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ATHLETISME
AU CYCLE 1
Mercredi 5 février 2015
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Description de l’animation
Expérimentation pratique
Vivre des situations similaires à celles proposées aux élèves. En confrontant
les situations vécues avec les étapes du développement de l’enfant, ils
s’imprègneront des problèmes fondamentaux des différentes composantes de
l’activité (courir, sauter, lancer).
Apports théoriques
A partir de l’analyse des difficultés motrices, comment construire une
progression permettant de faire progresser les élèves ? Eléments didactiques
et pédagogiques.
Objectifs
Acquérir des connaissances en didactique des activités athlétiques pour :
Etre capable d’analyser les réponses motrices des élèves.
Etre capable de proposer des situations pédagogiques permettant de faire progresser les
élèves (jeux, ateliers, parcours).
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
PLAN DE L'ANIMATION
Expérimentation pratique
Retour sur les ateliersVers une définition de l’athlétisme…
Apports théoriques• les composantes de l’activité
• les problèmes fondamentaux
• L’observation des élèves
• Les réponses à apporter pour qu’ils progressent
Liens avec les autres domaines
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Retour sur les ateliers
Qu’attendez-vous de vos élèves en athlétisme ?
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Définition de l’athlétisme
C’est une activité qui consiste à produire une performance mesurée
s’appuyant sur 3 verbes d’action :
Courir, Sauter, Lancer.
Ce qui amène à prendre en compte :
L’espace, L’énergie, La mesure, Les habiletés motrices.
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Les composantes de l’activité
LES COURSES
demandent de parcourir une distance plus ou moins longue, avec ou sans
obstacles, seul ou à plusieurs, le plus rapidement possible, pour poursuivre,
échapper, réaliser une performance, ou aller plus vite que l’adversaire.
LES SAUTS
demandent de franchir un espace vers le haut ou vers l'avant, en un ou plusieurs
bonds en s'aidant d'un engin, pour réaliser une performance personnelle, ou pour
faire mieux qu'un adversaire.
LES LANCERS
demandent de projeter le plus loin possible des objets de forme, de poids, de
volume divers, en respectant des conditions réglementaires définies, pour réaliser
une performance personnelle, ou pour faire mieux qu'un adversaire.
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Les problèmes fondamentaux
Construire l’espace athlétique (élan, effort, réception)
Construire la notion de mesure (le temps et l’espace)
Gérer son effort et son énergie
Construire les postures et les coordinations d’actions
propres à l’athlétisme
Comprendre l’importance de la vitesse
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Actions
motrices
Tout petits / petits Moyens Grands
Course Il passe d’une marche accélérée
au trottinement discontinu
(arrêt-reprise).
Elle est économique sans
mouvement parasite.
Stade final (=course en ligne en
réagissant à un signal donné).
Saut Il passe de sauts en contrebas,
enjambés ou à pieds joints à des
sauts vers le haut, vers l’avant, à
pieds joints ou enjambés.
Saut avec élan, saut à cloche pied. Il saute régulièrement avec son
pied dominant.
Lancer Il passe d’un lancer désordonné, à
un geste organisé en fonction du
but (distance ou direction).
Le geste est plus ordonné. L’élève
est capable d’en moduler la force
et l’amplitude et de lui donner
une direction.
Il est capable de réaliser des
lancers de grande amplitude.
Immobilité Il commence à s’immobiliser à la
demande, mais avec un grand
temps de réaction.
Il sait s’immobiliser à la demande,
le temps de
réaction diminue et le temps
d’immobilité
augmente.
L’élève sait s’immobiliser à un
signal sonore ou visuel. Il peut le
faire après un enchaînement de
différents rythmes, mais avec un
grand temps de réaction.
Les comportements moteurs de l’enfant
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Les transformations attendues
ce qui suppose, au cycle 2:• l’adaptation aux ressources motrices de l’élève• L’exploration et le développement d'un premier répertoire
moteur dans des environnements variésDenis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Les étapes de transformation
Construire
la notion de
mesure
Pas de mesure Se mesurer avec
l’autre (se
poursuivre,
courir avec ou
contre)
Se mesurer
(de façon
relative) dans
une zone de
performance
Mesurer sa
performance
avec des outils
Prendre une
mesure
absolue avec
des outils
universels
Prévoir sa
performanc
e
Construire
l’espace
athlétique
Espaces ouverts
dans tous les
sens
S’orienter tous
dans le même
sens
Découvrir les
espaces d’élan
Diviser
l’espace en
différentes
zones (élan,
effort,
réception –
départ, effort,
arrivée)
Adapter son espace d’élan
pour un effort optimal
Gérer son
effort et son
énergie
Exploser (pas
de gestion de
l’énergie)
Connaître ses
limites (fatigue,
essoufflement,
douleur)
Mettre en relation son effort, sa
performance et ses progrès
Adapter son effort à la
prévision de sa
performance
Construire
les postures
et les
coordination
s d’actions
Agir de façon
explosive (une
action unique
ou une
succession
d’actions
uniques)
Agir en
juxtaposant les
actions
(comprendre
qu’un ensemble
d’actions est
nécessaire)
Agir en enchaînant des actions
avec des perturbations (arrêts,
piétinements, déséquilibres…)
Agir en enchaînant des
actions fluides
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les Enjeux
Développer sa santé (les grandes fonctions organiques)
Connaître son corps pour agir en toute sécurité
Enrichir et améliorer le répertoire moteur
Connaître les règles de fonctionnement pour agir en autonomie et en toute
sécurité (dispositifs ateliers)
Vivre et accepter les différents rôles (athlète, juge-arbitre, chronométreur,
starter)
L’athlétisme :
- fait appel à des ressources telles que la volonté, le sens de l’effort et de la persévérance.
- met en jeu des principes de sécurité, des règles à respecter
- demande de se connaître, d’analyser ses résultats pour s’améliorer.
- engage l’émotivité, le contrôle de soi,
- enrichit le bagage culturel des enfants
- permet de donner un sens concret à des données mathématiques (temps, distance,…)
- Permet de construire des connaissances (vocabulaire, règles, culture athlétique)Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Les transformations motrices
spécifiques attendues
Courir vite : Passer de courir pendant la récréation à la
course athlétique
Lancer : Passer de jeter le doudou du copain au lancer
athlétique
Sauter : Passer de sauter à la marelle au sauter loin / haut
/ rebondir.
Attention à garder l’aspect ludique
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Impliquer l’élève dans ses propres
apprentissages
En leur permettant de constater leur progression.
En variant les modalités de mise en œuvre:
- individuellement
- par équipes
En variant les situations.
En finalisant le module d’apprentissage par une rencontre
inter-écoles sur un stade.
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Les acquisitions à viser
Vidéo (7’09)
Pour courir vite, l'élève doit être capable de :
Réagir vite à un signal
Courir droit et vite dans un espace orienté
Ne pas ralentir avec de franchir la ligne d'arrivée
Une situation de référence
COURIR VITE
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SYNTHESE
PS MS GS
Courir droit et vite dans un espace orienté
Ne pas ralentir avant de franchir la ligne d'arrivée
réagir vite à un signal
Un exemple de fiche d'observation
avoir une vitesse de course élevée
EXEMPLES
COURIR VITE
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
ACQUISITIONS A VISER
Vidéo (2’45) (8’15)
L'élève doit être capable de :
prendre un appel efficace (enchaînement course et
impulsion à 1 pied)
propulser son corps le haut possible (avec élan)
propulser son corps le plus loin possible (avec élan)
s’équilibrer sur ses deux pieds lors de la réception
Prendre l’envol
SAUTER
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SYNTHESE
PS MS GS
prendre un appel efficace (impulsion à 1 pied)
propulser son corps le haut possible propulser son corps le plus loin possible
Prendre l’envol
propulser son corps le haut possible (avec élan)
propulser son corps le plus loin possible (avec élan)
Prendre l’envol
s’équilibrer sur ses deux pieds lors de la réception
EXEMPLES
SAUTER
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ACQUISITIONS A VISER
Vidéo
L'élève doit être capable de :
accepter de se séparer de l’objet (surtout en PS)
adapter son geste à l’engin pour : lancer loin et lancer
avec précision différents objets.
Lancer avec ou sans élan
LANCER
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SYNTHESE
PS MS GS
accepter de se séparer de l’objet
adapter son geste à l’engin pour lancer loin et avec précision différents objets.
adapter son geste à l’engin pour lancer loin et avec précision différents objets.
Lancer loin avec ou sans élan.
Bien diriger l'objet vers les zones ou les cibles
EXEMPLES
LANCER
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L’unité d’apprentissage
Une dizaine de séances
Une situation de référence
Une grille d’observation
Une trame de variance (variables didctiques possibles)
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L’unité d’apprentissage
POUR ENTRER DANS
L'ACTIVITE
UNE SITUATION DE REFERENCE
DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE
UNE SITUATION
D'EVALUATION
Des jeux collectifs (qui obligent l'élève à courir, lancer, sauter)
Des situations qui évaluent :
Courir vite
Lancer loin
Sauter loin
Sauter haut
Des situations qui permettent de travailler des aspects spécifiques des composantes de l'athlétisme
Reprendre la situation de référence pour évaluer les progrès
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Organisation de la séance
Privilégier les formes jouées
Travailler au moins 2 composantes
Durée : 30 à 45 mn
Déroulement
1. Mise en train
2. Corps de séance : les ateliers-jeux
Selon les jeux, penser à distribuer les rôles et changer les rôles
Penser à faire des pauses pour mettre en commun : verbaliser les
actions, les procédure, évoquer les difficultés, visualiser les trajectoires,
donner des repères visuels, introduire des variables, proposer des
améliorations et reformuler les consignes et règles du jeu.
3. Retour au calme
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
LES PROGRAMMES
Agir et s’exprimer avec son corps
« adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ;
Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les
enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper,
sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser)
ou des projections et réceptions d’objets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux
d’opposition, des jeux d’adresse viennent compléter ces activités. Les enfants
coordonnent des actions et les enchaînent. Ils adaptent leur conduite motrice en
vue de l’efficacité et de la précision du geste.
se repérer et se déplacer dans l’espace;
décrire ou représenter un parcours simple. »
Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015
Les attendus de fin de cycle 1
En fin de cycle 1, l’élève sera capable d’effectuer un
parcours “ athlétique ” adapté dans lequel il devra :
Courir vite et droit pendant au moins 5 secondes.
Propulser son corps le plus haut possible et le plus loin possible.
lancer des objets légers divers (balle, sacs de graines. ...) le plus loin
possible.
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Découvrir l'écritUn exemple en petite section
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