Atividades de Apoio à Aprendizagem 4

PROGRAMA GESTÃO DAAPRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 4

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS:HISTÓRIAS EM QUADRINHOS, TEXTOS

JORNALÍSTICOS E TEXTOS PUBLICITÁRIOS

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃODIRETORIA DE ASSISTÊNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS

PROGRAMA GESTÃO DAAPRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 4

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS:HISTÓRIAS EM QUADRINHOS, TEXTOS

JORNALÍSTICOS E TEXTOS PUBLICITÁRIOS

BRASÍLIA2007

© 2007 FNDE/MEC

Todos os direitos reservados ao Ministério da Educação - MEC.Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

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SumárioLeitura e Produção de Textos – História em Quadrinhos, Texto Jornalístico e

Texto Publicitários

APRESENTAÇÃO DO CADERNO 4 DE ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA ...................................... 7

INTRODUÇÃO AO CADERNO 4 DE ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA .......................................... 9

UNIDADE 1: HISTÓRIA EM QUADRINHOS

Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 13

Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 16

Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 19

Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 21

Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 23

Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 26

Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 29

Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 31

UNIDADE 2: TEXTO JORNALÍSTICO

Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 35

Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 40

Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 44

Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 48

Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 50

Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 53

Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 55

Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 57

UNIDADE 3: TEXTO PUBLICITÁRIO

Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 61

Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 63

Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 67

Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 71

Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 73

Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 77

Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 81

Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 83

Apresentação

Professor

Você está recebendo o quarto caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagem deLíngua Portuguesa, elaborado para ajudá-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula,ao rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos,atitudes, relativas às duas áreas de conhecimento.

Este caderno, como os demais, contém três unidades. Cada unidade é composta de 8aulas, nas versões do aluno e do professor. A versão do professor, além de apresentaras atividades propostas para o aluno, desenvolve também orientações deencaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula.

A partir da avaliação da aprendizagem de seus alunos, você poderá organizar o conjuntode aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens nãorealizadas.

Para isso, é preciso que você conheça bem o trabalho sugerido em cada unidade, aque habilidades se refere e as necessidades de seus alunos.

Os cadernos de Atividades de Apoio à Aprendizagem estão atrelados aos de Teoria ePrática. Este se relaciona ao de Teoria e Prática 5, que trata de Leitura e Produção deTextos – História em Quadrinhos, Texto Jornalístico e Texto Publicitário.

A observação da freqüência com que os alunos, durante os quatro primeiros anos doEnsino Fundamental, apresentam dificuldades no domínio de algumas habilidades,norteou a seleção dos objetivos das atividades.

Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar aaprendizagem de determinados conteúdos e possibilitar o domínio das habilidadesassociadas a esses conteúdos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas,em outras seqüências didáticas a partir das necessidades de apoio que você observaem seus alunos. Para tanto, cada aula é identificada em nota de rodapé – a unidadeem foco e número da aula – o que facilita seu trabalho de rearranjo.

A seguir, estão detalhados os conteúdos/habilidades a serem desenvolvidos nesseprimeiro volume.

Introdução ao Caderno 4 de Atividadesde Apoio à Aprendizagem de Língua Portuguesa

A parte referente à Língua Portuguesa propõe uma série de atividades para apoiar aaprendizagem dos alunos em relação ao desenvolvimento de noções básicas sobrediferentes tipos de textos (história em quadrinhos, texto jornalístico e texto publicitário).

Em geral, as dificuldades relativas a esses temas, nos anos iniciais do ensino fundamental,dizem respeito

■ à ausência de objetivo na leitura;■ à não mobilização dos conhecimentos prévios sobre o assunto tratado no texto;■ à não consideração das características do tipo de texto e do portador do texto

para a atribuição de significado ao texto.

Em produção e reescrita de texto, referem-se:

■ à ausência de planejamento do texto considerando seu objetivo e a imagem doleitor a que se destina;

■ à falta de domínio das características próprias de cada tipo de texto;■ à falta de hábito na revisão de textos observando o atendimento à modalidade, à

manutenção da coerência e à utilização dos elementos de coesão.

Nessa perspectiva, as atividades, sugeridas nas três unidades, referem-se:

■ à utilização da leitura para alcançar diferentes objetivos;■ ao ajuste da leitura a diferentes objetivos utilizando os procedimentos adequados

a cada situação;■ à relação entre o conhecimento que o leitor tem com o que é apresentado pelo

texto;■ ao estabelecimento de inferências, antecipando determinados acontecimentos

por meio de identificação de algumas pistas lingüísticas (pontuação, repetição deexpressões etc.);

■ ao reconhecimento dos referentes retomados no texto por meio de elementoscoesivos;

■ ao planejamento do texto no ato de produção em função do objetivo e do leitor aque se destina;

■ à produção de textos respeitando as características próprias de cada tipo de texto;■ à reescrita de textos.

Na unidade 1, essas habilidades serão trabalhadas na leitura de histórias em quadrinhos,a fim de que os alunos possam:

● identificar os elementos constitutivos da história em quadrinhos.■ a narrativa por meio de imagens;■ os códigos verbal e não verbal;■ os sinais gráficos: balões, traços indicadores de movimento.

■ mecanismos de produção da história em quadrinhos: os enquadramentos, assugestões de movimento e de sucessão, a complementaridade dos dois sistemasenvolvidos (a imagem e a linguagem escrita);

Na unidade 2, essas habilidades serão trabalhadas na leitura e produção de textosjornalísticos, a fim de que os alunos possam:

● identificar os elementos constitutivos da linguagem jornalística como instrumentopara a compreensão do mundo contemporâneo.

■ os elementos constitutivos do texto jornalístico: tipo de linguagem, diagramação,títulos, manchetes, lides;

■ a notícia e a reportagem.

Na unidade 3, essas habilidades serão trabalhadas na leitura e produção de textospublicitários, a fim de que os alunos possam:

● identificar os elementos constitutivos do texto publicitário:■ os mecanismos de sedução, o apelo visual, a organização especial das frases do

texto publicitário;■ índices referentes ao contexto e ao modo como o produtor do texto publicitário se

situa em relação a esse contexto: interação, interlocutores, finalidade, estratégiasde dizer;

■ a natureza do suporte utilizado.

Leitura e Produção de Textos– História em Quadrinhos,Texto Jornalístico e TextoPublicitário

Unidade1

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História em Quadrinhos

Atividades de Apoio à Aprendizagem 4de Língua Portuguesa

Unidade 1 ■ Aula13

1AulaLíngua PortuguesaLeitura e Produção de Textos – História emQuadrinhos, Texto Jornalístico e Texto Publicitário

História emQuadrinhos

O rientações para o professor

1

Atividade 1

Converse com SEUS COLEGAS!

Você gosta de história em quadrinhos? Já ouviu falar na Turma da Mônica?Já ouviu ou leu em algum lugar os nomes Cascão, Cebolinha, Magali, ChicoBento, Zé Lelé? Então, observe a capa da revista abaixo.

■ Você sabe quem são esses dois personagens que aparecem na capa daRevista?

■ Para você, o nome que aparece no alto da revista é o nome de um dospersonagens?

■ Dos três meninos, qual parece surpreso com a situação? O que vocêacha que os meninos da esquerda e da direita fizeram?

■ E a menina? Ela parece preocupada, zangada, tranqüila? Você acha queos meninos fizeram alguma coisa com ela?

Atividade 1

Embora a atividade proposta para iniciar otrabalho com as histórias em quadrinhosesteja centrada em uma revista da Turma daMônica, é importante que você leve para asala de aula outras revistas, a fim de que osalunos possam manuseá-las e passar aoscolegas os conhecimentos que têm arespeito das revistas em quadrinhos e deseus personagens.

O encaminhamento proposto para a leiturada capa da revista pode ser transferido paraoutras revistas, evidentemente, com asdevidas adequações.

A leitura da capa da revista tem comoobjetivo mobilizar os conhecimentos que osalunos têm a respeito do assunto. Por isso,ao propor a atividade, é preciso pensar noaluno■ habituado à leitura de H.Q.s;■ que nunca leu uma H.Q.;■ habituado à leitura de H.Q.s, mas que não

conhece os personagens da Turma daMônica;

■ que, embora tenha acesso aos gibis, nãosabe ler imagens.

É importante que você ouça todas asmanifestações de leitura, pois todas sãoimportantes para o desenvolvimento dotrabalho.

Pense na contribuição que o aluno que nãoconhece a Mônica pode dar ao grupo.Imagine que ele faça a seguinte leitura:Nunca vi meninos terem medo de menina!Esse tipo de questionamento pode serdevolvido à classe em forma de perguntas:Por que os meninos temem a menina (aMônica)? Por que os meninos estão tãoencostados ao menino com auréola?

Essas questões levam os alunos a refletir,não só sobre as características dospersonagens como também sobre o tipo detexto.

O texto a seguir, retirado da Internet, no siteda Turma da Mônica (www.turmadamonica.com.br),pode auxiliá-lo na conversa sobre alguns dospersonagens de Maurício de Sousa.

MÔNICA é o personagem mais conhecido deMaurício de Sousa. Representa uma meninaforte, decidida, que não leva desaforo pra casa.Mora com os pais, e vive pra baixo e pra cimaagarrada a um coelho de pelúcia, o Sansão. E estecoelho, que ela trata com todo o carinho, tambémserve de “arma” contra os meninos.

14Atividades de Apoio à Aprendizagem 4de Língua PortuguesaUnidade 1 ■ Aula 1

Depois de conversarem sobre a capa da revista, você e seus colegas devemter trocado muitas informações a respeito dos personagens . Escreva abaixoo que descobriram sobre eles.

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Principalmente o Cebolinha e o Cascão, que nãoparam de “aprontar” com ela. Foi criada em 1963,baseada na filhinha do Maurício, com o mesmonome. No início, saía nas tiras do Cebolinha, nosjornais. Depois começou a “roubar a cena” eganhou sua revista própria em 1970. Desde essaépoca, é uma das revistas mais vendidas no país.Hoje, além dos quadrinhos - onde aparece nahistória como líder imbatível e dona absoluta darua - Mônica é estrela de cinema, teatro, temvários produtos que levam seu nome, fazcampanhas educativas e comerciais de tevê.Estrela mais versátil, impossível.

Cebolinha: Cebola, um garoto de cabelosespetados que, quando falava, trocava o “R” pelo“L”, existiu mesmo, fazia parte de uma turma degarotos, lá de Mogi das Cruzes, e acabouemprestando suas características para oCebolinha, personagem criado em 1960 porMaurício de Sousa. Ele já foi mais gordinho, maiscrescidinho e até mais cabeludo, mas sempre como mesmo jeito “englaçado” de falar. Parceiro deaventuras - ou seria melhor dizer “vítima”? - daMônica, a quem vive tentando derrotar com seus“planos infalíveis”, Cebolinha teve a sua revistalançada em 1973 e nas horas vagas também é astrode tevê, cinema e teatro.

O Anjinho das historinhas da Mônica é um anjode verdade, que desceu das nuvens para semisturar com as crianças e protegê-las de algumacidente, se possível. Seu maior problema équando a turma de moleques apronta com aMônica. Daí não consegue evitar as coelhadas queMônica distribui a torto e direito nos meninos.Às vezes sobra até para ele. Volta e meia tem quedar uma subidinha para “receber ordens”. Masvolta correndinho para continuar brincando demoleque com a Turma.

Cascão nasceu em 1961, baseado nas recordaçõesde infância do próprio Mauricio. Ele conta que,no início, teve receio da reação do público paracom este personagem com uma certa “mania desujeira”. A aceitação, entretanto, foi imediata e apopularidade cresceu tanto que desde agosto de1982, Cascão tem sua própria revista.



1

Atividade 2

Você já ouviu falar do MENINO MALUQUINHO, personagem criado peloescritor Ziraldo? Faça uma pesquisa na classe para descobrir quem já( ) leu o livro O Menino Maluquinho( ) assistiu ao filme O Menino Maluquinho

Se você leu o livro, conte aos colegas o que você mais gostou na história.

Se você assistiu ao filme, fale aos colegas sobre as brincadeiras das quais oMenino Maluquinho participava.

Agora, leia a capa da revista.

Após a leitura da capa da revista, responda:

■ Que personagem aparece na capa da revista?

■ Onde ele está? O que está fazendo?

■ Para você, O Menino Maluquinho é o nome da revista?

■ Por que embaixo do nome O Menino Maluquinho vem escrito emquadrinhos? O que isso significa?

Na próxima aula, você vai ler uma história em quadrinhos da TURMADA MÔNICA. Mas, se tiver em casa alguma revista do MeninoMaluquinho, traga-a para mostrar aos colegas. Talvez eles seinteressem e queiram lê-la.

Atividade 2

Ao se propor a conversa sobre o livro e ofilme O MENINO MALUQUINHO, não seespera uma discussão exaustiva einterminável sobre o assunto. O objetivo étrazer à tona os conhecimentos que osalunos têm a respeito do assunto, a fim deexplorá-los no momento em que forsolicitada a leitura da capa da revista.

Que leitura é possível fazer da capa? Aidentificação do personagem; o lugar em queele está: provavelmente a sala de sua casa;a bagunça do lugar... Essa leitura écompatível com o que se conhece do MeninoMaluquinho.

Chama-se a atenção para a expressão em

quadrinhos, a fim de que os alunos reflitamsobre a diferença existente entre a históriado menino contada em livro e históriacontada em quadrinhos.

Observação

A opção pela Revista da Mônica e pelarevista O Menino Maluquinho se deveao fato de os alunos poderem adquiriressas revistas com mais facilidade. Masé importante ressaltar que você pode edeve explorar outras revistas. Aexploração destas revistas deveacontecer de acordo com os recursosoferecidos, ou seja, se você tivercondições de levar para a sala de aula omaior número possível de revistas.

Atividades de Apoio à Aprendizagem 4de Língua PortuguesaUnidade 1 ■ Aula

16

2Aula


2

Atividade 1

Leia a história em quadrinhos.

1. Observe, com atenção, as expressões TÓIM NHÓIM POU que apare-cem nos quadrinhos 3 e 4. Para você, o que representam essas expres-sões?

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2. Se em lugar de TÓIM, o desenhista tivesse usado PLOFT o sentido seriao mesmo? Por quê?

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Atividade 1

Peça para os alunos observarem com aten-ção os quadrinhos. Pergunte-lhes o que sa-bem sobre os personagens.

Espera-se que nesse momento os alunosrecuperem o que foi discutido na aula 1:quem é o Cebolinha, como é seu relaciona-mento com a Mônica; quem é a Mônica,como é o relacionamento dela com oCebolinha.

Não se esqueça de que conhecer as carac-terísticas dos personagens, certamente, éuma forma de conhecer melhor o que sepassa nas cenas.

Na "leitura" dos quadrinhos, dirija a atençãodos alunos para a observação dos traçosfisionômicos dos personagens e as "moldu-ras" dos dois últimos quadros. Peça, ainda,para que localizem o que aparece como tex-to verbal nos dois últimos quadros. Pergun-te-lhes se sabem para que servem essaspalavras, o que elas significam, isto é, incite-os a estabelecer a relação de sentido entrea palavra (onomatopéia) e o desenho.

Peça aos alunos para observarem os gestose a expressão do rosto dos personagens.Solicite que eles falem que sentimentos sãoexpressos pelos gestos e expressões dospersonagens em cada quadrinho.

Ao final, peça que dêem um título ao texto.Anote na lousa as sugestões; depois, peça àclasse para escolher o mais adequado. Ouvocê pode, também, sugerir alguns títulospara que eles escolham aquele que julgaremadequado. Um bom título para a história se-ria "Quem ri por último, ri melhor."

Língua PortuguesaLeitura e Produção de Textos – História emQuadrinhos, Texto Jornalístico e Texto Publicitário




2

3. Observe novamente as linhas que foram usadas para formar os quadri-nhos 1 e 2.

Agora, observe os quadrinhos 3 e 4.

a) Há alguma diferença entre os quadrinhos 1 e 2 e os quadrinhos 3 e 4?Qual?

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b) Que diferença existe entre as linhas que formam o desenho do quadrinho3 e o do quadrinho 4? Por que você acha que esses quadrinhos sãodiferentes?

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c) Para você, TÓIM e NHÓIM têm alguma relação de sentido com o dese-nhos dos quadrinhos 3 e 4.

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Agora, conte oralmente aos colegas a história que você leu nos quadrinhos.Dê um título ao texto.

SAIBA QUE...

TÓIM NHÓIM POU ... são chamadas de onomatopéias.As onomatopéias representam graficamente os ruídos deobjetos e seres. O uso das onomatopéias enriquecem a cenana qual aparecem.

Mas não é só isso. Nas histórias em quadrinhos, asonomatopéias, as imagens e o texto que aparece nos balõesconstroem o sentido do texto.



3Aula


3

Atividade 1

Leia o texto.

Agora, escreva dentro do balão o que o personagem disse. Depois, contepara seus colegas a história que você leu nos quadrinhos.

Leia novamente os quadrinhos e indique o que representam as expressõesPOF e CRÁS, no 2º quadrinho.

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Observando bem o quadrinho, o que você acha que aconteceu primeiro: oPOF ou o CRÁS? Por quê?

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Atividade 1

Embora a aula tenha como objetivo chamara atenção dos alunos para o uso dasonomatopéias nas histórias em quadrinhos,é de fundamental importância que se façauma leitura adequada da história, ou seja, ler

as imagens: reconhecimento e/ouidentificação do personagem, como ele é;lugar onde o personagem está, o que ele estáfazendo...; observar os sinais gráficos (balõese traços indicadores de movimento); pensarno texto verbal que deverá ser escritodentro do balão, não se esquecendo de queo texto deve ser coerente com as imagensdos quadrinhos 1 e 2. Por isso, é precisomostrar aos alunos que precisam observar,além da seqüência dos quadrinhos, aexpressão do rosto dos personagens; o queeles estão fazendo, onde estão etc. Há váriaspossibilidades de texto para o 3º quadrinhocomo, por exemplo:■ Mãe, faz omelete pra mim?■ Mãe! O qui a sinhora acha di nóis armoçá

ovo mexido, hoje?■ Mãe, faiz ovo mexido pro armoço?■ Eu estou com vontade de comer ovo

mexido no almoço! A senhora faz pramim?

■ Mãe, eu trouxe ovo mexido pro almoço!■ Mãe faz uma omelete caprichada pro

almoço? Eu trouxe os ovos.

Chame a atenção dos alunos, também, parao fato de os balões serem um recurso próprioà organização das histórias em quadrinhos eque, por isso, não podem ser “desenhados”aleatoriamente, sem planejamento. Ou seja,o traçado do balão indica se o personagemestá pensando, falando (normal, gritando,murmurando, cochichando etc.). O tamanhoe o formato da letra têm relação direta como volume de voz, diferenciado uma falasussurrada, gritada ou normal.




Se em lugar de CRÁS, o desenhista tivesse usado POU... ou BUM o sentidoseria o mesmo? Por quê?

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Atividade 2

Leia novamente o segundo quadrinho da história.

Agora, imagine que o Chico Bento não

■ tropeçou em uma pedra, mas escorregou em uma casca de banana;

■ carregava um saco de ovos, mas um saquinho de leite.

Para essa nova situação, você usaria as onomatopéias POF e CRÁS? Porquê?

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SAIBA QUE...

as expressões PLOFT, SMAC e CRÁS são chamadas de onomatopéias.As onomatopéias são recursos bastante usados nas histórias emquadrinhos. Na maioria das vezes, ela surge associada a alguma figuraou situação determinada; imagem, texto nos balões, onomatopéiasse juntam para criar a história.

Atividade 2

A idéia é fazer com que os alunos reflitam,mais uma vez, sobre o uso das onomatopéiasnas histórias em quadrinhos. Deixe claro,no entanto, que , após a mudança, oquadrinho não se encaixaria mais na históriaque foi contada. A proposta de mudança tema intenção apenas de fazer com que osalunos percebam que as onomatopéiasajudam a contar a história.



4Aula

4

O rientações para o professorAtividade 1

Leia o texto abaixo.

Agora, responda às questões.

1. Observe novamente o 1o quadrinho. Por que a Magali não se virou quandoa Mônica disse: “Vou dar um susto na Magali!”?

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2. De que forma a Mônica pretendia assustar a amiga? Ela conseguiu?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 1

Faça a leitura dos quadrinhos oral e coletiva-mente.

Chame a atenção dos alunos para a leitura

das imagens e do texto verbal, quadro aquadro. É importante que eles percebam acorrespondência entre imagem, seqüênciade imagens e texto escrito.

Na leitura da imagem, além de observar ospersonagens, é necessário observar, tam-bém, os outros sinais gráficos que aparecemem cada quadro.

Como nas aulas anteriores, estamos cha-mando a atenção para a leitura da históriaem quadrinhos no item em que os alunosmais apresentam dificuldade: a correspon-

dência entre imagem e texto escrito. Mas,evidentemente, as aulas não se limitam aesse aspecto, pois há outros recursos daH.Q.s que precisam ser explorados como,por ex.: os tipos de balões.

De tamanhos e formas variáveis e seguindoconvenções universais, os balões possibili-tam expressar qualquer coisa na história; sãoa marca registrada dos quadrinhos. Indicama fala coloquial dos personagens, expressõesemoções diversas (surpresa, ódio, alegria,medo).

Durante o processo de leitura da história, váchamando a atenção dos alunos a fim de queeles percebam que imagem e texto, juntos,constroem o sentido do texto.

Os alunos devem perceber que um balão defala, no primeiro quadrinho, não surtiria oefeito esperado pela Mônica, pois ninguémé avisado, antecipadamente, de um sustoque irá levar. O impacto da ação da Mônica,no segundo quadrinho, só foi possível pelofator surpresa: a Magali não esperava peloestouro do saquinho de papel.

A satisfação da Mônica, no terceiro quadri-nho, mostra que o plano deu certo. Chame aatenção dos alunos não só para a fala damenina, mas também, para seus gestos. Ob-serve que ela pula de satisfação.




3. Qual foi a reação da Mônica ao perceber que conseguira o que pretendia:assustar a Magali?

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4. No primeiro momento, qual foi a reação da Magali diante da brincadeirada Mônica?

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5. Por que a Magali muda de idéia e acaba agradecendo à amiga?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Observe o desenho dos balões dos quadrinhos 1º, 3º e 5º. Há algumadiferença entre eles?

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Na história que você leu aparecem três tipos de balões...

Balão pensamento Balão grito

Balão fala Balão cochicho

Balão duplo

Balão uníssono



5Aula


5

Converse com seus colegas!

Você já pousou para uma foto? O que uma pessoa costuma dizer quando vaitirar fotos de uma outra pessoa?

Você conhece a expressão “Olha o passarinho”? O que ela significa? Emque situação ela é usada?

Atividade 1

Leia o texto.

Após a leitura do texto, conte aos colegas a história que você leu nosquadrinhos.

1. O que Chico está fazendo?____________________________________________________________________________________________________________________

Antes de iniciar as atividades propostas,converse com os alunos sobre o que farãona aula. É importante que os alunos utilizemos conhecimentos adquiridos sobre a leiturade história em quadrinhos, a cada nova aula.

No texto desta aula, há um personagemconhecido pelos alunos pois ele aparece nahistória da aula 3. Portanto, os alunos já têmuma imagem dele: nome, o modo de falar, olugar em que mora etc. Este conhecimentodeve ser retomado e explorado na leitura deuma nova história em que o personagemaparece.

Atividade 1

Peça para que leiam a história; depois paraque contem o que leram nos quadrinhos.

1O QUADRINHO

Peça aos alunos para ler o quadrinho comatenção; não se esqueça de que é preciso“ler”, também, a imagem, pois, associadaao texto verbal, constrói o sentido do texto.É importante que os alunos observem, porexemplo, que:■ a expressão do rosto da Rosinha

demonstra uma certa preocupação, o quepermite ao leitor imaginar que há algo portrás da fala da menina;

■ uma leitura cuidadosa da imagem,associada à fala da menina nos permite“ler” que o menino entendeu a expressão“Óia o passarinho” no sentido de que erapara fazer uma pose, ficar atento, pois elajá estava pronta para tirar a foto;

■ só a leitura dos três quadrinhos permiteentender que, no primeiro quadrinho, aexpressão “Óia o passarinho” foi usadacom um sentido por Rosinha e entendidacom outro pelo Chico.

2O QUADRINHO

O uso da onomatopéia FLASH, indica que afoto foi tirada e, ao mesmo tempo, apareceo passarinho, ao qual a menina se referiu noquadrinho anterior. Pela expressão do rostodo menino, é possível observar que ele foisurpreendido, pois não esperava por isso. Éinteressante chamar a atenção dos alunospara o fato da menina ter usado a expressãono sentido denotativo, ou seja, para queChico tomasse cuidado, ficasse de olho nopássaro, na ave, que poderia aparecer na horaem que ela fosse tirar a foto. Chico entendeu“Óia o passarinho” no sentido figurado. Ainterpretação do menino era adequada àsituação que estava vivenciando, o que elenão tinha era informação que a menina játinha: um passarinho, que adorava aparecerem fotos, aparecia sempre na hora do “clic”.




2. Com a resposta “tá”, o que ele está querendo dizer para a menina?____________________________________________________________________________________________________________________

3. Pela pose e expressão do rosto de Chico Bento, o que ele entendeuquando a menina disse para que ele olhasse o passarinho?

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4. Por que o sorriso sumiu do rosto do menino no 2º quadrinho? Ele nãoesperava que a menina tirasse o retrato? Por que ele se surpreendeu?

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5. Quem ficou mais surpreso com a aparição do passarinho: o menino ou amenina? Por quê?

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6. A expressão FLASH, que apareceu no 2º quadrinho, ajuda a entender ahistória? Por quê?

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7. Observe, no 3º quadrinho, a expressão do rosto do Chico Bento, omovimento dos seus pés, a posição de suas mãos, junto à cintura. Vocêacha que ele está satisfeito com a atitude (comportamento) dopassarinho?

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8. Leia novamente o 1º quadrinho da história.

Para Rosinha, “Óia o passarinho” significa:____________________________________________________________________________________________________________________

3O QUADRINHO

A fala de Rosinha confirma a leitura dosquadrinhos anteriores. É interessanteobservar a expressão fisionômica de cadapersonagem neste quadrinho:

Chico movimento dos pés, a espiralque aparece acima de suacabeça, a posição das mãos,a expressão dos olhos. Oconjunto mostra que omenino reprova o que opassarinho fez.

Rosinha a menina mostra “ares desuperioridade” retificando aidéia de que avisou o meninosobre o passarinho.

Passarinho confirma com a mesmapose... dentes à mostra (iguala do Chico Bento no 1ºquadrinho).



5

Para Chico, “Óia o passarinho” significa:____________________________________________________________________________________________________________________

9. O que você achou da história? É interessante? É engraçada? Expliquesua resposta.

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26

6Aula


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Atividade 1

Você já leu, nas aulas anteriores, histórias em quadrinhos da Turma daMônica, que é uma criação de Maurício de Sousa. Já conhece personagenscomo Cebolinha, Mônica, Chico Bento. Riu e se divertiu com as históriasvividas por esses personagens.

Mas, é bom saber que nem só da Turma da Mônica vivem as histórias emquadrinhos. Hoje, você vai conhecer dois simpáticos personagens: Marco eGalapinha. Você já ouviu falar deles?

O personagem Galapinha é umatartaruga verde que nem sempre usa

casco. O nome é devido ao fato de ela ser umdescendente direto das tartarugas gigantes dasIlhas Galápagos. O casco só é usado na hora dedormir ou em caso de chuva. Galapinha não fala,mas é muito inteligente e “pensa”. Sua forma dese expressar e por meio da expressão “GAH!”,que é compreendida (às vezes) pelos demaispersonagens nas mais diversas interpretações,às vezes só um “GAH!” pode significar uma fraseinteira, com várias palavras.

O Marco é um menino meio travesso, super ativo, muito ingênuo e com umaimaginação bastante fértil. Por isso, se transformaem outros personagens como Jeison Cuca – emquem se transforma no meio da noite, quando afome insuportável o ataca.

Atividade 2

Leia a história em quadrinhos.

Atividade 1

Os alunos terão contato com outrospersonagens das histórias em quadrinhos.Provavelmente, os personagens não sãoconhecidos pelos alunos.

Converse com eles sobre o criador dospersonagens Marco e Galapinha. Éimportante que eles saibam que existemoutros desenhistas, além de Maurício deSousa.

O autor: Tako X, nissei, nascido em Curitiba,no Paraná. Durante cinco anos trabalhou compublicidade e design no Brasil e quatro anoscom ilustração comercial em Tóquio, noJapão.

Peça para que os alunos leiam os textos quefalam sobre os personagens. Após a leitura,solicite que falem sobre o que leram, quecomentem sobre os personagens, digam oque mais chamou a atenção deles no texto.Se acharam os personagens interessantes,mesmo sem terem, ainda, lido uma históriadeles.

Atividade 2

Solicite que os alunos leiam o texto individuale silenciosamente. Depois, peça para quecontem para os colegas a história que leram.Neste momento, fique atento a fim deverificar se eles entenderam a história que écontada nos quadrinhos. Espera-se que elesjá consigam, na primeira leitura, incorporarinformações obtidas com a leitura dos textossobre os personagens Galapinha e Marco.

É importante, nesse momento, ressaltar queo quadrinho inicial onde podemos encontraro nome do personagem, a bola quicando eum ratinho é a chamada para a história. Ahistória começa no quadro seguinte.





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Converse com seus colegas

■ O que você acha que os meninos estão fazendo no primeiro quadrinho?

■ Por que no segundo quadrinho o personagem diz que campo de terra éfogo?

■ O que ele quis dizer com isso? O significa nesse quadrinho a expressãoCOF! COF!?

■ Que personagem aparece no terceiro quadrinho? O que ele está fazendo?

■ O que significa, nesse quadrinho, a expressão POU!?

■ Observe o quadrinho em que aparece pela primeira vez na história opersonagem Galapinha. O que ele tem na mão? O que significa aexpressão PRIII!?

■ Por que você acha que o Galapinha parou o jogo de futebol dos meninos?No balão em que aparece a frase “Não, não e não! Onde já se viu brincarcom a moradia dos outros?!” qual é a moradia? Por que Galapinha parecetão bravo?

■ No balão em que aparece a frase ”Ô, Gala! Quebra esse galho! A nossabola furou!” a que galho o personagem está se referindo?

■ Você achou a história interessante? Por quê?

No item converse com seus colegas, vocêpode propor que se resolva as questõescoletivamente, ou em grupo. Se a opção forpelo trabalho coletivo, é importante garantira participação de todos, a obediência aosturnos de fala, o respeito à opinião do colegaetc.

Quanto às questões...

■ O que você acha que os meninos estãofazendo no primeiro quadrinho? Pelaposição e movimentação dos meninos,espera-se que os alunos percebam que éum campo de futebol de “várzea”.

■ Por que no segundo quadrinho opersonagem diz que campo de terra é

fogo? O que ele quis dizer com isso? Aexpressão “É fogo!” é usada, em geral,em situações consideradas difíceis, deresolução complicada. O personagem dizque o campo de terra é fogo porquedificulta o jogo. À medida que ospersonagens começam a se movimentar,a poeira vai subindo e atrapalhando a visão,a respiração.

■ O significa nesse quadrinho a expressãoCOF! COF!? A onomatopéia COF COF éusada para representar a tosse, que podeacontecer em uma situação como a que opersonagem está vivenciando, ou emmeio à fumaça, por exemplo.

■ Que personagem aparece no terceiroquadrinho? O que ele está fazendo? O quesignifica, nesse quadrinho, a expressãoPOU!? Se os alunos estiverem atentos,vão perceber que é um dos personagenssobre o qual falaram na atividade 1. É oMarco. Pela posição dele no quadrinho, épossível dizer que ele acabou de dar umchute na “bola”. A onomatopéia POU!representa o som do chute.

■ Observe o quadrinho em que aparece pelaprimeira vez na história o personagemGalapinha. O que ele tem na mão? O quesignifica a expressão PRIII!? Galapinhaestá segurando um apito. Não sósegurando, ele está apitando. O PRIII!Representa o som do apito. Mais que isso,o PRIII determina, nesta história, o fim dojogo.

■ Por que você acha que o Galapinha parouo jogo de futebol dos meninos? No balãoem que aparece a frase “Não, não e não!Onde já se viu brincar com a moradia dosoutros?!” qual é a moradia? Por queGalapinha parece tão bravo? Os alunosdevem ler que o personagem parou o jogoporque os meninos estavam usando seucasco (sua casa) como bola. Chame aatenção dos alunos para o tipo de balão(balão de pensamento) em que aparece o

28Atividades de Apoio à Aprendizagem 4de Língua PortuguesaUnidade 1 ■ Aula

que a tartaruga pensou.

■ No balão em que aparece a frase ”Ô, Gala!Quebra esse galho! A nossa bola furou!”,a que galho o personagem está sereferindo? Eles devem perceber que aexpressão “quebra esse galho”, nessecontexto, quer dizer “faça isso por mim”,“Me ajude, por favor”.

■ Você achou a história interessante? Porquê? Pessoal.

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7Aula

Atividade 1

Leia o texto abaixo, que é o início de uma história bastante conhecida.

Após a leitura do texto, conte para seus colegas a história de Pinóquio. Nãose esqueça de explicar a eles por que o nariz do boneco de madeira crescia.

Atividade 2

Leia a tirinha.

Maurício de Sousa Produções, 1999.

■ Você conhece os personagens que aparecem na tirinha? O que vocêsabe sobre eles?

■ Por que você acha que, no primeiro quadrinho, o menino pede ao outroque conte outra mentira? Se o menino contar outra mentira, o que vaiacontecer?

■ Você achou a tirinha engraçada? Por quê?

Pinóquio

Era uma vez um velhinhosimpático que trabalhava

como relojoeiro numa cidade-zinha bem longe daqui. Nashoras vagas, ele sempreinventava algum brinquedopara oferecer às crianças davizinhança. Certo dia, quandoacabou de criar um

bonequinho de madeira, elecaiu no sono.

Seu sono foi tão profundoque ele até sonhou que o seubonequinho, Pinóquio, tinhavirado gente e tinha saído parapassear. Pinóquio passeou,divertiu-se, mas escondeu tudoisso do seu dono, o MestreGepetto. De manhã, quandoacordou, seu nariz estavaenorme! ...

Atividade 1

A atividade deve ser trabalhada coletiva eoralmente. Promova a participação de todos.

Após a leitura do texto, conte aos alunos ousolicite que contem, oralmente, a famosahistória de Pinóquio. Durante a narração dahistória, o mais importante é eles selembrarem de que o nariz do personagemcresce toda vez que ele conta uma mentira.Essa informação vai auxiliá-los nacompreensão, interpretação do texto daatividade 2.

Atividade 2

Peça aos alunos para observarem comatenção a tirinha. Pergunte-lhes o que sabemsobre os personagens.

Na leitura dos quadrinhos, dirija a atençãodos alunos para observarem os traçosfisionômicos dos personagens. Leve-os aobservarem os gestos e expressões.

Em seguida, observe se eles reconhecem opersonagem – Pinóquio – na tirinha doCascão. É um bom momento para mostraraos alunos que os textos “dialogam”,conversam entre si.

Não se esqueça de que as questõespropostas servem para orientar a leitura,permitir que os alunos construamprogressivamente o significado do texto.Quando algum aluno sentir dificuldade pararesponder alguma questão, tente reformulá-la, forneça pistas que possam auxiliá-lo.

No final, é importante que os alunospercebam que a graça da tirinha está nasurpresa que o leitor tem ao ver, no segundoquadrinho, a quem o Cascão pediu quecontasse mais uma mentira.




Atividade 3

Pergunte aos alunos se já leram ou ouvirama história dos três porquinhos. Casoconheçam, peça a um aluno para que a conteaos colegas.

Solicite que leiam a tirinha. Depois, peça paraque contem o que leram na tirinha. Observese eles reconhecem os personagens daquelahistória na tirinha do Cascão. Esse é um bommomento para mostrar-lhes que os textos“dialogam”, conversam entre si.

Pergunte-lhes se acham que faz sentido oCascão aparecer junto com os porquinhos.Por quê?

SAIBA QUE...

as histórias em quadrinhos podem também ser apresentadas emtirinhas. Tirinha é o nome que se dá às histórias em quadrinhos emforma de tiras de papel. Histórias bem curtas, com poucos quadrinhos,às vezes, um só. Leia, a seguir, outra tirinha com o nosso já conhecidopersonagem ... Cascão.

Atividade 3

Leia a tirinha.

Maurício de Sousa Produções, 1999.

Por que o porquinho pergunta ao Cascão se ele não está na história errada?A que história o porquinho se refere?

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Você achou a tirinha engraçada? Por quê?__________________________________________________________

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8Aula

Atividade 1

SAIBA QUE...

o Cascão é conhecido por não gostar de água: morre de medo deágua de chuva, de rio...! Banho? Nem pensar! Em geral as históriasmostram essa característica do personagem.

Agora, que tal produzir uma tirinha explorando essa característica do nossoamigo Cascão?

Antes de começar a produção, reúna-se com seus colegas de grupo, paradecidir

■ qual será o assunto da tirinha. Imagine o Cascão envolvido em situaçõescomo:

■ A cidade em que ele mora está sem água. Qual será a reação dele diantedesse fato? Alegria, tristeza? De que forma ele vai demonstrar isso?

■ A cidade em que ele mora está passando por um racionamento de energiaelétrica. O Cascão deve estar adorando a idéia de que o chuveiro é umdos aparelhos que mais consomem energia elétrica, não é verdade?

■ que personagem(ns), além do Cascão, vão participar da história?

■ como você vai marcar no quadrinho o lugar em que ocorrem os fatos.Esse lugar é, por exemplo:◗ a casa do Cascão;◗ um rio próximo à casa dele;◗ o parque de diversão.

Se você quiser, pode fazer mais de uma tirinha. A tirinha pode ter 1, 2 ou 3quadrinhos... você escolhe.

Não se esqueça de que você pode fazer

■ desenho a mão livre, sem a preocupação de que o desenho fique perfeitocomo os que vemos nas revistas em quadrinhos;

■ recorte e colagem.

Atividade 1

Na aula anterior, os alunos tiveram aoportunidade de ler duas HQs do Cascão.Se não conheciam o personagem, puderamdescobrir como e quem é ele.

Além de conhecer mais um dos personagensda Turma da Mônica, puderam, também, vercomo os textos podem conversar entre si.O roteirista da HQ aproveitou personagensde outras histórias, bastante conhecidaspelas crianças, como Pinóquio e os trêsporquinhos, para fazer o leitor rir.

Por que os três porquinhos? O Cascão é umporco? Não, se pensarmos no animal. Sim,se entendermos o que o animal representapara as pessoas: sinônimo de sujeira, faltade higiene etc.. Por isso, na tirinha aparecemdois porquinhos (animal), o terceiro“porquinho” está sendo representado peloCascão... a graça da tirinha está aí.

Proponha a leitura, oral e coletiva, daproposta de produção. Discuta com osalunos as possibilidades de criar essa tirinha.Solicite que falem as situações nas quaisgostariam de ver o Cascão envolvido.Pergunte-lhes se acham que essas situaçõesprovocariam o riso no leitor.




Unidade2

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Texto Jornalístico




TextoJornalístico

Considerações gerais

É sabido que os jornais trazem os fatos maisrelevantes no momento em que acontecem,por isso, as matérias publicadas neles têmvida efêmera, passageira, envelhecem edeixam de ser interessantes muito rapida-mente. Os assuntos só tendem a ficar maistempo em pauta, quando focam problemasde ordem social, econômica, política como,por exemplo, a violência nos grandes cen-tros urbanos, a seca no Nordeste, a corrup-ção no setor político, crises nos setores deabastecimento de água e de energia elétrica.

Em função disso, é imprescindível que a cadaatividade, a cada aula você se certifique doassunto tratado na atividade /aula, da data

em que o texto foi publicado, pois, odistanciamento (temporal) do fato noticiadoe leitura do texto implica em mobilização demais conhecimentos a respeito do assunto.Imagine, por exemplo, uma atividade quepretende trabalhar o título de uma notícia. Otítulo é: Guga é TRI em Roland Garros.Esse título, se lido no dia 11 de junho de

2001 (dia seguinte à conquista do título) te-ria um impacto, pois o acontecimento está“fresquinho”; se lido no dia 11 de dezem-

bro de 2001, não teria o mesmo impactodado o distanciamento do fato em relaçãoao momento da leitura. É preciso estar aten-to, sempre, ao fato de que as notícias enve-lhecem rapidamente.

Considere, ainda, em todas as atividades...aulas se os alunos...■ têm acesso a jornais; quais; com que

freqüência; se não têm, por que motivos;■ podem encontrar os jornais (bancas, es-

cola, em casa...);■ podem encontrar jornais na cidade em que

moram: jornais de circulação nacionalcomo: Correio da Bahia, Estado de Minas,O Globo, Folha de São Paulo... ou jornaislocais.

E...■ Qual o formato desse(s) jornal(is): os gran-

des jornais, por exemplo, a fim de organi-zar a diversidade de informações que vei-culam, apresentam cadernos específicospara os diferentes assuntos.

Atividade 1

Antes de iniciar o trabalho com a atividade,pergunte aos alunos se eles sabem o quesignifica a palavra extinção, a expressãoameaça de extinção. Tente sintetizar, nalousa, as informações transmitidas por eles.

Provavelmente, os alunos têm uma idéia arespeito da palavra ou da expressão, pois,

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Atividade 1

Observe a foto.

CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE A FOTO E O TEXTO QUE A ACOMPANHA

■ Onde o menino está? O que ele está fazendo?

■ Além do menino, o que mais aparece na foto? É um animal? Qual?

■ Sobre o que fala o texto que acompanha a foto?

■ Você já ouviu falar do Projeto Tamar? Sabe o que significa?

■ O que significa a expressão ameaça de extinção? Por que as tartarugasmarinhas escaparam à ameaça de extinção?

■ Onde você costuma encontrar fotos e textos como esses?



Atividade 2

Agora, leia novamente o texto que aparece na parte inferior da foto. Depois,preste atenção à informação que aparece, em destaque, ao final do texto.

O PROJETO TAMAR comemora a marca de 4,5 milhões de tartarugasprotegidas desde a sua implantação no país. Trata-se de um trabalho que

retira definitivamente esses animais marinhos da ameaça de extinção.Atualmente, o Tamar possui 20 bases em oito estados, onde se destaca a

unidade baiana da Praia do Forte.Meio Ambiente, página 8 do Aqui Salvador

Para que você acha queservem essas informações?

Essa foto e texto foram publicados na primeira página de um jornal baiano:O CORREIO DA BAHIA.

Você acha que sabendo onde a foto foi publicada, fica mais fácil descobrirpara que servem as informações: Meio Ambiente, página 8 do Aqui Salva-dor?

Leia as informações abaixo.

NOME DO CADERNO NOME DO JORNAL

Observe que o jornal traz no nome aindicação da região em que ele é dis-tribuído. Isso não acontece com to-dos os jornais.

AQUI SALVADOR

8 * meio ambiente Correio da Bahia quarta-feira, 04 de julho de 2001

NÚMERO DATA: dia da semana,da página dia, mês e ano da

publicação do jornal

Orientando-se pelas informações acima, você chegaria à página do jornalna qual se encontra o texto contendo mais informações sobre o projeto deproteção às tartarugas marinhas. Você gostaria de ler o texto? Por quê?

nos últimos anos, é muito comum ouvirmos,lermos notícias, reportagens, campanhasque se referem ao assunto.

Pergunte-lhes onde ouviram a expressão,em que situação, contexto ela foi usada.

Em seguida, proponha a “leitura” da foto. Éimportante que os alunos levantem, a partirda observação da foto, hipóteses sobre olugar em que o menino está. Não se esperaque a primeira leitura seja compatível com oque se lê no texto, pois, em princípio, o quese pode ver é que o menino está na água(pode ser na beira do rio, da lagoa, no mar...)a localização indicada pelo aluno vai depen-der do conhecimento que ele tem.

Embora a foto seja bastante legível, não épossível identificar, com certeza, que os pon-tos escuros sejam tartarugas. Apenas a cor-respondência entre texto e imagem é quepermite confirmar a hipótese levantada naleitura da foto.

Leia o texto que acompanha a foto e peçapara que os alunos o comentem. Embora eleseja breve, traz muitas informações.

A leitura do texto deve permitir ao aluno iden-tificar as seguintes informações: as tartaru-gas marinhas não correm mais o risco deserem extintas, pois o projeto Tamar estáconseguindo protegê-las. Além disso, sabe-se também que o projeto tem 20 bases emoito estados, a unidade da Praia do Forte éuma delas. Os alunos devem identificar es-sas informações, por meio das pistas quevão sendo deixadas no texto. Para um leitormenos fluente, a informação de que as tar-tarugas são marinhas não é tão óbvia quan-to parece.

“Comemora a marca de 4,5 milhões detartarugas protegidas... trata-se de umtrabalho... esses animais marinhos daameaça de extinção.”

A palavra tartaruga é retomada por meio dapalavra animais, à qual a palavra marinhos

se refere. Além disso, é possível que o alu-no não associe a palavra marinho à palavramar.

PROJETO TAMAR

O texto a seguir traça uma breve históriado projeto Tamar. Ele poderá auxiliá-lo notrabalho, caso os alunos queiram mais in-formações sobre o assunto.

HISTÓRIA

Até o final da década de 70, não havia noBrasil qualquer trabalho de preservaçãodos animais no mar. As tartarugasmarinhas foram incluídas em uma lista doInstituto Brasileiro de DesenvolvimentoFlorestal - IBDF de espécies ameaçadasde extinção. Mas estavamdesaparecendo rapidamente, por causa



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da captura em atividades de pesca, damatança das fêmeas e destruição dos ni-nhos nas praias. Houve reação edenúncias, inclusive de repercussãointernacional.

Em 1980, o IBDF criou o Projeto Tamar,com o objetivo de salvar e proteger astartarugas marinhas do Brasil. O trabalhocomeçou na Bahia (Praia do Forte),Espírito Santo (Comboios) e Sergipe(Pirambu) - estendendo-se em seguidapara o resto do país - com a identificaçãodas espécies, locais de desova, períodode reprodução e os principais problemasrelativos à reprodução. Os técnicoslevaram dois anos percorrendo o litoralbrasileiro.

Em 82 e 86, a Sudepe - Superintendênciade Desenvolvimento da Pesca baixouportarias proibindo a captura detartarugas de quaisquer espécies. Depoisvieram leis, nacionais e internacionais,que hoje protegem a tartaruga marinha.

Assim nasceu o Projeto Tamar, hojeinstitucionalmente ligado ao Ibama - Ins-tituto Brasileiro do Meio Ambiente e dosRecursos Naturais Renováveis, órgãovinculado ao Ministério do MeioAmbiente e co-administrado pelaFundação Pró-Tamar, sendo aPETROBRAS seu patrocinador oficial.

Atividade 2

Peça aos alunos para lerem o texto. Depoisque o comentem. Os comentários devemservir para você observar a leitura que elesfizeram do texto, esclarecer pontospolêmicos, equívocos, divergências de opi-nião etc..

O objetivo da atividade é chamar a atençãopara os dados relacionados ao nome jornal,ao caderno, à seção do jornal onde o textofoi publicado, a fim de que o aluno levantehipóteses sobre as intenções pretendidaspelo jornal. Uma leitura direcionada pelas hi-póteses levantadas possibilita uma atençãomaior aos detalhes, à escolha do vocabulá-rio empregado, à ordenação dada aos fatosapresentados. Atenção maior na leitura sig-nifica possibilidade de compreensão maisampla.

Mas, para que isso seja possível, é necessá-rio que você tenha sempre em mãos, pelomenos, um exemplar completo de um gran-de jornal, a fim de que possa mostrar aosalunos: o que é a 1ª página de um jornal, oque é um caderno, o que é uma seção...Além de mostrar como se consulta o jornal,como utilizar informações como as que apa-recem na atividade: Meio Ambiente, pági-

na 8 do Aqui Salvador

Evidentemente, essas informações não pre-cisam ser exploradas exaustivamente na pri-


meira aula. Vá, aos poucos, mostrando aosalunos por que informações desse tipo sãoimportantes, em que elas auxiliam a leitu-ra...

O ponto de partida é a foto publicada noCorreio da Bahia, o que não impede de sefalar, simultaneamente, de outros jornais eassuntos.

Imagine, por exemplo, que, ao ler foto e tex-to, um aluno de Rondônia se lembre de umacontecimento parecido com o que ocorreuna Bahia. Pode ser que exista nos rios deRondônia alguma espécie de peixe emextinção, e que o governo, ou iniciativa pri-vada tem planejado ações no intuito de evi-tar a extinção da espécie. Caso isso aconte-ça, é importante questionar os alunos sobre:como ficaram sabendo disso, se o assuntoapareceu em algum jornal, qual jornal, se foiassunto de primeira página, se os alunos selembram de ter visto alguma foto do peixeno jornal, se lembram do título da notícia, ...Esse tipo de “troca” é muito importante, poisos alunos terão a oportunidade de perceberque um assunto tratado no jornal de um es-tado não fica restrito àquele estado, pois otema acaba sendo de interesse nacional. Aameaça de extinção de diversos animais nãoé prioridade de um ou outro estado nemmesmo de um ou outro país; esse é um fatoque preocupa o planeta. Se for possível e osalunos tiverem interesse, pode-se discutir,inclusive, por que isso está ocorrendo.

É importante que os alunos percebam queessas informações, além de auxiliá-los naprocura do texto, também ajudam a compre-ender o texto.

Você deve ter observado que essa notíciafoi publicada no jornal CORREIO DA BAHIA,publicado em Salvador, capital do estado daBahia, na seção meio ambiente, do cadernoAqui Salvador (onde são publicadas as ma-térias relacionadas a essa capital – cidade).Que importância tem observar esses dadospara a compreensão do significado do texto?

Que tipo de texto você espera encontrar emum caderno de jornal que se chama AQUI

SALVADOR? Espera-se que os alunos perce-bam que nesse caderno pode-se encontrartextos que falem a respeito da cidade. A lei-tura da foto e do texto que a acompanhaauxilia a compreensão desta informação, poiso menino está na praia... o texto fala de umProjeto que tem sede em Salvador.

Se esse caderno fosse de um jornal da sua

cidade, como ele se chamaria? Que tipo deinformações você gostaria de ver publicadasnele? Por quê? Para que o aluno possa fazera atividade, não importa a cidade, o estadoem que ele esteja nem se há ou não um jor-nal em circulação na cidade. Caso não haja,peça para que usem a imaginação. Se exis-tisse um jornal na cidade, como ele se cha-maria? E se a cidade tem um jornal, mas eleé composto apenas de um caderno? Não faz

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mal. Peça para que pensem em uma colunadesse jornal dedicada às coisas locais. Ou,ainda, se o jornal da cidade só tratar das coi-sas locais, que leiam e analisem esse jornal.É um ótimo momento para comparar as pu-blicações locais com as de outras localida-des. Quando os alunos se manifestarem arespeito das matérias que gostariam de verpublicadas no caderno que fala da sua cida-de, registre o maior número de assuntospossíveis, a fim de que você possa trabalhá-los no decorrer das aulas.

Caso os alunos demonstrem interesse,leia o texto para eles e peça para que ocomentem. Se forem guiados pelacuriosidade, provavelmente terãointeresse, pois desejarão maisinformações sobre o assunto.

Salve as tartarugas!

Tamar comemora marca de 4,5 milhõesde animais protegidos

Tatiany Carvalho

As tartarugas marinhas estavamameaçadas de extinção no Brasil há 21anos. Se não fosse o projeto TartarugasMarinhas, da Fundação Pró-Tamar,possivelmente, espécies como a Carettacaretta, Eretmochelys imbricata, Cheloniamydas, Lepidochelys olivacea eDermochelys coriacea, presentes nolitoral brasileiro, não seriam mais encon-tradas na costa. O nascimento estimadode 350 mil a 400 mil filhotinhos, natemporada de setembro de 2000 a marçode 2001, completa a marca de 4,5 milhõesde tartarugas protegidas pelo Tamar,desde a sua implantação.Os resultados positivos do projeto resul-taram, primeiramente, do trabalho deconscientização dos pescadores sobre apesca predatória e ilegal da tartarugamarinha. Segundo a presidente daFundação Pró-Tamar, Neca Marcovaldi, aaproximação das comunidades para otrabalho de proteção das espécies foipioneira. “Tivemos que quebrar um hábitodos pescadores, mas não tivemos tempopara trabalhar com educação ambiental”,lembra as dificuldades iniciais.Atualmente, o Tamar possui 20 bases emoito estados brasileiros (Bahia, São Paulo,Rio de Janeiro, Espírito Santo, Sergipe,Pernambuco, Rio Grande do Norte eCeará) e um trabalho permanente deeducação ambiental. Na Bahia, um dosícones do projeto é a base de Praia doForte (Mata de São João), a sede nacionaldo projeto, onde ocorre o maior númerode desovas na costa brasileira. “Em 2001,no litoral baiano, de Salvador até Sergipe,foram registradas algo em torno de trêsmil desovas”, diz Marcovaldi.

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2Aula


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Atividade 1

Observe, com atenção, a foto abaixo, que foi publicada na 1ª página do jornalFOLHA DE S. PAULO. Depois, fale para os colegas sobre o que você pôde verna foto.

Provavelmente, você e seus colegas observaram que um menino está no rio,ou lagoa, nadando com um cachorro.

Mas, observando a foto, é possível obter informações como: em que lugar,exatamente, o menino está? Se é um rio, por exemplo, em que lugar — cida-de e/ou país ele está localizado?

Agora, leia o texto que acompanha a fotografia.

Calor e amizade – Rainer Welker, de 10 anos, nada na Represa deGuarapiranga, na companhia da cadela Pitchula; pelo terceiro diaconsecutivo , a temperatura bateu recorde na cidade de São Paulo, destavez com 36,6 graus.

...pelo terceiro dia recorde: marca oficialconsecutivo: pelo que supera as anterioresterceiro dia seguido

Você pôde perceber que a foto e o texto que a acompanha foram publicadosem um jornal de São Paulo. Por que você acha que esse assunto mereceudestaque em um jornal de São Paulo?

Um acontecimento como este também mereceria destaque em um jornal dacidade em que você mora? Por quê?

LEMBRETE

Para o desenvolvimento das atividadespropostas nesta unidade, tenha semprena sala de aula jornais e revistas, a fim deque os alunos possam manuseá-los, àmedida que as atividades forem aconte-cendo.

Antes de dar início às atividades propostas,converse com os alunos sobre o que farãonesta aula.

É importante que eles saibam que as fotosforam retiradas de jornais. Instigue-os a ob-servar com atenção cada detalhe da foto.Depois pergunte-lhes por que eles achamque as fotos foram publicadas, que interes-se elas podem despertar no leitor.

Atividade 1

A leitura da foto deve ser uma atividadecoletiva (compartilhada), mediada por você,que deve instigar os alunos a observaremos detalhes.

Após a leitura do texto que acompanha afoto, é possível que alguns alunos achem queesse assunto não é interessante. Para quemmora em regiões quentes como Norte e Nor-deste, por exemplo, esse fato é comum e,portanto, não precisa ser noticiado. Já paraquem mora no Sul, ou Sudeste, a informa-ção é relevante, pois essa temperatura nãoé comum. Por isso, a importância de se tra-tar o suporte de texto, ou seja, o lugar emque o texto foi publicado. A foto e legendaforam publicadas no jornal Folha de São Pauloe traz uma informação sobre a cidade de SãoPaulo.

É importante que você oriente a leitura dalegenda, a fim de que os alunos percebamque elas servem para oferecer informaçõesadicionais à imagem ou até mesmo para“direcionar” o olhar do leitor para alguma(s)de suas partes.


TextoJornalístico



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VOCÊ SABIA QUE....

os textos que acompanham as fotografias em jornais e revistas sãochamados de legendas? As legendas são pequenos textos queinformam, explicam o que ou quem está na foto, o que está fazendo,onde foi tirada.

Atividade 2

Observe atentamente a foto.

Crianças brincam em água contaminada do Rio Paraíba, em Aroeiras (PB)

(O Estado de São Paulo — 15/06/98)

AGORA, RESPONDA ÀS QUESTÕES.

1. Para você, tomar banho de rio é um fato comum, normal?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Por que esse acontecimento foi noticiado por um jornal?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Em que jornal o texto foi publicado?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 2

Nesta atividade, o importante é levar os alu-nos a perceber que o inusitado do aconteci-mento está na informação: água contami-

nada. Essa informação inviabiliza, de certaforma, o uso do rio para banho, por exemplo.

A legenda original da foto é: Banho e lixo —Crianças brincam no Rio Paraíba, em Aroeiras(PB), com menor volume de água por causada seca e sujo por receber lixo da comunida-de; a contaminação tem provocado diarréi-as, vômitos, entre outros problemas de saú-de nos banhistas desprevenidos. (O EstadoDe São Paulo — 15/06/98)


4. A informação é a respeito de um rio que fica na Paraíba. Por que vocêacha que leitores de um jornal de São Paulo gostariam de ler essa notí-cia?

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Atividade 3

Observe com atenção as fotos. Depois, escreva legendas para cada umadelas.

FOTO A

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FOLHA DE S. PAULO/folhamundo —segunda-feira, 27 de setembro de 1999

Atividade 3

As legendas originais das fotos são respec-tivamente:

FOTO A

Bebê de orangotango é alimentado por fun-cionária do Zoológico de Buenos Aires, por-que sua mãe não quer amamentá-lo; essesprimatas estão ameaçados de extinção.

FOTO B

Com o filho Tamataí no colo, a índia Huyraamamenta filhote de porco-do-mato, repe-tindo um hábito dos Guajás de tratar comocrianças os filhotes de animais que matam –Brasil.

Para a produção das legendas, você podepedir para que os alunos, em grupos, façama “leitura” das fotos A e B. Depois, soliciteaos grupos que exponham para os colegaso que puderam “ler” nas fotos.

Gostaríamos de salientar que as fotos forampropositalmente escolhidas em função doinusitado da situação. Provavelmente, mui-tos alunos nunca viram um animal ser ali-mentado da forma como o orangotango estásendo alimentado, como, também, nunca de-vem ter visto um animal sendo alimentado,no peito, por uma mulher.

É possível que os alunos não estranhem oque podem ver na foto A, mas, com certeza,muitos vão estranhar o que vêem na foto B.

Quanto à foto B, caso haja interesse, vocêpode informá-los de que esse é um hábitocomum da tribo.

Por uma questão de sobrevivência, os índi-os precisam matar os animais para se alimen-tarem. E, como forma de compensação, elescuidam dos filhotes, não os deixando mor-rer de fome.Produção de legendas: oriente os alunos paraa produção de textos que respondam aperguntas como:

■ Quem aparece na foto?■ O que está fazendo?❖ Onde está?

É possível que os alunos produzam legen-das como:

FOTO A

● Filhote de macaco é alimentado porveterinária de zoológico de São Paulo.

● Mulher alimenta filhote de macacoabandonado pela mãe.



FOTO B

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FOLHA DE S. PAULO/1ª página — domingo, 20 de dezembro de 1992.

FOTO B

● Com o filho no colo, índia amamentafilhote de animal selvagem.

● Índia amamenta animal como se alimen-tasse seu filho.

O passo seguinte é transcrever na lousa aslegendas originais e pedir aos alunos paracopiá-las, e, em seguida, compará-las comas que produziram.

LEGENDA ORIGINAL

Com o filho Tamataí no colo, a índiaHuyra amamenta filhote de porco-do-mato, repetindo um hábito dos Guajásde tratar como crianças os filhotes deanimais que matam – Brasil

LEGENDA PRODUZIDA PELO ALUNO

Com o filho no colo, índia amamentafilhote de animal selvagem.

Espera-se que os alunos percebam que aslegendas originais têm mais informações dosque as que produziram. Pergunte-lhes sesabem por que isso aconteceu. Como elestinham como referência apenas a foto, eraesperado que os alunos não

■ colocassem, por exemplo, o nome da índiae de seu filho, por desconhecer esse fato;

■ soubessem que o animal que aparece nafoto é um porco-do-mato;

■ conhecer hábitos dos Guajás, ou atémesmo desconhecer a existência dessesíndios.

A legenda produzida pelos alunos é resultadode uma leitura literal das fotos. Por isso,quando você for trabalhar legenda, énecessário questionar os alunos sobre■ O que é possível “ler” na foto;

■ Quem aparece na foto; o que esta pessoaestá fazendo; por que será que estáfazendo...;

■ Onde acham que o que vêem na fotoaconteceu;

■ Quando o fato aconteceu;

Questões como estas permitem levantarmais hipóteses sobre o assunto e,consequentemente, sobre o que escrever.

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44

3Aula

O

rientações para o professor

Atividade 1

Leia o texto.

Hotel Ariaú inaugura novas unidades da concorridaCasa de Tarzan

O sucesso tem sido tão grande que o jeito foi inaugurar novas unidadespara atender à procura. A Casa de Tarzan, menina-dos-olhos do

Ariaú Amazon Towers, construída no alto de uma gigantesca árvore daAmazônia, deu filhotes. Uma cópia da primeira foi inaugurada no iníciodo mês e mais cinco deverão estar funcionando até o final deste semestre.

O complexo hoteleiro, a cerca de 60 quilômetros de Manaus, em plenafloresta amazônica, sabe como ninguém satisfazer o espírito aventureirodos amantes da natureza que não têm problemas com o orçamento.Famoso por hospedar celebridades como o bilionário Bill Gates, o pilotoJacques Villeneuve e os reis da Espanha, o Ariaú une roteiros ecológicosa acomodações rústicas mas cheias de charme numa combinaçãoirresistível.

A Casa do Tarzan, a 28 metros de altura, já abrigou figuras famosascomo o casal Hans Donner e Valéria Valenssa. Nas novas unidades, ocomplexo estará oferecendo ao turista o que tem de melhor: a beleza dafloresta.

Jornal O GLOBO/suplemento Boa Viagem – quinta-feira, 28 de junho de 2001.

Agora, responda às questões.

Leia os textos abaixo.

A Casa de Tarzan, menina-dos-olhos do Hotel Ariaú Amazon Towers,construída no alto de uma gigantesca árvore da Amazônia, deu filhotes.

menina-dos-olhos. Pessoa aquem se quer muito bem. Atraçãoprincipal, mais importante.

Por que a Casa de Tarzan é a menina-dos-olhos do Hotel Ariaú?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Antes de solicitar que os alunos leiam o texto,converse com eles sobre o tema da aula.

Caso você queira mobilizar conhecimentosque possam auxiliar o aluno na compreensãodo texto, pergunte-lhes se conhecem opersonagem Tarzan, se já assistiram ao filme,que contem o que sabem sobre opersonagem: como, onde e com quem vivia.

Informações sobre o personagem poderãoajudar na leitura do texto, pois a Casa deTarzan tem a intenção de colocar o hóspedeem contato com um ambiente parecido comaquele no qual Tarzan viveu: ao ar livre, nomeio da floresta, pulando de galho em galho,dormindo em casa construída na árvore.

Você pode perguntar aos alunos seassistiram, por exemplo, ao filme Tarzan(Walt Disney). Em geral, as criançasconhecem e gostam muito das produçõesda Walt Disney.

Atividade 1

Peça para os alunos lerem o texto individuale silenciosamente. Após a leitura, solicite queo comentem, falem para os colegas queinformações puderam obter com a leitura.Se os alunos tiverem outras informaçõessobre o assunto, deixe que relatem aoscolegas.

Depois de terem conversado sobre o texto,peça para responderem às questões. Elespodem fazer isso em grupo. Como o textotraz algumas palavras e nomes de pessoasque, talvez, os alunos não conheçam, váauxiliando-os no sentido de dirimir dúvidas.

Por que a Casa de Tarzan é a menina-dos-

olhos do Hotel Ariaú? Espera-se que o alunoutilize a informação do verbete de dicionáriopara auxiliá-lo na resposta, se, por ventura,ele não tenha conseguido apreender osentido no contexto em que aparece.


TextoJornalístico

3



Leia novamente um trecho do texto.

A Casa de Tarzan, menina-dos-olhos do Hotel Ariaú Amazon Towers,construída no alto de uma gigantesca árvore da Amazônia, deu “filhotes”.

filhote. Bras. Diminuitvode filho. Cria de animal.(Dicionário Aurélio)

O texto diz que a Casa de Tarzan deu filhotes. Para você, o que significa, notexto, a expressão “deu filhotes”?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Por que a palavra filhotes está entre aspas ( “ “ )?____________________________________________________________________________________________________________________

Onde a Casa de Tarzan foi construída?__________________________________________________________

Leia os textos abaixo.

O hotel, a cerca de 60 quilômetros de Manaus, em plena florestaamazônica, sabe como ninguém satisfazer o espírito aventureiro dosamantes da natureza que não têm problemas com o orçamento.

amante2. Adj. 1. Que ama. 2. Quegosta de alguma pessoa ou coisa. 3.Apaixonado, amoroso * S. 4. Pessoaque ama; namorado, apaixonado.

aventureiro. Adj. 1. Que vive deaventuras. 2. Que ama a aventura. *S. m. 4. Pessoa que ama a aventura.

(Dicionário Aurélio)

Converse com seus colegas sobre o significado das expressões espíritoaventureiro e amantes da natureza. Para você, o que significam essasexpressões?

A informação a cerca de 60 quilômetros de Manaus e na floresta amazônicasão suficientes para você saber onde fica o hotel? Por quê?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O texto diz que a Casa de Tarzan deu filhotes.Para você, o que significa, no texto, aexpressão “deu filhotes”? Por que a palavrafilhotes está entre aspas ( “ “ )? Espera-se,mais uma vez, que o aluno use o verbete dedicionário para auxiliá-lo na resposta. Apalavra filhote é usada no texto para falar dasnovas casas, que se originaram da primeira.As aspas são usadas porque filhote não éum termo usado, normalmente, para sereferir à construção de casas.

Os verbetes de dicionário aparecemnovamente para auxiliar o aluno nacompreensão do texto. Explore a leitura doverbete, caso os alunos não tenham o hábitode fazê-lo.

Essa numera-ção indica que apalavra amanteaparece nodicionário outrasvezes.

Adj.: abreviaturade adjetivo. S.:abreviatura desubstantivo.

amante2. Adj. 1. Que ama. 2.Que gosta de alguma pessoa oucoisa. 3. Apaixonado, amoroso *S. 4. Pessoa que ama; namorado,apaixonado.

Os números 1, 2, 3e 4 indicam as váriasacepções, signifi-cados da palavraamante.

A informação a cerca de 60 quilômetros de

Manaus e na floresta amazônica sãosuficientes para você saber onde fica o hotel?Por quê? A resposta vai depender doconhecimento de cada um sobre o assunto.Para o aluno que vive em Manaus, porexemplo, a informação pode ser suficiente.Para aquele que vive na outra ponta do país,a informação pode ser insuficiente, emboramorar no Sul não seja condição paradesconhecer que Manaus é capital do estadodo Amazonas. Esse exemplo serve apenaspara mostrar que não se deve subestimarnem super estimar o conhecimento dosalunos a respeito de determinados assuntos.Nesses momentos, é sempre bom ouvir oque eles têm a dizer.

Jacques Villeneuve é um conhecido pilotode Fórmula 1. Embora o piloto ainda participedo campeonato mundial de Fórmula 1, seunome não é mais reverenciado como antes,quando estava no auge da carreira.

3


Continue a leitura de outros trechos do texto.

Famoso por hospedar celebridades como o bilionário Bill Gates e o pilotoJacques Villeneuve, o Ariaú une roteiros ecológicos a acomodaçõesrústicas mas cheias de charme numa combinação irresistível.

acomodação. S. f. 1.Divisão ou compartimento deuma casa; cômodo: hotel commuitas acomodações.

rústico. Adj. 1. Rude, tosco, simples.2. Diz-se dos móveis, utensíliossimples, feitos por camponeses.

Jacques Villeneuve é um conhecido piloto de Fórmula 1. E Bill Gates é apessoa que domina o mundo da informática no mundo inteiro.

Por que o autor do texto se refere a eles como celebridades? Você sabe oque é uma celebridade?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agora, leia novamente o título da notícia e responda se o texto preenche asexpectativas que você tinha criado a partir da leitura do título.

____________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 2

Agora, leia as informações que aparecem abaixo do texto Ariaú inauguranovas unidades... Depois responda às questões.

Jornal O GLOBO/caderno Boa Viagem – Rio de Janeiro/quinta-feira, 28 dejunho de 2001.

O texto foi publicado no jornal O GLOBO. Em que caderno do jornal ele foipublicado?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De que assuntos tratam notícias e reportagens desse caderno?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Por que o autor do texto se refere a elescomo celebridades? O mais importante é queos alunos percebam que ao citar os nomesde pessoas famosas, reconhecidasmundialmente, o autor do texto pretendevalorizar o hotel, o ponto turístico.

Não se esqueça de chamar a atenção dosalunos para a estrutura dos títulos dasnotícias publicadas nos jornais. É importanteque eles percebam que dar título a umanotícia é diferente de dar título a uma históriafictícia, como os contos de fada, porexemplo.

Os títulos das notícias antecipam, de formasintética, o assunto que será tratado notexto. Além disso, eles têm uma estruturafrásica simples: em geral, predomina a ordemdireta: sujeito + verbo + complemento.

Para que os alunos possam responder àpergunta O que você espera encontrar em

um texto que tem esse título? é importanteque você explore o significado das palavrasinaugura, unidades, concorrida. Pergunte-lhes se sabem o significado destas palavras.

inaugurar. V. t. d. 1. Expor pela primeiravez à vista ou ao uso público. 2.Introduzir o uso de; estabelecer pelaprimeira vez; começar, principiar. 3.Iniciar o funcionamento de.

concorrido. Adj. Que atrai concorrência,ou grande concorrência; que éfreqüentado, ou muito freqüentado.

Atividade 2

O texto foi publicado no jornal O GLOBO.Em que caderno do jornal ele foi publicado?O texto foi publicado no suplemento BoaViagem.

De que assuntos tratam notícias ereportagens desse caderno? As notícias ereportagens do Boa Viagem ofereceminformações que interessam às pessoas quedesejam viajar, fazer turismo.

Em que cidade o jornal é editado? O jornal OGLOBO é editado na cidade do Rio deJaneiro. De que cidade o texto fala? O textofala de Manaus.

Por que um texto que fala de um hotel quefica em Manaus (AM) foi publicado nocaderno Boa Viagem de um jornal quecircula na cidade do Rio de Janeiro? Explorebastante o suporte de texto, é importanteque os alunos percebam que o texto, por tersido publicado em um caderno dedicado aoturismo, pretende atrair, chamar a atençãodo leitor carioca, a fim de que ele sintavontade de conhecer Manaus,especialmente, o hotel Ariaú.

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Em que cidade o jornal é editado? De que cidade o texto fala?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Por que um texto que fala de um hotel que fica em Manaus (AM) foi publicadono caderno Boa Viagem de um jornal que circula na cidade do Rio de Janeiro?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O texto oferece ao leitor informações como:

■ a inauguração das novas unidades da Casa de Tarzan;■ o motivo de estarem inaugurando novas unidades;■ onde fica a Casa de Tarzan;■ o nome do lugar onde fica o hotel... a que distância o hotel fica de Manaus;■ como é o hotel... o que ele oferece aos hóspedes;■ quem costuma se hospedar no hotel... pessoas famosas.

Todas as informações oferecidas pelo texto são positivas, ou seja, falambem do local? Para você, por que o texto não oferece nenhuma informaçãonegativa sobre o hotel, sobre Manaus?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Jornais como FOLHA DE S.PAULO, O ESTADO DE MINAS, CORREIODA BAHIA, O GLOBO, por exemplo, são divididos em cadernos. E,dependendo do jornal, os cadernos têm títulos diferentes. Há cadernosque são publicados todos os dias; outros saem apenas emdeterminados dias da semana. Além desses cadernos, há ainda ossuplementos. O texto Ariaú inaugura novas unidades da concorridaCasa de Tarzan foi publicado no jornal O GLOBO, no suplemento BOA

VIAGEM. Esse suplemento sai às quintas-feiras e é destinado ao públicointeressado em viagens, passeios etc..

O texto oferece ao leitor informações como:

■ a inauguração das novas unidades daCasa de Tarzan;

■ o motivo de estarem inaugurando novasunidades;

■ onde fica a Casa de Tarzan;■ o nome do lugar onde fica o hotel... a que

distância o hotel fica de Manaus;■ como é o hotel, o que ele oferece aos

hóspedes;■ quem costuma se hospedar no hotel

(pessoas famosas).

Todas as informações oferecidas pelo textosão positivas, ou seja, só falam bem do local.Para você, por que o texto não oferecenenhuma informação negativa sobre o hotel,sobre Manaus? Por ser publicado em cadernodedicado ao turismo, o texto pretende atrairo turista, fazer com que ele sinta vontade deconhecer o lugar.

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48

4Aula

4

O rientações para o professor Atividade 1

Leia o texto.

________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agora, escreva um título para o texto e uma legenda que combine com o quevocê vê na foto.

■ O texto que você acabou de ler é uma notícia. A notícia conta um fatoque aconteceu de verdade. Para que um acontecimento vire notícia, é

RIO — Uma tartaruga gigante,com aproximadamente 200 quilose 1,51 metro de comprimento,encalhou ontem na Praia do Canto,em Barra de Guaratiba, no Rio, emorreu. O animal, da espécieDermochelysai coriacea(conhecida como tartaruga-de-couro), ficou preso em uma redede pesca de atum e chegou muitodebilitado à praia depois de lutarpara se livrar. Somente asnadadeiras mediam 83centímetros. A cabeça tinha outros50 centímetros.

A tartaruga foi encontrada às 6horas, com muitos ferimentos, pelosargento reformado CarlosAntônio Santos, que mora em umacasa na frente da Praia do Canto.

Os moradores ligaram para oZoológico do Rio e para o SalvaMar, que chegou ao local por volta

das 9 horas, quando a tartarugaainda estava viva.

A bióloga Sandra de Oliveira, dozoológico, explicou que não écomum encontrar a espécie nolitoral do Rio. As tartarugas-de-couro, como o próprio nome diz,não têm o casco escamado e simparecido com o couro. A espéciemais encontrada na área deGuaratiba é a Chelonia mybas,conhecida como tartaruga-verde,de tamanho menor.

A Dermochelysai coriaceachega a medir 2 metros e suapresença é mais freqüente no litoraldo Espírito Santo e no Nordeste.Sandra de Oliveira lembrou que noano passado uma tartaruga giganteda mesma espécie também ficoupresa em uma rede e encalhou noRecreio dos Bandeirantes, nolitoral fluminense.

Atividade 1

Divida a turma em pequenos grupos e soliciteque leiam o texto. Após a leitura, peça quecontem para a classe o que leram.

Em seguida, cada grupo deverá criar umalegenda para a foto e um título para o texto.Os alunos não devem encontrar dificuldades,pois esse assunto já foi tratado nas aulasanteriores.

Enquanto os alunos estiverem fazendo atarefa, aproveite para preparar na lousa umespaço onde cada grupo poderá escrever otítulo e a legenda que criou.

À medida que os grupos forem terminando,peça que escrevam o que foi feito na lousa.Quando todos tiverem terminado, faça acorreção da tarefa coletivamente, solicitandoa participação de todos. É importante queos grupos falem sobre os textos produzidos,expliquem por que fizeram determinadalegenda, determinado título.

Como nas aulas anteriores os alunos játiveram a oportunidade de ler e produzir títuloe legendas, espera-se que, nessa aula, elesconsigam produzir legendas e títulos maisadequados, mais próximos da linguagemjornalística.

Elencamos abaixo alguns títulos e legendas,que poderão ser produzidos pelos alunos.Analise-os do ponto de vista da adequaçãoao tipo de texto.

INADEQUADOS

■ A tartaruga, ou A tartaruga gigante■ A morte da tartaruga

ADEQUADOS: não se esquecer que aadequação está relacionada à idéia de queum título de notícia tem, em geral, estrutura

frásica simples: predomina a ordem direta:sujeito + verbo + complemento, linguagem

concisa.

TÍTULO

■ Tartaruga (gigante) encalha e morre empraia do Rio de Janeiro

■ Tartaruga gigante morre em praia do Rio■ Tartaruga (gigante) morre na praia, ou

Tartaruga encalha e morre na praia

LEGENDA

■ Menino acaricia Tartaruga que encalhou emorreu na Praia do Canto, no Rio de janeiro

■ Tartaruga gigante recebe atenção demenino na Praia do canto, no Rio deJaneiro.


TextoJornalístico

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4

necessário que ele seja interessante e tenha importância para o leitor,ou seja, nem tudo que acontece em sua cidade, país, ou no mundo podevirar notícia.

Atividade 2

Leia o texto abaixo. Depois, fale para os colegas por que, na sua opinião, oacontecimento se transformou em notícia.

_____________________________________

O Rio Cocó, o maior e mais importante de Fortaleza (CE), está sendo devastado pela ação dos chamados“homens-tatus”. São retirantes da seca e desempregados quecavam com a mão grandes túneis para a extração de areia dasmargens do rio.

A ação clandestina dos “homens-tatus” se intensificou nosúltimos meses, com a falta de chuva. Os retirantes levam asfamílias para a escavação dos buracos, que estão sempre sobameaça de desmoronamento.

A atividade é proibida por lei, mas os caminhões carregadosde areia andam livremente pelas matas ribeirinhas.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agora, escreva um título para o texto e uma legenda que combine com oque você vê na foto.

■ Menino observa tartaruga que morreudepois de encalhar na praia do canto, noRio de janeiro

TÍTULO

■ Tartaruga de 200 quilos é encontrada noRio

SUBTÍTULO

■ Animal tinha 1,51 metro de comprimentoe encalhou na Praia do Canto

LEGENDA

■ Tartaruga gigante: animal ficou preso emuma rede de pesca de atum e chegou àBarra de Guaratiba muito debilitado.

Atividade 2

Considerar adequadas respostas como:

TÍTULO

■ Homens-tatus roubam areia do rio■ Retirantes tiram areia do rio Cocó■ Homens-tatus cavam buracos na areia

LEGENDA

■ Homens-tatus em ação.■ Homens cavando buracos no rio.■ Retirantes da seca no rio Cocó.■ Homens-tatus retirando areia da margem

do rio.

ÉPO

CA –

Ano

II N

.º 86

10

de ja

neiro

de

2000


50

5Aula

O rientações para o professor VOCÊ JÁ SABE QUE...

a notícia conta um fato que aconteceu de verdade. Deve saber,também, que para um acontecimento virar notícia, é necessário queele seja de interesse público, ou seja, nem tudo que acontece em suacidade, no seu país, ou no mundo vira notícia.

Atividade 1

Leia a lista de acontecimentos abaixo. Depois marque aqueles que, paravocê, podem se transformar em matéria de jornal.

(a) Diariamente, aviões e mais aviões decolam do Aeroporto internacionalde Guarulhos, São Paulo.

(b) Urubu impediu decolagem de avião no Aeroporto Internacional deGuarulhos, São Paulo.

(c) No zoológico do Rio de Janeiro, há muitos animais.(d) Um macaco de espécie rara nasceu no zoológico do Rio de janeiro.

Não se esqueça de falar para os colegas o motivo de suas opções.

Atividade 2

Leia o texto.

Macaco de espécie rara nasce no Rio

Fernanda PontesEspecial para o Estado

RIO – O Zoológico do Rio apresentou ontem um filhote de macacocaiarara branco (Cebus albifrons), animal em extinção que havia quinzeanos não era reproduzido em cativeiro. O macaquinho, que nasceu nodia 28, foi batizado de Severino. Ele pesa 170 gramas e foi levadopara a creche do zôo, já que sua mãe, Xuxa, teve um parto difícil,ficou estressada e abandonou o filhote.

Severino está sendo alimentado com mamadeiras de leite, vitaminase sais minerais. Segundo avaliação dos veterinários, em 60 diasSeverino deve voltar a conviver com a família. De acordo com osbiólogos, a reprodução do caiarara branco em cativeiro é difícil porquenão se conhece bem essa espécie rara. O caiarara branco é natural dasflorestas tropicais da Colômbia, Bolívia, Peru e região amazônica doBrasil.

A12 — GERAL QUINTA-FEIRA, 24 DE DEZEMBRO DE 1998 O ESTADO DE S. PAULO

Divida a classe em duplas. Depois soliciteque cada uma leia o texto e responda àsquestões. Enquanto estiverem realizando atarefa, circule pela classe a fim de observarcomo os alunos lêem o texto, como buscamnele as informações, como elaboram asrespostas, se apenas copiam trechos dotexto, ou se a partir do que lêem elaboramrespostas com suas próprias palavras.

Quando for conferir as respostas dadas pelosalunos, preocupe-se em dar espaço para quetodos falem. Para isso, é importante queobedeçam aos turnos de fala; é preciso falare saber ouvir. Após a resolução de cadaquestão, escreva a resposta na lousa, peçapara que leiam e pergunte se a respostaatende ao que foi pedido na pergunta. Sedesejarem fazer alguma modificação, peçapara irem à lousa e proceder às modificaçõesque julgarem necessárias. Nesse momento,o processo de negociação é importante paraque você possa avaliar se os alunos de fatocompreenderam o texto. Se você perceberalgum aluno em atitude passiva, poucoparticipativa, instigue-o a participar. O silênciomuitas vezes é sinal de que ele não entendeuo texto, ou o que foi proposto para fazer; porisso fica alheio à atividade. Se isso acontecer,retome à proposta de trabalho, encaminhede uma outra forma, a fim de que todospossam participar.

Antes de trabalhar com a notícia em si,mostre ao aluno por que os itens a seguirsão importantes: cabeçalho – número dapágina e número do caderno; nome docaderno; dia da semana, dia do mês e anoda publicação; suporte de texto; tamanho dasletras; divisão do texto em colunas. Alémdisso, é interessante observar que nemtodos os jornais apresentam o cabeçalhonessa ordem ou com o mesmo tipo denumeração. Leve para a classe outros jornaispara exemplificação. Você pode ,também,levar para a classe alguns jornais velhos, queestejam completos, e deixar os alunosmanusearem para que possam identificarpágina, caderno etc.

É importante trabalhar o aspecto gráfico-visual do texto, já que se propõe com essaatividade o trabalho com o texto jornalístico.Todos os aspectos devem ser considerados:tipo de letra, tamanho da letra (no título ébem maior do que no corpo da notícia), adistribuição do texto em coluna (nessa notíciatemos apenas uma coluna, mas eles lerãooutras e encontrarão um outro modelo); afoto como complementação do texto, ou afoto como complementação e acompanhadade legenda; às vezes apenas foto e legenda;


TextoJornalístico

5



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Agora, vamos saber por que esse texto é uma notícia. Para isso, releia o 1ºparágrafo do texto; depois tente responder às questões.

Que fato está sendo noticiado nesse parágrafo?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sobre quem o texto fala?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Onde o fato aconteceu?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Quando o macaco caiarara branco nasceu? Como você pôde identificar essainformação?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qual é o nome e o peso do animal?____________________________________________________________________________________________________________________

Por que a mãe do filhote o abandonou?____________________________________________________________________________________________________________________

■ O parágrafo da notícia Macaco de espécie rara nasce no Rio,que você e seus colegas leram e analisaram, é chamado de lide.A função do lead é apresentar o resumo dos acontecimentosprincipais: identifica as pessoas, os lugares envolvidos, quando, oquê, porque e como tudo aconteceu.O lead chama a atenção do leitor, desperta a sua curiosidade paraler o resto da reportagem.A palavra lead é de origem inglesa e significa “primeiro lugar”.

Para responder as outras questões, releia o texto inteiro.

Do que o macaquinho se alimenta? Como ele é alimentado?____________________________________________________________________________________________________________________

suporte e cabeçalho (fundamental paraprecisar a data do fato). Por exemplo: naprimeira frase do texto, o advérbio ontem,remete ao cabeçalho – data de publicaçãodo jornal; sabemos, assim, que ontem serefere ao dia 23 de dezembro de 1998.

Você pode fazer, inicialmente, a leitura dotítulo (passar na lousa). A partir da leitura dele,pode-se criar uma expectativa em relaçãoao restante do texto. Por exemplo: quemacaco, de que espécie? Por que a espécieé rara? Quando ele nasceu? Qual é o seutamanho/peso? Etc. Dessa forma, o leitor,ao realizar a leitura do restante do texto,buscará informações sobre o assuntoindicado no título.

Macaco de espécie rara nasce no Rio —veja como no primeiro parágrafo jáencontramos uma ampliação da informaçãodada no título: O Zoológico do Rio apresentouontem um filhote de macaco caiarara

branco (Cebus albifrons), animal em

extinção que havia quinze anos não era

reproduzido em cativeiro. Temos a espéciedo animal e os motivos de ela ser rara. Nacontinuação temos... O macaquinho, quenasceu no dia 28, foi batizado de Severino.O uso do substantivo no diminutivo –macaquinho, que é uma referência ao pesodele – 170 gramas. Ressaltar como a coesãoé estabelecida entre título e texto; frasesdentro do parágrafo: para não repetir a palavramacaco (usada no título), o autor opta poroutras palavras, que se mantêm dentro domesmo campo semântico — filhote, animal.

Aos retomarmos o primeiro parágrafo,levantamos as seguintes informações: Dequem se fala no primeiro parágrafo? Domacaco caiara branco. Por que se fala dele?Porque é um filhote de espécie rara, que estáem extinção. A que espécie o filhotepertence? A espécie caiarara branco. Quantopesa o filhote? Ele pesa 170 gramas. Qual onome do macaquinho? O nome dele éSeverino. Para que local do zoológico omacaco foi levado? Ele foi levado para acreche do zoológico. Por que ele foi levadopara a creche? Porque sua mãe teve umparto difícil, ficou estressada e abandonou ofilhote. Qual o nome da mãe de Severino? Amãe dele se chama Xuxa. Há quanto tempoa espécie caiarara branco não era reproduzidaem cativeiro? Há quinze anos.

Outras informações se somam às anteriores:o nome do filhote e a data de seunascimento. Todas essas informações sobreo filhote se justificam pelo fato de a notíciaestar tratando do nascimento de umaespécie rara. Observar, ainda, que aapresentação do filhote aconteceu quase ummês depois do seu nascimento; além disso,observar, na foto, que o macaquinho estácom uma touca dessas bastante utilizadasna época do natal, isso se justifica pelo dia


Por que a reprodução, em cativeiro, do caiarara branco é difícil?____________________________________________________________________________________________________________________

Em que região do Brasil essa espécie de macaco pode ser encontrada?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agora, você e seus colegas vão conversar sobre as respostas que deram.Não se esqueça de retomar o texto sempre que achar necessário.

em que o macaco foi apresentado ao públicoe pelo dia em que foi publicada a notícia(véspera de natal). A leitura do primeiroparágrafo já permite ao aluno identificarinformações suficientes para justificar o títulodo texto, reconhecendo assim a unidadetemática. Além disso, durante esse processode leitura, está identificando característicaspróprias à organização desse tipo de texto,no caso, a notícia. Durante a leitura doprimeiro parágrafo, que na notícia chamamosde “lead” (resumo das principaisinformações), respondemos às perguntas: oquê? quem? quando? onde?



6Aula


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VOCÊ JÁ SABE QUE...

a função do lide é apresentar o resumo dos acontecimentos principais:identifica as pessoas, os lugares envolvidos, quando, o quê, porque ecomo tudo aconteceu. O lide torna possível, ao leitor que dispõe depouco tempo, tomar conhecimento do fundamental de uma notíciaem rápida leitura do primeiro parágrafo. Sua leitura pode também“fisgar” o interesse do leitor e convencê-lo a ler tudo até o final. Hoje,você vai escrever um lead. Gostou da idéia?

Atividade 1

Leia o título e o lide (primeiro parágrafo) da notícia publicada no jornal Folhade S. Paulo – quarta-feira, 31 de julho de 1998.

Fiscais acham 500 canáriosmantidos em cativeiro

Fiscais do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e RecursosNaturais Renováveis) e PMs apreenderam ontem 500 canários queeram mantidos em cativeiro em uma casa em Recife (PE).

Agora, responda às perguntas abaixo.

(a) Que fato está sendo noticiado?

(b) Quem fez a apreensão das aves?

(c) Onde a apreensão aconteceu?

(d) Quando aconteceu a apreensão, e como essa informação pode seridentificada?

Atividade 2

Leia o título de uma notícia, publicada no jornal FOLHA DE S. PAULO.

Urubu Casemiro é enterrado com pompa em Minas Gerais

■ O que você espera encontrar em um texto que tem esse título?

■ Para você, por que um urubu pode se transformar em interessante matériajornalística?

■ O que você entende por é enterrado com pompa? Você já tinha lido ououvido falar de urubu ser enterrado? E ser enterrado com pompa?

Embora a aula enfatize o trabalho com o lide,é importante que você esteja a todomomento retomando e levantando questõesque façam os alunos refletirem sobre ascaracterísticas do texto jornalístico, emespecial a notícia.

Atividade 1

Passe o título da notícia na lousa. Depois,pergunte aos alunos o que esperamencontrar em uma notícia que tem essetítulo. Pergunte-lhes, também, se sabem osignificado da palavra cativeiro. Os alunosdevem perceber que o fato se transformouem notícia por esse motivo.

Após a conversa sobre o título, solicite queleiam o 1º parágrafo do texto. Em seguida,converse com eles sobre as informações quepodem encontrar nesse parágrafo.

Atividade 2

Permita que os alunos conversem sobre asquestões propostas no início da atividade. Oobjetivo é que os alunos percebam que ofato noticiado é inusitado, incomum, e, porisso, se transformou em notícia.

Após a leitura dos lides, espera-se que osalunos percebam que apenas o primeiro temcaracterísticas de notícia. É um textoobjetivo, claro, que traz as informaçõesbásicas: quem? o quê? onde? quando?

Atividade 3

Provavelmente, os alunos já conheçam a raçapitt-bull, que aparece constantemente nosnoticiários nacionais. Infelizmente, as notíciassão sempre sobre o ataque de um dessescães.

Em geral, esses cães atacam de formaviolenta: matam, ou deixam marcas nasvítimas.

Após a leitura e análise de lides, os alunosserão solicitados a escrever um.

Depois de pronto, peça aos alunos parapassarem o texto a limpo, em uma folhaavulsa, que deve ser recolhida por você.Selecione dois textos e transcreva-os nalousa (a fim de evitar constrangimento, nãoinforme os nomes dos autores).


TextoJornalístico


Leia os textos e peça a opinião dos alunossobre eles. A escolha deve vir seguida dejustificativa.

Proponha a discussão sobre os títulos. Qualo mais adequado? Por quê?

Cachorra vira-lata salva crianças

ouCachorra vira-lata salva crianças de

cães pitt-bull

Depois, converse sobre os lides. Considereadequados aqueles que trouxereminformações básicas:

Uma cachorra vira-lata, de 10 anos, salvou,ontem, do ataque de dois cães pit-bull, osirmãos Lucas, de 4 anos, e Leandro, de 13anos. (Onde isso aconteceu?)

Ou

Ontem, na cidade de Campos (RJ), os irmãosLucas, de 4 anos, e Leandro, de 13 anos,foram salvos do ataque de dois cães pitt-bull.(Quem salvou?)

Converse com os alunos sobre o fato de queindicar local, data precisa, nome dosenvolvidos, depoimentos das pessoasenvolvidas dá credibilidade à notícia, pois oleitor sabe que, se quiser, pode verificar se ofato é verídico.

Agora, leia as informações abaixo.

Quem? Casemiro, um urubu de nove anos.

O que aconteceu? O urubu foi enterrado, com pompa, pelosmoradores da cidade.

Onde? Na cidade de Pains, a cerca de 200 quilômetrosde Belo Horizonte, Minas Gerais.

Leia os lides abaixo, escritos com base nas informações acima.

LIDE 1Os moradores da cidade de Pains, Minas Gerais, assistiram, ontem,ao enterro de Casemiro, um urubu de nove anos, consideradomascote da cidade.

LIDE 2O urubu morreu. E os moradores da cidade resolveram fazer oenterro. Todos os moradores da cidade foram ao enterro, queparecia enterro de gente.

Para você, qual deles oferece informações mais precisas sobre oacontecimento? Por quê?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Atividade 3

Você já ouviu falar de uma raça de cachorro chamada Pitt-bull? Os pitt-bullfreqüentemente aparecem nos noticiários. Você sabe por quê?

Leia as informações.

Quem: Catita, cachorra vira-lata de 10 anos.O que fez: salvou a vida dos irmãos Lucas, de 4 anos, e Leandro, de 13 anos,

do ataque de dois cães pitt-bull.Onde: na cidade de Campos, Rio de Janeiro.Quando: 28 de abril de 2000.

Agora, com base nessas informações, escreva o 1º parágrafo da notícia.Depois, não se esqueça de dar um título para ela.

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VOCÊ JÁ SABE QUE...

a notícia é a narrativa de um acontecimento real, verdadeiro e atual.Sabe, também, que para um acontecimento virar notícia, é necessárioque ele seja interessante e tenha importância para o leitor, ou seja,nem tudo que acontece em sua cidade, no seu país, ou no mundopode virar notícia.

Atividade 1

Leia o título de um texto publicado na revista Galileu, em abril de 2001.

abreviatura deTyrannosaurus

Argh! Sai pra lá, T. rex!Ingleses recriam odores do dinossauro em museu

cheiro, aroma,fragância


■ Você sabe o que quer dizer Argh? E Tyrannosaurus rex?■ O que você entende por recriar odores do dinossauro em museu?■ O que você espera encontrar em um texto que tem esse título?

Atividade 2

Leia o texto.

Revista Galileu*abril/2001

Aula

Atividade 1

Peça para que os alunos leiam o título esubtítulo. É importante que eles usem asinformações do subtítulo para complementaras informações do título.

Explore bem o título. Pergunte-lhes se jáviram a expressão ARGH. O que acham queela significa. Que relação de sentido temcom a informação que aparece no subtítulo.Por que a expressão “sai pra lá” foi usada?Quem deve sair?

Não se esqueça de reforçar a idéia de queos títulos e subtítulos das notíciasantecipam, de forma sintética, o assunto

que será tratado no texto.

Atividade 2

Peça para os alunos lerem o texto individuale silenciosamente. Após a leitura, soliciteque comentem o texto, falem para oscolegas que informações puderam obtercom a leitura.

Pergunte-lhes se o texto preencheu asexpectativas que tinham criado a partir daleitura do título. Chamar a atenção para o fatode que, além das informações esperadas,há outras adicionais como: o dinossauro jáse movimentava e emitia sons.

Chame a atenção, também, para o fato deque o texto dá informações sobre:

■ o que aconteceu;■ onde aconteceu;■ quando aconteceu;■ com quem aconteceu.

O objetivo da notícia é informar, por isso,precisa fornecer elementos que permitamao leitor se inteirar, tomar conhecimento dosfatos.


TextoJornalístico


Leia novamente o texto e responda às questões abaixo.

1. De acordo com o texto, por que as coisas não estão cheirando bem noMuseu de História natural de Londres?

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Leia novamente um trecho do texto.

E é de propósito: a equipe de paleontólogos da instituiçãoconseguiu acrescentar odores à réplica de Tyrannnosaurus rex(foto) – um dos mais ferozes dinossauros de que se tem notícia.O bicho, que já se movimentava e emitia sons, agora exalacheiros não muito agradáveis.

2. Além de dinossauro, que outra palavra o autor do texto usou para sereferir ao animal?

____________________________________________________________________________________________________________________

3. De acordo com esse trecho do texto, que novidade o bicho apresenta?____________________________________________________________________________________________________________________

Leia o trecho abaixo.

“No início, queríamos reproduzir seu bafo, mas descobrimosque a mistura de carniça, sangue podre e saliva seria insuportávelpara os visitantes”, diz Audrey O’Connell, uma das diretorasdo museu.

6. Quem é Audrey O´Connell?__________________________________________________________

4. Por que, segundo ela, a reprodução do bafo do dinossauro seriainsuportável para os visitantes?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Por que as aspas ( “ “ ) foram usadas nesse trecho do texto?__________________________________________________________

Professor, para responder às questões,incentive os alunos a voltarem ao texto. Elesdevem criar o hábito de fazer essemovimento.

Não se esqueça de que as questõespropostas servem para orientar a leitura dotexto, e, portanto, não devem ser umempecilho para outros questionamentos,esclarecimentos, acréscimo de informaçõesque porventura os alunos desejem fazer.

1. De acordo com o texto, por que as coisasnão estão cheirando bem no Museu deHistória natural de Londres?

2. Além de dinossauro, que outra palavra oautor do texto usou para se referir aoanimal? Neste trecho, a palavra é bicho.

3. De acordo com esse trecho do texto, quenovidade o bicho apresenta? A novidadeé o cheiro. É interessante observar que,embora a intenção fosse reproduzir ocheiro do animal, os cientistasconseguiram reproduzir apenas o cheirodo lugar onde ele viveu.

4. Quem é Audrey O´Connell? Uma dasdiretoras do museu de Londres.

5. Por que, segundo ela, a reprodução dobafo do dinossauro seria insuportável paraos visitantes? Em função dos ingredientesque seriam usados para reproduzir o bafodo animal.

6. Por que as aspas ( “ “ ) foram usadasnesse trecho do texto? Para indicar a falada diretora do museu.



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8Aula


As crianças de Itabaianinha, a 120quilômetros de Aracaju, costumamouvir uma versão local da história daBranca de Neve. Em Itabaianinha, aheroína desmaia e é encontrada porsete “encolhidos”. Ou, nas variantesmais eruditas, por sete “reduzidos”.É assim que os moradores da cidadechamam os anões — e não apenas osanões dos contos de fadas.Itabaianinha tem intimidade compessoas diminutas. Há pelo menos200 anos, é comum ver um batalhãodelas andando pelas ladeiras dacidade. Hoje, existem 80itabaianinhenses adultos com menosde 1,30 metro, índice assombroso parauma cidade de 32.000 habitantes.Carregando apelidos que até lembramDunga e Soneca, dos sete anões, elesestão por todo lado. Tem Loirinho, oanão do bar, Zé Miúdo, da lanchonete,Toinho, do táxi, Joaninha, dosupermercado, Mundinho, da loja detelhas, Nanico, o menor de todos. Epor aí vai.

O Brasil tem, em média, um anãopara cada 10 000 habitantes. Opercentual de Itabaianinha é 25 vezessuperior. Em busca dos motivos, ageneticista Anita Hermínia Oliveirade Souza, da equipe sergipana,transformou-se em genealogista.Embrenhou-se em um complicadolevantamento da ascendência dos“amiudados” e seus parentes. Saiu daempreitada com um complexodiagrama familiar dos anões, queremonta a oito gerações. Convidadosa ajudar nessa arqueologia, oscientistas da Johns Hoplkins fizeramtestes de DNA e identificaram amutação genética. Agora é possível

traçar a genealogia da deficiência. Éuma mutação que apareceu em algunsancestrais dos “amiudados” e foitransmitida por causa de umacaracterística local: os casamentosconsangüíneos. Em Itabaianinha, aunião de primos com primos e tios comsobrinhos é um costume tão arraigadoquanto a cultura da laranja, a base daeconomia da região. Boa parte dacidade leva o sobrenome Nascimentoou Oliveira de Jesus. Os casamentosentre parentes em Itabaianinha seexplicam por questões geográficas. Acidade tem 125 vilarejos rurais. Deles,dezessete são cercados por montanhase por estradas difíceis, principalmentepara uma população que anda emcarroças. Segregadas, as pessoascasam entre si e vão repassando aanomalia.

A dona de casa Maria Idalina deJesus, a dona Maroca, de 72 anos é amatriarca de uma espécie de clã dosamiudados. Ela tem 1,68 metro e casoucom um primo distante, mais alto queela, porém sobrinho e irmão de anões.Os dois montaram uma usina de “gentepouca”, mais um sinônimo correntepor lá. O casal teve vinte filhos. Entreeles, oito são anões. Cinco casaramcom pessoas altas e tiveram filhos comestaturas normais. No entanto umdeles, José Risvaldo, o Tintim, casoucom uma “pequenininha”. Teve seisfilhos, entre os quais três nanicos.“Dizem que a gente é tudo recessivo.Mas, desse negócio de recessão, sóentendo mesmo a dos preços”, diz umadas filhas anãs do casal, Maria José doNascimento, a Dedé, 1,25 metro.

Revista VEJA – 7 de abril de 1999.

Atividade 1

Você gostaria de conhecer, ou morar em uma cidade onde há moradores,CRIANÇAS E ADULTOS, medindo menos de 1,30m.

Se você acha que esse lugar não existe, leia o texto abaixo.

Terrinha de brasileirinhosAngélica Santa Cruz, de Itabaianinha

Atividade 1

Antes de solicitar que os alunos leiam o texto,trabalhe com o título. A leitura do títulopermite que eles conversem sobre asexpectativas que têm em relação a um texto.No título é importante saber a leitura que osalunos fazem de brasileirinhos: por quebrasileirinhos? O uso da palavra no diminutivoremete à idéia de crianças, por exemplo?

Em seguida, peça aos alunos que leiam otexto individual e silenciosamente. Após aleitura, promova uma conversa com/entre osalunos, para que troquem idéias a respeitodo que leram.

Proponha, então, uma nova leitura do texto,compartilhada, com questões orais quepromovam a compreensão mais geral dotexto.

As crianças de Itabaianinha, a 120quilômetros de Aracaju, costumam ouvir umaversão local da história da Branca de Neve.

■ Segundo o texto, Itabaianinha fica emAracaju. E onde fica Aracaju? Talvez osalunos não saibam que esta é a capital deSergipe, um dos estados brasileiros.

■ Por que o texto diz que as crianças deItabaianinha costumam ouvir uma versãolocal da história da Branca de Neve e nãoos adultos? Em geral, os contos de fadascomo Branca de Neve são histórias queos adultos contam às crianças.

■ Por que, ainda, o texto diz que as criançasouvem a versão local da história? O queeles acham que significa isso? Pergunte-lhes se sabem o que é uma versão. Peçapara que um aluno conte rapidamente aversão da história de Branca de neve queconhecem.

Em Itabaianinha, a heroína desmaia e é

encontrada por sete “encolhidos”, ou

“reduzidos”. É assim que os moradores dacidade chamam os anões — e não apenasos anões dos contos de fadas.■ Na frase em destaque, no trecho acima,

quem é a heroína a qual o texto se refere?Na versão original da história de Brancade Neve, ela desmaia e é encontrada pelosanões?

■ Chame a atenção dos alunos para o fatode que, na versão local, a palavra anões ésubstituída por encolhidos ou reduzidos.Isso serve para a história (fictícia) e para otratamento dispensado aos anões dacidade (pessoas reais).


TextoJornalístico



a) Onde fica a terra de brasileirinhos?

b) Os brasileirinhos, aos quais o texto se refere, são adultos ou crianças?

c) Qual a relação dos brasileirinhos de Itabaianinha com os sete anões dahistória de Branca de neve?

d) Por que o texto diz que as crianças de Itabaianinha costumam ouvir umaversão local da história da Branca de Neve e não os adultos?

e) Por que Itabaianinha tem um índice tão alto de pessoas anãs?

f) Como foi possível descobrir a causa do alto índice de pessoas anãs nacidade?

■ A REPORTAGEM é a notícia ampliada. Enquanto a notícia trata deacontecimentos, a reportagem faz o levantamento de um assunto, colhedepoimentos, aprofunda o fato.

Itabaianinha tem intimidade com pessoas

diminutas. Há pelo menos 200 anos, écomum ver um batalhão delas andando pelasladeiras da cidade. Hoje, existem 80itabaianinhenses adultos com menos de 1,30metro, índice assombroso para uma cidadede 32.000 habitantes.■ Qual o significado da expressão pessoas

diminutas? A quem essa expressão serefere? Aos reduzidos? E a palavra delas,a quem se refere?

■ Segundo o texto, o número de 80habitantes com menos de 1,30m égrande?

Carregando apelidos que até lembram Dungae Soneca, dos sete anões, eles estão portodo lado. Tem Loirinho, o anão do bar, ZéMiúdo, da lanchonete, Toinho, do táxi,Joaninha, do supermercado, Mundinho, daloja de telhas, Nanico, o menor de todos.■ Chame a atenção dos alunos para o fato

de os apelidos dos anões de Itabaianinhaterem características como:

■ uso do diminutivo;■ palavras, como miúdo e nanico, que já

carregam a idéia de coisa pequena■ agregar dois atributos em um único nome,

caso do apelido Loirinho, por exemplo.

Retome a cada questão proposta, naconversa com os alunos, elementos quepermitam a recuperação de informaçõesimportantes para a construção do sentido dotexto.

Divida a classe em duplas. Depois soliciteque cada uma leia o texto e responda àsquestões. Enquanto estiverem realizando atarefa, circule pela classe a fim de observarcomo os alunos lêem o texto, como buscamnele as informações, como elaboram asrespostas, se apenas copiam trechos dotexto, ou se, a partir do que lêem, elaboramrespostas com suas próprias palavras.

Quando for conferir as respostas dadas pelosalunos, preocupe-se em dar espaço para quetodos falem, mas que obedeçam aos turnosde fala: é preciso falar e saber ouvir. Após aresolução de cada questão, escreva aresposta na lousa, peça para que leiam epergunte se a resposta atende ao que foipedido na pergunta. Se desejarem fazeralguma modificação, peça para irem à lousae proceder às modificações que julgaremnecessárias. Nesse momento, o processo denegociação é importante para que vocêpossa avaliar se os alunos de fatocompreenderam o texto. Se você perceberalgum aluno em atitude passiva, poucoparticipativa, instigue-o a participar. O silênciomuitas vezes é sinal de que ele não entendeuo texto, ou o que foi proposto para fazer; porisso fica alheio à atividade. Se isso acontecer,retome a proposta de trabalho, encaminhede uma outra forma, a fim de que todospossam participar.

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Unidade3

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Atividade 1

Você já viu um rato? Não o ratinho que aparece em filmes, desenhosanimados, em livros ou em revistas de histórias. Um rato de verdade? Comoele é? Onde vive? O que ele mais gosta de comer?

Converse com os seus colegas e depois responda:

■ Como é um rato?

■ Onde ele vive?

■ O que um rato gosta de fazer?

■ O que ele mais gosta de comer?

■ Quem é o maior inimigo de um rato? Por quê?

Atividade 2

Leia o texto abaixo.

Após a leitura do texto, tente responder às questões.

Esse texto estava em uma revista de história em quadrinhos da Turma daMônica.■ Quem lê essa revista?

Antes de dar início às atividades propostasna aula, organize os alunos em grupos detrês.

Atividade 1

O objetivo é contextualizar o que serásolicitado na próxima atividade, a fim de queos alunos possam antecipar idéias e obterinformações que irão auxiliar suacompreensão.

Atividade 2

Solicite que leiam, silenciosamente, apropaganda.Conversem sobre o que leram, sobre ailustração (o ratinho), comparem com um ratoverdadeiro: a aparência é igual? O que ésemelhante ou o que é diferente? Os doisratos gostam de comer a mesma coisa?Pergunte por que o queijinho é chamandode italianinho? (Por causa de seu nome mio,meu em italiano).O texto foi publicado em uma revista dehistória em quadrinhos da Turma da Mônica.Esse suporte indica a quem se destina apropaganda, isto é, quem lê as revistinhas,em especial as crianças. Essa propagandainduz à compra ou ao consumo de formaindireta, implícita.Pergunte-lhes sobre a frase “O rato roeu aroupa do rei de Roma”: o que ela tem deinteressante (a presença da letra r em quasetodas as palavras – é um trava-línguas, poisapresenta uma reunião ou repetição de sons,criando dificuldade na articulação daspalavras). Talvez os alunos se lembrem deoutros trava-línguas. Deixe-os falar. Comenteque o uso do trava-línguas nessa propagandareforça a idéia de que ela é dirigida à criança.Leve-os a identificar as informações que apropaganda contém. Em seguida peça paraque respondam a cada item da atividade.


■ O que esse texto está querendo dizer para quem lê a revista?

■ O rato do texto é igual ao rato que você conhece? Quais são as diferenças?Quais são as semelhanças?

■ O que o rato do texto gosta de comer? E o rato que você conhece?

■ No texto você leu que “ O rato roeu a roupa do rei de Roma”. Porque ele fez isso?

■ Qual é o nome do queijo?

■ Você gostaria de experimentar o queijinho mio? Por quê?

■ Quem fabrica esse queijinho?

■ Que nome você daria a esse queijo se você fosse o fabricante?

■ Na frase Chegou o queijinho mio. O italianinho da Nestlé porque o queijinho é chamado de italianinho?

Atividade 3

Imagine que você tem uma fábrica de doces e sorvetes. Invente nomesinteressantes para os produtos que você fabrica.

Sorvete de Bala de Coco Chicle de Bala de LeiteChocolate Morango

Sorvete de Chocolate Doce de Leite CocadaAbacaxi

Atividade 3

Converse com os alunos sobre os nomesinteressantes que os produtos têm. Peça-lhes para dizer alguns nomes de produtosque eles conhecem. Anote-os na lousaenquanto vão falando. Depois, juntos,verifiquem aqueles que chamam a atençãopelo uso de letras repetidas ou junção depalavras (sococo, por exemplo), pelasonoridade ao serem pronunciados etc.

Em seguida, peça para que leiam a atividade3. Oriente-os para criar nomes interessantesque chamem a atenção de um possívelcomprador.



2Aula

2

Atividade 1

Leia e observe, com muita atenção, todos os detalhes do texto.

Revista da Mônica, número 136.

■ Esse texto estava em uma revista de história em quadrinhos da Mônica.Para quem foi escrito esse texto? Quem você acha que compraria essechicle?

■ Nesse texto, você leu sobre um chicle. Qual é o nome dele, a sua marca?

■ Por que a frase “Se o mundo é redondo colabore para que ele não fiquechato e faça da vida uma bola” foi escrita dessa forma?

■ Na sua opinião, por que todas as letras o da frase são bolinhas de chicle?

■ O que você pode fazer para que o mundo não fique chato?

■ Como ficamos sabendo que esse chicle é bom? Copie do texto a fraseque tenta nos convencer que o chicle é bom, gostoso e por isso devemoscomprá-lo.


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Antes de começar a aula, organize os alunosem grupos de quatro. Durante as atividades,acompanhe o que cada aluno está fazendo,verifique como está desenvolvendo o quefoi proposto. Ajude-os a pensar sobre o quedeve ser feito e retome os comentários eexplicações sempre que necessário.

Atividade 1

Conversem sobre o texto (a propaganda) queleram. Leve-os a refletirem sobre■ a disposição gráfica dos elementos da

propaganda. Veja, por exemplo: Bolin Bolaé um chicle de bola, com o formato debolas coloridas. A frase “Se o mundo éredondo colabore para que ele não fiquechato e faça da vida uma bola” foi escritaem círculo, representando uma bolacontornando aquela feita pelo menino aolado. As letras “o” foram substituídas porbolas coloridas que representam o chicle.Tanto o modo como foi escrita a frase,como a substituição das letras o pelasbolinhas de chicletes indicam a idéia decolaborar para que o mundo não fiquechato fazendo bolas com o chicle bolinbola.

■ o poder, a força que os slogans (as frasescurtas) possuem para nos convencersobre as qualidades de um produto oumesmo para impor uma idéia. Napropaganda temos: “Bolin Bola o chicleque está com a bola toda.”;

■ o vocabulário usado nas propagandas,com o objetivo de atingir a um públicodefinido. Essa propaganda foi publicadaem uma revista de histórias emquadrinhos e, portanto, está dirigida àscrianças ou a quem gosta de chicle e quelê essa revista;

■ o uso de palavras (verbos no imperativo),que nos dão praticamente uma ordem,tentam nos impor o produto comonecessário às nossas vidas. Ex: beba,coma, use etc. Nessa propaganda lemos“colabore/faça”.

Solicite que releiam a propaganda e iniciemas atividades propostas.


Atividade 2

O texto abaixo foi retirado da atividade anterior. Releia a propaganda daatividade 1 e localize onde esta escrita a frase e onde está o símbolo daempresa que produz os chicles Bolin bola.

Agora leia a frase abaixo.

■ O que significa dizer “O chicle que está com a bola toda”?

■ Você compraria esse chicle? Por quê?

■ Você acha que é fácil guardar na memória essa frase? Por quê?

Atividade 3

Todos nós temos um nome e muitas vezes até um apelido. São a nossa“marca”. Você e seus colegas também têm um nome. E apelidos? Quemtem?

Escreva o nome de cada colega do seu grupo. Na frente do nome escreva oapelido, se tiver.

NOME APELIDO

Atividade 2

Solicite que releiam a propaganda daatividade anterior. Leve o aluno a observarcada detalhe e a identificar sobre o que é apropaganda, quais as informações que temsobre o produto, a marca, a empresa onde éproduzido e o slogan (frase curta, fácil deentender e de guardar na memória e queapresenta as qualidades do produto ou deserviços prestados por uma empresa).

Na atividade foram reproduzidos o logotipoe o slogan. Solicite que leiam e comparemcom a propaganda da atividade anterior,localizando de onde foram retirados.

Atividade 3

Conversem sobre os nomes e apelidos quecada aluno da classe e você, professor, têm.Comente que o que nos diferencia uns dosoutros são os nossos nomes, nossosapelidos. São uma espécie de “marca”.Em seguida, peça para que leiam ecompletem a atividade.



2

Atividade 4

Comente sobre a diversidade de marcasexistentes para um produto. Identifiquem,juntos, marcas diferentes para um mesmoproduto. Por exemplo, marcas de feijão,óleo, arroz etc.Peça para que leiam e completem aatividade.

Atividade 5

Solicite que leiam e façam a atividade.

Selecione, com a ajuda dos alunos, algumasrespostas que foram feitas para a atividade5.

Escreva-as na lousa e, juntos, verifiquem seo que foi feito convence o possívelcomprador a comprar o produto. Para isso,verifiquem se■ o nome dado ao produto é interessante;

■ a frase feita é curta, chama a atenção doconsumidor e é de fácil memorização;

■ o vocabulário é adequado para quem édirigida a propaganda.

Atividade 4

Pense em produtos que você conhece que possuem nomes, marcasdiferentes. Complete os quadros escrevendo as marcas que você conhecepara cada produto.

SABÃO EM PÓ 1. OMO CHOCOLATE 1. BIS

2. _____________ 2. _________________

3. _____________ 3. _________________

4. _____________ 4. _________________

5. _____________ 5. _________________

REFRIGERANTE 1. DOLLY SABONETE 1. PALMOLIVE

2. _____________ 2. _________________

3. _____________ 3. _________________

4. _____________ 4. _________________

5. _____________ 5. _________________

Atividade 5

Observe os produtos. Crie, invente um nome para cada um deles. Pense napessoa que poderia comprar o seu produto: uma criança, um homem, umamulher. Depois, escreva uma frase curta, que

■ chame a atenção das pessoas, fazendo com que elas tenham vontadede comprar o produto;

■ apresente as qualidades do produto;

■ seja fácil de guardar na memória.


Na aula de hoje nós ficamos sabendo que...

1. a propaganda é feita para■ oferecer um produto a alguém;■ atrair a atenção de quem lê, vê ou ouve usando sons, palavras,

frases, imagens (desenhos, fotos etc);■ despertar o desejo de comprar ou fazer.

2. na propaganda aparece uma frase curta, fácil de guardar namemória, escrita para chamar a atenção de quem pode comprar oproduto.



3Aula


3

Atividade 1Leia com atenção o texto na embalagem a seguir.

Converse com os seus colegas e responda:

■ De qual produto é essa embalagem?

■ Ao ler o texto, o que mais você pode saber sobre o produto?

■ O que quer dizer “ Sempre Coca-Cola”?

Leia as frases abaixo:

Coma futebol Respire futebol

Beba Coca-Cola

Como essas frases aparecem escritas na embalagem?

■ Por que essas frases foram escritas ao redor de uma bola com o nomeda empresa Coca-Cola?

■ Que palavras, nessas frases, nos fazem um convite ou parecem nos daruma ordem para fazermos alguma coisa?

■ Para quem foi escrito esse texto? Segundo o texto, quem você acha quedeve beber Coca-Cola?

Antes de iniciar a aula, organize os alunosem grupos de quatro.

Atividade 1

O objetivo dessa atividade é fazer com queo aluno perceba a relação entre o nome daempresa, o slogan (Coma futebol; Respirefutebol; Beba Coca-Cola) e o símbolo criado(a bola de futebol).

Ao ler a embalagem da coca-cola,encontramos palavras que qualificam oproduto: gostosa, deliciosa. Você podeperguntar aos alunos que outras palavraspoderiam ser usadas para dar qualidade aorefrigerante (refrescante, saborosa etc.).

Pergunte-lhes o que significa dizer “ SempreCoca-Cola”. O uso da palavra sempre tempor objetivo nos convencer que esserefrigerante deve ser bebido a qualquer hora,em qualquer lugar ou ocasião.

As três frases (Coma futebol; Respirefutebol; Beba Coca-Cola) aparecem escritasem forma de círculo, ao redor de uma bolade futebol, fazendo referência à paixão dosbrasileiros que é o futebol e tenta dizer quepara beber sua paixão deve ser a Coca-Cola.O brasileiro come futebol, respira futebol,mas deve beber Coca-Cola.

Nessas três frases as palavras coma, respiree beba (são imperativas) parecem nos fazerum convite ou dar uma ordem para fazermoso que elas sugerem.


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Atividade 2

Quando você nasceu, recebeu um nome, uma “marca”, que o torna diferentedas outras pessoas. Se você tem um apelido, então tem outra “marca” queaumenta ainda mais a diferença entre você e seus amigos.

Se você não soubesse escrever o seu nome ou o seu apelido poderia inventarum desenho, um símbolo. Todos que vissem esse desenho lembrariam que éseu. Vamos tentar?

Na linha abaixo, escreva o seu nome e, no quadro ao lado, faça o símbolo,que pode ser uma letra escrita no tamanho e na cor que você quiser ou umdesenho que representa você, só você e mais ninguém.

_________________________

Deixe seus colegas de grupo olharem o que você fez enquanto você vê oque eles fizeram. Você acha que os símbolos criados por você e seus colegaslembram os seus nomes ou vocês? Conversem sobre isso.

Atividade 3

Observe os nomes de algumas empresas. Escreva nas linhas abaixo o quecada empresa faz.

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Atividade 2

O objetivo dessa atividade é contextualizaro que será solicitado nas demais atividades,a fim de que o aluno possa antecipar idéias,ativar os conhecimentos que já possuemsobre o assunto e que irão auxiliar a suacompreensão.

Solicite que leiam a atividade e conversemsobre o que leram, verificando se todosentenderam o que deve ser feito.Acompanhe o que cada aluno irá fazer.

Lembrete: se em um mesmo grupo ou naclasse houver dois alunos com o mesmonome e ambos optaram por fazer a letrainicial do seu nome no quadro, pare econverse com a classe. Pergunte-lhes secom “uma marca igual” é possívelreconhecer que o “símbolo” feito representapessoas com características diferentes.

É importante que o aluno perceba que cadaproduto tem uma marca e que produtosiguais (sabão em pó, sabonetes etc.)possuem marcas diferentes.

Atividades 3 e 4

O objetivo dessas atividades é fazer com queo aluno perceba a relação que o nome daempresa e o serviço que oferece ou oproduto que produz temcom o seu logotipo. Observe, por exemplo:■ TELESP é uma empresa que oferece

serviços de telefonia no estado de SãoPaulo; o símbolo que a respresenta sãotrês telefones;

■ CITIZEN é uma empresa que produzrelógios, o seu símbolo é um relógio.

Ajude-os a se lembrar de empresas ouprodutos que lhes são muito conhecidos.Você pode levar recortes para a sala de aulacom algumas informações.



A seguir solicite que leiam e desenvolvamas atividades.

Atividade 5

O objetivo desta atividade é levar o aluno aproduzir, criar um nome para o produto, paraa empresa que o produz e um logotipo

(nome da empresa e seu símbolo).

Leiam juntos a atividade. Estimule cada alunoou grupos de alunos a criarem. Depois,proponha a socialização das atividades paraque cada grupo saiba o que o outro produziu.

Atividade 4

Na atividade anterior, você viu que as empresas têm um logotipo, isto é,nome da empresa e um símbolo. Muitas vezes, ao olhar um logotipo, noslembramos da empresa e do produto que ela faz.

Agora, junto com os seus colegas, lembrem-se dos chocolates, sorvetes,balas e outros produtos que vocês gostam de comer ou que fazem parte daalimentação, como açúcar, arroz, leite etc.Escolham quatro produtos bem conhecidos. Escrevam nas linhas o nome daempresa e desenhem no quadro o símbolo que a representa.

Atividade 5

Observe as ilustrações. Leia as informações sobre cada produto. Agora, vocêvai imaginar que são produtos novos e criar um

■ nome para cada produto;

■ nome para a empresa que o fabrica;

■ logotipo, isto é, nome da empresa e um símbolo.

Iogurte de morango Sabão em pó

3


Óleo de milho Massa para fazerpão de queijo

Refrigerante feito Alimento paracom uvas cachorros

SUGESTÃO:

■ crie nomes para os produtos que ainda não existem;

■ escreva os nomes dos produtos com letras grandes e diferentes, quedestaquem e chamem a atenção de quem poderá comprá-los (oconsumidor);

■ use cores fortes, pois o consumidor poderá localizar o produto com maiorfacilidade na hora de comprá-lo.

SAIBA QUE...

os produtos têm

■ marcas, que são os seus nomes e que podem ser escritos em letrasdiferentes, com cores e tamanhos também diferentes;

■ símbolos, que podem ser uma letra, um grupo de letras, ou um desenho,ou uma sigla (a primavera letra do nome da empresa ou uma abreviatura).

O nome do produto e seu símbolo, ou o nome da empresa e o seu símbolo,formam o logotipo.



4Aula

4

O rientações para o professorAtividade 1

Leia as frases abaixo.

Só OMO lava mais branco. Beba COCA-COLA.

Tem que ser mais gostosa, tem que ser DELÍCIA.

BOM-BRIL: mil e uma utilidades. Tomou DORIL, a dor sumiu.

PASSATEMPO. É divertido comer.

BOLIN FRUTAS, a fruta de mascar.

Você conhece alguma ou algumas dessas frases? Quais? Onde você as viuescritas? Ou será que você ouviu?

Converse com os seus colegas e descubra a que produtos essas frases sereferem.

Releia cada frase e responda:

Só OMO lava mais branco.

■ Qual é a marca do produto?_______________________________________________________

■ Para que serve?_______________________________________________________

■ Por que devemos comprar esse produto?_______________________________________________________

BOM-BRIL: mil e uma utilidades.

■ Qual é a marca do produto?_______________________________________________________

■ Para que serve?_______________________________________________________

■ Por que esse produto tem mil e uma utilidades?_______________________________________________________


Atividade 1

O objetivo dessa atividade é contextualizaro que será solicitado nas demais atividades,a fim de que o aluno possa antecipar idéias,ativar os conhecimentos que já possuemsobre o assunto e que irão auxiliar a suacompreensão.

Solicite que leiam a atividade e conversemsobre o que leram, verificando se todosentenderam o que deve ser feito. Ajude-osa se lembrar de outras frases que aparecemnas propagandas que conhecem. Acompa-nhe o que cada aluno irá fazer.

Lembrete:

■ OMO- sabão em pó

■ COCA-COLA- refrigerante

■ DELÍCIA- margarina

■ BOM-BRIL- esponja de lã de aço, usadapara ariar as panelas, por exemplo

■ DORIL- comprimido para dor de cabeça

■ PASSATEMPO- biscoitos produzidos pelaNestlé/São Luís

■ BOLIN FRUTAS- chicle de bola

É importante que o aluno perceba que cadaproduto tem uma frase curta, de fácilentendimento e muito fácil de guardar namemória (slogan). Essas frases (slogans) têmpor objetivo convencer as pessoas fazendo-as acreditar que um produto é muito bom eprecisa ser comprado.


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Atividade 2

Agora é a sua vez. Junto com os seus colegas de grupo, tente se lembrar dealgumas frases que tenha lido em jornais ou revistas, ouvido no rádio ouvisto na televisão.

Tente lembrar-se de frases que parecem estar lhe convidando ou até mesmodando uma ordem, tentando convencer você a comprar e experimentar oproduto.

Escreva as frases nas linhas abaixo.FRASE 1: _______________________________________________________________________________________________________

FRASE 2: _______________________________________________________________________________________________________

FRASE 3: _______________________________________________________________________________________________________

Essas frases foram criadas para que produtos? Complete:

FRASE 1: ________________________________________________

FRASE 2: ________________________________________________

FRASE 3: ________________________________________________

Atividade 3

Observe os nomes dos produtos, de empresas e seus logotipos. Leia as frasescriadas para divulgar os produtos ou serviços.

Agora, você e seus colegas vão criar novos slogans, isto é, novas frasespara esses produtos ou serviços.LEMBRE-SE: a frase deve ser■ curta;■ fácil de entender;■ fácil de guardar na memória.

SAIBA QUE...

na propaganda sempre aparece uma frase curta, fácil de entender e de guardarna memória. Essa frase (slogan) quer nos convencer, nos fazer acreditar queo produto é bom e por isso devemos comprá-lo.

Atividades 2

O encaminhamento sugerido na primeiraatividade já ativou os conhecimentos que oaluno tinha sobre o assunto, facilitando suacompreensão.

Solicite que leiam e desenvolvam aatividade. Acompanhe o que cada aluno estáfazendo, verificando se está adequado aoque foi proposto. Retome, se necessário,as explicações.

Atividade 3

O objetivo dessa atividade é levar o aluno aproduzir, criar novos slogans (frase curta,de fácil entendimento e memorização) paraos produtos ou serviços.

Leiam juntos a atividade. Estimule cadaaluno ou grupos de alunos a criarem.Depois, proponha a socialização dasatividades para que cada grupo saiba o queo outro produziu.



5Aula

5

Atividade 1

■ Você sabe o que é uma gilete?■ Para que ela pode ser usada?■ Gilete é nome de um produto ou nome de uma marca?

Responda e depois compare a sua resposta com as de seus colegas.

Atividade 2

Leia com atenção a propaganda abaixo. Ela é muito antiga. Foi publicada emuma revista em 1949.

Revista Seleções. Cuba, 1949.

■ Qual é o produto que essa propaganda divulga?____________________________________________________________________________________________________________________

■ Qual é a marca do produto?____________________________________________________________________________________________________________________

Esse texto foi publicado em uma revista em que há artigos sobre diferentesassuntos.


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Os objetivos das atividades são permitir queo aluno• compreenda o poder das marcas e do

marketing (a arte de vender) no uso quefazemos do nome da empresa ou produto;

• perceber como são criados alguns nomesde produtos.

Atividades 1 e 2

O objetivo dessas atividades é contextualizaro que será solicitado nas demais, a fim deque o aluno possa antecipar idéias, ativar osconhecimentos que já possue sobre o assuntoe que irão auxiliar a sua compreensão.

Solicite que os alunos leiam a atividade econversem sobre o que leram, verificandose todos entenderam o que deve ser feito.Acompanhe o que cada aluno irá fazer.

Na atividade 1, espera-se que os alunosidentifiquem “gilete” como um aparelho debarbear. Alguns alunos poderão, também,identificar como sendo uma lâmina usadapara se barbear ou, quem sabe, para apontarlápis. Compare as respostas dadas,especialmente à pergunta “Gilete é nomede uma marca ou nome de um produto?”. Aresposta para essa pergunta se tornaráevidente na atividade seguinte.

Muitos produtos usados hoje em dia tiveramo seu nome “emprestado” da sua marca.Veja alguns exemplos: gilete, cândida, bom-bril, danone etc. A propaganda dessaatividade era sobre um aparelho de barbeare uma lâmina de marca GILLETE. Essa marcaficava em maior destaque do que o próprionome dos produtos. O nome gilete começoua ser usado no lugar de aparelho ou lâminade barbear. É comum ouvirmos pessoasdizerem: “Tem gilete?”ou “Eu não uso giletepara fazer a barba.” ou “Você comprougilete?”.A palavra gilete passou a fazer parte donosso dia a dia, tomando o lugar de lâminade barbear. Seria interessante procurar apalavra gilete em um dicionário, com os seusalunos. Podemos encontrá-la nos dicionári-os, porque pelo uso em nosso cotidiano, foiincorporada a nossa língua. Veja:

gilete sf. 1.Nome registrado de uma lâmina


■ Quem lê essa revista?____________________________________________________________________________________________________________________

■ O que essa propaganda está querendo dizer para quem lê essa revista?____________________________________________________________________________________________________________________

Hoje em dia, quando os homens vão se barbear o que eles usam? Um aparelhode barbear ou uma gilete? Qual é a diferença? Converse com os seus colegassobre isso.

____________________________________________________________________________________________________________________

Que outros produtos você conhece que são chamados pelas suas marcas enão pelos seus nomes?

____________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 2

Leia a propaganda abaixo.

Revista Claudia, número 257.

Você sabe qual é o produto que o menino está pedindo para não esquecer?Converse com os seus colegas e anote.

____________________________________________________________________________________________________________________

para barbear. 2. Qualquer lâmina desse tipo.(FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda.Minidicionário da Língua Portuguesa. Rio deJaneiro: Nova Fronteira, 1985)

Essa propaganda estava direcionada aosleitores masculinos da revista, tentandoconvencê-los de que, se comprassem essenovo aparelho de barbear fabricado pelaGillette, teriam um barbear mais suave, comum aparelho que custa pouco e dura muito,poderiam se barbear em menos tempo ecom maior segurança (com menor risco decortes no rosto).

Atividade 2

Solicite que observem a imagem e leiam otexto da propaganda. Conversem sobre aprimeira pergunta da atividade (Vocês sabemo que o menino está pedindo para nãoesquecer?).

A propaganda se refere à bicicleta. No texto,o nome do produto foi substituído pelo nomeda marca (Caloi).

Converse com os alunos sobre comochamam a bicicleta. Com certeza irãoaparecer diversos nomes, diferentes dosnomes do produto. Analise, com eles, porque a chamam dessa forma.

Conversem sobre o suporte do texto, isto é,onde a propaganda foi publicada. Ao serpublicada em uma revista para adultos, elapretendia chamar a atenção de quem (do pai,mãe, tia ou tio etc., quem fosse dar umpresente à criança)?

Finalmente peça que escrevam as respostaspara cada item da atividade.



O que significa a palavra Caloi?____________________________________________________________________________________________________________________

Como você chama a bicicleta? Você sabe como seus colegas chamam abicicleta?

____________________________________________________________________________________________________________________

Essa propaganda foi publicada em uma revista com artigos para adultos.■ Quem lê essa revista?

__________________________________________________________

■ O que essa propaganda esta querendo dizer para quem lê essa revista?__________________________________________________________

Atividade 3

Observe e leia com atenção a propaganda.

Revista Criativa, nº 18

Converse com os seus colegas e responda:

Qual é o produto que está sendo anunciado?__________________________________________________________

Qual é o nome da empresa que produz o produto?__________________________________________________________

Na propaganda aparece uma frase que tenta nos convencer, nos fazerlembrar, que quando precisarmos de uma tinta qualquer é essa que devemoscomprar. Copie essa frase.

____________________________________________________________________________________________________________________

Atividades 3 e 4

O objetivo dessas atividades é levar o alunoa perceber que os nomes de produtos ouempresas também podem ser criados parasugerir qualidade, excelência, dizer que émuito bom.

Solicite que leiam e observem a propagandada atividade 3.

A propaganda é de tintas para tecidoproduzidas pela empresa ACRILEX(excelência em tintas).

O slogan “uma tinta para cada idéia”, reforçaa excelência, a qualidade e a diversidade dosprodutos da empresa.

Solicite que leiam, com atenção, as palavrasPERFEX (panos para limpeza), PANEX(panelas), DUREX (marca de fita adesiva),MENTEX (bala de menta), VIDREX (limpadorpara vidros), atividade 4.

O que esse nomes têm em comum é o usodo “ex” . O uso do “ex” caracteriza aqualidade, a excelência do produto.

Observe o que os alunos estão comentando,oriente-os sempre que necessário.

5


Atividade 4

Leia com atenção os nomes abaixo:

PERFEX PANEX DUREX MENTEX VIDREX

O que esses nomes têm de interessante?__________________________________________________________

Por que você acha que esses nomes foram escritos dessa maneira?____________________________________________________________________________________________________________________

Esses nomes são de quais produtos?__________________________________________________________

Atividade 5

Agora, você e seus colegas vão dar “asas a imaginação” e criar nomespara os produtos abaixo.

Os nomes devem■ sugerir qualidade, excelência, “dizer” que o produto é muito bom;■ ser fáceis de guardar na memória, isto é, o consumidor escuta uma ou

duas vezes e fica “gravado” na memória para poder comprá-lo depois.

leite de coco arroz

_______________________ _______________________

calculadora ovinhos de chicle

_______________________ _______________________

SAIBA QUE...

a propaganda feita para tornar um produto conhecido tem força paranos convencer de suas qualidades, de sua excelência. Muitas vezes“esquecemos” o verdadeiro nome do produto e passamos a chamá-lo pelo nome de sua marca ou da empresa que o produziu.

Atividade 5

Os objetivos dessa atividade são levar oaluno a produzir, criar um nome para oproduto, de tal forma que■ ao lê-lo fique caracterizado sua excelência;

■ seja de fácil memorização.

Leiam juntos a atividade. Estimule cada alunoou grupos de alunos a criarem. Depois,proponha a socialização das atividades paraque cada grupo saiba o que o outro produziu.

5



6Aula

6

Atividade 1

Em algumas cidades brasileiras há muito tempo não chove. Por isso ascompanhias responsáveis pelo abastecimento de água estão pedindo paraque as pessoas não desperdicem água.

Leia com atenção as frases abaixo. Elas estavam escritas em cartazes erevistas.

Você sabe o que significa racionamento ou racionar? Converse com os seuscolegas sobre o significado dessas palavras. Se necessário, procure em umdicionário ou peça ajuda para a professora.

____________________________________________________________________________________________________________________

■ Onde você mora há racionamento de água? Por quê?_______________________________________________________

■ Onde mais essas frases podem aparecer escritas?_______________________________________________________

■ Que idéia é divulgada pelas frases que você leu?______________________________________________________________________________________________________________

■ O que devemos fazer para atender ao pedido que foi feito nas frases acima?______________________________________________________________________________________________________________

Na sua cidade, há cartazes pedindo às pessoas que colaborem para quealguma situação desagradável como falta de luz ou uma doença seja evitada?O que está escrito neles?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


TextoPublicitário


Antes de iniciar a aula organize os alunos emgrupos de quatro.

O objetivo das atividades da aula de hoje épermitir que o aluno perceba que umapropaganda pode divulgar um produto quese quer vender, ou divulgar idéias que noslevem a pensar, refletir sobre a importânciade mudarmos um comportamento oucolaborarmos para evitar situaçõesdesagradáveis como o racionamento deágua, energia elétrica, o desenvolvimento dedoenças como o coléra, a dengue e a febreamarela (campanha publicitária).

Faça uma visita ao posto de saúde ouunidade de saúde de sua cidade e solicitefolhetos sobre as doenças que têm semanifestado em sua região. Leve-os para suasala de aula.

Atividade 1

O objetivo dessa atividade é contextualizaro que será solicitado nas demais atividades,a fim de que os alunos possam anteciparidéias, ativar os conhecimentos que jápossuem sobre o assunto e que irão auxiliara sua compreensão.

Solicite que leiam as frases da atividade econversem sobre o que leram. Acompanheo que cada aluno ou grupos de alunos irãofazer. Faça as sínteses necessárias, permitaque comentem o que fizeram.


Atividade 2

Converse com seus colegas.

■ Você já ouviu falar em DENGUE? Sabe o que é?

■ Na cidade onde mora já foi encontrado o mosquito que transmite adengue? Você sabe como ele é?

■ Você conhece alguém que já teve dengue? O que a pessoa sentiu?

Na sua cidade têm aparecido outras doenças transmitidas por picada deinsetos? Você sabe o nome de alguma delas?

Atividade 3

Leia com atenção o texto a seguir. Observe como foi feita a ilustração.

Atividade 2

Converse com os seus alunos sobre asperguntas que iniciam a atividade. Comentesobre outras doenças que têm aparecido emsua cidade, por que isso tem acontecido equais os cuidados que devemos ter paraacabar com elas. Distribua os folhetos quevocê conseguiu. Peça-lhes que leiam ecomentem o que acharam interessante.

Dessa forma, você, professor, estarácontextualizando as atividades, ativando osconhecimentos que seus alunos já possuemsobre o assunto, resgatando informações, oque facilitará o desenvolvimento das próxi-mas atividades.

Atividade 3

Solicite que leiam o texto da atividade.Encaminhe uma conversa com os alunossobre cada item do texto, buscando entendercada informação que é dada. Conversemsobre a ilustração, o que ela sugere ou re-presenta (o mosquito transmissor da denguepousado na água, que se “transformavisualmente” em um alvo formado pelomovimento da água ao redor do mosquito);o texto escrito e os símbolos ( o telefonecom a cruz ligada à idéia de saúde, a bandeirabrasileira sugere uma campanha para todo oterritório nacional etc.).



Em seguida, solicite que respondam àsquestões. Oriente-os a não copiar do texto,mas responderem usando “as palavrasdeles” e conferindo com o texto se o queescreveram está correto.

Os três primeiros itens podem serrespondidos com apoio do texto ou com oque os alunos já conhecem sobre a doença.

A ilustração representa um mosquitotransmissor da doença bem ao centro de umalvo, formado na superfície da água. A frasecompleta a idéia de que com um tiro certeiroe mortal é possível acabar com a dengue,mas, para que isso aconteça, algumasprovidências devem ser tomadas, como:■ acabar com a água limpa e parada;

■ não deixar acumular a água em jarros evasos de flores;

■ não deixar jogados objetos que possamacumular água;

■ manter as caixas-d’água, cisternas e lixosempre bem tampados;

■ colocar as garrafas vazias de cabeça parabaixo.

Esse texto (a campanha publicitária) podeaparecer em outdoors, revistas, fixado emmurais nas escolas, postos de saúde etc.Tenta chamar a atenção de todas as pessoasde uma comunidade (homens, mulheres,crianças) para que colaborem com acampanha, uma tentativa de acabar com adengue em várias cidades brasileiras.

Atividade 4

Solicite que os alunos leiam as informaçõesque foram dadas sobre a febre amarela.Verifique se sabem o significado de calafrios,hemorragia, delírio, convulsões. Veja que aúltima informação o aluno deve buscar notexto sobre a dengue.

Peça que observem a ilustração. É omosquito transmissor da febre amarela.

Solicite que iniciem a criação do texto sobrea febre amarela, orientando-os a fazer umrascunho em qualquer folha. Antes de“passarem a limpo”, os alunos deverão lero texto produzido (observando se atende aoque foi proposto, verificando a ortografia etc.)fazendo os acertos necessários.

Após terem terminado, socialize o que osgrupos fizeram, permita que comentempositivamente as produções. Se os alunosquiserem, os textos criados poderão serexpostos pela escola.

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Responda:

■ O que é dengue?

■ Quem transmite a dengue?

■ O que fazer para evitar a dengue?

■ Explique o que você observou na ilustração. Ela combina com a frase“Dê um tiro mortal na dengue.”? Por quê?

■ No “telefone” podemos observar uma cruz em cor mais escura, que podeser de cor vermelha nos cartazes coloridos. Essa cruz está ligada à idéiade saúde. Onde mais podemos ver esse símbolo desenhado?

■ Na sua opinião, onde podemos ver um texto como esse? Para quem elefoi escrito?

Atividade 4

Agora é a sua vez!

Você e seus colegas vão criar um texto, divulgando uma idéia. Todas aspessoas que lerem o seu texto devem pensar e sentir vontade de colaborarpara evitar que aconteça o pior, por exemplo, ficarem doentes.

Leiam as informações abaixo. Use-as no texto que irão criar.

Assunto- febre amarela

O que é ? – doença grave, com febre muito alta, que prejudica vários órgãosdo nosso corpo, principalmente o fígado e os rins.

Quais são os sintomas? – dor de cabeça, febre alta, calafrios, olhosvermelhos, vômitos, pele amarelada. Nos casos mais graves podem ocorrerhemorragia, delírios, convulsões e morte.

Como se transmite a febre amarela?

■ a febre amarela silvestre ocorre nas florestas, matas e áreas rurais. Osmosquitos silvestres (Haemagogus e Sabethes) são infectados pelo vírusao picarem um macaco. Quando picam o homem ele fica com a doença.

■ a febre amarela urbana é transmitida pelo mosquito Aedes aegypti, quepicou um homem com a doença, ficou contaminado e ao picar outrohomem transmite a doença para ele.

COMO PREVENIR? – tomando vacina nos postos ou unidades de saúde.

COMO ELIMINAR O MOSQUITO? tomando os mesmos cuidados que você já leu notexto sobre a dengue.


O seu texto terá a ilustração a seguir. Na linha que aparece antes dailustração, escreva uma frase curta, chamando a atenção das pessoas paralerem o texto que você criou. Nas linhas abaixo da ilustração, escreva otexto que foi criado. Antes de escrevê-lo, verifique se todos vão entender oque quis escrever, a idéia que quer divulgar.

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_______________________________________________________

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_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

SAIBA QUE...

■ um texto pode ser criado para apresentar uma idéia tentando nosconvencer de que é importante a nossa colaboração e mudançade comportamento para que todos possamos ter uma vida maissaudável.

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7

7Aula

Atividade 1

Leia e observe, com muita atenção, todos os detalhes da propaganda abaixo.

Revista Criativa, nº122.

Converse com o seu colega e respondam:

Essa propaganda estava escrita em uma revista que ensina a fazerartesanato.■ O que é artesanato?

__________________________________________________________________________________________________________________

■ Quem lê essa revista?_________________________________________________________

Antes de iniciar a aula organize os alunos emduplas.

O objetivo das atividades da aula de hoje épermitir que o aluno perceba em um textopublicitário

■ a relação entre texto e ilustração;

■ a que público se destina.

Também são objetivos:

■ retomar o que já foi desenvolvido em aulasanteriores;

■ permitir que o aluno leia, identifique einterprete as informações presentes notexto.

Atividade 1

Proponha a leitura da propaganda e umaobservação cuidadosa da imagem. Leve oaluno a perceber a relação entre o textoescrito e a imagem. Conversem sobre osignificado da palavra artesanato e o queacham que tem em uma revista sobre esseassunto (ensina a fazer bordado, crochê,tricô, bonecas de pano, caixas parapresentes, pinturas etc.). Permita que façamcomentários a respeito do que leram, do queobservaram, como:

■ o que está sendo anunciado (chocolatepara se fazer doces ou simplesmentecomer);

■ qual é o nome do produto (Moça Fiesta –festa em italiano);

■ por que há tantas ilustrações de docinhose bichinhos ao redor da página (lembrauma festa para crianças que pode serrelacionado ao nome do produto);

■ o desenho do contorno da mão de umacriança, com carinhas, identificando onome de cada dedo como são conhecidospopularmente, a exceção do dedoindicador, que seria fura-bolo, mas que napropaganda é abridor – o mais feliz detodos (porque é com esse dedo que setira o lacre da tampa para abrir a lata);

■ qual é o nome da empresa que fábrica oproduto (Nestlé) e o seu logotipo (nessecaso, destacar a coincidência com o nomeda empresa que fabrica o produto, porémvocê deverá ressaltar o modo diferenciadocom o que o logotipo – símbolo – Nestlé éapresentado e vai se repetir em outrosprodutos da mesma empresa);


TextoPublicitário


■ a quem se destina a propaganda (àscrianças e suas mães: foi publicada emuma revista lida por mulheres e tambémpor seus filhos );

■ identificar as palavras que parecem estarnos convidando a comprar o produto(come-fácil; abriu é fiesta).

Atividade 2

Solicite que leiam o que está sendo proposto.Verifique se entenderam o que está sendosolicitado.Acompanhe o desenvolvimento da atividade,observe e retome as orientações sempre quenecessário.

Socialize, ao final da atividade, o que cadagrupo criou, permita que comentempositivamente as produções.

■ O que esse texto está querendo dizer para quem lê essa revista?____________________________________________________________________________________________________________________

■ Moça Fiesta é o nome de um produto produzido pela empresa Nestlé.Que produto é esse?

____________________________________________________________________________________________________________________

■ Expliquem o que significa dizer: “Nova lata Moça Fiesta. Abriu é fiesta“.__________________________________________________________

■ Na propaganda os dedos da mão têm nomes. Você acha que temos umdedo chamado “abridor”? Expliquem a resposta.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

■ No canto direito da propaganda nós lemos “Come-fácil”. Por que a latarecebeu esse nome?

__________________________________________________________

■ Quem vocês acham que compraria essa lata de doce?__________________________________________________________

Atividade 2

Observem a embalagem de um produto.

Façam uma propaganda para esse produto. Vocês deverão■ dar um nome interessante para o produto e a empresa que o produz;■ criar uma frase curta para chamar a atenção de quem poderá comprar o

produto;■ fazer um pequeno texto explicando quais são as qualidades do produto e

o que poderão encontrar na caixa;■ ao escrever a frase e o texto, lembrem-se de usar palavras dirigidas a

quem irá sentir vontade de comprar o produto: homem, mulher ou criança.

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8


8Aula

Atividade 1

Observe as ilustrações e leia o texto com muita atenção.


TextoPublicitário

Converse com o seu colega e respondam:■ Descreva o tamanduá, isto é, explique como é esse animal.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

■ O que ele gosta de comer?__________________________________________________________

■ Como ele faz para comer se não tem dentes?____________________________________________________________________________________________________________________

O tamanduá-bandeira é umanimal mamífero (mama

quando é filhote), não tem dentese gosta de viver em florestas ecerrados. Vive no chão, mas sobebem em árvores e sabe nadar. Écauteloso, pacífico e solitário.

O tamanho do seu corpo podechegar até 1,20m e mais 90cmpara a cauda.

O seu filhote demora 190 diaspara nascer. A fêmea carrega ofilhote nas costas até perto de

completar um ano de idade. Umtamanduá pode viver até 25 anos.

Gosta de comer insetos,principalmente formigas, cupinse larvas. Come 30 mil insetos pordia. Quando encontra umformigueiro, o tamanduá cava aterra com suas garras fortes emete o focinho no buraco. Com asua língua pegajosa, de mais demeio metro de comprimento,explora as galerias doformigueiro. Depois de pegar umnúmero grande de formigas, elerecolhe a língua.

Nos zoológicos não existemtantos insetos e o tamanduá nãocome o que não gosta. Quasetodos os tamanduás, criados emzoológicos, morrem antes deterem filhotes.

A destruição do meioambiente pelas queimadas etambém a ação dos caçadoresestão levando os tamanduás àextinção.

www.saudeanimal.com.br (Adaptado)

GLO

RIA

JA

FET/

ZOO

SP

Antes de iniciar a aula, organize os alunosem duplas.

O objetivo das atividades da aula de hoje épermitir que o aluno perceba em um textopublicitário:

■ a relação entre texto e ilustração;

■ a que público se destina.

Também é objetivo retomar o que já foidesenvolvido em aulas anteriores como, porexemplo, logotipo e slogan.

Atividade 1

Os objetivos dessa atividade são:

■ ativar os conhecimentos que o aluno jápossui em relação ao tamanduá: como ésua aparência, qual é o seu alimento, comofaz para se alimentar, por exemplo;

■ favorecer o entendimento da próximaatividade.

Solicite que observem as ilustrações e leiamo texto. Verifique se os alunos conhecem osignificado de algumas palavras queaparecem no texto, como extinção, pacífico.Se necessário, consultem um dicionário eselecionem o significado adequado ao texto.A seguir, conversem sobre o que leram,identificando como é o tamanduá (tempatas? como é o seu corpo? tem pêlos? qualé o seu tamanho? quais são os seus hábi-tos? quanto tempo dura sua gestação?quantos filhotes ele tem de cada vez? o queele gosta de comer? por que é difícil otamanduá sobreviver em cativeiro? etc).

Pergunte-lhes sobre o que acharam maisinteressante ou curioso sobre o tamanduá.Perceba se os alunos fazem idéia dotamanho da cauda em relação ao seu corpo,o comprimento de sua língua. Proponha com-parações através de estimativas, porexemplo: uma língua com mais de meiometro de comprimento equivale a quantospalmos?

Finalmente, solicite que respondam àsquestões.


■ Por que os tamanduás são animais em extinção?____________________________________________________________________________________________________________________

Leia a propaganda a seguir.

Revista Criativa. Rio de Janeiro: Globo, número 122.

Converse com o seu colega e respondam:

■ Qual é o produto que está sendo anunciado? Para que serve?____________________________________________________________________________________________________________________

■ Descreva, isto é, explique como é a embalagem do produto.__________________________________________________________

■ Quais são as qualidades desse produto?____________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 2

Proponha a leitura da propaganda e umaobservação cuidadosa da imagem. Leve oaluno a perceber a relação entre o textoescrito e a imagem. Permita que façamcomentários a respeito do que leram, do queobservaram:

■ como as imagens e o texto estãodistribuídos no papel (espaço);

■ o que está sendo anunciado (baygon –espuma ativa –para eliminar formigas ebaratas);

■ a embalagem do produto tem um aplicadordirecionável, uma ponta comprida comoo “nariz” ou a “língua” de um tamanduá,por isso a frase “um tamanduá de mão “.A comparação também se deve ao fatodo tamanduá se alimentar de formigas;

■ as qualidades desse produto são:inseticida em forma de espuma; não deixacheiro; sua ação é prolongada; o seuaplicador evita desperdício econtaminação;

■ qual é o nome da empresa que produz oproduto (Bayer) e o seu logotipo (nome daempresa escrito dentro de um círculo, emforma de cruz, que está relacionado à idéiade saúde);

■ qual é o slogan (Se é Bayer, é bom) e oseu significado;

■ a propaganda foi publicada em uma revistapara mulheres, portanto, pretendeconvencê-las de que o produto é uminseticida bom para acabar com asformigas e baratas.

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■ Por que, na propaganda, lemos que esse inseticida é um “tamanduá demão”?

____________________________________________________________________________________________________________________

■ Quem produz o produto? Qual é o nome da empresa?__________________________________________________________

■ Como é o seu logotipo, isto é, seu símbolo? Explique por que o nome daempresa foi escrito em forma de uma cruz.

____________________________________________________________________________________________________________________

■ Qual é o slogan dessa empresa?__________________________________________________________

■ Onde essa propaganda foi publicada ? Na sua opinião a quem ela édestinada? Quem vai se interessar em comprar esse inseticida?

__________________________________________________________

Atividade 3

Agora, você e seu colega vão criar uma propaganda. Vocês deverão◗ criar um slogan, uma frase curta, que chame a atenção de quem irá

ler a propaganda. Use letras diferentes, coloridas, para chamar aatenção do consumidor;

◗ crie um logotipo, um símbolo, uma letra ou grupo de letras querepresentam a empresa Color-color;

◗ escreva um pequeno texto, descrevendo o produto, usando palavrasque dêem qualidade ao produto, tentando convencer que ele é muitobom.

O produto é uma câmara fotográfica. Vejam as suas características:◗ câmara portátil, marca Color-color, muito pequena, pode ser levada a

qualquer lugar;◗ ao comprar a câmara fotográfica da marca Color-color, o comprador

recebe gratuitamente o filme Color-color que possibilita tirar fotoscoloridas e maravilhosas;

◗ não custa muito, qualquer pessoa pode comprá-la.

Atividade 3

O objetivo dessa atividade é a criação ouprodução de um texto publicitário, umapropaganda a partir de informações pré-estabelecidas sobre um produto.

Leia com os alunos a atividade, retomandocada item que o aluno irá criar. Verifique senão há dúvidas, esclareça-as quando fornecessário.

A seguir, solicite que leiam as característicasdo produto e façam a atividade.

Acompanhe o que os alunos estão criando,retomando as orientações sempre que julgarnecessário.

Quando acabarem, proponha uma troca daatividade entre os grupos, socializando o quefoi feito.

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PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

DIPRO / FNDE / MEC

CONSULTORES DAS ÁREAS TEMÁTICAS

Língua Portuguesa

Maria Antonieta Antunes Cunha

Doutora em Letras - Língua PortuguesaUniversidade Federal de Minas Gerais/UFMG

Professora Adjunta Aposentada - Língua Portuguesa - Faculdade de LetrasUniversidade Federal de Minas Gerais/UFMG

Matemática

Cristiano Alberto Muniz

Doutor em Ciência da EducaçãoUniversidade Paris XIII

Professor Adjunto - Educação Matemática - Faculdade de EducaçãoUniversidade de Brasília/UnB

Nilza Eigenheer Bertoni

Mestre em MatemáticaUniversidade de Brasília/UnB

Professora Assistente Aposentada - Departamento de MatemáticaUniversidade de Brasília/UnB

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

DIPRO / FNDE / MEC

Diretora de Assistência a Programas Especiais - DIPRO

Ivone Maria Elias Moreyra

Chefe da Divisão de Formulação e Implementação - DIFIM

Débora Moraes Correia

EQUIPE EDITORIAL

Assessoria Pedagógica

Maria Umbelina Caiafa SalgadoConsultora - DIPRO/FNDE/MEC

Coordenação Geral

Suzete Scramim Rigo - IQE

Coordenação Pedagógica

Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE

Elaboração

Marília Barros Almeida Toledo - Matemática - IQE

Suzana Laino Cândido - Matemática - IQE

Maria Valíria Aderson de Mello Vargas - Língua Portuguesa - IQE

Kahori Miyasato - Língua Portuguesa - IQE

Equipe de Apoio Técnico

Marcelina da Graça S. Peixoto - IQE

Maria Christina Salerno dos Santos - IQE

Produção Editorial

Instituto Qualidade no Ensino - IQE

Documents

Atividades de Apoio à Aprendizagem 4