¿Qué te gustaría

llegar a Ser?

AURA FRANCESCHI G.

Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Orientación

FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN

AURA FRANCESCHI GONZÁLEZ

AURA FRANCESCHI G.

Aura Franceschi G.07 de Enero de 2013

• CONCEPTO

• TEORÍAS

• COMPETENCIAS

• APTITUDES

• HABILIDADES E INTERESES

FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN

AURA FRANCESCHI G.

Orientación Vocacional

Vocación Origen etimológico vocación

viene del latín vocatio, vocationis que significa

“estar llamado a”, “invitación” es decir, invita a

participar de una determinada situación: la

elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera

AURA FRANCESCHI G.

ORIGEN

creación en Boston Estados Unidos

Primer Buró de Orientación Vocacional

Vocational Guidance

Frank Parsons

1908

Orientación Vocacional

Elección profesional, un

acto no determinado por el

sujeto sino como resultado de la

correspondencia entre las aptitudes

naturales del hombre y las

exigencias de la profesión, la cual es

determinada por los test psicológicos Parsons Fingermann

“El proceso de asistencia individual para la selección de una ocupación, preparación para la misma, inicio y

desarrollo en ella” J. Fitch (1935)

…es un

proceso complejo y continuo, cuyo

objetivo es despertar intereses

vocacionales a través del

conocimiento de si mismo, ajustar

dichos intereses a la competencia

laboral del sujeto y evaluarlas en relación a las

necesidades del mercado de trabajo

Aguirre Baztán (1996)

ORIENTACIÓN

VOCACIONAL

AURA FRANCESCHI G.

AURA FRANCESCHI G.

1909

Kitson1925

Lofquist

Teorías sobre las interacciones

sujeto-medio ambiente

HABILIDADES

MERCADO LABORAL

INTERESES

Hull1928

Davis SternbergParsons Atkinson Mahone

Teoría de Rasgos y FactoresParsons y

Williamson

Construcción de técnicas de

evaluación de intereses y aptitudes

Estudios Factoriales

Estilos de Personalidad

Elección

Vocacional

Relaciones

al encontrar lo que se busca en una

ocupación se genera satisfacción, ajuste laboral y personal

Modelo Satisfacción Laboral

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HABILIDADES

MERCADO LABORAL

INTERESES

Teorías sobre las Interacciones

Sujeto-Medio Ambiente

Integración de estos aspectos puede

representar la resolución de los

conflictos vocacionales

Parsons HullKitson

La Elección Vocacional

Adecuar los rasgos

personales a los requisitos que exige una

profesión

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Cada sujeto tiene un modelo único de rasgos

Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos

Es posible compaginar los rasgos con los requerimientos

Cuanta más coincidencia haya entre rasgos y requisitos mayor satisfacción

P

Teorías sobre las interacciones

Sujeto-medio ambienteTeoría de Rasgos y Factores

Parsons

Williamson

AURA FRANCESCHI G.

Teorías interaccionesSujeto-medio ambiente

Análisis

Síntesis

Diagnosis

Prognosis

Orientación

Seguimiento

WILLIAMSON 1939 Determinó las fases de la asistencia orientacional

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Enfoque Tipológico

HollandNecesidades Psicológicas

Anne Roe

Enfoques basados en la estructura de la Personal idad

PSICOANÁLISIS

Blos Kohut Erikson

Maslow Anne Roe John Holland1994

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Enfoques basados en la estructura de la Personalidad

PSICOANÁLISIS

Inspiró otras teorías psicodinámicas

para la orientación académico-profesional

Necesidades Psicológicas Anne Roe

Enfoque Tipológico Holland

Principales Postulados: conexión de la infancia con otras etapas vitales y con la toma de decisiones en la vida adulta

Enfoques basados en la estructura de la Personal idad

PSICOANÁLISIS

Elección vocacional dirigida a satisfacer necesidades experimentadas en las primeras etapas del desarrollo: el trabajo pasaría a desempeñar la labor de un mecanismo de defensa, la sublimación de impulsos en comportamientos socialmente aceptables y constructivos

Olvida otras variables contextuales que influyen en la decisión vocacional: condicionamientos y limitaciones económicos y culturales

Criticado por su debilidad conceptual y su falta de apoyo empírico

Vida Sana “Amor y Trabajo” Trabajar con Amor y Amar el Trabajo que se realiza

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AURA FRANCESCHI G.

Enfoques basados en la estructura de la PersonalidadNECESIDADES PSICOLÓGICAS

Anne Roe

MaslowLa necesidad de “autorrealización” es el impulso que guía y motiva la conducta vocacional

Teoría de las Necesidades

Dentro de un paradigma Psicodinámico, afirma que esta necesidad de autorrealización viene

mediada por las experiencias infantiles

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Enfoques basados en la estructura de la PersonalidadNECESIDADES PSICOLÓGICAS

Anne Roe

La forma como el sujeto aprende a satisfacer sus necesidades más básicas durante la infancia y adolescencia, influye de forma decisiva en la forma como responderá a esa otra necesidad

fundamental en la vida adulta

Maslow

Teoría de las Necesidades

El trabajo deberá aportar seguridad y autorrealización

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Enfoques basados en la estructura de

la Personal idadAnne Roe

Establece una tipología en la relación de los padres y madres con los hijos e hijas

El tipo de relaciones que se establecen en el seno familiar configura la personalidad de sus componentes

El Clima Familiar es un factor determinante

en la elección profesional

TIPOLOGÍA PERSONAL EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO DE ORIGEN

Necesidades Psicológicas

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Hogares…Repelentes

Desatendidos Indiferentes

DEFENSIVOS:Profesiones centradasen cosas/datos

Áreas profesionales

•Tecnología/ciencia•Trabajo al aire libre

Hogares… AfectuososProtectores Exigentes

NO DEFENSIVOS:Profesiones inclinadas al trato con las personas

Áreas profesionales

•Servicios/negocios•Relaciones comerciales•Organización•Cultura/arte

Anne Roe

TIPOLOGÍA PERSONAL EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO DE ORIGEN

AURA FRANCESCHI G.

Enfoques basados en la estructura de la Personal idad

ENFOQUE TIPOLÓGICOJohn Holland1994

6 tipos de personalidad, correspondientes con

ambientes de trabajo y que difieren en cuanto a

intereses, preferencias vocacionales y no

vocacionales, objetivos, creencias, valores y

habilidades Su conjunción permite

predecir logros en el trabajo

REALISTA

ARTÍSTICO

INVESTIGADOR

SOCIAL

EMPRENDEDOR

CONVENCIONAL

ORI

ENTA

CIO

NES

OCU

PACI

ON

ALES

AURA FRANCESCHI G.

La que más impacto ha tenido en la investigación y

conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional, con gran influencia en la

elaboración de programas de orientación

Enfoques basados en la estructura de la Personal idad

ENFOQUE TIPOLÓGICOJohn Holland1994

ORIENTACIONES OCUPACIONALESHa recibido criticas

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RealistaPráctico, orientado a la tarea, no le gusta trabajar con personas, sólo con objetos o cosas

Científico o Informático

Investigador Les gusta resolver problemas, analíticos, analizar datos, tratamiento y manejo de datos

Investigadores y Analistas

ORIENTACIONES OCUPACIONALES Holland

ArtísticoCreativos, intuitivos, dirigir sus tareas, aportar ideas, innovar

Danza, Teatro, Publicidad, Poetas

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SocialLe gusta el trato con los demás, el trabajo con personas, solidarios, cooperativos, dominio de habilidades sociales

Sociólogos, Maestros

EmprendedorCoordinar al personal, organizar, personas con inquietud, dominantes

Jefaturas, Empresarios autónomos

ConvencionalDesea conocer de antemano su trabajo, no le gusta aportar creatividad en su trabajo, sistemático, repetitivo, no emprendedor Administrativ@, secretari@

ORIENTACIONES OCUPACIONALES Holland

AURA FRANCESCHI G.

Las propuestas desde la perspecti vade la Ps ico logía del Desarrol lo*

D. E. Super 1980

*Enfoque Evolutivo

Buehler 1933

C. Rogers1950

Ginzberg Tiedeman y O´hara

Modelo Ocupacional

Ginzberg

Sistema de Desarrollo ProfesionalTiedeman y O´hara

Te o r í a d e l a P e r s o n a l i d a d

Modelo Socio-Fenomenológico

Desarrollo Diferencial

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La Terapia No Directiva confía en el individuo para elegir por sí mismo

El organismo posee un impulso básico, llamado tendencia actualizante, que es la tendencia interna existente en el organismo para desarrollar todas sus capacidades

L a s p r o p u e s t a s d e s d e l a p e r s p e c ti vad e l a Ps i c o l o g í a d e l D e s a r r o l l o

Teor ía de la Personal idad

Contrasta con las perspectivas psicológicas freudianas y las sociales de Adler y de Bandura, por el uso de la empatía para lograr el proceso de comunicación entre el cliente y el terapeuta = entre un ser humano y otro

Rogers

AURA FRANCESCHI G.

Las propuestas desde la perspecti vade la Ps ico logía del Desarrol lo

D. E. Super 1980

El desarrollo profesional es algo dinámico, que adopta además diferentes manifestaciones en función de la etapa vital que atraviese el

sujeto y es el resultado y la expresión de las experiencias que ha vivido y de cómo éste se concibe a sí mismo

Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial

AURA FRANCESCHI G.

Las propuestas desde la perspecti vade la Ps ico logía del Desarrol lo

D. E. Super 1980

Desde esta perspectiva, el autoconcepto se convierte en uno de los ejes de este Modelo

“La Teoría del Desarrollo del Autoconcepto”…cada persona escoge aquella profesión u oficio que le va a permitir jugar un papel totalmente congruente con el concepto de sí misma

Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial

AURA FRANCESCHI G.

Las propuestas desde la perspecti vade la Ps ico logía del Desarrol lo

Fantasía (4 a 10 años)Interés (11 y 12 años)Capacidad (13 y 14 años)

Tanteo (15 a 17 años)Transición (18 a 21años)Ensayo (22 a 24 años)

Ensayo (25 a 30)Estabilización (31 a 44 años)

Mantenimiento(45 a 64 años)

Desaceleración(de 65 a 70 años)Retiro (de 71 añosen adelante)

Fuente: Adaptado a partir de Pérez Boullosa y Blasco (2001)

ETAP

AS V

OCA

CIO

NAL

ES D

E L

A

VIDA

CRECIMIENTO (0-14 años)

EXPLORACIÓN (15-25 años)

AFIRMACIÓN (25-44 años)

MANTENIMIENTO (45 a 64 años)

DECLIVE (65 años en adelante)

Super Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial

Construyen imágenes y representaciones acerca del mundo del trabajo q comparan con sus autoimágenes cuando tienen que tomar decisiones laborales o vocacionales

Los sujetos desarrollan autopercepciones q se consolidan o modifican en el transcurso del ciclo de vida

L a s p r o p u e s t a s d e s d e l a p e r s p e c ti vad e l a Ps i c o l o g í a d e l D e s a r r o l l o

Tomar una decisión adecuada va a depender del encuentro entre ambos tipos de imágenes acerca de uno mismo y de la realidad sociocultural

AURA FRANCESCHI G.

Reciprocidad Tríadica

Bandura

Krumboltz Mitchell Brian Jones Whiteley Resnikoff

LAS PROPUESTASDE LA TEORÍA DEL APRENDIZA JE SOCIAL

AURA FRANCESCHI G.

ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social

AURA FRANCESCHI G.

L A S PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZA JE SOCIAL

Krumboltz1979

ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social

Analiza uno de los principales acontecimientos en el desarrollo vocacional –la toma de decisiones- reconoce el impacto de los factores contextuales en la elección de una profesión pero da más

importancia a los aprendizajes

Según Bandura, el individuo es reforzado a través de los refuerzos de los modelos que observa, la persona que decide su ingreso o

formación en una profesión recibe influencias de su propio contexto y del contexto de otros

Bandura

AURA FRANCESCHI G.

L A S P R O P U E S TA S D E L A T EO R Í A D E L A P R E N D I Z A J E S O C I A L

ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social

Influencias básicas que recibe la persona para tomar una decisión:

factores genéticos y las aptitudes especiales

factores relacionados con las condiciones medioambientales

las experiencias de aprendizaje y las aptitudes o destrezas de aproximación a una tarea ; es igual a las habilidades con que cuenta para afrontar una situación nueva

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L A S P R O P U E S TA S D E L A T EO R Í A D E L A P R E N D I Z A J E S O C I A L

Krumboltz1979

ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social

Defiende una enseñanza sistemática de la toma de decisiones por parte del orientador y propone siete fases:

Definir el problema del modo más adecuado y precisoExaminar los valores personales, intereses y habilidadesProporcionar una variedad de alternativas Recoger la información necesaria para cada alternativa Determinar qué fuentes de información son fiables y realistas Organizar e iniciar la secuencia de conductas para la toma de decisiones Generalizar el proceso de toma de decisiones a nuevos problemas

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social

Actividades que faciliten el autoconocimiento para poner en práctica destrezas propias

Técnicas para el entrenamiento: evaluación a través de cuestionarios (que facilitan el conocimiento de las propias habilidades y destrezas, y de su sistema de valores), materiales informativos, folletos (planes de estudio, salidas laborales, problemas reales, experiencias laborales)

= fuentes de información y la entrevista.AURA FRANCESCHI G.

AURA FRANCESCHI G.

Origina como una reacción ante la deficiente formación que reciben los jóvenes en sus escuelas que no les facilita la adaptación a la vida adulta ni tampoco el acceso a un puesto de trabajo

Objetivo: Dotar al alumnado de habilidades, competencias y destrezas que les permitan hacer frente a los desafíos de una sociedad compleja y en constante cambio tecnológico

Pretende además acercar la escuela a la realidad y establecer entre ellas una relación significativa, en un intento de hacer que lo que se aprende en el contexto escolar sirva también fuera de él

E N F O Q U E S D E I N T E R V E N C I Ó NE N O R I E N TA C I Ó N A C A D É M I C O - P R O F E S I O N A L

Orientación para el Desarrollo de la CarreraDécada 70

Hoyt y Shylo

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La Educación como una inversión capaz de optimizar los beneficios de las sociedades, así como de posibilitar una vida más plena y feliz de sus integrantes. No cabe en una asignatura, sino que debe impregnar todo el currículo

El esfuerzo de instituciones que tienen contacto con el mundo educativo y laboral: servicios de empleo, las empresas, los servicios sociales, los colegios profesionales, etc. Ayuda para todos.

La educación en valores propios del mundo del trabajo destrezas, habilidades, técnicas, a valores personalesrelaciones interpersonales, etc

E N F O Q U E S D E I N T E RV E N C I Ó NE N O R I E N TA C I Ó N A C A D É M I C O - P R O F E S I O N A L

Orientación para el Desarrollo de la Carrera

Que los jóvenes y adultos sean capaces de conocerse y puedan llegar a ser ciudadanos productivos

Ello implica: conocerse uno mismo, conocer el entorno y conocer la carrera y el mercado; poseer las competencias y destrezas básicas que demanda el puesto de trabajo y la habilidad para la adaptación y la toma de decisiones

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Programas de Educación para la Carrera La integración de los contenidos, la inclusión o integración de los conceptos laborales en las diferentes áreas que componen el currículo, la adición o creación de una asignatura u otra mixtas, que incluyan los contenidos en unas áreas determinadas del currículo

Pérez Boullosa y Blasco (2001)

Enseñar a los trabajadores la importancia de sus tareas de trabajo, se promueve la variedad de operaciones en el lugar de trabajo y se estimula la iniciativa y creatividad de los trabajadores, se trata de formar a las personas en competencias básicas.

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COMPETENCIAS

Las competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza secundaria para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

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COMPETENCIAS•Competencia en comunicación lingüística•Competencia matemática

•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

•Tratamiento de la información y competencia digital

•Competencia social y ciudadana

•Competencia cultural y artística

•Competencia para aprender a aprender

•Autonomía e iniciativa personal

8CURRÍCULO

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COMPETENCIAS

Para lograrlo es necesario que la educación replantee su

posición, es decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como

son: El saber hacer (habilidades)

Saber (conocimiento) y Valorar las consecuencias de

ese saber ser(valores y actitudes)

Cada vez es más alto el nivel educativo para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja

APTITUDES

INTERESES

HABILIDADES

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APTITUDES

La aptitud significa la posesión de potencialidades, que al desarrollarse, permiten alcanzar el pleno despliegue de las capacidades

Cada persona tiene aptitudes o capacidades diferenciales para la realización de tareas, que lo convierten en un ser distinto de los demás, y más apto para ciertas actividades que otras

HABILIDADES

Del latín “habilitas”, es la capacidad y destreza para realizar algo, que se obtiene en forma innata, o se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y la práctica

Las habilidades o destrezas pueden darse en múltiples ámbitos de la vida, ya sea en el deporte, en las artes, en las ciencias, en las actividades manuales, etc

HABILIDADES

Habilidades Intelectuales Son aquellas que se necesitan en la realización de actividades mentales

• Aptitud numérica: velocidad y precisión numérica• Comprensión verbal: comprender lo que se lee o se oye y la relación entre las palabras • Velocidad perceptual: identificar las similitudes y las diferencias rápidamente y con precisión• Razonamiento inductivo: identificar la secuencia lógica de un problema y luego resolverlo• Razonamiento deductivo: usar la lógica y evaluar las implicaciones de un argumento• Visualización espacial: imaginar la manera en que vería un objeto al cambiarle de posición en el espacio• Memoria: retener y recordar conocimientos y experiencias pasadas

Eduardo Amorós (2007)

Para

de

Habilidades FísicasSon aquellas que se necesitan para realizar tareas que demandan vigor, destreza manual, fortaleza y otras parecidas 9 habilidades físicas básicasFactores de Fortaleza• F Dinámica: ejercer fuerza muscular en forma repetida o continua durante un tiempo• F del Tronco: ejercer fuerza muscular haciendo uso del músculo del tronco• F Estática: ejercer fuerza contra objetos externos• F Explosiva: gastar un máximo de energía en una o en una serie de actos explosivosFactores de Flexibilidad• F Extensión: mover los músculos del tronco y de la espalda tan lejos como sea posible• F Dinámica: realizar movimientos rápidos y de flexión repetidaOtros Factores:• Coordinación del cuerpo: coordinar acciones simultáneas partes diversas del cuerpo• Equilibrio: mantener el equilibrio• Vigor: esfuerzo máximo continuo por un largo tiempoEduardo Amorós (2007)

HABILIDADESPara

de

INTERESES

Los intereses son las aspiraciones, objetivos, aquellas cosas que las personas quieren hacer y conseguir en tu vida

Son inclinaciones o gustos por actividades, personas u objetos

Dependen de factores sociales, culturales e incluso de la edad

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INTERESES

Físico matemáticas: su centro de interés es el razonamiento matemático, la lógica y las operaciones abstractas:

matemáticas, ingeniería, contaduría

Químico-biológicas: abarca los intereses en la salud, la estructura interna de seres y compuestos y la naturaleza:

medicina, veterinaria, química de alimentos

Humanidades: comprende los intereses en la estructura del lenguaje, los idiomas, la reflexión, y la historia:

literatura, filosofía, derecho, historiaAURA FRANCESCHI G.

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INTERESES

Artísticas: engloba intereses en artes plásticas y figurativas, así como las dramáticas: diseño gráfico, teatro, música

Sociales y administrativas: comprende el interés en la organización, la persuasión y el servicio social:

economía, administración, comunicaciones y trabajo social

Las combinaciones que se pueden dar son muchas, pues los seres humanos nacen con ciertas habilidades, pero también pueden perfeccionarse en otras

Al elegir una carrera hay que partir del autoconocimiento para establecer claramente qué habilidades, aptitudes e intereses se han desarrollado para que la elección sea la más adecuada

AURA FRANCESCHI G.

Ayuda al orientado para que, al conocerse a si mismo y al mundo de trabajo, se prepare y acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo existentes

Orientación Vocacional

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Para desarrollar la Orientación Vocacional deben experimentarse cambios significativos que la lleven a convertirse en una acción permanente e integrada en la dinámica docente de los centros educativos y a nivel de capacitación laboral en los centros de trabajo

AURA FRANCESCHI G.

¿Cómo involucrar a los miembros de diversas comunidades o llegar a todos los destinatarios?

¿Cómo articular el cambio de paradigma a través de una transformación curricular global?

¿Cómo hacer frente a los costos que implica un mantenimiento de la Orientación a lo largo de toda la vida o la enseñanza de técnicas y destrezas propias de determinados puestos de trabajo?

Modelo de intervención a través del uso de recursos tecnológicos

Modelo Tecnológico (MT)

AURA FRANCESCHI G.

“La vida no es un estar ahí…sino recorrer cierto

camino… y como nadie nos da decidida esa línea que hemos

de seguir sino que cada cual la decide por sí, quiera o no, se encuentra el hombre…al salir de su adolescencia… con que

tiene que resolver entre innumerables caminos

probables, la carrera de su vida”

Ortega y Gasett

AURA FRANCESCHI G.

Gracias…