Aul as Hetero Gene As

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  • El trabajo en aulas heterogneas

    Educando en la diversidad *Basado en el libro y en las presentaciones de El trabajo en aulas heterogneas de Rebeca Anijovich (2009)Tandil, Mayo 2012

  • LA SOCIEDAD CAMBIA a gran velocidadSociedad de la informacin, conocimiento mltiple e incierto, aprendizaje continuo.Nuevas tecnologas

    *

  • Hoy nos encontramos conRealidades socio econmicas diferentes Existe: Exclusin social ( Los excludos son los que no pueden acceder al conocimiento)

    Adems: HayTipos de exclusin educativa: -Exclusin total -Exclusin temprana -Marginacin por inclusin*

  • Mundo laboral distintoNuevas demandas del mundo laboral:

    Polifuncionalidad FlexibilidadDisponibilidadRotacinTraslados

    *

  • Cambios en Educacin*Por ej:

    Aulas multiedadesInteligencias mltiplesadaptacionescurricularesPortafolios

  • A quin le va bien en la escuela?En grupos pensamos en el modelo de alumno al cual le va bien en la escuela

    Puesta en comn

    *

  • * La Escuela tradicional (como la conocimos) nace con elsurgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar ala cultura nacional a los inmigrantes.

    Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador

  • El tipo de instruccin una sola talla no atiende las necesidades de muchos estudiantes.Los nios vienen en diferentes formas y tamaos as como sus intereses, perfiles de aprendizaje y niveles de preparacin son diferentes.Hoy les dijimos a todos Vengan a la escuela Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA*

  • Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia: ADQUISICION DE DESTREZA: los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo. INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA: los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes, se atienen a plazos preestablecidos, realizan su autoevaluacin a partir de criterios prefijados para completar tareas ms complejas y de ms largo plazo. INDEPENDENCIA COMPARTIDA: los alumnos generan problemas a resolver, disean tareas, establecen plazos y fijan criterios de evaluacin. INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA: los alumnos planifican, ejecutan y evalan sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacin si la necesitan.

  • Identificar cada una su propia inteligenciaCon la ayuda de las fotocopias de las caractersticas de las inteligencias, pensar cul es mi inteligencia predominante.*

  • La diversidad

    *Si se brinda la misma enseanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, slo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y, acaso, que aumenten. Perrenoud

    Del mandato homogeneizador

    al reconocimiento y legitimacin de ladiversidad

  • CONTENIDOS IGUALESCONTENIDOS DIFERENCIADOS En el aula hay TENSIONESALUMNOPROMEDIOALUMNO individual

  • TENSIONESEVALUACIONUNICAEVALUACION DIFERENCIADAORGANIZACIN RIGIDAORGANIZACIN FLEXIBLE

  • 1. Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente*DIVERSIDAD

  • 2. Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos*

  • 3. Aspira a desarrollar alumnos autorregulados*

  • 4. Emplea medios variados y flexibles de enseanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el inters, el reto y el involucramiento de los alumnos*

  • 5. Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacin que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos as como en su progreso con respecto a criterios externos.*

  • 5.La organizacin de la clase es FLEXIBLE*

  • CON TU COMPAERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDER queremos saber como lo hacs real en tu aula.Cmo ensear a los alumnos con dificultades?Cmo ensear a los ms talentosos?Cmo considerar las diferencias?Ensear todo a todos?Cmo ofrecer ms autonoma a los alumnos?Qu estrategias utilizar?Cmo llevar estas cuestionesa la prctica?*

  • Para tener un aula heterogneaContenidos: bsicos-ampliacin-profundizacinConsignas obligatorias y optativasAgrupamientosFuentes de informacinRecursosProductosTiemposTipos de inteligenciaEstilos de aprendizajeHabilidades de pensamiento*

  • Factores que crean la heterogeneidad en el aula

  • *

  • HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON:

    _CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMA

    _TA-TE-TI

    _PROYECTOS GRUPALES, INVESTIGACIN

    _EVALUACIN

    *

  • CONSIGNASPromueven la participacin activa de los alumnosRelevantes para el universo del nioAncladas en un contexto real o cercanoRequieren programacin

  • CONSIGNASPermite al alumno la eleccin y la toma de decisionesContribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresInvitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientoEstimulan el desarrollo del pensamiento en mltiples direcciones

  • CONSIGNASConsideran las inteligencias mltiples, los estilos de aprendizaje, los ritmos variados, los intereses, etc.Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucin de tareas utilizando variados recursos y fuentes de informacin. Admiten pluralidad de respuestas correctasEstimulan diversidad de productosPosibilitan la autoevaluacin y la reflexinEscritas en forma clara y explcita favoreciendo la autonoma.Permite al alumno la eleccin y la toma de decisionesContribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresInvitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientoEstimulan el desarrollo del pensamiento en mltiples direccionesPromueven la participacin activa de los alumnosRelevantes para el universo del nioAncladas en un contexto real o cercanoRequieren programacin

  • CONSIGNASEstimulan diversidad de productosPosibilitan la autoevaluacin y la reflexinEscritas en forma clara y explcita favoreciendo la autonoma.

  • CONSIGNASInvitan a la produccin variada y no a la reproduccinConsideran las inteligencias mltiplesEstimulan el pensamiento crtico.

  • Trabajo prctico para elaborar consignasCon el material de trabajo:-Conexin entre la mejor practica de la enseanza y la diferenciacin-Como los alumnos pueden demostrar sus conocimientos sobre temas especficos.-Caractersticas de las 8 inteligencias*

  • De acuerdo a su estilo de aprendizaje, pensar como le gustara abordar alguno de los siguientes temasA- Fecha patria: el 25 de Mayo, los sucesos, el desarrollo socio-econmico de la poca, las consecuencias para nuestros das.B-Anlisis de un libro ledo.C- Alimentos ( nutricin, produccin, productos)D- Fracciones ( suma, resta, fracciones equivalentes)*

  • Luego elaborar una consigna para la persona que tiene a su derecha, teniendo en cuenta la inteligencia de es persona para que trabaje uno solo de los temas anteriores.*

  • Las paredes comunican

    Las paredes pueden ser diseadas de tal forma que permitan cumplir propsitos variados:

    informar, despertar curiosidad, incentivar a la accin, estimular procesos de pensamiento, y ser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresin.

  • Las paredes comunican

  • MEIRIEU PHILIPPEEDUCAR es precisamente inscribir aun nio en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad. Esdar a entender la importancia de las normas que son vlidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga or y encuentre sucamino.

    ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER !!!!!

    *

  • Aldamiz y otros (2000): Cmo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Grao. Barcelona. Armstrong, T (1999): Las inteligencias mltiples en el aula. Manantial. Buenos Aires. Escuelas infantiles de Regio Emilia (1995): La inteligencia se construye usndola. Morata. Madrid.Gardner, H (2000): La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paids. Buenos Aires. Hernndez, F (1997): Educacin y cultura visual. Kikiriki Cooperacin Educativa. Sevilla. Johnson y Johnson: Aprender juntos y solos. Aique. Bs As.BIBLIOGRAFIA*

  • Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires.Pujols, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes.Octaedro. BarcelonaRomeau y Martinez (1997): La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria. Aljibe. Mlaga. Shulman y otros (1999): El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu. Bs As. Slavin, R (1999): Aprendizaje cooperativo. Aique. Bs AsTomlinson, C: Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paids. Buenos Aires.Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensin por diseo + enseanza basada en la diferenciacin. Paids. Bs As.Anijovich y otros (2004): Una introduccin a la enseanza para la diversidad. F.C.E. Buenos Aires.*

    **Soc de la info: muchos conoc fuera de la escuela pero sueltos.Conoc mltiple: no hay puntos de vista absolutos

    ***comienzan a generar cambios en la educacin desde la dcada del 60 en las sociedades desarrolladas. Veamos algunos ejemplos:

    *************Trabajo practico con consignasLa participacin activa del alumno en el diseo y elaboracin de paredes no slo desarrolla su habilidad manual sino que tambin le permite poner en juego habilidades tales como las de representacin y composicin, anlisis, inferencia, resolucin de problemas, comprensin. Al armar una pared relacionada con un tema de estudio se enriquece su comprensin y al mismo tiempo puede proyectar sus sentimientos y emociones.****