ASSOCIAÇÃO RIOGRANDENSE DE PROFESSORES DE ALEMÃO

Junho/2015 – Ano 35 – Nº 1

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INFO-ARPA

ASSOCIAÇÃO RIOGRANDENSE DE PROFESSORES DE ALEMÃO

Jornal da Associação Riograndense de Professores de Língua Alemã –ARPA– Ano 35 – Nº 1

O FASCÍNIO PELOS

ELETRÔNICOS: COMO O

SEU USO PELOS ALUNOS

DESAFIA A ESCOLA

Stipendiaten von

2013 bis 2016

VORLESEWETT-BEWERB

ENCONTRO NACIONAL

DE PROFESSORES DE

LÍNGUA ESTRANGEIRA

Speyer

Neurociências e suas

contribuições teóricas

para o ensino de línguas

estrangeiras

EDITORIAL

Prezados associados!

É com grande expectativa que aguardamos a realização do 9º Congresso

Brasileiro dos Professores de Língua alemã da ABRAPA, de 22 a 24 de julho na

UNISINOS em São Leopoldo, considerando: a) a importância da formação

continuada para todos aqueles que trabalham com a língua alemã, como pano de

fundo para a melhoria das nossas práticas pedagógicas; b) o elenco de professores

palestrantes, muitos de renome internacional, grandes estudiosos, experts nos

assuntos a serem apresentados; c) a proximidade geográfica; d) o grande número de

inscritos; e) a possibilidade de troca entre os participantes; f) a integração/ligação

com um corpo de pessoas amantes da língua alemã; g) a possibilidade de rever e de

conviver com pessoas que partilham de objetivos comuns; h) a vivência de ver

grandes e famosos espetáculos culturais; i) Sendo assim, em nome da ARPA,

estamos desde 2014 envolvidos diretamente na organização deste evento, pensado

especialmente para vocês. Então, caso você não tenha se inscrito, ainda dá tempo.

Desta vez elaboramos um INFO-ARPA mais curto, privilegiando os artigos

de professores que fizeram a sua formação continuada no curso de pós-graduação

do ISEI-Instituto Superior de Educação Ivoti e nos cursos e seminários realizados

pelos professores bolsistas do Instituto Goethe, da ZfA- Zentralstelle für das

Auslandsschulwesen e da UFPR no exterior, para que os demais professores

possam se inspirar nos programas desenvolvidos na busca de ideias para o seu fazer

pedagógico, bem como na possibilidade de também iniciar um estudo de

aperfeiçoamento. Recebemos, com alegria, um relato de intercâmbio da ifplanda

Úrsula Heckler. Temos ainda a relação dos alunos finalistas do Concurso de Leitura

em língua alemã, organizado pela ZfA nas regiões Nord/West/Ost do RS, cuja final

ocorreu em 22.05.2015, em Ivoti. Finalizando, anexamos a divulgação do Curso para

Professores de Línguas Estrangeiras da Rede Sinodal no Colégio Martinus em

Curitiba, ocorrido em maio deste ano.

No dia 11.06. iniciamos os planejamentos do Seminário de Professores de

2016, colocando na mesa as sugestões de temas a serem abordados e datas para a

realização do evento. Encaminhem as sugestões de vocês, elas serão bem-vindas e

abordadas na próxima reunião, em agosto. Desejamos a todos um bom ano de 2015.

A Diretoria

Instruções para pagamento da anuidade de 2015 para sócios que não irão ao Congresso: Através de

depósito bancário - contatar a tesoureira em exercício Carla Melise Fiegenbaum Kuhn:

[email protected] ou com [email protected]

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O FASCÍNIO PELOS ELETRÔNICOS: COMO O SEU USO PELOS ALUNOS DESAFIA A ESCOLA1

Patrícia Denise Rasche2

Estamos em guerra! De um lado, os professores e as normas da escola; de outro, os celulares e afins. E se não

mudarmos nossa tática, poderemos perdê-la. Ou seja, uma proibição do uso de aparelhos eletrônicos portáteis e seus

similares na escola não faz mais sentido. Em contrapartida sabe-se que o uso está ocorrendo de maneira

descontrolada. Pois bem, o que podemos fazer?

O presente trabalho norteou-se pelas seguintes perguntas: como esse fascínio pelos eletrônicos ocorre de

forma tão deliberada pelos alunos? O que precisa ser mudado no nosso método atual para dar conta da atual

realidade? Estas perguntas visam a compreender os processos do fascínio pelo uso de aparelhos eletrônicos em sala

de aula por parte do aluno Nativo Digital, analisar as influências e os desafios para as dimensões metodológicas, bem

como avaliar e repensar as estratégias educacionais utilizadas.

Toda essa investigação foi feita, primeiramente, através de uma breve apresentação do papel das

Neurociências e de uma descrição do fenômeno atencional no Sistema Nervoso Central. O suporte teórico foi

complementado com uma explicação da atual era digital e uma visão sociológica desta, salientando suas reais

consequências no âmbito educacional. E, por fim, o trabalho de campo foi feito através de uma pesquisa participante,

cuja técnica utilizada é o grupo focal, a qual envolveu alunos e professores do 2° ano do Ensino Médio de uma escola

particular de Porto Alegre, RS.

Esmiuçando melhor cada uma das partes, temos primeiramente o significado das Neurociências para a

educação. Por meio delas, estamos conseguindo observar e entender o que se passa no nosso cérebro enquanto

fazemos alguma atividade. Vemos, por exemplo, como acontece a consolidação de nossas memórias, entendemos a

importância das nossas emoções, sabemos onde é a sede da cognição, da linguagem e da escrita, descobertas

cruciais para qualquer educador.

1 Monografia apresentada, em 2014, ao Instituto Superior de Educação Ivoti – ISEI, para a obtenção do título de especialista em Neurociências e Educação, sob orientação da Profa. Dra. Ana Lucia Cecconello. 2 Graduada em Letras: Português-Alemão pela UNISINOS, e agora Especialista em Neurociências e Educação pelo ISEI – [email protected].

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Falando especificamente do fascínio pelos eletrônicos, há vários teóricos que nos ajudam a entendê-lo. Como

Cosenza e Guerra, por exemplo, que afirmam que “terá mais chance de ser significante aquilo que tenha ligações com

o que já é conhecido, que atenda a expectativas ou que seja estimulante e agradável” (2011, p. 48). Assim como

Robert Lent (2010, p. 640), para o qual nossa atenção é como uma lanterna, pois vamos iluminando um ambiente sob

penumbra para buscarmos algo de nosso interesse. Explicação neurocientífica complementada pelo defendido no livro

Vivendo esse mundo digital (2013) e pelas ideias do sociólogo Zygmunt Bauman (2001), que alega estarmos

mergulhados em uma modernidade líquida. Tempos esses em que a velocidade se transforma em “poder”, em que o

“ter” é mais importante que o “ser”. Tempos esses que estão desorientando a sociedade, principalmente nosso

adolescente.

A parte prática teve como etapas observações de aula; conversa com professores e alunos; aplicação de uma

atividade com o uso de aparelhos eletrônicos; e nova conversa avaliativa com os mesmos professores e alunos.

Para uma melhor compreensão do que se propôs, faz-se necessário explicitar concretamente pelo menos uma

das atividades desenvolvidas, afim de que vocês, leitores e/ou educadores, possam quem sabe aplicar algo parecido

em sua própria realidade, comprovando algumas ideias aqui apresentadas. A presente atividade aconteceu na aula de

física, mas pode ser adaptada a qualquer disciplina. Proponham um experimento ou uma pesquisa sobre algo novo e

dividam a turma em dois grandes grupos: a metade fará uso única e exclusivamente de aparelhos celulares; a outra

metade terá acesso aos demais materiais didáticos disponíveis na sala (livros, apostilas, mapas etc.). Peçam que cada

grupo entregue o que descobriu e, após uma avaliação dos resultados, façam uma auto-avaliação, primeiramente

ouvindo as impressões dos participantes, para depois expor os resultados alcançados por ambos os grupos.

Os resultados encontrados, além de comprovarem as hipóteses apresentadas em relação a esse uso

desenfreado dos eletrônicos, mostraram também as suas vantagens e as preocupações dos próprios sujeitos

envolvidos na pesquisa em tornar os eletrônicos uma ferramenta útil na escola. Verificou-se, por isso, a necessidade de

reforma no sistema educacional, a fim de agregar mais essa ferramenta ao processo de aprendizado, pois queremos

fazer o que a pedagogia nos vem solicitando há muito tempo: Ensinar a aprender! O que é complementado por

Bauman (2001, p. 75): “Pare de me dizer, mostre-me”.

ALGUMAS REFERÊNCIAS ABREU, Cristiano Nabuco de; EISENSTEIN, Evelyn; ESTEFENON, Susana G. Bruno (Org.). Vivendo esse mundo digital: Impactos na saúde, na educação e nos comportamentos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2013. BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Trad. Plínio Dentzien. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001. COSENZA, Ramon M; GUERRA, Leonor B. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.

LENT, Roberto. Cem bilhões de Neurônios? Conceitos fundamentais de Neurociências. 2ᵃ Ed. São Paulo: Atheneu,

2010.

(O texto integral está disponível na biblioteca do ISEI através do link http://iei.org.br/dl/000021/000021C0.pdf).

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NEUROCIÊNCIAS E SUAS CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS PARA O ENSINO DE LÍNGUAS

ESTRANGEIRAS

Deizi Daiane Habitzreiter

Licenciada em Português e Alemão (UNISINOS) e Especialista em Aprendizagem na Língua Alemã (ISEI).

Contato: [email protected]

Resumo: A neurociência tem desvendado diversos mistérios do nosso cérebro nas últimas décadas.

Atualmente, algumas de suas contribuições têm chegado até os educadores. Por esse motivo, este trabalho almeja

averiguar em que medida essa área de estudos pode contribuir para o ensino de línguas estrangeiras. Sabe-se também

que a base para o ensino de línguas são os respectivos métodos de ensino. Por isso, discutimos a eficácia de cada um

deles no que tange ao aprendizado proficiente de uma língua, bem como observamos em que medida os achados

neurocientíficos são considerados nesses métodos. Mais adiante, apresentamos sucintamente uma abordagem

educacional que vem emergindo atualmente, a saber, o conexionismo, que possui bases neurocientíficas, sugerindo

que se pense na implementação de um método de ensino de línguas que apresente tais fundamentos.

Este trabalho objetiva, por meio de uma revisão da literatura, descobrir quais as possíveis contribuições

teóricas dos estudos neurocientíficos atuais para o ensino de línguas estrangeiras. Assim, em um primeiro segmento,

limitaremo-nos a definir quais as diferentes concepções de linguagem, bem como esclarecer quais as funções cerebrais

envolvidas na aquisição e produção da linguagem, tanto em língua materna quanto em língua estrangeira.

Considerando o enfoque deste trabalho, é imprescindível realizarmos também uma revisão bibliográfica nos

aspectos que envolvem a memória do sujeito aprendente, como, por exemplo, os sistemas de memória, a plasticidade

cerebral, as emoções, o sono, a motivação, a atenção. Em seguida, apresentaremos um panorama dos diferentes

métodos de ensino de línguas utilizados em diferentes épocas no Brasil, analisando-os quanto à sua efetividade no

aprendizado real de línguas. Além disso, avaliaremos de que forma tais métodos comportam os achados

neurocientíficos no que tange à aprendizagem.

Após termos exposto e explicitado os conceitos voltados à linguagem e à memória em toda sua complexidade,

bem como ao histórico dos métodos de ensino de línguas, é imprescindível analisarmos em que medida os achados

neurocientíficos dialogam, atualmente, com os métodos para o ensino de línguas estrangeiras.

Neste trabalho, tínhamos por objetivo desvendar as possíveis contribuições teóricas dos estudos

neurocientíficos para o ensino de línguas estrangeiras, considerando que a neurociência tem recebido destaque dentre

as demais ciências. Inicialmente, é fundamental esclarecermos que esse campo de pesquisa tem muito a contribuir

para a educação.

Ao longo deste trabalho confirmamos a hipótese de que o processo de aprendizagem é muito complexo, pois

são diversos os fatores que podem contribuir ou atrapalhar a eficácia do aprendizado. No ensino de línguas, é

fundamental considerarmos diversos aspectos, dentre eles podemos citar: o despertar da atenção, da emoção e da

motivação no aluno. Como o sistema sensorial é o responsável por recebermos os inputs do meio, é imprescindível,

que utilizemo-nos dele considerando os diferentes sentidos. Além disso, ao trabalharmos com línguas, percebemos que

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ambos os hemisférios cerebrais estão em constante comunicação, pois a produção da fala se constitui a partir da

prosódia (localizada no hemisfério direito) e da linguagem (localizada no hemisfério esquerdo). Ainda no que diz

respeito às partes cerebrais, é necessário que o professor proponha diferentes desafios durante o ensino de línguas,

trabalhando as diferentes áreas dos hemisférios, produzindo, consequentemente, mais conexões sinápticas. Outra

questão que não diz respeito diretamente à aula, mas sim ao aprendizado, é o sono. Ele é fundamental para que

nossas aprendizagens se consolidem em nossa memória.

Dessa forma, ao pensarmos em um novo método de ensino, é importante refletir sobre como incluir, no ensino

de línguas, os demais aspectos defendidos pela neurociência como relevantes, pois alguns já vêm sendo colocados em

prática em metodologias precedentes. Toda e qualquer metodologia educacional almeja tornar o aprendizado de nosso

aluno mais eficaz, tornando-o mais proficiente no uso da língua. Por esse motivo, é importante pensarmos em uma

nova metodologia a ser implementada a partir dos achados neurocientíficos.

ALGUMAS REFERÊNCIAS:

GAZZANIGA, Michael S. IVRY, Richard B. MANGUN, George R. Neurociência Cognitiva – A Biologia da Mente. Tradução Angelica Rosat Consiglio et. al. 2ª Ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de línguas. In BOHN, H. I.; VANDRESEN, P. Tópicos em lingüística aplicada: O ensino de línguas estrangeiras. Florianópolis: Ed. da UFSC, 1988. p. 211-236. NEUNER, Gerhard. HUNFELD, Hans. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einführung. Berlin: Langenscheidt, 1993. VILAÇA, Márcio Luiz Corrêa. Métodos de Ensino de Línguas Estrangeiras: fundamentos, críticas e ecletismo. Revista Eletrônica do Instituto de Humanidades.Volume VII. Número XXVI. Jul-Set 2008, ISSN 16783182.

(O texto integral está disponível através do link: http://isei.edu.br/files/arquivos/revista_academica_ISEI.pdf)

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ISEI: eu sei, tu sabes. Nós sabemos que o ISEI é nosso parceiro na formação continuada!

O ISEI, seguindo os ensinamentos do seu irmão mais velho o IEI, há 12 anos investe numa educação de qualidade

com responsabilidade, competência e sobretudo com muita paixão pela educação, por acreditar no seu poder e magia.

No ISEI, muitos associados da ARPA já fizeram sua Pós-Graduação em Língua Alemã e também em Neurociências e

Educação. Os professores que optaram pelos estudos de neurociências fizeram sua pesquisa e escreveram a

monografia na área da língua alemã.

Você pode confirmar a qualidade das pesquisas e produções realizadas, lendo os textos das colegas que estão sendo

socializadas nesta edição.

ISEI também lembra IFPLA, ou então, IFPLA lembra ISEI! Caminhamos juntos na luta por uma educação

transformadora e mais humana.

Os cursos de graduação no ISEI oferecem várias possibilidades de estudos: Licenciatura em Letras- Português

Alemão; em Letras - Língua Portuguesa; em Pedagogia, em História, em Geografia e em Música. É, são 12 anos de

crescimento, apostando sempre na educação de crianças, jovens e adultos!

NÓS, você e eu, que praticamente, sempre em fevereiro, vamos a Ivoti para estudar, sabemos o quanto já foi investido

em nós ao longo dos anos! Por isso: valorizemos e apoiemos as instituições que lutam por nossa causa e que, com sua

ação, colaboram para a construção de uma vida mais justa e bela para muitos jovens.

ISEI: transformamos os desafios da educação em possibilidades!

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NAMENSLISTE DER STIPENDIATEN VON 2013 BIS 2016

2013-2014 – Fortbildung in

Deutschland


Deutschland


Deutschland

Name Zielgruppe Name Zielgruppe Name Zielgruppe

Ina Emmel Deutschlehrer/in SC

(UFSC)

Josiane Richter Deutschlehrer/in Aline Schonhorst Deutschlehrer/in

Monica Ehlert Deutschlehrer/in GI Adriana Stephani

Bühler

Deutschlehrer/in Adilson Eskelsen Deutschlehrer/in

Luciana Waquil

Dabdab

Deutschlehrer/in GI Fernanda Anschau Deutschlehrer/in Jaqueline Goettert Deutschlehrer/in

GI

Christine Sperling Deutschlehrer/in GI Karine Camardelli Deutschlehrer/in Deizi Daiane

Habitzreiter

Deutschlehrer/in

Eliane Renate

Baumer

Deutschlehrer/in Emilia Rosenbrock Deutschlehrer/in Ana Renault Inda Deutschlehrer/in

GI

Eloah Suzane

Schnabel

Deutschlehrer/in SC Heloisa Wilke

Schaefer

Deutschlehrer/in Patrícia Meinerz Deutschlehrer/in

Harald Umbach Deutschlehrer/in

ICBA Santa Maria

Marcella Anzold Kursteilnehmer/in Brigitte Mund Deutschlehrer/in

GI

Clarice Cecilia

Schmitt Thomas

Deutschlehrer/in Vitor Ernesto Krabbe Deutschlehrer/in Cláudia Redecker

Schwabe

Deutschlehrer/in

Loise Scher

Thomas

Deutschlehrer/in Luciani Maria Kunz

Vogt

Deutschlehrer/in Helano Jader

Cavalcante

Ribeiro

Deutschlehrer/in

Ufpel

Fabio Anschau Deutschlehrer/in GI Christine Sperling Deutschlehrer/in Claides Maria

Schaefer

Deutschlehrer/in

Karine Camardelli Deutschlehrer/in GI Gabriel Sanches

Teixeira

Fortbildner/in von

Deutschlehrenden

Carine Cristiane

Schildt

Deutschlehrer/in

Eva Ruth Maier Deutschlehrer/in

ICBA Blumenau

Carina Maria

Sauer

Deutschlehrer/in

Sprachkurs-Stipendium, Goethe-Institut in

Deutschland - 2013-2014

Sprachkurs-Stipendium, Goethe-Institut in

Deutschland - 2014-2015

Isabel Cristina Grings

Neumann

Deutschlehrer/in Claudia Feilstrecker Deutschlehrer/in

Lourdes Maria Kunkel

Konzen

Deutschlehrer/in Verlaine Maria Flach Deutschlehrer/in

Daiane Mackedanz Deutschlehrer/in Gerson Görtler Kursteilnehmer/in

Patricia Ripp Deutschlehrer/in Daniela Laux Knorst Deutschlehrer/in

Rosimeli Zech Matias Deutschlehrer/in

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STECKBRIEFE

Name: Ilaine Marlei Schwinn Seminar: Hightech auf Kaesestraßen – Vorarlberg und die Euregio Bodensee

Wo? In Lochau – Österreich Wann? 21. Juli - 2. August 2014

Was ist dir aufgefallen? Ein Fabelhaftes Schloss: Dieser Eindruck hatten alle Kollegen und Kolleginen, als wir vor dem

schönen Schloss Hoffen standen. Da haben wir uns vierzehn Tagen unterhalten, Erfahrungen gesammelt und haben

auch die Gelegenheit gehabt, neue Freunde kennenzulernen und unsere Kentnnisse über die deutsche Sprache und

Kultur zu bereichern.

Welche neue Impulse hast Du bekommen?/ welche Ideen für den Unterricht? Für wen würdest du das Seminar

empfehlen? Wir hatten informationsreichen Seminartagen. Die Zeit war so schön, voller Erlebnisse. Neue Ideen,

Inspiration und vor allem guter Freundschaft. Wir hatten die Möglichkeit Sprachkenntnisse mit kulturkenntnisse zu

verbinden. Das war sehr wichtig für unsere Arbeit mit den Schülern. Kulturelles Wissen im Unterricht ist immer

interessant. Das Seminar ist wichtig für alle Lehrer/innen, die mit der deutschen Sprache arbeiten.

Name: Carla Kerkhoff Seminar: „Deutsch für eine Schule im Wandel: Brasilien global 2015“

Wo? Leipzig (Deutschland) und Wien (Österreich) Wann? 7. Januar - 7. Februar 2015

Was ist dir aufgefallen? Man muss immer weiter lernen und forshen und den gennanten Kurs hat mir die Chance

gegeben, meine Deutschkenntnisse im Bereich der Sprache zu verbreitet und neue didaktisch-methodische und

pädagogische Kompetenzen, die mir bei der Planung und Ausgestaltung des Unterrichts verbessern könnten, lernen.


empfehlen? Meine Schüler fragen oft nach spezifische Informationen über Deutschland und Österreich, hauptsätlich

wie die Menschen da leben, ihre Sprache und über ihre Kultur. Der Kur war sehr intensiv und hat mir mehr im Bereich

der Kultur und Sprache hauptsächliche Sachen angebietet, neue und unterschiedliche Ideen, denn als DaF-Lehrer hat

man die Tendenz nur über Deutschland zu reden, aber eigentlich müssten wir, Lehrer, sowohl mehr über die anderen

deutschsprachigen Länder (DACHL) wissen als auch diese persönlich kennen. Man muss unbedingt die entsprechende

Kultur und die Sprachbesonderheiten im Unterricht zu berücksichtigen, um die Kenntnisse der Schüler über die

deutschsprachigen Ländern und ihre unterschiedliche Aspekte zu erweitern.

Normalerweise die Bewerbung für ein Stipendium motiviert viele Leute, da alle Bewerber zahlreiche Gründe, die

beruflich oder persönliche sein können, haben. Ein Austausch bringt uns Karrierechancen, die wertvoll und hoch sind.

Deswegen empfehle ich den Kurs „Deutsch für eine Schule im Wandel“ für alle Deutschlehrer.

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Name: Vitor Ernesto Krabbe Seminar: „Jugendszene“

Wo? Berlin Wann? 3. August - 16. August 2014

Was ist dir aufgefallen? Voriges Jahr habe ich in Berlin am Seminar Jugendszene teilgenommen. Die Teilnehmer, wie

immer, kamen von vielen Ländern, zum ersten Mal habe ich Kollegen aus USA, aus Griechenland und aus Vietnam

gehabt. Während des Seminars haben wir vieles unternommen. Zum Beispiel, haben wir Berliner Graffiti gesehen,

haben einen Vortrag vom Archiv der Jugendkulturen gehört, haben eine Führung durch den Jugend-Freizeit-Ort RAW-

Tempel gemacht, haben auch noch einen Vortrag über Jugendbilder in Film gehört. Es sind nur ein paar Beispiele.

Die zwei Wochen waren schnell vorbei, denn wir waren sehr viel unterwegs, haben vieles gesehen und auch gemacht.

Abends htten wir auch noch ein volles Kulturprogramm: wir sind ins Kino gegangen, im Admiralpalast haben wir den

Young Euro Classics gesehen und haben auch noch den Chaussee der Enthusiasten gesehen.


empfehlen? Ich habe vieles Erlebt und gelernt. Vom Thema aus war es schon interessant, denn, als Lehrer, ist man

immer zwischen Jugendliche und so konnte ich mal sehen was die Jugendliche in Europa machen, wie sie Leben, was

für sie wichtig ist.

Name: Angelita Lohmann Seminar: Hospitationsprogramm für Lehrkräfte aus Lateinamerika

Wo? Armin Knab Gymnasium in Kitzingen, Bayern Wann? 9.11 - 29.11.14

Was ist dir aufgefallen? Es gibt fast keinen Altersunterschied in den Klassen; Lehrer sind für normalen Unterricht

verantwortlich, können aber auch extracurriculare Aktivitäten anbieten (und so die Schüler besser kennen lernen); das

Gebäude ist groβ, hell und sehr gut ausgestatten; Lehrer haben mehrere “freien” Stunden, die sie benutzen um zu

planen und Ideen zu tauschen.

Welche neue Impulse hast Du bekommen?/ welche Ideen für den Unterricht? Kurze Stunden (immer 45 Minuten)

machen den Unterricht abwechslungsreich. Die Schüler/innen treffen den Lehrer mehrmals in der Woche. Auβerdem

werden zahlreiche extracurricularen Aktivitäten angeboten und nachmittags können die Kinder von pädagogischen

Fachkräfte kostenfrei betreut werden. Zur Aufbau fast jeder Stunde: Lehrer stellt einige Fragen (als Wiederholung),

Hausaufgabe wird nachgesehen und neuen Stoff eingeführt/oder weitere Übungen zum gleichen Thema.

Für wen würdest du das Seminar empfehlen? Für Lehrer/innen, die auβer Deutsch an ihrer Schule sich auch mit

verschiedenen extracurricularen Aktivitäten beschäftigen.

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SPEYER: EINE STADT ZU ERKUNDIGEN WÄHREND EINER REISE NACH DEUTSCHLAND

Úrsula Heckler

Ein neues Jahr beginnt, das heißt IFPLA-Studentinnen waren in

Deutschland gewesen. Am 1. Januar sind wir nach Deutschland geflogen, denn

sind wir den nächsten Tag angekommen. Leipzig war unsere erste Station, wo

wir zwei Wochen einen Kurz am Herder Institut an der Uni Leipzig besucht

haben. Nach dem Sprachunterricht und nach viele Phonetik Übungen gingen

die Züge nach Sachsen-Anhalt und Mecklenburg-Vorpommern los, d.h. die

Gruppe wurde für eine Woche verteilt. Es gab gar kein Sehen weh, weil nach

einer Woche, trafen sich alle am Berlin Hauptbahnhof wieder. Die Hauptstadt

Deutschlands war sich gar nicht mehr so sicher als wir dort waren, weil wir

intensiv Vieles von Berlin aufgesaugt haben.

Die Stadtstaat Berlin wurde verlassen, um eine andere Stadtsaat

zu erkundigen: Bremen. Der Schluss könnte nicht anders sein: Rheinböllen. Eine

kleine Stadt, aber sehr bedeutsam für viele Studentinnen. Viele deutsche

Einwanderer sind aus dem Hunsrück ab 19Jht. ausgewandert. Wir sind nicht

nach Deutschland ausgewandert, wir kommen wieder nach Brasilien zurück,

aber es gibt eine wichtige Sache zu erwähnen: wir würden nicht nach sechs

Wochen zurückkommen, wenn wir nicht ein paar Tage in Deutschland frei

hätten, d.h. kein festes Programm haben. Alle wollten uns wiedersehen, deshalb

wurde uns diesen Tagen gegeben.

Jeder war für diese Woche allein verantwortlich, selbst ein Programm

aufbauen. Manche besuchten Verwandten, andere Freunden und anderen

haben ins Land rumgereist. Ich war eine, die Verwandten und Freunden

besucht hat. Meine freie Woche begann in Würzburg, ging weiter nach

Scheinfeld, einen Tag in Nürnberg und einen Tag in Füssen. Dann ginge es

weiter nach Speyer, eine kleine Stadt voller Sehenswürdigkeiten.

Speyer ist eine der älteste Stäte Deutschlands, obwohl sie nicht so

dicht bevölkert ist und normalerweise durch den Kaiser- und Mariendom

bekannt ist, denn er in der UNESCO-Liste des Weltkulturerbes steht. Noch in

der Altstadt, in der Nähe vom Dom, ist das Judenhof, das nicht so Weltweit

bekannt ist, aber das konkret zeigt wie die Juden damals gefeiert haben, wie

ihren Ritualen waren, wie das Tempel aussah usw. Auf dem Hof kann man die

Ruine der Mittelalterliche Synagoge, das Ritualbad (hebräische Wort: Mikwe)

und das Friedhof besuchen; daneben wurde ein digitalisiertes Rekonstruierung

des Hofs gemachen, was bei der Verständnis des Inhalts hilft.

Die Stadt ist auch sehr modern. Dort befindet sich das Technikmuseum Speyer, das über Fahrzeuge und

Flugzeugbau konzentriert. Als ich dort war, bin ich auch im IMAX-Filmtheater (ein entwickeltes Kino-System) gegangen,

das sich in dem Museum befindet. Nach der Erkundigung der Stadt Speyer, verbrachte ich noch einen Tag in

Oppenheim. Unter der Altstadt Oppenheims befindet sich ein strukturiertes System von Tunnels aus dem Mittelalter. In

Mannheim war ich auch, um Schlittschuhlaufen zu lernen und zum Schluss ginge es nach Frankfurt am Main. Da hat

jeder von der Gruppe zu Reise geschlossen. Von dort aus brachte Air France zehn Studentinnen nach Brasilien zurück.

das Ritualbad

das Technikmuseum Speyer

der Kaiserdom zu Speyer

Junho/2015 – Ano 35 – Nº 1

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VORLESEWETTBEWERB – FINALE RS

A etapa final do Concurso de Leitura em Língua Alemã, Vorlesewettbewerb, ocorreu no dia 22 de maio e foi

sediada pelo IFPLA (Instituto de Formação de Professores de Língua Alemã) nas dependências do Instituto de

Educação Ivoti.

O evento contou com a participação de estudantes de todo o Rio Grande do Sul. Cidades como Cerro Largo,

Ijuí, Santo Cristo, Porto Alegre, Lajeado, Estrela, Picada Café e Ivoti, entre outras, estiveram representadas no

Concurso. A Coordenadora de Língua Alemã no RS, Sra. Gabriele Metz-Klein, deu as boas-vindas aos participantes e o

Diretor-Geral do IEI, Sr. Ruben Werner Goldmeyer, desejou boa sorte aos competidores e destacou: “Todos os alunos

presentes no Concurso já são vencedores”. Parabéns a todos!

Ensino Fundamental

Kategorie Deutsch als Fremdsprache 1. Platz – Carlota Pitarch Y Stein – Instituto de Educação Ivoti (Ivoti)

2. Platz – Arthur Liberali Paes – Instituto Sinodal da Paz (Santa Rosa)

3. Platz – Laura Barzotto Klafki – CEAT Região Alta (Roca Sales)

Kategorie Deutsch als Zweitsprache

1. Platz – Angela Luise Haase – Colégio Farroupilha (Porto Alegre)

2. Platz – Patrícia Ester Jahn – EMEF 15 de Novembro (Santa Rosa)

3. Platz – Nicolas Schneider – Colégio Evangélico Alberto Torres (Lajeado)

Kategorie Dialekt

1. Platz – Eduardo Kramer Siveris – EMEF Dom Pedro II (Cerro Largo)

2. Platz – Luciana Reinehr – Instituto de Educação Ivoti (Ivoti)

3. Platz – Janaína Baron – EMEF Professor Arlindo Back (Arroio do Meio)

Ensino Médio

Kategorie Deutsch als Fremdsprache 1. Platz – Natália Carin Petry – Instituto de Educação Ivoti (Ivoti)

2. Platz – Rafaella Rizzoli Bressan – CEM Pastor Dohms (Porto Alegre)

3. Platz – Laura Nyland Jost – Colégio Evangélico Alberto Torres (Lajeado)

Kategorie Deutsch als Zweitsprache

1. Platz – Eduarda Dilkin – Instituto de Educação Ivoti (Ivoti)

2. Platz – Sophia Schneider – Colégio Evangélico Alberto Torres (Lajeado)

3. Platz – Amanda Neumann Sanches – Colégio Evangélico Augusto Pestana (Ijuí)

Kategorie Dialekt

1. Platz – Jeder Lucas Freitag – EEEB Leopoldo Ost (Santo Cristo)

2. Platz – Mateus Henrique Papke – EEEM Décio Martins Costa (Picada Café)

3. Platz – Ana Luísa da Costa – Colégio Martin Luther (Estrela)

Mais informações e fotos estão disponíveis no seguinte link: http://www.iei.org.br/noticias/alunas-do-iei-conquistam-

otimos-resultados-no-concurso-de-leitura-em-lingua-alema

Junho/2015 – Ano 35 – Nº 1

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ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

O Colégio Martinus, de Curitiba/PR, sediou, nos dias 24 e 25 de abril, o Encontro Nacional de Professores de

Língua Estrangeira da Rede Sinodal de Educação. O evento contou com a participação de 110 professores, oriundos

de 30 escolas situadas no Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná e São Paulo, que através de palestras e

workshops puderam dialogar acerca dos principais desafios do ensino de Língua Estrangeira nas escolas.

Os principais temas abordados foram a aquisição de uma língua estrangeira e o multilinguismo, a respeito da

certificação internacional, oficinas para o ensino de DaF de forma interativa e sobre aprendizagem cooperativa. Confira

algumas fotos do evento...

Mais informações e fotos estão disponíveis no seguinte link: http://martinus.com.br/noticia/%5bgeral%5d-24-e-2504-colegio-martinus-sedia-encontro-nacional-de-professores-de-lingua-estrangeira-c164422.html

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