AulA TAller A Grupo 2º D - alojoptico.us.esalojoptico.us.es/DPAETSAS/Programa Docente 2007_08/P2_AulaTallerA... · Witold Rybczynski. “La Casa. Historia de una idea.” Ed. Nerea

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07/08 SevMEMORIA DOCENTE 2007/08 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

A u l A TA l l e r AG r u p o 2 º D

p r o y e c T o s I I

P r o f e s o r e s

Mario algarín CoMinoMontserrat Díaz reCasensgabriel rebollo Puig

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ProyeCto. sujeto, historia y Cultura. FunDaMentos Del habitar




P r o f e s o r e s P r o g r a m a

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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r A · G R U P O 2 º D · P r o f e s o r e s M . A l G A r Í N c o M I N o / M . D Í A Z r e c A s e / G . r e B o l l o p u I G

MEMORIA DOCENTE 2007/08 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLAProyeCtos ii

P r o g r a m a

reseñA MeToDolóGIcA

La base pedagógica aplicada parte, tal y como se ha venido haciendo en cursos anteriores, del “instru-mentalismo” (“learning by doing”) que formulara John Dewey a principios de siglo en el sentido de que los conocimientos no se adquieren sólo en el conocer abstracto, sino en la propia actuación, en la que las experiencias vividas favorecen las futuras acciones consecutivas. A partir del desarrollo de proyectos y sus correcciones en clase el alumno multiplicará su capacidad de respuesta y la calidad de ésta.

Aprender es mejor, pues es más intenso, que enseñar; cuanto más se enseña, menos se puede aprender.

Sabemos que las clases donde se aprende recorren caminos más largos, haciendo incluso rodeos y to-mando caminos equivocados. Pero ningún comienzo transcurre en línea recta. Y los errores reconocidos favorecen el proceso. Los rodeos conscientes y los extravíos controlados agudizan la crítica, a través del daño llevan a lo más prudente, despiertan el deseo de alcanzar lo mejor y más perfecto.

Josef Albers. Werklicher Formunterricht en Bauhaus 2/3.

[...] intentamos hacerles conscientes de los problemas que aparecen. No les enseñamos soluciones. Les enseñamos un camino para resolver los problemas.

Ludwig Mies van der Rohe. Transcripción de una conversación con Peter Blake.

La organización general del curso se complementa con clases teóricas cuyos títulos aparecen en el pro-grama de cada trimestre. En los comienzos del curso, se pide una mayor participación al alumno que le ayude a adquirir un bagaje de conocimientos óptimo para su iniciación en el proceso de proyecto.

proGrAMA De curso

En la artesanía y la industria se utiliza generalmente el papel tumbado y liso y pegado, una cara del papel pierde con ello su expresión, el canto casi nunca se aprovecha. Esto nos sirve como motivo para emplear el papel de pie, una superficie irregular, en movimiento plástico, por las dos caras y acentuando los cantos... En lugar de pegarlo vamos a atarlo, a clavarlo, a coserlo, a remacharlo, esto es, a fijarlo de otro modo y a estudiar su rendimiento ante la tensión y la presión.

Así pues, el contacto con el material se realiza a propósito de otro modo que en el exterior, pero no con un carácter fundamental. No para hacerlo de otro modo (con lo que por lo general se consideraría la norma), sino para no hacerlo como los demás (con lo que se subraya el método). Es decir, para no imitar, sino para buscar por uno mismo y aprender a encontrar espontáneamente; el pensamiento constructivo.

Josef Albers. Werklicher Formunterricht en Bauhaus 2/3.

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Los elementos de la arquitectura son susceptibles de análisis en sí mismos y a través de su utilización en el proyecto. La modificación de cada una de sus características consideradas a priori será la adecuada a un entendimiento global del proyecto.

El contacto con cada elemento y la consideración de su especificidad es el primer paso dentro de este camino voluntariamente sinuoso del aprendizaje de los fundamentos de la Arquitectura.

Para ello se ha planteado un programa de curso que fuerce al alumno a que analice y reinterprete cada uno de los elementos constituyentes del proyecto que, como conjunto de imágenes arquitectónicas, consciente o inconscientemente, trae consigo y lo convierta en un patrimonio de relaciones moldeables, utilizable como materia prima del proyecto.

En función de esto nos fijamos como principal objetivo la erradicación de las convenciones como forma de que el alumno se replantee el concepto de proyecto entendiéndolo como globalidad, como algo continuo permanente que ha de desarrollarse a todas las escalas.

Si llevas una camisa bien hecha con una tela bonita y detalles discretos y bien medidos, no hace falta más, puede sustituir, incluso, a la chaqueta.

Procuro que los detalles sean sutiles, que estén en los forros, en las costuras, que sean para la persona que los lleva, para quien mire la prenda detalladamente.

Antes diseñaba casi en blanco y negro. [...] Últimamente me atraen especialmente los matices del ama-rillo.Entrevista a Isabel Berz. El País Dominical, 26 de Junio de 1994.

cIuDADes FroNTerIZAs. esTuDIo Del TrIáNGulo MoNsArAZ, reGueNGos De MoNsArAZ y Mourão

Como punto de partida del programa y objeto global del estudio utilizamos el triángulo formado por las poblaciones Monsaraz, Reguengos de Monsaraz y Mourão, situadas en Portugal en la línea fronteriza con Extremadura, continuando la línea iniciada el curso anterior.

Poseen un fuerte potencial de estudio debido a las soluciones de la implantación de sus núcleos urbanos y a sus particulares soluciones de arquitectura popular y defensiva que las hacen idóneas como objeto de estudio dentro de la enseñanza de la asignatura, que requiere el diseño de problemas con una problemática específica ya descrita.

La construcción del enorme pantano de Alqueva ha planteado un nuevo contexto de relación entre las poblaciones que es necesario analizar desde el punto de vista de la ordenación del paisaje, aunque

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también se abordarán operaciones dentro de cada población que podríamos llamar de micro-urbanismo y que afectan al entorno de arquitecturas singulares.

Se trata de poblaciones con pocos equipamientos que necesitan incorporar iniciativas de actualización y modernización a las que puede ayudar el planteamiento de un estudio en profundidad como el que se desarrolla como parte del programa de la asignatura.

Se han planteado contactos previos con algunos de los municipios para que nos faciliten el acceso a los modelos propuestos y la documentación planimétrica necesaria y paralelamente se ha solicitado a la Consejería de Gobernación una subvención que serviría para la organización de un ciclo de conferencias sobre el tema de una semana de duración y el desplazamiento de distintos profesores de la Universidad de Lisboa y arquitectos del país vecino para la realización de correcciones y sesiones críticas en la ETSA.

El establecimiento de estas relaciones facilitará continuar trabajando en la zona en un futuro y/o plantear intercambios académicos de otro tipo entre las Universidades implicadas como los que hemos desarro-llado en ocasiones anteriores incluso dentro del mismo programa de estudio. Concretamente durante el bienio 2002-2004 desarrollamos el programa «Ciudades Fronterizas. Badajoz y Constanza» mediante un intercambio académico con la Fachhochschule Konstanz, Alemania.

prIMer ejercIcIo. el proyecTo DesDe lA eXperIeNcIA. lA GeNerAlIZAcIóN De lo especÍFIco. VIVIeNDA AIslADA juNTo Al pANTANo De AlqueVA

Una vivienda con una primera localización específica aunque susceptible de extenderse utilizando unas pautas de localización determinadas.

Como condición de partida se plantea un ancho máximo de cada crujía del edificio de 4 metros.

objetivos

El alumno establecerá forzosamente relaciones más estrechas entre las estancias de la casa “interiores” y aquellos espacios que no estén cubiertos, sin dejar por ello de considerarlos y tratarlos como parte de la vivienda.

Entenderá que estos espacios “exteriores” están acotados de la misma manera que los “interiores” y que las opciones disponibles en su organización y tratamiento se asemejan en ambos casos.

[...] Es necesario tener una sana visión de la vida. Entender el concepto que significa caminar, sentarse y tumbarse cómodamente, disfrutar del sol, la sombra, el agua contra el cuerpo, la tierra y todas las

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sensaciones menores. El bienestar debe ser la base de la arquitectura, si se quiere alcanzar la armonía entre el espacio que se crea y lo que en él se va a desarrollar. Resulta simple y muy razonable.Jørn Utzon. La esencia de la arquitectura. 1948.

En el arranque de este primer ejercicio se intentará salvar la laguna de conocimientos generalizada entre los alumnos de los primeros cursos de la asignatura Proyectos profundizando en el tema de la vivienda aislada a través de la organización de exposiciones públicas en las que ellos participen en grupo.

Simultáneamente se impartirán explicaciones breves en clase orientando al alumno en temas concretos que atañen al desarrollo del proyecto: proceso de proyecto, nociones de estructura y construcción...

teoría

- El Proceso de Proyecto. Intenciones.

- La vivienda y su entorno. Orientación.

- La vivienda como organización funcional. Necesidades.

- La vivienda no delimitada. Transiciones.

bibliograFía

Una bibliografía básica que se adjunta para cada ejercicio se completará con artículos, reflexiones y entrevistas que se facilitarán durante el curso.Witold Rybczynski. “La Casa. Historia de una idea.” Ed. Nerea. Madrid, 1986.

Bruno Zevi. “Saber ver la arquitectura”. Ed. Poseidón. Barcelona, 1981.

Le Corbusier. “El Espíritu Nuevo en Arquitectura. En Defensa de la Arquitectura.” COAAT. Murcia, 1983.

seGuNDo ejercIcIo. FuNcIóN. espAcIo pÚBlIco. orGANIZAcIóN INTerIor Del cAsTIllo De Mourão coN lA INclusIóN De uNA sAlA De eXposIcIoNes y uN ceNTro De INTerpreTAcIóN.

objetivos

Detectar, poner en valor y mantener los elementos patrimoniales del conjunto edilicio del castillo, propo-niendo actuaciones generales y/o puntuales que solucionen los problemas que existen.

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P r o g r a m a

Localizar el mejor sitio dentro del recinto a partir del análisis previo realizado y proyectar un nuevo equipamiento cultural que incluya un pequeño centro de interpretación y una sala de exposiciones.

teoría

- La consideración de las circunstancias del lugar.

- Lo existente. Criterios de actuación.

- Esquemas funcionales complejos. La escala de lo público.

- Consideración de lo singular.

bibliograFía

Italo Calvino. “Las Ciudades Invisibles”. Ed. Siruela. Madrid, 1974.

Carlos Martí Aris. “Las variaciones de la Identidad”. Ed. del Serbal. Barcelona, 1993.

William J. R. Curtis. “Le Corbusier Ideas y formas”. Ed. Hermann Blume. Madrid 1987.

Tercer ejercIcIo. AGrupAcIóN. urBANIZAcIóN. Grupo De VIVIeNDAs eN lAs INMeDIAcIoNes Del cAsTIllo. Mourão

Se pide al alumno proyecte un conjunto de viviendas que aproveche el lugar privilegiado que se pro-pone cercano a los baluartes del castillo y utilice de forma consecuente una de las parcelas de huerta existentes en los alrededores de la población.

objetivos

Se pide al alumno que se plantee cómo es posible tener la impresión de vivir en una edificación que pertenece a la zona objeto de estudio sin por ello tener que recurrir directamente a la imagen o forma de construcción tradicional de los modelos arquitectónicos ya conocidos.

Deberá detectar cuáles son las “comodidades” prescindibles e imprescindibles que encontramos en los actuales estándares de vivienda y cuáles sería necesario incorporar habida cuenta de que nos encon-tramos en un lugar singular.

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P r o g r a m a

teoría

- Agrupaciones. Conjuntos complejos.

- Maleabilidad del proyecto. Acomodación.

- Consideración de las huellas de la vivienda. Parcelario.

bibliograFía

Charles-Edouard Jeanneret. “El Viaje de Oriente.” COAAT. Murcia, 1984.

Louis I. Kahn. “Conversaciones con estudiantes” Ed. Gustavo Gili. Barcelona 2002.

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el ProyeCto DesDe la exPerienCia. vivienDa aislaDa en el Pantano De alqueva




P r o f e s o r e s E j e r c i c i o 1

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FunCión. esPaCio PúbliCo. Centro De interPretaCión Del Castillo De Mourao





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agruPaCión. urbanizaCión. vivienDas en las inMeDiaCiones Del Castillo De Mourao





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