AULAS INTEGRADAS

Las aulas diferenciadas fueron inauguradas en Costa Rica

en 1974. Asistían solamente niños con discapacidad

intelectual, para seguir un currículo distinto al de los

servicios regulares del resto de la escuela.

En 1992 se cambió el nombre

de aulas integradas, pero el

tipo de servicio seguía siendo el

mismo.

DEFINICIÓN

El Aula Integrada es un servicio de apoyo, brindado en el primer y segundo ciclo

de la Educación General Básica, para la atención de

estudiantes con necesidades educativas especiales,

particularmente en casos de alumnos con alguna

discapacidad intelectual.El Aula Integrada es

custodiada por un docente de educación especial y

fortalecida con el apoyo y mando del director o

directora de la institución

DEFINICIÓN

Este servicio educativo cubre entonces a los alumnos cuyo desempeño intelectual imposibilita su atención en el

aula regular con adecuaciones significativas y

que pese a que presentan limitaciones sustanciales en sus habilidades funcionales adaptativas, su atención no

se opone al criterio de atención en el Aula

Integrada, ya que es el ambiente menos restringido

que puede favorecer su desarrollo

EDAD DE INGRESO

 Está comprendida entre los 7 y 14 años. Sin embargo, si la zona geográfica donde se ubica no cuenta con un centro o una Escuela de Educación Especial, este servicio podrá recibir matrícula de estudiantes con otras edades.Siempre que cuente con la previa autorización del director de la institución, del Asesor Supervisor del circuito educativo respectivo y el criterio técnico con el correspondiente visto bueno del Asesor Regional de Educación Especial

La atención que se brinda debe cubrir las dimensiones del desarrollo humano:

cognoscitiva, socio-afectiva y psicomotora.

Además, debe corresponder a las necesidades particulares

de cada estudiante y visualizar siempre la salida hacia los servicios menos

restringidos que favorezcan su integración, de conformidad

con los artículos 22 y 32 de la Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales.

TIPO DE ATENCIÓN

Los estudiantes con retraso mental cuyas características

educativas les permitan integrarse al Sistema Educativo Regular, se integrarán tomando en consideración los siguientes

criterios:

Nivel de funcionamiento intelectual aproximado al grado en el que se pretende integrar.

Dominio de conductas básicas. Criterio de edad cercana al

nivel en que se ubica. Los estudiantes deben cumplir

con los artículos 28, 29, 56, 57, 58 y 59 del Reglamento de

Evaluación de los Aprendizajes. Decreto Ejecutivo No 31635.

INTEGRACIÓN DE ESTUDIANTES DE LAS AULAS INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN REGULAR:

MATERIAS COMPLEMENTARIAS

Según Normas “Para el caso de las que

trabajan con treinta y dos lecciones sin el recargo, lo que se

recomienda es que no exceda de tres

lecciones para este tipo de materias”

(CENAREC, 2005, p.34) 

Es necesario que los directores tomen en cuenta cuando se realizan

los horarios de la institución para materias especiales dar prioridad a los estudiantes de Aula Integrada, por otro lado si se presentara la situación de que el docente del

servicio participa de las lecciones especiales, cumplir con lo

estipulado en las normas en cuanto a la comunicación a la Asesoría

Regional de Educación Especial, así como no exceder el número de lecciones propuestas en estas

normas.

MATERIAS COMPLEMENTARIAS

En el servicio de aula integrada se realiza la evaluación diagnóstica en

proceso con la asistencia de todos los estudiantes del servicio, para lo cual

la docente tiene que planear la unidad didáctica diagnóstica.

Posteriormente al proceso de evaluación diagnóstica, se elaboran

los informes iniciales con el formato regionalizado

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

El planeamiento debe basarse en los Programas de Estudio vigentes de la Enseñanza General Básica, estos son la base de la programación, ya que el

Plan de Estudio de Aula Integrada está contemplado por lecciones en las

materias básicas, sin embargo se deben de realizar las adaptaciones en cuanto a las habilidades adaptativas y

en el análisis especifico de tareas.

PLANEAMIENTO

Debe ser de acuerdo a las necesidades de cada estudiante,

utilizando técnicas participativas que favorezcan el aprendizaje de las

habilidades adaptativas, incluidas en las materias básicas, desplazando los

enfoques academicistas y centrándose en lograr la mayor

independencia del estudiante en sus entornos comunal e institucional, ya sea mediante actividades grupales, actividades individuales, análisis de

tareas, entre otras.

METODOLOGIA

Este documento es del Servicio y se debe encontrar en físico y si en la

institución lo solicita en forma digital.La información se organizará por año de

atención y con la información más reciente al inicio del mismo.

EXPEDIENTE

GRACIAS