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El trabajo en aulas heterogeacuteneas El trabajo en aulas heterogeacuteneas
Educando en la diversidadEducando en la diversidad
1
Basado en el libro y en las Basado en el libro y en las presentaciones de presentaciones de umlEl trabajo en aulas heterogeacuteneas de umlEl trabajo en aulas heterogeacuteneas de Rebeca Anijovich (2009)Rebeca Anijovich (2009)
Tandil Mayo 2012
LA SOCIEDAD CAMBIA a gran velocidad
bull Sociedad de la informacioacuten conocimiento muacuteltiple e incierto aprendizaje continuo
bull Nuevas tecnologiacuteas
2
Hoy nos encontramos conRealidades socio econoacutemicas diferentes Existe Exclusioacuten social
( Los excluiacutedos son los que no pueden acceder al conocimiento)
Ademaacutes HayTipos de exclusioacuten educativa -Exclusioacuten total -Exclusioacuten temprana -Marginacioacuten por inclusioacuten
3
Mundo laboral distinto
bull Nuevas demandas del mundo laboral
Polifuncionalidad FlexibilidadDisponibilidadRotacioacutenTraslados
4
Cambios en Educacioacuten
5
Por ej
bullAulas multiedadesbullInteligencias
muacuteltiplesbulladaptaciones
curricularesbullPortafolios
iquestA quieacuten le va bien en la escuelaEn grupos pensamos en el modelo de alumno al
cual le va bien en la escuela
Puesta en comuacuten
6
7
La Escuela tradicional (como la conocimos) nace con el
surgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar a
la cultura nacional a los inmigrantes
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
bullEl tipo de instruccioacuten ldquouna sola tallardquo no atiende las necesidades de muchos estudiantes
bullLos nintildeos vienen en diferentes formas y tamantildeos asiacute como sus intereses perfiles de aprendizaje y niveles de preparacioacuten son diferentes
Hoy les dijimos a todos umlVengan a la escuelaumlhellip Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA
8
Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan
Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
LA SOCIEDAD CAMBIA a gran velocidad
bull Sociedad de la informacioacuten conocimiento muacuteltiple e incierto aprendizaje continuo
bull Nuevas tecnologiacuteas
2
Hoy nos encontramos conRealidades socio econoacutemicas diferentes Existe Exclusioacuten social
( Los excluiacutedos son los que no pueden acceder al conocimiento)
Ademaacutes HayTipos de exclusioacuten educativa -Exclusioacuten total -Exclusioacuten temprana -Marginacioacuten por inclusioacuten
3
Mundo laboral distinto
bull Nuevas demandas del mundo laboral
Polifuncionalidad FlexibilidadDisponibilidadRotacioacutenTraslados
4
Cambios en Educacioacuten
5
Por ej
bullAulas multiedadesbullInteligencias
muacuteltiplesbulladaptaciones
curricularesbullPortafolios
iquestA quieacuten le va bien en la escuelaEn grupos pensamos en el modelo de alumno al
cual le va bien en la escuela
Puesta en comuacuten
6
7
La Escuela tradicional (como la conocimos) nace con el
surgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar a
la cultura nacional a los inmigrantes
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
bullEl tipo de instruccioacuten ldquouna sola tallardquo no atiende las necesidades de muchos estudiantes
bullLos nintildeos vienen en diferentes formas y tamantildeos asiacute como sus intereses perfiles de aprendizaje y niveles de preparacioacuten son diferentes
Hoy les dijimos a todos umlVengan a la escuelaumlhellip Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA
8
Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan
Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
Hoy nos encontramos conRealidades socio econoacutemicas diferentes Existe Exclusioacuten social
( Los excluiacutedos son los que no pueden acceder al conocimiento)
Ademaacutes HayTipos de exclusioacuten educativa -Exclusioacuten total -Exclusioacuten temprana -Marginacioacuten por inclusioacuten
3
Mundo laboral distinto
bull Nuevas demandas del mundo laboral
Polifuncionalidad FlexibilidadDisponibilidadRotacioacutenTraslados
4
Cambios en Educacioacuten
5
Por ej
bullAulas multiedadesbullInteligencias
muacuteltiplesbulladaptaciones
curricularesbullPortafolios
iquestA quieacuten le va bien en la escuelaEn grupos pensamos en el modelo de alumno al
cual le va bien en la escuela
Puesta en comuacuten
6
7
La Escuela tradicional (como la conocimos) nace con el
surgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar a
la cultura nacional a los inmigrantes
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
bullEl tipo de instruccioacuten ldquouna sola tallardquo no atiende las necesidades de muchos estudiantes
bullLos nintildeos vienen en diferentes formas y tamantildeos asiacute como sus intereses perfiles de aprendizaje y niveles de preparacioacuten son diferentes
Hoy les dijimos a todos umlVengan a la escuelaumlhellip Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA
8
Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan
Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
Mundo laboral distinto
bull Nuevas demandas del mundo laboral
Polifuncionalidad FlexibilidadDisponibilidadRotacioacutenTraslados
4
Cambios en Educacioacuten
5
Por ej
bullAulas multiedadesbullInteligencias
muacuteltiplesbulladaptaciones
curricularesbullPortafolios
iquestA quieacuten le va bien en la escuelaEn grupos pensamos en el modelo de alumno al
cual le va bien en la escuela
Puesta en comuacuten
6
7
La Escuela tradicional (como la conocimos) nace con el
surgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar a
la cultura nacional a los inmigrantes
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
bullEl tipo de instruccioacuten ldquouna sola tallardquo no atiende las necesidades de muchos estudiantes
bullLos nintildeos vienen en diferentes formas y tamantildeos asiacute como sus intereses perfiles de aprendizaje y niveles de preparacioacuten son diferentes
Hoy les dijimos a todos umlVengan a la escuelaumlhellip Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA
8
Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan
Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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Cambios en Educacioacuten
5
Por ej
bullAulas multiedadesbullInteligencias
muacuteltiplesbulladaptaciones
curricularesbullPortafolios
iquestA quieacuten le va bien en la escuelaEn grupos pensamos en el modelo de alumno al
cual le va bien en la escuela
Puesta en comuacuten
6
7
La Escuela tradicional (como la conocimos) nace con el
surgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar a
la cultura nacional a los inmigrantes
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
bullEl tipo de instruccioacuten ldquouna sola tallardquo no atiende las necesidades de muchos estudiantes
bullLos nintildeos vienen en diferentes formas y tamantildeos asiacute como sus intereses perfiles de aprendizaje y niveles de preparacioacuten son diferentes
Hoy les dijimos a todos umlVengan a la escuelaumlhellip Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA
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Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan
Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
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CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
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bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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iquestA quieacuten le va bien en la escuelaEn grupos pensamos en el modelo de alumno al
cual le va bien en la escuela
Puesta en comuacuten
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La Escuela tradicional (como la conocimos) nace con el
surgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar a
la cultura nacional a los inmigrantes
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
bullEl tipo de instruccioacuten ldquouna sola tallardquo no atiende las necesidades de muchos estudiantes
bullLos nintildeos vienen en diferentes formas y tamantildeos asiacute como sus intereses perfiles de aprendizaje y niveles de preparacioacuten son diferentes
Hoy les dijimos a todos umlVengan a la escuelaumlhellip Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA
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Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan
Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
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CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
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bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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La Escuela tradicional (como la conocimos) nace con el
surgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar a
la cultura nacional a los inmigrantes
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
bullEl tipo de instruccioacuten ldquouna sola tallardquo no atiende las necesidades de muchos estudiantes
bullLos nintildeos vienen en diferentes formas y tamantildeos asiacute como sus intereses perfiles de aprendizaje y niveles de preparacioacuten son diferentes
Hoy les dijimos a todos umlVengan a la escuelaumlhellip Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA
8
Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan
Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
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CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
bullEl tipo de instruccioacuten ldquouna sola tallardquo no atiende las necesidades de muchos estudiantes
bullLos nintildeos vienen en diferentes formas y tamantildeos asiacute como sus intereses perfiles de aprendizaje y niveles de preparacioacuten son diferentes
Hoy les dijimos a todos umlVengan a la escuelaumlhellip Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA
8
Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan
Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan
Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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Identificar cada una su propia inteligencia
bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel
es mi inteligencia predominante
10
La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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La diversidad
11
Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
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DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
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5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
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CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
En el aula hay TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIOacuteN RIGIDA
ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE
1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
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CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente
14
DIVERSIDADDIVERSIDAD
2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
15
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
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5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
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CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
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Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
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CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
16
4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos
17
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos
18
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
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favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
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bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE
19
CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica
20
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
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CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
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bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula
bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades
bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos
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Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
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CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
Para tener un aula heterogeacutenea
bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten
bull Consignas obligatorias y optativas
bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento
21
Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
23
HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
24
CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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Deseo inclina-cioacuten personal
Habilidades motrices
Aptitudes
Habilidades sociales
Necesidades personales
Nivel estilo y habilidades de pensamiento
Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje
Capacidad para aprender
Inteligencias muacuteltiples
Conocimientosprevios
Variables de personalidad
Ritmo personal de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Diversidad del alumno
Aspectos afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN
_EVALUACIOacuteN
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CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
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De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
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Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
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Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
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bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
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CONSIGNAS
bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
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De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA
_TA-TE-TI
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bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
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bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos
bull Relevantes para el universo del nintildeo
bull Ancladas en un contexto real o cercano
bull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
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De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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CONSIGNAS
bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones
bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
37
CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los
ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten
CONSIGNAS
bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
CONSIGNAS
bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
30
De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
32
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
BIBLIOGRAFIA
36
bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la
reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita
favoreciendo la autonomiacutea
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bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten
bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
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De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
31
Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
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Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
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EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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bull Consideran las inteligencias muacuteltiples
bull Estimulan el pensamiento criacutetico
Trabajo praacutectico para elaborar consignas
bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la
ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
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temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
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que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
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Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
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conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias
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De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes
temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el
desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas
bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
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que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores
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Las paredes comunican
Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados
bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
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EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires
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bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones
equivalenteshellip)
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que tiene a su derecha teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
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anteriores
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Las paredes comunican
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Las paredes comunican
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anteriores
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Las paredes comunican
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bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten
Las paredes comunican
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EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino
ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER
35
bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As
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