Au passage en BTS

PREPARER LES ELEVES DE BAC PRO

Les programmes de Bac Pro (3 ans)

en Français

9 Objets d’études chacun divisé en 3

séquences problématisées

SOMMAIRE

1 – Présentation des programmes de Français en Bac Pro

2 – Les points communs entre les cursus de Bac pro et de

BTS en Français et Culture générale et expression

3 – Les capacités en Français Bac pro

4 – les difficultés des élèves en Bac pro

5 - Progression possible pour une préparation des élèves de

Bac pro au passage en BTS

S1 : Dossier « Le mentir-vrai des récits imaginaires »

Problématique : Les contes, les fables, les récités imaginaires sont-

ils réservés aux jeunes lecteurs ?

S2 : Groupement de textes et d’images « Impressions

surréalistes »

Problématique : Comment l’imaginaire joue-t-il avec les moyens

du langage ?

S3 : Œuvre longue « Le fantastique et les versions du Horla

de Maupassant

Problématique : Le lecteur d’œuvres de fiction fuit-il la réalité ?

Objet d’étude 1 : Du côté de

l’imaginaire (1ère)

Objet d’étude 2 : Les philosophes des

Lumières et le combat contre

l’injustice (1ère)

S4 : Dossier « Dénoncer l’injustice au XVIIIe siècle

Problématique : En quoi les écrits des philosophes des Lumières permettent-ils l’élaboration d’un jugement argumenté ?

S5 : Groupement de textes « Les héritiers de la philosophie des Lumières »

Problématique : Quelles armes littéraires les philosophes des Lumières ont-ils léguées aux générations suivantes pour dénoncer l’injustice ?

S6 : Œuvre longue « Les voyages initiatiques de Candide de Voltaire

Problématique : Une action juste l’est-elle pour tout le monde ?

Objet d’étude 3 : L’homme face aux

avancées scientifiques et techniques :

enthousiasmes et interrogations(1ère)

S7 : Dossier « Sciences, techniques et progrès » Problématique : Le virtuel est-il un enrichissement du réel ?

S8 : Groupement de textes et d’images « Anticipation, science-fiction et monde réel »

Problématique : Le dépassement des limites de l’être humain peut-il faire craindre une perte d’humanité ?

S9 : Œuvre longue « Une contre-utopie du futur : Le Meilleur des mondes d’Aldous Huxley »

Problématique : En quoi les avancées techniques et scientifiques nécessitent-elles une réflexion individuelle et collective ?

Objet d’étude 4 : Identité et diversité

(Term.)

Objet d’étude 4 : Identité et diversité

S10 : Dossier « De voyages en rencontres »

Problématique : En quoi l’autre est-il semblable et différent ?

S11 : Groupement de textes et d’images « Reconquérir son identité et la liberté »

Problématique : Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ?

S12 : Œuvre longue « Un film, une quête, une vie : Eden à l’ouest de Costa Gavras »

Problématique : Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s’intégrer dans la société ?

Objet d’étude 5 : Au XXe, l’homme et

son rapport au monde à travers la

littérature et les autres arts

(Term.) S13 : Dossier « Les sciences humaines dans la littérature et

les arts »

Problématique : En quoi le XXe siècle a-t-il modelé l’homme moderne ?

S14 : Groupement de textes et d’images « Des situations et figures mythiques »

Problématique : Les mythes appartiennent-ils seulement au passé ?

S15 : Œuvre longue « Un roman philosophique : La Peste de Camus »

Problématique : Comment la lecture d’œuvre littéraire permet-elle de s’interroger sur le rapport de l’homme au monde ?

Objet d’étude 6 : La parole en spectacle

(Term.)

S16 : Dossier « Scènes de parole, paroles en scène »

Problématique : Dans le dialogue utilisons-nous seulement des mots ?

S17 : Groupement de textes et d’images « Les tribunes politiques et leur médiatisation »

Problématique : Comment la mise en spectacle de la parole fait-elle naître des émotions (jusqu’à la manipulation) ?

S18 : Œuvre longue « Du texte de théâtre au spectacle: Le Cercle de craie caucasien de Bertolt Brecht »

Problématique : Qu’apporte à l’homme, d’hier et d’aujourd’hui, la dimension collective de la mise en spectacle de la parole ?

Les points communs entre les 2 cursus BAC PRO - Français BTS – Culture générale et Expression

9 Objets d’étude (sur 3 ans)

Ex: Identité et diversité

Ex : La parole en spectacle

2 thèmes (2ème année)

Ex : Le sport, Paroles, échanges, conversations,

et révolution numérique

Problématiques liées aux objets d’étude

Ex : En quoi l’autre est-il semblable et différent

?

Problématiques liées aux thèmes

Ex : Le sport, miroir de notre société ?

Capacités de lecture et d’expression, at-

titudes

Ex : Analyser les modalités et les enjeux de la

présentation de l’autre dans un écrit ou dans

une image/Rédiger une argumentation de type

délibératif/Etre sensible aux échos et aux

interférences entre soi et les autres.

Capacités et techniques, (compétences,

situations de formation et critères d’

évaluation)

Ex : Appréhender un message (C), être capable

de s’interroger pour prendre en compte les

caractères spécifiques du code

employé/Lecture silencieuse d’un ou plusieurs

texte/Pertinence dans le relevé des idées et

mots clés du message définis selon son ou ses

systèmes de cohérence.

Les points communs entre les 2 cursus BAC PRO - Français

BTS – Culture générale et Expression

Modalités de lecture :

Lecture analytique, cursive, documentaire

Dossier, groupement de textes, œuvre

longue

Programme du XVI à nos jours

Capacité E : Apprécier un message

Choix de l’enseignant centré sur une culture

générale contemporaine (

Supports littéraires, iconographiques,

filmiques, sociologique, philosophiques…

Capacité B : s’informer, se

documenter

Supports littéraires, filmiques, sociologique,

philosophiques, documents

officiels…empruntés à tous les champs

disciplinaires (histoire, géographie…)

Une iconographie riche : films, dessins,

photos, affiches, organigrammes, tableaux de

statistiques, schémas, graphiques…

Les points communs entre les 2 cursus BAC PRO - Français

BTS – Culture générale et Expression

Activités orales : exposé, entretien,

interview, débat

Activités écrites : écrits fonctionnels

(résumé, synthèse, compte-rendu) ; écrits

d’argumentation (argumentation

délibérative, explicative) ; écrits d’invention

(description, narration, réécriture).

Capacité A : Communiquer oralement

Technique & : La langue orale

Rapport, compte-rendu, entretien, exposé,

débat…

En CCF : soutenance du rapport de stage

Capacité D : Réaliser un message

Technique ß : Langue de l’écrit

Ecritures de travail : réponses à des

questions, compte-rendu, synthèse de

cours, listes…

Ecriture de synthèse de documents

Ecriture personnelle.

Les points communs entre les 2 cursus BAC PRO - Français

BTS – Culture générale et Expression

Epreuves écrite : examen ponctuel 2

h.30

Supports : 3 documents (1 texte phare, 1

iconographie, 1 texte complémentaire

Compétence de lecture (10 points)

Présentation du corpus

Analyse et interprétation

Compétence d’écriture (10 points)

Texte argumentatif (40 lignes attendues)

(discussion, démonstration…)

Epreuves écrite : examen ponctuel 4

h.

Supports : 1 corpus plus long (3 à 4) dont

au moins un texte littéraire et souvent une

iconographie

Première partie : synthèse (40 points)

Rédaction d’une synthèse concise, objective

et ordonnée des documents …

Deuxième partie : écriture

personnelle (20 points)

Texte argumentatif (écrit personnel

nécessitant l’implication de l’élève)

Les capacités en Bac Pro / en BTS BAC PRO BTS

Analyser les modalités et les enjeux de la

présentation de l’autre dans un récit ou dans

une image

Appréhender un message (C)

Dans un débat oral, confronter ses valeurs

aux valeurs de l’autre, aux valeurs collectives

: présenter une opinion, entrer en

contradiction avec autrui, s’impliquer dans

son propos

Communiquer oralement (A)

Rédiger une argumentation de type

délibératif (thèse, antithèse, choix personnel)

Réaliser un message (D)

Comprendre comment une œuvre met en

tension les expériences individuelles et les

questions collectives

Appréhender un message (C)

Les capacités en Bac Pro / en BTS BAC PRO

BTS

Repérer en quoi une situation ou des

personnages de fiction peuvent représenter

des questions humaines universelles

Appréhender un message (C)

Interpréter la dimension symbolique d’un

personnage ou d’une situation

Apprécier un message ou une situation (E)

Organiser sa pensée dans un débat d’idées à

l’oral, à l’écrit

Réaliser un message (D)

Mettre en regard des essais, des œuvres

littéraires et artistiques et les questions

posées au moment de leur création sur le

rapport de l’individu au monde

Apprécier un message (E)

Les capacités en Bac Pro / en BTS BAC PRO

BTS

Comprendre comment la mise en scène de la

parole contribue à son efficacité

Situer la visée d’une parole dans son

contexte

Analyser une scène de théâtre en saisissant sa

dimension scénique

Les capacités en Bac Pro / en BTS BAC PRO

BTS

Comprendre comment la mise en scène de la

parole contribue à son efficacité

Appréhender un message (C)

Situer la visée d’une parole dans son

contexte

Appréhender un message (C)

Analyser une scène de théâtre en saisissant sa

dimension scénique

Apprécier un message (E)

Les difficultés des élèves en Bac pro DIFFICULTES AU NIVEAU DE LA LECTURE

Peu de référents culturels => difficultés pour contextualiser un document

Peu de vocabulaire => difficultés dans la compréhension des documents

Peu d’habitude de lecture => lenteur dans la lecture des textes, difficultés dans la lecture des phrases complexes

DIFFICULTES AU NIVEAU DE L’ECRITURE

o difficultés pour rédiger une phrase complexe

o Difficultés pour s’approprier les idées des auteurs et les reformuler

o Difficultés pour développer une idée, l’expliquer, l’illustrer

o Difficultés pour structurer un devoir en parties

Difficultés pour argumenter un point de vue

Progression possible en AP pour

préparer les élèves de Bac Pro au BTS

TROIS AXES DE TRAVAIL EN FRANÇAIS

En lien avec les contenus et les démarches didactiques

du programme de français en Terminale Bac Pro

1 – Approfondir la démarche d’analyse d’un groupement de textes et

d’images

2 – Initier à la rédaction de la synthèse de documents (construire une

grille d’évaluation sur la synthèse, la faire rédiger aux élèves)

3 –Faire fabriquer un corpus autour d’un des trois objets d’étude et

des interrogations du programme (séquence au CDI en lien avec

la documentaliste)

Déroulé de la séquence 1

« Approfondir le travail sur un corpus » et conseils

pratiques de mise en oeuvre

1 – Provoquer le questionnement des élèves sur un corpus

Favoriser la confrontation et l’échange : travail effectué à l’oral

Questionner l’objet d’étude retenu puis la problématique

Noter les idées et les remarques des élèves pour les exploiter dans la 4ème étape, une fois les

documents analysés.

L’objectif est de cerner le sujet, de provoquer l’émergence de représentations.

2 – Approcher le corpus retenu dans sa globalité

(pas plus de 5 documents composés de 3 textes noyaux + 1 ou 2 documents complémentaires)

Contextualiser (d’un point de vue historique, idéologique, linguistique) le texte à partir des

sources : date de publication, titre, auteur, maison d’édition.

L’objectif est de lever les implicites du texte en apportant les références manquantes aux élèves.

Lire les trois textes noyaux dans leur ensemble pour dégager le thème du propos.

Relier explicitement les propos de chaque document à l’objet d’étude et à la problématique

(oralement).

suite 3 – Analyser méthodiquement les textes noyaux

Lecture analytique (outils d’analyse : le genre, la typologie, le registre, l’énonciation, les effets de sens : connotations, figures de style…, la structure interne : chronologique, logique, symbolique…)

Eclairage des textes noyaux par la lecture documentaire des deux autres documents (iconographie, schéma…)

4 – Exploitation des textes et documents pour préparer la synthèse

Classement des documents par similitudes et oppositions

Reformulation des propos de chaque document

Faciliter l’écriture par la phrase type : L’auteur dit que….parce que….

Confrontation des propos des auteurs avec les idées des élèves notées en première étape, éclairage de la problématique au regard des propos des auteurs.

Première ébauche d’une synthèse par les élèves afin de déterminer leurs besoins en vue de la séquence 2 centrée sur la rédaction d’une synthèse.

Déroulé de la séance 3 : rédiger une

synthèse 1 – Expliciter les enjeux de la synthèse

La synthèse implique la CONCISION, l’OBJECTIVITE , la REFORMULATION des idées et le

CLASSEMENT de ces dernières pour répondre à une problématique ou éclairer un thème.

+> Le premier terme sous-entend l’emploi d’un vocabulaire précis pour cerner puis

retranscrire les idées principales d’un document

+> Le deuxième terme désigne la nécessité de résumer l’essentiel d’un document en se gardant

de laisser entendre son point de vue

+> Le troisième terme comprend l’idée d’un regroupement des documents en fonction de leur

point commun et de leur hiérarchie ou de leur opposition

2 – Analyser préalablement les documents

La synthèse ne peut faire l’économie d’une analyse préalable des documents :

L’élaboration d’un tableau de confrontation permet de distinguer les documents primaires,

ceux qui ont un effet direct sur la problématique des documents secondaires qui ont pour rôle

d’illustrer la problématique.

Il doit également mettre en évidence le lien entre les documents (biographique, historique,

générique et ou typologique, thématique, discursif, stylistique) liens qui peuvent se cumuler.

suite 3 – Reformuler les idées majeures d’un document en fonction d’une

problématique

Reformuler => maîtriser la phrase complexe du discours indirect :

L’auteur dit que……

Le romancier pense que…

Comme l’affirme………,

=> maîtriser l’insertion de citations

4 – Structurer la synthèse

Introduire : formuler le thème et la problématique et annonce le plan.

Conclure : présenter le bilan définitif du corpus.

Séquence 3

Faire fabriquer un corpus autour d’un des trois

objets d’étude et des interrogations du

programme

Objectif : Répondre à une problématique en se constituant un corpus de documents

CAPACITE B : s’informer – se documenter

Outil : Recherche sur le logiciel B.C.D. et ou sur internet.

1 – Première étape : brasser des idées inhérentes à la problématique

2 – Deuxième étape : Recherche à partir des mots clés (compétence 1-3)

Trouver d’autres mots clés « descripteurs »

3 – Troisième étape : A partir des résumés => sélectionner l’information « copier/coller » (compétences 2-1 et 2-2 et 2-

4 – Quatrième étape : A partir des 3 documents sélectionnés => Analyser, classer, ordonner informations et documents

en fonction d’objectifs explicités (compétence 2-4)

Objectif : Décryptage des différentes catégories de sites internet

CAPACITE B : s’informer – se documenter

Outil : Internet

1 – Décrypter des URL, org., fr.

2 – Evaluer les sites internet (auteur/ mise en page/ contact/ abonnement)

3 – Sélectionner de l’information

4 – Copier / Coller

5 – Analyser les extraits copiés et collés => extraire les idées => reformuler les idées => insérer des citations.

DES OUTILS POUR LA SYNTHESE

1) Lire Auteur,

support,

éditions,

date

Thème Idée principale

ou propos

Reformulation à

l’aide de la liste

des verbes

d’énonciation

Doc 1

Doc 2

Doc 3

2) Classer,

hiérarchiser

Regrouper

Regrouper les documents en

fonction de leurs points

communs – Hiérarchiser leur

classement en fonction de

l’idée forte et des idées

secondaires ou

complémentaires

Identifier les documents dont les

idées sont divergentes

Doc 1

Doc 2

Doc 3

LES OUTILS :

1 – Liste de verbes d’énonciation : Verbes sans

connotation

Verbes avec

connotation

Verbes à

connotation

d’intensité

Dire

Indiquer

Expliquer

Communiquer

Ajouter

Emettre

Signifier

Conter

déclarer

Affirmer

Souligner

Conclure

Dévoiler

Révéler

Revendiquer

Dénoncer

Réfuter

Concéder

Décliner

Divulguer

Ordonner

Prétendre

Proférer

Propager

S’indigner

Supposer

S’étonner

Prononcer

Clamer

Crier

Hurler

Murmurer

Chuchoter

Etc…

LES OUTILS :

2 – Structure syntaxique du discours rapporté :

EX : L’auteur pense que ….

Le journaliste affirme que…

Comme le déclare que……, ……

LES OUTILS :

3 – Les articulations à employer dans la synthèse :

Enumération Cause Opposition Concession

D’abord,

En premier

lieu,

Ensuite,

En second,

Par ailleurs,

De plus,

En outre,

Egalement,

Enfin,

finalement,

Grâce à,

En raison de,

A cause de,

Car,

En effet,

Parce que,

Puisque,

Etant donné

que,

Mais

Cependant,

Pourtant,

Néanmoins,

En revanche,

Certes,

Bien que +

subjonctif

De toute façon

En dépit de

Malgré que

Quoi qu’il en

soit

Exemples de remédiations possibles :

Textes

élèves

De plus, les recruteurs grâce à

cet argent pouvait se permettre

de convoiter de grands

footballeurs, les transferts entre

clubs sont très honéreux,

comme le souligne Genc Burimi.

Outre les transferts

faramineux, les joueurs ont

d’autres ressources qui se

cumulent. Les fruits des

publicités come le souligne

Genc Burimi.

En effet, ses derniers ont

connu la pauvreté des

quartiers où sont issues de

familles d’ouvriers comme

l’exprime Isabelle Monnin.

Réécriture Analyse logique pour corriger

les accords

Simplification de la phrase : 2 au

lieu d’1

De plus, les recruteurs peuvent se

permettre de convoiter de grands

footballeurs. Genc Burimi affirme que

les transferts entre clubs sont très

onéreux.

Reformulation

Outre les transferts faramineux,

le journaliste révèle que les

ressources des joueurs se

cumulent avec notamment les

fruits des publicités.

Reformulation

Prise en compte de la

progression de la

discussion

En effet, Isabelle Monnin ajoute

que les footballeurs ont presque

tous connu la pauvreté dans des

quartiers défavorisés ou sont

issus de familles d’ouvriers.

Exemples de remédiations possibles : Texte

élève

Certains joueurs réussissent très bien comme nous pouvons le

constater avec le document de Genc Burimi « les footballeurs

africains sont le mieux payés au monde » qui montre la réussite

économique et sociale de certains joueurs africains en étant très

bien payé et aussi avec le document iconographique de l’agence

FEP en 1998 qui montre les « black-blanc-beur » heureux après

avoir gagné la finale de la coupe du monde 1998.

Réécriture Identifier les deux idées de cette phrase : réussite économique

et sociale des joueurs africains les mieux payés dans le monde /

joie de l’équipe de bleus après leur victoire au mondiale de 1998

Simplification de la phrase : 2 au lieu d’1 – Emploi d’une

articulation

Genc Burimi déclare que la réussite économique de certains joueurs

africains est évidente car quelques uns sont les mieux payés au monde. Par

ailleurs la photographie de l’équipe de bleus, souligne la réussite sociale des

« blacks-blancs-beurs » au mondial de 1998.

Autre piste de travail

UNE METHODOLOGIE

COMMUNE

Un exemple de lien BAC PRO - BTS GRILLE LECTURE D’IMAGE (BAC PRO/BTS)

Présentation de l’œuvre Identifiez précisément: le titre le sujet représenté le support (technique, dimensions) le lieu d’exposition le genre (scène, nature morte, portrait, autoportrait, paysage, dessin de presse, caricature…)

Identifiez Les lignes de fuite, le point de fuite

DENOTATION CONNOTATION

Identifiez Les lignes de force, les formes géométriques éventuelles

Caractérisez Les couleurs, la lumière

Synthèse Après voir présenté l’œuvre, reformulez le message de l’auteur en vous appuyant sur les éléments relevés précédemment.

Un exemple de lien BAC PRO - BTS 1 - Capacité C : APPREHENDER UN MESSAGE/ Capacité E : APPRECIER UN MESSAGE: Développer les compétences de lecture de l’image. (Tableaux, photographies, caricatures, dessin de presse…) Favoriser et développer la rencontre avec des textes d’essais. Favoriser et développer la lecture en corpus. Propositions de lecture :

BAC PRO BTS

Extraits de :

. Albert Jacquard, Le compte à

rebours a-t-il commencé ?

. Michel Serres, « L’homme n’advient

que lorsqu’il rompt avec la loi du plus

fort »

. Axel Kahn, Le perfectionnement du

réel

. François Busnel, Laisser faire la

nature humaine

. Amin Maalouf, Origines

. Freud, Introduction à la

psychanalyse

. Claude Lévi-Strauss, Race et

Histoire

Extraits de :

. Roland Barthes, Mythologies.

. Bruno Bettelheim, Psychanalyse des

contes de fées.

. Extraits d’entretiens avec Pierre

Bourdieu.

. Raymond Depardon, Paysans, La

France de Raymond Depardon.

. Documents de référence (ex : la

Convention internationale des droits

de l’enfant) ou textes de loi (extraits

du code du travail)…

Un exemple de lien BAC PRO - BTS

BAC PRO BTS

.L’entreprise, textes réunis par Arnaud

Viviant , éditions La découverte poche, 2009

. Petites histoires horribles à lire avant de

s’endormir, Françoise Cruz, éditions naïve,

2010

. No et moi, D. de Vigan, éd.Lattès, 2007

Voir des films. Exemples :

Bread and Roses de Ken Loach

Bienvenue à Gattaca d’Andrew Niccol

The Island de Michael Bay

Eden à l’Ouest de Costa Gavras

Lire des romans. Exemples :

. Amélie Nothomb, Stupeur et

tremblements.

. Fatou Diome, Le ventre de l’Atlantique.

etc

Voir des films. Exemples :

. L’esquive de Kechiche

. Little Miss Sunshine de Dayton et Faris

. The social network de Fincher

etc

2 - Capacité B : S’INFORMER, SE DOCUMENTER : Constitution d’une culture générale sur des thèmes actuels. Petite bibliographie :

Un exemple de lien BAC PRO - BTS

3 - Capacité A : COMMUNIQUER ORALEMENT:

Susciter le plus régulièrement possible la parole de l’élève /de l’étudiant: exposés, commentaires d’images, compte-rendu de lecture, défense d’une opinion, présentation d’une œuvre filmique…

Méthodologie commune (support visuel, grille d’évaluation voir document 1 – le travail sur la grille de lecture d’image est précédé par une séance de méthodologie qui présente les différents outils de la grille.)

4 - Capacité D : REALISER UN MESSAGE:

Exercices variés et réguliers visant à développer les compétences d’écriture de Synthèse et d’Ecriture Personnelle :

Confronter

Reformuler

Argumenter

Illustrer…

Travailler les compétences langagières :

Exercices de syntaxe (la phrase complexe, expression de la concession, cause, conséquence, but…), vocabulaire (verbes d’énonciation, synonymes…), orthographe (ateliers informatiques).