajam daya pemerhatian. (ix)   Guru berkebolehan menukar atau melakukan penyesuaian mendadak (x)   Guru atau fasilitator seorang yang fleksibel

AktivitiKejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti yang dirancang. Walau bagaimanapun terdapat beberapa ciri yang perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti didik hibur dalam bilik darjah, iaitu: ( i )   Aktiviti perlu disesuaikan dengan tahap murid yang hendak diajar. ( ii )   Jalankan aktiviti yang murid-murid sedia ketahui berdasarkan silang budaya yang sama. ( iii )  Penyerapan didik hibur memerlukan tempoh pelaksanaan dan peruntukan masa pembelajaran yang sesuai atau waktu yang fleksibel. ( iv )  Aktiviti didik hibur boleh dilaksana, dijalan dan diselesaikan bersama murid-murid tanpa ada banyak masalah atau halangan. ( v )  Aktiviti yang dipilih tidak menjurus ke arah permusuhan atau konflik antara murid. ( vi )  Sediakan peraturan yang jelas, senang, mudah difahami atau diikuti oleh murid. ( vii ) Aktiviti didik hibur yang dirancang juga perlu memberikan kepuasan kepada mereka yang menyertainya, serta boleh disertai seramai mungkin murid.

PenutupPada dasarnya amalan penyerapan didik hibur bukanlah perkara yang baru dalam siri pendidikan negara. Untuk tujuan penegasan istilah didik hibur

digunakan secara jelas sebagai komitmen yang bersungguh-sungguh kerajaan untuk mengaplikasikan pendekatan ini yang diadaptasikan menerusi pendekatan ‘Fun Learning’ yang digunakan secara meluas dalam pengajaran dan pembelajaran PAUTANKEPERLUAN DIDIK HIBUR DALAM PENGAJARANWritten by AHMAD KAMAL BIN RAMTANThursday, 17 January 2013 01:52

1.0  Pengenalan

Didik hibur merupakan satu pembaharuan yang cuba diperkenalkan kepada murid - murid sebagai kaedah alternatif semasa proses pengajaran sesuatu subjek. Tujuannya supaya sesi pengajaran dan pembelajaran sesuatu subjek itu menjadi seronok untuk diikuti murid- murid. Fokus pelaksanaan adalah kepada penguasaan kemahiran asas sesuatu subjek dalam kalangan murid melalui pendekatan didik hibur dan apresiasi bahasa. Penghayatan dan apresiasi ini perlu diterapkan secara terancang untuk murid-murid sekolah rendah dan menengah.

1.1  Latar Belakang Didik Hibur

Cadangan pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam pengajaran bermula apabila keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawa PPSMI dimansuhkan dengan mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar dalam Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun 2012. Keputusan ini dibuat berasaskan pertimbangan objektif berdasarkan kajian empirikal dan saintifik, iaitu penemuan-penemuan atas dasar kajian yang khusus yang telah dilaksanakan. Dalam masa yang sama, Kerajaan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia memberi sepenuh penumpuan dalam penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar dengan memperkenalkan 12 langkah bagi maksud berkenaan selain  transformasi kurikulum di sekolah rendah dan menengah selaras dengan saranan Y.A.B Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin yang telah mengumumkan strategi untuk memartabatkan Bahasa Melayu (MBM) serta memantapkan penguasaan bahasa Inggeris (MBI) di semua peringkat persekolahan. Penumpuan memperkasa penguasaan Bahasa Malaysia turut ditekankan. Oleh itu,Kerajaan akan mula melaksanakan transformasi kurikulum di sekolah rendah dan menengah yang mana akan memberi fokus kepada penguasaan asas kemahiran berbahasa dalam kalangan murid

melalui pendekatan modular yang bersepadu, seimbang dan holistik merangkumi aspek kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis serta penguasaan tatabahasa dan seni bahasa. Di sekolah rendah, kerajaan berhasrat memperkenalkan pendekatan didik hibur dan apresiasi bahasa bagi merealisasikan hasrat transformasi berkenaan. Manakaladi peringkat sekolah menengah pula, transformasi kurikulum akan memberi penekanan kepada penghayatan dan apresiasi aspek penyampaian pengajaran. Kaedah pengajaran akan lebih interaktif, iaitu berkonsepkan didik hibur supaya pengajarannya lebih mudah dihayati dan difahami.

1.1.1   Apa Itu Didik Hibur ?

Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didik sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkan atau menggirangkan hati. Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang bersifat santai dan berhibur dengan penekanan pelaksanaannya terhadap empat komponen asas  iaitu nyanyian, bercerita, lakonan, puisi dan lain-lain aktiviti sokongan. Oleh itu, keseronokan murid secara total dalam mempelajari sesuatu subjek itu akan dapat direalisasikan secara terancang dan bersistematik.

1.1.2       Ciri-Ciri Didik Hibur

i)            Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar, kecindan, ada unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya.

ii)          Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Seperti yang  dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.Justeru murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif dan tertunggu - tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya.

iii)             Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan pelbagai. Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid boleh main peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting, arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM untuk menarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.

iv)      Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan kepelbagaian cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiada ganjaran atau dendaan serta

latihan dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti berbahasa.

v)             Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting berjaya melibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.

vi)        Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangan supaya wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.

vii)        Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik tetapi terkawal untuk memberikan satu persembahan yang menarik.

viii)          Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya tetapi terkawal.

ix)            Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.

1.1.3   Bagaimana Pelaksanaannya ?

Didik hibur dilaksanakan secara penyerapan dalam pengajaran sesuatu subjek dengan berfokuskan kepada aktiviti mengguna dan memahami penyerapan sesuatu keadaan.  Penyerapan ialah proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai, murni, dan kemahiran bernilai tambah yang dipelajari semasa pengajaran dan pembelajaran (Kementerian Pendidikan Malaysia 2001). Terdapat empat unsur penyerapan sedia ada dalam pengajaran dan pembelajaran, iaitu:

i)              Pelbagai bidang ilmu serta tema,

ii)             Semangat kewarganegaraan dan nilai murni masyarakat Malaysia,

iii)            Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, dan kemahiran bernilai tambah.

Didik hibur termasuk dalam penyerapan jenis pertama iaitu penyerapan pelbagai bidang ilmu serta tema. Dalam modul ini, penyerapan bermaksud proses menyerapkan ilmu melalui pelbagai aktiviti secara santai dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu subjek di sekolah rendah dan menengah.

1.1.4       Objektif Didik Hibur

Terdapat tiga objektif pelaksanaan pendekatan didik hibur dalam

pengajaran di sekolah rendah dan menengah, iaitu:

i)              Mengguna dan memahami sesuatu pelajaran secara didik hibur;

ii)             Mengguna dan memahami bahasa yang indah atau bahasa badan dalam aktiviti; dan

iii)            Mengguna dan memahami sesuatu kemahiran yang ditunjukkan secara didik hibur.

1.1.5       Apa Itu Bahasa Badan ?

Bahasa badan juga dikenali bahasa gerak badan merupakan sebahagian daripada proses komunikasi dan ia berperanan menunjukkan sebarang reaksi dalam menunjukkan sesuatu aktiviti sama ada positif ataupun negatif. Ia boleh membabitkan apa jua anggota badan seperti mata, kening, bibir, tangan ataupun lengan. Walaubagaimanapun pengguna perlu beringat ketika melakukan gerak badan bagi mengelakkan reaksi tidak selesa. Dalam konteks didik hibur bahasa badan merupakan ‘bahasa gerak badan’ yang digunakan untuk meningkatkan keberkesanan penyampaian ketika menjalankan aktiviti.

1.1.6       Faktor Kejayaan Pelaksanaan Didik Hibur

a.     Guru

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah guru adalah segala-galanya (Pullias & Young 1982), yang akan menjalankan pelbagai peranan dalam bilik darjah (Syed Lutfi 1994). Ini bermakna kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran itu adalah terletak kepada kebijaksanaan guru sebagai pengurus dan perancang pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Sebagai guru, beberapa perkara berikut perlu dipatuhi, iaitu:

i)              Perwatakan guru yang menarik, kecindan, tidak menakut atau menggerunkan murid-murid.

ii)             Bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap murid.

iii)            Guru tidak menjatuhkan air muka atau memalukan murid di khalayak.

iv)            Guru seorang pengurus atau penganjur aktiviti yang baik.

v)             Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak dalam pelbagai aktiviti.

vi)            Guru boleh membuat pelbagai suara.

vii)           Boleh memberi arahan dengan tepat dan menarik.

viii)          Seorang yang prihatin dan peka serta tajam daya pemerhatian.

ix)            Guru berkebolehan menukar atau melakukan penyesuaian mendadak, dan

x)             Guru atau fasilitator seorang yang fleksibel.

b.    Aktiviti

Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti yang dirancang. Walau bagaimanapun terdapat beberapa ciri yang perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti didik hibur dalam bilik darjah, iaitu:

i)      Aktiviti perlu disesuaikan dengan tahap murid yang hendak diajar.

ii)     Jalankan aktiviti yang murid-murid sedia ketahui berdasarkan silang budaya yang sama.

iii)     Penyerapan didik hibur memerlukan tempoh pelaksanaan dan peruntukan masa pembelajaran          yang sesuai atau waktu yang fleksibel.

iv)    Aktiviti didik hibur boleh dilaksana, dijalan dan diselesai bersama murid-murid tanpa ada banyak         masalah atau halangan.

v)     Aktiviti yang dipilih tidak menjurus ke arah permusuhan atau konflik antara murid.

vi)    Sediakan peraturan yang jelas, senang, mudah difahami atau diikuti oleh murid.

vii)   Aktiviti didik hibur yang dirancang juga perlu memberikan kepuasan kepada mereka yang         menyertainya, serta boleh disertai seramai mungkin murid.

Selamat mencuba.

UNSUR DIDIK HIBUR DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARANIstilah didik hibur atau 'fun learning' diperkenalkan seiring dengan pelaksanaan KSSR pada tahun 2010. Ia merupakan satu pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran.Aktiviti didik hibur boleh dilaksanakan semasa melaksanakan set induksi atau semasapenutup sesi P&P. 

  Definisi

Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didik sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkan atau menggirangkan hati.

Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang bersifat santai dan berhibur seperti permainan, nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi secara sistematik dan terancang.

Pengenalan

Didik hibur adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan murid-murid. Walaupun murid seronok tetapi objektif pengajaran dan pembelajaran masih dapat dicapai seperti yang ditetapkan. Oleh itu, guru perlu merancang pengajaran dan pembelajaran agar isi kandungan mata pelajaran dapat disampaikan dengan berkesan. 

Bercerita - contoh didik hibur

Latar Belakang Didik Hibur

Cadangan pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam pengajaran bermula apabila keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawa PPSMI dimansuhkan dengan mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar dalam Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun 2012.

Kerajaan berhasrat memperkenalkan pendekatan didik hibur di sekolah rendah untuk merealisasikan hasrat transformasi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Adalah diharapkan pendekatan didik hibur dalam bilik darjah akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif serta berpusatkan murid. Justeru pengajaran guru akan lebih mudah dihayati dan difahami oleh murid. Ciri-Ciri Didik Hibur  Antara ciri-ciri didik hibur dalam pengajaran adalah seperti berikut:(i) Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar, kecindan, ada unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya.(ii) Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Seperti yang dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.(iii) Murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif, gembira dan tertunggu-tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya.(iv) Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan pelbagai. Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid boleh main peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting, arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM untuk menarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.(v) Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan kepelbagaian cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiada ganjaran atau dendaan serta latihan dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti p&p.(vi) Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting berjaya melibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.(vii) Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangan supaya wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.(viii) Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik dalam keadaan terkawal untuk memberikan satu persembahan yang menarik.(ix) Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya dalam keadaan terkawal.(x) Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.Faktor Yang Mempengaruhi Pelaksanaan Didik Hibur   : Guru Kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran itu adalah terletak kepada kebijaksanaan guru sebagai pengurus dan perancang pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan. Sebagai guru, beberapa perkara berikut perlu dipatuhi, iaitu:( i ) Perwatakan guru yang menarik, kecindan, tidak menakut atau menggerunkan murid( ii ) Bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap murid.(iii) Guru tidak menjatuhkan air muka atau memalukan murid di khalayak.(iv) Guru seorang pengurus atau penganjur aktiviti yang baik.(v) Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak dalam pelbagai aktiviti.(vi) Guru boleh membuat pelbagai suara.(vii) Boleh memberi arahan dengan tepat dan menarik.(viii) Seorang yang prihatin dan peka serta tajam daya pemerhatian.(ix) Guru berkebolehan menukar atau melakukan penyesuaian mendadak(x) Guru atau fasilitator seorang yang fleksibel

Aktiviti Didik Hibur Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti yang dirancang. Walau bagaimanapun terdapat beberapa ciri yang perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti didik hibur dalam bilik darjah, iaitu:( i ) Aktiviti perlu disesuaikan dengan tahap murid yang hendak diajar.( ii ) Jalankan aktiviti yang murid-murid sedia ketahui berdasarkan silang budaya yang sama.( iii ) Penyerapan didik hibur memerlukan tempoh pelaksanaan dan peruntukan masa pembelajaran yang sesuai atau waktu yang fleksibel.( iv ) Aktiviti didik hibur boleh dilaksana, dijalan dan diselesaikan bersama murid-murid tanpa ada banyak masalah atau halangan.( v ) Aktiviti yang dipilih tidak menjurus ke arah permusuhan atau konflik antara murid.( vi ) Sediakan peraturan yang jelas, senang, mudah difahami atau diikuti oleh murid.( vii ) Aktiviti didik hibur yang dirancang juga perlu memberikan kepuasan kepada mereka yang menyertainya, serta boleh disertai seramai mungkin murid.

PenutupPada dasarnya amalan penyerapan didik hibur bukanlah perkara yang baru dalam siri pendidikan negara. Untuk tujuan penegasan istilah didik hibur digunakan secara jelas sebagai komitmen yang bersungguh-sungguh kerajaan untuk mengaplikasikan pendekatan ini yang diadaptasikan menerusi pendekatan ‘Fun Learning’ yang digunakan secara meluas dalam pengajaran dan pembelajaran

PenerapanNilai Nilai Islam Melalui Penggunaan Media‐

Dalam Pendidikan

Abstrak

Kebiasaannya, nilai nilai moral dan budaya diterapkan dari satu genarasi ke generasi‐

yang lain melalui didikan ibu bapa, orang dewasa atau guru disekolah. Kehidupan pada

masa kini, dipengaruhi oleh teknologi moden dan masyarakat terbudaya dengan media

di mana kebanyakan ideologi budaya dan penerapan nilai diturunkan darisatu generasi

ke generasi yang lain melalui media seperti televisyen, muzik dan Internet. Kanak kanak‐

di Malaysia juga terpengaruh dengan media terutama media yang berunsurkan hiburan.

Kajian ini bertujuan untukmelihat penggunaanmedia elektronik dalampenerapan nilai‐

nilai Islam kepada kanak kanak dengan mengenalpasti nilai nilai yang boleh difahami‐ ‐

daripada cerita Upin dan Ipin dan mengenalpasti pengaruh media terhadap sikap dan

tingkah laku kanak kanak. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa media mempunyai‐

potensi untuk menerapkan nilai melalui konsep didik hibur. Batasan, saranan dan

cadangan kajian juga dibincangkan.

Kata kunci:Upin dan Ipin, nilai nilai Islam,media‐

.............................................................................................................................

Kertas kerja dibentangkan dalam Seminar Kebangsaan Media dan Pemikiran Islam

(MIST2009) pada 21 22 Julai 2009 diHotel Equatorial, Bangi, Malaysia.1. Latarbelakang kajian‐

Perkembangan pesat teknologi moden telah menjadikan media sebagai salah satu alat

yang sangat berpengaruh dalam kehidupan individu terutama di kalangan generasi muda

kanak kanak. Perkembangan teknologi pendidikan telah diterima oleh kebanyak guru‐

sebagai inovasi yangmenjadi penawar kepa hampirsemua keperluan pengajaran seperti

yang dinyatakan oleh Mohd. Arif dan Rosnanin (2001) dalam Mohd. Arif dan Amla

(2008).

Secara semulajadi, minda seorang kanak kanak sangat mudah untuk dipengaruhi.‐

Terutama dengan rancangan rancangan yang ditayangkan di televisyen; tidak kira jalan‐

cerita atau isi kandungannya, formatnya dan gerakannya. Maka apabilamasa dihabiskan

dengan menonton televisyen, kanak kanak akan terikut ikut dengan apa yang‐ ‐

ditontonnya, dan tentulah media tersebut seolah olah menjadi guru kepada kanak‐ ‐

kanak tersebut(Perloff, 1997).

Menonton televisyen bukanlah satu perlakuan yang pasif. Kanak kanak akanmemproses‐

secara aktif apa yang mereka tontoni daripada media televisyen. Mereka akan

memberikan reaksiterhadap paparan auditori dan visualsertamenimbangkan sama ada

untuk menonton atau tidak sesuatu rancangan itu. Berdasarkan Huston et al. (1992),

selain daripada tujuan mencari hiburan, kanak kanak menggunakan televisyen sebagai‐

alat untukmempelajarisesuatu.

Kanak kanak akan terlibat secara aktif dalam sesuatu rancangan yang ditontoni‐

berdasarkan tahap pemahaman mereka tentang apa yang berlaku di dalam rancangan

tersebut. Beberapa rancangan kanak kanak telah dibentuk yang bukan sahaja‐

merangkumi isi kandungan hiburan tetapi bertujuan mengajar konsep nilai dan sifat‐

sifat yang positif. Beberapa contoh rancangan atau program kanak kanak popular‐

daripada Barat yangmempunyai elemen di atastermasuklah Sesame Street, Blue’s Clues

dan Dora the Explorer. Manakala di Malaysia, Upin dan Ipin, Kacang dan Usop Sontorianadalan contoh rancangan rancangan yang mempunyai ciri ciri yang sama. Rancangan‐ ‐ ‐

rancangan ini bukan sahaja menghiburkan, malahan menggalakkan kanak kanak untuk‐

menggunakan daya pemikiran disampingmemberikan kemahiranmemprosesmasalah.

Selari dengan perkembangan minda kanak kanak, mereka akan mempelajari proses‐

menonton televisyen. Misalnya, kanak kanak yang kecil tidak dapat mengingati plot‐

cerita yang ditonton berbanding kanak kanak yang lebih tua umurnya. Semakin tua‐

umur seorang kanak kanak, daya pemahamannya terhadap isi kandungan rancangan‐

yang ditontoninya itu juga meningkat dan mereka juga akan menonton dengan lebih

strategik dan kritikal(Perloff, 1997).

Salomon (1983) menyatakan bahawa media menyediakan sistem yang simbolik untuk

pemprosesan kerana media bukan sahaja menyiarkankan kandungan kepada penonton,

tetapi kandungan yang disiarkan itu mempunyai bentuk dan struktur yang seragam. Ini

boleh dilihat daripada persepsi penonton tentang dunia yang dibentuk melalui

televisyen misalnya, cara hidup di Hollywood adalah kaya dan glamor, maka, cara hidup

semua orang Amerika adalah sedemikian.

Kanak kanak pula belajar cara cara berfikir dan bertingkah laku melalui media dengan‐ ‐ ‐

memahami rancangan disiarkan dari segi kandungan dan format dan juga karakter dan

plot sesuatu cerita. Kanak kanak juga belajar bahawa sifat tertentu boleh dikaitkan‐

dengan jenis kandungan yang tertentu. Walaubagaimanapun, rancangan yang disajikan

oleh media bukanlah bersifat positif semata dan memenuhi kehendak budaya hidup

masyarakat di Malaysia.

Warren (1997) menyebut bahawa apa yang paling penting adalah untuk ibubapa

menjadi agen pembudayaan dengan menonton bersama kanak kanak agar dapat‐

bersama sama terlibat dalam dialog secara aktif tentang visual dan cerita yang‐

ditontoni. Dengan ini, ibubapa dapat membentuk selera rancangan yang patut ditontonoleh kanak kanak seterusnya menjadi agen pembudayaan yang positif dalam‐

perkembangan kanak kanak.‐

Pengaruh media terhadap kanak kanak terutama televisyen adalah satu isu yang sering‐

diperkatakan oleh ibubapa, pendidik, para pengkritik media dan kumpulan kumpulan‐

lain. Sesetengah daripada mereka melihat media sebagai positif di mana ia dapat

membantu proses pembentukan kanak kanak manakala ada juga yang tidak‐

berpendapatsedemikian.

2. Penyataan masalah

Islam telah lama mengajar peri pentingnya cerita sebagai bahan dalam mendidik,

berdakwah dan menasihati orang lain seperti kisah kisah yang diceritakan di dalam Al‐ ‐

Quran dan hadith seperti kisah kisah para nabi di antaranya Surah Ashabul Kahfi, Surah‐

Nabi Yusof AS dan Nabi Sulaiman AS. Setiap cerita ini mengandungi pengajaran yang

tiada tandingan dan boleh dijadikan bahan dalam pengajaran khususnya dalam

penerapan nilai nilai Islamyangmurni.‐

Walaupun terdapat pelbagai cerita atau siri yang ditayangkan ditelevisyen yangmenarik

perhatian kanak kanak, terlalu sedikit kajian yang dibuat berkaitan dengan kesan cerita‐ ‐

cerita tersebut terhadap perkembangan nilai dan moral kanak kanak di Malaysia.‐

Terdapat kajian kajian lepas yang menyatakan keberkesanan siri dan cerita Sesame‐

Street, Electric Company dan Mister Roger’s Neighborhood dalam peningkatan kognitif

dan pencapaian akademik kanak kanak serta nilai nilai sosial seperti semangat‐ ‐

kerjasama dan interaksi positif (Mares & Woodward, 2001). Bagaimanapun, kesemua

cerita tersebut adalah berlatarbelakangkan budaya Barat yang mungkin kurang sesuai

dengan budaya Asia terutama di kalanganmasyarakat Malaysia.2.1 Kerangka Konseptual

Menurut Bandura (2004) dalam Mohammad (2008) menyatakan pengaruh media dalam

mempengaruhi perubahan tingkah laku sosial dan peribadi pengguna media boleh

berlaku melalui dua cara (dual path of influence), iaitu melalui jalan terus dan melalui

intervensi faktorsistem sosial (mediated path of influence). Penggunaan media ke atas

sosial dan individu melalui intervensi sosial bergantung pada efikasi kemahiran kognitif

sosial individu seperti kemahiran pengaturan kendiri (self regulatory capability),‐

kemahiran muhasabah kendiri (self reflective capability), kemahiran memahami mesej‐

komunikasi (symbolic communication capability), dan kemahiran dan kemampuan

mempelajari mesej simbolik (vicarious capability). Mohammad (2008) meringkaskan

teori kognitif sosial dan program didik hibur menjadi inspirasi kepada pengkaji untuk

menjalankan kajian ini.

Teori perkembangan moral oleh Lawrence Kohlberg (dalam Rahman, 1999) yang

memberi tumpuan kepada pertimbangan moral dan dikategorikan kepada tiga tahap

atau enam peringkat seperti berikut: Tahap prakonvensional terbahagi kepada dua

Pengaruh Terus

Pendedahan kepada

bahan Media (DVD)

Media

Intervensi Sistem

Sosial Media

Perubahan nilai,

motivasi,sikap dan

tingkah laku

PenerapanNilai mengambil kira Teori Perkembangan Moral

Kogtitif Kohlberg

Rajah 1: Pengaruh simbolik komunikasimedia secara terus danmelalui intervensi kognitifsosial ke atas

perubahan sistemsosial dan tinglah laku individu

Sumber: Ubahsuai dari Mohamad (2008):Falsafah, Sejarah dan Fungsi PendekatanDidikHibur Media

untk Perubahan Tingkah Laku Sosial dan Personalperingkat; (i) Orientasi dengan kepatuhan (kesan kesan fizikal menentukan apa yang‐

baik atau jahat), (ii) Orientasi instrumental relativus (apa yang memuaskan keperluan

diri sendiri adalah baik), dan tahap konvensional terbahagi kepada dua peringkat; (iii)

peringkat orientasi persetujuan antara individu atau ”good boy nice girl” (apa yang‐

menenangkan atau membantu orang lain adalah baik), (iv) Orientasi undang undang‐

dan peraturan (melihat sosial order, melaksanakan tugas atau tanggungjawab adalah

baik). Sementara tahap ketiga, pascakonvensional yang juga terbahagi kepada dua

peringkat; (v) Orientasi contact ligalistic social (nilai yang dipersetujui masyarakat,‐

termasuk hak hak individu dan peraturan untuk mencapai persetujuan menentukan apa‐

yang benar) ;dan (vi) Orientasi prinsip etika sejagat (apa yang benar ialah sosial suara

batin yang harmoni dengan prinsip sejagat, iaitu keadilan).

Bedasarkan kerangka konseptual di atas, pengkaji cuba menjalankan kajian rintis dan

kajian sebenar yang menggunakan bahan media DVD kartun kanak kanak Upin dan Ipin‐

yang dianggapmenghibur dan diminati oleh kanak kanak Malaysiamasa kini.‐

2.2 Definisi konsepsual kajian

Istilah penting dalam kajian ini ialah definisi ”penerapan nilai nilai Islam ”. Nilai Islam‐

adalah nilai sejagat yang mengandungi nilai nilai moral dan etika yang boleh diterima‐

oleh semua agama. Ajaran Islam mencakupi tiga aspek iaitu aqidah, ibadah dan akhlak.

Akhlak Islam berasaskan pegangan aqidah iaitu beriman dan percaya kepada Allah SWT.

Aqidah yang bersih adalah paksi melahirkan akhlak mulia. Manakala ibadah dalam Islam

terbahagi kepada dua, iaitu ibadah khusus dan ibadah umum. Ibadah khusus ialah

kepatuhan dan tunduk kepada hukum: rukun Islam dan rukun Iman. Manakala ibadah

umum ialah selain yang terkandung dalam ibadah khusus yang merangkumi segala

gerak geri dan tindak tanduk manusia berhubung dengan kehidupan seharian dalam‐

keluarga,masyarakat dan berbakti kepada bangsa serta negara (Abdul Rahman, 1999).

Orang Islam mempercayai peraturan moral yang ditetapkan oleh Tuhan ditafsirkan

dalam tradisi agama. Peraturan ini merangkumisetiap individu di mana sahaja dan tidakbergantung kepada kebolehannya untuk memberi kepuasan kepada manusia sahaja

atau yang telah dibentuk oleh segolongan masyarakat. Pewajarannya ialah peraturan

moral adalah hak Tuhan (Buku Sumber UNESCO, 1999). Konsep nilai dan moral dalam

Islam tertumpu kepada prinsip dan asas kepercayaan tertentu. Antaranya ialah: Tuhan

adalah Pencipta alam dan merupakan sumber kepada semua yang baik, benar dan

indah; manusia adalah khalifah di bumi Tuhan; kesederhanaan; kesepaduan dan

penguasaan semua secara praktikal adalah asas kepada pencapaian keutuhan yang

tertinggi dan moral yang kukuh; dan tanggungjawab muktamad manusia adalah kepada

Tuhan yangmenciptanya.

Hierarki Nilai dalam Islam mengikut susunan nilai dan moral yang bersifat inklusif dan

bersepadu, merangkumi kepercayaan kepada Tuhan, amalan keagamaan, ibadat,

tingkah laku sosial, membuat keputusan, menimba ilmu, tabiat makan, kesopanan

dalam peraturan dan semua aspek dalam kehidupan manusia. Darisudut epistemologi,

nilai dalam Islam boleh diatur dalam satu hierarki tertentu mengikut keutamaan (Rajah

2).

Terdapatsatu nilai asassahaja iaitu kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan,

empat nilaiterassepertitingkahlaku yang baik, keberanian, keadilan dan kebijaksanaan,

1

Nilai asas

2 –Nilai

teras

3 –Nilai utama

4 –Nilaitambahan

Rajah 2:HierarkiNilai MengikutIslam

Sumber: Buku SumberUNESCO APNIEVE (1999)beberapa nilai utama seperti persaudaraan, ‐sikap penyayang dan pemurah, belas

kasihan, ketekunan, kebebasan, penghargaan, kejujuran, memberi layanan dan baik,

merendah diri, keutuhan, kemesraan, kesedaran, kepatuhan kepada Tuhan,

kesederhanaan, keamanan, ketekunan, bertanggungjawab, hormat, kesyukuran,

kreativiti, amanah, ketulusan, ketabahan; dan pelbagai nilai tambahan pemikiran kritis,

demokrasi, hak asasi manusia, cintakan ilmu pengetahuan, perasaan kekitaan, sikap

kekeluargaan, kemampanan pembangunan, berpandangan jauh, bertanggungjawab

kepada dirisendiri,tanggungjawab dan hubungan yang harmonis dan erat, bekerjasama

untuk kebaikan, penggunaan masa yang berkesan, kebebasan bertutur, pengurusan

kewangan yang berkesan, penampilan diri yang sopan, disiplin kendiri, berdikari,

tanggungjawab sosial, bersikap baik hati dalam semua aspek kehidupan, konsisten

dalam tindakan, menghormati kemuliaan dan hak asasi individu lain, kesederhanaan

dalamkeseronokan dan penggunaan sumber yang berkesan.

Nilai nilai Islam merangkumi nilai akhlak dan moral yang mana akhlak bermaksud‐

perangai atau tingkah laku, tabiat, kepercayaan, pegangan atau agama. Moral dan

akhlak terbentuk hasil daripada pendidikan dan pembudayaan yang bermaksud boleh

diajar dan dipelajari.

Media dalam Pendidikan membawa maksud bahan bantu mengajar yang menggunakan

media dari segi teknologi dan bahannya telah berkembang dalam pendidikan Amla

(2008). Perkembangan teresebut menurut para pengamal media, khususnya guru

memahami kriteria danmenguasai kemahiran kemahiran tertentu. Menurut Amla:‐

“Terdapat beberapa isi pokok yang perlu difahami oleh para pendidik semasa

menggunakan media dalam pengajaran dan pembelajaran. Kefahaman tentang

impak media secara am dan kepentingan memahami konsep celik media agar

dapat diterapkan dalam pembangunan bahan pengajaran yang menggunakan

bahanmedia”

(Amla, 2008)Peranan media dalam pendidikan moral dapat dilihat dalam dua sudut. Pertama,

pendidikan nilai dapat dibina dalam pendidikan celik media. Kedua, menggunakan

media dalam pedagogi dan kandungan pengajaran nilai yang dapat menggantikan

pengajaran/pembelajaran nilai yang sering dianggap menjemukan Amla (2008). Media,

terutamanya media elektronik atau digital dapat membantu proses pembelajaran nilai

secara berkesan. Bagi tujuan kajian ini media yang dimaksudkan merujuk kepada alat

cakera padat cerita bersiri komik kanak kanak yang bercirikan nilai Islam iaitu cerita‐

Upin dan Ipin.

3. Objektif Kajian

(a) Untuk melihat penggunaan media dalam penerapan nilai nilai Islam kepada kanak‐ ‐

kanak;

(b)Untukmengenalpasti nilai yang difahami dari ceritaUpin dan Ipin

(c)Untukmengenalpasti pengaruhmedia terhadap sikap dan tingkah laku kanak kanak‐

4. Metodologi

Kajian ini dijalankan secara tinjauan iaitu maklumat diperolehi melalaui soal selidik.

Kajian inimelibatkan sebuah sekolah rendah.

4.1 Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada 55 orang pelajar tahun 1 dan 2. Daripada jumlah itu, 27

orang pelajar lelaki dan 28 orang pelajar perempuan. Pemilihan sampel adalah dibuat

secara bertujuan.

4.2 Alat kajian

Alat kajian yang digunakan di dalam kajian ini adalah soal selidik. Alat kajian ini

mengadungi 9 item utama yang merangkumi 32 sub item bagi keseluruhan soalselidik.‐

Kajian rintis menggunakan analisis alpha Cronbach telah dijalankan untuk menentukan

kebolehpercayaan alat kajian Alat kajian ini mengandungi 32 item yang mewakili 2dimensi iaitu i) minat menonton cerita kartun, dan ii) Nilai yang difahami dari cerita

Upin dan Ipin.

4.3 AnalisisData

Data kajian ini dianalisismenggunakan Statistical Packagesfor Social Sciences versi 13.0.

Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis maklumat responden. Kaedah

kuantitatif yang akan digunakan adalah bersifat survey. Pada hari kajian, kanak kanak‐

dalam lingkungan umur 7 8 tahun telah menonton DVD cerita Upin dan Ipin.. Setelah‐

selesai, pengkaji akan mengedarkan borang soal selidik yang dianggap sesuai dengan‐

tahap usia kanak kanak tersebut.‐

5. Keputusan dan perbincangan kajian

Dapatan kajian ini menghuraikan penggunaan media elektronik yang merangkumi tv,

video dalam penerapan nilai nilai Islam di kalangan responden. Berdasarkan analisis‐

data, didapati bahawa kesemua responden (100%) mempunyai minat yang tinggi untuk

melihat media bersifat audio visual khususnya tv. Jenis audio visual yang dikaji adalah

cerita kartun. Sebanyak 93% responden meminati cerita kartun, manakala 7% tidak

meminati kartun. Media yang berbentuk audio visual khususnya kartun menarik

perhatian kanak kanak kerana memiliki ciri ciri seperti warna yang terang, bunyi yang‐ ‐

pelbagai, lagu dan sebagainya.

Selain menghiburkan, kartun juga mampu mendidik kanak kanak tentang nilai nilai‐ ‐

Islam, budaya dan sosial masyarakat. Ini adalah selari dengan pendapat Papa et. al

(2000) yang mendefinisikan program didik hibur sebagai suatu proses yang direka dan

digunakan sebagai mesej media untuk menghibur dan mendidik dalam meningkatkan

pengetahuan terhadap sesuatu ilmu, menjana atitud yang positif dan change behaviors.

Pengkaji menyenaraikan 8 jenis kartun yang mengandungi pengajaran nilai. Antaranya

ialah siri animasi Kacang, Bola Kampung, Usop Sontorian, Kluangman, Spongebob

Squarepants, Dora the Explorer, Mickey Mouse Clubhouse, dan Jimmy Neutron.

Spongebob Squarepants merupakan kartun yang paling diminati oleh responden dengankekerapan 93% manakala hanya 27% daripada jumlah responden menonton cerita

kartun Kluangman. Kesemua responden (100%)meminati cerita kartunUpin dan Ipin.

Hasil dapatan kajian juga mendapati bahawa responden memahami nilai nilai Islam‐

seperti kasih sayang, hormat, cakap benar, amanah, tidak tamak,sabar, pemaaf, puasa,

sedekah, solat tarawikh, mengaji dan tolong menolong yang cuba diterapkan oleh‐

kartunUpin dan Ipin. Amalan dan nilai Puasa dan Mengajimendapat kekerapan tertinggi

oleh responden sebanyak 100%. Nilai tidak tamak dalam kajian iini mendapat skor

kekerapan terendah iaitu sebanyak 23%.

Pengkaji juga cuba mendapat responden terhadap minat kepada watak watak‐

kegemaran mereka dalam Upin dan Ipin. Ada lima watak utama iaitu Upin, Ipin, Fizi,

Ehsan dan Mael(rujuk Rajah 3).

Kebanyakkan responden memilih Ipin sebagai watak kegemaran mereka (98%)

manakala watak yang paling tidak digemari ialah Mael iaitu sebanyak 36% sahaja. Alasan

yang diberikan oleh responden semasa memilih watak yang digemari adalah kerana

watak itu bersifat kelakar. Watak watak tersebut juga menjadi ikutan kebanyakkan‐

responden. 82% menyatakan mereka meniru perangai watak yang mereka gemari.

Kanak kanak pada umur 7 8 tahun cenderung untuk meniru perlakuan model yang‐ ‐

dilihat. Dapatan kajian ini menyokong teorisosial kognitif yang dikemukakan oleh Albert

Bandura. Bandura menyarankan perkembangan pembelajaran berlaku melalui

pemerhatian atau imitasi. Pembelajaran jenisini melibatkan proses memberi perhatian,

Rajah 3: Lima watak utama ceritaUpin dan Ipin

Sumber: Les Copaque Production (2009)mengingat, melkaon dan memurnikan dalam minda dan melakonkan semula. Di

akhirnya individu ini diberi peneguhan supaya dia lebih bermotivasi melakukan tindakan

yang diingini. Adalah tanggungjawab keluarga untuk memberi peneguhan kepada

kanak kanak berkaitan nilai nilai yang telah dipelajari dari media. Kebanyakan‐ ‐

responden (69%)menyatakan bahawamerekamenonton tv bersama ahli keluarga.

6. Cadangan dan saranan

Terdapat beberapa batasan kajian. Antaranya ialah kesukaran untuk membuat

penentuan umur bagi responden kajian yang bersesuaian dengan tahap pemahaman

nilai yang ditunjukkan dalam media yang dipilih. Adalah dicadangkan agar pengkaji

bekerjasama dengan guru untuk mengenalpasti responden dengan lebih dekatsebelum

kajian dibuat.

Limitasi kajian yang lain adalah berkaitan dengan alat kajian itu sendiri. Alat kajian yang

dibina oleh pengkaji perlu dikemaskinikan dan disesuaikan dengan tahap pemahaman

dan usia responden.

Memandangkan kajian ini merupakan satu kajian rintis, pengkaji berhasrat untuk

melanjutkan kajian ini pada masa akan datang. Kajian yang berkaitan dengan penerapan

nilai boleh dibuat dalam pelbagai reka bentuk kajian seperti eksperimental, kualitatif

dan mixed method untuk memahami lebih mendalam peranan dan penggunaan media

dalampenerapan nilai nilai Islam.‐

Hasil kajian akan memberi perspektif dan pembelajaran baru kepada penyelidik untuk

membina modul pembelajaran dan pengajaran yang bersesuaian untuk kanak kanak.‐

Ianya berpotensi dijadikan model pembelajaran dan pengajaran yang berkesan bagi

semua guru khususnya bagi guru sekolah rendah.Dapatan kajian boleh dikongsikan kepada tenaga pengajar lain melalui laporan yang

dicetak dalam jurnal universiti dan dibentang di seminar anjuran universiti tempatan

dan di peringkat kebangsaan. Selain itu akan diterbitkan sebagai bahan bacaan ilmiah

dan rujukan bagi para ilmuan akademik dan pelajar pelajar.‐

Berpotensi membentuk pelajar di peringkat master untuk menjalankan kajian sama ada

secara kuantatif atau kualitatif sebagai usaha penambahbaikan sistem pengajaran dan

pembelajaran

Bibliografi

Bandura, A.(1977). Social learning theory.United States:New Jersey.

Huston, A. (1992). Big world, small screen: The role of television in American society.

United States:University ofNebraska.

Jawatan Kuasa APNIEVE Malaysia Kementerian Pendidikan. (1999). Buku sumber

UNESCO APNIEVE. Kuala Lumpur: Jawatan Kuasa APNIEVE Malaysia Kementerian‐

Pendidikan.

Kohlberg, L. (1984).the psychology ofmoral development: The nature and validity of

moralstages.United States:Harper&Row.

Mares, M. L., & Woodward, E. H. (2001). Prosocial effects on children’s social

interactions:Handbook of children and themedia.United States: California.

Mohd ArifIsmail&Amla Salleh.(2008). Media penerapan dan pemupukan nilai.

Selangor:Oxford Fajar Sdn Bhd.

Perloff, R.(1997). Massmedia effects.United States:University of Virginia.

Salomon, G. (1983). Information technologies: What you see is not (always) what you

get. Educational Psychologist, 20(4), 207 – 216.

KURSUS DIDIK HIBUR DALAM P & P BAHASA MALAYSIA] 11.0 PengenalanDidik hibur merupakan satu pembaharuan yang cuba diperkenalkan kepada murid-muridsebagai kaedah alternatif semasa proses pengajaran Bahasa Malaysia. Tujuannya supaya sesipengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia menjadi seronok untuk diikuti murid-murid.Fokus pelaksanaan adalah kepada penguasaan kemahiran asas Bahasa Malaysia dalamkalangan murid melalui pendekatan didik hibur dan apresiasi bahasa. Penghayatan danapresiasi juga akan diberikan kepada Kesusasteraan Melayu untuk murid-murid sekolahmenengah.1.1 Latar Belakang Didik HiburCadangan pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam pengajaran BahasaMalaysia bermula apabila keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawaPPSMI dimansuhkan dengan mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar dalamBahasa Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di Sekolah JenisKebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun 2012.Keputusan ini dibuat berasaskan pertimbangan objektif berdasarkan kajian empirikaldan saintifik, iaitu penemuan-penemuan atas dasar kajian yang khusus yang telahdilaksanakan. Dalam masa yang sama, Kerajaan melalui Kementerian Pelajaran Malaysiamemberi sepenuh penumpuan dalam penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajardengan memperkenalkan 12 langkah bagi maksud berkenaan selain transformasi kurikulumBahasa Malaysia di sekolah rendah dan menengah selaras dengan saranan Y.A.B TimbalanPerdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin yang telah mengumumkan strategi untukmemartabatkan bahasa Melayu (MBM) serta memantapkan penguasaan bahasa Inggeris (MBI)di semua peringkat persekolahan.Penumpuan memperkasa penguasaan Bahasa Malaysia turut ditekankan. Oleh itu,Kerajaan akan mula melaksanakan transformasi kurikulum Bahasa Malaysia di sekolah rendahdan menengah yang mana akan memberi fokus kepada penguasaan asas kemahiranberbahasa dalam kalangan murid melalui pendekatan modular yang bersepadu, seimbang dan

 MODUL KPKI BAHASAMALAYSIA[KURSUS DIDIK HIBUR DALAM P & P BAHASA MALAYSIA] 

2holistik merangkumi aspek kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis sertapenguasaan tatabahasa dan seni bahasa.Di sekolah rendah, kerajaan berhasrat memperkenalkan pendekatan didik hibur danapresiasi bahasa bagi merealisasikan hasrat transformasi berkenaan. Manakaladi peringkat sekolah menengah pula, transformasi kurikulum Bahasa Malaysia akan memberipenekanan kepada penghayatan dan apresiasi aspek Kesusasteraan Melayu. Kaedahpengajaran akan lebih interaktif, iaitu berkonsepkan didik hibur supaya pengajarannya lebihmudah dihayati dan difahami.1.1.1 Apa Itu Didik Hibur ?Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didiksebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkanatau menggirangkan hati.Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran danpembelajaran yang bersifat santai dan berhibur dengan penekanan pelaksanaannya terhadapempat komponen sastera iaitu nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi. Oleh itu, keseronokanmurid secara total dalam mempelajari Bahasa Malaysia akan dapat direalisasikan secaraterancang dan bersistematik.1.1.2 Ciri-Ciri Didik Hibur( i ) Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar,kecindan, ada unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya.( ii ) Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Sepertiyang dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.Justeru murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positifdan tertunggu-tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya.

 MODUL KPKI BAHASAMALAYSIA[KURSUS DIDIK HIBUR DALAM P & P BAHASA MALAYSIA] 3( iii ) Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik danpelbagai. Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid bolehmain peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting,arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM untukmenarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.( iv ) Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dankepelbagaian cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiadaganjaran atau dendaan serta latihan dan penggunaannya menjurus kepadaaktiviti Bahasa Malaysia.( v ) Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting berjayamelibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.( vi ) Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangansupaya wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.( vii ) Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik tetapiterkawal untuk memberikan satu persembahan

yang menarik.( viii ) Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya tetapiterkawal.( ix ) Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.1.1.3 Bagaimana Pelaksanaannya ?Didik hibur dilaksanakan secara penyerapan dalam pengajaran Bahasa Malaysia denganberfokuskan kepada aktiviti mengguna dan memahami lirik lagu, bahasa indah, bahasa badandan berpantun (dua kerat). Penyerapan ialah proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai,murni, dan kemahiran bernilai tambah yang dipelajari semasa pengajaran dan pembelajaranBahasa Malaysia (Kementerian Pendidikan Malaysia 2001).

1

TUGASAN

JANUARI 2013 SEMESTER

KOD KURSUS EPM 233

NAMA KURSUS MODEL & STRATEGI PEDAGOGI

PROGRAM SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR FAUZIAH BINTI MAARIT

NO. MATRIK E30209120295

NAMA FASILITATOR AKADEMIK EN. MOHD RAFI B JOHAR

PUSAT PEMBELAJARAN AeU AYER KEROH MELAKA

BAHAGIAN A

a. Pengajaran berpusatkan guru merupakan satu teknik pengajaran tradisional. Menurut

dapatan kajian Abd. Aziz Abd Talib (2007), teknik pengajaran konvesional secara syarahan yang

berpandu buku teks, buku latihan topikal dan nota guru masih menjadi amalan para guru.

Walaupun pelbagai kaedah pedagogi diperkenalkan berserta ledakan teknologi maklumat ,

namun rata-rata ramai guru yang masih selesa mempraktikkan pengajaran konvesional ini. Hal

ini demikian disebabkan beberapa faktor yang memungkinkan kaedah ini terus diamalkan .

Melalui pemerhatian saya, kaedah konvesional ini masih diamalkan di sekolah saya

walaupun tidak menyeluruh. Guru-guru hanya menggunakan kaedah ini dalam waktu-waktu dan

pada topik-topik tertentu sahaja.

Faktor yang sentiasa menjadi permasalahan ialah fokus pengajaran guru berpaksikan

kepada peperiksaan. Hal ini menyebabkan guru-guru terikat dengan langkah-langkah dan

peruntukan masa yang terbatas sehingga guru-guru tidak ‘mampu’ untuk berinteraksi dengan

murid. Kaedah pengajaran yang berfokus kepada peperiksaan memberi implikasi kepada suasana

pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Tekanan daripada pihak atasan yang sentiasa

membanding beza Gred Purata Sekolah setelah keputusan UPSR diumumkan menyebabkan

konsep sebenar pengajaran dan pembelajaran murid lari daripada landasan Falsafah Pendidikan

Negara.

Selain itu, penggunaan ICT agak terhad kerana nisbah kelas dan alat media tidak

mencukupi. Bekalan LCD di dalam kelas di sekolah saya tidak menyeluruh dan mengalami

kerosakan. Proses membaikpulih alat agak lambat. Hanya Makmal Komputer dan Bilik

Tayangan sahaja yang dapat digunakan. Guru terpaksa menempah seminggu awal bilik-bilik

media ini , natijahnya agak sukarlah guru-guru untuk menggunakan ICT semaksimum yang

mungkin. Tambahan pula, waktu pengajaran hanya 30 minit sahaja. Perjalanan murid pergi dan

balik ke pusat ICT memakan masa 10 minit. Hal yang demikian, guru-guru lebih selesa

mengajar cara tradisional dan menjimat masa.

Ada kalanya guru-guru terpaksa mengajar berpusatkan guru kerana pengetahuan kognitif

murid tentang sesuatu tajuk agak terbatas khususnya pelajaran Sains, Kajian Tempatan ,

penulisan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.

Pengajaran berpusatkan guru tidak sesuai digunakan sepanjang masa. Pembelajaran

memang hambar dan murid-murid cepat bosan kerana mereka terpaksa duduk selama 6 jam

tanpa mampu menjana idea. Hal ini akan menjadikan murid-murid tidak mampu belajar sendiri

dan sentiasa mengharap suapan maklumat daripada guru. Beberapa kajian mendapati , murid-

murid tidak dapat memahami bahan rangsangan kerana kemampuan penaakulan mereka terbatas.

Mereka juga gagal melontarkan idea spontan kerana kekurangan kemahiran berfikir secara kritis

dan kreatif.Hal ini akan menjejaskan pencapaian murid dalam kemahiran berkaitan.

Jelaslah bahawa teknik pengajaran yang menarik dan interaktif amat berkesanberbanding

dengan teknik pengajaran tradisional. Guru bukan sahaja diharapkan komited dengan program

pengajaran yang diamanahkan di sekolah malah perlu bijak menggunakan pelbagai kaedah dan

bahan pengajaran yang berkesan. Segala kemudahan yang ada seharusnya digunakan dengan

sepenuhnya bersesuaian dengan tempat dan tahap kebolehan murid untuk memastikan sesi

pengajaran berjalan dengan lancar dan murid tidak berasa bosan untuk mengikutinya.

Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 17

Malay Language Education Journal (MyLEJ)

PENGGUNAANTEKNIKPENTAKSIRANFORMATIFDALAMSUBJEK

BAHASAMELAYUDARJAHSATU:KAJIANKES

(The Use Of Formative Assessment Techniques In Malay Language

ClassroomIn Primary One: A Case Study)

SUZANA ABD. MUTALIB

suzanaalea@yahoo.com.my

Kementerian Pelajaran Malaysia

JAMIL AHMAD

jamil3191@yahoo.co.uk

Universiti Kebangsaan Malaysia

ABSTRAK: Menyoal secara lisan, latihan, seat work, perbincangan, projek, tugasan dan

kerja rumah adalah antara teknik pentaksiran formatif yang kerap diaplikasikan guru

dalam proses P&P (P&P). Kesemua teknik ini apabila dilaksanakan dengan betul dan

berkesan, ia dapat membantu meningkatkan pembelajaran murid. Kertas ini

melaporkan satu dapatan kajian kualitatif yang dilaksanakan untuk mengenal pasti

teknik pentaksiran formatif yang digunakan oleh guru semasa proses P&P subjek

Bahasa Melayu di bilik darjah satu. Reka bentuk kajian ialah kajian kes dan telah

dijalankan di sebuah sekolah rendah showcase Pentaksiran Berasaskan Sekolah

peringkat negeri Pulau Pinang. Seorang guru subjek Bahasa Melayu menjadi peserta

kajian ini. Dua teknik kutipan data digunakan, iaitu pemerhatian dan temu bual.

Dapatan kajian dibincangkan mengikut penggunaan teknik pentaksiran formatif semasa

proses P&P dijalankan. Dapatan kajian menunjukkan peserta kajian mengguna pakai

pelbagai teknik pentaksiran untuk meningkatkan pembelajaran murid di samping

memastikan murid mencapai objektif pembelajaran yang telah ditetapkan. Dapatan juga

menjelaskan bahawa peserta kajian menggunakan pelbagai teknik kerana tujuan yang

pelbagai dan fungsi setiap teknik pula saling melengkapi antara satu sama lain.

Penggunaan pelbagai teknik pentaksiran adalah penting untuk memastikan maklumat

pentaksiran yang diperolehi membolehkan guru membuat keputusan secara tepat

berdasarkan keupayaan, kebolehan dan kemahiran dicapai oleh murid. Penggunaan

pelbagai teknik pentaksiran juga penting dalam memastikan perkara yang diukur

mempunyai kesahan konstruk yang tinggi. Secara keseluruhannya, dapatan kajian

adalah signifikan dalam memberi gambaran sebenar bagaimana teknik-teknik

pentaksiran formatif dapat dilaksanakan dengan berkesan dalam proses P&P subjek

Bahasa Melayu.

Kata kunci: Pentaksiran formatif, teknik pentaksiran formatif, pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu

ABSTRACT: A proper and effective implementation of formative assesment techniques

in

the classroom will help to improve students learning. Oral questioning, exercises,

’seatworks’, quizzes, discussions, projects, assignments and homeworks are among the

18 ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30

common formative assessment techniques applied by teachers during the teaching and

learning process. This paper reports the findings of a qualitative study undertaken to

identify the formative assessment techniques used by a teacher during the teching and

learning process in a Malay Language classroom. A case study design was used, and the

study was conducted in one School Based Assessment ’showcase’ primary school in

Penang.

A Malay Language teacher participated in the study. Data was obtained through an

observation and an interview. The finding was discussed according to the use of

formative

assessment techniques in the teaching and learning process. The study showed that the

teacher adopted a variety of assessment techniques to improve the students learning and

help them achieve the learning objectives. The study also noted the teacher’s use of

different techniques which are functionally complimentary to one another to suit different

purposes. Using various formative assessment techniques is important to enable teachers

to make correct decisions based on the students capacity, capability and skills. Using

various assessment techniques also helps to ensure high validity of the constructs

measured. As a whole, the finding of the study significantly demonstrates how formative

assessment can be effectively implemented as part of the teaching and learning process in

a Malay Language classroom.

Keywords: Formative assessment, formative assessment techniques, teaching and

learning Malay language

PENGENALAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang mula diperkenalkan untuk peringkat

darjah satu pada tahun 2011 telah mengguna pakai Pentaksiran Berasaskan Sekolah

(PBS) untuk mentaksir pembelajaran murid. Dalam pelaksanaan PBS, pentaksiran

formatif atau assessment for learning diberi penekanan utama untuk meningkatkan lagi

pembelajaran murid dan dengan harapan dapat membina potensi murid secara lebih

menyeluruh (Na’imah, 2011). Pentaksiran formatif dijalankan secara berterusan,

diintegrasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dengan tujuan agar

aspek pengukuran murid juga lebih bersifat menyeluruh. Penggunaan teknik

pentaksiran formatif yang tepat adalah penting kerana ia membantu murid menguasai

apa yang diajar, memberi peluang mereka berkomunikasi, mempamerkan kefahaman

serta memenuhi keperluan murid untuk meningkatkan pembelajaran mereka (Black &

William 1998) dan berupaya memberi maklumat kepada murid berkaitan tahap

pembelajaran semasa, arah meningkatkan pencapaian serta status pencapaian

berbanding objektif pembelajaran (Chappuis & Chappuis, 2008). Penggunaan teknik

pentaksiran formatif turut membekalkan maklumat berkaitan kualiti pengajaran guru

(Hall & Burke, 2003).

Walau bagaimanapun maksud teknik pentaksiran harus difahami sebaik mungkin

supaya tidak membataskan penggunaannya dan kefahaman terhadapnya. Hal ini kerana

persoalan berkaitan teknik pentaksiran formatif muncul dalam beberapa istilah seperti

reka bentuk (Brookhart, 2007), teknik, alat dan aktiviti (Pinchock & Brandt, 2009) yang

merujuk sebagai aktiviti yang digunakan dalam proses mentaksir. Teknik pentaksiran

formatif merupakan proses mentaksir yang digabungkan dalam proses P&P, bergerak

Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 19

Malay Language Education Journal (MyLEJ)

secara seiring dan embedded (Brookhart, 2007; Mohd Azhar &Shahrir, 2007; Stiggins &

Chappuis, 2006). Oleh kerana ia berjalan serentak dan embedded, ia juga adakalanya

dianggap sebagai reka bentuk, teknik, alat atau aktiviti P&P dan tiada garis pemisah

yang jelas antara kedua-dua fungsi.

Teknik pentaksiran formatif yang dijalankan secara tidak formal seperti

perbincangan, pemerhatian, soal jawab lisan, seatwork, latihan bertulis, kerja rumah,

projek, portfolio, kerja kumpulan, kuiz, tugasan, pentaksiran kendiri, pentaksiran

perkembangan dan dialog (Black & Wiliam, 1998; Brookhart, 2007; Cizek, 2007;

Chappuis & Chappuis, 2008; Harlen, 2007; Scherer, 2007). Semua teknik ini merupakan

cara untuk membawa pemikiran murid supaya berfikir, reflektif, fokus untuk

meningkatkan kefahaman dan peluang untuk berfikir dengan mendalam dan peluang

mempamerkan idea mereka (Black & Wiliam, 1998; Brookhart, 2007; Cizek, 2007;

Chappuis & Chappuis, 2008; Harlen, 2007; Scherer, 2007). Penggunaan teknik-teknik

ini juga berupaya membawa penyertaan murid secara aktif dalam proses P&P (Black &

Wiliam, 1998; Crooks, 1998; Hamm & Adams, 2009; Scherer, 2005; Stiggins &

Chappuis,

2006). Penggunaan pelbagai teknik dalam pentaksiran formatif dapat meningkatkan

kesahan terhadap konstruk yang diukur (Brookhart 2009). Hal ini juga bermakna

adanya kesahan yang tinggi dalam keputusan yang dibuat berkaitan pembelajaran

murid kerana maklumat untuk membuat keputusan diperolehi daripada pelbagai

sumber (Brookhart, 2009).

PERNYATAAN MASALAH

Perubahan penekanan PBS daripada amalan pentaksiran sumatif yang memberi fokus

utama terhadap ujian dan peperiksaan kepada amalan PBS yang mementingkan

pentaksiran formatif telah menimbulkan banyak rungutan dalam kalangan guru. Hal ini

berikutan perasaan kurang keyakinan guru untuk menjalankan pentaksiran formatif

dalam proses P&P. Aplikasi pentaksiran formatif masih lemah kerana guru kurang

mahir mengintegrasikan teknik pentaksiran formatif dalam proses P&P kerana

menganggap bahawa ia sesuatu yang asing atau terpisah walhal teknik tersebut amat

biasa dengan amalan mereka (Black & Wiliam, 1998; Brookhart, 2007; Hall & Burke,

2003). Kajian Black dan Wiliam (1998) mendapati guru masih memerlukan latihan

untuk melaksanakan pentaksiran formatif. Berikutan itu mereka menyarankan guru

menggunakan pelbagai teknik sebagai alat pentaksiran formatif selagi cara dan tujuan

teknik itu berupaya memberikan maklumat bagi tujuan mengubah suai pengajaran dan

merancang pengajaran akan datang. Perkara ini disokong oleh Scherer (2005) yang

menyatakan semua teknik yang membolehkan guru mendapatkan maklumat berkaitan

status kefahaman, kemahiran dan pengetahuan murid sesuai digunakan sebagai teknik

pentaksiran formatif. Bagaimanapun, tulisan Black dan Wiliam (1998), Brookhart

(2007), Hall dan Burke (2003) dan Scherer (2005) tidak menjelaskan dengan terperinci

bagaimana teknik-teknik pentaksiran formatif dapat dijadikan panduan oleh guru

dengan jayanya. Bagaimanapun Fisher dan Frey (2007) mendapati garis panduan yang

membezakan antara fungsi teknik pentaksiran formatif dengan teknik P&P ialah teknik

pentaksiran formatif sewajarnya dijalankan selepas guru menggunakan teknik P&P 20

ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30

untuk menyampaikan konsep atau isi pelajaran. Mereka menyarankan guru memulakan

teknik pentaksiran formatif selepas sepuluh atau lima belas minit mengajar isi dan

konsep pelajaran.

Guru juga kurang pengetahuan terhadap penggunaan teknik pentaksiran formatif.

Sebagai contoh, kajian Mohd Azhar dan Shahrir (2007) mendapati guru mengunakan

teknik soal jawab sebagai teknik pengajaran dan bukan sebagai teknik pentaksiran. Ini

disokong oleh kajian Zamri dan Nor Razah (2011) mendapati keserasian guru

mengunakan teknik menyoal dalam meningkatkan pembelajaran masih ditahap rendah.

Kajian oleh Brookhart (2007) pula mendapati guru sekolah rendah menganggap teknik

pemerhatian adalah teknik utama pentaksiran formatif. Hal ini menjadikan mereka

kerap dan mahir menggunakan pelbagai jenis teknik pemerhatian berbanding guru

sekolah menengah. Guru sekolah rendah turut disaran memberi murid latihan yang

bersifat amali, latihan yang melibatkan pergerakan fizikal tubuh badan seperti

nyanyian, lakonan, bercerita, membaca sajak dan syair kerana ia mampu meningkatkan

pembelajaran pelbagai kebolehan seperti fizikal, kognitif, afektif, emosi dan sosial

(interpersonal dan intrapersonal) (Hamm & Adams, 2009). Teknik seperti ini

membolehkan murid mempamerkan kebolehan, bakat dan minat mereka. Apa yang

penting ialah maklumat daripada penggunaan teknik tersebut ialah dalam bentuk

tingkah laku. Hal ini kerana tingkah laku yang ditunjukkan murid semasa aktiviti

pentaksiran formatif memberikan maklumat kepada guru untuk membuat keputusan

dan pertimbangan apa yang hendak dilakukan seterusnya dalam proses P&P. Oleh itu

penggunaan teknik pentaksiran formatif perlu dirancang dengan baik supaya sesuai

dengan pelbagai tahap kebolehan murid (Hall & Burke, 2003).

TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti amalan guru Bahasa Melayu di sekolah

rendah dalam mengaplikasikan teknik pentaksiran formatif yang digunakan semasa

proses P&P.

PERSOALAN KAJIAN

Kajian dijalankan untuk menjelaskan persoalan ”Bagaimanakah teknik pentaksiran

formatif digunakan ketika proses P&P subjek Bahasa Melayu?”

KAEDAH KAJIAN

Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan dijalankan dengan kaedah kajian kes.

Ia dipilih berdasarkan kepada keinginan untuk memahami dengan mendalam (Yin,

2003) serta ingin mendapat gambaran jelas (Marohaini, 2004) berkaitan penggunaan

teknik pentaksiran formatif dalam proses P&P subjek Bahasa Melayu darjah satu. Dalam

usaha menjadikan fenomena kajian lebih bermakna, kajian dijalankan di salah sebuah

sekolah showcase PBS peringkat negeri Pulau Pinang. Pemilihan peserta menggunakan

purposive sampling yang berasaskan kepada andaian bahawa penyelidik mahu Jurnal

Pendidikan Bahasa Melayu 21

Malay Language Education Journal (MyLEJ)

meneroka, mengetahui dan memahami, maka responden yang paling banyak boleh

dilihat darinya (Merriam, 2009) dan meningkatkan kredibiliti dapatan kajian (Patton,

2002) dipilih menjadi peserta kajian. Seorang peserta kajian dipilih berdasarkan

kriteria ketat iaitu berkaitan pengalaman mengajar melebihi lima tahun, dipercayai

berpengetahuan dan berimformasi berkaitan teknik pentaksiran formatif.

Dua teknik pengumpulan data digunakan iaitu pemerhatian secara nonparticipant dan

temu bual (Bogdan & Biklen, 2007; Marohaini, 2004; Merriam, 2009).

Pemerhatian secara non-participant dijalankan dalam proses P&P supaya mendapat

gambaran yang sebenar berkaitan penggunaan teknik pentaksiran formatif (Marohaini,

2004). Data yang diperoleh semasa pemerhatian akan diperkukuhkan melalui temu

bual dengan mengemukakan soalan susulan untuk mencungkil bagi mendapat

penjelasan lanjut tentang perlakuan yang ditunjukkan (Patton, 1987). Data dianalisis

secara manual melalui dua peringkat, iaitu semasa kajian lapangan dan analisis

kandungan selepas selesai kajian lapangan. Teknik gundalan digunakan untuk

menyiasat pola teknik pentaksiran formatif yang kerap diamalkan oleh peserta kajian

(Abd. Murad, 2003). Borang matrik digunakan untuk penyimpulan analisis. Triangulasi

antara teknik dan antara unit digunakan dalam penyimpulan data. Dapatan kajian

bersifat komprehensif, holistik dan diskriptif (Othman, 2009), tetapi tidak boleh

digeneralisasikan luar daripada konteks, peserta dan tempat kajian.

DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian dibentangkan mengikut penggunaan teknik pentaksiran formatif oleh

Guru J. Dapatan dibincangkan satu persatu untuk memperkayakan kefahaman atas

tujuan memahami fenomena penggunaan teknik dalam subjek bahasa dengan lebih

mendalam.

Teknik SoalJawab Lisan

Teknik soal jawab lisan digunakan oleh Guru J dalam ketiga-tiga peringkat P&P Bahasa

Melayu. Ketika induksi set jenis soalan yang digunakan ialah soalan tertutup jawapan

’Ya’ dan ’Tidak’ serta soalan terbuka jawapan pendek. Kesemua soalan yang

dikemukakan adalah aras rendah. Soalan lisan terbuka walaupun aras rendah, tetapi

menuntut murid memberi perhatian sepenuhnya kepada guru dan memudahkan guru

memperkenalkan tajuk, iaitu Buah-Buahan Tempatan.

Guru J memulakan induksi set, “Hari ini cikgu ada bawa beberapa keping

kad”. Tanpa membuang masa guru menunjukkan kepada murid empat

keping kad gores dan mengemukakan siri soalan terbuka jawapan pendek,

“Pernah tak kamu dengar kad gores?”, “Tahu tak apa kad ni?, ”Macam mana

nak gores kad ni?”, Tahu tak apa isi dalam ni?” dan “Nak tahu tak?”. Guru

memanggil empat orang murid datang ke hadapan kelas untuk

menggoreskan kad dan memberi arahan kepada mereka untuk

mengangkat tinggi kad yang sudah digores supaya dapat dilihat oleh semua 22 ISSN:

2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30

murid lain dalam kelas. Berpandukan gambar pada kad gores, Guru J

mengemukakan soalan kepada kelas, “Nampak tak?”, “apa ni?”, “apa ni?”, “ni

yang Hafiz gores ni”, “ni apa panggil ni?“ Murid memberi respons dengan

menyebut beramai-ramai “buah jambu“, “buah tembikai“, “buah betik” dan

“buah durian”.Guru mengunakan kesemua respon tersebut untuk dikaitkan

dengan tajuk iaitu buah-buahan tempatan, “Tajuk kita hari ini ialah buahbuahan

tempatan”.

Di pertengahan sesi P&P, teknik soal jawab lisan semakin kerap digunakan.

Melalui pemerhatian, teknik ini digunakan atas tujuan melancarkan penggunaan teknik

lain kerana ia dijalankan secara gabung jalin dengan teknik-teknik lain. Kekerapan

menyoal juga bertujuan untuk menarik penyertaan murid dalam aktiviti pembelajaran,

mengekalkan perhatian murid kepada pembelajaran, menggalakkan murid berfikir,

serta meningkatkan pembelajaran murid. Walaupun begitu, aras soalan masih pada aras

rendah dan sederhana. Guru J juga memaksimumkan penggunaan jenis soalan terbuka.

Walau bagaimanapun, soalan dikemukakan sebenarnya dirancang Guru J supaya respon

yang diberikan murid ialah menyebut nama buah-buahan tempatan satu per satu

dengan tujuan supaya murid mencapai standard pembelajaran mendengar, mengecam

dan menyebut bunyi bahasa, iaitu nama buah-buahan tempatan.

Guru J menjelas ddan memberi arahan, “Cikgu akan tunjukkan gambar dan

kamu sebut nama buah.” Sambil menunjukkan kad gambar buah satu

persatu guru menyoal, “Ini adalah gambar apa?”, ini buah apa?”, ini buah

apa ni?”, ini buah apa pulak?”, ini buah apa ni?”, ini buah apa?, ini pulak buah

apa?’ dan “ok, ini buah apa?”. Murid secara beramai-ramai memberi respon

dengan menyebut nyaring setiap satu soalan Guru J, iaitu,“limau”, “jambu”,

“tembikai”, “betik”, “mangga”, “kelapa”, “nangka”, “durian” dan “belimbing”.

Di bahagian penutupan P&P, Guru J menggunakan teknik soal jawab lisan sekadar

ingin mendapatkan maklumat berkaitan kefahaman murid keseluruhannya. Beliau

bertindak menyoal sekali lagi soalan terbuka apakah contoh suku kata terbuka dan

tertutup dalam perkataan nama buah-buahan yang ditujukkan dalam kad gambar.

Soalan tertutup jawapan ”Ya” dan ”Tidak” disoal untuk memastikan murid memahami

pembelajaran dan menyatakan perasaan dan pendapat terhadap pembelajaran yang

telah mereka lalui. Dalam sesi temu bual, beliau menjelaskan teknik soal jawab lisan

kerap digunakan kerana kelebihannya senang untuk mendapat maklumat pembelajaran

murid serta tidak mengambil banyak masa pembelajaran dan adakalanya soalan

spontan boleh diberi bergantung kepada keperluan.

Teknik Kad Gores

Aktiviti menggores kad dijalankan sebagai induksi set. Dalam pengendalian teknik kad

gores ini, guru menggabungkannya dengan teknik soal jawab lisan. Hal ini bertujuan

melancarkan lagi penggunaan teknik kad gores dan agar aktiviti tersebut dapat diikuti

murid dengan ceria dan mencapai matlamatnya iaitu memperkenalkan tajuk P&P yang

Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 23

Malay Language Education Journal (MyLEJ)

akan dihadapi murid seterusnya. Penggunaan teknik kad gores berjaya mencapai

matlamatnya,tetapi menuntut Guru J meluangkan masa dan tenaga untuk menyediakan

kad-kad tersebut. Dalam temu bual beliau menjelaskan, “Murid suka teknik ni, mereka

tertanya-tanya apa gambar dalam kad tu. Tapi tak selalu buat macam ni. Banyak masa

buat persediaan”.

Teknik Sebutan Nyaring

Teknik sebutan nyaring iaitu menyebut perkataan-perkataan utama dalam

pembelajaran secara kuat bagi memenuhi standard pembelajaran, iaitu standard

kandungan mendengar dan bertutur. Teknik ini dijalankan dengan menggabungkan

standard pembelajaran mendengar, mengecam dan menyebut bunyi bahasa iaitu

perkataan nama buah-buahan tempatan dengan sebutan suku kata terbuka dan

tertutup. Umpamanya perkataan buah mangga, iaitu “mang” suku kata tertutup dan “ga”

suku kata terbuka. Teknik ini dijalankan setelah guru mengajar jenis buah-buahan, dan

konsep suku kata terbuka dan suku kata tertutup. Murid-murid menyebut nyaring nama

buah-buahan dengan cara menyebut secara kuat berdasarkan gambar buah yang dilekat

dipapan hitam. Guru melekatkan enam gambar buah-buahan di papan hitam dan

meminta semua murid menyebut bersama-sama nama buah mengikut suku kata secara

nyaring. Murid menyebut “buah jam bu”, “buah tem bi kai”, “buah be tik”, “buah ke la

pa”, “buah mang gis” dan “buah na nas”, apabila guru menunjuk ke arah gambar

buahbuahan tersebut.

Guru J merancang fenomena ini supaya murid membawa perkataan nama

tempatan buah-buahan ke dalam proses pemikiran mereka serta sekaligus memikirkan

nama buah-buahan yang termasuk dalam suku kata terbuka dan suku kata tertutup.

Guru J menjelaskan:

“Saya nak murid sedar buah apa suku kata terbuka dan buah apa suku kata

tertutup. Bila dia sebut mana buah, dia fikirkan suku katanya. Yang penting

kena tahu konsep suku kata terbuka dan suku kata tertutup”.

Teknik Padanan

Teknik padanan dijalankan dengan memberi latihan memadankan gambar buah dengan

kad perkataan yang mengandungi ejaan nama buah-buahan dijalankan setelah

muridmurid menyebut nama buah-buahan yang ditampal di papan hitam secara nyaring.

Teknik ini dijalankan untuk memastikan murid telah menguasai kemahiran mengeja

dan menulis perkataan buah-buahan, iaitu bagi memenuhi objektif pembelajaran iaitu

standard kandungan menulis. Oleh kerana Guru J mahu maklumat berkaitan kemahiran

mengeja pada murid tertentu, maka beliau memanggil nama murid terlibat untuk

memadankan gambar dan perkataannya. Guru J melekatkan gambar buah jambu, buah

tembikai, buah betik, buah kelapa, buah manggis dan buah nenas dipapan hitam supaya

dapat disertai murid lain. Guru J menyoal murid-murid lain untuk memastikan jawapan

yang diberikan tepat dengan gambar buah. Ini bertujuan supaya semua murid berfikir 24

ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30

dan mengunakan kemahiran untuk mendapatkan jawapan. Guru J menggunakan hasil

aktiviti memadan gambar dengan kad perkataan untuk memperkenalkan suku kata

terbuka dan suku kata tertutup kepada murid.

Teknik Tugasan dan Perbincangan

Untuk memastikan murid memahami konsep perkataan suku kata terbuka dan tertutup,

guru memberikan soalan tugasan secara lisan sebagai latihan. Murid diminta

berbincang dalam kumpulan kecil yang setiap satunya dianggotai enam orang. Guru J

meminta murid berbincang dan menyenaraikan suku kata terbuka dan suku kata

tertutup dalam senarai nama buah-buahan yang diberi. Guru J juga memberi masa

untuk murid berbincang mencari jawapan. Tempoh menunggu jawapan dua minit

adalah bersesuaian dengan kebolehan dan keperluan murid termasuklah berbincang,

berfikir untuk mendapatkan jawapan. Selepas tempoh menunggu jawapan tamat, Guru J

meminta kumpulan membentang jawapan dihadapan kelas. Dalam kes ini, Guru J

meminta bantuan murid-murid lain untuk memastikan suku kata terbuka dan tertutup

dalam perkataan nama buah-buahan tempatan yakni jawapan yang diberi digolongkan

mengikut jenis suku kata yang betul.

Teknik Nyanyian

Teknik nyanyian digunakan Guru sebagai unsur didik hibur dan dijalankan di bahagian

penutup sesi P&P. Penggunaan teknik ini memberi pengalaman yang berbeza dan

menggembirakan murid apabila mereka menyanyi.Guru J menjelaskan:

”...lagi ada dalam tu didik hibur. Saya selit dengan didik hibur dalam P&P.

Tu yang ada macam menyanyi. So, bila menyanyi tu mereka enjoy. Jadi

kaitkan la dengan kemahiran ni la (merujuk kepada teknik nyanyian).

Aktiviti menyanyi diulang dua kali dan di akhir teknik ini Guru J menyoal murid

soalan umum berkaitan perasaan mereka selepas menyanyi lagu. Sebagai kesimpulan,

Guru J juga mengemukakan pendapat serta alasan yang rasional di sebalik tindakannya

mengunakan pelbagai teknik pentaksiran formatif di dalam bilik darjah, iaitu atas

beberapa tujuan. Guru J menjelaskan:

“PBS ni kena banyak aktiviti, banyak teknik la. Sebab hari-hari kita buat

pemerhatian sebab nak tengok feedback daripada murid. Nak lihat pelbagai

kemahiran murid. Latih kemahiran mereka kena banyak guna teknik. Mulamula kenalkan

set induk sebab nak kaitkan dengan tajuk pada hari ini,

guna kad gores. Bila murid dah sebutkan nama buah-buahan maka terus

kaitkan dengan tajuk dan mula ajar. Masa ajar soal sebab nak lihat

kefahaman murid. Aktiviti memadan, sebut perkataan secara kuat, latihan

memadan gambar buah-buahan dengan perkataan, perbincangan

kumpulan nak latih murid berfikir. Nyanyi tu dalam bahagian penutup”. Jurnal

Pendidikan Bahasa Melayu 25

Malay Language Education Journal (MyLEJ)

“Setiap kali buat lembaran kerja atau aktiviti la, akan bagitau kat murid. ni

akan buat penilaian. Dari situ budak dah tahu. Takut tak dapat markah.

Kalau murid sebelum ni buat banyak aktiviti dia pun banyak main-main,

tak serius. Yang ni (merujuk kepada rekod pentaksiran) dibawa ke tahun

enam. Mereka lebih serius la nak belajar. P&P saya kena lebih terancang,

banyak latihan. Banyak teknik sebab nak latih dan lihat keseluruhan”.

Guru J juga berterus terang bahawa beliau turut memikirkan aras dalam soalan

lisan dan tugasan semasa membuat perancangan P&P supaya mentaksir hingga ke aras

tinggi. “Kaitkan dengan pengetahuan sedia ada atau yang pernah tahu benda tu, pernah

lalui, pernah kenal, mereka berfikir. Set induksi aras rendah. Pertengahan aktiviti aras

tinggi ada, selalunya pelbagai aras la.” Selain itu, beliau mengaku memperolehi

maklumat pentaksiran formatif melalui pemerhatian dan mencatat maklumat mengikut

yang disarankan dalam amalan PBS, “Hari-hari kita buat pemerhatian, dah tahu macam

mana pencapaian murid, memang kita ikut la dalam PBS tu.”

PERBINCANGAN

Rangkuman penggunaan pelbagai teknik pentaksiran formatif dalam proses P&PBahasa

Melayu Guru J masih perlu dipertingkatkan amalannya termasuklah:

1. Memastikan penggunaan pelbagai teknik tepat dan sesuai dengan tahap dan

kebolehan murid (Hall & Burke, 2003). Ini penting dalam memastikan maklumat

yang diperoleh berkaitan pembelajaran murid benar-benar refleks dengan tahap

kebolehan dan kemahiran kognitif mereka (Black & Wiliam, 1998). Begitu juga ia

membantu memastikan maklumat pentaksiran diperoleh daripada pelbagai

teknik. Hal ini sangat dituntut kerana maklumat pentaksiran perlu mempunyai

kesahan konstruk yang tinggi (Brookhart, 2009). Maklumat yang mempunyai

kesahan konstruk yang tinggi membolehkan guru membuat keputusan yang lebih

tepat dan berkualiti berkaitan pembelajaran serta dan merancang pembelajaran

akan datang (Black & Wiliam, 1998). Selain itu, guru juga boleh mendapatkan

maklumat tentang kualiti pembelajaran yang dilalui murid dan kualiti pengajaran

yang guru sampaikan (Hall & Burke, 2003). Guru perlu memastikan penggunaan

teknik pentaksiran dijalankan selepas mengajar isi dan konsep pelajaran (Fisher

& Frey, 2007).

2. Guru memahami fungsi pemerhatian sebagai cara untuk mengumpul data

pentaksiran dan bukan sebagai salah satu teknik pentaksiran formatif. Ini jelas

apabila guru sendiri yang melakukan pemerhatian dan mencatat hasil

pemerhatian mengunakan borang senarai semak PBS dan membuat laporan

berdasarkan data pemerhatian tersebut.

3. Kerap mengunakan teknik soal jawab lisan dalam ketiga-tiga peringkat P&P

(Black dan Wiliam, 1998; Fisher & Frey, 2009, Stiggins, 2001). Dicadangkan guru

supaya menambah baik kualiti atau aras soalan supaya ia lebih menguji

kebolehan dan kemahiran kognitif serta menggalakkan pemikiran murid. Di26 ISSN:

2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30

peringkat permulaan P&P teknik soal jawab lisan digunakan untuk melihat

kesediaan murid untuk belajar, menarik perhatian murid kepada P&P,

mencungkil pengetahuan umum dan sedia ada serta memperkenalkan tajuk P&P

dan pembelajaran (Black & Wiliam, 1998). Teknik ini berjaya meningkatkan

fungsi teknik kad gores, padanan, tugasan dan perbincangan. Semasa pertengahan

sesi P&P, teknik soal jawab lisan digunakan untuk mendapat maklumat

mengetahui status kefahaman semasa, menarik penyertaan murid dalam aktiviti

pembelajaran, mengekalkan perhatian murid kepada pembelajaran,

menggalakkan murid berfikir, serta meningkatkan pembelajaran murid. Teknik

soal jawab di peringkat penutup berfungsi mendapat maklumat keseluruhan

kefahaman murid. Hal ini bermakna ia digunakan sebagai mendapatkan

pengesahan bahawa murid telah melalui pembelajaran dan memperoleh

pengetahuan baharu.

4. Adanya prapentaksiran yang dijalankan dalam set induksi dengan menggunakan

teknik soal jawab dan teknik kad gores. Aktiviti dalam prapentaksiran lebih

tertumpu kepada menyatakan nama buah-buahan sahaja. Guru sepatutnya turut

perkenalkan hubung kait nama buah-buahan tempatan dengan suku kata supaya

turut dapat mengesan kurang faham murid berkaitan konsep suku kata terbuka

dan tertutup. Ini penting kerana fungsi strategi prapentaksiran adalah untuk

tujuan diagnos. Menjalankan prapentaksiran mempunyai kelebihan, iaitu semua

kelemahan dan salah faham murid akan diajar semula dan kefahaman konsep

akan dipertingkat melalui proses pengajaran semasa (McTighe & O’Connor,

2005). Namun begitu, menggunakan sumber yang dekat dengan diri murid, iaitu

buah-buahan tempatan telah berjaya membawa pemikiran murid kepada tajuk

P&P.

5. Teknik nyanyian digabungkan dengan pergerakan badan dan irama, mewujudkan

pembelajaran pelbagai kebolehan. Penggunaan teknik ini kelihatan berfungsi

untuk berhibur, tetapi tidak fungsi didik. Bagaimanapun, guru hanya mendapat

maklumat berkaitan emosi dan afektif murid-murid melalui pergerakan badan,

ruang, irama muzik, interpersonal dan intrapersonal (Hamm & Adams, 2009).

Senikata lagu berunsur nasihat dan pengajaran berguna berkaitan buah-buahan

tempatan boleh digunakan oleh guru untuk pengayaan supaya murid menghayati

dan memahami seni kata lagu tersebut di samping menjana pemikiran murid ke

aras lebih tinggi dengan baik bukan sekadar fungsi hibur semata-mata.

6. Teknik menyebut perkataan secara kuat, latihan memadankan amat berkesan

apabila melibatkan penyertaan semua murid. Guru memberi soalan dan arahan

yang mudah diikuti menjadikan pembelajaran berjalan dengan baik. Teknik ini

memberi kelebihan murid merasai sendiri pengalaman pembelajaran yang

menyeronokkan. Namun begitu, aktiviti terlalu mudah dan kurang mencabar

pemikiran murid kerana hanya menguji pengetahuan dan kefahaman sahaja.

7. Penggunaan teknik tugasan dan perbincangan membolehkan murid

mempamerkan kefahaman dengan mengaplikasi konsep suku kata terbuka dan

tertutup untuk dihubungkan dengan nama buah-buahan. Ia turut melatih

kemahiran komunikasi kemahiran interpersonal dan intrapersonal murid (Hamm Jurnal

Pendidikan Bahasa Melayu 27

Malay Language Education Journal (MyLEJ)

& Adams, 2009). Teknik ini adalah berpusatkan murid (Cizek, 2010) dan

melibatkan penyertaan murid secara aktif (Black & Wiliam, 1998; Crooks, 1998;

Hamm & Adams, 2009; Scherer, 2005; Stiggins & Chappuis, 2006) kerana

merekalah yang berperanan menjaya atau mengagalkannya. Bagaimanapun,

penglibatan aktif murid dalam proses perbincangan memudahkan mereka

memahami pembelajaran dan berusaha mencapai tujuan pembelajaran (Black &

Wiliam, 1998).

8. Menggunakan teknik yang sesuai dan bertepatan dengan sasaran pembelajaran

yang ditetapkan (Brookhart, 2010; Black & Wiliam, 1998; Stiggins & Chappuis,

2006). Bagaimanapun, fungsi setiap teknik boleh ditambah baik supaya benarbenar

memaksimumkan penggunaannya dalam usaha meningkatkan

pembelajaran murid.

9. Penggunaan pelbagai teknik oleh Guru J membuktikan bahawa guru sekolah

rendah mahir menggunakan pelbagai teknik pentaksiran formatif dalam usaha

mereka untuk mentaksir pembelajaran murid (Hall & Burke, 2003).

KESIMPULAN

Kesedaran terhadap kepentingan untuk mentafsir pembelajaran murid dalam pelbagai

aspek seperti jasmani, emosi, kognitif, afektif, dan sosial telah membawa kepada amalan

penggunaan pelbagai teknik pentaksiran dijalankan. Hal ini selaras dan bertepatan

dengan kehendak dan usaha murni bidang pendidikan untuk melahirkan insan yang

seimbang jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Kesedaran juga wujud terhadap

kepentingan penggunaan pelbagai teknik mentafsir dalam meningkatkan kesahan

konstruk yang diukur dan seterusnya meningkatkan kesahan maklumat pentaksiran

yang digunakan guru untuk membuat keputusan berkaitan pembelajaran murid

(Brookhart, 2009). Penggunaan teknik juga adalah bertepatan dengan kebolehan murid

dan bersesuaian dengan objektif pembelajaran yang hendak dicapai (Brookhart, 2010;

Black & Wiliam, 1998; Stiggins & Chappuis, 2006). Penggunaan pelbagai teknik juga

berjaya melibatkan penyertaan murid secara aktif dalam proses P&P (Black & Wiliam,

1998) serta meningkatkan kemahiran komunikasi murid (Black & Wiliam, 1998;

Crooks, 1998; Hamm & Adams, 2009; Scherer, 2005; Stiggins & Chappuis).

Menyedari kepentingan penggunaan pelbagai teknik pentaksiran dalam proses

P&P, maka dicadangkan kepada pihak pendidikan peringkat sekolah, daerah, negeri dan

kebangsaan mengadakan lebih banyak bengkel dan latihan secara hands-on untuk

mendedahkan guru-guru agar lebih berkualiti dalam penggunaan teknik pentaksiran

formatif. Guru perlu didedahkan dengan pelbagai pengetahuan tentang pentaksiran

formatif termasuk tujuan, masa pelaksanaan, teknik melaksanakan, membuat

pemerhatian, mengumpul, merekod, mentafsir dan menggunakan maklumat

pentaksiran untuk membuat jeputusan berkaitan P&P.

Kajian ini membuktikan kepada guru-guru Bahasa Melayu bahawa pentaksiran

formatif bukanlah sesuatu yang sukar dan asing malahan mudah dilaksanakan dengan

menggunakan teknik-teknik yang biasa. Signifikan kajian secara khusus dapat

memberikan gambaran sebenar bagaimana teknik-teknik pentaksiran formatif dapat 28

ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30

dilaksanakan dengan berkesan. Ia juga dapat menimbulkan keyakinan dalam kalangan

guru Bahasa Melayu untuk melaksanakan pentaksiran formatif dan memperbaiki

amalan mereka supaya lebih menepati konsep pentaksiran formatif. Kajian ini sekaligus

mengesahkan pandangan pakar bahawa penggunaan pelbagai teknik berkesan mampu

meningkatkan pembelajaran murid.

Kajian ini diteruskan terhadap mata pelajaran lain, terutama dalam bidang Sains

Sosial untuk mendapat gambaran yang lebih mendalam terhadap penggunaan teknik

dalam pentaksiran formatif. Dicadangkan juga supaya kaedah pengumpulan data

diperluaskan kepada temu bual untuk mendapat lebih maklumat berkaitan fenomena

penggunaan teknik pentaksiran formatif dalam proses P&P. Lebih banyak kajian

berkaitan teknik disyorkan supaya menyumbangkan kepada inovasi dan mengalakkan

kreativiti penggunaan pelbagai pentaksiran formatif supaya ia benar-benar membawa

kepada peningkatan pembelajaran dalam kalangan murid. Hal ini berikutan kesan

positif terhadap peningkatan pembelajaran murid hasil kajian yang dibuat di

negaranegara lain amatlah memberansangkan.

RUJUKAN

Abd. Murad Salleh. (2003). Proses penganalisisan data kajian kes secara kualitatif.

Kertas kerja dalam Seminar Penyelidikan Kualitatif: Teori dan Praktis. Kuala

Lumpur, 10 Oktober.

Black, P. & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through

classroom

assessment. London: School of Education, King College.

Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (2007). Qualitative research for education: An introduction

to

theories and methods. Boston: Allyn &Bacon.

Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom.

Alexandria, Virginia USA: ASCD.

Brookhart, S. M. (2009). The many meanings of multiple–measures. Educational

Leadership, 67 (3): 6-12.

Brookhart, S. M. (2007). Expending views about formative classroom assessment: A

review of the literature. In. McMillan J. H.(Eds.). Formative classroom assessment:

Theory into practice, 43-62.New York: Teachers College Press.

Cizek, G. J. (2010) An introduction to formative assessment: History, characteristics, and

challenges. In. Andrade, H. L & Cizek, G. J. (Eds.). Handbook of formative

assessment, 3-17. New York. Routledge.

Cizek, G. J. (2007). Formative classroom and large-scale assessment: Implications for

future rand development. In. McMillan, J.H. (Eds.). Formative classroom

assessment: Theory into practice, 99-115.New York. Teachers College Press.

Chappuis, S & Chappuis J. (2008). The best value in formative assessment. Educational

Leadership, 65 (4): 14-19

Crooks, T. J. (1998). The impact of classroom evaluation practice on pupils. Review of

Educational Research, 58 (4): 438-481.

Fisher, D. & Frey, N. (2007). Checking form understanding: formative assessment

techniques for your Classroom. Alexandria, Virginia:ASCD.Jurnal Pendidikan Bahasa

Melayu 29

Malay Language Education Journal (MyLEJ)

Hamm, M & Adams, D. (2009). Activating assessment for all atudents: Inovative

activities,

lesson plans, and informative assessment. United Kingdom: Rowman & Littlefield

Education.

Hall, K. & Burke W. M. (2003). Making formative assessment work: Effective practice

in

the primary classroom. Maidenhead: Open University Press.

Harlen, W. (2007). Formative classroom assessment in science and mathematics. In.

McMillan, J.H. (Eds.). Formative classroom assessment: Theory into practice, 116-

135.New York: Teachers College Press.

Na’imah Ishak. (2011). School based assessment as transformation in educational

assessment. Keynote dalam International Seminar On Measurement and Evaluation

(ICMEE 4) USM, Pulau Pinang, 9-12 Oktober.

Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San

Fransisco: Jossey-Bass.

Marohaini Yusoff. (Eds). (2004). Penyelidikan kualitatif: Pengalaman kerja kajian

lapangan. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Mohamad Azhar Mat Ali & Shahrir Jamaluddin. (2007). Amalan pentaksiran untuk

pembelajaran di sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Fakulti Pendidikan

Universiti Malaya, 27 (1) 19-54.

Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod.

Tanjung Malim: Penerbitan Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. Newbury Park, CA:

Sage Publication.

Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. 3rd Edition.

Thousand

Oaks, CA: Sage Publication.

Scherer, M. (2008). An answer for long term. Educational Leadership, 65 (4):7-7.

Scherer, M. (2005). Reclaiming testing. Educational Leadership, 63 (3): 9-13.

Stiggins, R. J. (2001). Student involved classroom assessment. 3rd

Stiggins, R. & Chappuis, J. (2006). What a difference a word makes. Journal of Staff

Development, 27 (1): 10-14.

Edition. Upper Sadler

River: Merrill Prentice Hall.

Yin R. K. (2003). Case study research: Design and methods. 3rd

Xu, Jianzhong. (2010). Homework purpose scale for high school students: A validation

study. Educational and Psychological Measurement, 70 (3): 459-479.

Edition. Thousand Oaks,

CA: Sage Publication.

Zamri Mahamod & Nor Razah Lim. (2011). Kepelbagaian kaedah penyoalan lisan dalam

pengajaran guru Bahasa Melayu: kaedah pemerhatian. Jurnal Pendidikan Bahasa

Melayu, 1 (1): 51-65. 30 ISSN: 2180-4842, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 17-30

Maklumat lanjut, boleh hubungi:

Suzana Abd. Mutalib

No 274, Jalan Kenanga 6,

Persiaran AmanJaya 7, Bandar AmanJaya,

08000, Sungai Petani, Kedah.

suzanaalea@yahoo.com.my

b. oleh:

Dr . Zailah Zainudin, IPG Kampus Raja Melewar

Pengenalan.

Didik hibur adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan murid-murid.

Walaupun murid seronok tetapi objektif pengajaran dan pembelajaran masih dapat dicapai

seperti yang ditetapkan. Oleh itu, guru perlu merancang pengajaran dan pembelajaran agar isi

kandungan mata pelajaran dapat disampaikan dengan berkesan

Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didiksebagai pelihara,

jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkanatau menggirangkan hati.Rumusannya

didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran danpembelajaran yang bersifat santai dan

berhibur dengan penekanan pelaksanaannya terhadapempat komponen sastera iaitu nyanyian, bercerita, lakonan

dan puisi. Oleh itu, keseronokanmurid secara total dalam mempelajari Bahasa Malaysia akan dapat

direalisasikan secaraterancang dan bersistematik

1.1.2 Ciri-Ciri Didik Hibur

( i ) Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar,kecindan, ada unsur estetik,

permainan muzik, lakonan dan sebagainya.

( ii ) Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Sepertiyang dijelaskan sebelum

ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.Justeru murid-murid sentiasa berada dalam keadaan

pembelajaran yang positifdan tertunggu-tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutny

( iii ) Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik danpelbagai. Menerusi aktiviti

nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid bolehmain peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil

berhibur. Yang penting,arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM

untukmenarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.

( iv ) Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dankepelbagaian cara

persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiadaganjaran atau dendaan serta latihan dan penggunaannya

menjurus kepadaaktiviti Bahasa Malaysia.( v ) Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti

didik hibur, tetapi yang penting berjayamelibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan

santai.( vi ) Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangansupaya wujud

semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.( vii ) Murid bebas bersuara,

mengeluarkan pendapat dan idea secara logik tetapiterkawal untuk memberikan satu persembahan yang

menarik.( viii ) Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya tetapiterkawal.( ix ) Aktiviti

didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.

1.1.3 Bagaimana Pelaksanaannya ?

Didik hibur dilaksanakan secara penyerapan dalam pengajaran Bahasa Malaysia denganberfokuskan kepada

aktiviti mengguna dan memahami lirik lagu, bahasa indah, bahasa badandan berpantun (dua kerat). Penyerapan

ialah proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai,murni, dan kemahiran bernilai tambah yang dipelajari

semasa pengajaran dan pembelajaranBahasa Malaysia (Kementerian Pendidikan Malaysia 2

Latar Belakang Didik Hibur

Cadangan pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam pengajaran bermula apabila

keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang memutuskan bahawa PPSMI dimansuhkan dengan

mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali diajar

dalam Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan, manakala bahasa ibunda di Sekolah Jenis

Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil menjelang tahun 2012.

Kerajaan berhasrat memperkenalkan pendekatan didik hibur di sekolah rendah

untuk merealisasikan hasrat transformasi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Adalah diharapkan pendekatan didik hibur dalam bilik darjah akan menjadikan proses

pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif serta berpusatkan murid. Justeru pengajaran guru

akan lebih mudah dihayati dan difahami oleh murid.

 

Definisi

Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didik

sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur bermaksud menyenangkan atau

menggirangkan hati

Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

yang bersifat santai dan berhibur seperti permainan, nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi secara

sistematik dan terancang.

Ciri-Ciri Didik Hibur

Antara ciri-ciri didik hibur dalam pengajaran adalah seperti berikut:

 

(i)     Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar, kecindan, ada

unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya.

 

(ii)     Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Seperti yang

dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.

 

(iii)     Murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif, gembira dan

tertunggu-tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya.

 

(iv)    Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan  pelbagai.

Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid boleh main peranan dengan

menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting, arahan guru perlu jelas dan ringkas di

samping penggunaan ICT dan BBM untuk menarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan

pembelajaran.

 

(v)     Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan kepelbagaian

cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiada ganjaran atau dendaan serta latihan

dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti p&p.

 

(vi)    Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting berjaya

melibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.

 

(vii)    Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangan supaya

wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.

 

(viii)    Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik  dalam keadaan

terkawal untuk memberikan satu persembahan yang menarik.

 

(ix)      Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya dalam keadaan

terkawal.

 

(x)       Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.

 

Faktor Yang Mempengaruhi Pelaksanaan Didik Hibur.

Guru:

Kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran itu adalah terletak kepada kebijaksanaan

guru sebagai pengurus dan perancang pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Sebagai

guru, beberapa perkara berikut perlu dipatuhi, iaitu:

 

( i )   Perwatakan guru yang menarik, kecindan, tidak menakut atau menggerunkan murid

 

( ii )  Bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap murid.

 

(iii)   Guru tidak menjatuhkan air muka atau memalukan murid di khalayak.

 

(iv)   Guru seorang pengurus atau penganjur aktiviti yang baik.

 

(v)    Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak dalam pelbagai aktiviti.

 

(vi)   Guru boleh membuat pelbagai suara.

 

(vii)   Boleh memberi arahan dengan tepat dan menarik.

 

(viii)  Seorang yang prihatin dan peka serta tajam daya pemerhatian.

 

(ix)   Guru berkebolehan menukar atau melakukan penyesuaian mendadak

 

(x)   Guru atau fasilitator seorang yang fleksibel

Aktiviti

Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti yang dirancang. Walau

bagaimanapun terdapat beberapa ciri yang perlu diambil kira oleh guru semasa merancang

aktiviti didik hibur dalam bilik darjah, iaitu:

 

( i )   Aktiviti perlu disesuaikan dengan tahap murid yang hendak diajar.

 

( ii )   Jalankan aktiviti yang murid-murid sedia ketahui berdasarkan silang budaya yang sama.

 

( iii )  Penyerapan didik hibur memerlukan tempoh pelaksanaan dan peruntukan masa

pembelajaran yang sesuai atau waktu yang fleksibel.

 

( iv )  Aktiviti didik hibur boleh dilaksana, dijalan dan diselesaikan bersama murid-murid tanpa

ada banyak masalah atau halangan.

 

( v )  Aktiviti yang dipilih tidak menjurus ke arah permusuhan atau konflik antara murid.

 

( vi )  Sediakan peraturan yang jelas, senang, mudah difahami atau diikuti oleh murid.

 

( vii ) Aktiviti didik hibur yang dirancang juga perlu memberikan kepuasan kepada mereka yang

menyertainya, serta boleh disertai seramai mungkin murid.

Penutup

Pada dasarnya amalan penyerapan didik hibur bukanlah perkara yang baru dalam siri pendidikan

negara. Untuk tujuan penegasan istilah didik hibur digunakan secara jelas sebagai komitmen

yang bersungguh-sungguh kerajaan untuk mengaplikasikan pendekatan ini yang diadaptasikan

menerusi pendekatan ‘Fun Learning’ yang digunakan secara meluas dalam pengajaran dan

pembelajaran

TEMAKEBUDAYAANTAJUKPermainan Tradisional

FOKUS UTAMAStandardKandungan4.1 Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian secara didik hibur.StandardPembelajaran4.1.1 Menyebut seni kata lagu melalui nyanyian secara didik hibur.FOKUSSAMPINGANStandardKandungan1.2 Mendengar, mengecam, dan menyebut bunyi bahasa, iaitu abjad, suku kata, perkataan,frasa dan ayat dengan betul.StandardPembelajaran1.2.5 Mendengar, memahami, menyebut, dan mengeja perkataan yang mengandungi dua atautiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul dantepat.OBJEKTIFPada akhir pengajaran, murid dapat:i. Menyebut seni kata lagu melalui nyanyian dengan gerak laku secara didik hibur.ii. Menyebut perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata.PENGISIANKURIKULUMIlmu: Muzik, MoralNilai Murni: Bekerjasama, menghormatiKBT: Keusahawanan, kinestetikSISTEM BAHASAKosa kata: gasing, congkak, sepak, kedaiMEDIASeni kata lagu/persembahan Power Point, gambar tunggal, kad perkataan,AKTIVITI PENGISIAN KURIKULUM CATATANLangkah 11. Guru memaparkan gambar pelbagai jenis permainan tradisionalpada papan tulis.2. Murid diminta menamakan jenis-jenis permainan tradisional yangdipaparkan.Contoh:gasing, wau, congkak, sepak ragaNilai:MenghormatiTeknik soal jawabLampiran 1Gambar tunggal(Slaid powerpoint) Mewujudkan suasana belajar yang seronokdan ceria

10

�Membantu murid mengingati apa-apa yangdipelajari.

 

�M e n g u k u h k a n a s p e k k e f a h a m a n b e r b a h a s a .

�

M e m b a n t u m u r i d m e n g u a s a i k o s a k a t a , sebutan,   intonas i ,

r imadantekanan,   s trukturayat.

 

NYANYIAN 1

: LAGU TIGA KUPANG

Lagu tiga kupangSagu penuh padiEnam ekor burungMasuk dalam kuali

11

 

D

ayang tepi kolamMahu jemur tepung

D

atang burung hitamPatuk batang hidungRaja dalam rumahBuat kira-kiraSuri dalam

dapurMakan roti gula«..HEYBila sudah masak Burung nyanyi sajaTentu sedap

makanBeri pada raja

 

NYANYIAN 2 : AIR PASANG PAGI

A

i r   p a s a n g p a g i S u r u t p u k u l l i m a B a n g u n p a g i -

p a g

i S i r a m p o k o k b u n g a P o k o k b u n g a m e l u r T a n a m t e p i b a

t a s I t i k d a h b e r t e l u r

A

y a m d a h m e n e t a s

Ceri ta -sesuatu yang d icakap, d ibual , diungkap secara langsung kepadamurid�Kanak-kanak suka mendengar cerita.�

Guru perlu bersedia, bercerita secaranatural�Cerita boleh memberikan pengajaran,panduan, nilai murni, danmenyuburkan imaginasi.

 �Masa bercerita yang sesuai�Ruang dan suasana yang kondusif. (Sudutbercerita)�Peralatan cerita yang menarik digunakan.

�Bentuk dan jenis cerita harus ringkas.�Mesej yang jelas serta bermakna.�Berupaya meningkatkan bahasa dankemahiran asas berbahasa murid.�Penglibatan menyeluruh muridCIRI3.1 RPH dan bahan yang telah disediakan

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia

Kelas : Tahun 2 Ceria

Tema/Tajuk : Kemasyarakatan

Masa : 7.30 - 8.20 pagi (40 minit)

Standard Kandungan:

1.3 Mendengar, memahami dan memberi respon terhadap sesuatu arahan, soalan dan

pesanan yang didengar dengan betul

Standard Pembelajaran:

1.3.1 Mendengar, memahami dan memberikan respons yangsesuai secara lisan atau

gerak laku terhadap arahanberdasarkan ayat perintah jenis silaan dan ayat perintah jenis

larangan dengan betul

Objektif Pembelajaran:

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat;

i. memberikan respons yang sesuai secara gerak lakuberdasarkan ayat perintah jenis silaan.

ii. memberikan respons yang sesuai secara gerak lakuberdasarkan ayat perintah jenis

larangan.

Pengisian Kurikulum:

Ilmu : Pendidikan Jasmani, Muzik

Nilai: Patuh, Sopan-santun, kerjasama

Peraturan sosiobudaya: berbudi bahasa

Elemen Nilai Tambah : Elemen MerentasKurikulum (EMK):

Kecerdasan Pelbagai : Seni dan Muzik, KinestatikTMK , belajar melalui TMKKreativiti dan

Inovasi 

Pengetahuan sedia ada: Murid pernah mendengar ayat perintah

Sistem bahasa: Kosa kata :Tolong, sila, usah, jangan

Sintaksis : Ayat perintah

Langkah/

Masa

Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan

Set

induksi

(5 minit)

‘Sampul Ajaib’

1. Tolong ambilkan penyapu

2. Tolong tutup suis kipas.

3. Sila berdiri sebelah kaki.

* Guru meminta murid memilih

secara rawak ‘ Sampul Ajaib’

yang terdapat dalam kotak

yang disediakan.

* Murid yang dipilih datang

ke hadapan dan mencabut

sampul tersebut lalu

membacanya dengan kuat di

BSPP: Sampul

Ajaib, kad

arahan, kotak

Nilai : patuh,

kerjasama

hadapan kelas.

* Murid- murid yang lain diminta

mendengar dengan baik dan

memberi respon terhadap ayat

yang dibacakan oleh rakan.

* Murid melakonkan aksi yang

diarahkan .

Langkah 1

(10 minit) Ayat Perintah

Kad Ayat:

-Jangan makan kuih itu.

-Buang sahaja kuih itu.

-Tutup kuih itu dengan

tudung saji.

-Halau lalat itu.

Kad Imbasan:

- Tolong senyap

- Sila bangun

- Sila duduk

* Guru menunjukkan gambar

makanan yang dihurungi lalat

dan murid berbincang tentangnya.

* Guru memanggil murid secara

rawak ke depan dan memakai

rantai kad ayat perintah.

* Murid menyebut ayat yang

terdapat pada kad tersebut.

* Guru menyebut ayat perintah

yang dipaparkan pada kad

imbasan yang ditampalkan di

BSPP: Kad

Imbasan, kad

gambar dan

kad ayat

BCB:

membaca

dengan

intonasi yang

betul dan

mendengar

dengan aktif.

Nilai:

kerjasama

- Jangan berdiri

- Jangan bising

hadapan kelas.

* Murid diminta membaca kad

ayat itu secara kelas dan

kumpulan.

* Murid memberikan respon

terhadap ayat perintah yang

diujarkan.

Langkah 2

(5minit)

Permainan :

“Kata Boboi’’ Aktiviti

Kumpulan:

1. Ayat perintah silaan.

- sial angkat tangan kanan

-sila senyum

-sila tepuk bahu kawan

-sila keluarkan buku teks

-tolong pusing ke belakang

-tolong duduk dengan senyap

-tolong tepuk tangan dengan

kuat

* Murid mendengar permainan

“Kata Boboi”

* Murid dibahagikan kepada dua

kumpulan (A dan B)

* Ketua kumpulan berperanan

sebagai “Boboi” untuk

memberikan arahan.

* Kumpulan yang berjaya

mengikut arahan dengan betul

dikira pemenang.

KP: verbal

linguistik,

kinestetik

Nilai:

kerjasama,

hormat –

menghormati

BSPP: Kad

arahan

Langkah 3

(5 minit)

Guru memberikan lembaran

kerja kepada murid-murid.* Guru mengedarkan lembaran

kerja dalam bentuk gambar

berserta dengan ayat perintah .

* Murid memadankan ayat

perintah yang betul dengan

gambar yang sesuai.

* Perbincangan dan bersoal

jawab tentang jawapan

bersama dengan guru dan

rakan.

KB: menjana

idea,

meghubung

kaitkan

BCB

mengumpul,

memproses,

Nilai:

bekerjasama,

menghargai

BSPP:

lembaran kerja

Penutup

(5 minit)

Penutup Kognitif:

Penutup Sosial:

Lagu: Ikut Saya

Tepuk di kanan, tepuk di kiri

Ayunkan tangan, ayunkan kaki

Goyang badan, goyang kaki

Lompat kanan dan lompat kiri

Pusing kanan, pusing kiri

* Guru menerapkan kepentingan

mematuhi arahan kepada murid.

* Murid diminta menyanyikan lagi

‘Ikut Saya’ sambil membuat

gerak kreatif berdasarkan

senikata.

KP: Muzik,

kinestetik

BSPP: Lirik

Lagu

EMK:

Kreativiti dan

Inovasi

Tepuk tangan terus menari

Jangan malu dan segan

Dapatan Kajian

Menurut pemerhatian guru dan dapatan kualitatif, para

pelajar telah menunjukkan reaksi yang positif apabila

dipaparkan video-video pilihan. Bahan tersebut menepati profil

pelajar yang merupakan pelajar visual. Selain itu, watak Mr.

Bean memang agak tersohor dan tidak asing bagi pelajar.

Mereka melihat bahan visual tersebut dalam kelas dengan

memberikan tumpuan bukan sahaja pada unsur humor tetapi

juga pada unsur-unsur pengajaran atau mesej yang

dipaparkan. Apabila guru menyuntik unsur humor pada

pengajaran topik kitar semula dengan menayangkan aksi

Sudin, Ramli dan Aziz menjual barangan terpakai, para pelajar

kelihatan terhibur. Meskipun filem hitam putih itu sudah agak

usang, namun filem tersebut masih dapat menarik perhatian

para pelajar pribumi digital. Pengajaran tersebut juga telah

merangsang pelajar untuk memperluas dan memperdalam

pemahaman mereka tentang klip video yang ditonton.

Selain itu, penggunaan lagu dalam pengajaran dan

pembelajaran masih menjadi tarikan walaupun mungkin lagu itu 190

bukan mempunyai nada yang menepati cita rasa generasi

mereka. Para pelajar tidak sahaja belajar dengan iringan muzik

malah mereka telah dapat memperkaya kosa kata dengan

meneliti lirik-lirik yang mereka sempurnakan semasa

mendengar lagu. Oleh itu para pelajar tidak sahaja belajar

dalam suasana berunsur hiburan semata-mata tetapi tetap

mengasah kemahiran dalam bidang bahasa.

Para pelajar yang memang singkat keupayaan

tumpuannya itu dibantu fokus pada apa yang didengar dan

dilihat dengan meneliti lirik yang diberi dengan aktiviti mengisi

beberapa tempat kosong. Secara keseluruhan, para pelajar

menyambut baik paparan pelbagai bahan video yang

digunakan dalam proses pengajaran pembelajaran Bahasa

Melayu iaitu karangan, e-mel dan kefahaman. Mereka juga

gembira kerana adanya unsur humor yang ditunjukkan oleh

watak-watak dalam klip video yang dipilih.

Rajah 1: Peratusan Respons Pelajar Terhadap Pelajar

Kesimpulan

Dapatan kajian menunjukkan bahawa pedagogi yang

pelbagai dan mengambil kira profil pelajar membantu

mewujudkan suasana pembelajaran dan pengajaran yang

menyeronokkan. Matlamat pendidikan yang juga

mengutamakan penerapan nilai murni dalam kalangan para

pelajar masih boleh dipupuk dengan memanfaatkan visual

yang pendek tetapi jitu mesej yang hendak disampaikan.

Aplikasi bahan humor sebagai media pendidikan dan

penyampaian maklumat boleh menyumbang pada sekitaran

pembelajaran yang menarik.

Dalam memanfaatkan klip video, lagu dan unsur humor,

para guru perlu sentiasa kreatif memanfaatkan sumber-sumber

yang ada di ruang siber. Para pelajar harus sentiasa

dirangsang sebelum sesuatu sesi pembelajaran dan

pengajaran yang menumpukan perhatian pada tajuk yang

bersifat agak membosankan dan mendatar. Kepelbagaian 192

strategi pengajaran yang mengambil kira profil pelajar yang

berbeza akan memastikan bahawa setiap pelajar terlibat.

Terdapat banyak lagi klip video yang boleh dicari dan

dimanfaatkan dari lelaman Youtube. Terpulanglah pada guru

dan pelajar untuk menelusuri dan menggunakannya dengan

cara yang sebaik-baiknya. Para pelajar harus disedarkan

bahawa Internet ibarat serampang dua mata. Internet berupaya

membantu seseorang jika mereka tahu menggunakan dengan

baik. Internet juga boleh menjadi unsur yang merosakkan

mereka jika mereka tidak menggunakannya dengan cara yang

bertanggungjawab. Para guru dan pelajar harus dapat

menjadikan sempadan unsur-unsur negatif yang terdapat

dalam bahan visual yang dipilih dan dipaparkan.

Rujukan

Abdullah Ghani Abdullah, Ph.D, Abdul Rahman Abd. Aziz,

Abdul Rashid Mohamed Ph.D. (2007). Humor Dalam

Pengajaran. PTS Professional Publishing Sdn Bhd.

Azriana Abdul Manan & Yahida Yahya (2011). Humor Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu dipetik

dalam

http://www.mlcs.sg/home/images/MLCS_Gallery/seminar2

011/paper16

Fletcher P.C. (2005). On the Benefits of not Trying: Brain

Activitiy and Connectivity Reflecting the Interactions of

Explicit Sequence Learning. Oxford Journals (Celebral

CORTEX). UK.

Grasha A.F. (1996). Teaching with Styles: A Practical Guide to

Enhance Learning by Understanding Learning and

Teaching Styles. New York: Alliance Publisher. 193

Khahr, D dan Wallace, J.G. (1976). Cognitive Development: An

Information Processing View. Lawrence Erlbraum

Associates. Hillsdale, New Jessey.

Jonassen D.H (1996). Computers in the Classroom: Mind Tools

for Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall.

Juriah Long (2010). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Bahasa Melayu. Bangi: Penerbit UKM.

Laporan Jawatankuasa Semakan Bahasa Ibunda 2010.

Memupuk Pelajar Aktif dan Pengguna Cekap.

Kementerian Pendidikan Singapura.

Shepherd, Peter (2001). Whole Brain Thinking and Learning

Enhancing Individual and Organizational Learning.

Petaling Jaya Brain Dominance Technologies Sdn. Bhd.

Wood, J.W. (2002). Adapting Instruction to Accommodate

Students in Inclusive Setting Including All Students. New

York: Pearson Education Inc.

Zamri Mahmood (2011). Inovasi P&P

-CIRI

TEKN

IK BER

CERI

TA