24
Pengenalan Konsep Perkembangan Kanak-kanak Karl E. Garrison menyatakan bahawa perkembangan terhasil daripada tindakan yang saling berkait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran. Semua perkembangan sama ada dalam bentuk struktur, kemahiran satu siri tingkah laku ataupun keseluruhan sahsiah adalah mengikut beberapa aturan semula jadi dan sifat-sifat sejagat. Secara ringkas, perkembangan boleh disifatkan sebagai pengaliran yang saling berkait antara perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif yang menuju ke arah tertentu dan yang dijangkakan. D.S Wright dan Ann Taylor mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan yang berlaku dalam warisan hayat (baka) dan organisasi kepada struktur organisma dalam keadaan yang saling berkait rapat serta berhubung dengan pertambahan umur. Menurut Atan Long pula, perkembangan ialah perubahan kualitatif. Ia tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana sifat baru berlainan daripada peringkat yang lebih awal. Tambahan pula, perkembangan sentiasa berlaku secara berterusan dari permulaan percambahan hingga ke akhir hayat organisma. Hal ini bermakna perkembangan bukan sahaja membawa sesuatu organisma ke peringkat matang, tetapi perkembangan adalah serupa. Gesell (1949) pula menyatakan bahawa walaupun tidak ada dua individu yang benar-benar serupa, namun secara global semua kanak- kanak yang normal adalah cenderung mengikut susunan pertumbuhan dan perkembangan yang biasa dilalui oleh kanak-kanak. Perubahan kualitatif ataupun proses perkembangan bagi sesuatu organisma itu sudah sedia terancang dalam gen-gen yang diwarisi daripada keturunannya yang

Assingment Edu 3102 Pkk

Embed Size (px)

DESCRIPTION

ASSINGMENT EDU 3102 PKK

Citation preview

Page 1: Assingment Edu 3102 Pkk

Pengenalan

Konsep Perkembangan Kanak-kanak

Karl E. Garrison menyatakan bahawa perkembangan terhasil daripada tindakan yang saling

berkait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran. Semua perkembangan sama ada

dalam bentuk struktur, kemahiran satu siri tingkah laku ataupun keseluruhan sahsiah adalah

mengikut beberapa aturan semula jadi dan sifat-sifat sejagat. Secara ringkas, perkembangan

boleh disifatkan sebagai pengaliran yang saling berkait antara perubahan kuantitatif dan

perubahan kualitatif yang menuju ke arah tertentu dan yang dijangkakan.

D.S Wright dan Ann Taylor mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan yang berlaku

dalam warisan hayat (baka) dan organisasi kepada struktur organisma dalam keadaan yang

saling berkait rapat serta berhubung dengan pertambahan umur.

Menurut Atan Long pula, perkembangan ialah perubahan kualitatif. Ia tidak dapat diukur

secara kuantitatif tetapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana sifat baru berlainan

daripada peringkat yang lebih awal. Tambahan pula, perkembangan sentiasa berlaku secara

berterusan dari permulaan percambahan hingga ke akhir hayat organisma. Hal ini bermakna

perkembangan bukan sahaja membawa sesuatu organisma ke peringkat matang, tetapi

perkembangan adalah serupa.

Gesell (1949) pula menyatakan bahawa walaupun tidak ada dua individu yang benar-benar

serupa, namun secara global semua kanak-kanak yang normal adalah cenderung mengikut

susunan pertumbuhan dan perkembangan yang biasa dilalui oleh kanak-kanak. Perubahan

kualitatif ataupun proses perkembangan bagi sesuatu organisma itu sudah sedia terancang

dalam gen-gen yang diwarisi daripada keturunannya yang terdahulu. Bagi sesuatu jenis benda

hidup, sifat umum jenis itu iaitu phylogenetic adalah serupa.

Mengikut Santrock (2008) pula, beliau mentafsirkan bahawa perkembangan adalah

sebagai perubahan dalam corak biologi, kognitif, dan sosioemosi individu yang bermula

daripada peringkat percambahan sehingga ke akhir hayat. Kesimpulannya, perkembangan

dapatlah ditakrifkan sebagai satu perubahan kualitatif yang sistematik yang meliputi aspek

biologi, kognitif, dan sosioemosi. Perubahan tersebut adalah berterusan dalam memantangkan

dan mendewasakan suatu benda hidup hingga ke akhir hayatnya. Perkembangan juga adalah

perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat daripada sifat

baru yang berlainan daripada sifat awal.

Page 2: Assingment Edu 3102 Pkk

Prinsip Perkembangan Kanak-kanak

Prinsip asas kepada perkembangan kanak-kanak yang pertama mengikut Haliza Hamzah

dan Joy N. Samuel ialah proses perkembangan berlaku mengikut urutan. Sebagai contoh, kita

boleh lihat pada peringkat awal, seseorang bayi boleh duduk secara bantuan. Kemudian, bayi

itu akan boleh merangkak, diikuti dengan kebolehan dan keupayaan untuk berdiri dan akhirnya,

bayi itu boleh berjalan dengan sendiri. Perkembangan ini juga bermula daripada konkrit kepada

abstrak. Hal ini dapat dilihat khususnya dalam perkembangan kognitif dan bahasa.

Prinsip yang kedua dalam perkembangan kanak-kanak ini ialah perubahan dalam

pertumbuhan dan perkembangan beransur daripada keadaan umum kepada yang lebih

spesifik. Kita boleh memahami prinsip ini dengan melihat contoh yang berikut. Seseorang bayi

boleh menggenggam objek dengan tangan sebelum belajar menggunakan jari tangan.

Contohnya, seseorang itu akan belajar dahulu cara-cara memegang pensel sebelum dia belajar

menulis. Hal ini kerana perkembangan berlaku dengan otot-otot besar terlebih dahulu sebelum

beransur ke otot-otot yang halus.

Prinsip perkembangan kanak-kanak yang seterusnya ialah pertumbuhan dan

perkembangan adalah suatu proses yang berlaku secara berterusan. Dalam proses

perkembangan ini, seseorang kanak-kanak akan menambah kemahiran yang sedia ada.

Kemahiran yang ada padanya sekarang juga merupakan asas untuk mencapai kemahiran-

kemahiran baru kelak. Sebagai contoh, semasa kecil, kanak-kanak cuma tahu kemahiran

menyepak dalam sukan bola sepak. Semakin umur mereka berkembang, mereka akan

menambah kemahiran mereka dalam sukan bola sepak itu. Contohnya seperti kemahiran

menghantar, kemahiran menggelecek, dan kemahiran menjaringkan gol.

Corak dan aturan perkembangan adalah hampir sama tetapi kadar perkembangan manusia

adalah berbeza untuk setiap individu juga merupakan antara prinsip perkembangan kanak-

kanak. Sebagai contoh, sesetengah kanakkanak dapat berjalan pada umur 10 bulan manakala

ada yang hanya boleh berjalan pada umur 18 bulan. Hal ini adalah salah satu faktor yang

membawa kepada perbezaan di antara manusia yang dapat kita lihat di dalam sesebuah bilik

darjah.Prinsip yang seterusnya ialah perkembangan adalah hasil interaksi di antara

kematangan dan pembelajaran. Kematangan adalah kemunculan potensi yang sedia ada dalam

seseorang individu, misalnya merangkak, duduk, berjalan, dan kemudian berlari. Hal ini

dipengaruhi oleh faktor-faktor genetik. Pembelajaran adalah hasil daripada latihan, proses

peniruan atau identifikasi dan memerlukan usaha.

Page 3: Assingment Edu 3102 Pkk

Proses pembelajaran akan membantu seseorang individu memperkembangkan potensi yang

sedia ada dalam diri individu tersebut. Contohnya, perkembangan otot dan saraf anggota badan

yang sempurna memungkinkan seseorang itu berenang. Namun, individu tersebut hanya boleh

berenang jika dia berlatih untuk berenang.

Mengikut Dr. Ragbir Kaur (2008) pula, prinsip-prinsip perkembangan ialah perkembangan

fizikal, kognitif, dan sosial manusia berlaku pada kadar yang berlainan. Perkembangan seorang

manusia pula adalah disebabkan oleh pertumbuhan dan kematangan. Kematangan adalah

perubahan dalam tingkah laku manusia yang berlaku secara semula jadi dan pertumbuhan

ialah perubahan fizikal yang boleh dilihat seperti ketinggian.

Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat sebelum lahir, bayi, kanak-kanak,

remaja, dewasa, dan tua. Proses ini berlaku dalam keadaan yang saling berkait dan meliputi

perubahan dari segi bentuk tubuh dan tingkah laku. Perubahan tersebut melibatkan perubahan

jasmani, emosi, mental, dan sosial dari segi kuantiti serta kualiti. Keseluruhan proses tersebut

adalah proses penyuburan.Proses penyuburan merangkumi pertumbuhan dan perkembangan.

Ibu bapa memainkan peranan penting dalam membangkitkan kebijaksanaan dalam diri

anakanak. Antara cara-cara untuk mendidik anak secara holistik adalah dengan memberikan

mereka makanan berkhasiat yang berkualiti. Ibu bapa boleh mewujudkan peluang dan ruang

untuk perkembangan fizikal anak. Mereka boleh memberikan panduan dan rangsangan yang

sesuai untuk perkembangan kognitif .

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan

Perkembangan seseorang kanak-kanak amat dipengaruhi oleh baka atau keturunan dan

faktor persekitaran. Baka atau keturunan merupakan ciri-ciri perwarisan yang dibawa oleh ibu

bapa kepada anak-anak. Ciri-ciri seperti warna kulit, saiz fizikal, warna mata, dan lain-lain. Baka

diperturunkan melalui gen-gen ibu bapa kepada anak-anak. Baka ini boleh menguasai

penyuburan fizikal dan mental. Baka juga menetapkan had keupayaan dan kemampuan mental

kita sama ada pandai atau tidak pandai.

Page 4: Assingment Edu 3102 Pkk

Setiap individu menunjukkan ciri-ciri perkembangan yang serupa dalam peringkat-peringkat

pertumbuhan tertentu. Akan tetapi, kadar perkembangan setiap individu, walaupun dalam

peringkat pertumbuhan yang sama, tetap berbeza dari segi fizikal, kognitif, emosi, dan sosial.

Kajian ahli-ahli psikologi telah membuktikan bahawa tidak ada dua orang individu mempunyai

kadar perkembangan yang sama. Mereka berpendapat baka dan persekitaran adalah faktor

yang menyebabkan kadar perkembangan manusia dan wujudnya perbezaan individu di antara

satu sama lain.

Berpandukan huraian tadi, gen merupakan penentu utama dalam perwarisan ciri-ciri

perkembangan individu serta sesetengah penyakit ibu bapa. Pengaruh genetik terhadap

perkembangan manusia dapat diperhatikan ke atas perbezaan individu dari segi fizikal, mental,

dan emosi. Setiap individu, kecuali sesetengah kanak-kanak kembar, mempunyai ciri-ciri fizikal

yang tersendiri seperti saiz badan, ketinggian, berat badan, bentuk dan warna organ deria serta

kemahiran fizikal yang unik. Kajian telah menunjukkan bahawa ciriciri fizikal luaran, iaitu warna

rambut dan organ deria adalah diwarisi daripada gengen ibu bapa.

Kajian yang dibuat melalui ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890), Newman

(1937), dan Shieldo (1962) telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan

dan kebolehan intelek yang berbeza dengan rakan sebayanya. Perbezaan ini dapat dilihat serta

diperhatikan daripada prestasi pelajar dalam sesuatu kelas.Kajian ahli-ahli psikologi juga sering

mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan kecerdasan ibu bapa mereka. Biasanya,

ibu bapa yang cerdas dan pintar akan melahirkan anak yang juga cerdas dan pintar. Emosi

seseorang individu juga diwarisi daripada baka ibu bapa. Contohnya, ibu bapa yang mempunyai

emosi yang kurang stabil dan bersifat pemarah akan melahirkan anak yang agresif dan

autokratik.

Selain itu, kecacatan mental dan kerencatan mental adalah disebabkan oleh pewarisan

gen daripada kedua ibu bapa. Contohnya penyakit fenilketonuria atau PKU adalah disebabkan

faktor baka. Penyakit ini adalaha disebabkan kekurangan enzim asid amino yang perlu untuk

menyingkirkan fenilalaninadapat merosakkan mentalnya. yang beracun yang terdapat dalam

makanan. Disebabkan itu, bayi yang mengalami PKU ini akan memiliki asid beracun yang dapat

merencatkan perkembangan mentalnya.

Institusi keluarga merupakan pengaruh utama dalam perkembangan manusia melalui faktor

persekitaran. Unsur-unsur institusi keluarga yang mempengaruhi perkembangan individu ialah

suasana rumah, makanan, asuhan, dan status sosioekonomi keluarga. Contohnya, kanak-

Page 5: Assingment Edu 3102 Pkk

kanak yang dilahirkan dalam sebuah rumah yang mesra dan penuh kasih sayang akan

mengalami perkembangan emosi yang sihat.

Antara faktor persekitaran yang memberi pengaruh kepada perkembangan seseorang bayi

adalah faktor pemakanan. Pemakanan yang sihat adalah perlu bagi menjamin perkembangan

bayi yang sihat. Pemakanan yang baik juga adalah perlu untuk kesihatan bayi. Selain itu,

kesihatan ibu juga penting kerana kesihatan ibu akan mempengaruhi kandungannya. Ibu yang

sihat akan melahirkan bayi yang sihat manakala ibu yang sakit akan melahirkan bayi yang

mungkin mengalami kecacatan seperti kecacatan mental, fizikal dan sebagainya. Emosi ibu

juga mampu memberikan kesan kepada bayi yang bakal lahir. Ibu yang mengalami emosi yang

tidak stabil akan melahirkan bayi yang tidak sihat dan ini akan mengganggu perkembangannya.

Faktor pemakanan juga menjadi faktor yang mempengaruhi perkembangan bayi selepas

kelahirannya. Pelbagai kajian dan usaha telah dilakukan untuk mengahsilkan bahan

pemakanan yang baik untuk bayi. Antaranya susu yang mengandungi asid dokosahexaenoik

(DHA) yang mampu untuk merangsang otak bayi untuk berkembang. Selain itu, pemakanan

yang sihat akan membentuk perkembangan fizikal bayi yang baik. Fizikal yang sihat

mempengaruhi perkembangan minda bayi. Ini dapat diperkuatkan lagi buktinya sepertimana

dalam pepatah arab yang bermaksud, akal yang sihat pada badan yang sihat.

Pengaruh rakan sebaya juga merupakan salah satu faktor yang penting dalam

perkembangan kanak-kanak. Hal ini khasnya dari perkembangan intelek, sahsiah, emosi, dan

sosial. Sebagai contoh, kanak-kanak yang bergaul dengan rakan yang rajin belajar akan

mendorong perkembangan intelek dan potensinya ke tahap yang optimum. Kanak-kanak yang

bersosial dengan rakan sebaya yang bersopan santun akan menyerap nilai-nilai murni yang

positif daripada kawan-kawan mereka.

Perkembangan Kognitif

Menurut Halizah Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), kemahiran kognitif merupakan kebolehan

individu berfikir, memberi pendapat, memahami, dan mengingati perkara-perkara yang telah

berlaku di sekeliling. Hal ini melibatkan aktiviti mental seperti ingatan, mengelaskan,

merancang, menaakul, menyelesaikan masalah, mencipta, berimaginasi, dan lain-lain.

Kemahiran kognitif penting untuk kelangsungan hidup seseorang individu.

Page 6: Assingment Edu 3102 Pkk

Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan terhadap pembinaan pemikiran

kanak-kanak. Hal ini berpusatkan kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang berlaku

daripada satu peringkat perkembangan kepada peringkat yang seterusnya.

Mok Soon Sang (2008) menyatakan, kognitif adalah berkait rapat dengan kognisi, iaitu aktiviti

atau proses memperolehi ilmu secara taakulan atau pemikiran melalui deria. Maka

perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berkaitan dengan perkembangan otaknya serta

interaksi sosial. Dengan erti kata lain, perkembangan kognitif kanak-kanak bergantung kepada

perkembangan otak atau sensorimotor serta interaksi denga orang yang lebih berpengalaman

(perkembangan sosial).

Melalui kajian dan pemerhatian yang telah dijalankan, Piaget mendapati bahawa

perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat

mengikut perubahan tahap umur mereka. Piaget membahagikan perkembangan kognitif yang

berlaku kepada empat peringkat iaitu peringkat Sensorimotor, Pra Operasi, Operasi Konkrit dan

Operasi Formal.

Peringkat pertama yang dilalui oleh manusia ialah peringkat Sensorimotor iaitu bagi bayi

semenjak dilahirkan sehingga berusia 2 bulan. Peringkat ini merupakan peringkat untuk bayi

mengkoordinasi maklumat deria dengan kebolehhan motor untuk membentuk skema

tingkahlaku yang membolehkan mereka meneroka dan mengenali persekitaran mereka. Pada

peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan deria motornya untuk memahami dan

berinteraksi dengan persekitarannya dan hasilnya akan membentuk skema. Sebagai contoh,

kanakkanak menggunakan mulut untuk merasa objek.

Selain itu, kanak-kanak turut menunjukkan permulaan pemikiran logik, seperti berupaya

mengatur langkah untuk mengambil objek yang jauh. Aktiviti ini disifatkan oleh Piaget sebagai

permulaan proses menyelesai masalah dalam kehidupan. Pada peringkat akhir sensorimotor,

kanak-kanak berkeupayaaan melakukan imitasi terhadap tingkahlaku yang dilihat atau

diperhatikan seperti meniru perlakuan melambai tangan dan tindakan perlakuan ini menjadi

semakin cepat menjelang proses pembesarannya. Selain itu, kanak-kanak turut mencapai

tahap pengekalan objek iaitu kebolehan menggambarkan objek di dalam memori. Kanak-kanak

cuba belajar koordinasi diantara deria motor dengan gerakannya serta cuba mengaiktkan

perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapat dilihat di persekitarannya.

Page 7: Assingment Edu 3102 Pkk

Peringkat yang kedua ialah peringkat Pra Operasi. Peringkat ini dijalani oleh kanak-kanak

berusia 2 hingga 7 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak beralih ke peringkat mula

menggunakan minda untuk membentuk skema-skema baru. Mereka mampu menggambarkan

dan merancang pergerakan atau aktiviti dengan menggunakan minda mereka untuk

membentuk skema. Perkembangan pada peringkat pra operasi berlaku apabila kanak-kanak

dapat mewakili sesuatu dengan simbol mental, antaranya seperti simbol bahasa, isyarat,

gambar dan sebagainya. Simbol tersebut digunakan untuk menyatakan objek, orang atau

peristiwa yang dialami oleh kanak-kanak. Misalnya, kanak-kanak mewakilkan imej sebenar

buku dengan gambar yang dinamakan sebagai fungsi semiotik. Perkembangan bahasa berlaku

dengan pesat dalam proses ini.

Pemikiran kanak-kanak pada ketika ini bersifat intuitif iaitu pemahaman mereka menganai

objek bergantung pada ciri-ciri yang nampak jelas dan nyata tetapi belum mampu berfikir

secara logik dan rasional. Kanak-kanak pada peringkat ini masih tidak dapat menguasai proses

transformasi, keterbalikan dan menaakul. Mereka juga bersikap egosentrik iaitu melihat

persekitaran mereka melalui perspektif sendiri dan menyangka orang lain mempunyai

pandangan seperti mereka juga.

Peringkat ketiga yang akan dialami ialah pringkat Operasi Konkrit iaitu bagi kanak-kanak

berusia 7 hingga 12 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula memperoleh konsep

transformasi, keterbalikan seterusnya mengamati proses songsangan. Kanak-kanak turut

mampu mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa. Mereka berupaya memikir

secara induktif atau deduktif serta dapat menguasai konsep masa dan kelajuan. Namun,

keupayaan berfirkir secara logik masih terbatas kepada konkrit sahaja. Mereka masih tdak

mempunyai kebolehan berfikir secara abstrak. Mereka tidak mampu menyelesaikan masalah

yang kompleks. Kebanyakan aktiviti pembelajaran pada peringkat ini masih lagi bergantung

kepada objek-objek konkrit dan pengalaman secara langsung. Menurut Piaget, pada peringkat

ini kanak-kanak sudah mampu menguasai konsep pengekalan dan perlu menguasai tiga prinsip

asas iaitu prinsip identiti, prinsip ganti rugi dan prinsip keterbalikan. Mereka juga menguasai

proses pengelasan iaitu dapat mengklasifikasikan objek ke dalam set atau kumpulan

berdasarkan sesuatu ciri serta menguasai proses menyusun secara bersiri mengikut susunan

menaik dan menurun. Kanak-kanak berubah kepada pemikiran objektif membolehkan mereka

memahami persepsi dan pandangan orang lain. Kanak-kanak pada peringkat ini masih tidak

mampu membuat hipotesis dan menyelesaikan soalan-soalan abstrak atau kompleks.

Page 8: Assingment Edu 3102 Pkk

Kesimpulannya, perkembangan kognitif kanak-kanak adalah perkembangan otak kanak-kanak

tersebut yang membolehkan kanak-kanak tersebut yang membolehkan kanak-kanak itu

mengenal, membanding beza dan berfikir tentang sesuatu. Hal ini juga selari dengan

perkembangan fizikal dan sosial kanak-kanak tersebut.

Saya telah menjalankan kajian ke atas seorang kanak-kanak lelaki yang berumur 6 tahun iaitu

adik Mitran A/L Sankar . Kajian yang telah saya jalankan ialah dengan menggunakan kaedah

barisan blok-blok kecil.Saya telah meletakkan dua barisan blok-blok yang sama panjang dan

sama banyak iaitu barisan A dan barisan B dan mempunyai bilangan blok-blok yang sama

banyak. Saya bertanyakan kepada kanak-kanak tersebut adakah dia dapat mengenal pasti

bahawa blok-blok di kedua-dua barisan tersebut sama banyak ataupun tidak. Kanak-kanak ini

telah mengenal pasti bahawa blok-blok tersebut adalah sama banyak.

Setelah itu, saya mengubah kedudukan blok-blok di barisan B iaitu saya telah menjauhkan

jarak antara blok-blok dalam barisan tersebut. Kemudian, saya bertanyakan soalan kepada

kanak-kanak tersebut, apakah barisan blok-blok yang mempunyai bilangan yang lebih banyak.

Kanak-kanak tersebut telah menukar jawapannya. Dia menyatakan bahawa telah berlaku

perubahan pada bilangan gulagula tersebut iaitu gula-gula di barisan B adalah lebih banyak

berbanding blok-blok barisan A.

Melalui pemerhatian, barisan A nampak lebih pendek berbanding B. Perkara ini

mempengaruhi jawapan yang hendak diberikan oleh kanak-kanak tersebut kerana baginya

bilangan blok-blok yang mempunyai barisan yang lebih panjang adalah lebih banyak

berbanding dengan bilangan gula-gula yang mempunyai barisan yang pendek walaupun dia

tahu bahawa bilangan gula-gula kedua-dua barisan A dan B itu adalah sama banyak.

Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan ke atas kanak-kanak ini, ianya dapat menunjukkan

bahawa perkara ini sama seperti pernyataan yang terdapat dalam teori perkembangan kognitif

Jean Piaget iaitu tahap perkembangan kognitif kanak-kanak tersebut berada dalam peringkat

Pra Operasi.

Jean Piaget juga menerangkan bahawa pada peringkat ini, pemahaman kanak-kanak

tersebut masih lagi bergantung kepada kepada ciri-ciri objek yang nampak jelas dan nyata.

Page 9: Assingment Edu 3102 Pkk

Kanak-kanak masih tidak dapat memahami sesuatu perubahan yang berlaku secara abstrak.

Reaksi kanak-kanak tersebut jelas menunjukkan bahawa dia tidak dapat mengenalpasti

perubahan yang berlaku pada kedudukan gula-gula tersebut. Dia hanya dapat memahami

perkara yang dilihatnya secara jelas tetapi tidak mampu memahami sesuatu perubahan yang

tidak dapat dinilainya. Kanak-kanak tersebut juga belum dapat menguasai prinsip identiti. Hal ini

kerana kanak-kanak itu tidak dapat mengenal pasti bahawa bilangan gula-gula yang telah

berubah kedudukannya itu sebenarnya masih merupakan bilangan gula-gula yang sama

banyak dan tiada perubahan yang berlaku. Dia tidak mampu untuk mengingati bilangan asal

gula-gula tersebut yang masih sama apabila kedudukannya sudah berubah.

Selain itu, kanak-kanak tersebut juga masih tidak dapat menguasai prinsip ganti rugi. Dia

tidak mengetahui perubahan yang berlaku kepada barisan blok-blok tersebut telah diganti oleh

perubahan dalam satu aspek yang lain. Dalam keadaan ini, kanak-kanak tersebut tidak

mengetahui bahawa perubahan barisan blok-blok di barisan B hanyalah disebabkan kedudukan

antara blok-blok tersebut telah dijarakkan berbanding kedudukan asal gula-gula tersebut. Dia

tidak mampu menilai aspek perubahan yang berlaku terhadap kedudukan blok-blok tersebut.

Reaksi kanak-kanak tersebut juga menunjukkan dia belum mampu menguasai prinsip

keterbalikan yang dinyatakan oleh Jean Piaget. Melalui pemerhatian terhadap kanak-kanak

tersebut, dia tidak mengetahui bahawa sekiranya blok-blok di barisan B itu disusun semula

seperti barisan asal akan menjadikan kedudukan gula-gula tersebut masih sama banyak seperti

yang asal iaitu seperti blok-blok di barisan A.

Antara faktor yang menyebabkan kanak-kanak tersebut mempunyai sifat tersebut ialah

faktor persekitaran. Kanak-kanak tersebut bergaul dengan rakan-rakan yang mengalami

perkembangan kognitif mengikut aturan yang normal seperti kebiasaannya. Disebabkan itu, dia

tidak mempunyai kelebihan dari segi kemampuan berfikir yang lebih tinggi berbanding kanak-

kanak lain dan masih mengalami pemahaman pemikiran yang sama seperti kanak-kanak

normal.Pengetahuannya juga masih terbatas dan tidak mampu untuk berfikiran jauh. Pada

tahap ini, kanak-kanak tersebut masih belum mampu memikirkan sesuatu yang belum dapat

dicapai seperti pemikiran orang yang lebih dewasa. Kanak-kanak ini menunjukkan kadar

perkembangan kognitifnya pada tahap umurnya sama seperti yang terdapat dalam teori

perkembangan kognitif Jean Piaget.

Page 10: Assingment Edu 3102 Pkk

Seterusnya, saya telah menjalankan kajian ke atas seorang kanak-kanak lelaki yang berumur 8 tahun iaitu adik Muhamad Fathirul Azri bin Sakri atau lebih mudah dipanggil dengan nama Azri. Kaedah yang telah saya gunakan untuk melaksanakan kajian Piaget’s Conservation Tasks ini ialah dengan menggunakan kaedah penggunaan kek lapis iaitu kek Apollo. Saya menggunakan dua keping kek itu untuk disusun dalam dua barisan iaitu barisan kek coklat dan barisan kek pandan.

Page 11: Assingment Edu 3102 Pkk

Setelah menyusun kek tersebut kepada dua barisan, saya memberitahu kepada kanak-kanak tersebut bahawa kek itu sama panjang dan sama banyak. Setelah memerhatikannya, kanak-kanak tersebut setuju dengan pernyataan saya dan dia memilih kek coklat kerana dia meminati coklat.

Kemudian, saya telah membahagi kek coklat itu kepada dua bahagian supaya kek tersebut kelihatan lebih pendek berbanding kek yang satu lagi iaitu kek pandan. Selepas itu, saya bertanya kepada kanak-kanak tersebut soalan yang sama seperti tadi sama ada kek lapis tersebut masih sama banyak atau sebaliknya. Kanak-kanak tersebut mengambil sedikit masa sebelum menjawab dan akhirnya menyatakan bahawa kedua-dua kek lapis itu tetap sama banyak.

Hal ini menunjukkan persamaan dengan teori perkembangan kognitif Jean Piaget. Pada tahap ini kanak-kanak tersebut sudah mencapai tahap Operasi Konkrit iaitu pada umur 8 tahun. Pada tahap ini, kanak-kanak tersebut sudah mampu untuk memahami konsep yang lebih abstrak dan tidak hanya menumpu pada keadaan fizikal sahaja. Dia sudah mampu untuk memahami dan mengenal pasti perubahan yang berlaku walaupun perubahan tersebut sukar dilihat secara jelas.

Kanak-kanak itu juga sudah berupaya untuk memahami proses transformasi iaitu mengetahui bahawa pembahagian pada kek itu tidak membawa perubahan kepada bilangan ataupun kuantiti kek lapis tersebut walaupun pada pemerhatian kasar, kuantiti kek yang telah dibahagi itu seperti berubah menjadi sedikit berbanding kedudukan asalnya.

Selain itu, kanak-kanak tersebut juga sudah mampu untuk melaksanakan proses balik semula secara mental sekiranya diperlukan iaitu menjadikan proses tadi kepada asal. Sekiranya kedudukan yang berubah itu dibiarkan, kanak-kanak tersebut masih mengetahui bahawa kuantiti kek lapis tersebut boleh diubah kepada kedudukan asal tadi. Hal ini kerana kanak-kanak tersebut sudah mampu menguasai

16

Page 12: Assingment Edu 3102 Pkk

konsep identiti iaitu perubahan yang berlaku pada kek tersebut adalah pada luaran sahaja dan tidak mengganggu kuantiti asal kek tersebut.

Faktor yang mampu mempengaruhi perkembangan kognitif kanak-kanak tersebut ialah faktor persekitaran. Keluarganya mungkin menekankan kepentingan ilmu pengetahuan dalam kehidupan menyebakan kanak-kanak tersebut mengikuti jejak langkah mereka untuk terus meningkatkan pengetahuan supaya tidak ketinggalan daripada rakan-rakanya yang lain. Disebabkan itu, kanak-kanak tersebut mampu menguasai kemahiran yang sepatutnya dia perolehi pada tahap umurnya dengan baik dan tidak menghadapi masalah untuk memahami kemahiran tersebut.

Rakan-rakan juga memberi pengaruh untuk perkembangan kognitif kanakkanak tersebut. Rakan-rakan kanak-kanak tersebut yang baik dari segi pelajaran mampu meningkatkan kemahuannya untuk sama-sama mendapatkan ilmu pengetahuan dengan baik. Perkara ini akan membantu mengukuhkan lagi perkembangan kognitif kanak-kanak tersebut supaya pengetahuannya dalam kemahiran-kemahiran tertentu mampu diperolehi dengan mudah. Kanak-kanak tersebut juga mungkin mempelajari sesuatu kemahiran berdasarkan pemerhatiannya kepada perkara yang berlaku di sekelilingnya. Melalui cara ini, kanak-kanak tersebut mampu memahami sesuatu ilmu pengetahuan secara sendiri tanpa bantuan orang lain dan ini meningkatkan keupayaan kognitif kanak-kanak tersebut untuk terus menjadi lebih baik seiring dengan peningkatan umurnya.

Faktor baka juga antara faktor yang menyumbang kepada pengaruh perkembangan kognitif kanak-kanak tersebut. Kedua ibu bapa kanak-kanak tersebut

17

Page 13: Assingment Edu 3102 Pkk

mungkin tidak mengalami sebarang masalah dalam perkembangan kognitif dan seterusnya menjadikan anak mereka mampu mengikuti perkembangan intelek dan potensi yang baik. Oleh hal yang demikian, tiada masalah yang dihadapi oleh kanakkanak tersebut untuk memiliki beberapa kemahiran yang harus dimiliki pada tahap umurnya seperti memahami prinsip identiti dan ganti rugi kerana kemampuan mentalnya berada pada tahap yang sepatutnya.

1

8

Page 14: Assingment Edu 3102 Pkk

Implikasi Perkembangan Kognitif Berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Jean Piaget,

terdapat beberapa implikasi perkembangan kognitif kanak-kanak terhadap proses pengajaran

dan pembelajaran. Implikasi yang pertama adalah,Implikasi Terhadap Proses proses

pengajaran dan pembelajaran(P&P) Peringkat Pra Operasi Konkrit iaitu 2 hingga7 Tahun Pada

peringkat ini, minda kanak-kanak hanya dapat mengenal pasti bahanbahan konkrit. Jadi kanak-

kanak boleh menjalani proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan bahanbahan

maujud, contohnya seperti guli, batang aiskrim, batu, dan sebagainya. Contohnya dalam

kemahiran menambah dan menolak. Ini kerana kanak-kanak hanya mengetahui nombor

sebagai satu angka dan masih tidak dapat mengetahui jumlahnya. Dalam peringkat usia ini,

kanak-kanak lebih susah untuk memahami bahasa yang kompleks. Oleh yang demikian, jika

ingin memberikan arahan kepada kanakkanak pada kita haruslah menggunakan bahasa yang

pendek. Sebagai contoh, arahan untuk senyap ataupun arahan untuk melakukan aktiviti-aktiviti

lain. Guru mesilah mengunakan ayat yang pendek, mudah dan jelas. Guru juga boleh

menunjukkan contoh atau demonstrasi bagaimana untuk melakukan arahan yang dinyatakan.

Selain daripada itu, kanak-kanak dalam peringkat ini, susah untuk memahami sesuatu perkara

daripada sudut pandangan orang lain. Tambahan lagi daripada akan sebayanya. Hal ini kerana,

kanak-kanak pada usia ini sudah mula mempunyai sifat egosentrik. Sifat egosentrik ini adalah

satu sifat yang mementingkan kemahuan sendiri tanpa mengendahkan kemahuan orang lain.

Oleh sebab itu, penjelasan tentang sesuatu atau nasihat perlulah diberi dalam kata yang mudah

difahami oleh kanak-kanak serta empati terhadap pandangan kanak-kanak tersebut. Pada

peringkat ini, ibu bapa perlulah berhati-hati dengan penggunaan kata kerana sesuatu perkataan

boleh membawa pelabagai makna. Hal ini kerana pada peringkat ini, kanak-kanak masih tidak

memahami konsep sebenar tentang apa yang dikatakan. Contohnya seorang kanak-kanak

memberitahu ibunya “nak baring” iaitu kanak-kanak itu mengantuk dan dia sebenarnya hendak

tidur. Kanak-kanak juga perlulah diberi peluang untuk melakukan “hands-on” terhadap sesuatu

kemahiran. Hands-on di sini adalah bermaksud membiarkan kanak-kanak itu meneruskan

sesuatu yang dibuat. Hal ini adalah suatu proses yang membuatkan kanak-kanak dapat

meningkatkan keyakinan diri mereka. Selain itu, proses ini dapat membantu kanak-kanak lebih

berdikari. Contohnya jika kanak-kanak itu ingin makan dengan sendiri, ibu bapa harus

membiarkannya supaya kanak-kanak itu mendapat kemahiran tersebut. Kanak-kanak

mempunyai daya ingatan yang kuat. Hal ini jelas terbukti dengan kajian pemerolehan bahasa.

Oleh itu, guru perlulah melaksanakan pembelajaran yang dapat memberikan kanak-kanak

pengalaman. Guru juga boleh mengadakan sesi P&P diluar bilik darjah. Kenalkan flora, fauna,

tempat-tempat sebenar dan lainlain lagi kepada murid-murid. Hal ini adalah sebahagian

Page 15: Assingment Edu 3102 Pkk

daripada proses pengayaan ingatan dan fikiran kanak-kanak. Contohnya bawa mereka melawat

Menara Berkembar Petronas, zoo dan sebagainya. Implikasi Terhadap Proses pengajaran dan

pembelajaran Peringkat Operasi Konkrit 7 hingga 11 Kita sebagai bakal pendidik haruslah

meneruskan penggunaan alat bantu mengajar yang berbentuk konkrit secara variasi. Hal ini

adalah penting bagi kanakkanak untuk mempelajari kemahiran-kemahiran yang baru. Selain itu,

bahan-bahan yang konkrit itu perlulah menarik minat kanak-kanak. Penggunaan bahan-bahan

yang terdapat di sekeliling mereka juga dapat membantu kanak-kanak mengaitkan

pengetahuan mereka yang sedia ada. Contohnya, model-model tiga dimensi (3D) seperti

haiwan, tumbuhan dan sebagainya untuk mewakili objek-objek yang baru dipelajari. Pada

peringkat ini juga, kanak-kanak perlulah diberi peluang untuk memanipulasi dan menguji objek-

objek yang diajar. Kanak-kanak ini perlu diberi peluang untuk memanipulasi dan menguji objek-

objek yang diajar tetapi dengan bimbingan guru. Hal ini adalah untuk kanak-kanak tersebut

berfikir secara kreatif dan kritis. Apabila guru telah memberi bimbingan dan tunjuk ajar, biarkan

mereka mencuba sendiri apa yang telah diajar.

Proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) oleh guru mestilah ringkas dan tersusun

terutamanya pembentangan dan pembacaan. Hal ini kerana pembacaan dan pembentangan

adalah bagus untuk meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam memperolehi kemahiran

berbahasa. Dalam proses P&P juga perlulah melibatkan penglibatan murid seperti sumbang

saran. Guru mestilah memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengemukakan idea-idea

mereka. Contohnya guru memberi bahan bacaan beransur-ansur daripada yang mudah kepada

yang rumit. Kemudian, beri mereka peluang untuk mengemukakan dan membentangkan idea-

idea mereka dengan cara yang mudah seperti menggunakan peta minda dan sebagainya.

Contoh-contoh yang sesuai dan berkaitan dengan pengalaman pelajar juga boleh diaplikasikan

oleh guru untuk mengajar perkara-perkara yang lebih kompleks. Misalnya pengalaman semasa

bercuti, pengalaman seharian dan sebagainya. Pengalaman-pengalaman ini dapat membantu

murid untuk memahami perkaraperkara yang lebih kompleks. Selain itu, guru boleh juga

mengenakan soalan-soalan berbentuk penyelesaian masalah. Dalam hal ini, mereka

memerlukan pemikiran yang logik, analtik dan mungkin boleh diselesaikan melalui pengalaman

mereka. Kemudian minta mereka untuk menjelaskan penyelesaian masalah tersebut dengan

teratur dan sistematik.

Page 16: Assingment Edu 3102 Pkk

Rumusan

Secara keseluruhannay,dapatlah dilihat disini bahawa perkembangan adalah perubahan

yang dialami oleh setiap individu yang bersifat kualitatif dan tidak dapat disukat melalui

kuantitatif tetapi dapat dilihat perubahannya dari masa ke masa. Proses ini akan berjalan

daripada lahirnya seseorang individu itu bukan sahaja hingga ke tempoh matangnya, namun

hingga ke akhir hayat. Selain itu, kita dapat lihat bahawa, terdapat beberapa faktor yang

mempengaruhi perkembangan seseorang itu iaitu faktor baka dan faktor persekitaran. Faktor

persekitaran pula terbahagi kepada dua iaitu pra-lahir dan selepas lahir. Faktor baka inilah yang

akan menentukan had perkembangan seseorang manakala faktor persekitaran akan dapat

membantu perkembangan seseorang ke tahap yang maksimum.

Selain itu, terdapat beberapa prinsip perkembangan yang dapat dikenal pasti. Antaranya

adalah mengikut aturan, berlaku secara berterusan, kadar perkembangan yang berbeza bagi

setiap individu dan lain-lain lagi. Perkembangan ini akan berlaku secara berterusan, proses ini

dihadapi oleh setiap individu dalam corak dan aturan yang hampir sama, namun

perkembangannya berbeza bagi setiap individu. Perkembangan berlaku mengikut peringkat

iaitu daripada peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya. Untuk

melaksanakan proses perkembangan ini berjalan lancar, guru merupakan individu yang

penting. Guru haruslah memain peranan dengan menyediakan persekitaran yang kondusif serta

selesa untuk murid-murid. Guru juga perlu memastikan kelengkapan alat bantu mengajar yang

mencukupi. Di samping itu, kanak-kanak perlulah diberikan peluang untuk menyatakan

pendapat mereka. Hal ini secara tidak langsung dapat meyakinkan diri mereka untuk

menyatakan sesuatu kepada orang lain.

Selain daripada itu, ibu bapa juga memainkan peranan utama dalam membentuk

perkembangan anak-anak mereka. Komunikasi antara ibu bapa dan anak- anak harus terjalin

agar anak- anak lebih yakin untuk berkomunikasi dengan orang lain pula. Selain itu, di setiap

kawasan perumahan juga perlu mengadakan aktiviti mingguan bagi kanak- kanak. Hal ini

bertujuan untuk memberikan pendedahan kepada mereka untuk bergaul dengan rakan sebaya,

mengamalkan gaya hidup yang sihat, dan dapat melatih komunikasi yang berkesan antara

mereka dengan rakanrakan yang lain. Dengan cara ini, kanak-kanak akan tahu bagaimana

untuk bersosial dengan betul dan sihat. Aktiviti yang dilakukan oleh kanak-kanak juga perlu

mendapat pengawasan daripada ibu bapa. Ia bukan bererti mengongkong tetapi sebagai ibu

bapa, mereka harus mengambil berat tentang anak-anak mereka.

Page 17: Assingment Edu 3102 Pkk

Kesimpulannya, semua pihak harus yang berkaitan haruslah memainkan peranan dalam

membentuk perkembangan kanak-kanak agar mereka dapat menjalani kehidupan yang stabil

dan sempurna. Selain daripada itu, kesedaran perlulah dibentuk terhadap ibu bapa dan

guruguru tentang pentingnya perkembangan minda kanak-kanak daripada awal kelahiran dan

perkembangan mereka.

Page 18: Assingment Edu 3102 Pkk

Rujukan

Halizah Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), Perkembangan Kanak-kanak untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd, Kuala Lumpur. Mook Soon Sang (2006), Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran

Pembelajaran, Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd, Puchong, Selangor. Mook Soon Sang (2009), Perkembangan Kanak-kanak, Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd, Puchong, Selangor. Nor’aini bt Tahir, Roszikin bt Zakaria (2007), Perkembangan Kognitif dan Pembelajaran Kanak-kanak, Meteor Doc. Sdn. Bhd, Kuala Lumpur.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1992), Psikologi Pendidikan 1 Konsep Asas Psikologi dan Psikologi Pendidikan, Psikologi Perkembangan, Longman Sdn. Bhd, Subang Jaya. http://ms.wikipedia.org/wiki/Kanak-kanak

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf

http://psikologi-perkembangan.blogspot.com/2007/01/kanak-kanak.html