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Atelier 704Atelier 704
Le développement de l’agir Le développement de l’agir professionnelprofessionnel
(2(2èmeème partie) partie)
Le choix des stratégies Le choix des stratégies pédagogiquespédagogiques
Par Sylvie Fontaine et Réjeanne Roy
Enseignantes en soins infirmiersCégep de Sherbrooke, Juin 2012
Plan de l’atelierPlan de l’atelier
• Objectifs de la présentation• Origine du projet d’innovation
pédagogique• Étapes de la démarche et illustration
d’une transformation• La situation de formation• Commentaires des étudiantes et
étudiants• Constats des enseignantes et
enseignants
Objectifs de la Objectifs de la présentationprésentation
• Susciter l’intérêt pour l’utilisation des situations professionnelles comme base au choix des stratégies pédagogiques.
• Comprendre la démarche de transformation de la situation professionnelle à la situation de formation.
Origine du projetOrigine du projet
1.Défis reliés au rehaussement des exigences professionnelles
2. Appropriation et transfert des savoirs
Situation réelle Examen professionnel (OIIQ)
Appropriation du schéma de Raisky et LoncleAppropriation du schéma de Raisky et Loncle
Transposition didactiqueTransposition didactique11èreère étape de la démarche étape de la démarche
1.Choix des situations professionnelles2.Situations courantes en gériatrie
Transposition didactiqueTransposition didactique22èmeème étape étape
Critères de sélection des situations Critères de sélection des situations professionnellesprofessionnelles
1.Permet la mobilisation des compétences et des contenus déterminés et précisés au plan cadre.
2.Reflète le contexte de travail
Transposition didactiqueTransposition didactique22èmeème étape étape
Situations courantes en gériatrie: ContenusSituations courantes en gériatrie: Contenus
1. Chute de Mme Lavoie atteinte de Parkinson
Risque de Perte Gestion d’une
chute d’autonomie équipe de soins
Transposition didactiqueTransposition didactique22èmeème étape étape
Situations courantes en gériatrie: contenusSituations courantes en gériatrie: contenus
2. Agitation et désorganisationinhabituelle de Mme Bérubé
Délirium Mesures de
Perturbation du contention
sommeil
Transposition didactiqueTransposition didactique22èmeème étape étape
Situations courantes en gériatrie: contenusSituations courantes en gériatrie: contenus
3. Symptômes psychologiques et comportementaux
de la démence chez M. Lacasse
Évaluation des Agitation Gestion de la fonctions cognitives psychomotrice douleur
Transposition didactiqueTransposition didactique33èmeème étape étape
Description du contenu de la situation professionnelle telle que vécue
par l’infirmière experte
Transposition didactiqueTransposition didactique33ee étape étapeChute de Mme LavoieDescription de la situation
professionnelle telle que vécue par l’infirmière experte (récit)oActes professionnels
Évaluation Intervention Continuité des soins
o Finalitéo Enjeuxo Valeurs
Transposition didactiqueTransposition didactique33ee étape (suite) étape (suite)Actes professionnels appuyés sur: Savoirs scientifiquesSavoirs techniques Savoirs pratiques
Transposition didactiqueTransposition didactique44èmeème étape étape
Passage de la situation professionnelle à la situation de formation
ansposition didactiqueansposition didactique44èmeème étape étape
Facteurs d’influence + écarts = situation de formation
Transposition didactiqueTransposition didactique44èmeème étape étape
Facteurs d’influenceFacteurs d’influence
• Compétence du cours interpellée par la situation
• Niveau académique des étudiants• Savoirs nécessaires à l’interprétation de la
situation• Composante professionnelle ciblée• Difficultés des étudiants (rapport aux
savoirs)• Seuils minimaux à atteindre en stage
Transposition didactiqueTransposition didactique44èmeème étape étape
Écarts Écarts
*Différence entre la situation réelle et ce qui se passe dans la classe
Réalité du contexte:•Lieux physiques•Documents de travail•Émotions•Absence de patient et d’équipe multidisciplinaire
Transposition didactiqueTransposition didactique55èmeème étape étape
Choix et élaboration des outils et méthodes pédagogiques
Transposition didactiqueTransposition didactique55èmeème étape étape
facteurs d’influenceSituation +Professionnelle écarts + difficultés rencontrées par les étudiants Choix des méthodes d’enseignement et élaboration des outils
pédagogiques situation de formation
La situation de formationLa situation de formation
Déroulement d’une leçonDéroulement d’une leçon
• Préparation des étudiants: lectures préalables aux 4 leçons avec un questionnaire
• Introduction de la situation professionnelle par un jeu de rôle: phase d’activation
• Plénière: Faire émerger les connaissances antérieures et celles nécessaires aux gestes professionnels
La situation de formationLa situation de formation
• Travail en équipe sur la situation professionnelle: compléter, approfondir, enrichir les connaissances
• Retour en groupe classe: valider les
éléments ressortis en équipe
• Reprise du jeu de rôle (si nécessaire)
• Quiz sur les contenus vus précédemment: sécuriser l’acquisition des connaissances
Commentaires des étudiantes Commentaires des étudiantes et étudiantset étudiants
• Insécurité (1ère leçon) liée:• Absence de cours magistraux• Toujours en action donc, moins de prise de notes
pendant les activités en classe• Craintes de ne pas performer aux examens• Importance d’arriver au cours préparé• Stratégie d’enseignement à introduire dès
le début du programme• Reconnaissance de l’importance du travail
en équipe et l’interaction que cette approche suscite
• Sentiment de compétence
Constats des enseignants en Constats des enseignants en classe classe
1. Représentation de l’apprentissage•Intervient sur le rapport à l’apprentissage des étudiants.•Impact sur la motivation: valeur de la tâche à accomplir
2. Résistance des étudiants au changement de stratégie•Perception de la lourdeur reliée à la préparation aux cours•Observation de l’insécurité
Constats en classe et en stageConstats en classe et en stage(suite)(suite)
3. Approche programme•Importance de l’utilisation accrue de l’apport des matières contributives et de la formation générale
4. Résultats aux examens écrits•Même niveau de performance démontré par les étudiants•Forme de l’examen à revoir pour mieux ajuster l’évaluation à la stratégie d’enseignement
Constats en stageConstats en stage(suite)(suite)
5. Efficacité en stage•Sentiment de compétence vécu par les étudiants•Émergence plus facile des connaissances•Nécessité du soutien au transfert des connaissances par les enseignants
6. Soutien au transfert•Nécessité d’une bonne cohésion dans l’équipe enseignante•Importance de réinvestir ce qui se fait en classe
Analyse de la situation Analyse de la situation professionnelleprofessionnelle
• Situation professionnelle, caractérisée par un but ou finalité, des enjeux, des valeurs et des gestes ou décisions, qui va permettre de déterminer les contenus et les activités d’apprentissage.
• C’est la porte d’entrée, pas les contenus.
• Situation de formation doit se rapprocher des caractéristiques de la situation professionnelle.
Dimensions didactiquesDimensions didactiques
• Situation professionnelle ≠ APP• But de la situation professionnelle:
produire une action, un projet, un objet, etc. construire des savoirs de tous types
• Apprentissage au savoir-agir très près de la situation professionnelle.
• Tâches demandées pour faire apprendre = moyens pour arriver ou se rapprocher du but.
• La séquence choisie sera composée de différentes activités dans lesquelles des tâches demandées exigent que les processus cognitifs et opératoires soient sollicités (processus de résolution de problème).