Aula Latina 3 LP Sirve Para Aula Internacional 3

5/6/2018 Aula Latina 3 LP Sirve Para Aula Internacional 3 - slidepdf.com

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3 CURSO DE ESPA

LATIN AULALIBRO DEL PROFESOR



AULLATIN

3



AULA LATINA 3

Autores: Roberto Castón, Eva García, Pablo Garrido, Isabel Ginés

Supervisión pedagógica: Jaime Corpas, Agustín Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano, César Chamorro

Coordinación editorial: Pablo Garrido

Diseño: CIFR4

Ilustraciones: Roger Zanni excepto: Unidad 4 pág. 33 Emilio Fradeja

Fotografías: Unidad 1 pág. 7 Stephen Simpson/Getty Images / Unidad 2 pág. 14 Arturo Limón/Fotolia / Unid

pág. 21 Philip Lee Harvey/Getty Images / Unidad 4 pág. 29 Taxi/Getty Images / Unidad 5 pág. 37 Eduardo

Unidad 6 pág. 45 Jordi Oliver / Unidad 7 pág. 54 Stone/Getty Images, pág. 61 Lucci Colucci / Unidad 8 pág

Michael Klenetsky/dreamstime / Unidad 9 pág. 69 Anna Tatti / Unidad 10 pág. 77 Taxi/Getty Images / Unida

pág. 83 Carles Torres

© Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2008

ISBN: 978-84-8443-266-1

c/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª08010 Barcelonatel. 93 268 03 00fax 93 310 33 [email protected]

www.difusion.com

difusión

Centro deInvestigación y

Publicacionesde Idiomas, S.L.



Roberto Eva

Pablo GIsabe

AULA

LATINA3



A LA

El proyecto AULA LATINA nace comorespuesta a la necesidad creciente demateriales didácticos adecuados a laenseñanza del español como lenguaextranjera en México.

En los últimos años, México se ha convertido en undestino educativo cada vez más atractivo y ha despertadoel interés de personas de todo el mundo que quierenaprender, en el contexto latinoamericano, una lenguauniversal como el español. La enseñanza del españolen México, por tanto, ha ido evolucionando y nuestrosgrupos de estudiantes constituyen actualmenteverdaderas comunidades de aprendizajes multiculturalesy plurilingües.

Hasta ahora, sin embargo, en México la oferta demateriales didácticos adecuados para la enseñanzadel español es escasa y no siempre responde a las

necesidades y a las condiciones de los proyectoseducativos de los centros dedicados a la enseñanzadel español como lengua extranjera.

Merece la pena señalar que la gran mayoría de losmateriales al alcance de los docentes mexicanosestá elaborada por especialistas extranjeros y se dirigea un público con características diferentes. Dichosmateriales, además, están diseñados para ser utilizadosen entornos educativos distintos a los de México oCentroamérica y, por tanto, no reflejan fielmente nuestrouso de la lengua ni los rasgos de nuestra cultura.

De esta situación surge la idea de publicar AULA

LATINA . Un equipo de autores, con amplia experienciaen el diseño de materiales didácticos, asesorados pornumerosos colegas de diversos centros que les hanayudado a tener una visión de conjunto de lascaracterísticas y de las necesidades de los cursos deE/LE en México, han abordado la elaboración de

AULA LATINA con el objetivo de dar respuesta a lasnecesidades del profesorado mexicano.

AULA LATINA constituye un material didácticocompleto y coherente que, teniendo en cuenta losdistintos estilos de aprendizaje, logra integrar conéxito la práctica de las habilidades comunicativas,la reflexión gramatical y el conocimiento y la

comprensión de las diferentes culturas hispano-americanas. El libro responde, de esta forma, a lasnecesidades planteadas por los docentes de españolcomo lengua extranjera en México.

Organización del material

En muchos casos, nuevos alumnos se incorporacursos cuando ya se han realizado algunas sesitodos los alumnos permanecen el mismo númersemanas. AULA LATINA está estructurado de talque facilita la labor de coordinación de los difere

fesores a cargo de un mismo curso. Las unidadecas permiten a los alumnos abordar un contenidtanto desde el punto de vista lingüístico, como dco y del cultural.

Programación

Como en cualquier contexto de aprendizaje, en lointensivos, la presentación y la práctica de nuevodos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a latativas de los alumnos. En concreto, en este tipo la progresión debe estar muy medida por razonescapacidad de procesar información y de construi

miento lingüístico de un individuo en dos, tres o csemanas es forzosamente limitada. AULA LATINAculado cuidadosamente para guardar el equilibrioabundante selección de contenidos y muchas ocpara retomar y afianzar el manejo de aspectos linya abordados en unidades o en niveles anteriores

Características metodológicas del material

En los cursos intensivos, más que en cualquier ode cursos, se precisa un trabajo especialmente sado entre la práctica de destrezas comunicativareflexión gramatical. Un alumnado en situación d

sión, que evalúa diariamente sus progresos en uhispanohablante, aspira a obtener resultados taninmediatos en ambos frentes.

En este sentido, las actividades de AULA LATINAvariadas tanto en sus contenidos como en las dde aula que propician. Las destrezas implicadasactividad y los procesos cognitivos que impulsahábilmente combinados para que cada día de trresulte un todo coherente y equilibrado: debe hamomentos para lo lúdico y tiempo para la reflexiódades en grupos y tareas individuales, atención formales e interacción significativa entre los miemgrupo, tiempo para el estudio y para la práctica d

gua, y materiales para el descubrimiento de la cu



A NA

Cómo es AULA LATINA Cada volumen de AULA LATINA consta de 10 unidadesdidácticas que presentan la siguiente estructura:

1. COMPRENDERSe presentan textos y documentos muy variados, quecontextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativosbásicos de la unidad, frente a los que los alumnosdesarrollan fundamentalmente actividades de comprensión.

2. EXPLORAR Y REFLEXIONAREn el segundo bloque, los alumnos realizan un trabajo deobservación de la lengua a partir de nuevas muestras o depequeños corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soportepara la tradicional clase de gramática, con el que losalumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descu-bren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles

(morfológico, léxico, sintáctico, funcional, discursivo…).Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas parapotenciar y para activar el conocimiento explícito de reglas,sin tener que caer en una clase magistral de gramática.

En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticalesy funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos seha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a unaaproximación comunicativa y de uso a la gramática.

3. PRACTICAR Y COMUNICAR

El tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística ycomunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas,

pero que siempre consideran la significatividad y la implica-ción del alumno en el uso de la lengua.

En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcio-namiento de reglas en actividades que focalizan una u otraforma lingüística en lo que podríamos llamar “microtareascomunicativas”.

En la segunda parte de esta sección, se proponen una ovarias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos proce-sos de comunicación en el seno del grupo, que implicandiversas destrezas y que se concretan en un producto finalescrito u oral (una escenificación, un póster, la resoluciónnegociada a un problema, etc.).

Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,que encontramos en esta parte del manual, basadas enla experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:sus observaciones, su percepción del entorno se convier-ten en material de reflexión intercultural y en un potenteestímulo para la interacción comunicativa dentro delgrupo-clase.

4. VIAJARIncluye materiales con contenido cultural (textos infvos, canciones, poesía, juegos...) que ayudan al aluacercarse y a comprender mejor la realidad cotidiancultural en la que se halla.

Además, el libro se completa con las siguientes sec

MÁS EJERCICIOSEn este apartado se proponen nuevas actividades dca formal que estimulan la reflexión y la fijación de loaspectos lingüísticos presentados en las unidades. cicios están diseñados de modo que los alumnos lodan realizar de forma autónoma, aunque también puser utilizados en la clase a modo de recapitulación daspectos gramaticales y léxicos de la unidad.

MÁS GRAMÁTICA Además del apartado de gramática incluido en cada dad, el libro cuenta con una sección que aborda de fo

más extensa y detallada todos los puntos gramaticaldiferentes unidades.

MÁS INFORMACIÓN Al final del libro se incluye un anexo con informaciósobre diferentes temas: mapas, una serie de fichas pédicas de los diferentes países de habla hispana,

Con AULA LATINA pretendemos llenar un vacío evidcon un material dúctil pero coherente, actual desdepunto de vista de las nuevas tendencias metodológpero al mismo tiempo fácil de usar, rico pero no comque dedicamos a todos los colegas que realizan es

sionante, y a veces no siempre suficientemente valotarea de enseñar la lengua en el propio país.

Neus Sans Baulenas

Coordinadora pedagógica de Aula Latina



ÍNDICE

UNIDAD 1 VOLVER A EMPEZAR

UNIDAD 2

PROHIBIDO PROHIBIR

UNIDAD 3

MENSAJES

UNIDAD 4

VA Y LE DICE...

UNIDAD 5

¡BASTA YA!

UNIDAD 6

EL TURISTA ACCIDENTAL

TEST 1

UNIDAD 7

TENEMOS QUE HABLAR

UNIDAD 8 DE DISEÑO

UNIDAD 9

MISTERIOS Y ENIGMAS

UNIDAD 10

BUENAS NOTICIAS

UNIDAD 11

YO NUNCA LO HARÍA

UNIDAD 12

AMÉRICA

TEST 2

TRANSCRIPCIONES

SOLUCIONES / MÁS EJERCI

07

14

21

29

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45

53

54

62

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77

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95

96

105



Dirija la atención de sus estudiantes hacia la foto

de la página 9 y pregúnteles: ¿Dónde creen que

están estos chicos y chicas? ¿Qué vuelven a

empezar? Las respuestas esperables son la

escuela , la secundaria , las clases...

Puede especificar que a los centros de enseñanza secundaria en México se les llama escuelas

secundarias (12 a 15 años) y prepara

a 18 años).

Por último, infórmeles brevemente a su

sobre los objetivos de la unidad y de s

final: van a inventar la biografía del ca

ideal para un determinado puesto de t

VOLVER A EMPEZAR



1. GENERACIÓN DEL 87 Leer y escuchar fragmentos de conversaciones y res-

ponder a preguntas relacionadas. Entrevistar a un com- pañero sobre diferentes aspectos de su vida actual y

pasada.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad, sus estudiantes trabajarán con una seriede conversaciones extraídas de una misma situación: elreencuentro de un grupo de amigos tras mucho tiempo sinverse. Unos y otros se ponen al corriente tanto de las nove-dades en sus vidas como de lo que no han cambiado.

Aparecen varias perífrasis verbales que probablemente susestudiantes no conozcan. Le recomendamos que dirija suatención al significado dentro del contexto y que espere a

la actividad 4 para detenerse en explicaciones formales.

En el apartado B, se propone un breve cuestionario de pre-guntas personales para formular a un compañero que, si setrata del primer día de clase, puede ser ideal para iniciar unprimer contacto.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que se fijen en el título de la acti-vidad y en el dibujo. Explíqueles que se trata de ex alum-nos de la Facultad de Medicina que estudiaron juntos, peroque no se ven desde hace mucho tiempo. Pregúnteles:¿Qué tipo de preguntas creen que se van a hacer? o¿De qué temas van a hablar? Entre las respuestas de sus

estudiantes deberían aparecer respuestas que hagan refe-rencia a comentar lo que han hecho estos últimos años,preguntar por las novedades, ponerse al día...

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar y a leerlas conversaciones que aparecen en la ilustración (pista 1 delCD audio), y pídales que contesten a las preguntas.

Deles tiempo para hacerlo y, antes de la puesta en común,permítales comentar sus respuestas con un compañero.

Solución

1. Juan

2. Pili3. Mario

4. Tere5. Andrés

6. Ana7. Julián

8. Julián

B. Haga que sus estudiantes se agrupen en parejas procu-rando que no se conozcan (o, al menos, no muy bien). A

continuación, infórmeles que van a intentar cpoco más a su compañero. Para ello, le harán tas del cuestionario y todas aquellas que quiePídales que tomen nota de las respuestas.

Y DESPUÉSPídale a cada estudiante que, a partir de la i

obtenida, escriba una pequeña descripción del que acaba de entrevistar. Cuando terminen, plean el texto al resto de la clase.

MÁS EJERCICIOSPágina 108, ejercicios 6.

2. VIDAS ESPECIALES Leer las biografías de dos personas y decidir qu

definen mejor sus vidas. Asociar algunos testim

esas personas. Pensar preguntas para una ent

OBSERVACIONES PREVIAS

En la primera parte de la actividad, sus estudianque leer la biografía de dos personajes del munescoger aquellos adjetivos que mejor definen Recuérdeles que no hay respuestas correctas o siempre que justifiquen su elección.

En el apartado C, sus estudiantes deberán escoglos dos personajes y pensar las preguntas que tuvieran la oportunidad de entrevistarlos. Es posibello necesiten saber más información, por lo que ldamos que proponga la realización de este paso para casa y que anime a sus alumnos a consultar

ANTES DE EMPEZAR

Agrupe a sus estudiantes por parejas y pídales minuto, escriban todos los nombres que conozcsonajes famosos latinos vivos. A continuaciónpuesta en común para ver qué pareja tiene más

PROCEDIMIENTOS A. Escriba en el pizarrón los nombres de los dos tas de la actividad, el chef José Ramón Andrés y Laura Restrepo, y pregúnteles a sus alumnos si snes son. A continuación, invítelos a leer sus biograles que, tras la lectura, escojan los adjetivos que,describen mejor las vidas de estos dos personaje

Deles tiempo para hacerlo. Luego, anímelos asus ideas en parejas y a intentar ponerse de acu

Finalmente, haga una puesta en común para todos, lleguen a un consenso sobre cuáles sadjetivos más adecuados para cada personaje.

B. Invite ahora a sus estudiantes a leer los testimoídos de diferentes entrevistas. Pídales que los auno de los personajes anteriores. Si le parece copuede mantener las parejas de trabajo del aparta

COMPRENDER

8

VOLVER A EMPEZAR



Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en común,en la que sus estudiantes justifiquen por qué se handecantado por un personaje u otro.

Solución

1. Laura Restrepo 5. Laura Restrepo

2. José Ramón Andrés 6. José Ramón Andrés

3. José Ramón Andrés 7. José Ramón Andrés 4. Laura Restrepo 8. Laura Restrepo

C. Como le sugerimos en Observaciones previas, puedepedirles a sus estudiantes que realicen este apartado encasa y realizar una corrección en una próxima sesión.

Si por el contrario decide llevar a cabo este paso de laactividad en clase, anime a sus estudiantes a escoger elpersonaje que les resulte más interesante y a pensar laspreguntas que le harían en una entrevista.

Tras una primera fase de trabajo individual, puede dividirsu grupo en dos: los que hayan elegido a Laura Restrepo

y los que hayan preferido a José Ramón Andrés. Si le pare-ce oportuno, pídale a cada grupo que escoja las diezmejores preguntas de entre todas las propuestas.

Y DESPUÉSPuede pedirle a cada estudiante que escriba una breve bio-grafía sobre sí mismo tomando como modelo las del libro.Cuando hayan terminado, pídales que le cuenten los princi-pales acontecimientos de sus vidas a un compañero.

Luego, cada estudiante le hablará a la clase sobre los dosadjetivos que escogieron para resumir la biografía del com-pañero justificando su elección.

Por último, recoja los textos y devuélvalos corregidos en lapróxima clase.

MÁS EJERCICIOSPágina 109, ejercicio 11.

3. CONTRATO INDEFINIDO Leer una oferta de empleo y una ficha con la información

de dos candidatos. Reflexionar sobre el uso de algunasestructuras para localizar una acción en el tiempo, marcar

su inicio y hablar de su duración.

ANTES DE EMPEZARHaga referencia al título de la actividad y pregúnteles: ¿Qué

es un contrato indefinido? Permítales que formulen sushipótesis y, si no dieran con la respuesta correcta, ofrézca-les usted la explicación: se trata de un contrato de traba-

jo que no tiene una fecha de finalización.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus alumnos que lean el anuncio de tinacional que busca a un director financiero parade El Cairo y las fichas de dos trabajadores de la que optan al puesto: Petra y Pedro.

En parejas, tienen que decidir cuál de los dos es

dato más adecuado para el trabajo y jusTranscurridos unos minutos, realice una puesta en

B. Pídales ahora a sus estudiantes que se fijen en laturas que aparecen resaltadas en negrita en las Petra y de Pedro y anímelos a tratar de descubrir snamiento. Si le parece conveniente, puede guiar lasnes de sus estudiantes sugiriéndoles las siguientestas: ¿qué tiempos verbales acompañan a esas eras? ¿Se combinan con fechas o con cantidades

po? ¿Cómo se expresan esas ideas en su/s leng

Asimismo, puede favorecer la reflexión gramaticado en el pizarrón una línea con dos puntos marca

sería el ahora/presente y otro el punto de referenpasado) y pidiéndoles a sus alumnos que expresenmente el funcionamiento de las diferentes estuctu

Realice a continuación una puesta en común y, luetalos a la sección de Gramática. Insista en el heches posible referirse de formas diferentes a la misdad y ofrézcales el siguiente ejemplo para ilustrar

Hace dos años que estudio inglés.

=Estudio inglés desde hace dos años.

MÁS EJERCICIOS

Página 106, ejercicios 1, 2, 3 y 4.Página 107, ejercicio 5.Página 108, ejercicio 7.

4. ÉPOCA DE CAMBIOS Escoger un título para dos textos. Completardro de perífrasis verbales.

OBSERVACIONES PREVIASPermita que sus estudiantes se familiaricen con loy comprendan la perspectiva desde la que se prinformación: un punto de inflexión en la vida de unna provocado por un acontecimiento, a partir deanalizan las cosas que han cambiado y las que no

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón cambios y pregúnteles a sus tes: ¿Qué acontecimientos pueden representar cambio en la vida de una persona, en sus hábito

tumbres? Anote en el pizarrón las respuestas que oasegúrese de que tener un hijo y jubilarse figuran e

EXPLORAR Y REFLEXIONAR



PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean los testimonios de Marta Vega y AnaSoriano. A continuación, tendrán que escoger, de entre lostres títulos propuestos para cada texto, el que les parezcamás adecuado.

B. Pídales que se fijen en las expresiones resaltadas en

negrita que aparecen en los dos textos. Explíqueles quetodas ellas son perífrasis verbales, es decir, una combi-nación de un verbo conjugado y otro en Infinitivo,Gerundio o Participio, que en ocasiones van unidos poruna preposición.

Hágales notar que el verbo conjugado (verbo principal) pier-de su significado original y adquiere otro diferente. Anímelosa completar el cuadro con los elementos que faltan.

Luego, remítalos al apartado Perífrasis de la Gramática paracomprobar si completaron el cuadro de forma correcta. Aproveche para aclarar cualquier duda que pudiera quedar

sobre las perífrasis.

Además, coménteles que para referirnos a una acción queno hacíamos antes y que en el presente tampoco hacemos,la estructura empleada es seguir + sin + Infinitivo: sigo sin

comer carne (“antes no comía carne y ahora tampoco”). Asimismo, explique que para hablar de la duración de unasituación en la que no se ha producido un acontecimientodeterminado se usa llevar + cantidad de tiempo + sin +Infinitivo: llevo tres meses sin fumar.

Si no lo ha hecho todavía, presente el apartado Estar +

Gerundio de la Gramática. Aunque este tema ya aparecíaen la unidad 10 de Aula latina 2, dirija la atención de sus

estudiantes hacia los ejemplos que se proporcionan yasegúrese de que entienden el funcionamiento de laestructura.

Y DESPUÉS Agrupe a sus estudiantes en grupos de tres y propóngalesla siguiente actividad: cada uno de ellos debe pensar en unmomento de su vida que supuso un cambio importante yescribir frases referentes a los aspectos que cambiaron y alos que no lo hicieron.

A continuación, por turnos, cada estudiante leerá sus fra-ses en voz alta. Los compañeros tratarán de adivinar quéfue lo que pasó.


5. ¿CUIDAS A TUS AMIGOS?Contestar a las preguntas de un test y com

resultados mostrando acuerdo o desacuerdo

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pídalesus estudiantes que contesten a la preguntaargumentando sus respuestas. Después, haformen parejas para que repitan el procedimieles que tomen notas de los argumentos emplos compañeros.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles el test y pídales que lo hagan. Desuficiente para completarlo individualmente.

B. Cuando hayan terminado, pídales que cnúmero de respuestas A, B y C y que lean los Anime a sus alumnos a comentar si están de aclos resultados que obtuvieron y si coinciden conpersonal expresada antes de hacer el test.

Asegúrese de que cada estudiante tiene la opormostrar acuerdo o desacuerdo con los resultad

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes el juego de las sque se sienten formando un círculo y quédese uen el centro (sin silla). Infórmeles que va a decen voz alta y que ellos deberán escucharla atent

la frase es cierta, deben ponerse de pie y camsilla. Si no, deben quedarse sentados. Diga: H

hora que estoy en clase de español. En cuantonos se levanten, siéntese en una de las sillas. Unquedará sin silla. Pídale que se coloque en el ceculo y que repita la operación. Recuérdele que una frase que empiece por Hace y tratar de haccompañeros se levanten para poder sentarse.

6. MIS COMPAÑEROS Y YO Buscar a compañeros que tengan una serie d

rísticas determinadas.

PROCEDIMIENTOSMuéstreles a sus estudiantes las frases del cuapuestas de esta actividad y pídales que marqucruz aquellas que se cumplan para ellos (columcontinuación, pídales que se pongan de pie y qumando las afirmaciones en preguntas, busquen adiantes que contesten de forma afirmativa. Cencuentren, deben escribir sus nombres en correspondiente.

PRACTICAR Y COMUNIC

10

VOLVER A EMPEZAR



Una vez finalizada la actividad, pídales que, individualmen-te, piensen con quién tienen más cosas en común.

Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que piensen de qué manera ha

afectado a sus vidas el venir a México a estudiar español.Pídales que escriban cinco cosas que dejaron de hacer ycinco que siguen haciendo o siguen sin hacer.

Deles tiempo para hacerlo y, a continuación, haga una pues-ta en común: pídale a uno de sus estudiantes que pase alpizarrón y que anote aquellos aspectos que se repitan para,entre todos, tratar de extraer alguna conclusión sobre si haycambios que son comunes a toda la clase.

7. CAMBIOS Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de

una persona.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la lista de hechos que pueden cambiarla vida de las personas y que, en parejas, traten de añadiral menos dos cosas más a la lista. Pasados unos minutos,haga una puesta en común.

B. Lea en voz alta la muestra de lengua y pídales que,también en parejas, comenten qué momento de los men-cionados en la lista les parece que afecta más a la vida deuna persona.

C. Infórmeles que van a escuchar a cuatro personas que

hablan sobre un acontecimiento que cambiaron sus vidas(pistas 2-5 del CD audio). Pídales que escriban qué es loque pasó en cada caso.

Permítales escuchar la grabación dos veces y anímelos acomparar sus respuestas con un compañero antes de darlas soluciones.

Solución

1. Tuvo un hijo.

2. Cumple 18 años.3. Se acaba de jubilar o está a punto de hacerlo.

4. Se van a vivir a París.

D.Para terminar, forme grupos de tres o cuatro estudian-tes y pídales que comenten qué cosas de la lista les han

pasado a ellos y cuáles no.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, puede pedirles a sus alumnosque, como tarea, preparen dos pequeños textos. Tienenque escribir los testimonios inventados de dos personas alas que les pasó algo similar (por ejemplo, tener un hijo),pero que vivieron la experiencia de manera diferente: a una

le cambió la vida de forma positiva y a la otra, dnegativa.

Dígales a sus estudiantes que pueden escoger opciones sugeridas en el apartado A o bien entre lnes nuevas que ellos mismos aportaron.

MÁS EJERCICIOSPágina 109, ejercicios 9 y 10.

8. CANDIDATOS IDEALES Inventar la biografía del candidato ideal para unde trabajo.

OBSERVACIONES PREVIASPara que las biografías que creen sean lo suficienricas, es importante que se asegure de que el apse desarrolla en detalle, tal como le sugerProcedimientos.

ANTES DE EMPEZARMuéstreles a sus estudiantes el título de la actividgúnteles: ¿Qué debemos tener en cuenta para nar si alguien es un buen candidato para un p

trabajo? Ofrézcales la primera respuesta escribiepizarrón la palabra estudios y complete la lista caspectos que mencionen sus alumnos.

Procure que la lista sea lo más completa posiblemenos aparezcan las siguientes categorías: edadios, nacionalidad, estado civil, idiomas, exp

laboral, aficiones, disponibilidad, aspecto físicsonalidad.

PROCEDIMIENTOS A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tretinuación, pídales que escojan uno de los puestobajo y que piensen cuáles son las características qreunir un candidato ideal.

Deles tiempo para hacerlo y, a continuación, invite adiante a pasar al pizarrón y a completar un cuadroque encontrará en la página siguiente con la informaaporten sus compañeros.

Si así lo desea, puede repartir entre los estudiantes copia del cuadro para que también puedan anotar

ner de la información global.

B. A continuación, pídale a cada grupo que epuesto de trabajo y que cree la biografía del candidpara ese puesto. Puede mostrarles como ejemplo lo de lengua que aparece en el libro.

C. Para terminar, pídale a cada grupo que le prescandidato ideal al resto de la clase.



12

VOLVER A EMPEZAR

f a r e r o e n

u n a

i s l a

d e s

i e r t a e n

E s c o c

i a

p r o

f e s o r

d e

l o s

h i j o s

d e u n r e y e u r o p e o

m é d i c o

/ a

e n

A l a s

k a

c a

t a

d o r d

e c

h o c o

l a t e s

e n

S u

i z a

d i r e c

t o r d

e u n a s

i l o p a r a

a n c

i a n o s

a s

t r o n a u

t a e n e

l p r i m e r

v u e

l o c o n

t r i p u

l a c

i ó n a

V e n u s

i n s

t r u c t o

r d e

t a

i c h i

e x p e

r i e n c i a

l a b o r a

l

e d a d

n a c i o

n a l i d

a d

d i s p o

n i b i l i d

a d

p e r s

o n a l i

d a d

a s p e

c t o f

í s i c o

i d i o m

a s

e s t u

d i o s

s e x o

p a s a t i e

m p o s



Tras cada presentación, pídale al resto de estudiantes quehagan las preguntas necesarias para juzgar si se trata real-mente del candidato ideal o si, por el contrario, no cumpletodos los requisitos.

9. LENGUAS EN CONTACTO CONEL ESPAÑOLConocer algunos aspectos sobre la situación de plura-

lidad lingüística de las zonas donde se habla español.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad se ofrece un resumen del origen de lalengua española, así como de su situación de convivenciacon otras lenguas en los países donde el español es len-

gua oficial.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben en qué países sehabla español? Recoja sus respuestas en el pizarrón.

Si solamente se mencionaran países en los que el español eslengua oficial, pregúnteles: ¿Hay algún otro país donde

también se hable español, aunque este no sea lenguaoficial?

PROCEDIMIENTOS A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para averiguar si susrespuestas eran correctas y pídales que coloquen los nom-

bres de las lenguas del texto en el lugar correspondiente.

B. Para finalizar, estimule un debate abierto sobre la convi-vencia de las lenguas. Le sugerimos que formule preguntasdirigidas a la reflexión sobre la propia situación lingüística:

¿Sabes a qué familia pertenece tu lengua?

¿Se hablan otras lenguas en tu país?¿Son todas oficiales?

En caso de que más de una lengua coexista en tu país,¿qué distribución tiene cada una de ellas?

Anime a sus estudiantes a compartir todo aquello que con-sideren interesante sobre la situación lingüística de sus res-

pectivos países.

Y DESPUÉSSi el tema suscita interés, puede proporcionarles a susalumnos las siguientes direcciones de páginas web.http://www.elcastellano.org/23abr.html

www.azteca.net/aztec/nahuatl/indexsp.shtmlwww.quechuanetwork.org

www.proel.org/mundo/tupi_guarani.htm

En la primera, encontrarán más información sobgen de la lengua española. En las restantes, encinformación sobre algunas de las lenguas minorLatinoamérica.

VIAJAR



Pídales a sus estudiantes que abran el libro en la

página 17 y pregúnteles el tipo de información

que nos dan las señales que se ven en la parte

izquierda de la fotografía. Sus respuestas

deberían hacer referencia a cosas que no

podemos hacer/prohibidas/no permitidas .

A continuación, pregúnteles: ¿En qué lugares

podríamos encontrar estas señales? Las

respuestas pueden ser varias: en un

una clase, en un museo...

Por último, informe brevemente a sus

sobre los objetivos de la unidad y de s

final: van a establecer las normas de l

PROHIBIDO PROHIBIR



1. ¿QUÉ SABES DE LOS MEXICANOS? Realizar un test sobre ciertos códigos culturales en

México y reflexionar sobre la propia experiencia en las situaciones planteadas.

OBSERVACIONES PREVIASEl título del test del apartado A: “Cómo relacionarse enMéxico y no morir en el intento” es una variación del títu-lo de una novela de Camen Rico-Godoy, Cómo ser mujer y no morir en el intento, de la que también existe una ver-sión cinematográfica.

Haga notar a sus alumnos la ironía que encierra el títulorespecto al posible choque intercultural que un extranje-ro puede sufrir al enfrentarse a determinadas situacionesen México.

ANTES DE EMPEZARRefiérase al título de la actividad para preguntar a sus estu-diantes: ¿Qué saben sobre los mexicanos? ¿Cómo son?

Interésese en las respuestas de sus estudiantes, sobretodo aquellas que se refieran a temas que no estén pre-sentes en esta primera actividad.

Podría resultar interesante que sus estudiantes comenta-ran aspectos como las diferentes estrategias de acerca-miento a la cultura nueva que utilizan, la validez de losestereotipos, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus alumnos que tienen que contestar untest en el que se plantean diferentes situaciones sociales.Dígales que pueden marcar más de una opción o, si ningu-na les convence, proponer una respuesta diferente.

B. A continuación, invite a sus estudiantes a leer la infor-mación que se ofrece sobre las convenciones o hábitossocioculturales de los mexicanos para las situaciones plan-teadas en el test. Pídales que, en parejas, comenten aque-llos aspectos que les sorprendan.

Interésese en saber si sus alumnos se han encontradoalguna vez en una situación parecida y anímelos a contarqué fue lo que hicieron.

Y DESPUÉS Anímelos a que, en pequeños grupos, comenten cuálesserían las convenciones sociales correctas en su país paracada una de las situaciones anteriores.

2. PROHIBIDO FUMAR Leer unos carteles y hacer hipótesis sobre dónencontrarse. Relacionar unas señales con su s

ANTES DE EMPEZARRecuérdeles a sus estudiantes las señales de

que vieron en la foto de la portada y las respuedieron sobre los lugares donde podríamos enco

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles a sus estudiantes los carteles del y pídales que comenten con un compañero dónque se pueden encontrar. Deles tiempo para hacuna rápida puesta en común en clase abierta.

Solución (sugerencia)1. En un hospital, en el cine, en la escuela. 2. En un teatro, en un concierto.3. En una tienda. 4. En una biblioteca, en un hospital, en una igles

5. En un hospital.6. En una tienda, en un restaurante.7. En una playa, en un parque, en una plaza púb8. En una empresa.9. En una iglesia, en clase.10. En un bar, en una vinatería.11. En un edificio en construcción.12. En un avión.

B. Pídales ahora que se fijen en las señales de edo y en las frases que explican su significado. Plas relacionen. Anímelos a comparar sus respuesde un compañero antes de realizar la puesta en

Solución

A. 6 C. 4 E. 3 G. 1B. 7 D. 8 F. 2 H. 5

C. Pídales a sus estudiantes que intenten recoles poco comunes o curiosas que hayan visto (si lo prefieren, pueden inventárselas). Invíteloslas en el pizarrón para que sus compañeros pvinar su significado.

Si sus estudiantes muestran reparos a la horadibujar ante sus compañeros, empiece usted m jando un radiocasete tachado. Pregúnteles el de su dibujo y, tras obtener la respuesta, animalumno a pasar al pizarrón.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que piensen en tres prohibición que colgarían en la puerta de su Pídales que se las presenten al resto de la clasetifiquen por qué las escogieron.


COMPRENDER

15

PROHIBIDO PROHIBIR



3. EN EL TRABAJO Detectar entre una serie de frases sobre el funciona-

miento de las empresas mexicanas aquellas que sonverdaderas. Escribir frases sobre el mundo laboral en

sus países. Ordenar una serie de cuantificadores.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón las palabras sueldo, empleado,empresa y aguinaldo, y pregúnteles a sus estudiantes quétienen en común (todas pertenecen al ámbito laboral). En elcaso de que sus estudiantes no conozcan alguna de laspalabras anteriores, aclare su significado.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles que van a leer una lista de diez frases sobre elmundo del trabajo en México. Pídales que, en parejas, mar-

quen aquellas que creen que son verdad. Deles tiempo parahacerlo y, luego, realice una puesta en común.

Solución

1. Verdadero. Lo establece la ley. 2. Verdadero. Es una costumbre social.3. Verdadero, pero lo más común es que las empresas no

trabajen los sábados. 4. Falso. El sueldo es quincenal.5. Verdadero. Lo establece la ley.6. Verdadero. Lo establece la ley.7. Falso. En México las empresas están obligadas a estar ins-

critas al Instituto Mexicano del Seguridad Social, que yaofrece los servicios médicos. Los servicios médicos priva-dos, se contratan individualmente.

8. Verdadero. Las vacaciones se reparten durante el año de modo que las empresas no tengan que cerrar en ningunaépoca del año.

9. Verdadero. Lo establece la ley.10. Falso. Solo algunas grandes empresas tienen este tipo

de servicio.

Antes de pasar al siguiente apartado, le recomendamos queremita a sus estudiantes a la Gramática y que se detenga enla explicación del apartado Cuantificadores. Asimismo, reto-me las frases 2 y 3 del apartado A para ejemplificar el fun-cionamiento del verbo soler.

B. A continuación, pídales que, individualmente, piensen ensu propio país y que escriban cinco frases sobre el mundolaboral utilizando algunas de las expresiones resaltadas.Para darle un toque lúdico a la actividad, puede sugerirlesque una de las cinco frases presente información falsa.

Deles unos minutos y, a continuación, invite a cada estu-diante a leer en voz alta sus frases. El resto de la claseintentará detectar cuál es la falsa.

C. Pídales a sus estudiantes que traten de ordexpresiones que aparecen en este apartado dmenos. Anímelos a hacerlo sin mirar la secGramática.

Y DESPUÉSFotocópieles y entrégueles el siguiente cuadro, dond

ponen actividades que se pueden realizar en Interneque saquen conclusiones sobre el uso de la red que estudiantes de la clase y que las redacten usando loficadores que acaban de aprender.

Si ve que el tema interesa a la clase, estimule unsobre el uso de Internet.



PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE USAINTERNET PARA ACTIVIDADES CONCRETAS

La mayoría de los estudiantes ..............................

Muchos estudiantes ..............................................

(Casi) la mitad de los estudiantes .........................

Algunos estudiantes ..............................................

Pocos estudiantes .................................................

Lectura de noticias de actualidad

Realizar operaciones bancarias

Comprar algún producto o servicio

Búsquedas de información o documentación

Juegos en red

Consultas de actividades del tiempo libre

(TV, cine, espectáculos)

Compra o reservación de entradas de cines,

espectáculos

Descarga de música

Envío de mensajes a celulares

Búsqueda de empleo

Realización de trámites administrativos

(licencias de conducir, tenencias, etc.)

Videoconferencia

Realizar la Declaración de Impuestos

Otras:



4. EN EL COLEGIO Escuchar una audición y completar un cuadro. Hablar de lo que está permitido y de lo que está prohibido en las

escuelas de diferentes países.

ANTES DE EMPEZAR

Pídales a sus estudiantes que traten de recordar cómo erasu escuela cuando ellos eran pequeños. Pídales que diganqué cosas estaban prohibidas o eran obligatorias. Empieceusted dando el ejemplo: Cuando yo era pequeño/a, en mi

escuela no estaba permitido comer chicle en clase.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar unaconversación (pista 6 del CD audio) en la que Rubén, unniño de 14 años, le cuenta a un adulto las cosas que estánprohibidas, las que están permitidas y las que son obliga-torias en su nueva escuela. Deles unos minutos para leerlas frases del cuadro y pídales que marquen la columnacorrespondiente en cada caso. Antes de dar las soluciones,

deles la oportunidad de comparar sus respuestas con lasde un compañero.

Solución

Está prohibido: llegar tarde, mascar chicle, tener el celular prendido, usar la calculadora en clase de matemáticas.Está permitido: consultar el diccionario en clase de inglés,tutear al profesor.Es obligatorio: quedarse a comer en la escuela, llevar uniforme.

Le recomendamos que tras la fase de corrección remita asus estudiantes a la sección de la Gramática Expresar prohibición y Expresar obligatoriedad y presente las dife-rentes estructuras.

B. A modo de comprobación, pídales a sus estudiantes que,en pequeños grupos, expliquen las cosas que están prohibi-das en las escuelas de sus países, así como las que estánpermitidas y las que son obligatorias.

MÁS EJERCICIOSPágina 110, ejercicio 5.Página 112, ejercicio 9.Página 113, ejercicio 10.

5. COSTUMBRESComparar lo que es normal en México con lo que ocu-

rre en sus países en una serie de situaciones.

ANTES DE EMPEZAREscriba la siguiente frase en el pizarrón: En México es

normal desayunar fuerte en casa (dos huevos fritos,salsa picante, tortillas y café con leche, por ejemplo).Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Y en sus países?Interésese en la respuesta de algunos de sus alumnos.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles que van a leer una lista de frases nas cosas que son normales en México. Pcomenten si en su país también lo son. Hágalpresencia de un cuadro de ayuda en el que apexpresiones necesarias para hablar de hábitos.

B.Pregúnteles qué tiempo verbal acompaña a lanes es normal, es habitual, es raro, etc. Para

respuesta, remítalos de nuevo a las frases del ap

Solución

Infinitivo

A continuación, remita a sus estudiantes a la Grepase con ellos el apartado Hablar de hábitos.

Para terminar, sería conveniente que se refiriera ua las estructuras utilizadas para expresar impeRecuérdeles que la impersonalidad sirve para hacia a los hábitos o costumbres que afectan a tod

tivo y también para expresar una regla o una norque hay diferentes maneras de expresar imperso

En México la gente suele comer bastante tardeEn México se suele comer bastante tarde.En México suelen comer muy tarde.

Y DESPUÉSFotocopie el siguiente cuadro y reparta una cestudiantes. Pídales que lean las frases y que, etraten de decir de qué países se podría tratar en

Solución

1. Italia 2. Japón, China, Corea3. EE.UU, Gran Bretaña, Australia

17

PROHIBIDO PROHIBIR

1. Es normal comer pasta una o dos veces al día.2. Se come con palillos.3. Los fines de semana se suele tomar el brunch .

4. ............................................................................................

5. ............................................................................................

6 ............................................................................................

7. ............................................................................................

8. ............................................................................................



Luego, anímelos a completar el cuadro con otros hábitos ocostumbres de diferentes países. Deles tiempo para hacer-lo y, después, pídales que lean sus frases a sus compañe-ros, que tendrán que proponer a qué país se refieren.


Página 112, ejercicio 7.

6. ¿BUENOS ESTUDIANTES?Completar un cuadro a partir de una serie de preguntas

y analizar las respuestas de la clase.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus alumnos si creen que son un grupo de bue-nos estudiantes. Pídales que lean el cuadro de la actividad yque escriban el nombre de los compañeros que creen quecontestarán de forma afirmativa a cada una de las preguntas.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles que usted va a formular en voz alta una serie depreguntas para saber si realmente son buenos estudiantes.Los aspectos a los que se referirán las preguntas figuran enel cuadro que acompaña a la actividad, aunque puede ustedañadir otros que considere convenientes. Aquellos estudian-tes que contesten afirmativamente deberán levantar la manoy, entre todos, contarán el número total de respuestas afir-mativas para anotarlo en el cuadro.

B. A continuación, agrupe a sus estudiantes en parejas ypídales que, a partir de los resultados obtenidos, redactenlas conclusiones. Señale la presencia del cuadro de cuan-tificadores, que les ayudará a elaborar sus producciones.

Para cerrar la actividad, pregúnteles si lo que las conclusio-nes reflejan coincide con la idea que tenían sobre el grupo.

Y DESPUÉSSugiérales a sus estudiantes la siguiente práctica: cada unode ellos deberá pensar una pregunta para sus compañeros( ¿Todos tienen novio/a? ¿Alguien está casado? ¿A

todos les gusta salir por las noches?,... ) A continuación,pídales que se pongan de pie y que, uno por uno, formulensu pregunta a la clase y anoten los resultados empleandolos cuantificadores ( Casi nadie está casado, por ejemplo).

Si le parece conveniente, entreguele una tarjeta a cadauno de sus estudiantes antes de la ronda de preguntaspara que escriban en ellas sus frases. Después, podráncolgar las tarjetas en una de las paredes del aula para,entre todos, consultar y comentar los resultados.

7. ¿DÓNDE CENAMOS? Escoger un restaurante para ir a cenar.

OBSERVACIONES PREVIASLa mecánica de la actividad lleva consigo un pronegociación que se lleva a cabo en grupo abierto.

modos, si a usted le parece conveniente, formpara secuenciar el proceso.

ANTES DE EMPEZAREscriba el nombre de los cuatro restaurantes enrrón: El Nacional, Natural, La Cantina y El Ba

continuación, pregúnteles a sus estudiantes qurestaurantes creen que son. Permítales que formhipótesis en grupos de tres y, luego, realice upuesta en común.

PROCEDIMIENTOS A. Invítelos ahora a leer las reseñas de los cuatrrantes anteriores y a comprobar si sus hipóte

correctas. Además, pídales que, individualmenteel que más les guste para ir a cenar esa nochecompañeros de clase.

B. A continuación, infórmeles que toda la clase ponerse de acuerdo en la elección del restaurante aa ir a cenar. Antes de abrir la negociación, sugiera a diantes que, entre otros, basen sus argumentos en puede hacer y lo que no en cada uno de los cuatro

Y DESPUÉSPropóngales que, en pequeños grupos, creen srestaurante. Fotocópieles y entrégueles a sus esla ficha que aparece en la parte superior de lsiguiente. Pídales que la completen con la informarente al tipo de comida que servirán, el horario, egente y el tipo de pago que admitirán, las cosaestarán permitidas, lo que será obligatorio (el tipo menta, por ejemplo) y, por supuesto, el nombre d

8. UN EXTRATERRESTRE DE VISPOR MÉXICO Formular hipótesis sobre tres fiestas populares nas. Escribir un informe sobre las fiestas de su p

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pídales a diantes que se fijen en el dibujo. Pregúnteles si equé es un extraterrestre. Si le parece oportunpedirles que le digan el nombre de algunos extratfamosos del mundo del cine.

PROCEDIMIENTOS A. Presente a 4D-2, una extraterrestre que está trabuna expedición que tiene como objetivo recoger inf

PRACTICAR Y COMUNICAR



sobre los habitantes de la Tierra. En estos momentos, 4D-2está pasando una temporada en México y escribió un informesobre tres fiestas populares que se celebran anualmente.Pídales a sus estudiantes que averigüen qué fiestas se decri-ben.

Deles tiempo para leer los textos. A continuación, invítelosa contrastar sus hipótesis en grupos de tres antes de haceruna puesta en común con el resto de compañeros.

Solución

1. Día de Muertos 2. El Carnaval 3. La Semana Santa

B. Pídales a sus estudiantes que escriban un informe sobrelas fiestas populares de su país como si se tratara de uno delos informes de 4D-2. Recuérdeles el uso de las estructurasimpersonales en aquellas frases que carecen de sujeto con-creto y que se refieren a todo un colectivo.

Deles tiempo suficiente para hacerlo y, después, pídale acada estudiante que lea su informe en voz alta. Mientras, elresto de la clase tratará de adivinar de qué fiesta se trata.

9. ESTILOS DE VIDA Realizar un cuestionario al compañero.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad, sus estudiantes hablarán sobre ciertoshábitos o costumbres en sus casas.

La actividad se lleva a cabo en parejas, pero le recomen-damos que, tras el trabajo con un compañero, realice una

puesta en comun en clase abierta para coaspectos que les hayan resultado más llamativcantes con respecto a sus propias culturas.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Creen que en s

sigue un estilo de vida representativo de su pa hablar a aquellos estudiantes que estén dishacerlo e intente crear un clima distendido parasientan incómodos al realizar la actividad. En úevalúe usted la adecuación de la actividad teniendta el contexto cultural de su clase.

PROCEDIMIENTOSPídales a sus estudiantes que lean las frases dDespués, pídales que en parejas transformen lapreguntas, como en la muestra de lengua, y querespuestas de su compañero.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, pídales que comenteabierta las cuestiones planteadas en el cuadro, pereferidas a lo que hace la mayoría de la gente Pídales que tomen notas de las conclusiones a guen y que, en casa, elaboren un breve texto sobbres de su país. Recójalos en la siguiente sesión y

19

PROHIBIDO PROHIBIR

Nombre del restaurante

Tipo de comida

Horario

Ambiente

Normas

Opciones de pago



10. LAS NORMAS DE LA CLASE Elaborar las 10 normas de la clase.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad, sus alumnos tendrán que llevar a cabo dife-rentes procesos de negociación hasta conseguir llegar a un

acuerdo global. Recuerde que estos procesos de negocia-ción son tan valiosos como el resultado final de la actividad.

Sería interesante que llevara a clase algún tipo de soporte(cartulinas, rotuladores...) para que sus estudiantes puedancolgar en la pared las normas que hayan decidido.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que, en parejas, piensen qué temasse pueden tratar cuando se habla de las normas de una clase.

Deles unos minutos para que puedan elaborar una breve listay, luego, pídales que expongan sus sugerencias. Anote en elpizarrón lo que le digan hasta confeccionar una lista de temas

o categorías con la que podrán trabajar después. Procureque aparezcan las propuestas del libro: la puntualidad, latarea, la asistencia, la ropa, la comida, los descansos...

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que, manteniendo las parejas,redacten las que a ellos les parezcan las 10 normas másimportantes para la clase. Haga referencia a la muestra delengua que aparece en el libro.

B. A continuación, divida la clase en dos grandes grupos.Infórmeles que, a partir de las diferentes propuestas con-feccionadas por las parejas, tienen que escoger las 10 nor-mas que les parezcan mejores.

Deles tiempo para hacerlo y, finalmente, permita que cadagrupo presente su propuesta. Pídales que tomen notasdurante la exposición, ya que, después, deberán escogerlas 10 normas definitivas.

Cuando hayan llegado a un acuerdo, proporcióneles materialpara que puedan confeccionar un cartel y colgarlo en el aula.

11. LO QUE MÁS ME GUSTA DE MI TRABAJO Leer los testimonios de tres personas sobre lo que les gusta más y lo que les gusta menos de sus trabajos.

Comentar si existen diferencias en esos trabajos res-

pecto a su país.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que las tres persoaparecen en las fotos (Arturo, Roberto y Elisecuentan lo que les gusta más y lo que les gusta msu trabajo. Pídales que lean atentamente sus paque traten de determinar a qué se dedica cada

ellos. Pídales que digan qué les dio la clave para s

Solución

Arturo: agente de ventas.Roberto: maestro de primaria.Elisenda: dependiente en una tienda de ropa.

B. Pídales que comparen las condiciones de eprofesiones en México con las que tienen en Estimule el intercambio de opiniones en clase a

Y DESPUÉSEn parejas, sus estudiantes se entrevistarán para qué es lo que más y lo que menos les gusta de su

Para aquellos que no trabajen, la entrevista podría en los estudios o en cualquier otra actividad que remanera cotidiana: cuidar a sus hijos, colaborar coasociación, etc.

Luego, tendrán que poner la información por entregársela a usted. Lleve a cabo una correciótextos y devuélvaselos el próximo día de clase.

MÁS EJERCICIOSPágina 112, ejercicio 8

VIAJAR



MENSAJES

Remita a sus estudiantes a la foto de la página 25 y pregúnteles: ¿Qué tipo de mensaje escribirían en la hoja que aparece en la imagen? ¿Por qué lo colocarían en un lugar cómo este?

Si a sus estudiantes no se les ocurriera nada,sugiérales algunas posibilidades: ofrecerse

para algún trabajo, intentar encontmascota que se perdió, vender algo

Por último, infórmeles brevemente estudiantes sobre los contenidos dasí como de la tarea final: van a tramensajes y a desarrollar estrategiacomunicación.



1. UNA CARTA, UNA NOTA... Relacionar una serie de situaciones, en las que se emi-

ten mensajes, con un posible canal.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado A, le recomendamos que, aunque no apa-rezcan en el libro del alumno, mencione mandar y dejaruna nota como alternativas a enviar y a escribir una nota,respectivamente.

Dentro del mismo apartado, acepte diferentes posibilidadesde respuesta si están bien razonadas o responden a la reali-dad personal del estudiante.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que, en parejas, elaboren una

lista con el máximo número de diferencias que sean capa-ces de encontrar entre una carta en papel y un correo elec-trónico. Pasados unos minutos, haga una puesta encomún.

PROCEDIMIENTOS A. Presénteles a sus estudiantes las fotos de los distintoscanales para enviar un mensaje escrito y asegúrese deque comprenden las expresiones que figuran al lado decada una.

A continuación, pídales que lean las cinco situaciones de lalista y que piensen qué canal de comunicación suelen usaren cada caso. Anímelos a comentarlo con sus compañeros.

B. Pídales ahora que, individualmente, lean los textos deeste apartado y que escriban a qué canal de los anteriorescorresponde cada uno.

Solución

1. tarjeta 2. correo electrónico3. nota 4. carta5. mensaje de celular

C. Para finalizar, pídales que comenten en grupo abiertoqué tipo de texto escriben más a menudo.

Si le parece oportuno, aproveche la muestra de lengua paraque sus alumnos comenten también si su manera de comu-nicarse con los demás ha ido cambiando con el tiempo.

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes la siguiente actividad paraque se familiaricen con la terminología empleada parareferirse a las distintas partes de una carta. Para ello,escriba las siguientes palabras en el pizarrón: destinata-

rio, firma, encabezado, despedida y cuerpo d

je. A continuación, pídales que se fijen en el tcarta que aparece en el libro del alumno y querelacionar cada una de las palabras anteriores cde la carta a la que corresponde.

2. AL TELÉFONOCompletar las transcripciones de una serie d saciones telefónicas.

OBSERVACIONES PREVIASEsta actividad les muestra a sus estudiantes unde enunciados recurrentes en las conversacioncas.

Le recomendamos que dirija la atención de sus eal uso del artículo definido antes de Sr. o Sra.habla de una tercera persona, así como la ausencuando nos dirigimos directamente al señor o

en cuestión.

ANTES DE EMPEZAREmpiece la actividad diciéndole a la clase: el tecorreo electrónico son dos formas de com

muy inmediatas, pero... ¿en que ocasionesusar uno u otro? ¿En que se diferencian? Eslleguen a reflexiones del tipo: las respuestas po

son instantáneas, mientras que por correo elno; el teléfono es más personal...

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que se fijen en la trade las cinco conversaciones telefónicas y que coúltima línea de cada una de ellas con una de lasaparecen en los recuadros de fondo amarillo.

B. Una vez que hayan terminado, pídales que egrabación (pistas 7 del CD audio) para comprorespuestas son correctas.

Solución

A. Muy bien, gracias. Te llamaba para saber qué el domingo. Es que...

B. Un momento, ahora viene.C. De acuerdo, gracias.D. Sí, dígale que habló Silvia Jiménez, por favor.E. Ah, pues, disculpe.

C. A continuación, pídales a sus estudiantes qdeterminar qué relación hay entre las personas qde escuchar. Anímelos a comentar si creen que so no, el tipo de situación que se da en cada cas

Para terminar, le recomendamos que remita adiantes a la sección Al Teléfono de la Gramática yse con ellos los elementos que se proponen. Dirción sobre el hecho de que algunos de los uso

COMPRENDER

22

MENSAJES



formales que otros y, por lo tanto, corresponden a situacio-nes diferentes.

Y DESPUÉSFotocopie el siguiente cuadro y repártaselo a la clase. Pídalesque clasifiquen y ordenen las intervenciones para crear dosconversaciones telefónicas.

Solución

Conversación A

● ¿Bueno?❍ ¿Está la Sra. Granados?● ¿De parte de quién, por favor?❍ Del Sr. Salinas.● Un momento, por favor.❍ Gracias.● Pues en este momento no está. ¿Quiere dejar algún reca-do?❍ Sí, por favor. Dígale que llamé.● O.K.

Conversación B

● Sí, ¿bueno?❍ Hola, ¿está Verónica?● Creo que sí. Un momento.■ ¿Bueno?● ¿Vero?■ Sí, soy yo.● ¿Cómo estás? Soy Gabriel.■ ¡Ay! Hola, ¿qué tal?


3. ¿QUÉ SIGNIFICA...? Averiguar el significado de palabras descon

través del contexto. Inventar palabras para compañero deduzca su significado.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón: gallar, maller, noter, agapipregúnteles a sus estudiantes: ¿Saben qué signific

verbos? Cuando digan que no, pregúnteles: ¿Qué phacer para averiguar su significado si no tene

diccionario a mano? Es de esperar (si no, menciónque una de las posibles respuestas sea que podemde observar las palabras en el contexto en el que para saber qué significan.

PROCEDIMIENTOS A.

Invite a sus estudiantes a leer el mensaje y pídtraten de deducir el significado de los verbos ima Antes de dar las soluciones, pídales que comparenpuestas con las de un compañero.

Solución

Gallar: llegar Maller: llamar Noter: tener Agapir: apagar Teser: estar

B. A continuación, pregúnteles si les costó muchoel significado de los verbos y qué es lo que lesconseguirlo.

Después, pídales que, individualmente, piensen como la del ejemplo (en la que el contexto da sinformación como para entender el significado debra desconocida) y que en cada una de ellas sustitpalabra real por una inventada.

Deles tiempo para escribir tres o cuatro frases y, pídales que las lean al resto de la clase. Los comtratarán de adivinar qué significan las palabras inv

4. ¿CÓMO DICES? Escuchar una grabación y decidir si las perso

hablan no saben decir algo o no comprenden a

OBSERVACIONES PREVIASSe presentan una serie de conversaciones en las ten problemas en la comunicación, que se rponiendo en práctica una serie de estrategias. Ede la actividad es, por tanto, presentar dichas estrsus estudiantes y estimular su uso.

EXPLORAR Y REFLEXION

Sí, ¿bueno?Gracias. Sí, por favor.

Dígale quellamé.

¿Bueno?

¡Ay! Hola,¿qué tal?

¿Cómo estás?Soy Gabriel.

¿Bueno?

Sí, soy yo.

¿De parte dequién, por

favor?Pues en este

momento no está.¿Quiere dejar un

recado?Del

Sr. Salinas.

¿Vero?

Hola,¿está Verónica?

¿Está laSra. Granados?Un momento,por favor.

O.K.

Creo que sí.Un momento.



ANTES DE EMPEZARPiense en un objeto que pueda pedirles prestado a susestudiantes y pídaselo sin referirse a él por el nombre, porejemplo: ¿Alguien tiene un...? ¿Cómo se llama? Para

escribir, pero no un bolígrafo, que se puede borrar...Cuando alguien diga lápiz y se lo preste, continúe: No podía

acordarme del nombre. ¿Qué es lo que hice? Espere a

que le contesten: describir el objeto, compararlo...

PROCEDIMIENTOS A. Infórmele a sus estudiantes que van a escuchar a ochopersonas que tienen algún problema de comunicación y que,por ello, recurren a alguna estrategia para resolverlo (pista 8del CD audio). En algunos casos, no saben cómo decir algo;en otros, no entendieron algo o no están seguros de ello.Pídales que escuchen y que marquen con una cruz en elcuadro, según se trate de un caso o del otro.

Solución

No sabe cómo decir algo: 1, 5, 8 y 9.No entendió bien o no está seguro de haber entendido: 2,

3, 4, 6 y 7.Haga referencia al apartado Estrategias de comunicaciónde la Gramática y repase con sus estudiantes los diferentesrecursos mencionados en el mismo.

B. A continuación, invítelos a leer la lista de estrategiasposibles que aparece en este apartado y pregúnteles:Cuando no saben decir una palabra en español, ¿quéhacen? Interésese en las respuestas de todos sus estu-diantes y anímelos a contrastar las diferentes estrategias.

Y DESPUÉS Agrupe a sus estudiantes por parejas y propóngales lasiguiente práctica. Fotocopie y recorte las tarjetas que apa-recen más abajo. Reparta cinco a cada componente de lasparejas (A y B) y pídales que las lean en voz alta sin decirlas palabras subrayadas. En su lugar, podrán utilizar cual-quier estrategia de las vistas anteriormente.


5. RECADOS Relacionar cinco párrafos en estilo indirectextos originales. Referir preguntas en estilo

OBSERVACIONES PREVIASEsta actividad les ofrece a sus estudiantes lo

necesarios para referir las palabras de otros en uen el que la información transmitida todavía tienetodos los fragmentos de conversación con los qu ja se hace referencia a una fiesta que aún no se do, por lo que la información es todavía vigente ynen los tiempos verbales de los textos originales

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón estas dos frases: Esta taestar en casa / Dijo que esta tarde va a estar

continuación, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Quven entre las dos frases? Acepte cualquier explhaga referencia al estilo directo y al estilo indire

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que un chic Alfonso habló con cinco amigos suyos en distintotos del día y que, después, le contó sobre lo queellos a otro amigo común, Claudio. Pídales quelas historias en estilo indirecto que Alfonso leClaudio con las conversaciones originales.

Solución

1. b 2. a 3. e 4. c 5. d

B. A continuación, pídales que se imaginen que hizo unas preguntas sobre la fiesta de Luisa y qucomo se lo contarían a otra persona.

Solución

Alfonso me preguntó si se me antoja ir a la fiesta. Alfonso me preguntó quién va a ir a la fiesta. Alfonso me preguntó dónde es la fiesta. Alfonso me preguntó cómo voy a ir a la fiesta. Alfonso me preguntó si Javi va a ir a la fiesta. Alfonso me preguntó qué voy a llevar a la fiesta.

24

MENSAJES

AAA

Nuestres muy

¿no

No soporto a lagente que comepalomitas en el

cine.

Esta mañanano oí el

despertador.

B B B

Necesito unos100 gramos dealmendras parahacer un pastel.

Yo no puedover sangre

porque me caigoal suelo.

Cuaapre

lengua que te

pac

¿Viste mis len-tes de sol?

A

¡Qué ascome dan las

arañas!

¿Puedesdecirme dónde

hay un enchufe?Es que tengo que

cargar el celular.

A

B B

Esta tarde nopuedo salir

porque estoyesperando al

plomero.



Cuando dé las soluciones, le recomendamos que haga refe-rencia al apartado Transmitir mensajes de otros de la secciónde Gramática y que repasen los diferentes recursos. Puedemencionar que no se producen cambios en los tiempos ver-bales porque la información transmitida es todavía vigente.

Además, aunque no aparezca en los ejemplos, puede hacer

referencia al cambio que se produce en referentes espacialescomo aquí / allí , ir / venir, llevar / traer, posesivos, pronombres...

Es importante dirigir la atención de sus estudiantes al pro-nombre de OI que se usa con los verbos de lengua: me

contó, me dijo, me preguntó..., más concretamente sobre elpronombre de tercera persona. Recuérdeles que cuando lese combina con los pronombres lo, la, los, las se convierteen se: se lo comentó a su hermana.

MÁS EJERCICIOSPágina 114, ejercicio 2.Página 115, ejercicios 3, 4 y 5.Página 116, ejercicio 6.

6. ¿QUÉ ESCRIBIMOS? Escribir tres textos escogiendo para cada caso un motivo,un destinatario y un canal.

OBSERVACIONES PREVIASRecuérdeles a sus estudiantes que, en realidad, el canal es loescogerán tras saber el motivo, el destinatario y el tipo deefecto que queremos obtener con el mensaje.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: Imagínense que tengo que

comunicar que me caso y que tengo que decírselo a mi jefa en el trabajo y a mi hermana. ¿Qué canal escogerían

en cada caso? ¿Una carta, un mensaje de celular, una tarjeta, una nota o un correo electrónico? Acepte diferentesrespuestas, siempre que las argumenten. Lo importante esque vean que la elección de un canal de comunicación u otrodepende de la relación que tengamos con una persona, delefecto que queramos provocar, del contenido...

PROCEDIMIENTOSPídales ahora a sus estudiantes que escriban individual-mente tres breves textos, para lo que antes deberán esco-ger un elemento de cada columna. Deles tiempo parahacerlo y ofrézcales ayuda en el proceso. Una vez termina-da la actividad, puede recoger los textos y devolverloscorregidos al día siguiente.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que cuelguen sus textos por lasparedes. A continuación, pídales que se paseen por el aula

y que lean los trabajos de sus compañeros. Htomen notas tratando de resumir lo que lean, por e

●Lisa le e

scr

ibió un correo electrónico a su hermfelicitarla por su cumpleaños, una car

ta a su mejpara comunicarle que se casa y le envió un mensaje

lar a su compañera de piso para decirle que lleva a a cenar.

7. HOLA, SOY BIBIANA Escuchar tres conversaciones telefónicas para ciertas informaciones.

ANTES DE EMPEZARRemita a sus estudiantes al cuadro que deberán copídales que lean el ejemplo. Pregúnteles en primBibiana le llamó a Marta para felicitarla por su c

ños, ¿cuáles creen que fueron sus palabras? Esc

respuestas y acepte las que sean posibles aunque ndan con las palabras exactas de Bibiana. Luego, pre¿A qué creen que invita Marta a Bibiana? Infórmvan a escuchar la conversación para comprobarlo.

PROCEDIMIENTOSDígales a sus estudiantes que Bibiana mantuvo dosaciones telefónicas más. Pídales que escuchen la g(pistas 9-11 del CD audio) y que, además de cominformación referida a la primera conversación, anotse les pide acerca de las otras dos.

Solución

1. Habla con Marta. Le llama para felicitarla por su ños. Marta le da las gracias por llamar y la invita a un sábado. 2. Habla con un empleado del estudio de arMarcelo Rivas. Bibiana llama para hablar con el señocambiar la fecha de una cita. El empleado le dice quSastre no se encuentra en esos momentos, pero qudejarle un recado.3. Habla con su padre. Le llama para pedirle las llacasa de la playa. Él le dice que no hay problema y lequedar para comer.

Antes de la puesta en común, permita que compun compañero la información que anotaron.

Y DESPUÉSFotocopie el dibujo y las tarjetas de la página sigreparta una copia a cada estudiante (si tuviera un gnumeroso, divida la clase en dos y reparta más de uta a cada alumno). Cada estudiante leerá en voz alttenido de su tarjeta para, entre todos, determinar curon las palabras originales de los interlocutores. Acelas propuestas que respondan a la intención de los m




26

MENSAJES

Aina le dio las

gracias

a Carlos por

dejarle el coche.

Víctoles contó a J

Javier qu

ofreciero

trabajo en

Fina

se despidió de

Laura.

Laura

salud

a Fina

Carlos

le contó a Aina

que Paula está

embarazada.

Joel

le preguntó a Víctorsi es verdad que se

va a vivir a Italia.

Javier

felicitó a Víctor por

su nuevo trabajo

en Italia.

Aitor

le propuso a

Marisa salir a

hablar al balcón.

Marisa

le explicó a

Aitor que se

tiene que ir.

Pablo

le pidió un

bolígrafo a

Teresa.

Teresale preguntó a

Pablo si Tomás

va a venir.

Paula

le contó a Elena

que está emba-razada.

Elena

felicitó a

Paula por su

embarazo.

LauraFina

Javier

Joel

Carlos

Aina

Víctor

Marisa

Paula Elena

Aitor

Pablo

Teresa



8. LLAMADAS Representar un papel en una conversación telefónica.

PROCEDIMIENTOS A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y asíg-nele a cada miembro una letra: A, B y C. A continuación,pídales que lean el contexto de las conversaciones telefóni-

cas que tendrán que representar. Deles tiempo para prepa-rarse.

B. Pídale ahora a cada grupo que, por turnos, salga arepresentar las dos conversaciones.

9. TABÚ Definir un objeto sin usar algunas palabras prohibidas.

OBSERVACIONES PREVIASLe recomendamos que estimule el trabajo con el diccionariopor parte de sus estudiantes.

ANTES DE EMPEZARPara contextualizar la actividad, le sugerimos que la ejempli-fique usted con una palabra. Sostenga en la mano una tarje-ta e infórmeles a sus estudiantes que en ella hay escritas unaserie de palabras que usted no puede usar para describiralgo que ellos deben adivinar. Esta puede ser su tarjeta:

Describa lo que es un teléfono sin usar ninguna de las pala-

bras de la lista hasta que alguien lo adivine.

PROCEDIMIENTOS A. Divida a sus estudiantes en dos grupos y muéstreles lastarjetas que aparecen en el libro. Cada grupo preparará diezcomo las del ejemplo.

B. A continuación, pídales que, por turnos, el equipo A entre-gue una de sus tarjetas a un miembro del equipo B, que debe-rá definir la palabra sin usar las que aparecen en la lista. Si suscompañeros adivinan de qué se trata, el equipo consigue unpunto. Recuérdeles, además, que no se pueden usar gestos,ni palabras en su lengua, ni sonidos, pero que es recomenda-ble usar el diccionario. Estipulen un tiempo máximo por inter-

vención. Al final, gana el equipo que consigue más puntos.

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes invertir la mecánica del tabú:hacer definiciones usando todas las palabras de la tarjeta enuna frase. Divida el pizarrón en dos. Por turnos, un miembro decada equipo pasa al pizarrón. Usted dice las tres palabras envoz alta y cada concursante debe escribir una definición usan-do las tres palabras. El que primero termina gana un punto.

MÁS EJERCICIOSPágina 116, ejercicio 7.Página 117, ejercicio 10.

10. TENGO UN MENSAJE PAR Escribir mensajes para los compañeros.

OBSERVACIONES PREVIASSi tiene usted un número impar de estudiantes, pala actividad como uno más para que nadie se quedbir un mensaje.

En Procedimientos le sugerimos una manera sencillzar la actividad, pero si en vez de colocar a sus alcírculo prefiere numerarlos o emplear otro sistema,

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que formen un círcescriban una nota para el compañero que tienen

cha. Indíqueles que el contenido de la nota puedevariado: pueden informar, invitar, agradecer, pedirtar... Remítalos a la nota proporcionada para queejemplo. Una vez que hayan escrito las notas, pídalse la entreguen a su destinatario, sino al compañernen a la izquierda (o recójalas y distribúyalas ustedse indica en el enunciado).

B. Por turnos, cada estudiante transmitirá el mennota que recibió a la persona a la que va dirigido.

Y DESPUÉSSi ve que sus estudiantes no están cansados de la puede proponerles una segunda ronda de menscontestar a los primeros.

11. TRABALENGUAS Leer trabalenguas en español y enseñar uno a pañeros en la propia lengua.

OBSERVACIONES PREVIASLe recomendamos que lea usted en voz alta alguntrabalenguas para ofrecer un modelo de pronunentonación. Si fuera necesario, haga que suenenexageradas y varíe la velocidad en la producclento, más rápido).

ANTES DE EMPEZARRemita a sus estudiantes al título de la actividad teles qué significa la palabra trabalenguas. Si no explíquelo usted haciendo referencia a los dos que conforman esta palabra compuesta: trabar y

VIAJAR

TELÉFONO

celular/hablar/número



Luego, haga referencia al título del texto y pregúnteles si loentienden. La respuesta esperable es que se trata de un juego de palabras en el que se intercambia la posición dedos palabras: lengua y traba (la frase debería ser: Se me

traba la lengua ).

PROCEDIMIENTOS

A. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué sirven lostrabalenguas? Escuche sus respuestas, permita que lascomenten en grupo abierto y recoja las conclusiones en elpizarrón. A continuación, anímelos a leer el texto.

Tras la lectura, comparen la información que acaban de leercon lo que los estudiantes habían sugerido.

B. Propóngales a sus estudiantes un concurso: ¿Quién escapaz de leer de corrido en menos tiempo los trabalen-

guas que aparecen en el texto? Si prefiere que este pasode la actividad no se alargue demasiado, propóngales quelo realicen en parejas: cada miembro cronometra el tiempoque tarda el compañero en leer los trabalenguas en voz alta.

C. Por último, invite a sus estudiantes a reflexionar sobresi tienen dificultades con algún sonido o grupo vocálico/con-sonántico en particular y anímelos a crear sus propios traba-lenguas. Si le parece conveniente, puede plantear este apar-tado de la actividad como deberes para casa.

MENSAJES

28



VA Y LE DICE...

Pídales a sus estudiantes que abran el libro en la página 33 y pídales que describan lo que ven en la foto . A continuación, pregúnteles: ¿Por qué creen que se ríen las niñas? Escuche las diferentes respuestas que le den y espere a que alguien diga que están contando chistes,historias o anécdotas divertidas.

Si no saliera la palabra chiste , escríbel pizarrón y pídales que le expliquenque le den un ejemplo.

Por último, infórmeles brevemente a estudiantes sobre los contenidos de explíqueles en qué consistirá la tareaescribir la sinopsis de una película.



1. CLÁSICOS Hablar del género y del argumento de una serie de

películas. Hablar de nuestra película favorita.

OBSERVACIONES PREVIASEsta actividad tiene como objetivo practicar el relato deargumentos de libros o películas y que sus estudiantes sefamiliaricen con el uso del Presente para resumir una obra.

Sus estudiantes leerán una lista de clásicos de la literatura,que también han sido llevados a la gran pantalla, y tendránque comentar si los leyeron o si vieron la película. Además,se presentará el vocabulario necesario para que puedanhablar del género de una obra.

En los apartados B y C se piden pequeñas producciones

orales, que sus estudiantes podrán realizar tomando comomodelo las muestras de lengua.

ANTES DE EMPEZARHaga que sus estudiantes se organicen en parejas o engrupos de tres. A continuación, pídales que, en un minuto,escriban todos los títulos de obras literarias o de películasque conozcan que hayan pasado a la historia como clási-cos de la literatura o del cine. Anímelos a intentar escribir-los en español.

Cuando haya transcurrido el minuto, cada pareja, por tur-nos, leerá uno de los títulos que escribió. El juego consisteen ver qué pareja consigue decir más títulos.

Puede ocurrir que sus traducciones difieran del título con elque se publicaron algunas obras en los países de habla his-pana; intente aprovechar este hecho para comentar aspec-tos como la fidelidad de la traducción, los referentes socio-culturales, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales ahora que abran el libro en la página 74 y quelean la lista de clásicos de la literatura y del cine. Comentecon ellos si hay alguna coincidencia entre los títulos queaparecen en el libro y los que ellos anotaron.

Pídales que comenten si han visto o si han leído alguna delas obras propuestas. Ejemplifíque las respuestas espera-bles con la muestra de lengua proporcionada.

B. Presénteles a sus estudiantes la información del cuadroy pregúnteles: ¿Saben de qué género son las películasdel apartado anterior? ¿Saben de qué tratan? Lea conellos la muestra de lengua del libro y anímelos a intervenir.

Remita a sus estudiantes al apartado Hablar de géneros dela sección de Gramática y repáselo con ellos.

C. Para finalizar, pídales que piensen en sus trfavoritas y que las comenten con sus compañedo el modelo de la muestra de lengua.

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes el siguiente jueman tres equipos. Cada equipo tendrá que conf

tablero como este:

Para ello, reparta a cada equipo nueve tarjetas lo suficientemente grandes como para que se el pizarrón. Por uno de los lados de las tarjetalas cifras que equivalen a los puntos (como en por el otro, escribirán el resumen del argumepelícula que sea muy conocida, por ejemplo:

● Es un drama que se trata de la historia dedel sur de EE.UU., antes y durante la gque se enamora de un hombre que nunca leTambién hay otro hombre que se enamora della lo rechaza... Además, la película tratdesaparece el mundo sureño a causa de la g

Cuantos más puntos valga una tarjeta, más difíla película.

El juego consiste en que un equipo va al pizasus cartulinas en ella mostrando la cara de los

otros dos equipos, por turnos, deberán escogersegún la cantidad de puntos que quieran arganar o a perder (si no aciertan la pregunta, se los puntos). Leerán la sinopsis de la película y dtar de adivinar el título. Si aciertan, ganan pupierden puntos. Cuando hayan terminado ctablero, saldrán los otros dos equipos sucesiva


2. ¿QUÉ PASAN HOY? Expresar preferencias sobre una progra

televisión y hablar de tipos de programas.

ANTES DE EMPEZARPara activar los conocimientos previos de sus eescriba en el pizarrón: Azteca 13, Once Méxicode las estrellas. A continuación, pregúnteles areferencia esos nombres. Es probable que ssepan que se trata de canales o cadenas de tel

COMPRENDER

30

VA Y LE DICE...

100

200

300

400

500

600



se pueden ver en México. Si lo considera oportuno, pregún-teles cuáles son sus canales de televisión favoritos.

PROCEDIMIENTOSPídales a sus estudiantes que imaginen que hoy, entre las 20y las 22 h, tendrán un par de horas para ver la televisión, porlo que tienen que decidir qué programa quieren ver. Deles

tiempo para consultar la programación y elegir.

A continuación, pídales que lo comenten con sus compa-ñeros diciendo qué programas les gustarían ver, por qué yde qué tipo de programas se trata. Recuérdeles que dispo-nen de un cuadro de vocabulario en la misma página.

Y DESPUÉSSi le parece oportuno, propóngales a sus estudiantes que, encasa, escriban un texto comparando la televisión en su paíscon la televisión en México u otro país de habla hispana.Pídales que se documenten a través de Internet y quecomenten aspectos como qué tipos de programas se emi-ten, si el tipo de programación es similar en las diferentes

franjas horarias, si hay algún programa que se emite en losdos países...


3. LA LEYENDA Leer el resumen de una obra de teatro. Observa

cionamiento de los pronombres de Objeto D Indirecto y reflexionar sobre el uso del Present

relato en este tipo de textos.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que se fijen en las imágaparecen en la parte inferior de esta páginacomenten qué tienen en común. Espere a que le dilo que se les ocurra: son mujeres, tienen el peson personajes de ficción... Si no lo dijeran ellousted: se trata de personajes propios de leyen

historias fantásticas.

PROCEDIMIENTOS A.

Pídales ahora a sus estudiantes que lean Infórmeles que se trata del resumen del argumentobra teatral para niños basada en una antiguavasca. Tras la lectura, tienen que decidir cuál de lanes anteriores corresponde a la protagonista de l(la número 1).


21 3



Además, pídales que se fijen en los pronombres de OD deltexto (resaltados en negrita) y que completen el cuadro queaparece debajo con los referentes correspondientes.

Solución

esta lo recibe: JoséCuando la ve: la joven

promete averiguar lo: cuántos años tiene la jovenCuando se los enseña: los pies la lamía las oye: las campanas

B. A continuación, pídales que vuelvan al texto y que estavez pongan atención a los pronombres que aparecensubrayados. Infórmeles que se trata de pronombres deObjeto Indirecto (OI). Pídales que escriban en sus cuader-nos a qué hacen referencia en cada caso.

Solución

le pide casarse con ella: a la joven le pone una condición: a José le pide ayuda: a una vecina

le promete averiguarlo: a José le enseña el trasero: a la joven le comunica: a José les comenta: a sus padres le advierten: a José le dicen: a Josédebe ver la: a la joven la obliga: a la bella joven a enseñar le los pies: a José para decir le adiós: a José les comenta el asunto: a sus padres

C. Tras dar las soluciones, remita a sus estudiantes al apar-tado Pronombres de OD y de OI de la Gramática. Repasecon ellos los diferentes usos y termine explicando los casosen los que aparecen los dos pronombres en la misma frasecon la correspondiente sustitución de le por se.

Finalmente, pídales que busquen en el texto la frase cuan-

do se los ve, y que digan a qué se refiere se: a José.

D. Para terminar, pídales que se fijen en el tiempo verbalque se usó en el texto para resumir la obra teatral: elPresente. Aproveche para repasar con ellos la primeramitad del apartado Relatar en Presente de la sección deGramática. Señale que el Presente suele usarse en lamayoría de resúmenes de películas, programas de televi-sión, obras de teatro, así como para contar chistes, histo-rias de ficción o anécdotas. Pídales que piensen si es igualen sus lenguas.

Y DESPUÉSPídale a cada estudiante que piense en un personaje fan-tástico de la mitología de su país o de su cultura, y que selo presente al resto de la clase. Puede hacer una descrip-ción física, hablar de los poderes que se le atribuyen o deaquello por lo que es conocido, etc.

MÁS EJERCICIOSPágina 118, ejercicio 3.Página 119, ejercicios 6 y 7.

4. UN CHISTE Entender un chiste y completar unas frasconectores adecuados.

OBSERVACIONES PREVIASEl objetivo de esta actividad es que sus estfamiliaricen con el género de los chistes y qucómo se emplean los conectores que organizde relato.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que, en parejas, bcosas que les hagan reír a ambos. Después, hagpuesta en común y, si no saliera la palabra chiste

usted.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que lean el chiste de entenderlo con la ayuda del dibujo. Pregúencuentran gracioso.

Aproveche para comentar que, dadas las múltitaciones de los textos humorísticos, muchas vetenido no es transferible.

B. Pídales ahora que se fijen en los elementoen negrita. Infórmeles que son conectores y depara organizar pequeños relatos. Tras obserpídales que completen las frases del libro conadecuado. Infórmeles, además, que pueden segunda mitad del apartado Relatar en PreGramática.

Solución

1. es que 2. de repente3. al final 4. resulta que

Y DESPUÉSFotocopie el siguiente cuadro e infórmeles a sutes que van a leer tres chistes a los que les fafrase. Pídales que traten de completarlos escopciones que les parezcan más adecuadas.

3 2

VA Y LE DICE...



5. ¿QUÉ HACES CUANDO...?Comentar qué hace cada uno en una serie de situaciones.

PROCEDIMIENTOSPídales a sus estudiantes que lean las situacionespropuestas y que comenten con un compañero qué suelenhacer en cada una de ellas. Pídales que sigan el modelo dela muestra de lengua poniendo especial atención al uso de

los pronombres de OD y de OI, y muéstreles el cla derecha con los posibles verbos que pueden us

Hágales notar que no se trata de escoger una pacada categoría en todos los casos, sino que, situación y el verbo escogido para contestar, serário un pronombre, dos o ninguno.

Cuando hayan terminado, haga una breve pucomún interesándose en las posibles coincidenhayan podido darse.


6. ¿LA AGARRASTE? Entender una serie de chistes y reflexionar s

elementos que encierran la comicidad en ca

Contar un chiste de sus países.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes tendrán la oportunidad de familiarizun tipo de chiste en el que la gracia reside en un palabras. La actividad pretende proporcionar un aceto al chiste desde un punto de vista lingüístico y cuque podrán establecer comparaciones entre lo quegracia a los mexicanos y a personas de otras cultur

ANTES DE EMPEZARPresente el título de la actividad y explíqueles a sdiantes el significado de la frase como una manquial de decir ¿Lo agarraste?

PROCEDIMIENTOS A. Invite a sus estudiantes a leer los cuatro chistesrecen en el libro y a tratar de comprenderlos con la las imágenes. Recuérdeles que la gracia reside, en casos, en juegos lingüísticos.

Deje que los comenten en parejas antes de hacer uta en común, en la que usted deberá aclarar las dpuedan quedar sobre el sentido de los chistes.

Antes de terminar este apartado, interésese en sales pareció más gracioso y si hay chistes similareculturas.

B. Pídales a sus estudiantes que reflexionen sobrementos les faltaban para poder entender los chistesción cultural sobre México, cuestiones lingüísticainterésese en sus respuestas en una breve puesta e

C. Finalmente, pídales que piensen en un chiste grasus lenguas y que traten de explicarlo en español los cambios necesarios para que siga resultando gDeles tiempo para hacerlo y, después, pídalescuenten en clase abierta.


María, dice el médico que Federico está loco.

¡ V a y a g o l p e ! ¡Mi Rolex! ¡Mi Rolex!

A usted lo que le pasa es que tiene el brazo roto.

¿De qué se ríen, bola de inmaduras?

María, ve al federico y tráeme una Coca-cola.

A

Un tipo va muy contento por la carretera conduciendo sunuevo Mercedes-Benz. De repente, tiene un accidente ylo llevan al hospital. Cuando despierta pregunta por sucoche y le dicen que quedó destrozado. El tipo se lamen-ta: “¡Mi Mercedes! ¡Mi Mercedes!”. El médico le dice:“Señor, siento decirle que eso no es lo peor. En el acci-

dente también perdió un brazo”. El tipo responde: ____________________________________________.

B

En un campo de manzanos sopla un poco de viento y unamanzana cae al suelo. El resto de manzanas del árbolempieza a reírse a carcajadas. La manzana que está enel suelo las mira y les dice: ____________________________________________.

C

Un hombre que va al médico y le dice:- Mire, doctor, vengo porque en mi casa mi mujer y

mis hijos dicen que yo no sé decir Federico.

- ¿Cómo?- ¡Que en casa, la familia dice que yo no sé decirFederico!

- Si lo dice muy bien... a ver, repítalo.- Mire: Fe-de-ri-co.- De fábula... márchese tranquilo. A usted le quieren

volver loco.El hombre llega a casa y le dice a su mujer: ________________________________________



Y DESPUÉSSi le parece oportuno ofrecer a sus estudiantes un reperto-rio de chistes más numeroso, no le será difícil encontrarpáginas web que ofrecen este tipo de contenido.

En caso de que quiera profundizar en el tema del humor,

podría ser una buena idea ofrecer a sus estudiantes unabreve selección de humor gráfico en lengua española. Estasdirecciones de Internet pueden resultarle de interés:

http://usuarios.lycos.es/Elbarto/forgesmain.htmPágina dedicada a la obra del caricaturista español Forges.

http://www.clubcultura.com/clubhumor/quino/espa-nol/intro.html

Página del creador de Mafalda con muestras de sus trabajos.

http://www.elchamuco.com.mx

Página de la revista mexicana de humor gráfico ElChamuco.

http://www.trino.com

La página del caricaturista jalisciense Trino que muestrauna selección de viñetas de sus personajes más conoci-dos.

http://www.clubcultura.com/clubhumor/maitena/

La página de Maitena, caricaturista gráfica argentina.


7. Y ENTONCES... Inventar una historia.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad se practica el relato en Presente y el usode algunos conectores. Entre todos inventarán la historia amedida que la van contando por turnos. Para mantener elelemento sorpresa (y de esta manera no saber quién va acontinuar la historia) puede llevar un bola de estambre aclase y utilizarlo como se explica en Procedimientos.

ANTES DE EMPEZAREmpiece diciendo ¿Saben qué?, y espere a que sus estu-diantes le contesten. Es posible que no lo hagan o que con-testen de forma inadecuada. Aproveche para explicar que¿Saben qué? sirve para dar a entender a quien nos escu-cha que vamos a contar una historia o una noticia.

A continuación, cuente una breve anécdota suya para ejem-plificar lo que ellos tendrán que hacer a continuación.

PROCEDIMIENTOSLe proponemos dos maneras de desarrollar la actividad. Laprimera sigue las indicaciones que aparecen en el libro delalumno: sus estudiantes inventarán una historia a partir deun principio proporcionado. Usted decidirá los turnos de

palabra y uno de los alumnos tomará notas paleer la historia completa.

Otra posibilidad consiste en explicarles que entrea inventar una historia y que contarán con un ovpara establecer los turnos de palabra. Pídales queen círculo y entregue un extremo del estambre

diante, que será el primero en continuar la historiaprincipio proporcionado. Recuérdeles que deberáconectores. Usted no debe soltar el ovillo, sinodesenredando para entregar el hilo de forma alenuevo estudiante. Quien recibe una parte del oque hablar hasta que el profesor haya entregado ootro estudiante. Nadie podrá dejar escapar el husted se lo dé. Al final, habrá una gran red de hilos

Y DESPUÉSSi cree conveniente seguir trabajando con las hisves y los conectores, fotocopie el texto que aparenuación y cuélguelo en una pared del pasillo. parejas, uno de cuyos miembros deberá quedarse

para escribir, mientras que el otro saldrá al pasillo texto y volver a dictárselo al compañero. La histosenta sin un final, por lo que ellos deberán terminaque la hayan copiado. Hágales saber que, para gatado no debe tener errores con respecto al originconclusión tiene que ser coherente con el resto dria.

3 4

VA Y LE DICE...

El jueves pasado salgo de casa como sie

para ir a trabajar y, cuando llego al metro, re

que la taquilla estaba cerrada. Voy a la má

automática para comprar un boleto y ent

me doy cuenta de que solo llevo un bille

200 pesos. Lo introduzco en la máquina

dice que no tiene cambio. Le pregunto a

personas, pero nadie tiene cambio. Como ll

tarde a trabajar, decido tomar un taxi. Sa

la calle, paro un taxi y le digo: “Al Zócalo

favor”. Cuando llegamos le doy el billete al ta

y resulta que tampoco tiene cambio por

último cliente también pagó con un billete

de 200 pesos. Al final...



8. UNA BROMA Relacionar dos imágenes con dos historias diferentes.Contar anécdotas reales.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes escucharán una anécdota y tendrán que

relacionarla con uno de los dibujos. Finalmente, tendrán quecontar una anécdota que les haya ocurrido a ellos.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a dos estudiantes que digan lo que ven en losdos dibujos. Luego, informe a la clase que van a escucharuna historia (pista 12 del CD audio). Pídales que ponganatención y que decidan qué dibujo corresponde a la historia.

Solución

Dibujo B.

B. Finalmente, en grupos de tres o de cuatro, sus estudian-tes pensarán alguna historia curiosa que les haya sucedido.

Puede ser una historia de miedo, divertida, increíble, sorpren-dente... Tras escuchar las historias, entre todos decidirán quécompañero contó la historia más divertida.

9. GUIONISTAS Escribir el resumen de una película inventada.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes pondrán en práctica los contenidos pre-sentados y trabajados a lo largo de la unidad. En esta oca-sión, se convertirán en guionistas de cine y prepararán unproyecto de película para presentar a la clase.

Recuérdeles que el proceso de negociación es tan impor-tante como el producto final, el cual podrán presentar a laclase con ayuda del soporte visual que quieran.

Puede llevar material diverso al aula (cartulinas, revistas, rotu-ladores, etc.) en caso de que sus alumnos quieran presentarparte de la historia como un story board, crear un cartel...

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué se necesita parahacer una película? ¿Qué profesionales se tienen que

contratar y qué trabajo creen que hace cada uno?

Recoja las respuestas en el pizarrón de manera que quedeuna lista como la siguiente:

Un director, para dirigir la película.

Un productor, para financiar la película.Un guionista, para escribir la historia.

(...)

PROCEDIMIENTOS A. En parejas, elegirán uno de los títulos sugeridque les guste más. Pídales que piensen en la trapelícula y que escriban un resumen. Ofrézcales a diantes la posibilidad de acompañar sus explicacalgún tipo de soporte visual: un collage, viñetas...

B. Pídales que piensen en los puntos que apareceapartado. Acláreles que pueden dar rienda suelta ginación (por ejemplo, pueden decir que Spielbesu película), pero que luego tendrán que justificar ciones ante la clase.

C. Cuando hayan terminado, pídale a cada pasalga a presentar su película. Para ofrecer un modelo, lea en voz alta la muestra de lengua del

Y DESPUÉSPara terminar esta actividad, le sugerimos que esus estudiantes en el sitio del Festival Internacionaen Guadalajara a través de la siguiente página we

http://guadalajaracinemafest08.com.es

Además de darles la oportunidad de conocer el fcine más importante en México y uno de los mátantes en Latinoamérica, podrán informarse sobredades del cine en español más reciente.

10. ¡QUÉ BUENO! Leer un texto sobre el valor social del chiste en Leer chistes de diferentes géneros y escucha

mexicanos.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes leerán un breve texto sobre los cMéxico. Además, se les pedirá que comparen la infque leyeron con lo que sucede a este respecto en

En el apartado B, se ofrece un repertorio de chistcados por temas muy típicos en México, práctgéneros.

En el apartado C, se ofrece una breve muestra de cespañol.

Recuerde que, en muchos casos, será usted quiéproporcionarles la información cultural que hacchiste sea gracioso y sin la cual no se llegaría a e

VIAJAR



ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes qué se dice en sus lenguascuando alguien cuenta un chiste y queremos decirle que elchiste nos gustó o que es gracioso. Tras recoger alguna delas respuestas, pregúnteles: ¿Saben cómo se dice enespañol? Finalmente, señale que el título de la actividad esla respuesta correcta.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que lean el texto que apareceen el libro sobre los chistes en México. Tras la lectura, inví-telos a comentar en clase abierta si sucede lo mismo ensus países con el fenómeno de los chistes: cuándo secuentan, sobre qué temas...

B. A continuación, sus estudiantes tendrán la oportunidadde leer algunos chistes populares en nuestro país agrupa-dos por temas. Ofrézcales las explicaciones necesariaspara entenderlos si lo necesitaran. Después, interésese ensaber si en sus países existen chistes parecidos o no.

C.Finalmente, invite a sus estudiantes a escuchar unaselección de chistes en español (pista 13 del CD audio).

36

VA Y LE DICE...



¡BASTA YA! Remita a sus estudiantes a la página 41 y

muéstreles la fotografía. Pregúnteles ¿Dónde

está este niño? Si sus estudiantes no men-

cionan la palabra manifestación , hágalo

usted y escríbala en el pizarrón.

A continuación, pregúnteles cuál es la finalidad de una manifestación. Si sus alumnos

desconocen expresiones como pro

quejarse por algo , reivindicar o p

presénteselas y ejemplifique sus s

dos.

Por último, presénteles los objetivo

unidad y la tarea final: redactar un

to en el que se reivindiquen soluciuna situación injusta.



1. TEMAS QUE PREOCUPAN Hablar sobre los problemas que más le preocupan a la

sociedad mexicana y leer un estudio sobre este tema.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón la palabra encuesta y pregúnteles asus estudiantes si conocen su significado. Una vez aclara-do, interésese en saber si a alguno de ellos le han hechoalguna vez una encuesta y cuál era su finalidad.

PROCEDIMIENTOS A. Presénteles a sus estudiantes el cuestionario que acom-paña a la actividad e infórmeles que en él se presentan unaserie de problemas. Pídales que señalen los tres que, en suopinión, preocupan más en su país. A continuación, aníme-los a comparar sus hipótesis con las de un compañero.

B. Invite a sus estudiantes a leer los resultados de unaencuesta realizada para conocer cuáles son los problemasque más les preocupan a los mexicanos y comprobar sicoinciden con los que marcaron en el apartado A. Luego,anímelos a comentar los resultados en clase abierta.

C. Ahora, sus estudiantes podrán conocer los problemasconcretos que afectan a dos mujeres mexicanas con eda-des diferentes (34 y 66 años). Pídales que lean sus testi-monios y que digan cuáles son los problemas que más pre-ocupan a cada una de ellas.

Solución

Lisa Gómez: el coste de la vida, los precios y los salarios Justa Bravo: los robos y la inseguridad

D. Anímelos a comentar en clase abierta cuál es el proble-ma de su país que más les preocupa a ellos.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente llevar a cabo un trabajo de fijacióny ampliación de vocabulario, entrégueles fotocopiado elcuadro que aparece en la columna siguiente y pídales quelo completen.

Luego, lleve a cabo una puesta en común y comenten entretodos los significados y los contextos de uso de cada unade las palabras a partir de ejemplos.


2. MANIFESTACIONES Escuchar las declaraciones de los participant

manifestaciones. Relacionar una serie de dec

con unos temas. Expresar acuerdo o desacue

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado C, aparece el Presente de Subjuntmera vez en el curso. Coménteles a sus estudiantrata de un tiempo nuevo y ayúdelos con las formproducciones. En la actividad 3, verán en profundse forma, por lo que le recomendamos que, deno se detenga en su formación, sino en intentestudiantes sean conscientes de que las frases con cuando se construyen con Subjuntivo cuandrimos a un momento futuro. Señale que, a diferque ocurre en otras lenguas romances, en españte la estructura cuando + Futuro en frases subo

ANTES DE EMPEZARRecuérdeles a sus estudiantes la foto del niño d41 para introducir el tema de las manifestacionecontextualizar la fotografía, infórmeles que se trimagen tomada en España durante las manicontra la guerra de Irak que tuvieron lugar en 20

Escriba en el pizarrón la palabra manifestaciónles: ¿Cómo se llaman las personas que particip

manifestación? Escuche las respuestas de susproporcióneles la respuesta si es necesario: man

A continuación, pídales que, en parejas, escribapalabras que asocien con una manifestación. Reuna puesta en común. Si no se mencionan, aporcomo pancarta, calle, gente, policía, gritos, lemcar, pedir, protestar y disolver.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que en una ciudna están teniendo lugar tres manifestaciones difeque un reportero de un programa de radio reconiones de algunos de los participantes. Pídaleschen las declaraciones de esas personas (pistasCD audio) y que marquen cuáles son sus reivind

COMPRENDER

38

¡BASTA YA!

asaasaltar

inmigrar

asalto

cons

tráfico

terrorismo

desempleo

corrupción

contaminación



Solución

1. Piden que el gobierno legalice a los inmigrantes sin papeles. 2. Quieren que se reconozcan los derechos de los maestros.3. Le exigen al gobierno que boicotee los productoselaborados a partir de las focas.

B. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta losmotivos de cada una de las manifestaciones. Hágales pre-guntas como: ¿Les parece justo lo que piden los manifes-

tantes? ¿Creen que tienen razón? ¿Están a favor o encontra?

C. Remita a sus estudiantes a las opiniones que tres exper-tos dieron sobre uno de los temas del apartado A. Pídalesque las lean y que comenten en parejas a qué tema se refie-ren. Pídales luego a alguna de las parejas que dé la soluciónen voz alta (las demás dirán si están de acuerdo o no).

Solución

La inmigración.

Pregúnteles a sus estudiantes con cuál de las afirmque acaban de leer están más de acuerdo y fompequeño debate en clase abierta.

Y DESPUÉSPropóngales a sus estudiantes la lectura del texto rece en la parte inferior de esta página, en el que fimanifestaciones que han contado con una participaelevada por parte de la sociedad mexicana.

Tras la lectura, pídales que comenten las fechas entInterésese en saber si alguna de las manifestacresulta sorprendente o si carecen de informacentender por qué tuvieron lugar algunas de ellas.


En la historia reciente mexicana, a los ciudadanos no les

han faltado motivos para salir a la calle y mostrar su

rechazo o su apoyo a diferentes acontecimientos socia-

les. A continuación, figuran aquellas manifestaciones

que han tenido mayor impacto en la sociedad mexicana.

01.08.1968: el rector de la Universidad Nacional Autónoma de

México (UNAM), Javier Barros Sierra, encabeza una marchapara protestar por la toma de las instalaciones de las prepara-torias de esa institución por parte de la policía.13.09.1968: más de 300 000 estudiantes se manifiestan parasolicitar la libertad de los presos políticos, la derogación del deli-to de disolución social y la desaparición de los cuerpos delorden que había participado en la toma de las preparatorias dela UNAM. Para evitar enfrentamientos verbales con la policía losestudiantes cubrieron sus bocas con pañuelos, razón por la quea esta manifestación se le llama la Marcha del silencio.02.10.1968: 10 días antes de la inauguración de los Juego Olímpicos,miles de estudiantes se reúnen en la Plaza de las tres culturas para pro-testar contra el autoritarismo del gobierno y su negativa al diálogo. Al finaldel mitin, el ejército reprime a los manifestantes con armas de fuego dejan-

do un saldo de no más de 50 personas muertas, según fuentes oficiales,y más de 300 según fuentes extraoficiales.10.06.1971: el ejercito reprime una marcha de más de 10 000 estudian-tes que se manifestaban para defender la autonomía universitaria y paraexigir la libertad de los presos políticos. Los estudiantes se atrincheran enlas instalaciones del Instituto Politécnico Nacional, las cuales son tomadashoras más tarde por más miembros del cuerpo paramilitar conocido comoLos Halcones.

12.1986, 01.1987 y 02.1987: miles de estudiantes de la UNmanifestaron en diversas marchas contra las reformas que eJorge Carpizo pretendía hacer a la ley de pagos, las cuales ban contra la gratuidad de la educación pública. Dichas maciones fueron parte de las medidas complementarias a la estudiantil de dos meses que hubo esa institución.09.07.1988: en los días siguientes a esta fechas hubo dmanifestaciones organizadas por la coalición de partidosda Frente Democrático Nacional en la Ciudad de Méxobjetivo de dichas manifestaciones fue protestar por los rdos de las elecciones federales celebradas el 6 de jumismo año y el supuesto fraude electoral en contra del

dato de izquierda Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano. Uestas manifestaciones sitió el Congreso de la Unión, sedCámara de Diputados. No hay cifras oficiales sobre el nde participantes.23.06.2004: más de un millón de personas vestidas de blamanifestaron en la cales de la Ciudad de México para protesttra la ola de violencia e inseguridad que se vive en todo el pa24.04.2005: Ante la iniciativa tomada por los diputados dy del PAN para remover al Jefe de Gobierno de la CiudMéxico y con ello bloquear sus aspiraciones a la presidenla república, más de un millón de personas según fuentciales, millón y medio según fuentes extraoficiales, se ctraron en su apoyo en el zócalo capitalino.

30.08.2008: 200 000 personas marcharon hasta el zócal

talino para manifestarse en contra de la serie de secueactos violentos perpetrados por bandas delictivas asocon el narco.

LAS MANIFESTACIONESMÁS IMPORTANTES DELA HISTORIA DE MÉXICO



3. REIVINDICACIONES Asociar una serie de reivindicaciones con los colectivos

que las defienden. Conocer la morfología del Presentede Subjuntivo.

OBSERVACIONES PREVIASSi lo considera necesario, acláreles a sus estudiantes queel uso del Presente de Subjuntivo que verán en la presenteactividad es diferente al de la anterior.

ANTES DE EMPEZAREsta fase previa a la resolución de la actividad pretendesimplemente que sus alumnos comenten los problemaspropuestos, por lo que, si lo considera oportuno, no lesofrezca la solución hasta que realicen la puesta en comúncorrespondiente al apartado A.

Dirija la atención de sus estudiantes a las reivindicacionesque ilustran la actividad y pídales que las lean. Anímelos aque, en parejas, intenten determinar con qué ámbito estárelacionado el problema que las provoca.

Solución

1. las guerras 2. los despidos laborales / el desempleo3. el bienestar social / la política de jubilaciones 4. el urbanismo5. la desigualdad laboral

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que, individualmente, asocienlas reivindicaciones que acaban de comentar con los colec-tivos que las expresaron. Luego, compararán sus resultadoscon los del compañero con el que trabajaron previamente y,por último, llevarán a cabo una puesta en común en claseabierta en la que se recogerán las soluciones a las dos pre-guntas formuladas hasta este momento en la actividad.

Solución

1. grupo pacifista 4. asociación de vecinos 2. asociación de desempleados 5. grupo feminista3. asociación de jubilados

B. Pregúnteles a sus estudiantes qué tienen en común lasfrases del apartado anterior.

Solución

Todas expresan reivindicaciones (acepte también queexpresan reclamaciones, deseos, que las personas que lasexpresaron quieren algo de otros...)

Dirija ahora su atención a las estructuras marcadas en rojoy pídales que expliquen cuándo aparece una construccióncon Infinitivo y cuándo una con Presente de Subjuntivo.

Solución

Con Infinitivo: necesitamos trabajar, queremos tesujeto del verbo principal y el del Infinitivo son eCon Presente de Subjuntivo: que no nos mientan,que nos suban las pensiones, queremos que cons parque. (Los sujetos del verbo principal y del verbSubjuntivo no coinciden)

C. Pídale a sus estudiantes que completen el clas formas del Presente de Subjuntivo que faltuna puesta en común y remítalos al cuadro regulares del apartado Presente de SubjunGramática. Coménteles que las formas regularesemejantes a las del Presente de Indicativo, peun cambio en la vocal de la terminación: los veprimera conjugación (-ar ) presentan una e enpersonas mientras que los verbos de la seguntercera (-er, -ir ) presentan una a.

D. Coménteles que algunos verbos son irrePresente de Subjuntivo y lea en voz alta las do

que aparecen en este apartado. Pídales luego diantes que escriban el Infinitivo correspondieuna de las formas.

Solución

1. hacer 7. pedir 2. ser 8. saber 3. querer 9. ir 4. jugar 10. conocer 5. poder 11. tener 6. estar 12. poner

Tras la puesta en común, diríjalos a la página dey comenten las formas irregulares presentadas edo Presente de Subjuntivo. Comenten también dos Expresar deseos y reclamaciones y Expresar


4. POR LOS ANIMALES Leer una entrevista y expresar acuerdo o d

con los argumentos planteados.

OBSERVACIONES PREVIASEn el texto aparecen formas del Condicional SCondicional compuesto. Preséntelas como confijas y no se detenga en la formación de estos do

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes qué organizadefensa de alguna causa conocen, cuáles soimportantes en su país y si ellos colaboran cRecuérdeles las palabras que vieron en la actividpara referirse a una organización de este tipo: a

colectivo y grupo.


40

¡BASTA YA!



PROCEDIMIENTOS A. Invítelos a leer la entrevista a Raúl Santos, presidente deuna imaginaria asociación para la defensa de los animales: tie-nen que marcar los argumentos con los que estén de acuer-do. Luego, anímelos a comentarlos con sus compañeros.

B. Dirija la atención de sus estudiantes a las expresiones que

aparecen resaltadas en la entrevista y pídales que se fijen ensi van seguidas de un verbo en Indicativo o en Subjuntivo.

Solución

Todas van seguidas de un verbo en Subjuntivo excepto Esverdad que.

Anímelos a hacer hipótesis sobre qué diferencia hay entre-las expresiones que necesitan un verbo en Subjuntivo y lasque necesitan un verbo en Indicativo.

Solución

Las expresiones que necesitan un verbo en Subjuntivoexpresan un juicio o una valoración, mientras que las que

requieren un verbo en Indicativo presentan un hechocomo verdadero.

C. Pídales ahora que encuentren en el texto todas las expre-siones que sirvan para proponer una solución a un proble-ma. Deles unos minutos y realice una puesta en común.

Solución

Deberíamos tener...Debería aprobarse...Habría que prohibirlas...Pedimos que...

Tras la puesta en común, remita a sus estudiantes a los apar-tados Valorar situaciones y hechos (señale que la elecciónentre Infinitivo o Presente de Subjuntivo depende, de nuevo,de si el verbo principal y el subordinado comparten sujeto ono) y Proponer soluciones y reivindicar de la Gramática.

Y DESPUÉSInterésese en saber si alguno de sus estudiantes es miembrode una asociación. De ser así, pídales a los demás alumnosque, en parejas o en grupos de tres, preparen preguntassobre la asociación a la que pertenece su compañero.Luego, en clase abierta, se formularán las preguntas.

MÁS EJERCICIOSPágina 122, ejercicios 2 y 3.Página 123, ejercicios 5 y 6.

5. NOTICIASComentar algunos titulares de periódico.

ANTES DE EMPEZARInterésese en la manera en la que sus estudiantesal mundo de la información. Pregúnteles si leen eco, con qué frecuencia lo hacen, o si prefieren otrocomo la televisión, la radio o Internet.

PROCEDIMIENTOS A. Anime a sus estudiantes a leer los titulares de py a comentarlos con un compañero. Remítalos a tra de lengua para ofrecerles un modelo de produ

Sus alumnos observaron en la actividad precedencionamiento de las expresiones de valoración. Le r

damos que ponga atención a sus producciones yayude cuando sea necesario.

B. Pídales que, manteniendo las parejas, inventende una noticia sobre cualquier ámbito. Deles unosantes de que uno de los miembros de cada paretitular en voz alta para que los compañeros lo com

Y DESPUÉSSi tiene la oportunidad, puede llevar a clase algúngrabado de la televisión para que sus alumnosy comenten las noticias que más les hayan interesa

6. ¿QUIÉN QUIERE QUEEL PROFESOR...? Expresar deseos sobre lo que acontece en el a

ANTES DE EMPEZARExplíqueles que la escuela diseñó un cuestionario pcer la opinión de sus estudiantes acerca de cómo vases y de cómo desarrollan su labor los profesores, ppor un error informático, desaparecieron los verbos mento.

Distribuya entre sus estudiantes una fotocopia del crio que aparece en la parte superior de la página sigcontinuación, pídales que conjuguen los verbos ycoloquen en su lugar correspondiente.

Realice una puesta en común. Completen las fracomo aparecen en cuadro del libro, pero acepte construcciones que sean correctas. Tras completationario, pídales que marquen sí o no según su op

PRACTICAR Y COMUNIC



Si considera oportuno que antes de pasar a la actividad susestudiantes realicen un pequeño ejercicio de práctica de laconjugación del Presente de Subjuntivo, ofrézcales unafotocopia ampliada del siguiente cuadro.

PROCEDIMIENTOSDígales a sus estudiantes que ahora van a saber qué respon-dieron los compañeros al cuestionario. Pídales que busquena algún compañero cuya opinión se ajuste a las expresadasen el cuadro del libro. Para ello, deberán dar forma de pre-gunta cada uno de los ocho puntos que contiene. Pídalesque les proporcionen la información a sus compañeros deforma oral en lugar de dejarles ver qué opción marcaron enel cuestionario y, para fomentar el contacto entre todos susestudiantes, anímelos a completar cada una de las casillascon los nombres de compañeros diferentes.

Por último, realice una puesta en común para saber elnúmero total de estudiantes que respondieron afirmativa-mente a las preguntas.

Y DESPUÉSUna vez conocidos los resultados del cuestionasus estudiantes a comentar cada uno de los mismo. Si desea aprovechar este momento paestudiantes practiquen otra de las estructuras qdian en esta unidad, proporcióneles modelossiguientes para enriquecer sus producciones:

●Yo creo que es bueno que nos corrija mucho p●A mí me parece bien que explique mucha gram●Pues yo creo que no es bueno que hable muy

Me parece que...

7. TRES DESEOS Expresar tres deseos. Comentar si son re

cuándo se podrán cumplir.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que observen el dacompaña a la actividad. Pregúnteles si saben dsonaje de cuento se trata y cuáles son sus cara

Solución

Un hada madrina (que puede recordar a la famos nita de Peter Pan ). Se trata de un ser fantástico q poderes mágicos y que puede conceder deseos.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que imaginen qumadrina les concede tres deseos. Remítalos al elibro y acláreles que los deseos pueden estar recon cualquier ámbito que ellos elijan. A continuales que escriban sus deseos en una hoja y que sguen a usted.

Presente de Indicativo Presente de Subjuntivo

3º persona singular 3ª persona singular

corregir ..................... .....................

explicar ..................... .....................

ser ..................... .....................

poner ..................... .....................

escribir ..................... .....................

hablar ..................... .....................

preguntar ..................... .....................

42

¡BASTA YA!

trabajar con

escribir

poner

preguntar

explicar

ser

hablar

Cuestionario de evaluación del profesor/a ...............................................................

Tipo de curso:Nivel:Fecha:

...................... poco

...................... poca gramática

...................... muy exigente

...................... pocos deberes

No ...................... mucho en el pizarrón

...................... demasiado rápido

...................... pocas cosas a los estudiantes

...................... canciones en clase

cor

r

ige

Sí No



B. Cuando haya recogido todas las hojas, lea en voz alta losdeseos de cada estudiante. Estos tendrán que decir quiéncreen que los escribió y valorar si son realizables. Remítalosa la muestra de lengua para guiar sus producciones.

C. Por último, pídales que comenten cuándo creen que sepodrán cumplir sus deseos. Haga notar a sus estudiantes

que solemos emplear la construcción cuando + Subjuntivocuando consideramos realizable el deseo. En aquellos casosen los que pensamos que la realización de un hecho esimprobable o imposible, recurrimos normalmente a cons-trucciones condicionales:

● ¿Cuando vas a conocer a Tom Cruise?❍ Pues no sé. Si algún día voy a Hollywood...


8. CARTA AL DIRECTOR Leer un correo electrónico. Comentar los problemas que

tiene la ciudad en la que están y proponer soluciones.

ANTES DE EMPEZARPregunte en clase abierta: ¿Vivís en una zona tranquila?

Escuche las respuestas de sus estudiantes e interésese enaspectos como, por ejemplo, si hay mucho tráfico, si pasaun tren cerca o si hay muchos locales nocturnos en la zona.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales a sus estudiantes que un lector envió un men-saje de correo electrónico a un periódico local para quejar-se por un problema. Pídales que lean el texto y que digansi creen que esa persona tiene razón y cómo creen quedebería actuar el Ayuntamiento.

A continuación, realice una puesta en común. Puede formardos grupos (los que creen que Carlos Pérez tiene razón ylos que creen que no). Los integrantes de cada uno comen-tarán sus motivos entre ellos y, luego, presentarán susargumentos al otro grupo.

Para finalizar esta fase de la actividad, pídales que comen-ten en clase abierta cuál creen que debería ser la actuacióndel Ayuntamiento ante este problema.

B. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y quepiensen cuáles son los problemas que tiene la ciudad en laque se encuentran. Asimismo, anímelos a proponer solu-ciones para los problemas que planteen.

Por último, lleve a cabo una puesta en común en la quecada grupo exponga los problemas y las soluciones que seles hayan ocurrido. Anime al resto de sus estudiantes a opi-nar sobre las cuestiones que planteen sus compañeros.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, pídales a sus estudiacomo deberes para casa, escriban una carta al dun periódico quejándose de alguno de los probleciudad que les afecte directamente a ellos.

MÁS EJERCICIOS

Página 129, ejercicio 10.

9. HOMBRES Y MUJERES Discutir si existe igualdad entre hombres y

Escribir un manifiesto.

OBSERVACIONES PREVIASSi el tema de la tarea final, la desigualdad entre hmujeres, no motiva a sus estudiantes, permítalesotro. Esto no debería alterar de forma considerabmica de la actividad.

PROCEDIMIENTOS A. Divida a sus estudiantes en dos grupos y pídreflexionen sobre si hay igualdad entre hombres en la sociedad actual. Anímelos a aportar ejemplotos de desigualdad relacionados con los ámbitos aen el libro (la escuela, el trabajo, el hogar y la pocomo con otros que se les ocurran. Pídales que lo

B. Ahora, cada uno de los grupos tiene qulas cuatro principales injusticias que se hayantado y anotarlas, ya que serán la base para el siguiede esta actividad. Durante el proceso de negociacquese a los diferentes grupos para ayudarlos en lo n

C. Pídales a sus estudiantes que imaginen que ecelebra el Día Internacional de la Mujer y que elloscen a un colectivo para la igualdad entre hombreres. Tienen que escribir un manifiesto exponiendotro problemas más graves en el terreno de la dede género y proponer soluciones.

Remítalos a la muestra del libro para proporciopunto de partida. Asimismo, anímelos a prepararcarta con alguna reivindicación de su colectivo.

D. Pídales a los dos grupos que escojan un portaleer su manifiesto al otro grupo. Cuando se haambos manifiestos y se hayan enseñado las panime a los miembros de los dos grupos a comproblemas y las soluciones que se expusieron.

Y DESPUÉSSi le parece oportuno, puede pedirles a sus esque, de manera individual o en parejas, busquención en Internet sobre la celebración del Día Intede la Mujer. En la próxima sesión, pueden dedicar del tiempo a poner en común lo que averiguaron.



10. LA TRANSICIÓN POLÍTICA Conocer los principales hechos de la historia reciente

de México.

OBSERVACIONES PREVIASEl texto que aparece en el libro del alumno resume losacontecimientos de la historia reciente mexicana hasta elaño 2005. Si considera conveniente ampliar la informacióncon otros hechos que no se mencionan, prepare un textosimilar y proporcióneselo a sus estudiantes.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a susestudiantes cuál creen que será el tema de esta actividad.Es probable que muchos de sus estudiantes sepan queMéxico es un país que cuenta con una transición políticatodavía reciente que estuvo precedida por el gobierno de

un sólo partido, el Partido Revolucionario Institucional (PRI)durante más de 70 años.

PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles a sus estudiantes en clase abierta quésaben sobre la historia reciente mexicana, si conocen loshechos importantes que han tenido lugar en México duran-te las últimas dos décadas.

B. Invítelos a leer el texto proporcionado, en el que encon-trarán algunos de los hechos principales acontecidos en lahistoria de la transición política mexicana.

Tras la lectura, permita que comenten los datos menciona-dos en el texto y pregúnteles si saben alguna cosa más rela-cionada con esos hechos. Asimismo, pídales que comentensi creen que en su país la gente sabe muchas cosas sobreMéxico o si los medios de comunicación se hacen eco de loque pasa en la vida política, económica y social mexicana.

Y DESPUÉSPuede sugerirles a sus alumnos que busquen información enInternet sobre la historia reciente de algún otro país de hablahispana y que preparen por escrito una cronología como laque leyeron para exponer en la próxima clase. Si algunos desus estudiantes coinciden en la elección del país, permita querealicen la exposición en parejas o en pequeños grupos.


VIAJAR

44

¡BASTA YA!



Pregúnteles a sus alumnos qué les sugiere la foto

de la página 49. Probablemente, dirán viajar ,

vaca-ciones , aeropuerto … y quizá aparezcan

también palabras relacionadas con aficiones o

deportes.

Interésese luego en el último viaje que hayan

hecho sus alumnos y anime a alguno de ellos a

contar algo curioso, divertido, extraño, etc. que le

haya pasado. Esto le servirá para introducir el

objetivo de la unidad: contar anécdota

inventadas. Infórmeles a continuación

contenidos de la unidad.

Si le parece oportuno, haga referenci

película en la que se inspira el título

unidad ( The accidental tourist en el o

en inglés). Interésese en saber qué le

“turista accidental”.




1. VACACIONESCompletar un cuestionario sobre sus hábitos de viaje y

describir a un compañero basándose en sus respuestas. Elegir un viaje entre varias ofertas.

OBSERVACIONES PREVIASSería ideal para el desarrollo de la actividad que sus alumnoscontaran con varios diccionarios monolingües.

ANTES DE EMPEZARPropóngales a sus estudiantes encontrar a la persona másviajera de la clase, aquella que haya estado en más lugaresdel mundo. Pídales que formen grupos de tres o cuatropersonas y que comenten qué lugares han visitado. Cadagrupo presentará a su “ganador” y, al final, se decidirá quiénes el más viajero de la clase.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que deben contestar un cuestionario con sushábitos en los viajes. Acláreles que pueden escoger más deuna opción y deles tiempo para que puedan buscar en eldiccionario las palabras que no entiendan.

Cuando hayan terminado, pídales que comenten susrespuestas en parejas. Remítalos a la muestra de lenguaproporcionada y sugiérales que tomen nota de los hábitosde su compañero.

B. A partir de las respuestas del compañero, deberáninterpretar cómo es. Deles tiempo para preparar la des-cripción y, luego, pídales que intenten explicar cómo es elcompañero a toda la clase.

Si alguno de los adjetivos no apareció en ningunadescripción, pregúnteles si saben qué significa. Pídale aalguno de sus estudiantes que se lo explique al resto decompañeros.

C. Deles unos minutos para que lean las ofertas de viajes,aclare cualquier duda que puedan tener y, después, enclase abierta, pregúnteles qué opción escogieron ypor qué.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, pídales que se organicen engrupos y que preparen un pequeño texto (como los delapartado C ) referido a una ciudad, a una región o a un paísque conozcan bien. Si lo prefiere, puede pedirles que, deforma individual, escriban sobre la ciudad o la región en laque viven.

2. ¿BUEN VIAJE? Leer una serie de experiencias relacionadas viajes y contar una experiencia propia.

OBSERVACIONES PREVIAS Antes de empezar esta actividad, puede ser út

clase los ejercicios 1 (página 126) y 5 (página sección MÁS EJERCICIOS. En el segundo, lodeben escoger entre tres tiempos del pasado quen anteriores clases: Pretérito Perfecto, Pretéritoy Pretérito Imperfecto. El ejercicio servirá de reclas posibles dudas o errores le serán útiles a repasar conceptos gramáticales referentes a estdel pasado. Puede remitirlos a la página 53, aNarrar acontecimientos pasados, donde se conusos del Pretérito Indefinido y del Pretérito Impe

ANTES DE EMPEZARRemítalos a la página 53 y pídales que consulttado Referencias y relaciones temporales en el

la Gramática. Este repaso puede servirles de ppara el apartado B, en el que tienen que cexperiencia relacionada con un viaje.

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que Trotamundos es una pimaginaria que cuenta con un foro en el que lopueden narrar las experiencias que vivieron en s

Pídales que lean primero el cuestionario de nguntas que tienen debajo y que pasen luego apara encontrar las respuestas. Antes de ponerlasen clase abierta, deje que comparen sus respuesde un compañero.

Solución1. Bruno 2. Emilio3. Abel 4. Bruno5. Federica y Sofía6. Emilio7. Magda8. Magda9. Emilio

B. Pregúnteles si han estado en alguno de los lse mencionan en los textos: Roma, Grecia, Marruecos y Nueva York. Luego, pídales que alguna experiencia, positiva o negativa, queocurrido en alguno de esos viajes (o en otro) y qudurante unos minutos un texto breve contando la Anímelos a buscar en el diccionario las papuedan necesitar y a pensar en los tiempos vevan a utilizar.

COMPRENDER

46




A continuación, anímelos a contar esas experiencias a to-do el grupo. Aproveche usted para anotar posibles erroresen los usos del pasado que podrá utilizar usted despuéspara repasar y aclarar aspectos que todavía no esténbien afianzados.

Y DESPUÉSPregúnteles a sus alumnos qué información sobre su lugarde destino consideran esencial antes de salir de viaje.Probablemente, sus estudiantes mencionarán: los trans-portes, las infraestructuras turísticas (hoteles, restau-

rantes, servicios de información...), la moneda, lalengua, la seguridad y la situación política del país, etc. Anímelos a opinar brevemente sobre todos los aspectosque mencionen.

A continuación, infórmeles que van a leer un texto conrecomendaciones para planificar un viaje a un país deLatinoamérica: Ecuador (en la página siguiente). Fotocópielo junto con las preguntas referidas al mismo y ofrézcaselo asus estudiantes.

Solución1. “La mitad del mundo.” 2. A la llegada, poco exhaustivos; a la salida acostumbran

realizar un registro a fondo del equipaje.3. Colombia y Perú. 4. Estar atento a los carteristas y no lucir joyas ni dejar ver

que llevamos mucho dinero.5. Dólares estadounidenses en billetes pequeños.

Si le parece conveniente, escriba en el pizarrón fronte-ras/aduanas, transportes y dinero, de manera quequeden tres columnas, y pídales a sus estudiantes quebusquen en el texto el vocabulario relacionado y lo escribanen la columna correspondiente.

Solución Fronteras y aduanas

PasaporteEn reglaControles Autoridades aduanerasRegistro a fondo del equipajeRegulación sobre bienes históricos, artísticos, naturalesServicio de aduanasHorario de fronterasSellar la entrada en el paísTrámitesCarta de turista

TransportesCompañías aéreasVuelos directosHacer escala

DineroInseguridadDelincuencia

CarteristasVíctima de un delitoFiscalía Especial de TurismoSucreDólar estadounidenseCambio de dineroBilletes pequeñosTarjeta de créditoCajeros automáticos

Para finalizar, puede pedirles a sus alumnos que en casa un texto similar con este tipo de consejos dirigido a los turistas que quieran visitar su país.

3. EQUIPAJE EXTRAVIADO Escuchar y entender una anécdota. Aprender r para reaccionar, mantener la atención del inte

conectar sucesos y estructurar un relato.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus alumnos que lean las dos frasepresentan en este apartado y asegúrese de entendieron bien. A continuación, dígales quescuchar a una chica que le cuenta a otra una arelacionada con un viaje (pista 17 del CD audioluego, tendrán que marcar cuál de las dos frases ranécdota.

SoluciónEn un viaje a Japón le perdieron la maleta y durandías se tuvo que poner la ropa de sus amigas.

B. Pídales ahora que lean la transcripción de la aque se fijen en las reacciones de la persona que esanécdota (destacadas en violeta en el texto). Ponga la grabación y deles unos momentos para que las rcon las explicaciones que aparecen en los círculos vla izquierda. Luego, realice una corrección en clase

Solución Reacciona expresando sentimientos: sorpresa,

¿Ah, sí? ¡Qué coraje!, ¿no? ¡Qué rollo! ¡Qué fuerte! ¡Menos mal!

Hace preguntas y pide más información ¿Y qué hiciste?

Repite palabras del otro

¡A Cuba! ¡Tres días!




Ecuador es uno de los países de

América Latina que más

sorprende a los turistas que lo

visitan. La variedad de paisajes,

los restos de culturas prehis-

pánicas, la artesanía o las islas

Galápagos son algunos de sus

atractivos. Pero, a la hora de

planificar un viaje a este país,

también es recomendable no

olvidarse de algunas cuestiones

prácticas.

Para entrar en el país solamente

debemos asegurarnos de que

nuestro pasaporte esté en regla. Los

controles a la llegada no suelen ser

muy exhaustivos, pero antes de

abandonar el país las autoridades

aduaneras realizan un registro a

fondo del equipaje. Debemos ser

especial-mente cuidadosos a la hora

de comprar algo que pueda ser

considerado patrimonio histórico,

artístico o natural, ya que existe una

regulación sobre estos bienes que

nos puede complicar la salida del

país. Para evitar cualquier percance,

lo mejor es informarse en el servicio

de aduanas.

Para llegar a Ecuador desde México,

podremos elegir entre siete

compañías aéreas que operan vuelos

a Quito con escalas en ciudades

latinoamericanas como ciudad de

Panamá, San Salvador, Bogotá o San

José o vía Miami en los Estados

Unidos.

Si deseamos llegar a Ecuador por

tierra, tenemos varias opciones:

cruzar la frontera desde Perú por

Huaquillas y Macará, o desde

Colombia por Tulcán. El horario de

las fronteras es de 8 a 18 h y nos

veremos obligados a sellar nuestra

entrada al país y a entregar una carta

de turista. Una vez realizados los

trámites necesarios, ya podemos

empezar a movernos por el país por

muy poco dinero.

Debemos saber que la inseguridad ha

crecido en los últimos años en las

ciudades ecuatorianas debido al

aumento de la pobreza y a la pre-

sencia de redes de delininternacional, relacionadas p

mente con el narcotráfico. En

Guayaquil debemos estar m

tos a los carteristas y es mejo

joyas ni dejar ver que llevamo

dinero. En caso de ser víctima

delito, hay que acudir a la

Especial de Turismo.

La antigua moneda de ecu

sucre, fue sustituida hace

años por el dólar estadounide

cambio de euros a la nueva

dentro del país puede res

complicado. Una alternativa

los dólares desde nuestro pa

en ese caso, debemos pe

hacernos con billetes peque

otro lado, es importante sabe

podemos confiar ciegame

nuestra tarjeta de crédito, ya

cajeros automáticos no abund

grandes ciudades y en las pob

pequeñas no existen.

48


1. ¿Qué otro nombre se le da a Ecuador en el texto?

2. ¿Cómo son los controles aduaneros a la llegada y a la salida del país?

3. ¿Qué países tienen frontera con Ecuador?

4. ¿Qué medidas de seguridad hay que tomar en las grandes ciudades?

5. ¿Qué moneda es mejor llevar?

DE VIAJE POR... ECUADOR



Da la razón o muestra acuerdoPue s sí. Eso o ir desnuda.

Acaba las frases del otro

...ibas todo el día disfrazada, ¿no? ¡Menos mal!

Sería interesante que sus estudiantes se fijaran en la

entonación de las reacciones, por lo que le recomendamosque vuelva a poner la audición y que dirija la atención de susestudiantes hacia este aspecto.

C. Pídales que lean nuevamente la anécdota pero que, enesta ocasión, se fijen en los recursos subrayados y loscoloquen en cada una de las columnas del cuadro segúnsirvan para empezar o para terminar una anécdota, paramantener la atención del interlocutor o para hablar decausas y consecuencias. Cuando hayan terminado,anímelos a comparar sus respuestas en parejas. Luego,copie en el pizarrón el cuadro que aparece en esteapartado y, a medida que corrijan el ejercicio, escriba lasrespuestas en las columnas correspondientes. Le

recomendamos que no lo borre, ya que le será útil tambiénpara la realización del apartado D.

Solución Empezar

una vez

Terminar

al final

Mantener la atención o el turno de palabray bueno bueno... pues... ¿no? ¿tú crees?

Hablar de causas y consecuenciasde modo que así quecomo

D. Pídales ahora que amplíen la lista de las cuatro columnascon otros recursos que sirvan para reaccionar, conectar,empezar y terminar un relato. Algunas de las expresionespueden ser:

Empezar Resulta queEl otro díaHace unos mesesUna nocheUn día Ayer A mí, una vezYo, una vez

Terminar

Al final

Total queY entonces

Mantener la atención o el turno de palabraY buenoPues ¿No?

¿Tú crees? ¿Y sabes qué pasó?

Hablar de causas y consecuenciasDe modo que Así quePor esoPorqueComo


4. ANTES O DESPUÉS Estudiar el uso y la forma del Pluscuamper

Indicativo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que lean las tres pregcuadro destacadas en naranja (1, 2 y 3) y que, a contmarquen individualmente cuál de las informacioneresponde a la pregunta y cuál no. Deles unos mrealice una puesta en común en clase abierta.

Solución1. A. Sí 2. A. Sí 3. A. Sí

B. No B. No B. No

B. Pídales ahora que se fijen de nuevo en las frasconcretamente en los dos tiempos verbales destanegrita. Pregúnteles ¿Entienden cuándo usamo

otro? Escuche sus respuestas y acepte las que se la anterioridad de una acción respecto a otra. Asegque todos entienden el uso del Pluscuamperfecto que marquen cuál es el tiempo correcto en cada ufrases propuestas.

Solución1. había visto 2. fuimos

C. Dígales que usamos el Pluscuamperfecto de Icuando queremos indicar que una acción es aotras acciones que ya hemos mencionado en (este tiempo le permite al hablante hacer menciacción a modo de flashback ).

Es probable que los alumnos ya sepan cómo se fotiempo. Si no es así, hágales ver que se formImperfecto de Indicativo del verbo haber más el



del verbo que expresa la acción. Finalmente, pídales quecompleten el cuadro con la forma de este nuevo tiempoverbal.

Para que sus estudiantes corrijan el ejercicio, remítalos alapartado Pluscuamperfecto de la Gramática en la página53.

MÁS EJERCICIOSPágina 127, ejercicio 4Página 128, ejercicios 6 y 8.

5. METER LA CUCHARA Convertir un monólogo en una conversación.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles a susestudiantes si saben qué significa esa expresión. En casode que no lo sepan, aclare que su significado equivale a“intervenir en una conversación o en un debate sin tenerautoridad para hacerlo”.

PROCEDIMIENTOS A. Presénteles a Anabel Portero, la chica de la imagen, ydígales a sus alumnos que van a leer una historia de algoque le ocurrió ayer. Coménteles que Anabel habla sinparar y que no deja intervenir a las personas con lasque, en teoría, platica. Pídales que, individualmente, usenlas expresiones de los recuadros para convertir elmonólogo de Anabel en una conversación donde elinterlocutor coopera.

Puede ser un buen momento para comentar que, ante unrelato y en un registro conversacional, el oyente, a diferenciade lo que ocurre en otras lenguas, tiene la obligación de irparticipando verbalmente (mostrando interés, valorando lorelatado, incitando a seguir, etc). Esto prevendrá a alumnosque puedan sentirse agredidos por las intervenciones deinterlocutores hispanos.

Transcurridos unos minutos, permítales comparar susrespuestas en parejas antes de realizar la puesta en común.

Solución (sugerencia) A. ¿Sabes qué?B. ¿Qué?

A. Resulta que ayer no dormí en casa.B. ¿Ah, sí? ¿Por qué?

A. Pues nada… que me dejé las llaves dentro.B. ¡No! / ¿A poco?

A. Sí, sí, dentro de casa, y no me di cuenta hast llegué a casa, tardísimo. ¿Sabes cuando empiez buscar y a buscar y no las encuentras y te asustB. Pues sí. / Claro. ¿Y qué pasó? / ¿Y qué hic A. Bueno. Yo vivo con un amigo, ¿sabes?B. Claro. A. Entonces empecé a llamar al timbre y a mi am

que no me oía. Así estuve una hora y nada…B. ¡Qué mala suerte!, ¿no? ¿Y cómo terminó?

A. Al final, llamé por teléfono a una amiga que vdormí allí esta noche.B. ¡Menos mal!

A. Sí, menos mal porque ya no sabía qué hacer.

Luego, pregúnteles a sus estudiantes si conexpresiones similares y, a continuación, remítalode la página 53 donde se recogen y amplían lopara cooperar en una conversación.

Por último, pídales que practiquen el diálogo Pasee por la clase y ponga especial aten

entonación de las expresiones que acaban de eB. Pregúnteles a sus alumnos si alguna vez les algo parecido a lo que le pasó a Anabel. Dminutos para pensarlo y para preparar la anécd

Después, forme grupos y pídales a sus estudcuenten la historia a sus compañeros. Anímelolos recursos para intervenir en una con Acérquese a los diferentes grupos para comprousan de forma adecuada.


6. CUENTA, CUENTA... Hacer un cuestionario para averiguar informa

cosas curiosas y anécdotas que les ocurrierondiantes.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes si saben cuándcuenta, cuenta. Escuche sus respuestas y, si fsario, aclare que normalmente lo usamos cuananuncia que nos va a contar algo (una anécotilleo…) y tenemos mucho interés en escucha

Además, asegúrese de que sus estudiantes enfrases que se presentan en el cuestionario.

PROCEDIMIENTOSDígales a sus estudiantes que van a hablacompañero para averiguar si ha tenido las expropuestas en el libro (1 a 9). Pídales que formeanímelos a hacerse las preguntas necesarias cmodelo de lengua proporcionado.


50




Finalmente, en clase abierta, pídales a sus estudiantes quele cuenten al resto del grupo una anécdota o alguna cosacuriosa que hayan averiguado de su compañero.

7. A MÍ, UNA VEZ...Contar una anécdota.

OBSERVACIONES PREVIASPuede seguir la dinámica, más sencilla, propuesta en ellibro del alumno, o bien poner en práctica la que leproponemos a continuación.

PROCEDIMIENTOSDistribuya a sus alumnos en grupos de tres y reparta a cadagrupo tres papeles con números del 1 al 3. Pídales queescojan un papel y, a continuación, pídales a todos losalumnos que tengan el número uno que formen un nuevogrupo. Deles la misma indicación a los que tienen losnúmeros dos y tres.

Explíqueles que cada número corresponde a una de lasanécdotas de la actividad 7 de la página 54. Pídales quedesarrollen la anécdota por escrito. Indíqueles que tienenque poner los verbos en negrita en el tiempo verbalcorrecto y que deben usar los elementos que se les ofrecenen los recuadros de color rosa. Pasados unos minutos,acérquese a cada grupo para supervisar los textos.

Distribuya ahora a los estudiantes en los grupos de tresoriginales y pídales que cuenten su anécdota a los compa-ñeros. Estos deben reaccionar usando las expresiones quese practicaron en los ejercicios anteriores. Anímelos acontar la historia a partir de las pautas del libro en vez deleer los textos que escribieron.

Pasee por la clase para comprobar el uso adecuado de lasexpresiones que han estudiado hasta este momento(organización del relato y reacción) y para ayudarlos con losposibles problemas de entonación.


8. EL VIAJE DE PETRA Completar frases de una narración utilizando el

Pluscuamperfecto.

PROCEDIMIENTOSCuénteles la historia imaginaria de Petra Smith, una inglesaque en el año 1750, naufragó cerca de las costas de lasimaginarias Islas Bulabula. Veinte años después, en 1770,fue rescatada y volvió a su Londres natal.

Dígales que van a tener que completar unas frases quecuentan qué hizo Petra al volver a Londres y coménteles

que los dibujos de la izquierda les pueden acompletarlas.

Solución (sugerencia)Como había viajado mucho por las islas y las cono bien, publicó el primer mapa de las islas de BulabLlegó a Londres con una gran fortuna porque en l

había encontrado diamantes.Como les había enseñado a los nativos a hablar in publicó un curso de inglés para bulabulenses.Se convirtió en la primera profesora de lenguas bulaen Gran Bretaña porque en la isla había aprendido aesas lenguas.Organizó un partido político de mujeres sufragistaen las islas había defendido los derechos de las m

9. VACACIONES INFERNALES Escribir un texto sobre una experiencia negat

cionada con unas vacaciones.

ANTES DE EMPEZARMuéstreles el programa del viaje organizado queen la página 55 y dígales a sus estudiantes que seun viaje a San Martín, un lugar imaginario. atención a las imágenes de fondo (el camaeropuerto y la playa) y pregúnteles cómo crpuede ser ese lugar, qué tipo de clima puede tencreen que se puede hacer allí.

PROCEDIMIENTOSPídales que formen parejas, que lean el programay que imaginen que hicieron el viaje juntos, pero qdesastre. Anímelos a escribir un texto contando tosalió mal. Indíqueles que la muestra deproporcionada puede servirles como principhistoria. Si le parece conveniente, puede remnuevo a los textos de la actividad 2, ya que lesservir de modelo.

Pasee por la clase para ofrecerles ayuda a sus essi la necesitan y, finalmente, pídales que cada partexto para averiguar quién tuvo las peores vacacio

10. EL EQUINOCCIO DE PRIMAV Familiarizar a los estudiantes con una de las prifiestas populares de México.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que miren las fotos. A contpregúnteles si saben a qué fiesta corresponden

VIAJAR



época del año creen que se celebra. Es probable que algunode sus alumnos conozca alguna celebración relacionada conel equinoccio de primavera.

PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles con qué palabras asocian la primavera.Remítalos a la lista del libro para que marquen las que

quieran y anímelos a añadir otras nuevas.B. Pregúnteles si saben por qué se celebra en México elequinoccio de primavera. Escuche las distintasposibilidades que sugieran y, a continuación, invítelos a leerel texto para saber por qué y para descubrir cómo secelebra esta fiesta en diferentes puntos del país.

Deles unos minutos para leer y después aclaren entre todoslas dudas de vocabulario que puedan haber surgido.

C. Inicie una plática preguntándoles a cuál de los lugaresde los que se habla en el texto les gustaría ir el próximoequinoccio de primavera y por qué. Amplíe la pláticapreguntándoles sobre las fiestas de primavera que secelebran en su país (o en otros lugares que conozcan) einteresándose en saber en qué consisten.

Y DESPUÉS Aproveche para pedirles que escriban en casa un pequeñotexto, parecido al que leyeron en esta actividad, quedescriba una fiesta de primavera de su país.

Si le parece, puede sugerirles que antes de escribir,preparen una lista de palabras que en su cultura vayanasociadas a la primavera.

52


TEST 1 Puede utilizar el Test 1 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado

largo de la primera mitad del curso o, si se incorpora algún alumno al grupo, como pr

de nivel.

Soluciones

1. c 5. a 9. c 13. b 17. a

2. a 6. d 10. b 14. c 18. c

3. d 7. b 11. d 15. b 19. c

4. b 8. c 12. d 16. d 20. a



TEST 1

1. ● ¿Desde cuándo estudias español?❍ _______________________________.

a. Tres meses b. Desde tres mesesc. Desde hace tres meses d. En enero

2. ● ¿Tienes un cigarrillo?❍ No, lo siento. Es que _____________________________.a. dejé de fumarb. llevo tres meses fumandoc. todavía no fumod. he vuelto a fumar

3. ● En México __________________ saludar a las mujerescon un beso.

a. normalmente b. suelec. se d. la gente suele

4. ● En este restaurante ______________________________.

a. usar teléfonos celulares no están permitidos

b. los teléfonos celulares no están permitidosc. no deja el teléfono celulard. se prohíben usar los teléfonos celulares

5. ● ¿Qué tal por Boston?❍ __________________________. Ahora vivo en California.

a. Ya no vivo allí b. Sigo viviendo allí c. No, todavía vivo allí d. Todavía no vivo allí

6. ● En mi país ________________ cena más tarde de las 9 h.¿Y en el tuyo?

a. no suele b. no se suele

c. casi ninguna gente d. casi nadie

7. ● En los hospitales _________________ fumar.

a. no dejan de b. no está permitidoc. es prohibido d. no se pueden

8. ● Yo todavía voy a la piscina los sábados. ¿Y tú?❍ _________________. Es que no tengo tiempo.

a. Todavía no voy b. Yo tampoco voyc. Yo ya no voy d. Yo ya sí voy

9. ● ¿____________________, por favor?❍ Un momento, ___________________.■ ¿Dígame?

a. Señora Vázquez / ahora se pasab. La señora Vázquez / ¿quiere dejar un mensaje?c. Podría comunicarme con la señora Vázquez / por favord. Puedo hablar con señora Vázquez / ahora paso

10. ● ¿_______ compraste el regalo a María?❍ Sí, ________ acabo de comprar.

a. se / se la b. le / se loc. la / lo d. se lo / le

11. ● ¿Sabes si Elisa va a venir a la fiesta?

a. Me preguntó si sé que Elisa va a venir a la fiestb. Me comentó si Elisa va a venir a la fiesta.c. Me contó si sé si Elisa va a venir a la fiesta.d. Me preguntó si sé si Elisa va a venir a la fiesta.

12. ●

Carlos: “¿Sabes? Acabo de dejar el trabajo.”a. Carlos me explicó si acaba de dejar el trabajo.b. Carlos me recordó que acaba de dejar el trabac. Carlos me preguntó si acaba de dejar el trabajod. Carlos me comentó que acaba de dejar el trab

13. ● Hola, buenos días. Quería unos tornillos que sircolgar cosas, que tienen forma de ele... _______

❍ Sí, sí, claro. Alcayatas. ¿De qué tamaño?

a. ¿Qué cosa es? b. ¿Sabe lo que quiero c. No me acuerdo d. ¿Qué significa?

14. ● A la protagonista de Psicosis ______ matan a lade la película.

a. lo b. lec. la d. se

15. ● Alfredo era un chico muy simpático y alegre, peque murió su gato ya no ______ es.

a. no suele b. loc. le d. casi

16. ● Exigimos que el sindicato ______________ unosmínimos durante la huelga.

a. establece b. que establezcac. que establece d. establezca

17. ● ¿Qué hiciste el domingo?❍ ____________ hacía mal tiempo, me quedé en c

a. Como b. Por quéc. Porque d. Por

18. ● Cuando ______________ al teatro, no nos _____entrar porque ya ________________________ la o

a. llegamos / dejaban / empezób. llegabamos / dejaban / empezóc. llegamos / dejaron / había empezadod. llegamos / habían dejado / había empezado

19. ● Me parece indignante que en pleno siglo XXI___________________ tantas guerras en el mund

a. ya hayb. ya haya

c. todavía hayad. todavía hay

20. ● ¿A qué hora volverás?❍ No lo sé. __________________ todo el trabajo qu

a. Cuando acabeb. Cuando acabaréc. Volveré cuandod. Acabar

AULA 3 ©



TENEMOS QUE HABLAR

Remita a sus estudiantes a la fotografía de la página 57 y pregúnteles: ¿Qué relación creen que hay entre estas dos personas? Cabe esperar respuestas como: son madre e hija ,son profesora y alumna ...

Interésese luego en saber qué tipo de situación creen que refleja la imagen (la mujer quiere

darle una noticia a la niña, la niña hizmal...) A continuación, lea en voz alta de la unidad y pregúntele a la clase: ¿creen que dijo esta frase, la mujer o

Por último, presénteles a sus alumnosobjetivos de la misma y la tarea final: una discusión de pareja.



1. ADOLESCENTESObservar las fotografías de dos habitaciones y decidir

a quién pertenece cada una. Leer un texto sobre los adolescentes mexicanos y comentarlo.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo eran sus habita-ciones cuando eran adolescentes? Anímelos a comen-tarlo en parejas. Luego, lleve a cabo una puesta en comúnen la que cada pareja exponga si tenían cosas en común.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que las habitaciones queaparecen en las fotografías que ilustran esta actividad perte-necen a un chico y a una chica, respectivamente. Pídales quelas observen y que escriban a quién creen que corresponde

cada una, y que señalen todos los aspectos que hayan moti-vado su decisión. Cuando hayan terminado, pídales que pon-gan en común con sus compañeros lo que hayan decidido.

B. Invite a sus estudiantes a leer el texto sobre los adoles-centes mexicanos. Tras esta lectura individual, pídales que,en parejas, propongan un título adecuado para el mismo.

A continuación, realice una puesta en común en la que lasdistintas parejas justifiquen su propuesta.

C. Pregúnteles a sus estudiantes si están de acuerdo conla información que ofrece el texto. Fomente el debate enclase abierta y modere las intervenciones. Si sus alumnosno se refirieran a sus propias adolescencias de forma natu-ral en el debate, formule directamente las dos últimas pre-guntas que se sugieren en este apartado ( ¿Cómo fue tu

adolescencia? ¿Te sientes reflejado? ).

Y DESPUÉSEscriba en el pizarrón: a los 40 y a los 60. Pídales a sus estu-diantes que formen pequeños grupos y que, siguiendo elmodelo que leyeron en el apartado B, escriban un pequeñotexto sobre cómo creen que son los hombres y las mujeres aesas edades: qué les gusta, cuáles son sus intereses, quéproblemas tienen, cómo se relacionan con otras personas...

Anímelos a colgar sus textos en la pared para que todospuedan leerlos y a comentarlos de forma abierta.

2. EL DIARIO DE VERO Leer fragmentos del diario de una adolescente mexicana.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado A, se les pide a los estudiantes que valoren elgrado de normalidad que tienen para ellos una serie de

acciones y comportamientos de una adolescenaños. Si lo considera necesario, repase con ellos miento de las estructuras A mí (no) me parece / E+ que + Presente de Subjuntivo y A mí (no) me p

adjetivo + Infinitivo que estudiaron en la unidad 5

Por otra parte, seguramente el grado de normal

que sus estudiantes valoren la vida de Vero veminado por lo que es normal en su cultura. Fcomparación del modelo ofrecido con el del a“prototipo” de México.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón la palabra diario. Probableestudiantes ya sepan que puede tratarse de un speriódico, pero asegúrese de que conocen tambtido que corresponde al contenido de esta activ

A continuación, interésese en si sus alumnos han escrito alguna vez un diario. Pídales, adcomenten qué tipo de información se suele escr

tipo de documento.

PROCEDIMIENTOSPresénteles a sus estudiantes a Vero, la niña Dígales que se trata de una adolescente mexica

años que está escribiendo un diario. A continuata a sus alumnos al texto y dígales que van a leermentos de su diario.

Pregúnteles cuáles de las cosas que dice les pacas en una chica de su edad y cuáles no. Una vtexto, pídales que expresen sus opiniones en cla

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que, como tarea para cban una página del diario de un joven (chico o ellos consideren el prototipo de adolescente de

3. ODIO MENTIR A MIS AMIG Leer una serie de opiniones y marcar cuáles c

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que marquen enaquellas opiniones con las que se sientan ideDígales que pueden marcar más de una opción uno de los temas.

B. Anímelos a comparar sus respuestas enluego, a comentar con el resto de compañerode coincidencia.

EXPLORAR Y REFLEXIO

COMPRENDER

55

TENEMOS QUE HABLAR



C. Pídales que vuelvan al cuadro de opiniones del apartado A, que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y queescriban cada una de ellas en la columna correspondientede la tabla. A continuación, diríjalos al apartado Expresar intereses y sentimientos de la página de Gramática.

Solución

Verbo + sustantivo: estoy harto/a de, no me gustan, meencantan, no soporto, me horroriza Verbo + Infinitivo: me encanta, no me gusta nada, no me interesa, me apasiona, odio, me da pereza, me da miedo, me fascina Verbo + que + Subjuntivo: no me importa que, me sientafatal que, no me gusta que, me sienta mal que, me da mucha rabia que

D. Anime a sus estudiantes a hacer más larga la lista deopiniones sobre el ámbito de las relaciones de amistad ofamiliares. Para ello, cada uno tiene que escribir cinco fra-ses expresando su opinión sobre otras situaciones o acti-tudes en este ámbito. Ofrézcales usted un ejemplo para

continuar la lista: Me encantan las reuniones familiares.

MÁS EJERCICIOSPágina 130, ejercicios 1, 2 y 3.Página 131, ejercicios 4 y 6.Página 132, ejercicio 7.

4. ¿ESTÁ ENOJADO? Leer una serie de conversaciones en las que una persona se muestra en desacuerdo con sus interlocutores.

OBSERVACIONES PREVIAS A través de una serie de muestras de lengua, sus estudian-tes observarán algunos de los recursos para mostrar desa-cuerdo en español. Es importante que sean conscientes de

que existen diversas maneras de hacerlo y que ención de unas u otras por parte de los hablantes infactores como su intención, la relación que tieneinterlocutor (y, por tanto, el grado de cortesía o dedad esperable) o la situación en la que se encuen

ANTES DE EMPEZAR

Pídales a sus estudiantes que reflexionen sobexpresan desacuerdo en su propia lengua. Ofrézcacopiado, el cuadro que aparece en la parte inferiopágina y pídales que lo completen con más conejemplos. ¿Se cumple la pregunta formulada ensuperior del cuadro?

Realice una puesta en común y aproveche para hacguntas que les ayudarán a observar el tipo de vocabpueden utilizar para comentar el funcionamiento de sos que aparecen en esta actividad, como por ¿Repites la información? ¿Utilizas esa palabrexpresión para suavizar tu intervención / para rec

que dijo la otra persona / para mostrar que es

prendido / enfadado...?

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que van a observarexpresa desacuerdo en español. Para ello, van a lefragmentos de conversaciones en los que un hombdo César no está de acuerdo con lo que le dicen de personas. Pídales que subrayen los diferentes reque traten de analizar las intervenciones de Cécomo hicieron en la actividad sugerida en Antes d zar .

Remita a sus estudiantes a los apartados MostrarSuavizar una expresión de desacuerdo y Contraargde la Gramática. Si fuera necesario, ofrézcales mplos para contextualizar aquellos recursos que ncieron en esta actividad.

CONTEXTOS:

- un profesor me dice: “No aprobaste el examen porque noestudiaste.”

- un compañero me dice: “No aprobaste el examen por que noestudiaste.”

QUÉ DIGO:

-

-

Si alguien me dice una cosa con la que no estoy de acuerdo, ¿expreso mi desacuerdo de maneras diferdependiendo de la persona a la que me dirijo: uso expresiones diferentes, un tono de voz diferente, soy menos directo...?



57

TENEMOS QUE HABLAR

B. Dígales a sus estudiantes participan poco en clase. Delesunos momentos para pensar diferentes maneras en las quepodrían expresar desacuerdo y, a continuación, pregúntele acada uno cuál sería su respuesta. Pídales que no repitan laforma en la que haya contestado el compañero anterior.

5. EL JUEGO DE LA VERDAD Escuchar a una pareja que responde a preguntas sobre

su vida de casados y comparar sus respuestas.

ANTES DE EMPEZARHaga que sus estudiantes formen grupos de cuatro y pída-les que elaboren una lista con los aspectos que, segúnellos, son necesarios para que una relación de pareja fun-

cione. Una vez hayan confeccionado su lista, deberánescoger los tres aspectos que consideran más importantes. A continuación, recoja las propuestas de todos los gruposen el pizarrón y no las borre hasta que finalice la actividad.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchar a unapareja que se encuentra en una fiesta (pistas 18 del CDaudio). Explíqueles que Carlos y Ana están jugando al juegode la verdad y que contestan por separado a una serie depreguntas sobre su vida de casados. Sus alumnos tienenque tomar nota de los aspectos positivos y de los aspectosnegativos de los que habla cada miembro de la pareja.

Solución

Aspectos positivos

Para Carlos: Ana es muy independiente y muy fuerte; lodeciden todo y hacen cosas juntos (navegar); no le importaque salga solo o con sus amigos; los dos hacen cosas por separado. Le gusta todo de Ana.

Para Ana: lo que más le gusta es que es muy divertido, se ríen mucho juntos. Lo mejor de su vida en común son las aficiones que comparten y el tiempo que pasan juntos haciendo cosas: a los dos les encanta el mar, por ejemplo.

Aspectos negativosPara Carlos: pasan demasiado tiempo en casa. A veces a él le gustaría salir, pero se quedan en casa limpiando, orde- nando... Ana es muy metódica y él no lo es.

Para Ana: le da pena que Carlos no siga estudiando. Le molesta lo desordenado que es Carlos: deja la ropa tirada por todas partes, no encuentra la camisa que quiere, no sabe dónde dejó la cartera...

Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta.

B. Pídales a sus estudiantes que comprueben stos a los que hicieron referencia la pareja apalista que escribieron en el pizarrón y pregúntelesque Carlos y Ana son un matrimonio feliz.

Y DESPUÉSReparta una copia del artículo que aparece en

siguiente y pídales que lo lean. Luego, interésessi sus alumnos piensan que la información seríarente en un artículo similar referido a su país.

6. PAREJAS Realizar un cuestionario sobre las relaciones

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes responderán a las preguntas de nario y ellos mismos valorarán las actitudes de sñeros. Intente en todo momento que la actividarrolle de forma lúdica y que ninguno de sus

pueda sentirse ofendido o violento.

ANTES DE EMPEZARReparta el siguiente cuadro y pídales a sus estudlo completen.

Una vez que hayan rellenado el cuadro, pídales qupara que no se vea el contenido y agrúpelos Cada miembro tiene que entregar su cuadro al cDígales que no pueden leerlo hasta más adelante

PROCEDIMIENTOS A. Con las parejas ya formadas, anímelos a qulas preguntas del cuestionario propuesto en el l

● En lo referente a mis relaciones de par

me considero una persona ..................

..............................................................

● Cuando estoy en pareja:

Me gusta (que) ....................................

..............................................................

Prefiero (que) .......................................

..............................................................

Me da vergüenza (que) ........................

..............................................................

No me importa (que) ............................

..............................................................

Me molesta (que) ................................

..............................................................




B. Pídales que repasen las respuestas que obtuvieron desus respectivos compañeros y que cuenten a los demáscómo creen que son en sus relaciones de pareja.

Cuando terminen con su valoración, podrán desdoblar lospapeles que se entregaron antes de comenzar la actividad,leer el contenido en voz alta y compararlo con los resultadosdel cuestionario.


7. ¡PERO QUÉ ESTÁS DICIENDO! Escuchar tres conversaciones. Sensibilizarse sobre la importancia de los aspectos entonativos.

PROCEDIMIENTOS A. Sus estudiantes van a escuchar tres fragmentos de con-versaciones (pistas 19-21 del CD audio) en las que dos per-sonas tienen una discusión. Infórmeles que van a escuchardos versiones de cada conversación y pídales que,a partir de la entonación, marquen en el cuadro el gradode enfado.

Solución

1A: no muy enfadado 1B: muy enfadado2A: muy enfadado 2B: no muy enfada3A: no muy enfadada 3B: muy enfadada

B. Dígales a sus estudiantes que van a escuchar de acusaciones o reproches (pista 22 del CD audioalumno que usted nombre debe reaccionar ante ción que haya escuchado como si estuviera dirigid

8. BASTA DE RUIDOS Escribir quejas y comentarlas con los compañe

ANTES DE EMPEZARDígales a sus estudiantes que estamoshartos.co

imaginario foro de Internet en el que uno puede sobre lo que quiera y que los creadores del fóruintentando agrupar las quejas por temas para creaciones correspondientes. Fotocopie y reparta la rción de esta página web y pídales a sus alumnospequeños grupos, escriban las secciones necesaricuadros blancos. Pídales, además, que piensen oles parezcan convenientes para un foro como este

PAREJAS... A LA MEXICANA

Si bien parece que el deseo de for-mar una familia y tener hijos era el

objetivo de la mayoría de las personashace algunos años, hoy en día, aunqueesto sigue siendo importante paramuchos, otro objetivo fundamental de laconvivencia en pareja es simplementeel de compartir la vida con esa persona

y aceptarse mutuamente. Parece tam-bién que la búsqueda de una seguridadeconómica a través de la pareja, hechofrecuente en el pasado, ha dejado deser una razón de peso entre los mexica-nos. El acceso de la mujer a la vidalaboral ha eliminado en gran medida elhecho de tener que pasar de la “pro-tección” del padre a la protección delmarido.

Encontrar a la media naranja es, enmuchos casos, fruto de la casualidad,aunque las estadísticas reflejan que esmuy probable que esa persona aparez-ca gracias a familiares o amigos, o quese trate de un vecino. Parece ser queel 69% de las parejas estables mexica-nas se enamoraron poco a poco, mien-

tras que un 23% debe su amor a unflechazo. Sea cual sea la manera en laque el amor llega, la mayoría de lasparejas afirma que fue el carácter delotro el que los hizo decidirse a esta-blecer la relación. Sin embargo, elestudio también revela que el aspectofísico es la cualidad que más pesa enun primer momento.

Gran parte de las parejas está dedo en que los dos miembros aportar su parte a la relación y h“cosa de dos”. No solo hay que sino también darle al otro. Las relasexuales se consideran muy impodentro de las parejas estables y csetenta por ciento cree que una re

debe durar toda la vida, aunque centaje disminuye cuanto más altnivel cultural de los encuestados. delidad es algo que no aceptan laría de los mexicanos con una reestable (un 82%), aunque, de este porcentaje disminuye cuandponden jóvenes menores de 35con un nivel cultural alto.

Según datos del Consejo Nacional de Población (CONAPO),el 71% de los mexicanos mantiene una relación de pareja. Un estudiorealizado por este organismo revela qué motivos empujan a la mayoría

de los mexicanos a buscar a otra persona con la que compartir susvidas, cómo encuentran a la persona ideal, qué cualidades valoran mása la hora de comenzar una relación y qué entienden por “relación amo-rosa”.



Realice luego una puesta en común y escriba los temas enel pizarrón.

PROCEDIMIENTOS A. Explique a sus estudiantes que ahora serán ellos los quetengan la oportunidad de quejarse sobre los mismos temas.Remítalos a el pizarrón que aparece en la página 63 y leacon ellos los subapartados de cada uno de los puntos.Deles unos momentos para pensar y, a continuación, aní-melos a pasar al pizarrón para escribir sus protestas. Pídalesque, además, vayan tomando nota en sus cuadernos detodas las quejas que se formulen.

B. Una vez recogidas todas las protestas de sus estudian-tes, pídales que las lean y que marquen aquellas con lasque estén de acuerdo. Luego, anímelos a comentar entretodos las quejas que no entiendan o las que les hayan sor-prendido más.


9. TRAPOS SUCIOSSimular una discusión de pareja.

ANTES DE EMPEZARProporcióneles a sus estudiantes el siguiente textodo. Dígales que se trata de una noticia extraída deta del corazón y pídales que intenten deducir el sigla expresión marcada en negrita, que da título a la

Anímelos a que hagan hipótesis en parejas y a nen en qué otros contextos podría emplearse. E

EL FIN DE LA PAREJA DEL ALa famosa cantante argentina Graciela Márquez

cipó en un conocido programa del corazón del 34 el pasado viernes y destapó los secretos más

mos sobre su relación con el empresario CMuñoz. Graciela no dudó en contar ante las cá

los detalles de la crisis que parece estar tenienpareja desde hace dos meses. En declaraciones p

riores a la entrevista, Carlos Muñoz reconoció se

molesto con Graciela por sacar en público los t

sucios de su relación.

59

TENEMOS QUE HABLAR

estamoshestamoshartos.com

el portal para gritar contra lo que no te gusta

www.estamoshartos.com

C ¡Estoy harto de mis vecinos! Por la noche tienen la tele superalta hasta las tantas y no hay quienLa gente debería saber vivir con los demás y, si no saben, que se vayan y que dejen en paza los que necesitamos descansar.

C Estoy harto de mi trabajo. Odio levantarme cada mañana para ir a hacer las mismas cosas quhaciendo 20 años.

C Ver la televisión es cada vez más deprimente. Es una vergüenza que nos tomen a todos por id

C Me parece una vergüenza tener que hipotecar tu vida por unos cuantos metros cuadrados.

C Es inconcebible que, en una ciudad como esta, algunos ciudadanos todavía no dispongamos los servicios más básicos tan solo por no vivir en el centro. ¿Es que acaso no pagamos los mimpuestos que los demás?

C Estoy harto de mi jefe. ¿Pero qué se cree, que puede disponer de mi tiempo como a él le plazc¿Qué pasa con mi propia vida?

C Estoy harta de vivir con una persona que no me ayuda en nada, que no entiende que los platos nsolos y que piensa que la escoba es un objeto de decoración. Estoy harta de no poder gritar en notro sitio aparte de aquí. ¡Aaaaaahhhhhh!

C Estoy harta de que en pleno siglo XXI los seres humanos cometamos los mismos errores una vez, y de que la historia parezca no habernos enseñado nada.

CC



hipótesis y, una vez aclarado el significado de la expresión,escriba en el pizarrón la frase hecha Los trapos sucios se

lavan en casa. Pídale a algún voluntario que intente expli-car el significado de esta expresión.

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles a sus estudiantes que la pareja formada por

Samuel y Zara está pasando por una crisis motivada por losproblemas que tienen en algunos aspectos. Pídales que, enparejas, inventen y escriban los posibles problemas quepuede tener la pareja en cada uno de los ámbitos que seproponen en el libro y en otros que se les ocurran.

B. Una vez que hayan pensado todos los problemas, díga-les que tienen que preparar una conversación de la parejasobre los temas que afectan a sus relación. Deles unosminutos para preparar la representación que tendrán quehacer a continuación.

C. Anime a cada pareja a representar su conversación antelos compañeros. Si lo considera oportuno, cuando todas

las parejas hayan escenificado su conversación, pídales asus alumnos que escojan la mejor representación.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente y el ambiente en el grupo lo per-mite, propóngales a sus estudiantes la siguiente actividadde expresión escrita como deberes para casa: tienen queescribir una noticia sobre un compañero con el siguientetitular: Los trapos sucios de + el nombre de un compañe-ro/a.


10. BOLEROCompletar e interpretar la letra de una canción. Leer

un texto sobre el bolero.

OBSERVACIONES PREVIASSe extrajeron algunas palabras de la letra de la canción paraque sus estudiantes la completen de forma libre, pero respe-tando la rima marcada. Se sugiere que la actividad se lleve acabo en parejas para evitar que algunos de sus alumnos pue-dan bloquearse si se sienten menos creativos.

ANTES DE EMPEZAREscriba en el pizarrón, formando una lista, las palabras fla-

menco, bolero, merengue, salsa y tango. Pregúnteles asus estudiantes qué tienen en común todas ellas. Con casi

toda seguridad, no les costará ver que se trata deo estilos musicales hispanos. A continuación, presi saben de qué país es originario cada uno de eslos. Escuche sus respuestas y, a continuación, elado de cada estilo su país correspondiente.

Solución

España, Cuba, República Dominicana, Estados Argentina.

Pídales a sus estudiantes que comenten en claslos aciertos que tuvieron, si tenían una idea difereprocedencia de algunos de los estilos y si les sorprel origen de la salsa se encuentre en Estados Unidorespecto, comente que la salsa nació en Nueva Ymezcla, como una salsa, de diferentes ritmos de onoamericano.

Infórmeles asimismo que la actividad que realizarátinuación se centrará en el bolero. En clase abiertsese en los conocimientos que sus estudiantes

tener sobre este género.

PROCEDIMIENTOS A. Remita a sus estudiantes a la página 64 y presletra del bolero “Contigo aprendí”. Dígales que seuna canción compuesta por el mexicano AManzanero, uno de los compositores más destacgénero. Agrupe a sus alumnos en parejas y pídintenten completar la letra. Señale las palabras que subrayadas y dígales que las palabras eliminadas rellas, por lo que las opciones que sugieran tienen servar esta rima. Deles unos minutos para realizardad.

Realice una puesta en común en la que cada parejay justifique sus propuestas. Anime al resto de lacomentar las sugerencias de sus compañeros. Es que sus estudiantes acierten la mayoría de las palafaltan, pero, si sugieren otras, acéptelas como posibtras respeten la coherencia de la canción. Para llevauna comprobación de cómo es la letra original, ponbación de la canción (pista 23 del CD audio).

B. Infórmeles a sus estudiantes que pondrá de nuevción, pero ahora tendrán que leer al mismo tiempcompleta y pensar en una posible interpretación. Pre¿De qué habla este bolero? Déjeles unos momepensar una vez que haya finalizado la reproduccparece conveniente dirigir el trabajo de sus estudiantba en el pizarrón estas preguntas: ¿Podrían expr

otras palabras el contenido de cada estrofa?resumirían en una frase la letra de esta canción

pídales que comenten sus interpretaciones con toda

C. Presente el texto sobre el bolero e invite a sus arealizar una lectura silenciosa, tras la cual pueden cen clase abierta la información que acaban de leer

VIAJAR



Y DESPUÉS

Propóngales a sus estudiantes realizar un pequeño trabajode investigación sobre algunos de los géneros comentadosanteriormente (flamenco, bolero, merengue, salsa y tango) oalgún otro género latino que les interese. Anímelos a buscarinformación sobre el género que escojan para escribir un

texto y presentarlo ante la clase (el ofrecido en el apartadoC puede servirles como modelo). Deles la posibilidad de lle-var a cabo el trabajo de forma individual o en parejas.

Asimismo, pídales que intenten conseguir una grabación dealguna canción representativa del género. Cada estudianteo cada pareja presentará en una sesión posterior su texto ypondrá la canción a sus compañeros. Durante las presenta-ciones, fomente la interacción entre sus alumnos.

Si tuviera los medios necesarios, usted podría recogertodos los textos y crear un pequeño dosier, que incluyeraademás un CD con todas las canciones presentadas y lasletras transcritas, para que cada estudiante tuviera uno.

61

TENEMOS QUE HABLAR



DE DISEÑO Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Creen que la casa de una persona dice mucho sobre ella? Escuche

sus comentarios y remítalos a la página 65. Pídales

que miren la fotografía y pregúnteles: ¿Qué habi- tación de la casa es? ¿Cómo la describirían? ¿Qué elementos aparecen? Se trata de una parte

de una sala, que podríamos describir como

moderno o “ de diseño ”. Los elementos que aparecen son un sofá con forma de plátano , una mesa de madera y un televisor de pantalla plana . A

continuación, agrupe a sus estudiante

ños grupos y pídales que inventen el p

persona que aparece en la fotografía:

sión, lugar de residencia, gustos...

Realice una puesta en común y presén

objetivos de la unidad y la tarea final:

objeto que solucione un problema de ldiana.



1. DISEÑO CONTEMPORÁNEOComentar para qué sirven una serie de objetos. Leer un

texto sobre un diseñador.

PROCEDIMIENTOS A. Remita a sus estudiantes a la página 66 y pídales queobserven las fotografías que aparecen. Pregúnteles quécreen que son los cinco objetos de las imágenes y para quécreen que sirven. Deles unos minutos y, luego realice unapuesta en común para que comparen sus hipótesis.

B. Invite a sus estudiantes a leer el texto que aparece en lapágina 67 para descubrir qué son en realidad los objetosanteriores y conocer al creador de todos ellos, el diseñadorvasco Martín Azúa.

C.Pídales que lean las cinco opiniones que se ofrecensobre los diseños de Azúa y que comenten en clase abier-

ta con cuál o con cuáles están de acuerdo y si tienen otrasopiniones. Puede pedirles, además, que comenten otrascuestiones: cuál de los objetos les parece más útil, cuál lesgustaría tener, si le regalarían alguno a alguien y por qué,etc.

Y DESPUÉSSi sus estudiantes sienten curiosidad por conocer la obrade Martín Azúa, anímelos a consultar su página webhttp://www.martinazua.com/.


2. ¡QUÉ HORROR! Identificar objetos a partir de una serie de conversaciones. Reconocer si una valoración es positiva o negativa.

Especificar las características de un objeto.

OBSERVACIONES PREVIASDe acuerdo con la secuencia de la actividad, sus estudian-tes escuchan el texto en dos fases en las que tendrán quedetectar informaciones diferentes. Insista en que se tratade solucionar el problema que se les plantea en cada caso,para lo que movilizarán distintas estrategias, y no de enten-derlo absolutamente todo. En el apartado A, les interesarámás fijarse en las descripciones de los objetos, mientrasque en el B tendrán que fijarse en cómo estos son valora-dos.

En el apartado C, se les pide a los estudiantes que simulencómo pedirían los objetos en una tienda, para lo que debe-rán especificar alguna de sus características. El desarrollode estrategias compensatorias es uno de los aspectos que

se trabaja en la presente unidad, por lo que le remos que en este punto no se detenga en exdetalladas, sino que se limite a ayudar a sus econ sus producciones.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad. A co

dígales a sus estudiantes que se trata de una exvaloración y pregúnteles si creen que es positivva. Seguramente, esta pregunta no supondrá tad para ellos; sin embargo, anímelos a quexpresiones similares y otras que tengan un valEscriba en el pizarrón los símbolos + y – y vayadebajo del que corresponda las expresiones aposus alumnos.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que van a escuchversaciones (pistas 24-29 del CD audio) y quelugar, tienen que detectar a qué objeto se hace recada conversación. Pídales que escriban el nú

conversación correspondiente en el cuadrado quña a cada objeto. Debería ser suficiente escuchuna sola vez, pero proceda a una segunda audicnecesario.

Solución

1. aparato de masajes 2. cazadora3. objeto decorativo 4. aparato multiusos de cocina5. cama abatible6. olla a presión

B. Dígales a sus estudiantes que van a escuchalas conversaciones anteriores, pero que en estienen que decir si son positivas o negativas lasnes que los hablantes hacen de los diferentes o

Solución

1. positiva 2. negativa3. negativa 4. positiva5. positiva6. positiva

En la conversación número dos, aclare que la del objeto no es negativa en sí misma, pero querelación con las necesidades de la persona que

C. Pídales a sus estudiantes que imaginen quuna tienda donde pueden comprar todos los objque se habla en las conversaciones que han oídlas tienen que pedir a un dependiente. En clapregúnteles cómo lo harían.

COMPRENDER

63

DE DISEÑO



Y DESPUÉSFotocopie y ofrézcales a sus estudiantes la transcripción dela grabación, que encontrará en las páginas 106-107 deeste libro, para que se fijen en los recursos que utilizan loshablantes para valorar, para reforzar un argumento, paraponer una objeción... Pídales que, en parejas, analicen lasconversaciones y detecten las diferentes estructuras.

Para terminar, puede remitir a sus estudiantes a los aparta-dos Valorar y Superlativos y otros gradativos de la Gramática.


3. ¿QUÉ ES? Decir a qué cosas se refieren una serie de descripciones.Observar el funcionamiento de las frases relativas con preposición y construir algunos ejemplos.

ANTES DE EMPEZARSi le parece conveniente, puede proponerles a sus estu-diantes las siguiente actividad con el fin de comprobar siconocen todas las preposiciones del español. Fotocopie y

entrégueles a sus estudiantes las frases que apareparte inferior de esta página. Pídales que, en parequen todas las preposiciones que aparezcan.

Realice a continuación una puesta en común: cada uparejas tiene que decir qué preposición o qué prepaparecen en una de las frases. Cada vez que digan

miembros de la pareja deberán poner al menos otrousando esa preposición. Si sus estudiantes tienen ppara comprender algunas de ellas, anímelos a qtodos intenten descubrir qué valor tienen. Si fuera nayúdelos proporcionándoles más ejemplos de uso.

PROCEDIMIENTOS A. Informe a sus estudiantes que van a leer cinco las que se hace referencia a una serie de objetos ores, pero sin mencionarlos. Pídales que escriban edro correspondiente de qué se habla en cada casorealice una puesta en común.

Solución

1. Un ropero 2. Unas tijeras3. Almendras/cacahuates/semillas de girasol/maíz 4. Los cines5. Un peine

B. Pídales a sus estudiantes que vuelvan a las frasse fijen en las palabras que aparecen en color verde


1. Ayer fui a una conferencia sobre reciclaje.

2. ¡Ay, qué haría yo sin ti!

3. Cuando venía hacia aquí me he encontrado a un amigo que no veía desde que iba al colegio.

4. Tras la reunión, los presidentes de España y Francia ofrecieron una rueda de prensa.

5. Conozco un restaurante muy bueno aquí al lado. Es bastante barato y, además, puedes escoger entre muchosdiferentes.

6. No me gusta nada trabajar bajo presión.

7. ● Mañana nos vamos de viaje a Francia y vamos a pasar por Barcelona para ver a unos amigos.❍ ¿Y hasta cuándo vais a estar fuera?

8. Los manifestantes, que se encontraban ante la sede del gobierno, reivindicaban la mejora de sus condiciones lab

9. Aunque hemos perdido estas elecciones, nuestro compromiso con los ciudadanos se mantiene intacto.

10. Los recientes avances de la medicina alimentan la esperanza en la lucha contra el cáncer.

11. Desde este lugar se pueden contemplar las mejores vistas de la ciudad.

12. Según fuentes oficiales, las nueva ley de educación no entrará en vigor hasta dentro de seis meses.



culos el/la/los/las). Pregúnteles: ¿Entre qué palabras seencuentran? Si le parece conveniente, puede sugerirles queencierren en un cuadrado las tres palabras.

A continuación, pregúnteles si saben a qué palabra serefiere el artículo en cada una de las frases. Si le parecebuena idea que sus estudiantes señalen de nuevo gráfica-

mente la relación entre las palabras, pídales que subrayenel sustantivo y que dibujen una flecha desde este hacia elartículo que lo reemplaza. Seguramente, sus estudiantesnotarán la relación de concordancia entre el sustantivo y elartículo, pero señale este hecho para que no queden dudasal respecto.

C. Pregúnteles ahora por qué creen que aparecen las pre-posiciones en este tipo de frases. Si ninguno de sus estu-diantes sabe la razón, hágales notar que, en los ejemplos,las preposiciones van en el mismo color que los verbos, yaque son estos los que exigen la presencia de las primeras.

D. Dígales a sus estudiantes que van a practicar la cons-

trucción de este tipo de oraciones. Remítalos al cuadroverde y blanco, en el que encontrarán los elementos paraconstruir cuatro frases relativas.

Solución

1. Un sombrero es una prenda de vestir con la que tecubres la cabeza. 2. Una farmacia es un establecimiento en el que compras medicamentos.3. La clonación es un tema sobre el que todo el mundodiscute. 4. Un ambulatorio es un lugar al que vas cuando tienes problemas de salud.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que escriban dos frases de rela-tivo en las que tienen que usar preposiciones diferentes alas que aparecían en los ejemplos de esta actividad. Luego,realice una puesta en común en la que sean los propiosestudiantes los que intenten detectar si hay errores en lasproducciones de los compañeros.


4. ¿QUE TIENE O QUE TENGA?Observar la diferencia de significado entre las frases relativas con Indicativo y con Subjuntivo.

PROCEDIMIENTOS A. Remita a sus estudiantes a las dos viñetas que ilustraneste punto de la actividad y pídales que comenten qué dife-rencia encuentran entre lo que se dice en cada una. Susalumnos verán que el verbo resaltado en negrita cambia deuna oración a otra, pero intente que vayan más allá: dígalesque la diferencia se encuentra reflejada en las ilustraciones.

Solución

Las dos intervenciones son idénticas, salvo por de la oración relativa. En la frase de la izquierda,verbo aparece en Indicativo; mientras que en el derecha el mismo verbo aparece en Subjuntivo. indica que en el primer caso el hablante conocequién es la secretaria a la que hace referencia. E

segundo, el hablante no sabe si hay una secretacaracterísticas que busca o no está pensando een concreto.

Una vez aclarada la diferencia, remita a sus eal apartado Frases relativas de la Gramática y co

B. Dígales a sus estudiantes que van a trabajpares de frases en las que la única diferencia esde la oración relativa aparece en Indicativo o en y que deberán marcar si, en cada caso, la opcióla que se ajusta a la pregunta que se les formula

Solución

1. A. Sí / B. No 2. A. No / B. Sí 3. A. Sí / B. No


5. ¿ES DE METAL? Hacer preguntas al compañero para adivinar u

ANTES DE EMPEZAREn la actividad se proporciona un pequeño cuadestructuras útiles para hablar de las característobjeto: es de..., sirve para + Infinitivo y se u

Infinitivo. Si lo considera oportuno, realice la sigvidad previa para comprobar los recursos que emalumnos y para ampliar entre todos el repertorioturas útiles.

Muéstreles tres objetos que lleve usted consigo dor, un teléfono móvil o una cartera...) y, en clapregúnteles qué características definen a cada uobjetos. Tome nota en el pizarrón de las propuestas y déjelas escritas hasta que finalice la activida

PROCEDIMIENTOSMuéstreles a sus estudiantes la lista de palabray lea cada una de ellas en voz alta. Explíqueles jugar a adivinar esas palabras. Para ello, pídalemen parejas.

Por turnos, uno piensa en una de las palabras del otro la tiene que adivinar empleando los recporcionados en el cuadro, los que están escritosrrón u otros que le parezcan convenientes. El quela palabra solamente puede responder sí o no.

65

DE DISEÑO



Lleve a cabo una puesta en común en la que cada parejadefina las características que les sirvieron para identificarcada objeto. Anime al resto de las parejas a comentar siellos pensaron otras características posibles.

Por último, comente con sus estudiantes el apartado de laGramática Hablar del funcionamiento y de las características.


6. ESTÁ DE MODA Comentar algunos diseños de moda. Contestar a un

cuestionario y decidir qué prenda de ropa le regalarían a su compañero.

OBSERVACIONES PREVIASSi le parece necesario, busque y lleve a clase fotografías derevistas de moda diferentes a las proporcionadas en el libro.

ANTES DE EMPEZARComo actividad previa, fomente una plática en clase abier-ta sobre el mundo de la moda. Formule preguntas como:¿Les interesa el mundo de la moda? ¿Siguen las ten-dencias de cada temporada o prefieren conservar un

mismo estilo? ¿Les parece que las propuestas de losdiseñadores y de los fabricantes se adaptan a las nece-

sidades de la gente?

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus alumnos que se fijen en las prendas de lasfotografías y que comenten con un compañero qué le pare-cen. Remítalos a la muestra de lengua para ofrecerles unmodelo de interacción. Una vez que los hayan comentado,tienen que informar a la clase de si tienen gustos parecidoso no.

B. Remita a sus estudiantes al cuestionario y pídales que,de manera individual, respondan a las diez preguntas pro-puestas sobre la ropa y la moda.

C. Una vez que hayan finalizado, pídales que comenten susrespuestas con el compañero con el que habían trabajadoen el apartado A. Luego, anímelos a comentar en claseabierta qué prenda le regalarían a su compañero por sucumpleaños, justificando el porqué y describiendo la pren-da en detalle.

7. ¿PUEDES USARLO EN LA COCINA? Hacer preguntas a un compañero para adivinaobjeto está pensando.

OBSERVACIONES PREVIASEn la actividad 5, sus alumnos ya jugaron a adivibras, por lo que, si le parece conveniente, propousted un modelo de juego culturalmente generatodo México (que probablemente muchos de susya conocerán en su lengua) para dar un aire nuevovidad. Al explicar la dinámica del apartado B, sque, cuando las preguntas que realicen sus compatengan relación con el objeto en el que están pensvez de no digan frío, frío y caliente, caliente ensí .

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que piensen en algú

que tenga especial importancia en su vida cotidiaintenten responder mentalmente a las preguntas aen el libro. Deles unos minutos.

B. Agrupe a sus alumnos por parejas y pídales qten adivinar el objeto en el que está pensando suñero realizando las preguntas que aparecen en el A y otras que puedan necesitar hacer. Como en la 5, solo pueden responder sí o no (tenga en cuentala sugerencia hecha en Observaciones previas ).


8. ¿TIENES...? Encontrar en el aula una serie de objetos de acuunas determinadas características o con una

concreta, y presentárselos a los compañeros jusque tienen las características o la utilidad reque

OBSERVACIONES PREVIASEs importante que sus estudiantes entiendan características de los objetos requeridos aparecefrase con un verbo en Subjuntivo porque no aluobjeto en concreto, sino a cualquiera que cumcaracterísticas.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que formen nuevas explíqueles que van a llevar a cabo un concurso: cde los miembros de las diferentes parejas tiene qutrar una serie de cosas que aparecen enlistadas ePara ello, tienen que preguntarles a sus compañetienen. La pareja ganadora será la que consiga recosas. Remítalos a la muestra de lengua e invítelostarse para llevar a cabo la actividad.




B. Cuando hayan terminado de buscar los objetos, pídalea cada pareja que presente ante los compañeros los obje-tos que consiguieron y que argumente por qué cumplen lascaracterísticas que se requerían.

9. DISEÑO DE ENCARGO Diseñar un objeto imaginario.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que imaginen que elDepartamento de Investigación y Desarrollo de una empre-sa les ofrece la posibilidad de crear el producto que ellosquieran sin ningún tipo de limitación. En parejas, tienen quepensar en qué objeto quieren crear, cuál es su utilidad ydescribir cómo es. Deles el tiempo necesario para hacerlo.

B. Pídale a cada pareja que comente con la clase lo quepensaron. Anime a sus estudiantes a hacer preguntas parasaber más detalles de las “creaciones” de sus compañeros.

Cuando todas las parejas hayan finalizado su epropóngales que, entre todos, escojan la idea qparecido más original.

Y DESPUÉSPregúnteles a sus estudiantes: ¿La televisión

tridilosa, el guante traductor de señales de soa voz, la píldora anticonceptiva y el sistema

demand ? Aclare las dudas que puedan tener coal significado de esas palabras y déjeles unos para que, en parejas, piensen cuál puede ser laa su pregunta.

Escuche luego las diferentes hipótesis y, si nadtado, dígales que se trata de creaciones mexicatinuación, fotocopie y reparta el texto que apaparte superior de esta página para que sus alumcan más detalles.

67

DE DISEÑO

INVENTOS MADE IN MEXICO Desde sus orígenes, el hombre ha tenido que hacer frente a las necesidades

planteadas por el tiempo en el que vive. De esta necesidad y de su ingenio

han nacido incontables inventos. Algunos de ellos fueron imaginados pormentes mexicanas. G

La televisión a

color

El 17 de agosto de 1940

el ingeniero jaliscien-

ce Guillermo González

Camarena patenta el

primer sistema de

televisión a color el

cual que partía de loscolores primarios para

representar toda la

gama de colores. Este

sistema fue bastante

popular hasta la déca-

da de los sesenta

cuando se estandarizó

el NTSC que es el sis-

tema utilizado en el

continente americano

y parte de Asia.

La tridilosa

Con el fin de resolver

problemas de cons-

trucción de techos a

bajo costo, el ingenie-

ro veracruzano Eberto

Castillo diseño una

estructura tridimensio-

nal construída con ele-mentos tubulares de

acero que se conectan

o sueldan entr sí y que

posteriormente se fija

a una estructura más

sólida de concreto.

Este sistema permite

dar soporte a techos

de vidrio o acrílico de

recintos de gran exten-

sión.

Guante traductor

de señales de sor-

domudos a voz

Uno de los principales

a los cuales se enfren-

tan las personas sor-

domudas es la imposi-

bilidad de comunicar-

se con señas con per-sonas que descono-

cen éste sistema.

El investigador mexi-

cano José Luis

Hernández Rebollar

desarrolló un guante

con sensores de movi-

miento que es capaz

de traducir los movi-

mientos de la mano en

palabras o frases.

La píldora anticon-

ceptiva

El químico nayarita

Luis Ernesto Mira-

montes logró sinteti-

zar el 15 de octubre de

1951 la neoretisterona

que es el principio

activo del primer anti-conceptivo oral. Este

invento fue incluído

en 1964 dentro de la

lista de los 40 mejores

inventos en los últi-

mos tres siglos por el

Departamento de Pa-

tentes de los Estados

Unidos.

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de espera fue

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autor, inve

empresario m

amante de los



10. SOLUCIONES PARA TODOS Leer los problemas de tres personas y diseñar un obje-to o un aparato para solucionarlo.

PROCEDIMIENTOS A.

Remita a sus estudiantes a las fotografías que ilustran laactividad e infórmeles que las tres personas que aparecenen ellas cuentan algunos problemas prácticos que tienen. Anímelos a leer sus testimonios. A continuación, en claseabierta, invítelos a comentar si ellos tienen problemas pare-cidos a los que acaban de leer u otros diferentes.

B. Pídales que formen parejas y que decidan cuál de losproblemas que leyeron o de los que comentaronlos compañeros les gustaría resolver. Propóngales luegoque diseñen el producto que solucionaría el problema quehayan elegido: tienen que ponerle un nombre, explicarpara qué sirve y a quién va dirigido, y, si quieren, presentarun dibujo.

En esta fase de la actividad, sus estudiantes podrán ejerci-tar lo aprendido en la unidad, por lo que recomendamosque ponga especial atención a la interacción entre ellosy que los ayude con las dudas o los problemas que pudie-ran tener.

C. Anime a cada una de las parejas a presentar su proyec-to ante los compañeros. Luego, anímelos a que, entretodos, escojan el diseño más útil.

11. UNA DISEÑADORA DE ÉXITO Leer un texto sobre la diseñadora venezolana Carolina Herrera y decidir cuáles de los diseños que se muestran

son de su creación.

ANTES DE EMPEZARInicie una plática sobre la moda en América Latina con pre-guntas como: ¿Qué saben de la moda latinoamericana?

¿Saben algo de Carolina Herrera? ¿Han ido a algunatienda donde vendan alguna de su creaciones?

PROCEDIMIENTOS A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para descubrirmás cosas sobre las creaciones de Carolina Herrera. Tras lalectura, pídales que selecciones los diseños creados porCarolina Herrera. Deles unos momentos y realice una pues-ta en común.

Solución

Diseño de la izquierda y diseño de arriba a la dere

B. En clase abierta, pregúnteles a sus estudiantesalguna producto de Carolina Herrera y anímelos atarlo con los compañeros. Si ya lo hubieran hecactividad previa, puede obviar este paso.

VIAJAR



Remita a sus estudiantes a la fotografía de la página 73 y formúleles preguntas como: ¿Habían visto alguna figura como ésta? ¿Saben dónde se encuentra y cómo se llama? ¿Saben qué representa? Escuche los comentarios de sus alumnos y, si fuera necesario, aclare luego que

este tipo de esculturas se llaman moais , que se encuentran en la Isla de Pascua (Chile) y que existen diversas teorías sobre qué pueden repre-

sentar. Si sus estudiantes no han menhasta ahora las palabras que dan títudad, señálelas y pídales que, en parejuna definición común para las dos.

Realice una puesta en común y, por ú

sente los objetivos de la unidad y la torganizar un debate entre esotéricoscos.

MISTERIOS Y ENIGMAS



1. LAS LÍNEAS DE NAZCA Leer y comentar algunos textos sobre este enigma.

Hablar sobre otros misterios.

PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles a sus estudiantes si saben qué son las “líne-as de Nazca”. Escuche sus respuestas y, a continuación,invítelos a leer el texto. Después, anímelos a comentar eltema en clase abierta e interésese en conocer su opiniónsobre quiénes creen que las hicieron y con qué finalidad.

B. De nuevo, invite a sus alumnos a leer el texto que apa-rece en el segundo apartado para obtener más informaciónsobre este misterio y descubrir algunas de las teorías queintentan explicarlo.

Una vez que hayan finalizado la lectura, anímelos a comen-tar con cuál de las teorías están más de acuerdo. Remítalosal cuadro de ayuda que se ofrece debajo de los textos paraguiar sus producciones.

C. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abiertasi conocen o si han oído hablar de otros misterios.Remítalos a la muestra de lengua y, si le parece oportuno,sugiérales empezar comentando el ejemplo al que alude(las ruinas de Stonhenge).

Si sus estudiantes no recuerdan o no conocen más enig-mas, puede proponerles los siguientes para que comentenqué saben de ellos: la Atlántida, la Sábana Santa, los círcu-los de trigo o las profecías de Nostradamus.

Y DESPUÉSPídales a sus estudiantes que, como trabajo para casa, bus-quen más información y preparen una exposición sobre algu-no de los misterios que acaban de comentar. Sugiérales que,si es posible, realicen el trabajo en pequeños grupos. Fije el díade la exposición de acuerdo con la programación de su curso.


2. EXPERIENCIAS PARANORMALESComentar sucesos que no tienen una explicación lógica.

Leer y escuchar algunos testimonios sobre este tema.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes si conocen películas o seriescuyo tema sean las experiencias paranormales. Es proba-ble que muchos conozcan clásicos como Poltergeist (Los juegos diabólicos), películas más recientes como El sexto sentido o la española Los otros, o series como Expediente

X . Interésese en saber si les gusta este tipo de nes y pídales a diferentes estudiantes que cotrama de las películas que se mencionen.

Si lo prefiere, escriba los títulos anteriores en el pigúnteles qué tienen en común y pídales que amp

PROCEDIMIENTOS A. Pídale a alguno de sus estudiantes que lea enlista de hechos sin explicación proporcionada encontinuación, haga que formen parejas y que tratpletar la lista con otros sucesos paranormales ocurran. Deles unos minutos y realice una puesta

Entre las sugerencias de sus estudiantes cabe esotros, hechos como estar poseído, la aparición den paredes, el movimiento de objetos o aparaencienden solos. Si no los mencionaran, hágalo

B. Remita a sus estudiantes a los tres testimondos. Pídales que los lean y que asocien cada

suceso correspondiente de la lista del apartado

hayan finalizado, realice una puesta en común.

Solución

1. tener una premonición 2. entender una lengua que nunca hemos oído a3. pensar en alguien y encontrárselo poco despu

C. Infórmeles a sus estudiantes que van a escupersona contando una historia (pista 30 del Pregúnteles a cuál de los fenómenos presentaapartado A se hace referencia en la grabaciórales que tomen notas durante la audición para, ereconstruir los hechos. Si le parece necesario, una segunda audición para realizar una comprob

Solución

Sentir una presencia.

D. Remita a sus estudiantes a las opiniones quesobre las experiencias paranormales y pídales qDeles unos momentos y, a continuación, intesaber con cuáles de ellas están más de acuerdo

Y DESPUÉS Agrupe a sus estudiantes en parejas o en pequey reparta los textos que encontrará en la páginaSe trata de un foro con los testimonios de difesonas que cuentan alguna experiencia paranvivieron y que piden ayuda para encontrarles ución. Pídales que contesten a una de esas pers

Por último, realice una puesta en común y pída jan la explicación más original.


COMPRENDER

70

MISTERIOS Y ENIGMAS



3. NO ME LO CREO Relacionar dos ilustraciones con dos misterios y leer

varias opiniones sobre ellos. Observar el funcionamientode algunas partículas para expresar hipótesis.

OBSERVACIONES PREVIASSi sus estudiantes ya hablaron de estos enigmas en la acti-vidad 1, no se detenga demasiado en el apartado A.

En este nivel, será suficiente que sus alumnos distingantres grandes grupos de partículas que introducen hipótesis:

(1) Seguro que y seguramente presentan hipótesis en lasque el hablante quiere manifestar un alto grado de seguri-dad, por lo que, muchas veces, se asocian a enunciadosque intentan tranquilizar o persuadir al interlocutor.

● ¿Viste qué negro está el cielo?❍ ¡Uy, sí! Seguro que en cualquier momento se pone a llover.(2) Quizá, tal vez, a lo mejor y puede que (en este nivel,puede presentar estas partículas como equivalentes) pre-sentan hipótesis en las que el hablante no pretende mos-trar un grado muy definido de seguridad.

● ¿Tú crees que va a llover? Hay bastantes nubes.❍ No sé. A lo mejor.

(3) Con igual, el hablante quiere presentar una como posible, aunque marcando que resultaría dente que se cumpliera. Muchas veces, el hablantde dar un matiz humorístico a sus palabras.

● No hay ni una nube en el cielo. Va a hacer bu❍ Calla, calla; que en cinco minutos igual se pone

ANTES DE EMPEZARFotocopie el siguiente cuadro y entregue uno a cadiante. Tienen que asociar las preguntas con las rescompletar las informaciones con el verbo que corrEn la puesta en común, compruebe que comprenderencia entre creer y creerse.

1. ● ¿Sabes si ya llegó Juan?2. ● ¿Sabes que ya llegó Juan?3. ● ¿Sabes si Mario se casó?4. ● ¿Sabes que Mario se casó?

a. ❍ No me lo creo.b. ❍No creo.

Con expresamos nue

grado de seguridad o una opinión.

Con decimos si cons

ramos cierta una información.


Esta mañana me levanté perfectamente, como cualquier otro día. Soy una persona normal y en estos momentos no hay nada en mi vida

preocupe ni que me haga daño. Pues nada, me levanté e hice mis cosas.Todo como siempre. Pero al mediodía, volví a casa del trabajo, me e

a sentir fatal, me entraron unas ganas de llorar como jamás había sentido. No sé, en el trabajo no me pasó nada, llamé a mi familia y todo

bien… Solo sé que quería irme a la cama, pero no puedo.Tengo mucho miedo, todavía me encuentro fatal, con esta angustia insoportable

de mí. Espero sus respuestas, a ver si me puedo ir a dormir más tranquila. Carla (Veracruz)

Desde hace unas semanas tengo una sensación extrañísima, como si el lugar en el que me encuentro no fuera el mío. Miro a mi alreded

veces, tengo visiones de ese lugar pero es completamente diferente: hay mucha vegetación y las ruinas de lo que en realidad tengo delante

No sé, me pasan algunas cosas más, pero son demasiado incomprensibles. ¿Alguien me puede ayudar? Fernando (Monterrey)

Hace unos meses empecé a practicar yoga y a probar técnicas de meditación. Un día, mi concentración me llevó al recuerdo de una chi

había visto ese día y, de repente, sentí que estaba dentro de ella. Fue una sensación rápida pero intensa. No le di importancia; pensé que

habría imaginado, que habría sido fruto de la sugestión. Sin embargo, al día siguiente noté como si la chica estuviera dentro de mí. Fue cporque en esos momentos no estaba meditando.Desde entonces,al menos una vez a la semana tengo la misma sensación, siempre en momen

los que estoy solo y relajado. ¿A alguien le ha pasado algo parecido? Julián (Cuernavaca)

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PROCEDIMIENTOS A. Remita a sus estudiantes a las dos ilustraciones y pre-gúnteles qué enigma ilustra cada una. Sugiérales que loescriban en los cuadros que aparecen sobre los dibujos.

Solución

1. el misterio del monstruo del lago Ness

2. el misterio del triángulo de las Bermudas

A continuación, realice una puesta en común y fomente unabreve plática sobre estos dos enigmas.

B. Presente las opiniones proporcionadas acerca de los dosmisterios anteriores y pídales a sus alumnos que marquen enel cuadro a cuál de ellos se hace referencia en cada caso.

Solución

1. lago Ness 2. lago Ness3. triángulo de las Bermudas 4. triángulo de las Bermudas

5. triángulo de las Bermudas6. triángulo de las Bermudas7. lago Ness8. triángulo de las Bermudas9. triángulo de las Bermudas

C.Pídales a sus estudiantes que se fijen en las frases del apar-tado anterior y que observen el funcionamiento las partículasdestacadas en negrita. Pídales que las agrupen en las trescategorías: las que funcionan con Indicativo, las que funcionancon Subjuntivo y las que pueden funcionar con los dos.

Solución

Indicativo: igual, a lo mejor, seguramente, seguro queSubjuntivo: puede queIndicativo y Subjuntivo: quizá, tal vez

Tras la puesta en común, remita a sus estudiantes a los tresprimeros puntos del apartado Recursos para formular hipó-tesis de la Gramática.

D. Pregúnteles ahora con cuál de las partículas que acabande observar se expresa un mayor grado de seguridad. Anímelos a formular sus hipótesis en clase abierta.


4. ¿QUÉ HABRÁ PASADO? Leer algunas conversaciones y detectar qué interlocuto-

res es más optimista o más pesimista. Familiarizarse con las hipótesis con Futuro Simple y Futuro Compuesto.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes observarán la expresión de hipótesis referi-das al presente y al pasado, pero deben entender que en

todos los casos presentados siempre existe una rel momento presente y que no usamos el Futupara hacer hipótesis sobre algo que ocurrió ayerpasada, etc. Los cuadros de la Gramática ofrecelismo entre las afirmaciones en Presente o Pretéry las hipótesis en Futuro Simple o Futuro Compu

Asegúrese de que sus estudiantes entienden, analogía entre las hipótesis hechas con Futurolas informaciones en Pretérito Pefecto refermomento pasado no concretado o que no intecionar. Puede ofrecerles el siguiente ejemplo:

● Oye, no sabía que Juan entendía tanto de or❍ Sí, es muy bueno. Es que hizo varios

computación.

● Oye, no sabía que Juan entendía tanto de or❍ Yo tampoco. No sé, habrá hecho un curso de co

o algo así, ¿no?

Si alguno de sus estudiantes sintiera curiosidadcómo se expresa una hipótesis sobre un pasadción con el presente, puede comentar que se hael Condicional, pero no profundice en ello. Le prel siguiente ejemplo:

● ¿Sabes por qué no vino a trabajar Marisa ay❍ No. Estaría enferma, supongo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que lean las cuatrociones presentadas y que marquen en el cuadropersonas que habla en cada caso es más optimpesimista.

Solución

Ana: optimistaLino: pesimista Aldo: pesimistaLupe: optimistaLucy: pesimistaNuria: optimistaLuz: optimistaPaco: pesimista

B. Coménteles a sus estudiantes que en las cones se usaron dos tiempos para expresar hiFuturo Simple y el Futuro Compuesto. Pídales qa leerlas, que observen las formas verbales desnegrita y que marquen en el cuadro cuál de elpara hacer hipótesis sobre el Presente y cuál hipótesis sobre el pasado.

Solución

Para hablar de hipótesis sobre el presente: FutuPara hablar de hipótesis sobre el pasado: Futuro C

72

MISTERIOS Y ENIGMAS



C. Anime a sus estudiantes a completar el cuadro con lasformas necesarias del verbo haber para obtener todas lasformas del Futuro Compuesto. En la página siguiente seencuentra la conjugación completa, por lo que, si lo consi-dera necesario, puede pedirles que la tapen con una hoja.

Cuando hayan terminado, remítalos a los puntos de la

Gramática dedicados al Futuro Simple y al Compuesto.


5. ¿QUÉ ESTARÁ HACIENDO? Hacer hipótesis sobre los compañeros imaginando queestán haciendo un viaje.

OBSERVACIONES PREVIASEl enunciado sugiere realizar la actividad individualmente,pero puede indicarles a sus estudiantes que trabajen enpequeños grupos. Si así fuera, varíe la instrucción: puedenescoger a varias personas de otros grupos para hacer sushipótesis.

ANTES DE EMPEZARPuede preguntarle a algunos alumnos cuál es la persona a laque mejor conocen. Anime al resto de estudiantes a hacerpreguntas sobre ella. A continuación, interésese en saber quéestá haciendo esa persona en estos momentos. Asegúresede que entienden la necesidad de presentar esa informacióncon alguno de los recursos estudiados en las actividades 2 y3.

PROCEDIMIENTOSPídale a sus estudiantes que, individualmente, imaginen quea algún compañero de la clase le tocó un viaje al lugar delmundo que quiera y que ya lleva dos días de viaje. Anímelosa escribir hipótesis sobre adónde fueron, qué hicieron, quéestá haciendo, etc. Deles unos minutos y, luego, invítelos aleer en voz alta sus hipótesis, sin decir el nombre de la per-sona, para que sus compañeros adivinen de quién se trata.

Y DESPUÉSPregúnteles a sus alumnos si se conocen bien entre ellos ysi conocen sus rutinas diarias. Propóngales, como trabajopara casa, que escriban lo que creen que están haciendovarios de sus compañeros a diferentes horas. Por ejemplo:

20h: Michael estará tomando algo en un bar.

21.30h: probablemente Caroline ya cenó.

23h: seguro que Hans ya se acostó.

En la siguiente sesión, sus alumnos deberán leer sen voz alta y las personas sobre las que hicieron deberán decir si acertaron o no sobre lo que haciendo.

● Ayer a las 20h pensé: Michael estará tomandun bar.

❍ No, ayer a esa hora estaba en casa.


6. ¿EXISTEN LOS OVNIS? Hablar sobre fenómenos paranormales.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregúnteestudiantes si conocen el significado de la pala

Coménteles que se trata de un tipo especial de paun acrónimo) y pregúnteles si saben qué rasgo lariza (los acrónimos nacen de la unión de las primeo sílabas de otras palabras). Si sus alumnos no partir de qué palabras se forma ovni, explíqueleobtiene de objeto volador no identificado.

PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles a sus estudiantes si creen que losnos paranormales son explicables por la ciencia oque esta no puede explicarlo todo. Antes de que cpídales que lean las doce afirmaciones aportadmarquen si les parecen verdaderas o falsas.

B. Anímelos a comentar sus respuestas con un cro. Si le parece conveniente, pídales luego a algunoestudiantes que comenten sus opiniones en clase

C. Por último, pregúnteles si alguna vez han teexperiencia paranormal y anímelos a contarla. Adpreguntarles sobre experiencias propias, puede expregunta a vivencias de personas que conozcan.

Y DESPUÉSSi le parece interesante, propóngales a sus estudsiguiente actividad. Recuérdeles la definición de ay el ejemplo de ovni, y pregúnteles si conocen paeste tipo en su propia lengua.

A continuación, pídales que formen parejas o gtres. Fotocopie y entregue a cada pareja, o gruposes que aparecen en el cuadro de la página siguienmelos a hacer hipótesis sobre su significado y spalabras a partir de las que se forma cada acrónim

Solución

sida: Síndrome de inmunodeficiencia adquirida iva: Impuesto sobre el valor agregado




IMSS: Instituto Mexicano del Seguro SocialONU: Organización de Naciones UnidasCONACULTA: Consejo Nacional para la Cultura y las ArtesPEMEX: Petróleos MexicanosCURP: Clave única de registro de población.

7. EL ESPÍRITU DE LA CASA Leer un cuento de suspenso y escribir un final.

OBSERVACIONES PREVIAS Anime a sus estudiantes a utilizar el diccionario o a pre-guntarle a usted aquellas palabras que puedan necesitardurante la fase de escritura.

PROCEDIMIENTOS A. Invite a sus estudiantes a leer el cuento de suspensoque aparece en el libro. Deles el tiempo necesario y aclarelas dudas de vocabulario que pudieran surgir. Luego, pre-gúnteles cómo creen que acaba la historia. Pídales que locomenten en parejas y que escriban un final.

B. Una vez que hayan terminado sus textos, pídale a cadapareja que lea su final al resto de la clase. Al final, anímelosa comentar cuál de ellos les gustó más.

Y DESPUÉSPropóngale a cada pareja una actividad de vocabulario.Pídales que escojan uno de los cuatro párrafos de la narra-ción y que, dentro de él, seleccionen dos palabras que noconocían, que les gusten o que simplemente quieran cono-cer mejor. Se trata de que configuren una red con las pala-bras que tienen relación con las que ellos escogieron.

Presénteles el siguiente modelo y anímelos a prredes similares (insista en que el modelo es solaposibilidad de conexión y que ellos pueden estque crean convenientes). En la próxima sesiópresentar sus redes ante el resto de compañero

74

MISTERIOS Y ENIGMAS

Cada día se realizan más avances en la lucha contra el sida.

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● ¿Qué tal Antonio? ¿Cuándo lo van a operar?

❍Pues no lo sabe. Hoy fue a la clínica del IMSS y le dieron cita con el cardiólogo para la próxima semana

Las fuerzas de la ONU se desplegaron en diversos puntos del país para garantizar la seguridad ciudadanos.

● ¿Y Roberto? ¿Cómo está?

❍Pues está estudiando en Nueva York. Es que le dieron una beca del CONACULTA.

Los trabajadores de PEMEX anunciaron una huelga para el próximo día 22, lo que sin duda afectará de form

siderable a millones de ciudadanos en todo el país, que utilizan vehículos de gasolina o diesel para tra

para transportarse.

● ¿Y qué? ¿Pudiste sacar la licencia de conducir?

❍Pues no, es que me faltaba mi CURP.

hemeroteca

archivo

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biblioteca revista

mesa

buscarperiódico

artículo

científicadel corazón

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8. ESOTÉRICOS VS. CIENTÍFICOS Leer una serie de noticias sobre fenómenos paranormales y realizar un debate entre esotéricos y científicos.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que lean las seis noticias

sobre fenómenos paranormales que se presentan.Deles unos minutos y pregúnteles luego cuál es su opiniónsobre esos sucesos. Interésese también en saber cómo losexplicarían.

B. Recuérdeles que la tarea final de esta unidad es realizarun debate entre esotéricos y científicos. Para llevarlo acabo, pídales que se dividan formando dos grupos: el de losque creen en lo paranormal y el de los que no. Si el resulta-do de esta división resulta demasiado desequilibrado en loque al número de miembros de cada grupo se refiere, puedepedirles a algunos estudiantes del grupo mayoritario que sepasen al minoritario.

Anime a ambos grupos a preparar los argumentos que usa-rán para defender sus respectivas posturas. Indíqueles queen el libro se les proporcionan algunos y que pueden profun-dizar en ellos o pensar otros diferentes. Tras la fase de pre-paración, dé comienzo al debate y actúe como moderador.

9. MAGIA O RELIGIÓN Leer un texto sobre la santería. Comentar este y otros

cultos.

ANTES DE EMPEZAREscriba Cuba en el pizarrón y anime a sus estudiantes adecir todas las palabras que asocian con este país, justifi-cando la asociación. Fomente el debate sobre las cuestio-nes que mencionen.

Si le parece conveniente, pídales a sus estudiantes que, enparejas, realicen el test que aparece en la columna siguientepara comprobar sus conocimientos sobre la isla y su historia.

Solución

1.Falso. En 1492, Cristóbal Colón fue el primer europeo en llegar a la isla. 2. Verdadero.3. Verdadero. La esclavitud fue abolida, pero vino seguidade un sistema de transición (el Patronato). 4. Falso. La isla fue conquistada por los españoles a principios del siglo XVI.5. Verdadero. La entrada de los Estados Unidos en elconflicto bélico que enfrentaba a cubanos y españoles

supuso la derrota final de estos. Los americanos asumieron el control de la isla hasta 1909.6. Falso. El Che Guevara participó en la RevolucióCubana, pero el líder del levantamiento contra la dde Fulgencio Batista fue Fidel Castro.7. Verdadero. En 1962, aviones estadounidenses d la presencia de instalaciones que hacen pensar en

existencia de misiles nucleares rusos en la isla. LoEstados Unidos despl iegan fuerzas militares alrede la isla ante la posibilidad de un ataque directo sobterritorio cubano. Tras una serie de negociaciones secretas, la URSS aceptó retirar los misiles de Cu8. Verdadero. Desde finales del siglo XVIII, la indus azucarera ha sido de vital importancia para el país9. Verdadero. En 1874 se disputa en Cuba el prim partido de béisbol oficial. Existen dos versiones quexplican la llegada de este deporte a la isla: una dfueron los marinos norteamericanos los que lo introdujeron, mientras que la otra habla de cómo u jóvenes cubanos que estudiaban en Estados Unidtrajeron consigo la práctica del béisbol. Para los cel béisbol es su deporte nacional.

¿Qué sabes de Cuba?

1 La isla de Cuba fue descubierta a principiosdel siglo XVI por marineros portugueses.

2 A finales del siglo XVI, empezaron a llegara la isla esclavos provenientes de África.

3 En 1880, España decretó la abolición dela esclavitud.

4 Tras dos siglos de dominio portugués, la islapasó a manos del Imperio Español en 1736.

5 En 1898, Cuba consiguió la independenciade los españoles gracias a la intervención deEstados Unidos en el conflicto, pero pasó aestar bajo el control de estos.

6 En 1958, el Che Guevara hace triunfar laRevolución Cubana, pone fin a la dictadurade Fulgencio Batista y entrega el podersobre la isla a Fidel Castro.

7 En 1962 Cuba y Estados Unidos protago-nizan una crisis internacional debido a lapresencia de cohetes soviéticos en la isla.

8 La producción de azúcar siempre ha sidouno de los pilares de la economía cubana.

9 El deporte rey en Cuba es el béisbol.

VIAJAR



Una vez realizado el test, lleve a cabo una puesta en comúnen la que sus estudiantes comenten sus respuestas en claseabierta. Ofrézcales las soluciones de las preguntas del testy pregúnteles cuál fue la pareja que más acertó.

PROCEDIMIENTOS A. Si sus estudiantes no mencionaron la santería, hágalo

usted. Escriba la palabra en el pizarrón y coménteles quese trata de una religión muy arraigada en Cuba. Interéseseen los conocimientos que sus estudiantes puedan tenersobre este tema.

B. Invítelos ahora a leer el texto proporcionado sobre estapráctica religiosa. Aclare cualquier duda de vocabularioque pudieran tener sus alumnos y, tras la lectura, invítelosa comentar aquellos aspectos del texto que les hayan lla-mado la atención.

C. Para terminar, pregúnteles si conocen alguna religión oalguna secta con características similares a la santería.Escuche sus respuestas y, si le parece interesante, dirija la

plática hacia la presencia de sectas en México.

76

MISTERIOS Y ENIGMAS



BUENAS NOTICIAS Interésese en cómo sus alumnos acceden a la información de actualidad. Pregúnteles: ¿Ven las noticias en la televisión? ¿Escuchan la radio? ¿Compran periódicos? ¿Leen algún periódico digital?

A continuación, pídales que se fijen en la fotografía de la página 81 y pregún- teles si saben dónde está la mujer (Un puesto de periódicos) y si han leído

algún periódico mexicaparece, puede preguntapublicaciones podemosun puesto de periódicos

Dígales que en esta unifamiliarizarse con los teperiodísticos y que, comredactarán una noticia.



78

BUENAS NOTICIAS

1. NOTICIAS DE AYER Relacionar algunos encabezados con la secciones del

periódico en las que aparecerían. Comentar noticias.

OBSERVACIONES PREVIASSi es posible, lleve a la clase periódicos diferentes para que,en caso de que sus alumnos no estén familiarizados con losperiódicos en español, puedan empezar a acostumbrarse ala ubicación de las distintas secciones, a encontrar con rapi-dez la cartelera o la previsión del tiempo, etc.

ANTES DE EMPEZARDele un periódico a cada pareja y pregúnteles si sabencómo se llaman la primera página y el reverso de la última( portada y contraportada, respectivamente). A continua-ción, pídales que anoten en un papel los nombres de las

distintas secciones en el mismo orden en el que aparecenen el periódico. Asegúrese de que entienden el nombre decada una de ellas (si tienen alguna duda, el contenido de lasección puede ayudarlos a comprender el significado).

Luego, anímelos a comparar las listas de secciones de losdistintos periódicos, ¿son las mismas?, ¿aparecen en elmismo orden? ¿En los periódicos de su país hay las mis-mas secciones?, ¿tienen la misma importancia que aquí?

PROCEDIMIENTOS A. Ahora que ya tienen una lista de las secciones y com-prenden el significado de cada una de ellas, pídales que leanlos encabezados proporcionados en “Cronología de noti-cias”. Deles unos minutos para que los lean individualmentey, a continuación, ayúdelos a resolver las dudas de com-prensión que puedan haber tenido. Anímelos a deducir elsignificado del vocabulario nuevo sin recurrir al diccionario.

Después, pídales que relacionen cada encabezado con lassecciones del periódico. Antes de realizar una corrección, aní-melos a comparar sus respuestas con las de un compañero.

Solución

1977 - Internacional 1996 - Economía1981 - Tecnología 1997 - Salud1982 - Cultura 1998 - Deportes1983 - Salud 1999 - Economía1989 - Internacional 2000 - México1991 - Internacional 2004 - Internacional

2005 - Internacional 2006 - Internacional/Economía

Si le parece conveniente, pídales a sus estudiantes quelocalicen los dos encabezados en los cuales no apareceningún verbo (los correspondientes a los años 1977 y 2004)y pregúnteles qué verbos podrían aparecer para hablar deesas acciones.

Solución

1977: celebrarse, tener lugar 2004: producirse, tener lugar

B. Si le parece oportuno, haga grupos de cuatrose de que cada grupo dispone de un diccionario.de que entienden todos los elementos de la lista

lario.

A continuación, pídales que piensen en la nimportante para su país en los últimos años. comentarlas en clase abierta.

C. Pídales ahora que hagan lo mismo, pero penoticias de ámbito internacional. Fomente una preguntas como: ¿Qué noticia recuerdan con

sidad y por qué? ¿Cómo se enteraron de la n

Y DESPUÉSRecorte algunas noticias cortas de periódicos esepárelas de sus encabezados. Haga fotocopias d

encabezados en una hoja y en otra, de todos Entrégueles las fotocopias a cada alumno para qnen las noticias con su encabezado. Recuérdelesnecesario que entiendan todo el vocabulario. Si esignificado global de cada noticia, podrán relacioencabezado correspondiente.

2. UN PERIÓDICO Leer algunas noticias y asociarlas con una seri maciones. Escuchar algunas de esas noticias

ANTES DE EMPEZARPresénteles la portada de este periódico digital Déjeles tiempo para que lean los encabezadosdillas de las noticias. El hecho de haber leído antcias les permitirá entender mejor la noticia en vefónica o televisiva.

Aproveche para decirles que esa es una buenentender las noticias en televisión. Si previamentla noticia en un periódico o en Internet, les sercomprender los noticiarios de la radio o de la te

PROCEDIMIENTOS A. Una vez que hayan leído las noticias del perióles que las relacionen con las informaciones de

Solución

1. 8 4. 5 7. 7 2. 4 5. 1 8. 93. 3 6. 6 9. 2

B. Infórmeles que van a escuchar las mismas noen versión televisiva (pistas 31-34 del CD audio)lugar, deben poner en el cuadro el número de la

COMPRENDER



la que hablan en cada caso. Ponga la audición dos vecessi es necesario y, a continuación, anímelos a comparar susrespuestas en parejas.Realice una corrección en clase abierta. Una vez identificadaslas noticias, pídales que las lean una vez más en el periódicodigital. Luego, ponga la grabación y pídales que escriban lainformación nueva (la que no aparece en el texto escrito).

Solución

1.NOTICIA 5. En la colección de la baronesa hay destacadasobras de Velázquez, Picasso, Gauguin y Diego Rivera.

2.NOTICIA 3. El secretario de economía anunció también un aumento de las ayudas a los desempleados. El líder de laoposición declaró que es una medida electorera porqueestán a dos meses de las elecciones generales.

3.NOTICIA 8. Dos aviones de pasajeros chocaron al entra en

la pista de despegue por culpa del mal tiempo y la falta devisibilidad. Los vuelos fueron cancelados como medida de precaución.

4.NOTICIA 1. Es un paso importante para la desnucleari- zación. Se designaron observadores internacionales quecomprobarán que se desmantelen las instalaciones.


3. PASATIEMPOS Responder a un cuestionario. Reflexionar sobre el uso y

la forma de las construcciones pasivas.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes si saben a qué se refiere lapalabra “pasatiempos”. Es probable que, después dehaber ojeado algunos periódicos en la actividad 1, muchosde sus estudiantes recuerden esta sección; de no ser así,aclare que un pasatiempo es una actividad que sirve paradistraerse (literalmente, para “pasar el tiempo”) y que poreso la sección de juegos de un periódico recibe ese nom-bre.

Luego, escriba en el pizarrón MERCOSUR y pregúnteles asus estudiantes: ¿Saben lo que es? ¿Y el Museo delPrado? ¿Saben dónde está? ¿Y las pirámides de

Chichén Itzá?

PROCEDIMIENTOS A. Dígales a sus alumnos que van a leer un cuecon siete preguntas sobre el mundo hispano y pídtrabajen en parejas para marcar la respuesta qcorrecta en cada caso. Luego, realice una correclase abierta. Solución

1. Paraguay 5. 1819 2. el Che Guevara 6. 19113. 1967 7. reserva de la biosfera 4. los mayas

B. A continuación, invite a sus estudiantes a rsobre la estructura marcada en negrita: ¿Para qu¿Cómo se forma? En caso de que no den la rcorrecta, explíqueles que en esas frases la interesaltar el objeto (la persona o cosa que “sufre” lo resaltar esa acción, y que para ello existe en entre otros recursos, la voz pasiva. Hágales ver qpasiva se forma con el verbo ser seguido de un p

C. Antes de proseguir con la reflexión sobre la esta estructura, pregúnteles: ¿En qué contextoque pueden aparecer todas estas frases? Persus alumnos leer las opciones y deles un par deantes de recoger la respuesta en clase abierta.

Solución

En una enciclopediaEn una noticia de un periódicoEn un libro de historia

Pregúnteles: ¿Qué tienen en común? Coménteletrata de contextos de la lengua escrita y que estas cciones no son habituales en la lengua hablada. Reminformación gramatical de la página 85 y, despuésminutos, reflexione con los alumnos sobre los siguietos:

la flexión de género y número del participio,

la posibilidad de conjugar el verbo ser en dtiempos verbales,

la presencia del complemento agente, siempre

cido por la preposición por (a veces no aparecno es importante o porque se sobreentiende).

D. Dígales que van a leer algunos datos sobre unweb y pídales que completen las informaciones inmente con los verbos de los recuadros.

Solución

1. fue visitada 3. es visitada 2. serán visitadas 4. ha sido visitado

Finalmente, remita a sus estudiantes a la última apartado de la Gramática Construcciones pasivas e nales y dirija su atención al uso del pronombre seconjugado en 3ª persona (del singular y del plural). Rcon ellos sobre el funcionamiento de esta estructur




80

BUENAS NOTICIAS

Y DESPUÉSLe proponemos una actividad en forma de competenciapara hacer en clase. Dígales a sus estudiantes. Se cele-braron en Barcelona en 1992 y pregúnteles si saben dequé se trata. Si un estudiante dice la respuesta correcta(Los Juegos Olímpicos), dele un punto. A continuación, pídales que hagan lo mismo con sus com-

pañeros. Forme grupos y pídales que piensen cinco frasessimilares. Coménteles que ellos deben conocer la respuestacorrecta de las preguntas que “lancen” a sus compañeros.

Deles unos minutos de preparación, pase por los grupospara corregir las frases o ayudar a sus alumnos en casonecesario y luego empiece la actividad. Usted deberá hacerde árbitro y contar los puntos. Tenga preparado un “pre-mio” para el equipo ganador.

MÁS EJERCICIOSPágina 142, ejercicio 3.Página 143, ejercicio 4.Página 144, ejercicio 6.

4. ¿TE ENTERASTE? Escuchar cuatro breves conversaciones en las que varios

amigos comentan unas noticias.

OBSERVACIONES PREVIAS Al final de esta actividad se sugiere comentar noticiasrecientes para practicar los recursos que usamos para refe-rirnos a una noticia o a un tema. Cabe la posibilidad de quesus estudiantes no hayan leído el periódico recientemente,de manera que es recomendable que conserve los diariosy las noticias que usaron en la actividad 1.

ANTES DE EMPEZAR Asegúrese de que sus estudiantes conocen el significadode retirarse, dimitir y hundirse.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales a sus alumnos que van a escuchar a unos ami-gos que comentan cuatro noticias y que deben anotar quépasó en cada caso. Ponga la grabación (pistas 35-38 delCD audio) y anímelos a comparar las respuestas en parejas.

Si lo cree necesario, ponga otra vez la audición. A conti-nuación, realice una puesta en común en clase abierta.

Solución

1. Un futbolista, Renato, se retira. 2. Una persona, García, dimitió por cobrar comisiones ilegales.3. En Japón inventaron una tela que protege del frío y delcalor. 4. Un barco se hundió cerca de la costa de BajaCalifornia.

B. Dirija la atención de sus alumnos a la transclas conversaciones. Coménteles que, en todohablante hace referencia a un tema que compacompartir con el interlocutor: lo de Jaime = lo qu

dió a Jaime (por ejemplo, que se sacó la loterque van a escuchar de nuevo la grabación y pcompleten las frases.

Solución

1. lo de 2. lo de 3. lo que 4. lo del

Remita a sus estudiantes al apartado de la Referirse a una noticia o a un tema. Guíelos pfijen en el uso de lo de acompañando a un nomRenato ) o sustantivo ( lo del barco ese ) y al usocuando se trata de la referencia de una informconsiste en una frase ( lo que inventaron en Ja

C. Forme parejas y pídales que compartan la que tienen sobre las noticias que han aparecmedios de comunicación recientemente. Pasee p

y tome nota para escribirlas en el pizarrón. Luegles una pregunta siguiendo el modelo sugerido ecio: ¿Se enteraron de lo de/que...? Forme gruplos a hacer lo mismo.

En caso de que sus estudiantes no hayan leído erecientemente o de que realice esta actividad enposterior a la de la actividad 1, puede usar noticialleve al aula o remitirlos a las noticias que aparecenna 83 para practicar las estructuras que acaban d

5. MEDIOS DE COMUNICACIÓ Responder a preguntas sobre medios de com

PROCEDIMIENTOS A. Invite a sus alumnos a leer los tres bloques deque hacen referencia a la televisión, a la radio y aPuede pedirles que hagan una lectura superficial detectar si hay vocabulario que desconocen y c

B. Pídales que le hagan las preguntas del cuesticompañero. Anímelos a comentar estos temaslleve a cabo una pequeña puesta en común.

C. Pregúnteles a sus estudiantes cuál creen qución de los medios de comunicación en laEscuche sus opiniones y anímelos a leer las seisnes: tienen que marcar aquellas con las que esacuerdo.

PRACTICAR Y COMUNIC



Anímelos luego a compartir su opinión con la del resto decompañeros. Pídales que justifiquen su postura y que apor-ten ejemplos concretos.

Y DESPUÉSComo tarea para casa, propóngales a sus estudiantes quepongan por escrito su opinión como si la fueran a enviar a

la sección “Cartas al director” de un periódico.

6. NOTICIAS Redactar una noticia para prensa, radio o televisión.

OBSERVACIONES PREVIASBusque fotografías en revistas o periódicos que puedaninspirar claramente una noticia, fotografías que podríanaparecer en la portada de un periódico, y llévelas a clase.

ANTES DE EMPEZARComénteles la regla periodística que dice que una noticiadebe responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde,

por qué, para qué y cómo (aunque no siempre en esteorden), y se contestarán siguiendo la regla de la pirámideinvertida (información de mayor a menor interés). La noticia seinicia con el encabezado, que recoge el hecho más impor-tante. Puede explicarles también que el primer párrafo sellama subtítulos o secundarios y que proporciona la infor-mación principal.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la noticia “Una final desigual” y que res-pondan a las preguntas comentadas anteriormente.

Solución

Cuándo: esta noche al cuarto para las nueve. Dónde: enGuadalajara. Qué: la final de la Copa Libertadores. Quién: elClub América y el Pachuca. Por qué: es desigual porque unequipo recupera a su estrella, Memo Franco, y, en cambio, elotro equipo tiene que jugar sin su mejor jugador, el brasileñoDa Silva, porque está lesionado.

B. Cuelgue en el aula o en el pizarrón las fotografías quehaya llevado a clase o utilice las tres que aparecen en ellibro. Pídales que escojan una y que, en parejas, inventenuna noticia que pudiera estar ilustrada por esa fotografía.

C. A continuación, deben redactar la noticia en parejas.Tienen que escoger primero si lo harán en forma de artículode prensa o de noticia de radio o televisión. Recuérdeles quedeben poner un encabezado, un subtítulo, redactar la infor-mación siguiendo la regla de la pirámide invertida y contestaren la medida de lo posible a las preguntas quién, qué,dónde, etc.


7. ¿QUÉ ME DICES? Escuchar una noticia y contársela los compañe

OBSERVACIONES PREVIASPara reducir el tiempo que sus estudiantes estánclase, dé la instrucción sobre el proceso de la au

principio de la actividad, cuando aún están todos

ANTES DE EMPEZARDígales a sus alumnos que van a trabajar en dos gy B, y que cada grupo escuchará una noticia de raalgo ocurrido en Palandia, un país imaginario. Anpizarrón las preguntas que vieron en la actividad qué, etc.).

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a los alumnos del grupo A que salganclase y recuérdeles a los del grupo B que tienen qula información que contesta a las preguntas del Después, ponga la grabación (pista 39 del CD aud

Deje que sus estudiantes intercambien la informahan anotado y ponga de nuevo la audición. Repuesta en común. Acepte las respuestas que lealumnos y que se correspondan con la informacgrabación aunque no sean citas literales.

Solución

Sonia Palermo, del Partido de la Mujer, ganó las elen Palandia con más de un 88% de los votos. Está satisfecha y prometió trabajar por la igualdad entre hombres y mujeres. Por eso va a formar un gobierncompuesto por diez hombres y diez mujeres.

B. Haga entrar a los estudiantes que están fuera y uno se siente con alguno de los que permanecieron eDígales a los alumnos del grupo B que cuenten la notcompañeros. Cuando terminen, anímelos a escribirla

C. Pídales a los alumnos del grupo B que salgan. Aholos miembros del grupo A los que se queden en cescuchar. Proceda igual que en los apartados A y Bque, en esta ocasión, van a escuchar una noticia spersona famosa de Palandia (pista 40 del CD audio)

Solución

Se conoció el testamento de Samuel Lamuela, un f modisto y diseñador y uno de los hombres más ricoPalandia. Dejó su fortuna, más de 80 millones de eu Asociación de Defensa de los Animales de su país.familia mostró su enorme decepción y anunció queel caso a la Justicia de Palandia. Samuel Lamuela s rico y famoso en los años 80 porque fue el primerodiseñar ropa y complementos especiales para perro y caballos.

Por último, proporcióneles las transcripciones de laciones para que las comparen con sus textos.



8. EL NOTICIARIO DE LA CLASE Inventar una noticia de prensa, radio o televisión.

OBSERVACIONES PREVIASSi tiene la posibilidad, lleve a clase una grabadora o unacámara de vídeo y registre las producciones de sus alumnos.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que, en parejas, van a inventar una noticia para“El noticiario de la clase”. Deben escoger la sección en laque pondrán la noticia, el formato (prensa, radio o televisión)y, finalmente, contestar a las preguntas quién, qué, etc.

B. Anímelos ahora a redactar las noticias. Durante el procesode escritura, ayúdelos a resolver las dudas que puedan tener.Una vez preparados los textos, las noticias de radio puedenser grabadas y las de televisión, filmadas. Las de prensaescrita se pueden colocar en la pared. Por último, tras la lec-tura (o la “retransmisión”) de todas la noticias, pídales queescojan la más original, la más divertida y la más surrealista.

9. DÍAS DE RADIO Leer un texto sobre el papel de la radio en México.

OBSERVACIONES PREVIASSería interesante que sus alumnos escucharan las vocesoriginales de algunos de los locutores más escuchados.Intente llevar al aula fragmentos grabados de sus respecti-vos programas.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes: ¿Hay algún programa de

radio especialmente popular en sus países? ¿En qué fran- ja horaria se emite? ¿Hay locutores de radio que sean

muy conocidos?

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el texto para conocer algo más sobre laradio en México y poder establecer una comparación con suspaíses. Deles tiempo para leer e invítelos a comentarlo.

B. Anime a sus estudiantes a escuchar alguna estación deradio en español a través de Internet. Desde la siguientedirección, podrán acceder a una amplia variedad de cade-nas de radio en español:

http://www.elcastellano.org/radios.html

VIAJAR

82

BUENAS NOTICIAS



YO NUNCA LO HARÍA Remita a sus estudiantes a la fotografía de la página 88 y pregúnteles: ¿Qué están haciendo estas dos personas? Acepte respuestas como p racticar para- caidismo o lanzarse en paracaídas . Acontinuación, pídales que, en parejas y durante un minuto, escriban todas las palabras que relacionen con esa activi-

dad. Después, realice una puesta en común y anote las palabras en el piza- rrón. Si sus estudiantes no las mencio-

nan, aporte usted las siguiende riesgo , miedo , vértigo, liaventura , emoción , atreverlina . Interésese luego en sabde sus estudiantes se ha lanparacaídas alguna vez o si halgún deporte de riesgo.

Por último, presente los obje

unidad y la tarea final: decidpañeros pueden participar eshow.



1. ¿UNA MODA DE AHORA? Hablar sobre los tatuajes y sobre los piercings . Leer un

texto con información sobre el origen de estos.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles si en México está de moda (o lo estuvo) hacer-se un tatuaje o llevar un piercing. Asimismo, pídales a susestudiantes que expresen su opinión sobre la considera-ción social de alguien que luce alguna de las dos cosas yque comenten las repercusiones en diferentes situaciones,por ejemplo, a la hora de encontrar un trabajo.

PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles a sus estudiantes si les gustan los piercingsy los tatuajes, y en qué partes del cuerpo les parece quequedan mejor. Puede emplear las fotos que ilustran este

apartado para guiar la plática y formular preguntas comolas siguientes:

¿Qué piercing /tatuaje de estos les gusta más?¿Hay alguno que no les guste nada?¿Creen que estas personas eligieron bien la parte delcuerpo donde se los hicieron?

B. Pregúnteles ahora qué saben sobre el origen de los pier-cings y de los tatuajes, y si conocen alguna cultura quelleve o haya llevado a cabo estas prácticas. Deles unosmomentos para que puedan comentar estas cuestiones enclase abierta.

C. Invite a sus estudiantes a leer el texto sobre la historia delos tatuajes y de los piercings. Tras la lectura, anímelos acomentar aquellos aspectos que más les hayan sorprendido.

Luego, remita a sus alumnos al apartado Expresar desconocimiento de la Gramática.

Y DESPUÉSPregúnteles a sus alumnos si alguno tiene un tatuaje. Si esasí, anime al resto a interesarse en ello y a realizar las pre-guntas que crean convenientes. Algunas de las esperablespueden ser: ¿Hace mucho (tiempo) que lo tienes? ¿Tedolió? ¿Por qué te lo hiciste? ¿Has tenido algún proble-ma con el tatuaje?


2. Y TÚ, ¿TE LO HARÍAS? Escuchar varias opiniones sobre los tatuajes piercings, y expresar el grado de acuerdo.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que van a

cuatro personas que dan su opinión persona piercings y los tatuajes (pistas 41-44 del CD audque asocien cada una de las opiniones con la pque corresponde.

Solución

1. Lourdes: Me encantan. Tengo uno. 2. Chayo: Si fuera más joven, me haría uno.3. Fermín: Yo nunca me haría uno. 4. Sonia: Yo solo me lo haría en una parte muy del cuerpo.

B. Anime a sus estudiantes a comentar con cuániones que acaban de escuchar se identifican m

Y DESPUÉSSi sus estudiantes se muestran interesados epuede sugerirles que elaboren un folleto con práctica para colgar en los tablones de la escuea negociar qué secciones consideran que de(por ejemplo, dónde tatuarse en la ciudad en laconsejos para hacerse un tatuaje de forma secuidados son necesarios, qué tipos de tatuajes deje que organicen la distribución del trabajocarga de su curso, valore la posibilidad de hacede clase o en casa.

3. EL CONDICIONAL Descubrir la formación del Condicional y sus usos.

OBSERVACIONES PREVIASProbablemente, sus estudiantes ya conocen el (si trabajaron con Aula latina 2, habrán visto ejeunidad 4), pero ahora lo estudiarán en profundida

ANTES DE EMPEZARSus estudiantes formarán el Condicional a partimas del Futuro. Puede pedirles que, en parejasqué usos del Futuro conocen y que los ejemplif

PROCEDIMIENTOS A. Pregúntele a un estudiante cuál era el título dy escríbalo en el pizarrón. A continuación, preconocen el nombre del tiempo verbal en el que

EXPLORAR Y REFLEXIO

COMPRENDER

84

YO NUNCA LO HARÍA



verbo. Comételes que las formas del Condicional son muyparecidas a las del Futuro y pídales que completen las for-mas que faltan en el cuadro. Realice luego una breve pues-ta en común.

Solución

(tú) hablarías

(nosotros/nosotras) hablaríamos(ellos ellas, ustedes) hablarían

B. Coménteles que el Condicional también comparte irre-gularidades con el Futuro y anímelos a completar el cuadropara obtener las formas de la primera persona de los ver-bos irregulares.

Solución

Tener: tendríaSalir: saldríaDecir: diríaHacer: haríaPoder: podría

Saber: sabríaQuerer: querríaPoner: pondría

C. Remita a sus alumnos a los siete pares de frases.Pídales que, en parejas, discutan las diferencias de signifi-cado entre cada uno y que imaginen en qué situaciones sepodrían decir.

Solución

1. a. La persona que habla tiene mucha hambre e informaque se va a comer un sándwich (porque lo puede hacer:está en su casa y tiene los ingredientes necesarios, estáen una cafetería...).1. b. La persona que habla tiene mucha hambre y expresa su deseo de comerse un sándwich. Sin embargo, por eluso del Condicional suponemos que o bien se encuentraen una situación en la que no puede satisfacer su deseo(por ejemplo, está en la calle de madrugada y no hay nada abierto donde comprar un sándwich) o bien, aunque pueda realizarlo, existe la posibilidad de que lo satisfaga o no. Por ejemplo, si la persona se encuentra en unacafetería y dice “Me comería un sándwich.” y su interlocutor responde “Yo también. ¿Nos pedimos uno?”, acabarán comiendo un sándwich; pero, si el interlocutor pone alguna objeción (“¿Pero tú no estabas a dieta?”) es probable que no se realice el deseo (“Sí, es verdad. Mejor me pido una ensalada.”). 2. a. La persona que habla informa sobre los motivos por los cuales no vive en una ciudad (no soporta el ruido). 2. b. La persona que habla no vive en una ciudad e informa que en caso de tener la posibilidad de hacerlo, no lo haría porque no soporta el ruido.3. a. La persona que habla valora negativamente untrabajo, razón por la cual informa que no lo va aceptar.3. b. La persona que habla valora negativamente untrabajo y le aconseja a otra persona que no lo acepte poniéndose en su lugar de forma hipotética (está implícita

ideas como “Si me lo ofrecieran a mí”, “si yo fuera yo estuviera en tu lugar”...). 4. a. La persona que habla se interesa en los gusto interlocutor, más concretamente, quiere saber si lede excursión a la montaña. 4. b. La persona que habla le propone a su interlocuexcursión a la montaña. Mientras que en 4. a. simple

se pretende obtener una información, aquí se está reuna ofrecimiento que el interlocutor debe aceptar o 5. a. El hablante afirma de manera categórica cuálobligación de los médicos independientemente de realidad y de cualquier punto de vista.5. b. El hablante presenta una obligación de los m pero como un deseo, como algo que desde su puvista es necesario y que probablemente está motiv su experiencia (muchas veces, los médicos no dedtiempo necesario a sus pacientes).6. a. El hablante le hace una petición a su interlocuforma muy suave, ya que puede suponer, por ejem lo que pide es una molestia.6. b. La persona que habla le pide a su interlocuto realice una acción que supone fácilmente realizabl no es una molestia o que ya es habitual.7. a. El hablante le da un consejo a su interlocutor presentándolo simplemente como algo recomendacual rebaja la presión. La intervención podría contcon “Es peligroso, pero haz lo que quieras”.7. b. El hablante presenta una orden o una instruccomo algo que debe ser cumplido inexcusableme intervención podría continuarse con “es peligroso

D. Si le parece conveniente, pídales que formen que discutan qué uso del Condicional refleja caDeles unos minutos y pídales luego que comentenclusiones en clase abierta.

Solución

1. b. expresar deseos difíciles 2. b. evocar situaciones imaginarias3. b. aconsejar 4. b. proponer 5. b. opinar sobre acciones y conductas6. a. pedir de manera cortés7. a. aconsejar / sugerir

Por último, remita a sus estudiantes a los aparCondicional, Opinar sobre acciones y conductas situaciones imaginarias y Pretérito Imperfecto de Sde la Gramática y aclare cualquier duda que pudiera

Con respecto al Imperfecto de Subjuntivo, tenga eque se trata únicamente de que aprendan las formverbos ser, estar y poder.

MÁS EJERCICIOSPágina 145, ejercicios 1 y 3.Página 146, ejercicio 5Página 147, ejercicio 7



4. CONSEJOS Relacionar una serie de problemas con las solucionescorrespondientes. Observar diferentes recursos para

dar consejos.

ANTES DE EMPEZAR

Si le parece oportuno, puede hacer que sus estudiantesreflexionen sobre la existencia de diferentes maneras deaconsejar y recomendar en sus propias lenguas. Dígalesque usted tiene un problema (por ejemplo: No sé quéhacer. Últimamente no como casi nada y estoy perdien-do demasiado peso. Creo que me estoy poniendoenfermo. ) y pídales que escriban en sus cuadernos dife-rentes formas en las que podrían darle un consejo en supropia lengua.

Deles un minuto y, luego, dígales que guarden lo que escri-bieron hasta más tarde.

PROCEDIMIENTOS A.

Remita a sus estudiantes a los cuadros proporcionados. Acontinuación, pídales que relacionen cada problema con susolución y que se fijen en las estructuras destacadas.

Solución

1. f 2. d3. a 4. g5. h6. b7. e8. c

Lleve a cabo una puesta en común. Interésese en si susestudiantes ya conocían todas estas maneras de aconsejary recomendar, y si hay alguna que les sorprenda o que noles resulte clara. Pídales, asimismo, que comenten si exis-ten similitudes entre los recursos del español y los que seusan en sus lenguas (ahora pueden consultar lo que escri-bieron en sus cuadernos).

B. Pídales ahora que vuelvan al cuadro de soluciones, quese fijen en los tiempos verbales que acompañan a lasestructuras destacadas y que lo anoten.

Para realizar la puesta en común, remita a sus estudiantesal apartado Aconsejar de la Gramática.

Y DESPUÉSSi le parece conveniente, puede repetir la actividad pro-puesta en Antes de empezar , pero, ahora, anime a cadaestudiante a pensar un problema y a comentarlo con loscompañeros para que estos le den consejos en español.


5. SI FUERA… Adivinar el nombre de un personaje famoso.

ANTES DE EMPEZARRemita a sus estudiantes a la ilustración y al ejporcionados en la actividad y pregúnteles si sapersonaje famoso corresponde.

Solución

Se trata del golfista estadounidense “Tiger” Woo

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles ahora que van a jugar a adivinar elpersonajes famosos. Cada estudiante debe peny completar las frases propuestas de manera como pistas para adivinar el personaje. Dígalesnecesario completarlas todas y que, si lo creen

pueden añadir algunas frases nuevas.

B. Anímelos ahora a descubrir los personajespensaron los compañeros. Diga usted el nomestudiante para que el resto le haga las preguntrias (como en la muestra del libro). Luego, repitacon cada uno de sus alumnos.

Y DESPUÉSFotocopie y reparta el texto que aparece en la rior de la página siguiente. Se trata de una coatribuida falsamente al escritor argentino Jorge y sobre cuya autoría existen diferentes opinionesus estudiantes que lean el texto y que comentabierta qué les parece.

Por último, como trabajo para casa, anímelos texto similar: Si pudiera vivir nuevamente mi v

6. EL HOMBRE INVISIBLE Decir qué harían si fueran invisibles durante

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregúnestudiantes si conocen a este personaje dInterésese en saber si ya leyeron la novela El Ho ble (1897) del escritor británico Herbert GeorgeInvisible Man en el original en inglés) o si vieronlas adaptaciones cinematográficas de la obra. Ptambién si la ilustración que acompaña la actividcon la imagen que ellos tienen del personaje.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus estudiantes que imaginen que invisibles durante un día y pregúnteles qué cosa

PRACTICAR Y COMUNI

86

YO NUNCA LO HARÍA



Deles unos minutos para que lo pongan por escrito.

B. Invite ahora a cada uno de sus alumnos a comentar conel resto de la clase lo que harían. Pídales que pongan aten-ción, porque, luego, tendrán que elegir a la persona queaprovecharía mejor el día.

Y DESPUÉS Agrupe a sus estudiantes en parejas y pídales que elaborenuna lista con los posibles inconvenientes que tendría el serinvisible. Anímelos a proponer ejemplos concretos.

Es posible que sus estudiantes necesiten producir oracio-nes condicionales en las que aparezca el Imperfecto deSubjuntivo ( Si quisiera..., si necesitara...). Tenga en cuen-ta que solamente vieron los verbos ser, estar y poder, perono deje que esto se convierta en un problema: ayúdeloscon sus producciones si fuera necesario.

7. POBRE MANUEL Leer los problemas de un padre con su hija adolescen-

te y escuchar los consejos que le dan algunas personas. Valorar esos consejos y proponer otros.

ANTES DE EMPEZARInterésese en saber cómo vivieron sus estudiantes el perio-do de la adolescencia. Pregúnteles: ¿Cómo fue su ado-lescencia? ¿Fueron adolescentes rebeldes? Escuche aaquellos alumnos que quieran responder y no fuerce ahablar a los que no quieran hacerlo.Si sus estudiantes tienen una buena relación como grupo,

puede evitar preguntarles directamente y proponsean ellos los que hagan hipótesis sobre cómo cfueron las adolescencias de sus compañeros. Lueuno dirá si sus compañeros acertó o no.

Si sus alumnos están todavía en la adolescencia, ples cuáles creen que son los problemas típicosetapa de la vida o, si lo prefiere, vaya directamentetado A.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles a sus estudiantes que Manuel, el homaparece en la fotografía, está preocupado porquLaura, que tiene 15 años, últimamente ha cambitante. Pídales que lean cómo se lo cuenta Manamigo suyo.

B. Dígales que, a continuación, van a escuchar a cusonas que hablaron con Manuel (una amiga, un apsicóloga y su hermano) y pídales que tomen noconsejos que le da cada uno (pistas 50-53 del CD

Solución

1. Hablaría con sus profesores, la llevaría al psicól haría una terapia familiar. 2. Intentaría conocer a sus amigos: los invitaría a pfin de semana en la casa de la playa, por ejemplo.3. Le recomienda que hable con ella, pero que resespacio. 4. Cree que Manuel debería controlar más lo que con quién sale, obligarla a estudiar y a llegar a casde las nueve, y prohibirle salir los fines de semana

Instantes

Si pudiera vivir nuevamente mi vida, en la próxima trataría de cometer más errores. No intentaría ser tan perfecto, me relajamás. Sería más tonto de lo que he sido, de hecho, tomaría muy pocas cosas con seriedad.

Sería menos higiénico. Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría más atardeceres, subiría más montañas, nadaría mríos. Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería más helados y menos habas, tendría más problemas reales y menos im ginarios.

Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegría. Pero pudiera volver atrás trataría de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso está hecha la vida, sólo de momenno te pierdas el ahora.

Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin termómetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaíd Si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano.

Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo a principios de la primavera y seguiría así hasta concluir el otoño. Damás vueltas en calesita, contemplaría más amaneceres y jugaría con más niños, si tuviera otra vez la vida por delante.

Pero ya tengo 85 años y sé que me estoy muriendo.



C. Invítelos a comentar entre todos con cuál de las perso-nas que escucharon están más de acuerdo y a expresar supropia opinión sobre lo que debería hacer Manuel.

Y DESPUÉSPuede proponer a sus estudiantes organizar una pláticasobre los problemas que afectan a los adolescentes en

México. Antes de empezar, puede plantear los siguientesproblemas y pedirles que piensen otros: el consumo dealcohol, tabaco y otras drogas; el acné; la anorexia y labulimia; la adicción a los videojuegos.

Haga una puesta en común para elaborar una lista definiti-va y, a continuación, pídales que comenten en clase abier-ta cuál creen que es el problema más importante de losadolescentes en sus respectivos países.

8. ¿PARTICIPARÍAS EN UNREALITY-SHOW ? Hacer un cuestionario a un compañero y decidir si podría participar en un reality-show . Pensar cómo sería un pro-

grama a partir de su nombre y elaborar un cuestionario para seleccionar a los concursantes.

PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles a sus estudiantes qué tipos de concursos seemiten en la televisión mexicana y cuáles son los más popu-lares. Anímelos a comentar, además, si alguna vez han parti-cipado en alguno o lo han pensado.

Si sus alumnos no lo mencionaran, interésese en el progra-ma “Big Brother” y las diferentes variantes que se inspiraronen este. Pídales que expliquen la dinámica de los programasy el impacto social que han tenido.

B. Una cadena de televisión imaginaria, Tele 7, está seleccio-nando candidatos para un nuevo programa llamado “Unacasa para ti”. Pídales que lean en qué consiste el programa yque, a continuación, en parejas, realicen el cuestionario pro-porcionado a su compañero.

C. Pídale a cada estudiante que cuente a los demás si sucompañero sería un buen concursante de “Una casa para ti”o no, justificando por qué. Anime a la persona de la que seesté hablando a interrumpir cuando lo crea necesario paraexpresar acuerdo o desacuerdo con lo que se está diciendo.

D. Dígales que ahora, en parejas, tienen que imaginar cómopodría ser alguno de los programas propuestos u otro queellos quieran inventar: cómo funciona, dónde se desarrolla,qué premio recibe el ganador... Asimismo, deben elaborar uncuestionario para seleccionar a los concursantes.

E. Una vez que hayan finalizado, anime a las diferentes parejas a hacerle las preguntas que pensaron a otra pareja. Si el

número de estas fuera impar, deberá formarse tres parejas.

Para finalizar la actividad, cada pareja tiene quequé consiste su concurso y si la pareja que epasó el proceso de selección.

Y DESPUÉSEscriba en el pizarrón televisión basura y psus estudiantes si han oído este término algunatinuación, proporcióneles una fotocopia amsiguiente texto. Se trata de un fragmento extartículo de opinión.

Interésese en saber si para sus estudiantes losque se ocupan de la vida de los famosos o los“Big Brother” son televisión basura o no. Fomente sobre el tema.

Cuando en 2002 salió al air e la mer a edición de B i g B r ot he r nadieimag inó el enor me é xit o que t endrlos pr og r amas con est e f or mat o de cuales ha habido más de 25 edicnes.. Est os espacios f ig ur an ent r e lmás v ist os t odos los dí as y el númede espect ador es de alg unos de ellsuper a incluso al de los not icier oMient r as la t elev isión basur a no pade cr ecer y cr ecer , alg unos se pr eg unt an si t enemos lo que nos mer ecemoo si los espect ador es som

os v í ct imadel mal g ust o de los r esponsables delos canales de t elev isión.

88

YO NUNCA LO HARÍA



9. TRADICIONES SINGULARESConocer dos tradiciones del mundo hispano que impli-

can un cierto riesgo.

ANTES DE EMPEZARPregúnteles a sus estudiantes qué saben acerca de las tradi-ciones o fiestas populares que existen en México. Escuchesus respuestas e interésese en saber en qué consisten.

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles a sus estudiantes que algunas celebracio-nes populares implican algún riesgo para los participantes.Pídales que miren las fotografías que acompañan a los tex-tos y pregúnteles si conocen esas tradiciones y si sabendónde tienen lugar.

Invítelos luego a leer los textos para conocer más detalles

sobre los voladores de Papantla y sobre los castells. Delesunos minutos y ayúdeles a resolver cualquier duda quepueda surgir en la comprensión de los textos. A continua-ción, pregúnteles si se atreverían a convertirse en volado-res o a participar en la construcción de un castell.

B. Pregúnteles si conocen otras tradiciones que impliquenun cierto riesgo. Puede referir la pregunta en un primermomento a otras tradiciones de México, España yLatinoamérica, para luego abrir el tema a costumbres deotros lugares del mundo. Es probable que, por ser las fies-tas con una mayor proyección internacional, sus alumnosmencionen las corridas de toros, los clavadistas de Acapulco o las pamplonadas.

Y DESPUÉSSi le parece oportuno, puede proponerles el siguiente tra-bajo: elaborar una guía sobre deportes extremos o de ries-go que se pueden practicar cerca de la ciudad donde seencuentran. Anímelos a hacer sus propias búsquedas enpáginas de Internet en español y proporcióneles lassiguientes direcciones en caso de que no las encuentren:

http://www.visitmexico.com/wb/Visitmexico/Visi_Deportes_Extremos_Virtualhttp://www.elclima.com.mx/mexico.htm

Escriba en el pizarrón deportes extremos/de riesgo y pre-gúnteles a sus alumnos si saben qué son y si han practica-do alguno. Pídales a sus estudiantes que, en parejas,hagan una lista de deportes extremos. Si el centro dondetrabaja dispone de una sala con ordenadores, lleve a todoel grupo y pídales que amplien su lista. Reorganice a losalumnos en dos grupos de trabajo de modo que en cadauno haya un miembro de las parejas anteriores. Anímelos acompartir la información y a aclarar las dudas de sus com-pañeros.

Una vez hecha la lista de deportes extremos, pídvuelva con su pareja inicial y que busquen los lugcanos a la ciudad en donde se encuentran en los pueden realizar dichas actividades. De no disponesala adecuada en su centro, pídales que conspáginas por su cuenta y retome la actividad en la sesión.

Pídales que elaboren una guía de deportes extreminformación obtenida. Propóngales utilizar diferematos (una o varias cartulinas, un folleto, un trípticrealizarla y colgarla en el tablón principal de la esmodo que quede a disposición de los demás estu

VIAJAR



U N I D ADD E R E P AS

AMÉRICA Pídales a sus estudiantes que escojan una de las once fotos y que escriban cuatro frases relacionadas con lo que aprendieron en esa unidad. Recoja en el pizarrón la frase o frases más representativas de cada unidad para obtener un

esquema de los temas tratados en Aula internacional 3. Infórmeles que en la unidad 12 van a repasar

algunos de los temas aen el curso.

Pregúnteles cuál de lastiene relación con Latin(la correspondiente a lla isla de Pascua). Apro

decirles que en esta unampliar también conocrelacionados con Latin



1. LATINOAMÉRICA Conocer algunos aspectos culturales, geográficos, polí-

ticos y económicos de los países latinoamericanos.

OBSERVACIONES PREVIASSi tiene la posibilidad de hacerlo, lleve a la clase un mapagrande de América Latina, y algunas imágenes (de revistas,libros, Internet…) relacionadas con países latinoamerica-nos.

Aunque el apartado A está pensado para que los estudiantescontesten a las preguntas individualmente, puede indicarlesque lo hagan en parejas si a usted le parece conveniente.

ANTES DE EMPEZARCuelgue el mapa y las fotos y pregúnteles a sus alumnos si

han viajado por Latinoamérica alguna vez, dónde estuvie-ron, cuánto tiempo, si reconocen algunas de las fotografíasy qué recuerdan con más intensidad.

PROCEDIMIENTOS A. Remita a sus estudiantes a las 19 frases proporcionadasy dígales que se trata de informaciones sobre diferentespaíses de Latinoamérica. Pídales que intenten completar elmayor número posible de frases.

Deles primero unos minutos para hacer esta tarea y, luego,coménteles que el mapa de la página 98 puede ayudarles acompletar las informaciones. Explíqueles que las ilustracionesdan pistas y una línea roja remite a la respuesta correcta.

Anímelos luego a poner en común sus respuestas con algúncompañero y, finalmente, coméntenlas en clase abierta.

Solución

1. México2. Honduras3. Colombia4. Nicaragua5. Chile6. Costa Rica7. Argentina8. Guatemala9. Cuba10. Perú11. República Dominicana12. Puerto Rico13. Panamá14. El Salvador15. Paraguay16. Ecuador17. Bolivia18. Venezuela19. Uruguay

B. Escriba en el pizarrón el modelo de lengua prdo ( Yo no sabía que La Paz era la capital m

mundo ) y pregúnteles si recuerdan de qué otrapodemos expresar desconocimiento (creque…). Pregúnteles ahora si alguna de las infoque acaban de leer les resultó sorprendente.

C.Para terminar, pregúnteles en clase abierta quénoamericanos conocen mejor y anímelos a contar

cionadas con esos países. Acláreles que no semente de si conocen alguno porque ya fueron o nvale cualquier conocimiento que puedan tener, pgracias a un amigo de ese país, a un reportaje visto, etc.

2. ¿QUÉ HACE QUE MI PAÍS TAN ESPECIAL? Leer y escuchar una serie de testimonios. Esc

ganes publicitarios. Comentar por qué sus pespeciales para ellos.

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que estos textos los escribieroestudiantes latinoamericanos hablando de su foro de Internet. Pídales que lean los textos indite y que piensen en un eslogan destinado a unde promoción turística para cada uno.

Luego, si le parece conveniente, forme parejas paten de ponerse de acuerdo sobre el mejor esloganpaís. Propóngales, como ejemplo, dos posiblespara el priemer texto:

Bolivia, un mundo de contrastes.Bolivia, el corazón verde de Sudamérica.

B. Infórmeles que van a escuchar a un argencolombiana y a una cubana hablar de sus respectPregúnteles qué creen que van a decir estas persca de lo que es especial de su país. Anote las resel pizarrón y dirija un poco a sus alumnos para quel vocabulario de la audición que usted crea que no que les pueden resultar más difíciles de compejemplo: ganado vacuno, carnívoros, altitud, et

Ponga la audición (pistas 49-51 del CD audio) eque la pondrá más de una vez, de modo que puetando la información en sucesivas escuchas. Acomparar las respuestas con las de un compañce luego una corrección en clase abierta.

Solución

1. Argentina. El calor de la gente, el trato huextrovertidos. Son carnívoros, comen muchos as rizos, etc. La calidad del ganado vacuno. Los pvariedad de climas.

COMPRENDER

91

AMÉRICA



2. Colombia. Colombia está en el trópico y tiene todos los climas porque allí el clima depende de la altitud. Tienentodas las frutas y verduras durante todo el año. Los colombianos son también especiales, son gente abierta y expresiva. No tienen miedo de tocarse o de tener tiempo para conocerse.

3. Cuba. La gente es una mezcla entre africanos y europe-os y esa mezcla los hace especiales. Es una isla preciosa rodeada de playas con mucho sol y colores muy vivos. El mar es muy azul y el sol hace que brille todo el año.

C. Pídales que escriban un breve texto, similar a los delapartado A, en el que expliquen qué es lo que hace que supropio país sea especial.

3. QUETZALCÓATL Leer una leyenda mexicana. Revisar los usos de dife-

rentes tiempos verbales del pasado.

ANTES DE EMPEZARPregunte en clase abierta: ¿Quién sabe qué es una leyen-da? Escuche las respuestas de sus estudiantes y, si fueranecesario, aclare que una leyenda es la narración de unaserie de sucesos en la que interviene más la imaginación ola tradición que la realidad histórica.

Infórmeles que van a leer una leyenda y dirija su atención altítulo de la actividad, así como sobre la ilustración que laacompaña. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿De qué país

creen que proviene esta leyenda?

Solución

De México.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean individualmente el texto y que le pon-gan un título. Durante la lectura, anímelos a usar el diccio-nario o a preguntarle a usted el significado de las palabrasque no conozcan. Lleve a cabo luego una puesta en comúnen la que cada estudiante justifique su propuesta.

Si le parece interesante, puede pedirles que intenten encon-trar aspectos comunes con otras leyendas o historias de lafundación del mundo, como, por ejemplo, el dios que se hacehombre para bajar a la Tierra y dar conocimiento a los sereshumanos.

B. Sin hacer todavía referencia a los recuadros de la parteinferior de la página, pídales a sus alumnos que busquenentre los verbos que aparecen en negrita aquellos que

hablan de un momento pasado no definido y aquhacen avanzar el relato. Indíqueles que hagan dos ellos.

A continuación, deben buscar los verbos que sidescribir las circunstancias que rodean a la acciómente, localizar aquellos que permiten un retro

relato en el tiempo (Pluscuamperfecto).Realice una corrección en clase abierta y escriba llistas de verbos en el pizarrón. Pregúnteles a continqué tiempo verbal están los verbos de cada column

Los verbos que hablan de hechos sin situarlos en unto definido del pasado estarán en Presente Perfectohacen avanzar el relato, en Pretérito; los que narracunstancias, en Imperfecto y los que narran una accrior al tiempo del relato, en Pluscuamperfecto.

4. UN LUGAR PARA… Leer tres textos en los que unas personas habla gustos y de sus necesidades, y recomendarles

de América Latina para pasar un tiempo.

PROCEDIMIENTOS A. Presente a los tres protagonistas de los textos Alejandro y Laura. Explíqueles a sus estudiantes qpersonas tienen la posibilidad de vivir temporalmenpaís de Latinoamérica por cuestiones profesionaleslos textos cuentan qué preferencias y qué necesidnen. Pídales a sus alumnos que lean los tres textpiensen qué país le recomendarían a cada una de sonas.

B. Divida la clase en grupos de tres y pídales a diantes que comparen sus conclusiones. Tranunos minutos inicie una plática con sus alumnos soles son los países adecuados en cada caso y por

C. Pídales que vuelvan a leer los textos individpara buscar y subrayar las estructuras en las queel Presente de Subjuntivo. Transcurridos unos mingúnteles cuáles encontraron y anótelas en el pizar

Solución

1. Marcos- Nos gustaría ir a un país que tenga montañas alt- Es básico que haya colegios internacionales…- … porque queremos que nuestras hijas sigan esen inglés y en alemán.

2. Alejandro- Le he pedido a mi jefe que me envíe a alguna de nuestras filiales…- … y es muy probable que me digan que sí.- A ella le apetece que vayamos al Caribe.- Para mí, es esencial que la ciudad sea interesante




punto de vista urbanístico y que tenga mucha vida cultural.- …mi gran ilusión es vivir en un país que tenga restos arqueológicos importantes y buenos museos.

3. Laura- Mi jefe de departamento quiere que pase un año haciendo investigación de campo.

- La verdad es que estoy encantada de que me envíen un año fuera.- Lógicamente, tiene que ser un país que tenga selvatropical y, si es en Centroamérica, mejor.- … en los parques es más fácil que la gente entienda tutrabajo e incluso que te ayuden.

Luego, pregúnteles: ¿Por qué se usa el Presente de

Subjuntivo en estas frases? Dígales que lo consulten consus compañeros y coménteles que pueden mirar los resú-menes gramaticales del libro (el Presente de Subjuntivoaparece en las unidades 3, 5, 6 y 9). Luego, anímelos acomentarlo en clase abierta.

Y DESPUÉSVuelva a formar grupos de tres y dígales a sus alumnos:Imaginen que tienen la posibilidad de vivir un tiempo en

otro país, ¿qué características debe tener el lugar alque estarían dispuestos a ir? ¿Por qué? Por último, hagauna puesta en común para ver si hay coincidencias.

5. ¿QUÉ SABES DE…?Contestar un cuestionario sobre Latinoamérica y elabo-

rar preguntas para sus compañeros.

PROCEDIMIENTOSDígales a sus alumnos que van a participar en un concursode conocimientos sobre Latinoamérica. Forme dos grupos, Ay B. Explique que los alumnos del grupo A tienen que leer eintentar contestar las 13 preguntas de la página 102. Losalumnos del grupo B tienen que hacer lo mismo con las pre-guntas de la página 103. Deles tiempo para contestar y hagalas aclaraciones de vocabulario necesarias. Luego, corrija lasrespuestas de cada bloque de preguntas dentro de cadagrupo. El equipo contrario no debe escuchar las respuestas.

Solución

GRUPO A GRUPO B1. el trigo 1. Ecuador 2. el nuevo sol 2. México DF 3. Ernest Hemingway 3. fresas 4. Venezuela 4. Haití 5. En Argentina 5. Honduras6. ríos 6. la República Dominicana

7. Eva Perón 7. De Argentina8. Sucre 8. Rapa-Nui9. Macondo 9. ceviche10. Ecuador 10. Colombia11. Isabel Allende 11. En México12. México 12. 191413. Asunción 13. Argentina, Brasil y

Una vez corregidas las respuestas, pídales qcinco preguntas más con tres opciones cada uque pueden acudir al mapa de la página 98. Pagrupos para ayudarles a sus alumnos en caso n

Luego, dé paso al concurso. Por turnos, cada ehacer una de sus preguntas al otro grupo, que treinta segundos para responder. En ese tiempobros del equipo pueden hablar entre ellos para depuesta. Sugiérales turnarse a la hora de leer las Anote en el pizarrón las puntuaciones consegsaber al final qué equipo es el ganador del concu

6. EL “SPANGLISH” Familiarizar a los estudiantes con el fen“spanglish”.

ANTES DE EMPEZARPídales a sus estudiantes que se fijen en la imacompaña al texto y pregúnteles: ¿Observan al

llame la atención? Si la respuesta es negativatención a los carteles. Los estudiantes puedenellos aparecen dos idiomas: el español y el inglé

Pregúnteles si saben dónde se produce una cmuy intensa entre ambos idiomas. Si fuera necesqueles que eso ocurre en algunas zonas de Estae infórmeles que van a leer un texto con informaun fenómeno lingüístico surgido en ese país.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales a sus alumnos que lean el texto indivy que piensen si el “spanglish” puede considerargua o no. Realice luego una puesta en común.

B. Luego, forme grupos y anime a sus alumnhipótesis sobre el futuro del “spanglish” y dPregúnteles: ¿Creen que el español va a des

¿Se puede o se debe hacer algo para evitarlcreen que evolucionará el “spanglish”?

Y DESPUÉS

VIAJAR


93

AMÉRICA



Puede proponer a sus estudiantes las siguientes palabrasen “spanglish” para que digan cuál es el referente del inglésdel que provienen y a qué palabras del español sustituyen.Le sugerimos que, primero, lea en voz alta las palabras subra-yadas y que luego, si sus estudiantes no logran responder alas preguntas anteriores, ofrézcales las frases completas.

Tengo que arreglar las brekas del carro.Tengo hambre. Voy a cuquear la comida.

La llave del agua no para de likear.Odio mi trabajo. Creo que voy a quitear.

Perdone, ¿pueda espelear su nombre, por favor?

Solución

Las brekas, de brakes: los frenos.Cuquear, de cook: cocinar.Likear, de leak: gotear.Quitear, de quit: dejar el trabajo.Espelear, de spell: deletrear.

Si le parece interesante, puede pedirles a sus alumnos que

busquen información en Internet sobre este fenómeno yque la pongan en común en la próxima sesión.

TEST 2 Puede utilizar el Test 2 (página siguiente) como repaso global de todo lo explicado

largo del curso o como prueba de nivel antes de empezar Aula 4.

Soluciones

1. b 5. c 9. d 13. d 17. d

2. b 6. b 10. d 14. d 18. b

3. b 7. c 11. c 15. c 19. b

4. d 8. a 12. c 16. b 20. b



95

TEST 2

1. ¡No sabes cómo me cuesta ____________________!

a. los nombres de los demásb. recordar los nombres de los demásc. que recuerdo los nombres de los demásd. cuando recuerdo los nombres de los demás

2. ● ¡Me dieron la beca para hacer la maestría!❍ _____________, te felicito.a. ¿En serio? b. ¡Para nada!c. Pues sí. d. ¡Qué coraje!

3. ● Me encanta este programa. ¿No te parece genial?❍ No sé. Yo ________ un poco pesado.

a. me lo encuentro b. lo encuentroc. la encuentro d. me la encuentro

4. Me ____________ las películas de Fellini.

a. encantan mucho b. encantac. apasiona d. fascinan

5. Me encanta que _________ por mi cumpleaños.

a. me han felicitado b. me felicitanc. me feliciten d. me felicitar

6. ● Hola... Estoy buscando uno de esos bancos de gimna-sia que _______ en cualquier parte.

❍ Sí. Ahora le enseño los que tenemos.

a. ocupan b. cabenc. sirven d. consumen

7. ● Hola... Quería uno de esos reproductores de DVD que_______ en la tele. El más pequeño, el que _______ 600

pesos.❍ Pues voy a ver si quedan. Un momentito.

a. anuncian/cueste b. anuncien/cuestac. anuncian/cuesta d. anuncien/cueste

8. ● Oye, ¿tú conoces a alguien de confianza que _______trabajar de niñera?

❍ Pues no, la verdad.

a. quiera b. querrác. quiere d. quiso

9. ● Tú conoces muy bien a Beatriz, ¿no? Es que queríacomprarle algo que le _______ , pero no sé qué.

❍ Pues ahora mismo no se me ocurre nada.a. gusta b. ha gustadoc. esté gustando d. guste

10. ¿Te acuerdas de Juan, el chico _____ estuve saliendo haceun tiempo? Pues hoy me lo he encontrado por la calle.

a. del que b. el quec. para el que d. con el que

11. ● ¿Por qué tardarán tanto? Estoy preocupad❍ Tranquila. ______________ hayan encontrad

a. Seguro que b. A lo mejorc. Lo más seguro es que d. Creo que

12. ● ¿Por qué está tan enojado?❍ Pues no sé. __________________ un mal dí

a. Creo que es b. Estarác. Habrá tenido d. Dicen que

13. ● Este apartamento no está mal, ¿no? A mí m❍ Sí, pero casi no entra luz. Y ya sabes que n

una casa ________ luminosa.

a. un poco b. demasiadob. poca d. poco

14. ● No sé por qué hemos venido a esta fiesta.¡Qué aburrido!

❍ ¡_______ fuiste tú el que quiso venir!

a. Aunque b. Así quec. Como d. Pero si

15. Mañana ____________________ el Festival dede San Sebastián.

a. será clausurada b. fue clausurac. será clausurado d. clausura

16. ¿Te enteraste _______ le pasó a Óscar?

a. de lo de b. de lo quec. lo de d. de que

17. ● ¡Pero si son más de las tres! ¿No tienes ha❍ ¿Que si tengo hambre? _______________ u

a. Te recomiendo b. Me comierac. Podría d. Me comería

18. Si ________ llevarte conmigo, lo __________. que es imposible.

a. puedo / haría b. pudiera / hac. podré / haré d. pudiera / ha

19. A Mariana, mi vecina, _____ asaltaron anochrobaron todo lo que llevaba.

a. le b. lac. lo d. ø

20. ● He discutido con mi mujer. ¡Y hoy es su cu❍ ______________________________________

a. Yo que tú le pediré perdón ahora mismo.b. Yo, en tú lugar, le pediría perdón ahora mic. Si estuviera en tu lugar, le pides perdón.d. Si estuvieras en tu lugar, ¿qué haría yo?

AULA 3 © Difus



TRANSCRIPCIO

Unidad 1 PISTA

Ejercicio 1.A ........................................................................1Ejercicio 7.C.1 .....................................................................2Ejercicio 7.C.2 .....................................................................3Ejercicio 7.C.3 .....................................................................4Ejercicio 7.C.4 .....................................................................5

Unidad 2Ejercicio 4.A.........................................................................6

Unidad 3Ejercicio 2.B ....................................................................7Ejercicio 4.A ......................................................................8Ejercicio 7.1 ......................................................................9Ejercicio 7.2 ......................................................................10

Ejercicio 7.3 ......................................................................11

Unidad 4Ejercicio 8.A ......................................................................12Ejercicio 10.C ....................................................................13

Unidad 5Ejercicio 2.A.1 ...................................................................14Ejercicio 2.A.2 ...................................................................15Ejercicio 2.A.3 ...................................................................16

Unidad 6Ejercicio 3.A/B ..................................................................17

Unidad 7Ejercicio 5.A ...................................................................18Ejercicio 7.A.1 ...................................................................19Ejercicio 7.A.2 ...................................................................20Ejercicio 7.A.3 ...................................................................21Ejercicio 7.B ......................................................................22Ejercicio 10.A ....................................................................23

Unidad 8

Ejercicio 2.1 ........................................................Ejercicio 2.2 ........................................................Ejercicio 2.3 ........................................................Ejercicio 2.4 ........................................................Ejercicio 2.5 ........................................................Ejercicio 2.6 ........................................................

Unidad 9Ejercicio 2.C ........................................................

Unidad 10Ejercicio 2.B.1 .....................................................Ejercicio 2.B.2 .....................................................Ejercicio 2.B.3 .....................................................

Ejercicio 2.B.4 .....................................................Ejercicio 4.A.1 .....................................................Ejercicio 4.A.2 .....................................................Ejercicio 4.A.3 .....................................................Ejercicio 4.A.4 .....................................................Ejercicio 7.A ........................................................Ejercicio 7.C ........................................................

Unidad 11Ejercicio 2.A.1 .....................................................Ejercicio 2.A.2 .....................................................Ejercicio 2.A.3 .....................................................Ejercicio 2.A.4 .....................................................Ejercicio 7.B.1 .....................................................Ejercicio 7.B.2 .....................................................Ejercicio 7.B.3 .....................................................Ejercicio 7.B.4 .....................................................

Unidad 12Ejercicio 2.B.1 .....................................................Ejercicio 2.B.2 .....................................................Ejercicio 2.B.3 .....................................................



UNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAR

1. PROMOCIÓN DEL 87

Eva: ¿Sigues viviendo en Guanajuato?Pili: No. Hace dos años me fui a vivir a San Miguel de

Allende, es un pueblecito; es que ahora trabajo en casa.

Lety: Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En“Médicos Mundi”.Tere: ¡Qué envidia! Yo llevo un chorro de años trabajando enel mismo lugar y estoy harta...

Luis: ¿Qué sabes de Juan?Martha: Pues está muy bien. Puso una empresa, la vendiópor una buena lana y dejó de trabajar.Luis: ¿Ah, sí? ¡Qué suerte! ¿No?

Lidia: ¿A que no sabes? Mario se volvió a casar. Abel: ¿Otra vez? ¿Con quién?Lidia: Pues con una chica de Culiacán muy linda.

Laura: Oye, ¿qué tal el doctorado? ¿Ya lo terminaste? Ana: ¡No hombre! ¡Para nada! Todavía no. Es que acabo detener un hijo y, bueno, ya sabes.Laura: ¿Ah, sí? ¡Felicidades!

Gerardo: ¿Y ahora qué estás haciendo?Julián: Pues sigo trabajando en Chile, pero el año que vieneregreso.

Ana: ¿Cuánto hace que vives en Inglaterra? Andrés: Pues ya hace 15 años. Al principio, estuve vivien-do en York y luego me trasladé a Londres.

7. CAMBIOS1.● Oye, que me dijeron que ya eres papá. ¡Qué bien!, ¿no?❍ Sí, sí…● ¿Y cómo te va?❍ Estoy encantado. Es lo que siempre soñé, aunque esoque dicen que tener un hijo te cambia la vida es verdad.● ¿Y cómo se va a llamar?❍ Pues mi esposa le quiere poner “Pablo”, como su papá,pero yo prefiero Juan, como yo.

2.● Oye, ¿qué te pasa que estás tan contento?❍ Es que… hoy cumplo 18 años. Ya soy mayor de edad.● Bueno, pues felicidades. Y qué, ¿cómo te sientes?❍ Bueno, Bien, creo. No sé. Para mí es importante. Sesupone que a partir de ahora ya puedo votar y hacer todolo que quiero.

3.● Ah... ¿Y ahora qué? 65 años y no me dejan trabajar. ¡Yono quiero jubilarme!

❍ Mira, jubilarse no es tan malo. Ahora vas a tetiempo para ti.● Sí, eso es lo único bueno. Pero cuando tesientes más… viejo; más, más... no sé... más in

4.● ¡¡Ana, Ana!! Que sí, que lo conseguí. Me acab

que sí, que me dan el trabajo. Prepara las maletvamos a París.❍ ¿Cómo? ¿Ya?● ¡Que sí, hombre! Me lo dieron y nos vamos. ¡a París!

UNIDAD 2 / PROHIBIDO PRO

4. EN EL COLEGIO

● Hola Rubén. ¿Qué tal?❍ Hola…● Oye, ¿qué tal la nueva escuela?

❍ Muy mal, nos tratan como niños chiquitos.● ¿Ah sí? ¿Por qué lo dices?❍ Por muchas cosas. Para empezar, porque nousar uniforme, un uniforme horrible además…● Bueno, pero eso solo hasta que cumplas 15 a❍ Sí, por suerte los grandes no tienen que usar ● Bueno…❍ Y además, está prohibido llegar tarde. Si llegacastigan y te dejan sin descanso… Imagínate…● Ya veo…❍ ¡Pero es que incluso nos obligan a tener el cgado! ¿A quién le importa si tengo el celular Total, lo tengo en vibrador y no hace ruido.● Bueno, pero eso es bastante comprensible…

❍ No sé, yo estoy harto… Es que todo son proProhibido esto, prohibido lo otro… En las matemáticas, por ejemplo, no nos dejan utilizaladora…● Eso está muy bien, porque ahora nadie sabeni dividir…❍ ¡Y tampoco nos dejan comer chicle!● ¡Es normal también! A mí me molesta la gente chicle cuando habla.❍ Pues a mí no. Pero, ¿sabes qué? Lo peor de tnos obligan a quedarnos a comer en la escueque es una injusticia!!!● Bueno, bueno… ¿Y qué tal el inglés?❍ Bien, Eduardo es muy buena onda. Nos deja

cionario hasta en los exámenes…● ¿Quién es Eduardo?❍ Pues… el profe de inglés.● ¿Y le dicen Eduardo? ¿No le dicen por su ape❍ No, no, a todos los profes los tratamos de tú y pbre. Aunque ellos a veces nos tratan de usted… cuenojados.

97

TRANSCRIPCIONES



UNIDAD 3 / MENSAJES

2. AL TELÉFONO A.● ¿Bueno?❍

Hola, ¿está Javier?● Sí, él habla.❍ Ay, perdón, no te reconocí. Soy Marisa. ¿Qué tal?● ¡Hola Marisa! ¿Cómo te va?❍ Muy bien gracias, te llamaba para saber qué vas a hacerel domingo. Es que…

B.● ¿Bueno?❍ Hola, quería hablar con Rosa María.● ¿De parte de quién?❍ De Juan Manuel.● Un momento, ahora viene.

C.● Industrias Ferreiro. Buenos días.❍ Buenos días. ¿Podría hablar con el señor Ferreiro?● ¿De parte de quién, por favor?❍ De parte de Antonio Román.● Un momentito, por favor.(…)● Sr. Román, lo comunico con el señor Ferreiro.❍ De acuerdo, gracias.

D.● ¿Bueno?❍ Buenas tardes.● Buenas tardes.❍¿Podría hablar con la señora Cantú?● Lo siento pero no está. ¿Quiere dejarle algún recado?❍ Sí, dígale que habló Silvia Giménez, por favor.

E.● ¿Bueno?❍ ¿Con el señor Sánchez, por favor?● Lo siento, pero tiene el número equivocado. Aquí es lacasa de la familia Gutiérrez.❍ ¿No hablo al 83-57-76-54?● No, número equivocado.❍ Ah, pues, disculpe.

4. ¿CÓMO DICES?

1.● Ay. ¿Cómo se dice? Mmm… Es lo contrario de “mentiroso”.

2.● Si le sumas el 15% al total, luego tienes que restarle lascomisiones si no son superiores al total acordado…❍ Disculpa, ¿puedes repertírmelo, por favor? No te entendí bien.

3.● Esto no está bien calculado, ¿eh?❍ ¿Cómo dices?

4.● Fue un fiasco. No había nadie, la música era muel lugar era un “cuchitril”.❍

¿Qué? ¿Qué significa “cuchitril”?

5.● ¿Qué tal el fin de semana?❍ Pues muy bien. Fuimos a un pueblo precioso entaña. La pasamos de maravilla. Rentamos un…. Ase llama? Eso que es como una moto pero más con cuatro ruedas… Un…

6.● Esta mañana me regalaron un celular de esos, ehsé qué… Ay, ¿cómo se dice?

7.● Buenos días. Mire, necesito un… un… no sé

mente cómo se llama. Es… una cosa que sirve una puerta con la pared, por ejemplo, ¿sabe arefiero?

7. HOLA, SOY BIBIANA

1.● ¿Sí?❍ Hola, ¿Marta?● Sí, soy yo.❍ ¡Estas son las mañanitas que cantaba el rey Dav● ¡Ay! Gracias por acordarte, Bibiana. Oye, por cierto

do voy a hacer una fiesta en mi casa y estás cordinvitada.❍ El sábado, ¿a qué hora?● A partir de las seis de la tarde.

2.● Estudio de arquitectura Marcelo Ribas, a sus ór❍ Hola, buenos días. Me llamo Bibiana Jiménez ytaría hablar con el señor Marcelo Ribas.● Lo siento pero el señor Ribas no se encuentra edio. ¿Quiere dejarle algún recado?❍ Mire, es que tenía una cita con él el próximo luonce de la mañana y no voy a poder ir. Dígale parece bien, puedo pasar por el estudio en otro mpero es que precisamente el lunes no puedo, mucho.● De acuerdo, no se preocupe, le doy el recadoRibas y le digo que la llame.❍ Muchísimas gracias y disculpe las molestias.

TRANSCRIPCIO



3.● ¿Bueno?❍ Hola, papá.● ¿Bibiana? Hola, mijita. ¿Todo bien?❍ Sí, sí, todo bien. Y tú.● Bien, muy bien, hija, muy bien.❍ Papá, mira que te llamo porque voy a usar la casa de la

playa para este fin de semana y necesito las llaves.● Muy bien. ¿Y cuando pasas a recogerlas?❍ ¿El martes te parece bien?● Sí. Me parece perfecto. Ven a la hora de comer y así comemos juntos.❍ Sale. Mil gracias papito. El martes a la hora de comer.

UNIDAD 4 / VA Y LE DICE

8. UNA BROMA

● Pues el sábado pasado estaba tomando un café en elrestaurante que hay al lado de mi casa… cuando de

repente el mesero se acerca a mi mesa y me dice que tengouna llamada. Bueno, la verdad es que… “un poco extraño”,pensé. contesto el teléfono y una voz de mujer medio dis-torsionada me dice: “Tenemos que vernos en el ParqueCentral dentro de media hora. Voy a estar detrás del tercerárbol que hay entrando a la derecha. No me falles.”❍ ¿Qué raro, no?● Pues la verdad, que sí. Me subo a mi Chevrolet, Chevroletrosa obviamente, y descapotable, y me dirijo al parque. Amedida que voy acercandome, me pongo cada vez máscontento porque me imagino que se trata de una chica quese enamoró de mí y que pues me quiere conocer.❍ Claro, claro… sí, sí.● Así que cruzo la ciudad a toda velocidad y llego al parque

diez minutos antes de la hora prevista. Entro en el parque yme dirijo al lugar donde me dijo la chica. En aquel momen-to, veo a una pareja, un chico rubio y una chica morena, justo en ese lugar. Así que me siento en una banca, y puesahí me puse a esperarla. Y al cabo de tres cuartos de hora,simplemente la chica no aparece y yo pues decido volver acasa.❍ Hmm… vaya.● Y, qué sorpresa, cuando llego a casa, me encuentro conuna nota en la puerta que dice: “Feliz día de los inocentes.Tu hermana, Rosa”.

10. ¡QUÉ BUENO!

● ¡Hola Willly!❍ ¡Hola Lu! ¿Cómo estás?● Muy bien. Oye, ¿Tú sabes cuál es la diferencia entrecasar con ese y cazar con zeta?❍ No, no sé cuál es la diferencia.● Pues cazar con zeta es cuando matan a los animales,¿no?❍ Mmh hhh.● Y casar con ese es cuando los animales se matan solos.

❍ Uy, eso nos pegó fuerte a nosotros. Oye peromejor. ¿Qué sucede si una gallina se come un v● Se muere.❍ No, no se muere. Los pollitos salen con lenttacto.¡Qué modernidad!● Ay, sí. Estuvo muy bueno.Yo me sé uno mejor. tran dos amigos y uno le dice al otro. ¿Sabes

Antonio? Y él le contesta: ¿Sí? ¿No me digas?murió? De cataratas. ¿Lo operaron? No, lo emp❍ ¡Uy! Murió de cataratas del Niágara segurampero fíjate. Yo me encontré a unos amigos Obviamente nosotros somos mexicanos perotratar de hacerlo como si fuéramos españoles.● A ver.❍ Le dice un español a otro: Oye Manolo, ¿prestás tu shampoo? Dijo: Hombre pero si tú tieDice: Sí pero el mío es para cabellos secos yesta mojao.● No, pues sí. Buenísimo, buenísimo. Yo me sé.el del ladrón?❍ No, pues hay muchos del ladrón.●

Mira, este era un ladrón que entra a robar un bun gato en la mano y dice: ¡Manos arriba! o aprlo.❍ Oye, está buena la plática. ¿Y tú sabes cuál de un vago?● No tengo idea.❍ Pues el colmo de un vago es levantarse mápara estar más tiempo sin hacer nada.● ¡Mira tú!❍ ¡Qué lindo! ¿Verdad?● ¿Tú sabes por qué los elefantes no pueden c❍ No, no sé por qué no pueden chatear.● Porque le tienen miedo al mouse.❍ Pues eso sí. Hay que tener cuidado. Fíjate, pen una escuela la profesora se dirige a un aluJuanito. Le pregunta: La frase ‘yo busco novio’. po es? ¿Y qué crees que le contestó el muy ca● ¿Qué?❍ Pues le dijo. Es tiempo perdido señorita. No séhabrá dicho eso.● Mira, mira. Hablando de niños, un niño le dice¡Papá! ¡Papá! ¿Qué es robar! Y el papá le contesy sigue corriendo!❍ ¡Aguas! Ten mucho cuidado. Oye, va un señsionario. Va con el sacerdote y justo el cura estado en ese momento. Entonces el señor le dice: Y el cura le contesta: No, e’ pollo.

UNIDAD 5 / ¡BASTA YA! 2. MANIFESTACIONES

1.● Hoy fue un día especialmente ajetreado en ndad. Hubo tres manifestaciones, convocadacolectivos diferentes. Nuestro reportero Juan C

99

TRANSCRIPCIONES



vo en el lugar de los hechos para conocer de cerca lasdemandas de los manifestantes.❍ Efectivamente. La primera manifestación la convocaronorganizaciones de defensa de los derechos de los trabaja-dores para apoyar las protestas que han realizado millonesde inmigrantes a lo largo y ancho de Estado Unidos.Preguntamos a algunas personas que estaban allí cuál era

el motivo de su protesta.■Estamos aquí para apoyar la legalización de los inmigran-tes sin papeles. Nos solidarizamos con nuestros hemanosque viven en los Estados Unidos y pedimos al gobierno quelegalice a todos los que tengan una oferta de trabajo.Pensamos que todos tenemos derecho a una vida mejor, aun trabajo digno y a una vivienda digna.❑Nuestros compatriotas quieren vivir legalmente en EstadosUnidos. No son criminales. No hacen ningún daño a nadie.Sólo quieren trabajar. Es denigrante, es denigrante la preca-ria situación en la que viven más de doce millones de trabajadores. ¿Por qué tienen que vivir sin servicios de salud, nieducación y con el temor de ser deportados?

2.●La segunda manifestación que recorrió las calles de nues-tra ciudad fue convocada por la Coordinadora Nacional delos Trabajadores de la Educación. Estas son algunas opi-niones de los manifestantes.❍ Estamos aquí para protestar por el raquítico aumentosalarial que se otorgó a los maestros. Queremos que sereconozca nuestros derechos. Aquí seguiremos firmes y sintitubeos hasta que nuestras demandas sean escuchadas.■Un salario justo. Sí. Es todo lo que pedimos. Un salario quenos alcance para cubrir nuestras necesidades básicas de ali-mentación y vivienda. Queremos mejorar nuestro nivel de vida.

3.●El grupo ecologista Vida Verde convocó hoy también unamanifestación frente a la embajada canadiense en nuestraciudad. Oigamos por qué se manifestaba este grupo y cuá-les eran sus reivindicaciones.❍ Lo que quiere nuestro grupo es protestar contra la cazaanual de focas que autoriza el gobierno de Canadá.Exigimos que el gobierno boicotee los productos cana-dienses derivados de la foca. Entre todos tenemos que fre-nar esa matanza.■Es increíble que se sacrifique de manera tan cruel a estosanimales. Aunque en México el consumo de pieles es esca-so, sí se emplea aceite de foca para productos que contie-nen el ácido graso omega 3, muy presente en el mercado.Dentro de poco tendremos otra especie en peligro de extin-ción. Ahora es el momento de actuar.

UNIDAD 6 / EL TURISTA ACCIDENTAL

3. EQUIPAJE EXTRAVIADO

● A mí, una vez me perdieron las maletas en un viaje.❍ ¿Ah, sí? ¡Qué coraje!, ¿no?

● Pues sí… Era un viaje de fin de curso de la UniHabíamos decidido ir a Japón y bueno, cuando ltodo el mundo recogió sus maletas y yo pues espesperando y nada.❍ ¡Qué lata! ¿No?●Y digo: “Bueno, no sé, ahorita salen”. Pero no. Fguntar y resulta que habían mandado las maleta

avión… ¡a Cuba!❍ ¿A Cuba?●Sí, sí.¿Y qué hiciste?● Bueno… Pues... En realidad, no podía hacer modo que al final me fui al hotel con los demás y a¡Tardaron tres días en devolvérmelas!❍ ¿Tres días? ¡Qué mala onda!●Y claro, yo tenía toda la ropa en la maleta. Así qumeros días tuve que pedir cosas a mis amigas, ¿nsetas, trajes de baño, ropa interior... De todo, ¿tu c❍Pues sí. Eso o ir desnuda.●Menos mal que al final llegó la maleta porque, mninguna de mis amigas es de mi talla...❍

…ibas todo el día disfrazada, ¿no? ¡Menos mal!

UNIDAD 7 / TENEMOS QUE HA

5. EL JUEGO DE LA VERDAD

1.● A ver, Carlos, ¿qué es lo que más te gusta de A❍Mmm… ¡Las piernas!●No, ¿qué es lo que más te gusta de ella como pe❍ Ahhhh... Pues, eh, que es muy independiente y mte. No sé, no me gustan nada las mujeres que quilos hombres lo decidan todo y Ana y yo lo decidim

juntos.● ¿Y qué es lo mejor de su vida en común?❍Pues precisamente eso, que hacemos cosas jun●Bueno. Eso sí, pero...❍ Por ejemplo, a los dos nos encanta el mar y snavegar mucho juntos. Pero, luego, no le importa qdías yo salga solo con mis amigos también.● Ah. Eso está muy bien.❍Eso es lo bueno, que hacemos cosas juntos y quehacemos cosas con otra gente cada uno por su lad● ¿Y hay algo que no te guste de Ana?❍Pues mira, no, la verdad es que creo que me gude Ana.● ¿Y qué no te gusta de su vida en común, de la c

cia?❍ No sé… Creo que pasamos igual demasiado ticasa.●Uf.❍¿Sabes? No sé, por ejemplo, a veces hace buen timí me encantaría irme, no sé... al a playa... salir, perodamos en casa para limpiar: lavar la ropa, ordenar…eso es muy ordenada, muy metódica, pero yo no. Y

TRANSCRIPCIO



2.● A ver, Ana, ¿qué es lo que más te gusta de Carlos?❍ ¿Físicamente?●No, físicamente no. Lo que más te gusta de él en general.❍ Mmmm… Lo que más me gusta de él es que... es muydivertido. Nos reímos mucho juntos. Me encanta que mecuente cosas del trabajo, por ejemplo, porque siempre lo

cuenta con mucha gracia, ¿sabes?● ¿Y qué es lo mejor de su vida en común?❍Mmmm... No sé, creo que lo mejor son los intereses quecompartimos, el tiempo que pasamos juntos haciendocosas que nos gustan a los dos. Por ejemplo, a los dos nosencanta el mar, nos apasiona la playa. Nos encanta viajar.● ¿Y hay algo que no te guste de Carlos?❍ Mmm… Bueno, pues me da tristeza que no siga estu-diando, porque creo que podría llegar a ser un gran arqui-tecto. Es una lástima que no acabe la carrera.● ¿Y qué no te gusta de su vida en común?❍ ¡Ay, el desorden! Yo soy superordenada y él, en cambio,es un desastre absoluto. Deja la ropa tirada por todas par-tes y a veces me pongo de nervios. Es que no encuentra la

camisa que quiere, no sabe dónde dejó la cartera… y esascosas. Ya sabes. Pero bueno, creo que poco a poco vamejorando en este aspecto.

7. ¡PERO QUÉ DICES! A.

1. A.● ¡Pero Juanito! ¿Qué horas son éstas de llegar? ¡Y seguroque no has hecho la tarea!❍ ¡Que sí, mamá, no hagas drama! La hice en labiblioteca.

B.

● ¡Pero Juanito! ¿Qué horas son éstas de llegar? ¡Y deseguro que no has hecho la tarea!❍ ¡Que sí, mamá, no hagas drama! La hice en labiblioteca.

2. A.● Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni apasear…❍ ¿Cómo que no salimos nunca? ¿No fuimos el sábado alteatro?

B.● Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni a

pasear…❍ ¿Cómo que salimos nunca? ¿No fuimos el sábado alteatro?

3. A.●No me lo tomes a mal, pero estás colaborando muy pocoen este proyecto.❍ ¡Pero qué estás diciendo! ¡Si la semana pasada me quedé

en la oficina hasta las tres de la mañana casi tod

B.●No me lo tomes a mal, pero estás colaborandoen este proyecto.❍ ¡Pero qué estás diciendo! ¡Si la semana pasadaen la oficina hasta las tres de la mañana casi tod

B.

1. ¡Siempre llegas tarde a clase!2. Siempre comes chicle en clase. ¿No sabesprohibido?3. ¿Por qué no haces nunca la tarea?4. ¡Shhh! Silencio, por favor. ¡Siempre estás haclase!5. ¿Por qué no pones atención en clase?6. Deberías venir a clase con un diccionario.

10. BOLERO

Contigo aprendí

que existen nuevas y mejores emociones.Contigo aprendí a conocer un mundo nuevo de ilusiones.

Y aprendí que la semana tiene más de siete díasa hacer mayores mis contadas alegríasy a ser dichosoyo contigo lo aprendí.

Contigo aprendí a ver la luz del otro lado de la luna.Contigo aprendí que tu presencia

no la cambio por ninguna.

Aprendí que puede un besoser más dulce y más profundoque puedo irme mañana mismode este mundo,las cosas buenasyo contigo las viví.

Contigo aprendí que yo nací el día en que te conocí.

UNIDAD 8 / DE DISEÑO 2. ¡QUÉ HORROR!

1.● ¿Y qué tal funciona?❍Bueno, bastante bien. O sea, además, es que til, porque te hace masajes en los pies, en la

101

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TRANSCRIPCIOsobre todo en el cuello, que yo tengo muchísimas moles-tias... Bueno, para cualquier parte del cuerpo… Es increí-ble.● ¿Y es fácil de usar?❍Sí, sí, es muy fácil de usar. Se conecta y ya está.● Ah, pues mira, igual me compro uno porque tengo unosdolores de espalda…❍

Pues te lo recomiendo ampliamente, ¿eh?● ¿Y es muy caro?❍No, no mucho.

2.● ¿Qué le parece?❍ Es bonita, pero creo que con este vestido no me quedabien.

3.● ¡Mira lo que nos regaló mi suegra!❍ ¡Uf! ¡Qué feo!, ¿no?●Horrible. Además, no sabemos ni para qué sirve.❍ Pues será para poner encima de la mesa, para dejar las

llaves y eso, ¿no?● ¿Tú crees? No sé... Yo pensaba que era un cenicero oalgo así, aunque en casa nadie fuma.

4.● Pues es superpráctico. Sirve para un montón de cosas:para amasar, para picar, para batir claras de huevo... Hacede todo.❍Y, además, no ocupa mucho espacio, ¿no?● ¡No, para nada! Ocupa muy poco espacio. Y funcionasuperbien, de verdad. Ayer hice un pastel riquísimo.

5.● Qué práctico, ¿no? Así puedes guardar las cobijas y laropa de invierno…❍ Sí, es fantástico. Caben un montón de cosas. Además,como mi recámara no es demasiado grande… Y mira quéfácil se abre: se levanta por aquí y ya está.● ¡Qué maravilla!

6.Pues es facilísima de usar. Además, no tienes que poner casiaceite. Solo pones un poco de agua, las verduras o la carneo el pescado, o lo que quieras, y en unos minutos ya está:tienes una comida riquísima y muy muy sana.

UNIDAD 9 / MISTERIOS Y ENIGMAS 2. EXPERIENCIAS PARANORMALES

C.

●Pues a mí una vez me pasó una cosa bastante rara.❍ ¿Ah, sí?●Sí. Estaba en Japón y era de noche, me fui a dormir. Memetí en la cama y, bueno, me puse a pensar, en mis cosas,

en… No sé, supongo que me sentía sola, porque joven y estaba muy lejos de mi casa.❍ ¿Cuántos años tenías?● Veintiuno. Y, de repente, sentí una presencia. Unacia, entre la pared y la cama. O sea, la cama establa pared, y entre la pared y la cama...❍ ¿Pero dentro de la cama?●

Dentro de la cama, noté que había alguien.❍ ¿Y qué hiciste?● Y alguien que me estaba acariciando la cara,daba un beso... De verdad, estaba aterrada.❍ ¿Y qué hiciste?● ¡Asustarme! Me asusté muchísimo.❍Pero... ¿Tocaste, a ver si había alguien de verda● ¡Claro! No había nada, no había nadie. Yo tenía..ba con la luz apagada, intentando dormir y no habí❍ ¿Y qué pasó luego? ¿Se fue la persona?●Sí, sí. Después me dejaron de tocar y me quedé da completamente y no me podía mover.❍Menudo susto, ¿no?● ¡Me asusté muchísimo! Me tuve que tirar de la ca

poder moverme. Increíble, de verdad. Espero qumás me vuelva a pasar.

UNIDAD 10 / BUENAS NOTICIA

2. UN PERIÓDICO

B.

1.La baronesa Von Tripp anunció, en una ruprensa celebrada esta mañana, que cede toda su cde arte al Estado. Los más de setenta cuadros quenen la colección, entre los que se encuentran de

obras de Velázquez, Picasso, Gauguin o Diego Rexpondrán temporalmente en una sede provisioque la Secretaría de Cultura decida su ubicación d

2.Y, en México, destacamos un anuncio realizado hSecretario de Economía. El secretario, en rueda dconfirmó que a partir de este mismo año habrá untante reducción en los impuestos. Esta medidacompañada, además, de un aumento en las ayudesempleados. El líder de la oposición, por su partró que tales medidas le parecen una estrategia clelectorera, teniendo en cuenta que estamos a dos mlas elecciones generales.

3.Dos aviones de pasajeros colisionaron ayer en el ato de Trimina cuando se disponían a entrar en ladespegue. Al parecer, la causa del accidente fuertiempo y la falta de visibilidad, que provocaron quede los dos pilotos se percatara de la presencia avión. Afortunadamente, no hubo víctimas, aunquvuelos fueron cancelados como medida de precau



4.El Consejo de Naciones Unidas aprobó ayer en sesión extra-ordinaria el cierre y desmantelamiento de todas las instala-ciones dedicadas a la producción de armamento nuclear. Laresolución, aprobada por total unanimidad, supone un pasomuy importante en la desnuclearización del planeta. LasNaciones Unidas anunciaron que enviarán observadores

internacionales a todo el mundo, para vigilar muy de cerca elcumplimiento de la resolución. Estos equipos de observado-res comprobarán que las instalaciones se desmantelen real-mente y de manera adecuada.

4. ¿TE ENTERASTE?

1.●Oye, ¿te enteraste de lo de Renato, el futbolista?❍Sí, lo leí hoy en el periódico. Parece que se retira, ¿no?

2.●Oye, Pedro, ¿qué sabes de lo de García?❍Dicen que dimitió por cobrar comisiones ilegales, ¿no?

3.● ¿Ya viste lo que inventaron en Japón?❍No. ¿Qué?●Una tela nueva increíble que protege del frío y del calor.

4.●Oye, ¿al final qué pasó con lo del barco ese?❍Pues que se hundió cerca de la costa de Baja California.

7. ¿QUÉ ME DICES?

A.

Las elecciones celebradas ayer domingo en Palandia se

saldaron con una aplastante victoria de Sonia Palermo,candidata del Partido de la Mujer, que obtuvo más del 88%de los votos. En su primera comparecencia pública tras lavictoria, Palermo, presidenta y fundadora de este peculiarpartido, no ocultó su satisfacción y anunció que su gobier-no estará compuesto por diez mujeres y diez hombres. Lapresidenta electa recordó, como había prometido durantetoda la campaña electoral, que la prioridad de su gobiernoserá la igualdad entre hombres y mujeres.

C.

Hoy se conoció el testamento del famoso diseñadorSamuel Lamuela, uno de los hombres más ricos dePalandia. Lamuela dejó su fortuna, calculada en más de

800 millones de pesos, a la Asociación de Defensa de los Animales de su país. La familia de Lamuela mostró su enor-me decepción y anunció que llevará el caso a la justicia dePalandia. Lamuela, un conocido modista y diseñador, sehizo rico en los años 80 y llegó a ser muy conocido en todoel mundo por ser el primero en diseñar ropa y complemen-tos especiales para perros, gatos y caballos.

UNIDAD 11 / YO NUNCA LO H

2. Y TÚ, ¿TE LO HARÍAS?

1.●Y a ti, ¿te gustan los tatuajes?

❍ ¿Los tatuajes? ¡Uy, sí, muchísimo! Incluso tDiscretito, eso sí, ¿eh?● ¿Ah, sí? ¿Dónde?❍Bueno, es muy pequeño, en la espalda.● ¿Y qué es?❍Es una rosa. ¿Quieres verlo?●Sí. ¿A ver?

2.● ¿Y a ti que te parece la moda de las perforactatuajes?❍ La verdad es que me parecen más bonitos lque las perforaciones. Algunos tatuajes son obras de arte.●

Es cierto.❍ Las perforaciones también me gustan. Pero...que se hacen en la lengua me parecen muy chis● ¿Y por qué no te haces uno?❍ Uy, no… yo no. Yo ya soy muy grande para ePero creo si fuera más joven, me haría uno, de v

3.● ¿Y a ti?❍ A mí, las perforaciones me parecen horribles. Npueden hacerse esos agujeros. La verdad es qupoco de asco.● ¿Y los tatuajes?❍ ¿Los tatuajes? Bufff… No sé… No me ddel todo, pero yo nunca me haría uno porquveces, no sé… es una cosa que decides hacertdespués, ya no puedes hacer nada, ¡tienes quepor vida!

4.● ¿Y a ti te gustan?❍¿Que si me gustan las perforaciones y los tatuno sé. Depende. La gente que va llena de perfode tatuajes, no sé, no me gusta demasiado… Peveo gente que lleva un cosita pequeña, un tatua●Sí. Y tú, ¿te harías uno?❍Pues mira, igual y sí. Me haría uno discreto, en poco visible. Eso sí.

7. POBRE MANUEL1.●No sé qué decirte, Manuel, porque no tengo hiestuviera en tu lugar, hablaría con sus profesorería al psicólogo… O no sé, a lo mejor les ayudaríaterapia familiar.❍ ¿Tú crees?

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● Claro que sí. Además, seguro que ella también la estápasando muy mal.

2.● Mira, Manuel, mi hijo cuando tenía 15 años era igualo peor. La pasamos muy mal. Yo, en tu lugar, intentaríaconocer a sus amigos... No sé... Podrías invitarlos a pasar

el fin de semana en la casa de la playa, por ejemplo.❍Bueno, pues... No es mala idea.

3.● Su comportamiento es normal. Laura solo quiere demos-trar su independencia. Le recomiendo que hable con ella,pero que respete su espacio. Es que su hija necesita encon-trar su identidad, definirse respecto a los adultos. Además,todos tenemos derecho a tener una vida privada y una ado-lescente, mucho más.

4.●Mira Manuel, la niña tiene demasiada libertad para la edadque tiene. Le han permitido demasiadas cosas, hombre.❍

¿Tú crees?● Sí. Deberías controlar más lo que hace y con quién sale,y obligarla a estudiar y a llegar a casa antes de las nueve.¡Y nada de salir los fines de semana!

UNIDAD 12 / AMÉRICA

2. ¿QUÉ HACE QUE MI PAÍS SEA TANESPECIAL?

1.●Y para ti, Argentina, ¿qué tiene de especial?❍Son varias las cosas que me agradan de mi país. Lo que

más destaco es el calor de la gente, el trato humano:somos extrovertidos por naturaleza. Otra cosa que podríadestacar es la alimentación: somos carnívoros por esencia.● Los asados, ¿no?❍ Los asados, los chorizos, los chinchulines... Hay granvariedad de comida que en otros lados no se encuentra. Yla calidad, la calidad del ganado vacuno...● ¿Y alguna cosa más que destacarías?❍ Los paisajes, la gran variedad de climas que hay...

2.●María Isabel, ¿cuáles son las cosas que hacen que para tiColombia sea un país especial?❍ ¡Ah! Pues son muchas cosas. En realidad podríamos

empezar por hablar del clima, por ejemplo. Ya sabes,Colombia está en el Trópico, por lo tanto el clima no depen-de de la latitud, sino de la altitud. Tenemos todos los climas.● ¿Ah, sí?❍Sí. Si te quieres ir a la montaña a pasar frío o si te quieresir a la playa a bañarte en el Caribe, puedes hacerlo en cual-quier época del año. Además, también puedes obtenertodas las frutas, todas las verduras durante todo el año. Ahí no hay cosas que sean de época. Ahí puedes comerte unasandía el dos de diciembre, tranquilamente.

● ¡Qué maravilla!❍Es fantástico.●Y aparte de las cosas naturales, ¿tú crees que lobianos también son especiales?❍Bueno, sí. Los colombianos también son especigente abierta, gente expresiva. Nos miramos a los acercamos más unos a otros. Allí no hay tanto m

tocarse o de tener tiempo para conocerse.

3.● ¿Qué tiene de especial Cuba para ti, Caro?❍Para mí, Cuba es la gente. Somos la mezcla entcano que llegó a la isla y el europeo, y yo creo que cla y esa unión es lo que nos hace tan especiatenemos lo mejor de ellos.● ¿Y qué otras cosas hacen que Cuba sea especia❍ Pues... Cuba es una isla preciosa que está de playas. Podemos ir a la playa todo el año, porqmos un sol increíble. Y, además, tenemos esos cmar en Cuba es muy azul, muy vivo y el sol lo hatodo el año.●

Qué bonito.

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UNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAR 1.Hace / Desde hace: un par de semanas, más de dos años,bastante tiempo, mucho tiempo, unos años.Desde: 1998, el inicio del curso, el 1 de marzo de 2000, la

boda de mi prima, el lunes.Desde que: llegué a México, empecé a estudiar español,no hago ejercicio, me casé.

3.1. Trabaja en nuestra empresa desde hace siete años.2. Acabó la carrera de Economía hace 9 años.3. Hace poco acabó el doctorado.4. Desde que está al mando de su departamento, ha con-

seguido duplicar los beneficios.5. Está poco dispuesta a viajar desde que se casó.6. Hace dos años que estudia alemán.7. Vive en Morelia desde 2001.8. Desde que hizo la maestría, actúa con mayor seguridad.

4. SugerenciaHace cinco años que trabaja en una escuela de español.Terminó la licenciatura en Filología Española hace seisaños.Vivió dos años en Inglaterra.Hace tres años hizo un curso para crear páginas deInternet.Nació hace 28 años en Guadalajara.

5.

a.Puntos fuertes: tiene un nivel excelente de francés y tra-bajó dos años como secretaria.Puntos débiles: no tiene un nivel alto de inglés.

6.1. Ayer estuve cenando en casa de unos amigos.2. Hoy estuve viendo la tele un buen rato.3. Durante todo este año mi hermano ha estado haciendo

prácticas en una empresa.4. Estos últimos meses hemos estado trabajando aquí.5. Cuando nos conocimos yo estaba trabajando en

Aeroméxico.6. Juan Carlos estaba viviendo en Japón cuando nació mi

hija.

7. Toda la mañana he estado contestando correos elec-trónicos.

8. Este verano he estado trabajando en un restaurante.

7.a.1. B 3. D 5. A2. E 4. C

8.“Llegué a México en el 86. vine solo a pasar unciones y llevo ya casi 20 años viviendo aquí.” EPaolo ha trabajado de mesero, de profesor de itaeditor… Su español es bastante bueno aunque af“no voy a clases de español porque me aburro. Es

estudiando por mi cuenta y leo mucho”. Tieneamigos españoles y una vida hecha aquí. “Enempecé a trabajar en un nuevo proyecto editomomento no pienso volver a Italia. Además, a

conocer a una chica de aquí y…”.

10. SugerenciaCasarse con alguien Acabar los estudios/la carrera/un trabajo / acabar co

Mudarse de casa/departamentoCompetir con alguien/ competir por un trabajoCambiar de casa/departamento/trabajo/teléfono

Divorciarse de alguienConseguir trabajo/un trabajoTerminar los estudios/la carrera/un trabajo / term

alguienLlamar por teléfonoSacar la licencia de manejo/la carrera

11.a.

SugerenciaMiquel BarcelóPintor de razaMiquel Barceló es uno de los pintores / artistas mgiosos del panorama internacional. Su aportacióntura universal del último tercio del siglo XX es i

ble / incuestionable.

Miquel Barceló nació en Felanitx (Mallorca) en 195niño / muy joven se sintió inclinado hacia la Empezó / comenzó a estudiar pintura en Palma yaños, se instaló en Barcelona, donde sobrevivió do camisetas serigrafiadas. Empezó estudios d Artes, pero los abandonó / dejó antes de acabar.

El reconocimiento internacional le llegó tras su p

ción en la Bienal de São Paulo (Brasil) de 1981Documenta de Kassel (Alemania) de 1982.

En 1983 se trasladó / se fue a París para preparar usición individual en la galería Lambert. Tras residir / vivarios años en la capital francesa, en 1986 se trNueva York, donde expuso por primera vez en la pgalería Leo Castelli. Viajero incansable, en 1988 se fy allí abrió uno de sus talleres. Desde entonces, Brealizado numerosas exposiciones en los musimportantes del mundo.




106

SOLUCIONES / MÁS EJERCICIOS

UNIDAD 2 / PROHIBIDO PROHIBIR 1.Se aparcan los coches en un estacionamiento.Se alquilan películas en un videoclub.Se cambia dinero en un banco.

Se compra pan en una panadería.Se toma el sol en una playa.Se baila en una discoteca.Se sirven comidas en un restaurante.Se estudia español en una escuela de idiomas.

2.1. En España se hablan cuatro idiomas.2. En algunas culturas orientales se escribe de derecha a

izquierda.3. El tequila y el mezcal son unas bebidas que se pro-

ducen en el centro y sur de México.4. En México, en Nochevieja se toman doce uvas.

5. En los restaurantes normalmente se deja propina.6. En Argentina no se usa la forma “vosotros”.7. En Estados Unidos se estudia español en las escuelas.8. En la mayoría de países europeos se paga con euros.

4. SugerenciaUn museo: está prohibido tocar las obras de arte.Un gimnasio: es obligatorio poner una toalla para usarlas máquinas.Un supermercado: no se admiten animales.Una escuela: no se permite mascar chicle en clase.Un hospital: no está permitido fumar.Un teatro: es obligatorio apagar los teléfonos celulares.Una alberca: es obligatorio bañarse con gorro.Una oficina: se prohíbe el uso de Internet para finespersonales.Una fábrica: es obligatorio llevar casco.Un hotel: es obligatorio dejar la habitación antes de las doce.

10. Sugerencia Armando Bulla: mastica chicle en clase, se quita loszapatos en clase, llega tarde a clase, se distrae cuando elprofesor está explicando alguna cosa, reprueba losexámenes, bosteza en clase, falta a clase, usa el celularen clase, copia en los exámenes.Bonifacio Bueno: toma apuntes en clase, consulta eldiccionario, es puntual, aprueba todas las materias, prestaatención en clase, participa en clase.

UNIDAD 3 / MENSAJES 1.1.● Hola, buenos días. ¿Podría comunicarme co

Gómez, por favor?❍

¿De parte de quién?● Del señor Castillo, de Farmax.

2.● ¿Bueno?

❍ Hola, buenas tardes. ¿Con la señorita García,● Un momentito.(…)● Lo siento, en este momento está en junta, pe

quiere puede dejar un mensaje.

3.● Hola, ¿está Jaime?❍ Sí, él habla.●

Hola, soy Luis, ¿qué tal?4.● Hola. Quería hablar con el señor Jiménez, por❍ Lo siento pero se equivoca. Aquí no vive ning

Jiménez.● Disculpe.

2.1. felicitar 5. recomendar 9. pedir2. invitar 6. protestar 10. recorda3. saludar 7. proponer4. despedirse 8. dar las gracias

3.1. de 3. ø, a 5. por 7. a, a2. a, por 4. para, contra 6. a, por 8. a

4. Sugerencia1. ¿Podría mostrarme su pasaporte, por favor?2. ¿Por qué no vienes de vacaciones conmigo a3. ¡Felicidades!4. Esta vez quiero aprobar el examen. Voy a estud5. ¿Vas a venir a vernos en Navidad?6. Bueno, espero verlos pronto. Muchas gracias

y ya saben que tienen casa en Alemania. ¡Has7. De pequeña viví unos años en la India.8. Oye, ¿cuándo te casas?

5. Sugerencia¡Hola Laura!¿Cómo estás? Yo tuve el día libre (aunque no me



haber trabajado porque me encanta lo que hago), así queme dediqué a pasear por la ciudad, a mirarlo todo y a des-cubrir aún más maravillas de Londres. Pensé mucho en timientras hacía todo esto. Es que… tengo ganas de com-partir todo lo que veo y lo que siento contigo. ¿Cuándo vasa venir? En Navidad no voy a poder ir a México y tengomuchas ganas de verte. ¿Por qué no vienes? Aquí estoy

muy bien, ya lo sabes, pero te extraño muchísimo. ¿Tú tam-bién piensas mucho en mí? Ándale, anímate y ven a visi-tarme. Tengo muchas ganas de decirte cuánto te quiero ylo enamorado que estoy de ti.Bueno, nada más. ¡Espero impaciente un sí como respues-ta! Si es que no… quizás piense que ya no me quieres. ¿Esasí?

Mil besos,

Alberto

6.

Sugerencia1. Carlos me dijo que tengo que ir al Museo de Antropología, que es muy interesante.

2. Juan me pidió el coche para este fin de semana.3. Elisa me invitó a ir a cenar con ella y con Andy mañana

en la noche.4. Un vecino me propuso hacer una fiesta algún día.5. El señor del puesto de periódicos me preguntó si soy

de aquí.6. Lucía me comentó que conoció a un chico simpatiquísi-

mo.7. Graciela me dió las gracias por acompañarla hasta el

hotel.8. La recepcionista me preguntó por Christian.9. Mi profesor de español me felicitó por mi redacción. Me

dijo que está muy bien escrita.10. Carmen me explicó cómo llegar hasta el museo.

7.a.

MediaParrillaBancoSobreTenedorOlaHielo

8. Sugerencia1. Me encontré con el señor Andrade y me saludó.2. Julie me recordó que mañana tenemos examen.3. Manuela me comentó que el viernes hay una excursión y

me preguntó si quería ir.4. Manfred me recomendó el último disco de Alejandro Sanz.4. Rosa me pidió mi número de pasaporte.

9. SugerenciaCarta: es una cosa que sirve para comunicarse cdemás y que se envía por correo.Clóset: es un mueble que sirve para guardar la roNadar: es algo que hacemos en la piscina o en e

que es muy sano.Computadora: es una máquina que nos ayuda malgunos trabajos o en casa y que también sirve paenviar correos electrónicos, para jugar… Alto: es lo contrario de bajo, ¿sabes?

10. SugerenciaTijeras

Lugar: el escritorio. Material: metal. Sirve para copapel, tela...DesarmadorLugar: la caja de herramientas. Material: metal y p

co/madera. Sirve para colocar o sacar tornillos dávueltas.Manguera

Lugar: el jardín. Material: goma. Sirve para aspirael agua.EspejoLugar: el baño. Material: cristal. Sirve para ver el rlas cosas que hay delante de él.TermómetroLugar: el botiquín. Material: vidrio y mercurio. Sirvemedir la temperatura.Semáforo

Lugar: la esquina de mi calle. Material: metal yplástico/cristal. Sirve para regular la circulación de v

UNIDAD 4 / VA Y LE DICE

3.

1. d2. f3. e4. a5. b6. c

7.1. ● ¿Al final ayer fuiste a comprarle el regalo a M❍ No, al final no tuve tiempo. Lo compré esta m

antes de ir al trabajo.

2. ● Es increíble. A Miguel lo van a ascender.❍ ¿En serio?¡Pero si solo lleva dos meses traba

aquí!




3. ● Me acabo de enterar de que este año hay elecciones.❍ ¿Ah, sí? Pues me parece que eras el único que no lo

sabía, lo dicen todos los días en las noticias.4. ● ¿Sabes qué le pasa a Juan Carlos? Está un poco raro

hoy, ¿no?❍ Es que a su mujer la tienen que operar. Se lo dijeron

ayer por la tarde y , claro, está un poco preocupado.

5. ● ¿Hay algún videoclub por aquí cerca?❍ Sí, hay uno muy cerca y está muy bien. Las películas

de estreno las tienes que devolver al día siguiente,pero las demás las puedes tener hasta tres días.

6. ● No pegué ojo en toda la noche. Estoy hecho polvo.❍ Pues no lo parece. Tienes muy buena cara.

7. ● ¿Tú sabes por qué discutieron Sara y Eva estamañana?

❍ Es que por lo visto Sara le prestó una películas hacetiempo y Eva todavía no se las ha devuelto. Y ya esla tercera vez que se las pide.

8. ● No recuerdo exactamente cómo tengo que ordenarestos libros.

❍ Tranquilo, es muy fácil. Los de poesía los pones en elestante de la izquierda, las novelas las dejas aquí mismo y los de teatro los llevas al piso de arriba.

9. ● Estoy pensando en empezar a hacer algo por lastardes. No sé, yoga, taichi…

❍ Hombre, qué casualidad. Un amigo mío empezó a hacertaichi hace un par de semanas. Está muy contento y se

lo recomienda a todo el mundo.

8.

Grace vive...: Los otrosEn un futuro...: Terminator

A comienzos...: Titanic

En los años 40...: El padrino

La tranquila vida...: Shrek

9.Según el texto, son verdaderas las afirmaciones a, c, d y e.

UNIDAD 5 / ¡BASTA YA! 1.REGULARES IRREGULARESviva (vivir) salgamos (salir)hablen (hablar) empiecen (empezar)beban (beber) digan (decir)escriban (escribir) sepan (saber)

oigas (oír)vayan (ir)veamos (ver)traduzcas (traducir)duermas (dormir)

4.

6. ADJETIVOS SUSTANTinjusto/a la injusticiasorprendente la sorpresanormal la normalidadimportante la importanciavergonzoso/a la vergüenzapeligroso/a el peligroexigente la exigenciainseguro/a la inseguridaddifícil la dificultadcorrupto/a la corrupcióntonto/a la tonteríafácil la facilidad

7.a.

El trabajo y la vivienda.

8.1.1. colectivos 4. motivos 7. crim2. demandas 5. legalización3. organizaciones 6. oferta

2.8. manifestación 10. derechos 12. sa9. opiniones 11. demandas 13. niv

3.14. convocó 15. protestar 16. co

hacerhagahagashagahagamos

hagáishagan

serseaseasseaseamosseáissean

quererquieraquierasquieraqueramos

queráisquieran

jugar juegue juegues juegue juguemos

juguéis jueguen

poderpuedapuedaspuedapodamospodáispuedan

estarestéestésestéestemos

estéisestén

pedirpidapidaspidapidamos

pidáispidan

sabersepasepassepasepamossepáissepan

irvayavayasvayavayamos

vayáisvayan

conconconconconconcon

tententententententen

ponponponponpon

ponpon

108




9.a.1. El presidente de México que separó los bienes de laIglesia de los del Estado.2. El candidato presidencial del PRI, Luis DonaldoColosio, fue asesinado en Tijuana. Ese mismo año se

celebraron las primeras elecciones transparentes.3. En 1917.4. Porfirio Díaz.5. Partido de Acción Nacional6. El inicio de la revolución contra la dictadura de PorfirioDiáz.7. El PRI perdió la presidencia de la república después demás de 70 años en el poder.8. Felipe Calderón Hinojosa.

UNIDAD 6 / EL TURISTA ACCIDENTAL

1. Sugerencia1. un viaje, una excursión, una fiesta...2. una ciudad, una distancia, una isla...3. el equipaje, el boleto, el avión...4. una maleta, el equipaje, un paquete...5. un vuelo, una reservación, un viaje...6. un hotel, una casa de campo, un hostal...7. una habitación, un vuelo, un boleto...8. un lugar, una cultura...

2.1. E 4. E 7. R 10. R2. T 5. T 8. E 11. R3. R 6. E 9. R

3.3. Empieza a contar la anécdota.4. Cuenta más detalles de la anécdota.1. Cuenta el final.2. Valoran la anécdota.

4.a.

1. Antes 5. Después2. Después 6. Antes3. Antes 7. Antes4. Después 8. Antes

5.1. vi 7. me encantó2. vimos 8. aprendí 3. pasé 9. ha estado4. perdí 10. le dolía5. fui 11. estaba6. me gustaba

6.“Hace unos meses contratamos unas vacacOrlando con la compañía “Viajes Cuervo”. Cuando a Amsterdam, nuestra primera escala, nos dijerovuelo estaba sobrevendido. Tuvimos que esperados horas, pero, al final, conseguimos abordar. Cu

gamos a Detroit, la segunda escala, perdimosconexión porque el vuelo a Orlando ya había saculpa de estos incidentes, perdimos un día de esOrlando y una noche de hotel. La agencia no quiso

responsable de nada y la compañía aérea no asuguna responsabilidad. ¿Dónde están los derechopasajeros?”

7.No, ¿qué?¿En serio? ¿Y cómo?¡No, no, para nada!¿Sí? ¿Y qué te preguntaron?

Pues sí que era fácil, sí.

9.1. porque 5. como2. como 6. porque3. total que 7. resulta que4. resulta que 8. total que

UNIDAD 7 / TENEMOS QUE HA

1.SENTIMIENTO POSITIVO: fascinar, apasionar, emSENTIMIENTO NEGATIVO: horrorizar, irritar, semolestar, dar vergüenza, poner nervioso/a, ponehumor, dar coraje, dar miedo

2.a.

1. nosotros. Forma intrusa: tenemos.2. él/ella/usted. Forma intrusa: está.3. vosotros. Forma intrusa: lleváis.4. tú. Forma intrusa: pierdes.5. ellos. Forma intrusa: compran.6. yo. Forma intrusa: pierde.

b.

lleves

3.Mis padres son insoportable. Estoy harto de queme digan todo lo que tengo que hacer. ¡Nada dhago les parece bien! Por ejemplo, a mi padre noque tenga / lleve el pelo largo, ni que lleve / me pon




dentro de casa. Y a mi madre le da miedo que vaya a laescuela en patineta. Prefiere que vaya en camión, claro.

Esta tarde estuve estudiando en casa de Vanesa.Vanesa es buenísima onda, me encanta ir a su casa porqueallí podemos pasar la tarde oyendo música tranquilamente,estudiando un poco (un pooooco) o platicando. A supadres no les molesta que pase la tarde en su casa, y creo

que les gusta que Vanesa y yo seamos amigos. ¡Sonmucho más modernos que mis padres! Además, son muyinteresantes. El padre de Vanesa trabaja en la tele; meencanta hablar con él, porque siempre me cuenta chismesde personas famosas que conoce. Su madre es fotógrafa y,de vez en cuando, nos toma fotos a Vanesa y a mí. A mí meda un poco de vergüenza que nos tome / saque fotos, pero,por otro lado, está muy bien, porque las fotos que toma sonsuperchidas...

4.

5.B.

a. 1, 6 c. 2, 5b. 3, 7 d. 4, 8

UNIDAD 8 / DE DISEÑO

1. A.

POSITIVOS: 3, 8NEGATIVOS: 1, 2, 4, 5, 6, 7

2. Sugerencia

1.Es una máquina de rasurar. Sirve para rasurarse. Funcionacon corriente eléctrica. Consume poca energía. Ocupa muypoco espacio. Dura mucho tiempo. Cabe en casi cualquierparte. Va muy bien para rasurarse de forma rápida y sencilla.

2.Es una tapete. Es de algodón. Sirve para limpiarse los pies,para decorar, para aislar del frío... Es superpráctica. No ocupaespacio. Cabe en cualquier parte. Dura mucho tiempo.

3.Es una cucharita. Es de metal. Sirve para tomar poponer azúcar en el café, para remover bebidas... Ocupa muy poco espacio. Cabe en cualquier toda la vida.

4.

Es una lap/ computadora portátil. Sirve para mucescribir textos, navegar por Internet, jugar... Fuelectricidad. Consume poca energía. Ocupa pocCabe en una mochila o en una maleta. Sirve muejemplo, para llevarte el trabajo cuando estás de

5.Es un paraguas. Es de nylon, metal y madera. Lo do llueve. Se guarda en el paragüero.

3.a.

Un abrigo es una prenda de vestir con la que tdel frío.

Una linterna es un objeto/una cosa con la qucuando no hay luz.Un sofá es un mueble en el que descansas o pmir la siesta.Un sacacorchos es un utensilio con el que abres Unas pinzas son una herramienta con la que pueun cable.Un pasaporte es un documento con el que pupor otros países.Una biblioteca es un lugar al que vas a leer o a eUna farmacia es una tienda en la que puedemedicina.El tiempo es un tema del que todo el mundo haLa adolescencia es una etapa por la que todo el m

4.1. Conocí a una chica que se llama Alba.2. Quiero un coche que no cueste más de 150,3. Quiero llevar a María José a un restaurante

una terraza con vistas al mar. ¿Conoces algu4. ¿Sabes dónde están los zapatos que me pon

mente con el vestido rojo?5. No encuentro ningún trabajo que me guste r6. ¿Conoces ese bar que está en la esquina d

Pues allí nos encontramos ayer a Luisa.7. ¿Conoces a algún arquitecto que tenga exp

locales comerciales? Es que necesito encurgentemente.

5. Sugerencia

1. Es un vestido feísimo.2. Ayer en una tienda vi unos zapatos carísimos3. Tengo un aparato que hace unos jugos super4. El otro día me compré un sofá realmente cóm5. Me encanta. Es supermoderno.6. Este horno es realmente práctico.

1. C2. B3. A1. A2. C3. B1. B2. A3. C

110




7.1. minifalda 3. corbata2. cierre 4. lentes de sol

UNIDAD 9 / MISTERIOS Y ENIGMAS 1.1. V 3. F2. V 4. V

2.a.

1. d 4. b 7. a2. c 5. g 8. f3. i 6. h 9. e

3.a.

Sugerencia

1. Lo habrán secuestrado.2. Estará con otra.3. Se habrá perdido.4. Se le habrá descompuesto el coche.5. Estará tomando algo con un amigo.6. Habrá tenido un accidente y estará en el hospital.7. Todavía estará trabajando.8. Habra perdido el camión.

6.1. ● ¿Dónde está Pedro?

❍No sé, estará estudiando en la biblioteca... Es quetiene los exámenes finales dentro de una semana.

2. ● ¿Oíste eso? ¿No será una explosión?❍ No, mujer habrán chocado dos coches. Ese cruce es

muy peligroso. ¿Vamos a ver qué pasó?3. ● ¿Y tu hermano? Hace mucho rato que salió de casa

y no ha regresado.❍ No sé, habrá ido al supermercado.

4. ●María lleva todo el mes insistiendo en invitarme acenar. No sé qué quiere. Estoy un poco preocupada.

❍No ser á nada, mujer. Querrá hablar contigo y ya está.5. ● ¿Has visto mis llaves? Llevo media hora buscándolas.

❍ Las tendrás en algún bolsillo, como siempre.

UNIDAD 10 / BUENAS NOTICIAS 1.la aprobación la unificaciónla invasión la declaración

la destrucción el cierreel aumento la aperturala disminución la inauguraciónel descubrimiento el rechazola propuesta la participaciónla represión el estallidola muerte el nacimiento

el asesinato el atentadola retirada la caídael triunfo la derrota

2.1. dimite 4. estalla 7. gana2. cargan 5. fallece 8. estalla3. se manifiestan 6. acusa

3.1. Falsa (fue descubierta por un italiano)2. Falsa (se empezó a utilizar durante la II Guerra 3. Falsa

4. Falsa (fue compuesta por Paul McCartney)5. Verdadera6. Verdadera7. Falsa (fue asesinado en Bolivia)8. Falsa (fue pintado por Vincent Van Gogh)

4.En 1981 IBM creó la primera computadora personEn 1982 Gabriel García Márquez ganó el premio Literatura.En 1983 un grupo de científicos logró identificar virus del SIDA.En 1989 cayó el muro de Berlín.En 1991 se declaró la Guerra del Golfo.En 1996 se produjo una grave crisis en el sector ario por el síndrome de las “vacas locas”.En 1997 científicos del Instituto Roslin de Escocia ron que habían logrado la clonación de una ovejaEn 1998 Francia se proclamó campeona del mundo En 1999 nació el euro: la moneda única europea.En 2000 el PAN (Partido de Acción Nacional) ganóciones presidenciales en México.En 2004 tuvieron lugar atentados terroristas en vaciones de tren madrileñas.En 2005 el huracán Katrina arrasó Nueva OrleansEn 2006 el cuadro Raíces, de Frida Kahlo, se vendmillones de dólares en una subasta organizSotherby’s.

5.5 31 87 69 42




6.1. El Norte fue fundado por un grupo de empresarios regio-montanos dirigidos por Rodolfo Junco de la Vega el 15 deseptiembre de 1938.2. El Norte fue creado con el objetivo de contrarrestar lasideas y acciones de don Lázaro Cárdenas y su proyecto de

educación socialista.3. Más de 35 000 ejemplares han sido publicados hasta elmomento.4. Los acontecimientos más importantes de México y delmundo han sido tratados en sus páginas.5. Muchos de los artículos aparecidos en las páginas deEl Norte son firmados por autores de gran prestigio local ynacional.

UNIDAD 11 / YO NUNCA LO HARÍA

1.preparar saber recibirprepararía sabría recibiríaprepararías sabrías recibiríasprepararía sabría recibiríaprepararíamos sabríamos recibiríamosprepararíais sabríais recibiríaisprepararían sabrían recibirían

decir tener hacer

diría tendría haríadirías tendrías haríasdiría tendría haríadiríamos tendríamos haríamosdiríais tendríais haríaisdirían tendrían harían

2.1. d 5. c2. a 6. f3. e 7. b4. g 8. h

6.hacerse un tatuajedar un consejoopinar sobre un temaperforarse la narizseguir una modacontraer una enfermedadcasarse por la iglesiareprobar un examen

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