SARJANA MUDA PENGAJARAN (AMBILAN KHAS OKTOBER
2012)HBSC3303_V2
SCHOOL SCIENCE CURRICULUM
SEMESTER SEPTEMBER 2015NAMA
AZNIRAWATI BINTI MOHD AZIZI
NO. MATRIC
(780601045360002)
NO. KAD PENGENALAN
780601-04-5360
NO.TELEFON
013-6105350
E-mail Address
[email protected] Centre MELAKA LEARNING CENTRE
(M02)
ISI KANDUNGAN
NOTAJUKMUKA SURAT
1Pengenalan2
2Empat Prinsip Prinsip KSSR5
3Komponen Sains Dalam Keperluan Murid Abad Ke - 2110
4Perlaksanaan Dan Kejayaan Sains Dalam Menjana Keperluan Murid
Abad Ke - 21 19
5Kesimpulan25
6Rujukan27
PENGENALAN
Sistem pendidikan negara terus mengalami perkembangan merentasi
zaman. Setelah Negara mencapai kemerdekaan, Akta Pelajaran 1961
menjadi asas kepada perlaksanaan pendidikan Negara ini. Pendidikan
adalah untuk tujuan perpaduan disamping untuk membasmi buta huruf
dikalangan rakyat dan melahirkan tenaga kerja mahir untuk
pembangunan Negara. Kurikulum dan system peperiksaan yang sama
serta penggunaan Bahasa Melayu sebagai bahasa penghantar utama
system persekolahan adalah antara perkara yang diberikan penegasan
dalam perlaksanaan pendidikan selepas merdeka. Dari semasa ke
semasa beberapa jawatankuasa dibentuk bagi menkaji seterusnya
memberikan cadangan tentang penambahbaikkan perlaksanaan system
pendidikan Negara. Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji
Perlaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan yang dikeluarkan pada tahun
1979 telah membawa impak yang besar kepada scenario pendidikan
Negara sehingga Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan
pada tahun 1982. KBSR memberikan penegasan kepada pendidikan asas
3M. KBSR selepas ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
mulai 1993. Apabila Falsafah Pendidikan Negara (FPN) tersurat pada
1988, orientasi pendidikan adalah berdasarkan kepada FPN (mulai
1996 dikenal FPK). Setelah itu apabila cabaran berubah akibat
daripada perkembangan semasa dan arus globalisasi Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) pula diperkenalkan pada tahun 2011.
KSSR dilaksanakan di sekolah rendah dinegara ini dengan harapan
dapat mendidik seterusnya melahirkan generasi masa hadapan yang
mampu berhadapan dengan cabaran semasa dan cabaran masa hadapan
dalam abad ke -21.
Dalam abad ke-21, perkembangan pesat dalam bidang sains dan
teknologi khususnya dalam bidang ICT banyak membawa kepada
perubahan. Kesannya ialah kepada pembangunan globalisasi. Cabaran
diperingkat ini dimana global sifatnya yang berubah dari semasa ke
semasa. Oleh yang demikian kurikulum sekolah perlulah selaras
dengan perkembangan tersebut. Kurikulum kebangsaan perlu dikaji
semula bagi memastikan kurikulum yang holistic dan sentiasa relevan
dengan perkembangan semasa melahirkan model insan yang seimbang
yang mampu berdepan dengan cabaran semasa dan cabaran yang akan
mendatang. (KPM, 2010). Ucapan dasar Y.A.B Perdana Menteri Malaysia
dalam Perhimpunan Agung UMNO 2006 juga meminta supaya system
pendidikan di Malaysia memberikan penekanan kepada Pembangunan
Model Insan; penghasilan pelajar yang celik minda ; pembentukan
warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat; dan program
pembangunan akal manusia dalam menghasilkan insan ulul-al-bab.
Justeru itu mulai 2011 Kurikulum Sekolah Rendah telah
ditransformasikan kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
Transformasi tersebut merupakan pengukuhan dan penambahbaikkan
kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah yang melibatkan perubahan
bentuk, organisasi, kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah
pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum di sekolah.
Di peringkat awalnya, iaitu pada 31 Mac 2009 hingga akhir Jun
2009, KSSR telah menjalani uji rintis di 500 buah sekolah rendah
yang terpilih. Daripada jumlah tersebut, 50 buah menjalani ujian
rintis bagi semua matapelajaran, manakala 450 buah sekolah lagi
menjalani uji rintis bagi matapelajaran yang terpilih sahaja.
Perkeliling Ikhtisas Bil 11/2010 bertarikh 14 Oktober 2010,
Kementerian Pelajaran Malaysia jelas meminta semua sekolah rendah
melaksanakan KSSR untuk semua murid tahun 1 mulai 2011. Selain
melahirkan generasi ulul al-bab, KSSR diharap akan membekali
generasi masa hadapan dengan bekalan bekalan untuk menghadapi
cabaran
Kurikulum bagi abad ke-21 perlu dibentuk supaya relevan dan
koheran dengan keadaan pada masa itu dan boleh memenuhi
matlamat-matlamat yang ditentukan. Garis panduan tentang bentuk,
isi dan pelaksanaan kurikulum itu pastinya ditentukan oleh senario
yang dapat dilihat dari aliran pembangunan dan kemajuan teknologi.
Perancangan kurikulum abad ke-21, mestilah bersifat futuristik,
fleksibel dan dinamik supaya dapat menentukan corak masyarakat dan
profil bangsa dan warganegara Malaysia. Warganegara Malaysia bagi
abad ke-21 mestilah dapat menangani cabaran yang akan dibawa arus
oleh globalisasi, ledakan ilmu dan maklumat. Warganegara berupaya
merancang masa depan mereka dan mampu.
Untuk memenuhi matlamat mewujudkan masyarakat Malaysia yang
bersikap terbuka dan kreatif, kurikulum yang direncanakan mestilah
mampu membekalkan pelajar dengan kesediaan diri yang kukuh dari
segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Fokus pengisian kurikulum
semestinya lebih daripada penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas
tetapi kepada penguasaan berbagai-bagai kemahiran iaitu :-
kemahiran berfikir secara kritikal dan kreatif kemahiran
berkomunikasi secara berkesan kemahiran menikmati keindahan ciptaan
dan seni kemahiran membuat pilihan dan membuat keputusan kemahiran
mencari, menginterpretasi dan mengaplikasi maklumat kemahiran
bergaul dan bekerjasama dengan orang lain kemahiran kepimpinan dan
pengurusan2.0 Empat Prinsip KSSR
KSSR masih mengekalkan prinsip KBSR iaitu perkembangan individu
secara menyeluruh, pendidikan yang sama untuk semua murid,
pendekatan bersepadu dan pendidikan seumur hidup. Dalam KSSR,
penggunaan standard diguna pakai. Oleh itu, pengajaran KSSR adalah
berpandukan Dokumen Standard Kandungan dan Dokumen Standard
Pembelajaran.
KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard. Pernyataan
standard terdiri daripada standard kandungan dan standard
pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid dalam suatu tempoh dan
tahap persekolahanBahagian Pembangunan Kurikulum, KPM(2011)KSSR
yang diperkenalkan pada 2011 menambah baik Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah dari segi reka bentuk, organisasi pedagogi,
penegasan kurikulum, peruntukan masa dan pengurusan kurikulum. KSSR
masih mengekalkan prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah iaitu
perkembangan individu secara menyeluruh; pendidikan yang sama untuk
semua murid; pendekatan bersepadu; dan pendidikan seumur hidup
sebagai yang terdapat dalam Rajah 2.1 sebagai prinsipnya. Dari segi
reka bentuk, KSSR berasaskan kepada enam tunjang iaitu tunjang
Komunikasi; Kerohanian; Sikap dan Nilai, Kemanusiaan; Perkembangan
Fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi; dan Keterampilan Diri.
KSSR mengekalkan konsep kesepaduan seperti yang terdapat dalam
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. KSSR menyepadukan beberapa
disiplin ilmu untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
lebih menyeronokkan, bermakna dan berkesan. KSSR juga mementingkan
standard, sehubungan itu Dokumen Standard Kandungan (DSK) dan
Dokumen Standard Pembelajaran diguna pakai.Pendekatan
BersepaduTumpuan utama diberikan kepada pendekatan bersepadu.
Unsur-unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan supaya
wujud kesepaduan dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan
sosial.
Perkembangan Individu Secara MenyeluruhKSSR digubal untuk
memastikan semua mata pelajaran berperanan untuk memenuhi keperluan
intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial. Setiap potensi murid
dikembangkan secara bersepadu.
Pendidikan Saksama Untuk Semua MuridKSSR memberi peluang yang
luas dan saksama kepada semua murid untuk mendapatkan ilmu
pengetahuan dan kemahiran yang menyeluruh dan seimbang.
Pendidikan Seumur HidupKSSR menyediakan pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan oleh semua murid sebagai asas untuk
menghadapi cabaran kehidupan seharian dan pendidikan sepanjang
hayat.
Bentuk KurikulumKonsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR,
merupakan satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan
nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan seimbang
dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.
Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran dan
nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran
kreatif, kritis dan inovatif. Tunjang-tunjang tersebut
menggambarkan penstrukturan secara eksplisit bidang ilmu, kemahiran
dan nilai yang perlu dikuasai murid. Setiap tunjang saling
berhubung kait dan bersepadu.
Falsafah Pendidikan Negara (FPN) telah ditulis mulai 1988 dan
ditukar namanya kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) pada
1996 apabila Akta Pendidikan 1996 diwartakan. Selaras dengan hasrat
FPN yang ditulis ketika itu, konsep bersepadu menjadi tumpuan utama
dalam kurikulum dan pengajaran di sekolah. Kurikulum Baru Sekolah
Rendah diubah kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah pada 1993.
Melalui konsep kesepaduan, gambaran tentang sesuatu perkara dapat
dilihat secara keseluruhan; yang mana perkara ini lebih baik
daripada melihatnya secara cebis-cebisan atau terasing antara satu
dengan yang lain selaras dengan apa yang dikata sebagai the whole
is greater than the sum of the parts. Dalam konteks kesepaduan
KBSR, pembangunan insan adalah dilihat secara seimbang, meyeluruh
dan bersepadu. Sehubungan itu, unsur-unsur pengetahuan, kemahiran
dan nilai dalam kandungan isi pelajaran diintegrasikan supaya
terdapat kesepaduan dan keharmonian antara unsur intelek, rohani,
emosi dan jasmani dalam proses pembelajaran murid. Selaras dengan
prinsip kurikulum bersepadu, kesepaduan dalam bidang mata pelajaran
telah merangkumi aspek teori dan amali serta nilai murni. Walau
bagaimanapun perkembangan individu secara menyeluruh; pendidikan
yang sama untuk semua murid; pendekatan bersepadu; dan pendidikan
seumur hidup.
Rajah 2.0
Prinsip Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Pembelajaran dalam KSSR adalah bersifat interaktif, berkesan dan
menarik ke arah pembelajaran berterusan. KSSR juga menyarankan agar
hands-on-learning berlaku untuk menjadikan learning is fun. Belajar
sambil bermain, melakukan inkuiri penemuan, pembelajaran koperatif,
pembelajaran luar bilik darjah, pembelajaran berasaskan projek dan
penyelesaian masalah boleh dilakukan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran KSSR. Pada masa yang sama, pengajaran guru sewajarnya
dapat membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan, mengembangkan
daya kreativiti, mengaplikasi pelbagai kemahiran dan mengamalkan
nilai murni.Standard KandunganStandard Pembelajaran
Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek
pengetahuan, kemahiran dan nilai.Satu penetapan kriteria atau
petunjuk (indicator) kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh
diukur bagi setiap standard kandungan.
Perubahan kurikulum di peringkat sekolah rendah daripada KLSR
kepada KBSR dan seterusnya KSSR memperlihatkan beberapa ciri yang
jelas untuk dibandingkan. Perbandingan antaranya boleh dibuat
berkaitan reka bentuk kurikulum, organisasi kurikulum, proses
pengajaran dan pembelajaran, bahan kurikulum, fokus kurikulum, dan
penilaian. Daripada aspek reka bentuk kurikulum, pelaksanaan KBSR
adalah melibatkan tiga bidang utama iaitu bidang Komunikasi;
Manusia dan Alam Kelilingnya.
Perkembangan Diri Individu. Pelaksanaan KSSR pula melibatkan
enam tunjang iaitutunjang Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan; Perkembangan Fizikal dan Estetika; Sains dan
Teknologi; dan Keterampilan Diri. Reka bentuk kurikulum dalam KBSR
dan KSSR adalah lebih jelas dinyata dan didokumentasi berbanding
dalam KLSR. KBSR dan KSSR diorganisasikan mengikut tahap, iaitu
Tahap 1 dan Tahap 2. Di Tahap 1 dan Tahap 2 KBSR mata pelajaran
dikategori kepada mata pelajaran Teras, mata pelajaran Wajib dan
mata pelajaran Tambahan. Organisasi kurikulum dalam KSSR pula
memberi tumpuan kepada Teras Asas, Teras Tema dan Elektif. Selain
akademik KBSR dan KSSR juga memberi penekanan kepada kokurikulum
dan pembangunan insaniah selaras dengan FPK. Dalam KLSR kurikulum
secara mudahnya diorganisasikan kepada akademik dan kokurikulum
sahaja. Daripada aspek bahan kurikulum pula KLSR banyak memberi
tumpuan kepada yang terdapat dalam buku teks. Dalam KBSR, selain
bahan-bahan daripada buku teks, bahan-bahan lain yang relevan
difikir dan disediakan oleh guru sebagai bahan pembelajaran di
dalam kelas. Bahan pembelajaran yang dipilih adalah untuk
memperkembangkan secara harmonis potensi intelek, rohani, emosi dan
jasmani. Pelaksanaan KSSR pula melibatkan pembelajaran secara
modular. Bahan-bahan pembelajaran yang menggiatkan pelajar belajar
secara interaktif dan hands-on digunakan ke arah pembelajaran yang
berkesan dan ceria (learning is fun). Fokus kurikulum dalam KLSR
adalah lebih kepada akademik. Kemahiran asas 3M adalah secara umum
sahaja dan secara relatifnya kurang diberi penegasan berbanding
dalam KBSR. Sehubungan itu kadar buta 3M dalam KLSR adalah lebih
tinggi. Pembangunan diri pelajar secara seimbang, menyeluruh dan
bersepadu melibatkan secara harmonis potensi intelek, rohani, emosi
dan jasmani seperti dalam KBSR juga kurang berlaku dalam KLSR.
Dalam KSSR selain konsep kesepaduan, fokus kepada 3M terus
berlangsung. Kemahiran asas 3M ditegaskan semula dengan tambahan
satu lagi kemahiran iaitu kemahiran menaakul, menjadikannya 4M.
Konsep penilaian bentuk sumatif banyak berlangsung dalam KLSR.
Murid-murid dinilai pada setiap hujung penggal yang mana terdapat
tiga penggal dalam setahun. Dalam KBSR, selain penilaian bentuk
sumatif, penilaian bentuk formatif banyak dilakukan. Penilaian
bentuk formatif dilakukan bagi mengenal pasti pencapaian murid
dalam menjalani proses pembelajaran mereka. Cara pengajaran guru
akan diubahsuai berasaskan hasil penilaian tersebut supaya
pembelajaran murid berkesinambungan. KSSR pula lebih memberi
penekanan kepada penilaian atau pentaksiran yang berterusan; iaitu
pentaksiran ke atas murid-murid berlangsung dari semasa ke semasa.
Selain itu pentaksiran secara holistik melibatkan aspek-aspek
berkaitan seseorang murid akan dilakukan.3.0 Cabaran Sains terhadap
Keperluan Murid Abad Ke 21
Bertepatan dengan fasa kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
(PIPP) iaitu membangunkan modal insan yang mempunyai pengetahuan
dan kemahiran serta penghayatan nilai murni, kurikulum kebangsaan
telah dikaji semula bagimemastikannya sentiasa holistik dan
sentiasa relevan agar generasi ini akan sentiasa dapat menangani
cabaran semasa dan masa hadapan.Secara umumnya, pada tahun 1983
satu kurikulum sekolah rendah telahdiperkenalkan dan dikenali
sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). 10 tahun kemudian,
kurikulum sekolah rendah telah ditukar k epada Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah sebelum Kementerian Pelajaran menjalankan semakan
KBSR pada tahun 2003.Mulai 2011, kurikulum sekolah rendah akan
menggunakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang
melibatkan perubahan bentuk, organisasi,kandungan, pedagogi,
peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum
di sekolah.Justeru, tiga elemen nilai tambah telah diperkenalkan
dalam KSSR iaitu elemenkreatif dan inovasi, keusahawanan, teknologi
maklumat dan komunikasi (ICI) yang bertujuan memenuhi keperluan
murid dalam membangunkan modal insan yang holistik, berpengetahuan,
berfikiran kreatif, kritis dan berinovasi, berkemahiran tinggiserta
berkeperibadian mulia.Elemen nilai tambah yang diperkenakan di
dalam KSSR ini antara lain, adalah langkah pertama kementenan
membentuk modal insan yang berpontensi untuk merealisasikan
dasar-dasar negara seperti Wawasan 2020, Cabaran Abad ke-21,dan
Model Ekonomi Baru pada masa hadapan.Realitinya, kebanyakan negara
maju terlebih dahulu telah menjadikan kreatif daninovasi dalam
sistem pendidikan mereka sebagai kunci kejayaan dalam pelbagai
bidang terutamanya yang berasaskan penyelidikan danpembangunan
(R&D) dalam bidang Sains.
Sungguhpun sistem pendidikan negara telah mengaplikasikan
elemen-elementersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P), namun masih terdapat banyak ruang untuk diperhalusi agar
modal insan yang dihasilkan mampu berdaya saing biarpun di
peringkat global.Justeru, elemen kreativiti dan inovasi telah
disuntik bagi membentuk transformasiKSSR yang bertujuan melahirkan
modal insan yang berkeupayaan berdaya tahanuntuk menghadapi cabaran
yang mendatang.Langkah kementerian yang berusaha menerapkan daya
pemikiran kreatif daninovasi bermula dari bangku sekolah rendah
bermula Januari 2011 adalah tepat kerana bukan semua murid
dilahirkan dengan bakat tersebut namun bukanlah mustahil untuk
membentuk kemahiran tersebut sejak dari kecil.Keupayaan negara
menghasilkan modal insan berkualiti sememangnya tidak
bolehdisangkal lagi dengan kelahiran siswazah yang sentiasa
meningkat dari masa ke masa.Namun, peluang pekerjaan yang terhad
mengikut kemahiran yang dimiliki menyebabkan berlakunva pembaziran
dari pelbagai aspek terutamanya kepada aspekpembangunan
negara.Menyediakan Generasi Saintifik Masa Hadapan dalam Menongkah
Cabaran Abad ke 21
Pendidikan dan proses P&P kini semakin mencabar dan
keberhasilan P&P perlu mengarah kepada penghasilan insan yang
peka terhadap krisis dunia yang semakin meruncing meliputi tenaga
dan pengeksploitasian sumber, pencemaran alam dan perubahan iklim,
pertanian dan kecukupan makanan, kesihatan dan kesejahteraan
masyarakat dalam melestarikan pembangunan dan menjana ekonomi
sejagat. Pendidikan holistik dan bersepadu yang perlu dikembangkan
seharusnya tidak lagi melihat bidang-bidang terceruk sebagai
pengkhususan yang menjurus kepada kerjaya eksklusif individu tetapi
pendekatan rentas bidang ke arah pembinaan insan yang lebih
menyeluruh (syumul, holistik), serta lebih bersedia mendepani dan
menyelesaikan masalah-masalah sejagat. Dalam usaha menghasilkan
insan seperti mana yang dicitrakan menjelang Malaysia Negara Maju
2020, ilmu sains tidak boleh lagi diajar secara diskret seperti
mana yang lazimnya diamalkan, bahkan ia perlu disepadukan dengan
ilmu yang berteraskan Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM).
Sebagai Universiti Kebangsaan Malaysia yang mendukung falsafah
pembinaan insan yang menyepadukan iman, ilmu, amal serta teori, dan
tidak ketinggalan teknologi, usaha yang mampan diperlukan dalam
menghasilkan pengalaman pembelajaran STEM yang bukan hanya
menyepadukan penemuan terkini dalam penyelidikan pendidikan sains,
bahkan ia turut perlu didasarkan kepada ilmu alQuran dan Hadis.
Kesepaduan ini cuba diungkapkan dan diterjemahkan dalam bentuk yang
lebih konkrit dan boleh garap(hands-on)serta menyasarkan generasi
yang lebih umbi supaya akhirnya terbina lah insan berilmu yang
dinamaiUlul Albab. Hasrat inilah yang telah diusahakan oleh
Kelompok Penyelidikan Peradaban dan Pendidikan STEM yang terdiri
dari Kumpulan Penyelidikan Pendidikan STEM, STEMind (STEM Islamik
dan Dakwah) dan Pendidikan Ruhiyy Ilmu Sains Matematik (PRISMa).
Tumpuan yang diberikan oleh Kelompok Peradaban dan Pendidikan STEM
ialah memastikan sinergi dalam penggembelengan usaha ke arah
penguasaan konsep asas STEM yang bermakna, peningkatan kemahiran
pedagogical STEM ke arah pemugaran minat terhadap mata pelajaran
tersebut dan di tahap yang lebih ideal, menghasilkan insan yang
syumul dan holistik melalui aktiviti pengayaan STEMind.Pemupukan
minat terhadap sains dan teknologi hanya boleh dilentur seandainya
pelajar mempunyai latar belakang pemahaman dan penguasaan konsep
asas sains dan matematik yang bermakna. Dalam konteks ini, Kumpulan
Pendidikan Ruhiyy Ilmu Sains Matematik (PRISMa) telah mengambil
langkah proaktif untuk meningkatkan minat masyarakat, terutama
pelajar sekolah terhadap subjek matematik, melakukan anjakan
paradigma terhadap subjek matematik, mempopularkan subjek matematik
dalam kalangan masyarakat, menggalakkan pelajar menjurus dalam
bidang Sains amnya dan matematik khasnya dan memperlihatkan peranan
dan kedudukan matematik dalam kehidupan seharian. Usaha ini
kemudiannya digandingkan dengan tumpuan yang diberikan oleh
penyelidikan Kumpulan Pendidikan STEM yang menjuruskan usaha ke
arah peningkatan kualiti pembelajaran pelajar dan pengajaran guru
dalam mata pelajaran asas sains dan matematik. Kepercayaan dan
pengetahuan guru dicungkil, kemahiran dan bakat pedagogi mereka
digilap dan penglibatan pelajar melalui pembelajaran aktif
diperkasakan melalui penyediaan pelbagai modul pembelajaran seperti
Pembelajaran Berasaskan Masalah, Pembelajaran Berasaskan Permainan,
Pembelajaran MenggunakanGraphic Calculator, Pembelajaran
Berperantarakan Agen Pedagogi, Pembelajaran Berasaskan Otak serta
banyak lagi seperti mana yang terhimpun dalam direktori
penyelidikan Pendidikan STEM. Tidak ketinggalan, penyelidikan turut
menumpukan kepada pelajar terpinggir dan tidak beruntung agar ilmu
jurang pengetahuan sains dan matematik dapat dikurangkan sekali gus
membuka peluang pendidikan untuk semua. Dalam memastikan misi
tersebut terjelma nyata dalam konteks perkembangan pendidikan sains
glokal, Kumpulan Pendidikan STEM turut prihatin kepada perkembangan
profesionalisme guru dengan menerajui penyelidikan yang menumpukan
kepada peningkatan kemahiran pedagogi isi kandungan guru untuk
pengajaran secara formal mahupun informal. Kepercayaan turut
diberikan kepada Kumpulan Penyelidikan STEM untuk mempelopori
kajianLesson Studydi Malaysia yang antara lain, bertujuan
meningkatkan kemahiran pedagogi guru melalui penilaian dan usaha
kolaboratif rakan sebaya serta penilaian keberkesanan latihan guru
STEM di Malaysia.
Manakala penyelidikan yang dilakukan oleh Kumpulan STEMind
merupakan penyelidikan unik rentas bidang yang telah menggabungkan
keupayaan Bidang Tafsir sehingga penterjemahan dan tadabbur
ayat-ayat yang disepadukan dengan Pandang Alam dan terbitan
teknologinya sebagaimana yang diwawaskan dalam Dasar Pendidikan
Kebangsaan. Kumpulan yang disertai oleh ahli akademik pelbagai
lapisan ini mempunyai halatuju untuk menyepadukan elemen STEM
berteraskan Tauhid atau Sains Tauhidik melalui kajian pembangunan,
penilaian dan intervensi P&P bersepadu dan disampaikan kepada
generasi yang lebih umbi melalui proses pemindahan ilmu(knowledge
transfer)secara terus dan berperantara. Selain itu, jati diri
kebangsaan yang bertapak dalam alam Melayu juga dibina semula
dengan memberi kesedaran akan kekayaan dunia dan kebudayaan Melayu
dalam membentuk nilai-nilai murni budaya bangsa. Sejak penubuhan
kumpulan pada Tahun 2012, STEMind telah membina modul-modul
pemerkasaan Ulul Albab berasaskan kepada ayat-ayat AlQuran dan
AlSunnah yang dikelompokkan kepada enam komponen pembina:
a) modul-modul Jati Sedar Diri Manusia Sebagai Khalifah (Modul
Ana Khalifah) secara gabungan pendekatan ampuh Sunnatullah dan
Sunnah Rasul, dengan pendekatan santai dan berinovasi;
b) modul-modul Ibadah Harian yang diperkukuhkan pemahamannya
dengan penemuan sains dan pembangunan teknologi terkini dalam
meningkatkan rasa khusyu. Ini termasuklah kefahaman terhadap
analisis kitar hayat air dan teknologi penjimatan air, kajian
biomekanik (matematik) dalam rukun fili solat serta teknologi laser
(inframerah) dalam pembetulan arah qiblat.
c) Modul-modul perkasa jasmani dan kerohanian yang melibatkan
hasil-hasil kajian terhadap makanan dan pemakanan yang disebut
dalam alQuran dan Hadis, kaedah pengesanan penyakit melalui
pembedahan mikro dan pengesan pengimejan digital 2D dan 3D, serta
fisiologi, biofizik dan matematik dalam Sunnah Riadah larian,
berenang, berkuda, memanah dan beradu tenaga;
d) Modul-modul pandang dan tadabbur alam yang meliputi
pemerhatian dan cerapan terhadap angkasa, alam batuan,
tumbuh-tumbuhan, haiwan dan serangga sosial yang menerbitkan faham
terbitan teknologi biomimetik;
e) Modul-modul teknologi maslahah ummah yang bermula dengan
terjemahan pandang alam kepada teknologi beinspirasikan hayat dan
alami yang menerbitkan teknologi penerbangan, pergerakan dan
kecerdasan buatan pada robot-robot, kepada pertanian bioteknologi
moden hingga pencetusan pembangunan lestari dan tauhidik; dan akhir
sekali
f) Modul-modul Kesarjanaan Islam yang membina kemahiran insaniah
bagi menyampaikan dakwah berhikmah meliputi penulisan, pengucapan
umum, pengenalpastian dakyah alam siber dan perkongsian pengalaman
oleh penyelidik, penulis, perekacipta dan pendakwah bukan
popular.Menyedari hal tersebut, elemen keusahawanan telah
diperkenalkan dalam KSSR bagi memberi pendedahan awal mengenai
bidang keusahawan yang sememangnya mempunyai potensi yang besar
untuk diterokai dan secara tidak langsung dapat mengurangkan
bilangan siswazah menganggur sebaik sahaja bergraduat di masa
hadapan.Menjadi keperluan sejak di bangku sekolah rendah lagi
dipupuk semangat berniaga di kalangan murid bagi menggalakkan
mereka menceburi bidang ini. Jika sebelum ini, terdapat sesetengah
murid yang menunjukkan minat untuk menceburi bidang keusahawanan
kerana datang daripada keluarga yang mempunyai latar
belakangperniagaan.Sudah sampai masa untuk negara mengubah
perspektif tersebut, dan melahirkan generasi yang bukan sahaja
berkeupayaan dalam bidang sains dan teknologi tetapi juga
berpotensi untuk menjadi usahawan dan seterusnya menyumbang kepada
perkembangan ekonomi negara di masa hadapan.Kepesatan kemajuan
teknologi maklumat dan komunikasi adalah cabaran yangperlu dihadapi
generasi pada masa, kini. Sehubungan itu, setiap modal insan
harusdipersiapkan dengan cabaran tersebut agar tidak ketinggalan
dalam persaingan global.Seperti elemen nilai tambah yang lain,
kemahiran teknologi maklumat dankomunikasi akan diberi pengukuhan
dan perlaksanaan secara eksplisit dalam perlaksanaan KSSR pada
tahun hadapan.Murid akan didedahkan dengan kemahiran tersebut dalam
proses P&P supaya dapat meningkatkan tahap kemahiran murid
untuk mendapatkan maklumat dengan berkesan.Memantapkan kemahiran
murid berasaskan elemen ini juga dilihat mampu membuka ruang kepada
mereka untuk menerokai dunia tanpa sempadan dalammendapatkan
pelbagai maklumat bagi tujuan pembelajaran dengan hanya berada
didalam bilik darjah sahaja.Untuk memenuhi matlamat mewujudkan
masyarakat Malaysia yang bersikap terbuka dan kreatif, kurikulum
yang direncanakan mestilah mampu membekalkan pelajar dengan
kesediaan diri yang kukuh dari segi intelek, rohani, jasmani dan
emosi. Fokus pengisian kurikulum semestinya lebih daripada
penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas tetapi kepada penguasaan
berbagai-bagai kemahiran iaitu :- kemahiran berfikir secara
kritikal dan kreatif kemahiran berkomunikasi secara berkesan
kemahiran menikmati keindahan ciptaan dan seni kemahiran membuat
pilihan dan membuat keputusan kemahiran mencari, menginterpretasi
dan mengaplikasi maklumat kemahiran bergaul dan bekerjasama dengan
orang lain kemahiran kepimpinan dan pengurusanDalam meniti abad ke
21, kemahiran pedagogi menuntut seseorang guru memiliki kemahiran
pembelajaran dan inovasi (Learning and innovation skills),
kemahiran maklumat, media dan teknologi (Information, media and
technology skills) dan kemahiran hidup dan kerjaya (Life and career
skills). Selain itu terdapat pelbagai elemen yang perlu diberi
perhatian dalam menguasai kemahiran abad ke-21 ini. Elemen-elemen
tersebut adalah seperti yang berikut; Kreativiti dan Inovasi
(Creativity and Innovation)
Pemikiran kritis dan Penyelesaian Masalah (Critical Thinking and
Problem Solving
Komunikasi dan Kolaborasi (Communication and Collaboration)
Literasi Maklumat (Information Literacy)
Literasi Media (Media Literacy)
Literasi Teknologi, Maklumat dan Komunikasi (TMK) (ICT
(Information, Communications and Technology) Literacy)
Fleksibiliti dan mempunyai keupayaan menyesuaikan diri
(Flexibility and Adaptability)
Berinisiatif dan Mempunyai Haluan Diri (Initiative and
Self-Direction)
Kemahiran Sosial dan Antara-Budaya (Social and Cross-Cultural
Skills)
Produktiviti dan Akauntabiliti (Productivity and
Accountability)
Kepimpinan dan Tanggungjawab (Leadership and Responsibility)
Dalam kita melihat kemahiran yang perlu ada bagi seorang guru,
penting juga kita mengetahui ciri-ciri guru abad ke-21. Antara
ciri-ciri guru yang diperlukan bagi memenuhi kehendak Falsafah
Pendidikan Negara adalah seperti berikut;
menguasai subjek (kandungan kurikulum)
mahir dan bertrampilan dalam pedagogi (pengajaran &
pembelajaran)
memahami perkembangan murid-murid dan menyayangi mereka
memahami psikologi pembelajaran (cognitive psychology)
memiliki kemahiran kaunseling
menggunakan teknologi terkiniManakala ciri-ciri pelajar abad
ke-21 pula merangkumi pelbagai aspek iaitu;
Berupaya membuat hubung-kait
Bijak menyoal
Yakin berkomunikasi
Mengambil risiko
Dahagakan ilmu
Ingin tahu
Menjana idea
Fleksibel
Tidak berputus asa
Mendengar dan membuat refleksi
Berkemahiran kritis
Menguasai kemahiran literasi
Berani mencuba
Mampu berfikir sendiri
Membuat inisiatif
Mampu bekerja dengan orang lain
Membuat perubahan
Berintegriti
Berkeperibadian tinggiPROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARANPengajaran dan pembelajaran merupakan aspek penting
dalam pelaksanaan kurikulum. Menjelang abad ke 21 pelajar perlu
mendapat segala kemudahan yang disediakan untuk membantu mereka
dalam proses pembelajaran. Komputer sudah pasti digunakan secara
meluas. Ciri-ciri pelajar untuk abad ke 21 ialah pelajar perlu
memiliki beberapa aspek tertentu. Di mana, pelajar abad ke 21
merupakan pelajar yang celik dari segala-galanya tidak kira dalam
teknologi maklumat mahupun akademik. Pelajar abad ke 21 perlu
memiliki aspek seperti :1. Pelajar berupaya membuat hubung kait di
antara subjek yang dipelajari dengan keadaan sekeliling.2. Bijak
menyoal guru ketika berada di dalam bilik darjah.3. Yakin untuk
berkomunikasi terutamanya kepada guru dan rakan-rakan di dalam
bilik darjah.4. Berani untuk mengambil risiko untuk belajar dan
membuat kerja yang diberikan oleh guru dan juga berani mencuba.5.
Dahagakan ilmu pengetahuan dan sentiasa ingin untuk menimba ilmu.6.
Mempunyai perasaan ingin tahu.7. Bijak dan kreatif menjana idea
serta fleksibel.8. Tidak pernah berputus asa.9. Sentiasa mendengar
dan membuat refleksi di dalam bilik darjah semasa sesi P&P
dijalankan.10. Berkemahiran kritis dan mampu untuk menguasai
kemahiran literasi.11. Mampu berfikir sendiri dan membuat
inisiatif.12. Pelajar abad ke 21 juga mampu untuk bekerja dengan
orang lain dan berusaha untuk membuat perubahan.13. Mempunyai
keperibadian yang tinggi serta berintegriti di dalam mahupun di
luar bilik darjah.14. Sumber pengetahuan utama abad ke 21 kelak
merupakan sumber yang berkaitan dengan teknologi maklumat. Dengan
itu kemudahan seperti komputer, multimedia, cekera padat dan
corridorraya multimedia seperti 'internet' perlu disediakan untuk
digunakan oleh semua pelajar. Adalah diharapkan pengajaran dan
pembelajaran pada abad ke-21 dibentuk sepenuhnya oleh komputer. Ini
bukan bertujuan menggantikan guru dengan penggunaan teknologi
tetapi untuk menimbulkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang
lebih menyeronokkan, berkesan dan lebih bermakna kepada pelajar.
4.0 Perlaksanaan Dan Kejayaan Sains Dalam Keperluan Murid Abad
Ke-21(a) Teknologi Maklumat/Komputer Dalam konteks pendidkkan,
teknologi maklumat merupakan peralatan teknologi komunikasi atau
sistem rangkaian elektronik yang boleh digunakan untuk mengumpul,
menyimpan, memproses, menyalurkan dan menyampaikan maklumat secara
pantas dan tepat seperti internet atau multimedia atau hypermedia
untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan
bidang teknologi maklumat telah dapat memudahkan manusia
berkomunikasi dalam mengurus, menyimpan dan menyebar maklumat
dengan lebih canggih sama ada dalam bentuk data teks, imej atau
suara. Pelajar dalam abad ke 21 pasti berada dalam gelombang
teknologi maklumat, untuk itu setiap pelajar perlu celik komputer.
Ini kerana komputer beupaya meningkatkan mutu pembelajaran. Sudah
sampai ketikanya komputer menjadi alat standard di semua sekolah di
peringkat rendah, menengah dan lepasan menengah. (b) Pengajaran dan
Pembelajaran Berpusatkan Pelajar Proses pengajaran dan pembelajaran
dalam abad ke 21 masih tetap berpusatkan pelajar. Malah ia perlu
dipertingkatkan dariapda apa yang diamalkan sekarang. Guru
memainkan peranan lebih penting kepada pelajar dengan melibatkan
pelajar sepenuhnya secara aktif dalam semua aktiviti sama ada di
dalam atau di luar darjah. Guru lebih-lebih lagi berperanan sebagai
pemudah (fasilitator) pembelajaran dan berperanan sebagai pembekal
maklumat. Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu
dirancang oleh guru bagi membina dan mengukuhkan minat murid
terhadap pembelajaran. Murid dibimbing supaya bersedia menerima
pengajaran dan berupaya untuk meneruskan pembelajarannya sendiri.
Pelajar ketika itu perlu dilatih untuk berdikari, yakin pada diri
sendiri dan meningkatkan rasa tanggungjawab. Dalam rangka
pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar, tenaga
pengajar/guru di sesebuah bilik darjah sekurangnnya terdiri
daripada seorang guru dan seorang pembantu guru untuk membimbing
pelajar yang tidak melebihi 25 orang pelajar. Keadaan kelas dengan
dua orang guru dengan sekelompok murid patut dijadikan amalan bagi
meningkat dan mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran yang
berpusatkan pelajar. (c) Pendidikan Jarak Jauh Pendidikan Jarak
Jauh (PJJ) merupakan kesinambungan inovasi kreatif dalam pendidikan
diri abad ke 20 ke abad ke 21. Peluasan PJJ seharusnya sampai ke
sekolah dari peringkat rendah lagi tidak sahaja terhad di
pusat-pusat pengajian tinggi. Pendidikan Jarak Jauh dalam proses
pengajaran dan pembelajaran abad ke 21 mengambil kira faktor-faktor
berikut: Bilangan hari persekolahan adalah fleksibel (mungkin tidak
lebih tiga hari seminggu) Setiap sekolah mempunyai kemudahan
komputer Penggunaan bahan pembelajaran yang telah diterbitkan
sebagai asas untuk pelajar Bahan khusus yang terancang untuk
memenuhi keperluan belajar individu Kebolehubahan (flexibility)
kandungan kurikulum bahan pembelajaran melalui struktur modular
Pembentukan bahan pembelajaran yang terancang dan sistematik
mengandungi objektif yang jelas, alat ujian kendiri, aktkviti
pembelajaran dan maklum balas pelajar. (d) Pendekatan Modular
Pendekatan secara modular berperingkat kesukaran bagi setiap tajuk
disediakan dalam bentuk bercetak dan/atau CD-ROM untuk satu-satu
tahun pengajian. Modul ini disediakan untuk semua mata pelajaran di
semua peringkat persekolahan. Pelajar boleh beralih ke modul
berikutnya apabila selesai menggunakan modul yang disediakan tanpa
menunggu arahan guru. Pendekatan modul ini telah diamalkan di
institusi pengajian tinggi tempatan. Apa yang perlu ialah
menyesuaikannya mengikut tahap kebolehan pelajar. (e) Mastery
Learning Pendekatan pembelajaran berfokus kepada penguasaan pelajar
terhadap sesauatu perkara yang diajarkan kepada mereka. Penguasaan
pelajar ditentukan melalui ujian diagnostik. Tindakan susulan
diberikan kepada mereka yang belum menguasai supaya kelemahan
mereka tidak terhimpun di akhir setiap pembelajaran. (f) 'Tracking'
dan 'Banding' Bergantung kepada tahap penguasaan pembelajaran,
pelajar ditempatkan dalam beberapa kumpulan sama ada kumpulan asas
(basic), kumpulan umum (general) atau kumpulan maju (advance).
Pembelajaran juga dilaksanakan mengikut sistem banding iaitu
'vertical' dan 'horizontal'. Melalui sistem ini pelajar berubah
kelas mengikut kebolehan dalam mata pelajaran. Misalnya pelajar
Tahun 2 sekolah rendah boleh mempelajari matematik Tahun 3
sekiranya ia sudah menguasai kemahiran matematik Tahun 2. (g)
Sistem Kredit Unit kredit adalah nilai masa/tempoh dan tugasan yang
diperlukan oleh pelajar untuk menyiapkan kerja-kerja kursus yang
telah ditetapkan bagi setiap kursus pengajian. Kerja-kerja kursus
ini termasuklah menghadiri kelas, membuat kerja projek, tugasan,
kerja-kerja makmal dan amali. Pelajar dibenarkan mengulang mata
pelajaran yang tidak mencapai asas yang ditetapkan.Pembelajaran
berasaskan Projek
Pembelajaran berasaskan projek merupakan kaedah pembelajaran di
mana guru menyediakan projek untuk dilaksanakan oleh murid-murid.
Guru akan memberikan arahan serta penjelasan tentang projekyang
agak kompleks dan mencabar, yang perlu dilaksanakan. Murid pula
dikehendaki melaksanakan projek secara hands-on dan minds-on serta
dengan melakukan sedikit kajian. Melalui kaedah projek, murid akan
belajar untuk menyelesaikan masalah melalui proses inkuiri,
berkomunikasi serta berkolaborasi, mengakses maklumat melalui
Internet atau menghasilkan projek menggunakan perisian komputer,
selain menggunakan pemikiran kritikal dan amalan refleksi untuk
memastikan projek terlaksana dengan baik dan hasilnya akan memberi
makna kepada mereka. Melalui kaedah projek, murid akan dapat
menyelesaikan masalah dalam konteks dunia sebenar yang menjadi
minat dan perhatian murid. Dalam melaksanakan projek, murid mungkin
akan menggabungkan maklumat daripada pelbagai sumber mata pelajaran
seperti Kajian Tempatan, Matematik, Sains dan sebagainya selain
daripada mata pelajaran Pendidikan Islam itu sendiri. Kaedah projek
membolehkan murid berfikir secara kreatif bagaimana menyelesaikan
masalah atau bagaimana menghasilkan projek yang terbaik.Semasa
melaksanakan projek, murid dikehendaki melakukannya dengan
bersungguh-sungguh dan secara mendalam tentang projek berkenaan
kerana: ia disusun atur sekitar persoalan terbuka atau cabaran yang
membuatkan murid fokus dengan kerja atau tugas pembelajaran seperti
menyoal, mengakses maklumat, merefleksi dan sebagainya. ia
membuatkan murid ingin tahu dan memahami konten serta menguasai
kemahiran murid perlu melaksanakan inkuiri untuk belajar atau untuk
menghasilkan projek. Proses inkuiri akan menggalakan murid
menghasilkan idea-idea baru serta membuat interpretasi murid perlu
terlibat dengan komunikasi seperti berkolaborasi dan bukan sekadar
mengingati maklumat dan fakta (mereka perlu terlibat dengan
pemikiran aras tinggi seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai
dan menghasilkan) murid perlu bekerjasama sebagai satu pasukan,
menghormati pandangan rakan, memberi idea dan pandangan sendiri
serta membuat persembahan laporan projek murid berpeluang untuk
menyatakan pandangan serta pilihan mereka sendiri serta
bertanggungjawab ke atas kerja-kerja mereka (murid menjadi lebih
aktif) melibatkan maklum balas (daripada rakan dan guru) dan
mengulangkaji pelajaran berkongsi hasil dapatan / projek dengan
rakan-rakan sekelas atau daripada kelas atau sekolah lain (apabila
dimuatnaik menggunakan blog atau laman sesawang)
Teori Pembelajaran berasaskan E-pembelajaran Pembelajaran
melalui streaming video ialah pembelajaran secara elektronik atau
lebih dikenali sebagai E-pembelajaran. E-pembelajaran merupakan
satu proses penyampaian isi kandungan, interaksi atau pemudahcara
bagi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dengan menggunakan
rangkaian elektronik seperti LAN, WAN, atau Internet. Rangkaian
elektronik yang dimaksudkan di sini ialah seperti internet,
intranet, satelit, tape audio/video, TV interaktif dan CD-ROM.
Bahan pengajaran dan pembelajaran merangkumi teks, animasi, grafik,
simulasi, video dan audio (Koran, 2002). Menurut Rahimi, Zawawi
& Wan Nordin (2005), E-pembelajaran merupakan kombinasi di
antara teknologi elektronik dan elemen pendidikan. Cara
pembelajaran ini memudahkan individu yang mengikuti sesi
pembelajaran secara tersendiri dan bebas dengan mengikut keinginan
dan keupayaan sendiri. E-pembelajaran merangkumi apa-apa bentuk
pembelajaran yang disampaikan melalui penggunaan teknologi digital.
Sistem penyampaian E-pembelajaran yang digunakan adalah tertakluk
kepada percambahan evolusi sosioteknologi zaman kini. Pengajaran
boleh disampaikan secara synchronously (pada waktu yang sama)
ataupun asynchronously (pada waktu yang berbeza). Bahan pengajaran
dan pembelajaran yang disampaikan menggunakan media ini mempunyai
grafik, teks, simulasi, animasi, video dan audio. Disamping itu, ia
juga harus menyediakan kemudahan seperti kemudahan dalam bentuk
pembelajaran secara berkumpulan dan dibantu dengan golongan
professional dalam bidang tertentu secara dalam talian (Learnframe,
2000).E-pembelajaran mempunyai perbezaan dengan pembelajaran secara
tradisional. Asep (2005) menyatakan bahawa pembelajaran secara
tradisional menjadikan guru sebagai insan yang serba tahu dan
bertanggungjawab menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar.
Berbeza pula dengan E-pembelajaran yang lebih berpusatkan pelajar.
Pelajar memainkan peranan penting dalam pembelajaran mereka kerana
persekitaran pembelajaran yang aktif memaksa pelajar membuat
perancangan dan mencari bahan pembelajaran hasil usaha dan
inisiatif diri sendiri. Walaupun telah banyak kajian telah
dijalankan, takrifan mengenai Epembelajaran masih lagi menyampaikan
mesej yang sama iaitu Epembelajaran ditakrifkan sebagai
pembelajaran yang menyediakan pengguna peralatan elektronik bukan
sahaja bagi tujuan mempertingkatkan pengalaman dalam penyampaian
ilmu pengetahuan, malah bertujuan untuk mendorong penggunaan
teknologi secara kreatif melalui pengajaran dan pembelajaran
(Wiles, 2003).a. Gambaran Mengenai Streaming Video
Warga pendidik merupakan golongan penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Pendidik sering mencari alternatif
yang pelbagai dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi
memastikan keberkesanan dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran
yang produktif. Kewujudan peningkatan rangkaian jalur lebar,
kemudahan mengakses internet, dan kemudahan peralatan dan perisian
audio dan video yang mesra pengguna telah menjadikan media tersebut
sebagai satu penyelesaian yang praktikal untuk menyampaikan isi
kandungan pengajaran dan pembelajaran (Martindale, 2002).
Pengajaran melalui streaming video boleh digunakan samada secara
siaran langsung atau secara rakaman.
b. Pengintegrasian Streaming Video
Menjadikan streaming video sebagai salah satu medium utama dalam
proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu alternatif dan
idea baru bagi memastikan guru dan pelajar menjana kemahiran abad
ke-21. Penggunaan streaming video dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mempunyai kebaikan yang tersendiri iaitu: 1.
Menggalakkan penglibatan secara aktif, kolaboratif dan interaktif
(LTSN Generic Centre, 2003).
2. Lebih berpusatkan pelajar dimana pelajar aktif dan memainkan
peranan penting dalam pembelajaran mereka (Koran, 2002). Pelajar
mampu mengawal pembelajaran mereka dan belajar berdasarkan tahap
kebolehan mereka sendiri (LTSN Generic Center, 2003).
3.Memudahkan guru dan pelajar mengakses, tanpa memilih masa,
hala tuju serta kandungan pembelajaran mereka secara sendiri
(Rahimi, Zawawi & Wan Nordin, 2005; LTSN Generic Centre,
2003).
4. Guru dan pelajar turut memperoleh manfaat dengan mengulang
semula topik pelajaran yang kompleks agar dapat difahami
(Michelich, 2002; Reed, 2003).
5. Penyimpanan bahan pengajaran dan pembelajaran dapat
dijalankan secara sistematik bagi guru dan pelajar agar dapat
dijadikan rujukan dimasa hadapan kelak (LTSN Generic Center,
2003).
6. Guru dapat menghasilkan dan merancang bahan pengajaran dan
pembelajaran secara profesional dengan menyelitkan ciri-ciri
multimedia seiring dengan zaman teknologi masa kini agar dapat
melahirkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan
dan menarik (Garrison, 2001; LTSN Generic Centre, 2003).
7. Proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara
terus dan dapat dilihat dengan jelas melalui tayangan (Schmerbeck,
2000; Weiser, 2002).8. Mengurangkan bebanan guru dengan penjimatan
masa dan tenaga dalam menghasilkan bahan pengajaran dan
pembelajaran dengan cepat kerana bahan boleh didapati secara atas
talian (Rahimi, Zawawi & Wan Nordin, 2005).
9.Menarik perhatian pelajar kerana memaparkan isi kandungan
pelajaran yang mudah difahami dan diserap oleh pelajar (Hartsell,
T. & Yuen, S., 2006).
10. Boleh melatih, memotivasi dan memberi arahan yang wajar
kepada pengguna bagi tujuan kefahaman yang lebih mendalam tentang
sesuatu perkara.5.0 Kesimpulan Pengintegrasian E-pembelajaran di
Malaysia masih lagi berada di tahap permulaan. Namun, kepesatan
teknologi maklumat dan komunikasi telah memberi desakan ke atas
penggunaan aplikasi ini sebagai medium pengajaran dan pembelajaran
di sekolah. Oleh yang demikian, golongan pendidik perlu
mempertingkatkan kemahiran dengan mengasah bakat bagi
merealisasikan penggunaan E-pembelajaran secara streaming video
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah
seiring dengan zaman digital. Menjayakannya adalah satu cabaran.
Maka, semua pihak perlu bekerjasama dalam memastikan kejayaan
penggunaan E-pembelajaran secara streaming video di masa akan
datang. Dalam konteks pendidikan teknik dan vokasional, konsep ini
masih lagi baru dan memiliki banyak kekurangan bukan sahaja di
kalangan guru dan pelajar, malah di kalangan masyarakat majmuk di
Malaysia. Oleh yang demikian, persediaan dalam memperbaiki segala
cabaran dan kelemahan perlu dilaksanakan bagi melahirkan pakar
dalam bidang pendidikan demi memenuhi tuntutan masa depan.
Perlaksanaan penggunaan E-pembelajaran secara streaming video
diharapkan dapat mempertingkatkan lagi kesediaan guru mengintegrasi
teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dengan ini, penghasilan guru sejajar dengan abad
ke-21 dapat dilaksanakan dengan jayanya. Pelajar juga memperoleh
manfaat menerusi penggunaan E-pembelajaran secara streaming video
dalam pembelajaran mereka. Pelajar mempunyai ruang, masa dan
pilihan sendiri dalam menentukan pembelajaran mereka.
Adalah penting bagi tenaga pengajar membantu pelajar memahami
segala maklumat yang mereka peroleh dengan memberi mereka masa dan
peluang menggambarkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh
semasa proses pembelajaran (Kolb, 1984). Perbezaan kebolehan dalam
memahami ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh guru kepada pelajar
menyebabkan mereka mempunyai cara yang berbeza dalam memahami ilmu
semasa proses pembelajaran. Adalah tidak wajar sekiranya kita
menganggap kesemua pelajar akan memperoleh ilmu dalam masa yang
sama melalui cara pengajaran yang sama dengan kaedah yang sama yang
digunakan beberapa tahun lalu akan memberikan impak yang sama pada
hari ini. Penggunaan teknologi digital sememangnya berlainan dengan
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lain (Prensky, 2001).
Penggunaan visual, audio, grafik dan kepantasan teknologi simulasi
telah memberi impak yang signifikan kepada pelajar. Hasilnya,
pelajar semakin memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang
interaktif kini. Disebabkan perubahan ini, warga pendidik mempunyai
cabaran yang lebih besar dalam menghasilkan proses pengajaran dan
pembelajaran berteraskan teknologi seiring dengan kepesatan
teknologi maklumat dan komunikasi zaman kini. Namun, kesediaan guru
dalam menggunakan teknologi maklumat dan komuniksi masih lagi
berada pada tahap sederhana. Ini menyebabkan guru memerlukan
latihan yang lebih bagi membantu mereka merealisasikan penggunaan
E-pembelajaran secara streaming video dalam proses pengajaran dan
pembelajaran seiring dengan keperluan pelajar. Dengan peningkatan
penggunaan Epembelajaran dikalangan guru dalam proses pengajaran
dan pembelajaran, maka adalah merupakan sesuatu yang kritikal bagi
mengkaji kesan integrasi E-pembelajaran secara streaming video
terhadap kesediaan guru seiring dengan keperluan kemahiran abad ke-
21 yang perlu diterapkan dikalangan guru dan pelajar (Lima et al.,
2004; Rabe & Cadorna-Carlow, 2007). Oleh yang demikian, semua
pihak harus memberikan komitmen penuh dalam merealisasikan
penggunaan E-pembelajaran secara streaming video dalam pendidikan
teknik dan vokasional bagi mencapai kejayaan yang lebih gemilang. (
6025 patah perkataan)
6. Rujukan Angeli, C. & Valanides, N. (2005). A
Socio-Technical Analysis of Factors Affecting the Integration of
ICT in Primary and Secondary Education.
http://www.irma-international.org/viewtitle/20951/ (September 20,
2011).
Asep Herman Suyanto. (2005). Mengenal E-learning. [Atas Talian]
www.ipi.or.id/elearn.pdf (July 6, 2011). Burnett, A., Maue, D.,
& McKaveney, E.. (2002).
Planning and Implementing Instructional Video.
http://campustechnology.com/articles/2002/06/planning-andimplementing-instructional-video.aspx
(August 9, 2011). Carabaneanu, L., Trandafir, R. & Mazilu, M.
(2006). Trends in E-learning. [Atas Talian]
http://www.codewitz.net/papers/MMT_106-
111_Trends_in_E-Learning.pdf (September 9, 2011). Cuban, L.
(2001).
Oversold and Underused: Reforming Schools through Technology.
[Atas Talian] http://www.hull.ac.uk/php/edskas/Cuban%20article%20-
%20oversold.pdf (September 20, 2011). Eteokleous, P. N. (2004).
Computer Technology Integration in Cyprus Elementary Schools.
[Atas Talian]
http://www.openthesis.org/documents/Computer-technologyintegration-in-Cyprus-43903.html
(September 20, 2011). Garrison, W. (2001). Video Streaming into the
Mainstream. Journal of Audiovisual Media in Medicine. 24(4),
174-178.
Hadjithoma Christina & Eteokleous Nikleia. (2007). ICT in
Primary Schools: Explaining the Integration in Relation to Context.
Mediterranean Journal of Educational Studies. 12(1), 1-25. [Atas
Talian]
http://www.um.edu.mt/__data/assets/pdf_file/0005/39380/23_MJES_
1212007.pdf (August 5, 2011). Hartsell, T. & Yuen, S.
(2006).
Video Streaming in Online Learning. Jurnal, 14(1), 31-43. [Atas
Talian]
http://digitalvideooverview.weebly.com/uploads/2/0/1/9/2019204/arti
cle_6152.pdf (September 1, 2011). Hurst, P. (1981).
Some Issues in Improving the Quality of Education. Comparative
Education, 17(2), 185-193.
PERKEMBANGAN INDIVIDU SECARA MENYELURUH
PENDEKATAN BERSEPADU
PRINSIP KSSR
PENDIDIKAN YANG SAMA UNTUK SEMUA MURID
PENDIDIKAN SEUMUR HIDUP
KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard. Pernyataan
standard terdiri daripada standard kandungan dan standard
pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid dalam suatu tempoh dan
tahap persekolahan.
Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM (2011).
26
