Autoestima trabajo final, miercoles

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFORMÁTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN CCE-114

EL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL ESTUDIANTE

Docente: Lic. Bhylenia Rios

Carrera: Ciencias de la Educación

Universitarias:

Huanca Saire Vianca Fátima

Lara Mamani Reyna Ingrid

Mamani Calle Alina

Salgado Mamani Blanca Nieves

Nivel: Tercer año, Quinto semestre

Fecha: 13 de Julio del 2012

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LA PAZ – BOLIVIA

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1

II. ANTECEDENTES ............................................................................................................ 2

1. Autoestima ........................................................................................................................ 2

2. Fuentes de la Autoestima................................................................................................. 2

2.1.La Sociedad ................................................................................................ 2

2.2. La Escuela ................................................................................................. 3

2.3.La Familia .................................................................................................. 3

3. Formación de la Autoestima ........................................................................................... 4

3.1.Autoestima en el Niño ............................................................................... 4

3.2.L a Identidad .............................................................................................. 4

4. La Autoestima y el Adolescente ..................................................................................... 5

4.1.Aspectos de Valoración del Adolescente ................................................. 5

4.2.El Adolescente Sano .................................................................................. 5

5. Factores Indirectos que influyen en la Autoestima del adolescente ............................. 6

6. Demisiones del Autoestima ............................................................................................. 6

7. Clase i Tipo de Autoestima ............................................................................................. 7

7.1.Autoestima Alta o Positiva ........................................................................ 7

7.2.Autoestima baja negativa .......................................................................... 7

8. Autoestima en el estudiante ............................................................................................. 7

9. Necesidad Compulsiva de Aprobación........................................................................... 8

10. Actitud Excesivamente quejambrosa y critica ............................................................... 8

11. Rendimiento Académico ................................................................................................. 9

12. Aspectos que se debe tomar en cuenta ........................................................................10

13. Modo de Evaluar el rendimiento escolar .....................................................................11

III. PROBLEMÁTICA ............................................................................................12

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Localización del Trabajo de Investigación .........................................................................14

IV. OBJETIVOS ......................................................................................................16

V. ANALISIS Y PROPUESTA DE SOLUCION ................................................17

1. Tipo de Estudio ........................................................................................................17

2. Diseño de Estudio ....................................................................................................18

3. Determinación de la Variable .................................................................................18

4. Dimensionando la Variable .....................................................................................18

5. Operacionalización de la Variable ..........................................................................19

6. Población ..................................................................................................................21

7. Procedimiento ..........................................................................................................21

8. Instrumento ..............................................................................................................21

9. Análisis e interpretación de Datos ..........................................................................23

10. Resultados de los niveles de Autoestima ...............................................................60

VI. CONCLUSIONES.............................................................................................64

VII. ANEXOS ...........................................................................................................65

VIII. BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................71

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EL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL ESTUDIANTE

I. INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación hace referencia a que la autoestima es una actitud básica

que determina el comportamiento y el rendimiento escolar de un estudiante.

El desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración,

valorización y crítica recibida por el niño de parte de los adultos, además el éxito escolar

consiste en el equilibrio entre el éxito académico, social y personal.

Por tanto el autoestima es de vital importancia en la persona, esa es la razón por la que se

realizo el presente trabajo, busca explicar que el autoestima es un factor importante para el

éxito personal. Para poder conocer los niveles de autoestima de los estudiantes se aplicó una

encuesta de 35 preguntas, este instrumento nos permitirá conocer el nivel de autoestima que

tienen los estudiantes de la Unidad Educativa Nocturno “Vicente Tejada”.

Más adelante, en la sección análisis de resultados se mostrara los resultados que se obtuvieron

en la encuesta en base a cada pregunta y sexo. Esto para saber si los estudiantes tiene un alto

nivel de autoestima o un nivel bajo de autoestima.

Así también hacer una comparación, entre el sexo femenino y masculino en cuanto al nivel de

autoestima, para descubrir cuál de los dos sexos tiene un baja autoestima y cuál de ellos tiene

un alto autoestima.

Después de analizar los resultados obtenidos, se planteara una propuesta de solución a la

problemática encontrada.

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II. ANTECEDENTES

1. AUTOESTIMA

La autoestima es la valoración positiva que se dan las personas, es decir, la idea y el valor que

cada persona tiene sobre sí misma, como parte fundamental.

De acuerdo a Yagosesky, R. (1998).

La autoestima es el juicio que las personas hacen de su propia valía, es decir, lo que ellos piensan que valen es un elemento clave de la personalidad y se construye desde que es un bebé, durante la infancia los elementos clave en la formación de la autoestima son qué tan competentes se consideran los niños en aspectos importantes e su vida y cuánto respaldo social reciben de otras personas, también juega un papel importante la apariencia física. La autoestima se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido acumulando durante nuestra vida. (Pág. 45)

La autoestima cumple un papel muy importante en los éxitos, fracasos, satisfacción, bienestar

psíquico y el conjunto de relaciones sociales, en la persona. Se va formando en la persona

desde la niñez, por tal razón, los padres de familia cumplen un rol fundamental en el desarrollo

de la personalidad de sus hijos, los mismos deben darles aliento, apoyo y confianza en sí

mismos.

2. FUENTES DE LA AUTOESTIMA

La importancia que los niños conceden a los distintos aspectos de la autoestima depende de su

propia percepción y el juicio que hacen las personas de su entorno sobre sus competencias.

De acuerdo a Yagosesky, R. (1998).

Para un niño existen cuatro fuentes principales de juicios significativos, esto es, cuatro cimientos de la autoestima, cuya importancia varía según va creciendo:

1. Padres (ambiente familiar). 2. Maestros (principales figuras de referencias y autoridad en la escuela). 3. Iguales (los niños de la escuela). 4. Amigos (cuya incidencia va a ser más notable de todas cuando el niño entre a la adolescencia).

2.1. LA SOCIEDAD

La sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de ésta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades. (Web 1. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml)

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La sociedad tiene mucha influencia en las personas, porque dentro de ella, las personas se van

relacionando unos con otros dentro su contexto, y de esta forma van adquiriendo los valores,

capacidades, fortalezas, éxito; que son parte de la formación del autoestima; de lo contrario,

las personas que no se relacionan mucho con su entorno contextual, suelen encerrarse dentro

de su mundo interior y no les permite tener éxito dentro de la sociedad, por ende llegan a tener

una baja autoestima.

2.2. LA ESCUELA

Es fundamental que los maestros o docentes en quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les enseñe a los niños, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.

Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el propio y capacidad de desarrollo. (Web 2. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml).

Las instituciones académicas (colegios, escuelas,…) y el ambiente social que el niño viva en

ellas es fundamental a la hora de fomentar en los niños una autoimagen adaptada y aceptada, y

un auto-concepto positivos, que son imprescindibles para desarrollar su autoestima. Los

educadores deben resaltar los logros que alcanzan los niños de una forma realista y tienen que

evitar las humillaciones.

2.3. LA FAMILIA

La autoestima, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que éste nos brinda. En la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan sin que ésta pueda poner límites y no se da cuenta de que está siendo abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando, en este caso, de un familiar.

Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño niña cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeño accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se aferra buscando protección, tiene vergüenza, etc. Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrándole al niño que es "querido y bonito" creándole una gran confusión. Pero estas muestras de cariño son aparentes, adjudicándole un rótulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formación y en el desarrollo de sus capacidades. (Web 3. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml).

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La familia es el principal lugar de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo.

Es el lugar en el que una persona es querida por lo que es y se le acepta como es. La

valoración de la imagen que el niño va haciendo de si mismo depende de la forma en que va

percibiendo si cumple con las expectativas de sus padres, en cuanto a la consecución de metas

y conductas que esperan de él.

El ambiente familiar propicio para desarrollar una buena autoestima es aquel que se

caracteriza por su calidez, afectividad y apoyo emocional, sin olvidar la importancia que tiene

marcar unos límites razonables, consensuados por los padres y conocidos por los niños. “La

firmeza y la cordialidad son posibles”

El lenguaje y la comunicación son muy importantes a la hora de fomentar la autoestima en nuestros hijos. Los actos de autoestima, alta o baja, suponen pensamientos y frases, así como juicios, comparaciones, ideas y criterios, todo ello capacidades que un niño de corta edad tiene limitadas. La autoestima que un niño pequeño tiene depende en gran medida de lo que oye, le dicen y de esos mensajes repetitivos que recibe, y que más tarde se los dice a sí mismo. “La repetición de mensajes acaba por hacer propia una valoración”. (WEB 4. Disponible en: blog.jardinhelenkeller.edu.co/?p=117).

3. FORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA

3.1. AUTOESTIMA EN EL NIÑO

Cuando un niño edifique su identidad en función de lo que siente, desea o necesita, tendrá una

correcta formación de su autoestima.

La autoestima nace a la par que la conciencia. Los niños son capaces de describirse con

detalle a sí mismos y expresar estados emocionales hacia los ocho años, incluso antes. Esto

revela la suma importancia de atender y centrar todas nuestras energías en sus necesidades,

las actitudes, cuidados y cariño en la familia hacia los más pequeños van a marcar la

configuración de su autoestima.

3.2. LA IDENTIDAD

Según el Diccionario Terminológico de ciencias médicas. (1980).

Se llama identidad a la suma de emociones, sentimientos, deseos, capacidades y fantasías que las personas identifican como algo propio. El resultado de este conjunto de aspectos simbólicos es lo que lleva a uno mismo a reconocerse de forma separada y distinta a los demás. Cuando un niño edifique su

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identidad en función de lo que siente, desea o necesita, tendrá una correcta formación de su autoestima. En cambio si construye una imagen para contentar a sus padres, es decir, una falsa identidad, desarrollara una precaria autoestima. (Pág. 125)

Es la capacidad que tiene la persona en reconocerse a sí mismo, como una persona única e

individual, capaz de realizar sus actividades y tareas que debe realizar como persona. Tener la

capacidad de reconocerse como una persona diferente los demás y que todos son diferentes.

4. LA AUTOESTIMA Y EL ADOLESCENTE

4.1. ASPECTOS DE VALORACIÓN DEL ADOLESCENTE

Hay cinco aspectos que tienen una gran influencia en la constitución de la autoestima en los

adolescentes. A veces no nos percatamos de su importancia, pues como los adultos los hemos

superado, nos parecen insignificantes. Pero para ellos son cruciales:

1.- La Apariencia Física.

2.- Las Habilidades Atléticas.

3.- La Popularidad Entre Sus Iguales.

4.- Las Competencias Sociales.

5.- El Éxito Escolar

4.2. EL ADOLESCENTE SANO

Es una persona que cumple con lo siguiente; es aquel que generalmente:

1. Se relacionan en forma cálida con los otros.

2. Se siente a gusto en situaciones sociales.

3. Le gusta la mayor parte de la gente que lo rodea.

4. Se siente maduro.

5. Siente que se comprende a sí mismo.

6. Es confiado.

Siente que tiene las capacidades de poder ser un líder y un triunfador, cada problema es un

reto más que vencer, y no como un problema que derrote sus sueños.

Mientras que el adolescente que tiene problemas se siente a menudo:

1. Triste

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2. Humillado

3. Tímido

4. Conflictivo

Todos los seres humanos necesitamos ser valorados positivamente, queremos ser amados y

respetados. Es por eso, que uno la persona no debe de quedarse rondando en las dificultades,

sino deben de buscar la manera de poder salir adelante.

5. FACTORES INDIRECTOS QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE

Hay muchos factores que hacen un efecto en la persona, alguno de ellos son los siguientes:

De acuerdo a Gurney, (1989)

Actitud de los profesores hacia los alumnos. Grado de democracia que hay en colegio Estilo curricular del colegio Compromiso de la familia en el proceso educativo. (Pág. 58)

6. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA

Existe una valoración global acerca de uno mismo, lo que puede traducirse como una

percepción de sí mismo, una es sentirse querible, es decir, estar contento ser como es; por el

contrario un sentimiento negativo de no aceptación acerca de uno mismo sintiéndose poco

valiosa y no querible.

Según a HAEUSSLER, I.M.(1995)

Existen otras dimensiones o aéreas de autoestima:

DIMENSIÓN FÍSICA Abarca ambos sexos, es el hecho de sentirse atractivo físicamente. Incluye en los niños sentirse fuerte y capaz de defenderse y en las niñas sentirse armoniosa y coordinada. DIMENSIÓN SOCIAL Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado, sentimiento de pertinencia (sentirse parte del grupo); se relaciona con el sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales (ser capaz de tomar iniciativa, capacidad de relacionarse con las personas del sexo opuesto y solución de conflictos interpersonales). Incluye el sentido de solidaridad. DIMENSIÓN AFECTIVA Se relaciona con la anterior y se refiere al auto percepción de característica de personalidad. DIMENSIÓN ACADÉMICA Se refiere a la capacidad de enfrentar con éxito situaciones de la vida escolar como el ajuste a las exigencias. Incluye autovaloración de capacidades intelectuales (sentirse inteligente, creativo, etc.).

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DIMENSIÓN ÉTICA Se relaciona al hecho de sentirse una persona buena y confiable. La dimensión ética en los niños depende de la forma en que se interioriza los valores y normas y de cómo se ha sentido frente a los adultos cuando las transgredió a ha sido sancionada. El compartir valores refuerza y mantiene la unión de grupo, lo cual es importante en el desarrollo de la pertenencia. (Pág.98)

7. CLASES O TIPO DE AUTOESTIMA

La autoestima se clasifica en:

7.1. AUTOESTIMA ALTA O POSITIVA

De acuerdo a SCHWARTZ, Doris. (1998)

La autoestima positiva aporta un conjunto de efectos beneficioso para nuestra salud t calidad de vida que se manifiesta en el desarrollo de una personalidad más plena y una percepción más satisfactoria de la vida. Aumenta la capacidad de afrontar y superar las dificultades personales al enfrentarnos a los problemas con una actitud de confianza personal. Fomenta la capacidad de adquirir compromisos y por lo tanto de ser más responsables al no eludirlos por temor.(Pág. 76)

Analizar nuestra propia autoestima, fortalecerla y cuidarla, nos llevará a poder transmitir una

autoimagen positiva. Transmitir a los demás una imagen positiva de sí mismos es el paso

previo para poder fomentar la autoestima en los demás, y en este caso concreto en nuestros

hijos.

7.2. AUTOESTIMA BAJA NEGATIVA

De acuerdo a SCHWARTZ, Doris: (1998) Cuando la autoestima es negativa, nuestra salud se resiente porque nos falta confianza en nosotros mismos para abordar los sucesivos retos que nos presenta la vida desde una perspectiva positiva y esto hace que nuestra calidad de vida no sea todo lo óptima que pueda serlo. al faltarnos confianza personal, disminuye nuestra capacidad para enfrentarnos a los múltiples problemas y conflictos que se nos presenta en la vida. La falta de confianza hace que evitemos los compromisos y por lo tanto abordemos nuestras responsabilidades, privándonos asó de una mayor riqueza en nuestras experiencias vitales, o bien cuando afrontamos nuevos compromisos nos abruman las responsabilidades siendo nuestro umbral de resistencia al conflicto más limitado. No contribuye a fomentar nuestra creatividad, puesto que no confiamos en nuestras capacidades personales. Al faltarnos autoconfianza, difícilmente nos fijamos en metas y aspiraciones propias por lo que somos más culpables a actuar de acuerdo con lo que se espera de nosotros y no de acuerdo a muestran propias decisiones. (Pág. 77)

8. AUTOESTIMA EN EL ESTUDIANTE

De acuerdo a SCHWARTZ, Doris: (1998) El desempeño escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante, determina por una serie de aspectos cotidianos, esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias,

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aptitud personalidad, atención, motivación, memoria, medio relacional, que afecta directamente el desempeño escolar de los individuos. La afinidad de aspectos que afectan el rendimiento escolar de los estudiantes que ingresan a una institución de nivel superior, probablemente incluye no solo influencias externas como entorno familiar, amistades, características socio demográficas, entre otros. Así también el género de la persona, sus expectativas de realización personal, la aptitud o la motivación, a más de otros factores que son el resultado de la fusión de todos los anteriores o algunos de ellos, como lo es el nivel de autoestima.(Pág.89)

9. NECESIDAD COMPULSIVA DE APROBACIÓN

Son los estudiantes que quisieran ser constantemente aprobados por todos. Necesitan

reconocimiento por cada logro y están buscando permanente la atención, dependiendo de ellos

para su valoración personal. Detrás de esta necesidad de aprobación hay una inseguridad muy

grande, falta de confianza en sus propias capacidades y un temor muy marcado a mirarse a sí

mismo, a enfrentar sus sentimientos y autoevaluarse.

Son alumnos que en clínica se acercan exageradamente al profesor para preguntarle cómo van,

no tanto porque no sepan o duden de lo que están haciendo, sino porque necesitan oír lo están

haciendo bien.

10. ACTITUD EXCESIVAMENTE QUEJUMBROSA Y CRÍTICA

Esta actitud es una forma de expresar una sensación de descontento porque las cosas no les

resultan como ellos se merecen o esperaban y la sensación de no ser suficientemente valorados

por las otras personas. A través que sus quejas y criticas buscan la atención y la simpatía de

los otros, pero pueden llegar a ser rechazados porque los demás se aburren se sus constantes

quejas o consideran injustos sus reclamos. Esta actitud del ambiente viene a confirmar en

ellos la idea de que nadie los comprende y sumen una posición de victimas.

La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del

alumno. La vida escolar ejerce una influencia decisiva en la configuración del auto concepto, que

acompañara a la persona a lo largo de toda su vida.

La autoestima de un nace el que se forma a partir de los comentarios (comunicación verbal) y actitudes

(comunicación no verbal) de las demás personas hacia él.

La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos

a formarnos un concepto de cómo nos ve nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias que

vamos adquiriendo.

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La autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo especial énfasis en su propio valor

y capacidad; es lo que la persona se dice a sí mismo.

La autoestima incluye dos aspectos básicos: el sentimiento de auto eficiencia y el sentimiento de ser

valioso, el sentido más general él se competente y valioso para otros.

11. RENDIMIENTO ACADADEMICO

El rendimiento escolar depende mucho de la motivación intrínseca, pues si alguien no siente la necesidad de aprender o cree no poder hacerlo, difícilmente tendrá un buen rendimiento académico. Aquel educando con una historia de fracaso escolar tiende a tener la autoestima baja en cuanto a sus capacidades para el aprendizaje escolar, concibiendo la idea de que aunque se esfuerce será en vano. Es labor docente tratar de estimular y reforzar la convicción de que con dedicación y empeño se logra superar las dificultades, y que cada uno puede acrecentar sus conocimientos sin tomar como parámetro lo que ya conocen sus compañeros. Si está atrasado en sus conocimientos previos, paulatinamente deberá “ponerse al día” y luego podrá nivelarse en el curso que le corresponde. Puede suceder que sea un alumno repitente y que se sienta más grande que sus compañeros, y por lo tanto atrasado. También se debe trabajar en eso, pues perder algún año en el colegio, no significa que la situación no pueda revertirse y tener un futuro exitoso, ya que es muy largo el tiempo dedicado a la preparación intelectual, y muchos los años en que un pasado de fracasos, pueda trocarse en un presente y un futuro venturosos. Se debe comenzar por asignarle al alumno tareas simples, que fomenten su confianza en que puede lograrlo, para ir poco a poco acrecentando el nivel de complejidad. No se debe desvalorizar su trabajo, aún cuando no sea el esperado, sino tratar de destacar los aspectos positivos, y estimular para que lo mejore, sin usar términos despectivos. Debe evitarse encasillar a un alumno como mal estudiante, pues él lo percibirá, y entenderá que haga lo que haga, no podrá salir de esa categoría. Tampoco es bueno reforzar tanto la autoestima del buen alumno, al punto de hacerlo creer que es infalible. Esto le provocará un stress que le impedirá disfrutar de sus logros, o que le provocará deprimirse ante algún fracaso actual o futuro, cuando curse estudios superiores. Expresiones tales como “no lo esperaba de vos” o “parece mentira, tan buen alumno, y solo respondiste esto” pueden crear una baja abrupta en la autoestima que le quite su motivación intrínseca, o desemboque en no permitirse tiempo para el goce o el placer, para responder a las expectativas de los adultos, y pasarse todo el día estudiando, como si fuera un castigo o un deber tan imperioso que no le permita distracciones. (WEB. 5 . disponible en: http://educacion.laguia2000.com/general/autoestima-y-rendimiento-escolar)

De acuerdo a ALCANTARA, José 1993.

El refuerzo, la aprobación, la valoración y el amor que podemos manifestar a los jóvenes son expresiones que nunca están de más. Están manifestaciones de afecto nos invitan a que nuestra imaginación fluya y que no dejemos jamás de ser niños. (Pág. 89)

Para el adolescente es importante qué el adulto reconozca sus ideas creaciones, le haga ver y

sentir que son valiosas. Una educación basada sólo en corregir produce inseguridad, inhibición

y lo frustra.

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Cuando un joven percibe una atmósfera, un clima de confianza y respeto por parte del adulto,

acepta ser guiado, a través de preguntas y sugerencias, porque el afecto es un factor importante

para un buen crecimiento emocional y un armónico desarrollo intelectual

Es evidente que la autoestima influye en el rendimiento académico, ya que bajas calificaciones

y comentarios despectivos de padres, profesores y compañeros elaboran un auto-concepto

nocivo, que llevan al niño a no confiar en sí mismo y en sus posibilidades, a no afrontar el

trabajo y a evitar el fracaso. Una baja autoestima conlleva problemas en la estructura mental

del alumno, en su atención y concentración, lo que termina influyendo notablemente en su

rendimiento

12. ASPECTOS QUE SE DEBE TOMAR ENCUENTA

Para tener un buen rendimiento escolar se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Según Victoria Cardonai Romeu. Educadora Familiar. (2003)

Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, últimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formación para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los niños mediante la creación de hábitos. Quizás se había hecho evidente un cambio en la educación: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de límites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un término medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de enseñar. Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo donde sólo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los niños. Ahora, que pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clásicas notas, deberemos vigilar, todavía con más intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las buenas notas, podríamos dejar de lado aquel pequeño que, con más dificultad para el aprendizaje, necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por parte de profesores y familia. También podría resultar, que un hijo o hija con más facilidad para estudiar, resultara un perezoso. Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las criaturas y jóvenes tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no será que nuestros jóvenes sean las personas más brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustarían, sino que la instrucción que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparán el día de mañana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece que es bueno, por ejemplo, explicar a los jóvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el día en que les ofrezcan un trabajo digan que sí, y al día siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone. Facilitar la concentración: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas. Sin música, sin ruidos, con buena iluminación. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante más rato o más deprisa, o quien necesita descansar del estudio más a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginación, no los podemos

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interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer es preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber sí han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado. ( WEB Disponible en :www.e-cristians.net)

Cuando el rendimiento escolar de un alumno es malo o no aceptable, como reprobar, bajas

calificaciones, deserción, se habla de que existe un fracaso escolar.

El fracaso escolar, según los expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con

calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminación de la enseñanza obligatoria. Las

calificaciones que intentan reflejar el resultado del trabajo del alumno, lo convierten en fracasado.

Sin embargo aunque el alumno no haya alcanzado los objetivos y conocimientos establecidos

previamente en la asignatura o materia, pero que si haya acreditado está, no se habla de fracaso escolar.

. Según Portellano Pérez, José Antonio

“...el fracaso escolar es el desfase negativo entre capacidad intelectual del niño y su rendimiento escolar. Se produce en escolares (niños o adolescentes) con normal capacidad intelectual, sin trastornos neurológicos, sensoriales o emocionales severos y que tiene una estimulación sociocultural de reprobación...”

Otro grave problema es el de la deserción que aunque es un problema grave es difícil investigar a

aquellos que ya no asisten a clases, además de ser la gran mayoría. Son muchas las causas por la cual un alumno no continuar sus estudios, por ello hablaremos

de fracaso escolar, entendiéndolo como la no acreditación de una asignatura o materia.

Según Marchesí y Pérez (2003)

Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el alumno no avanzó, que no incremento sus conocimientos, que el alumno no se esforzó, que el alumno no se interesó para poder acreditar la asignatura durante el tiempo en que estuvo en la escuela. (Pág. 56)

Por lo que En la mayoría de los casos se le da al alumno la responsabilidad absoluta de este fracaso.

Como podemos darnos cuenta el fracaso escolar está determinado por diversos aspectos, que

hemos mencionados y por otros como los intereses de alumno, los hábitos de estudio, relación

profesor alumno, autoestima, etc.

13. MODO DE EVALUAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Según Cortez Bohigas, Ma del Mar.

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Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el R.A. intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Pág. 58)

Según Oscar Retana Bonilla

Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa (Pág. 42)

Por lo que el rendimiento escolar es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde

el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, procedimentales.

III. PROBLEMÁTICA En la actualidad se ha podido percibir que algunos docentes de las Unidades Educativas ya

sean estatales, particulares o de convenio, solo se centran solo en su plan curricular educativo

acerca de todas las temáticas que se debe enseñar en todo el transcurso del año escolar a los

estudiantes que asisten a estas instituciones, dejando de lado a la autoestima o simple y

llanamente no es tomada en cuenta o está no va más allá de simples enunciados y

declaraciones.

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. (Web6.:http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml)

Cuando los estudiantes ingresan a una institución escolar, empiezan a adquirir nuevos

conocimientos, es ahí donde tiene mayor retención y a su vez empiezan a relacionarse con

todo el contorno social que está presenta, en la cual se incluye la familia que es el principal

lugar de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo. Es el lugar en el que una

persona es querida por lo que es y se le acepta como es. La valoración de la imagen que el

niño va haciendo de si mismo depende de la forma en que va percibiendo que cumple con las

expectativas de sus padres, en cuanto a la consecución de metas y conductas que esperan de él.

La escuela tiene una significativa influencia sobre la imagen que los alumnos se forman de sí mismos. Los años que el alumno permanece en la escuela condicionan la Autoestima, sobre todo en el plano académico. Las instituciones académicas (colegios, escuelas,…) y el ambiente social que el niño viva en ellas es fundamental a la hora de fomentar en los niños una autoimagen adaptada y aceptada, y un auto

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concepto positivos, que son imprescindibles para desarrollar su autoestima. Los educadores deben resaltar los logros que alcanzan nuestros hijos de una forma realista y tienen que evitar las humillaciones. (Web 2 http://www.google.com.bo/search?hl=es&biw=1132&bih=699&q=autoestima+y+rendimiento+academico&btnG=Buscar&oq=autoestima+y+rendimiento+academico&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=s&gs_upl=0l0l0l0l0l0l0l0l0l0l0ll0)

En general la familia espera de la escuela que la colabore en cuanto a la formación intelectual,

emocional y pueda dar respuestas a las inquietudes de sus hijos, porque tanto la sociedad como

las instituciones educativas contribuyen a la formación de la personalidad y desarrollan todas

las capacidades que presentan los estudiantes que contribuyen a su educación. Además el

rendimiento académico y aptitudes están fuertemente relacionadas con la autoestima general y

la académica, porque cuando un estudiante fracasa en un área específica del rendimiento

escolar su autoestima será amenazada, ya que todo éxito escolar consiste en el equilibrio entre

el éxito académico, social y personal.

Es evidente que la autoestima influye en el rendimiento académico, ya que bajas calificaciones y comentarios despectivos de padres, profesores y compañeros elaboran un auto concepto nocivo, que llevan al niño a no confiar en sí mismo y en sus posibilidades, a no afrontar el trabajo y a evitar el fracaso. Una baja autoestima conlleva problemas en la estructura mental del alumno, en su atención y concentración, lo que termina influyendo notablemente en su rendimiento. (Web 2 http://www.google.com.bo/search?hl=es&biw=1132&bih=699&q=autoestima+y+rendimiento+academico&btnG=Buscar&oq=autoestima+y+rendimiento+academico&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=s&gs_upl=0l0l0l0l0l0l0l0l0l0l0ll0)

Los padres de familia como los docentes solo dan un enfoque a lo que debe aprender un

estudiante, y cuando esté presente resultados malos suelen juzgarlos, sin tomar en cuenta en

que ellos pueden a ver sido los causantes de tal suceso.

Por lo cual surge la siguiente interrogante que guiará la investigación:

¿El nivel de autoestima en los estudiantes de Secundaria de la unidad educativa

Nocturna “Vicente Tejada” de la ciudad de El Alto, de la zona satélite, gestión 2012?

17

LOCALIZACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LA ZONA:

UNIDAD EDUCATIVA “VICENTE TEJADA” DEL TURNO NOCHE.

La Unidad Educativa “Vicente Tejada” está ubicado en la calle 9 esquina Jorge Squier, de

Villa Tejada Rectangular, Distrito Municipal Uno , de la Ciudad de El Alto, cerca a la Ciudad

Satélite

TIPO DE ESCUELA

Tiene una dependencia FISCAL O ESTATAL, en los tres turnos que presenta.

NIVELES

Esta institución educativa presente tres turnos mañana, tarde y noche.

- En el turno mañana el Nivel inicial, primaria.

- En el turno tarde presenta primaria Superior y secundario.

- En el turno noche primaria y secundaria.

Por lo que se trabajara con el turno noche.

TAMAÑO

Este Centro Educativo cuenta con más de 1200 estudiantes inscritos, en una superficie de

1.600 Km2, los mismos están distribuidos en los niveles que ofrece dicha Institución y a su

vez los estudiantes presentan una diferencia de edades; porque estos asisten a

establecimientos nocturnos por el duro trabajo que realizan de voceadores, canillitas,

lustrabotas, empleadas domesticas, vendedoras de mercado, etc.

INFRAESTRUCTURA DEL COLEGIO.

Después de todos los conflictos que atravesó este Centro Educativo, cuenta actualmente con:

18

Un bloque de aulas, cada turno distribuida al nivel de instrucción que ofrecen los cuales se dan

en solo dos paralelos.

Las aulas presentan pupitres para dos personas, una pizarra a tiza, un escritorio para el

docente.

El piso del aula es de machimbre y la pared está pintada de color crema.

Cuenta con mobiliario adecuado.

Tiene el funcionamiento de la sala de alfabetización informática con equipos modernos.

Un tinglado que protege a los estudiantes de los turnos mañana y tarde del calor y a los de la

noche del frío.

Una cocina con horno destinada a las prácticas de repostería.

Una cancha grande cementada en la cual se realizan actividades deportivas y cívicas, entre

otras.

Cuenta con el desayuno escolar.

También tiene laboratorio de Física y Química.

Tiene amplios baños para los estudiantes. Cuenta con talleres de Técnica Vocacional.

19

IV. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar el nivel de autoestima en los estudiantes de Secundaria de la Unidad

Educativa Nocturno “Vicente Tejada” de la Ciudad de El Alto, de la Zona Satélite

de la gestión 2012.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar en los estudiantes la valorización que tienen de sí mismos, para

recaudar información sobre el nivel de autoestima que tienen.

Averiguar el desempeño escolar de los estudiantes, a través del mecanismo de

evaluación en la institución educativa, para establecer un vínculo con la

información de autoestima.

20

V. ANÁLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN 1. TIPO DE ESTUDIO

El tipo de investigación del presente trabajo es; de tipo DESCRIPTIVO.

De acuerdo a Chuquimia, Ryder , (2005).

Las investigaciones descriptivas esencialmente trabaja sobre realidades de hecho, y su característica fundamental es la de presentar interpretaciones correctas, comprende básicamente la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos objeto de estudio, la actividad investigativa, en este tipo de investigación transita básicamente por las siguientes etapas:

Descripción del problema. Definición y formulación de hipótesis. Marco teórico. Selección de técnicas de recolección de datos. Universo o población de estudio. Muestra de estudio. Verificación de validez de instrumentos. Descripción, análogos e interpretación de datos.(Pág. 40).

La investigación es de tipo descriptivo, porque un estudio de tipo descriptivo trabaja sobre

realidades de hecho, en el cual presenta diferentes interpretaciones en base a lo que llega a

registrar, describir y analizar sobre el objeto de estudio.

En el caso de la investigación que se realiza trabaja con dos variables una de ellas es la

autoestima en base a la relación que tiene con el rendimiento escolar; este tema es una realidad

en la que muchos estudiantes presentan dentro de las instituciones educativas, que no suelen

ser reconocidas en la familia, por los maestros o por la sociedad.

También dentro de los estudios descriptivos se incluye lo siguiente:

De acuerdo Chuquimia, Ryder, (2005)

El estudio de caso son muy útiles y validos cuando se determina un número de casos confiables, por cuanto el estudio aislado de un caso, no es aporte significativo para el estudio. (Pág. 40)

Por lo que, lo realizado será un estudio de caso ya que se determinara una muestra

significativa, tal razón solo se trabajara con los estudiantes de primero de secundaria de la

Unidad Educativa “Vicente Tejada” del turno noche. En donde los resultados obtenidos solo

serán para esta población.

21

2. DISEÑO DE ESTUDIO

El diseño de esta investigación es de característica transeccional.

De acuerdo a Sampieri (1999)

Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado. (Pág. 186).

La investigación que se realiza es de diseño transeccional, porque la evaluación a la que fue

sometida los estudiantes de primero de secundaria de la Unidad Educativa “Vicente Tejada”,

del turno noche, se dio en un tiempo único, en los cuales resultados obtenidos llegan a

describir las variables de la investigación en un momento dado.

3. DETERMINACIÓN DE LA VARIABLE

El problema que será elaborado en la respectiva investigación es importante para la sociedad,

ya que contribuye a que los docentes, como padres de familia al ser principales núcleos de la

formación del autoestima del estudiante. Tomen en cuenta que el nivel de autoestima que

refleja un estudiante puede amenazar su desempeño escolar, dando malos resultados en

cuanto a su rendimiento escolar según al margen de una institución educativa perteneciente.

Está investigación presenta como:

VARIABLE1: LA AUTOESTIMA

Señala, Branden, N. (1995).

La autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar; en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida, en nuestro derecho a triunfar ya ser felices; el sentimiento de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios ya gozar del fruto de nuestros esfuerzos. (Pág. 87)

4. DIMENSIONANDO LA VARIABLE

22

El dimensionar la variable nos ayuda a descomponerla en otras más específicas, para luego

descomponerlas en indicadores.

En el caso de la variable1, sería así:

AUTOESTIMA ALTA.- Equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o,

usando los términos de la definición inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse

aceptado como persona.

AUTOESTIMA BAJA.- Es cuando la persona no se siente en disposición para la

vida; sentirse equivocado como persona.

5. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

Para elaborar la operacionalización de las variables se debe tomar en cuenta lo siguiente.

Según Chuquimia, Ryder. (2005)

La transforma las variables en otras que tengan el mismo significado y sean susceptibles de medición empírica, este paso consiste en llevar las variables principales a descomponerlas en otras más específicas llamadas dimensiones. Posteriormente, estas dimensiones deben ser llevadas y también descomponerlas en indicadores las cuales nos permiten realizar observaciones y mediciones mucho más directas, precisas y concretas. (Pag.73-74).

La operacionalización de variables nos ayuda a poder entender con mejor precisión las

variables con la que trabajar,. Para esto deben ser dimensionadas para así de esta manera

descomponer los indicadores. Para luego determinar la manera en que se realizara la medición

de la variable.

23

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

V1- LA AUTOESTIMA

VARIABL

E

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENSIÓN

INDICADORES

ESCALA DE MEDICIÓN

L A

A U T O E S T I

M A

Es el sentimiento valorativo

de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes

somos nosotros, del conjunto

de rasgos corporales,

mentales y espirituales que

configuran nuestra

personalidad

Autoestima alta.

Baja autoestima

Actúa

independientemente.

Asume sus

responsabilidades.

Afronta nuevos retos

con entusiasmo.

Siente orgullo de sus

logros.

Es tolerante frente a la

frustación.se siente

capaz de influir en

otras personas.

Falta de confianza

personal.

Disminuye la

capacidad para

enfrentar conflictos

presentes en la vida.

Evita compromisos y

nuevas

responsabilidades.

Temor excesivo a

equivocarse.

Condiciona su

aprendizaje

Cuestionario

de autoestima.

Prueba del Dr.

Cirilo Toro

Vargas.

La misma está

constituida en

35 preguntas,

que deben ser

marcadas en

cuatro

indicadores

que son:

1 Nunca.

2. Algunas

veces.

3. Casi

siempre.

4. Siempre.

24

6. POBLACIÓN

Por ser un estudio de tipo descriptivo con estudio de caso, la población con la que se trabajara

serán los estudiantes de secundaria, dando así cualquier resultado solo será significativo para

esta población.

- Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada”, encuestamos a 52 estudiantes, de

Cuarto (4to), Quinto (5to) y Sexto (6to) de secundaria.

7. PROCEDIMIENTO.

La investigación que se realizó con los estudiantes de secundaria de la Unidad Educativa

Nocturna “Vicente Tejada”, de la Ciudad de El Alto.

La encuesta se realizo el 5 de Junio de 2012, tuvo inicio a las 7:30pm hasta las 9:00pm. En

este tiempo se pasó a la elaboración del auto-examen: autoestima, la prueba para un

diagnostico individual para investigaciones de diversa naturaleza académica o psicológica. La

misma tiene como puntaje de 35 puntos, cada pregunta es un punto. Cada pregunta tiene

cuatro alternativas, que son: Nunca, Algunas veces, casi siempre y siempre; por tal razón solo

debe marcarse una alternativa.

8. INSTRUMENTO

Es una encuesta que sirve para determinar los niveles de autoestima, este instrumento fue

elaborado por el Dr. Cirilo Toro Vargas, el instrumento utilizado posee derechos reservados.

Aun así ha querido compartir su prueba con todos los interesados para diagnóstico individual o

para investigaciones de diversa naturaleza académica y psicológica. Se pide encarecidamente

el correspondiente crédito a su autor. Copiar la prueba sin incluir el nombre del autor

constituye plagio de acuerdo con todas las leyes de propiedad intelectual.

El autor de este auto examen consideran de gran importancia la autoestima, por lo cual la

define de la siguiente manera: La autoestima es nuestra autoimagen, o sea, cómo nos sentimos

sobre nosotros mismos. La misma se compone de pensamientos y sentimientos sobre cómo

somos y actuamos. Mientras más positivos seamos, mayor será nuestra autoestima. Mientras

más negativos nos mantengamos, menor será la misma.

25

A partir de una evaluación personal lo más objetiva posible indique con una marca de cotejo

en la columna provista a la derecha el número aplicable a su respuesta de acuerdo con la

siguiente escala:

En cada columna sume las marcas de cotejo y multiplique por el número que aparece en la

parte superior de esa columna. Por ejemplo, diez marcas en la primera fila se multiplican por 4

y equivalen a 40. Anote esa cantidad en el espacio correspondiente. Luego sume los totales de

las cuatro columnas, y anote ese total. Examine, entonces, la interpretación de los resultados

con la tabla siguiente

155-99 Autoestima alta (negativa)

98-79 Autoestima alta (positiva)

78-69 Autoestima baja (positiva)

68-35 Autoestima baja (negativa)

4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1

1. Me siento alegre.

2. Me siento incómodo con la gente que NO conozco.

3. Me siento dependiente de otros.

4. Los retos representan una amenaza a mi persona.

5. Me siento triste.

6. Me siento cómodo con la gente que NO conozco.

7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa.

8. Siento que soy agradable a los demás.

9. Es bueno cometer errores.

10. Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos.

11. Resulto desagradable a los demás.

12. Me siento el ser menos importante del mundo.

13. Me siento el ser más importante del mundo.

14. Todo me sale mal.

15. Siento que el mundo entero se ríe de mí.

16. Yo me río del mundo entero.

17. A mí todo me da lo mismo.

26

18. Todo me sale bien.

19. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos.

20. Sólo acepto los halagos que me hagan.

21. Me divierte reírme de mis errores.

22. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí.

23. Yo soy perfecto(a).

24. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos.

25. Me gustaría cambiar mi apariencia física.

26. Evito nuevas experiencias.

27. Realmente soy tímido(a).

28. Acepto los retos sin pensarlo.

29. Encuentro excusas para no aceptar los cambios.

30. Siento que los demás dependen de mí.

31. Los demás cometen muchos más errores que yo.

32. Me considero sumamente agresivo(a).

33. Me aterran los cambios.

34. Me encanta la aventura.

35. Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos.

TOTALES DE CADA COLUMNA

TOTAL

Disponible en la página web: http://members.tripod.com/~pirata_2/autoestima.htm

9. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Se encuesto a 52 estudiantes de la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada”, la encuesta

tuvo 35 preguntas, por tanto se hace el siguiente análisis.

27

EDAD-SEXO

La población total es de 52 personas, de las que 51 son validos y uno es un valor perdido.

Tabla de contingencia EDAD * SEXO Recuento SEXO Total Femenino Masculino

EDAD 14 1 0 1 15 2 1 3 16 2 3 5 17 2 2 4 18 5 4 9 19 2 8 10

20 7 4 11 22 2 0 2 23 0 2 2 24 0 1 1 25 0 1 1 27 1 0 1

29 0 1 1 Total 24 27 51

La encuesta es de 35 preguntas, por tal razón se analizara por preguntas separadas en relación

al sexo, diferenciando los resultados entre Femenino y masculino, que se muestran en las

siguientes tablas.

28

PREGUNTA 1 1. Me siento alegre.

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA1 Recuento PREGUNTA1 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Nulo SEXO Femenino 1 7 7 9 1 25

Masculino 1 8 7 10 1 27

Total 2 15 14 19 2 52

PREGUNTA1

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Nunca 2 3,8 3,8 3,8 Algunas Veces 15 28,8 28,8 32,7 Casi Siempre 14 26,9 26,9 59,6

Siempre 19 36,5 36,5 96,2 Nulo 2 3,8 3,8 100,0 Total 52 100,0 100,0

Sobre me siento alegre se puede ver que de la población de 52 personas; 9 personas de sexo

femenino y 10 se sexo masculino se sienten siempre alegres, en cambio 2 personas no se

sienten alegres nunca, 15 personas algunas veces se sienten alegres y 14 de personas que casi

siempre están alegres y 2 personas que no respondieron. Pero del 100%, el 36% de la

población esta siempre alegre y solo 3,8% nunca están alegres.

29

PREGUNTA 2

2. Me siento incómodo con la gente que NO conozco.

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA2 Recuento PREGUNTA2 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre SEXO Femenino 1 15 6 3 25

Masculino 2 16 4 5 27

Total 3 31 10 8 52

PREGUNTA2 Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido Porcentaje acumulado

Válidos Nunca 3 5,8 5,8 5,8 Algunas Veces 31 59,6 59,6 65,4 Casi Siempre 10 19,2 19,2 84,6 Siempre 8 15,4 15,4 100,0

Total 52 100,0 100,0

De los 52 encuestados que es el 100%, son 36 personas que marcan el 59,6% son las que

algunas veces se han sentido incomodas con personas que no conocen, solo 3 personas que son

5,8% que no sienten incomodidad con los que no conocen. Solo el 15,4% que equivale a 8

personas siempre están incómodos con personas que no conocen. Y solo el 19,2%, casi

siempre se sienten incómodos con las personas desconocidas. Las mujeres son las que mas

incomodas se sienten con desconocidos.

30

PREGUNTA 3 2. Me siento dependiente de otros.

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA3 Recuento PREGUNTA3 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Nulo

SEXO Femenino 0 11 10 4 0 0 25 Masculino 1 15 6 2 2 1 27

Total 1 26 16 6 2 1 52

De la población de 52 personas hay 1 en blanco y 1 nulo, por eso solo hay 50 encuestas

validas, del 100%, el 50% que equivale a 26 personas nunca se han sentidos dependientes de

otros, el 30,8% que son 16 persona, algunas veces dependen de otros; 11,5% que son 6

personas, casi siempre dependen de alguien, y solo 3,8%, que son 2 personas dependen de

otros. Esto nos hace ver que en su mayoría todos trabajan para no depender de nadie, por eso

estudian por la noche.



Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 26 50,0 50,0 51,9 Algunas Veces 16 30,8 30,8 82,7 Casi Siempre 6 11,5 11,5 94,2 Siempre 2 3,8 3,8 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0

Total 52 100,0 100,0

31

PREGUNTA 4

4. Los retos representan una amenaza a mi persona.


Masculino 18 7 0 2 27 Total 33 11 2 6 52



Válidos Nunca 33 63,5 63,5 63,5

Algunas Veces 11 21,2 21,2 84,6 Casi Siempre 2 3,8 3,8 88,5 Siempre 6 11,5 11,5 100,0 Total 52 100,0 100,0

Del 100% para el 63,5% que equivale a 33 personas, los retos no son una amenaza, para el

21,2% que son 11 personas, algunas veces los retos les parece amenaza, para el 3,8% de 2

personas, los retos casi siempre son amenazas y solo para el 11,5, equivalente a 6 personas, los

retos siempre les ha parecido una amenaza. En su mayoría son los de sexo Masculino los que

no tiene miedo a los retos, porque no lo ven como amenaza.

32

PREGUNTA 5

5. Me siento triste.


Masculino 9 14 4 0 27 Total 12 27 9 4 52

PREGUNTA5



Válidos Nunca 12 23,1 23,1 23,1 Algunas Veces 27 51,9 51,9 75,0 Casi Siempre 9 17,3 17,3 92,3 Siempre 4 7,7 7,7 100,0 Total 52 100,0 100,0

Del 100%, el 51,9% de 27 personas algunas veces se sienten tristes, el 23,1% que son 12

personas, nunca se han sentido tristes. El 17,3% de 9 personas casi siempre esta triste, y solo

el 7,7% de 4 personas siempre se ha sentido triste. Según el cuadro de sexo y pregunta

podemos ver que son las de sexo femenino las que están más tristes que los de sexo masculino,

esto tiene que ver mucho en el desarrollo de su personalidad, quizá sea una razón para que las

mujeres sean más débiles y las mas preocupadas de todo.

33

PREGUNTA 6 6. Me siento cómodo con la gente que NO conozco.


Masculino 6 16 3 2 27 Total 11 29 6 6 52



Válidos Nunca 11 21,2 21,2 21,2


Del 100% el 55,8% que equivale 29 personas algunas veces se sienten cómodas con personas

que no conocen, el 21,2% de 11 personas, nunca se sienten cómodos con gente que no conoce,

11, 5% de 6 personas, casi siempre se siente cómoda con gente desconocida y el 11, 5% de 6

personas siempre se siente cómoda con gente desconocida, en cuadro se destaca que las

mujeres son mas sociables, porque el sexo femenino demuestra que no se les dificulta hablar

con desconocidos, y se sienten cómodas al tratar con ellos (as).

34

PREGUNTA 7

7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA7 Recuento PREGUNTA7 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre SEXO Femenino 1 3 14 4 3 25

Masculino 0 5 14 5 3 27 Total 1 8 28 9 6 52



Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 8 15,4 15,4 17,3 Algunas Veces 28 53,8 53,8 71,2

Casi Siempre 9 17,3 17,3 88,5 Siempre 6 11,5 11,5 100,0 Total 52 100,0 100,0

De las 52 encuestas 1 esta en blanco, solo se tomara 51 personas; del 100% el 53,8% de 28

personas, algunas veces siente culpabilidad cuando salen mal las cosas. El 17,3% de 9

personas, casi siempre se sienten culpables, el 15,4% de 8 personas, nunca se ha sentido

culpable cuando las cosas salieron mal, y el 11,6% de 6 personas siempre se sienten culpables

si las cosas salieron mal. Ambos sexos denotan que se sienten culpables cuando salen las cosas

mal, no hay una diferencia significativa. Además coinciden con la opción de algunas veces se

han sentido culpables con 14 casos cada sexo.

35

PREGUNTA 8

8. Siento que soy agradable a los demás


Masculino 5 9 10 3 27 Total 8 15 19 10 52



Válidos Nunca 8 15,4 15,4 15,4


Del 100% el 36,5% de 19 personas casi siempre se siente agradable hacia los demás, el 28,8%

de 15 personas algunas veces sienten que son agradables, el 19,2% de 10 personas siempre

han estado seguros de que son agradables para los demás y solo el 15,4 de 8 personas sienten

que ellos (as) no les agradan a los demás. Aquí son las de sexo femenino las que se sienten

mas aceptadas y agradables para los demás, no es tanto así del sexo masculino, ellos no tiene

tanta seguridad de agradar a otras personas de su alrededor.

36

PREGUNTA 9

9. Es bueno cometer errores.

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA9 Recuento PREGUNTA9 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Nulo SEXO Femenino 1 6 16 2 0 0 25

Masculino 1 10 9 3 3 1 27 Total 2 16 25 5 3 1 52

PREGUNTA9



Válidos Blanco 2 3,8 3,8 3,8 Nunca 16 30,8 30,8 34,6 Algunas Veces 25 48,1 48,1 82,7 Casi Siempre 5 9,6 9,6 92,3 Siempre 3 5,8 5,8 98,1

Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0

De las 52 encuestas se tiene 2 en blanco y 1 nulo, por tanto solo se considera 49 casos para

esta pregunta. Del 100% el 48,1% de 25 personas aceptan que algunas veces es bueno cometer

errores, 30,8% de 16 personas, dice que nunca es bueno cometer errores; el 9,6% de 5

personas acepta que casi siempre es bueno cometer errores, y el 5,8% de 3 personas afirma

que siempre es bueno cometer errores. Y en este reto de cometer siempre errores están los de

sexo masculino, ellos afirman que es bueno cometer errores para aprender.

37

PREGUNTA 10

10. Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos.


Masculino 0 0 4 5 18 0 27 Total 1 1 8 11 30 1 52



Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 1 1,9 1,9 3,8 Algunas Veces 8 15,4 15,4 19,2 Casi Siempre 11 21,2 21,2 40,4 Siempre 30 57,7 57,7 98,1

Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0

De las 52 encuestas 1 es en blanco, 1 es nulo y sol se contara con 50 casos. Del 100% el

57,7% de 30 personas dice que si las cosas salen bien, siempre se debe a su esfuerzo, el 21,2%

de 11 personas considera que casi siempre se debe a ellos que las cosas salgan bien, 15,4% de

8 personas, dicen que algunas veces las cosas salieron bien gracias a ellos (as), y el 1,9% de

solo 1 persona menciona que nunca las cosas salieron bien gracias el o ella. En esta pregunta

los que se sienten más seguros de si mismos son los de sexo masculino.

38

REGUNTA 11

11. Resulto desagradable a los demás.


Masculino 0 4 19 4 0 27 Total 1 14 28 5 4 52



Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9

Nunca 14 26,9 26,9 28,8 Algunas Veces 28 53,8 53,8 82,7 Casi Siempre 5 9,6 9,6 92,3 Siempre 4 7,7 7,7 100,0 Total 52 100,0 100,0

De los 52 encuestados esta 1 en blanco, por tanto solo se tomara en cuenta a 51, del 100% el

53,8% de 28 personas, dice que algunas veces resulta desagradable a los demás, el 26,9% de

14 personas nunca se sintió desagradable con los demás, 9,6% de 5 personas Casi siempre se

sienten desagradables con los demás y el 7,7% de 4 personas siempre se siente desagradable

con los demás. Es el sexo femenino las que se sienten desagradables ante los demás.

39

PREGUNTA 12

12. Me siento el ser menos importante del mundo.


Masculino 14 9 2 2 27 Total 29 13 5 5 52




Del 100% el 55,8% de 20 personas nunca se siente menos importante, el 25% de 13 personas

algunas veces se han sentido menos importantes, el 9,6% de 5 personas casi siempre se sienten

menos importantes, el 9,6% de 5 personas siempre se ha sentido menos importante en el

mundo. Tanto el sexo femenino como el masculino sienten que son importantes en el mundo y

que nunca se han sentido rechazados por los demás.

40

PREGUNTA 13 14. Me siento el ser más importante del mundo.

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA13

Recuento PREGUNTA13 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre

SEXO Femenino 7 7 6 5 25 Masculino 6 9 3 9 27

Total 13 16 9 14 52



Válidos Nunca 13 25,0 25,0 25,0 Algunas Veces 16 30,8 30,8 55,8


Del 100% el 30,8% de 16 personas algunas veces se han sentido importantes en el mundo, el

26,9% de 14 personas siempre se han sentido importantes del mundo, 25% de 13 personas

nunca se han sentidos importantes en el mundo, 17,3% de 9 personas casi siempre se han

sentido importantes frente al mundo. Son los de sexo masculino los que se sienten las personas

más importantes del mundo, demuestran seguridad lo que no muestra el sexo femenino.

41

PREGUNTA 14 14. Todo me sale mal.


Masculino 14 11 1 1 27 Total 23 21 4 4 52




Del 100% el 44,2% de 22 personas nunca le salen mal las cosas, el 40,4% de 21 personas

algunas veces las cosas le salen mal, 7,7% de 4 personas casi siempre las cosas le salen mal y

el 7,7% de 4 personas mencionan que las cosas siempre les salen mal. Son los de sexo

masculino los que más aseguran que las cosas nunca les salen mal de 14 casos frente a 9 del

sexo femenino, y las de sexo femenino son las que afirman que siempre les salen mal las

cosas, en 3 casos frente a 1 caso del sexo masculino.

42

PREGUNTA 15

15. Siento que el mundo entero se ríe de mí

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA15



Total 32 16 2 2 52





Del 100% el 61,5% de 32 personas sienten que nunca se ríen de ellos (as), el 30,8% de 16

personas sienten que algunas veces se ríen de ellos, el 3,8% de 2 personas sienten que casi

siempre se ríen de ello (as) y el 3,8% de 2 personas sienten que siempre se ríen de ellos (as).

Esto nos da a saber que los sexos opinan de igual manera, a excepción de 2 se sexo femenino,

que si sienten que siempre se ríen de ellas. En cambio los de sexo masculino nadie siente que

siempre se ríen de ellos.

43

PREGUNTA 16 16. Yo me río del mundo entero


Masculino 0 18 3 2 3 1 27 Total 2 30 11 3 5 1 52

De los 52 encuestados se tiene 2 encuestas en blanco y 1 nulo, por tanto solo se tomara en

cuenta a 49 personas. 57,7% de 30 personas nunca se ríen del mundo, el 21,2% de 11 personas

algunas veces se ríen del mundo, 9,6% de 6 personas siempre se ríen del mundo y el 5,8% de 3

personas casi siempre se ríen del mundo. En este caso ambos sexos no se ríen del mundo.



Válidos Blanco 2 3,8 3,8 3,8 Nunca 30 57,7 57,7 61,5 Algunas Veces 11 21,2 21,2 82,7 Casi Siempre 3 5,8 5,8 88,5 Siempre 5 9,6 9,6 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0

44

PREGUNTA 17 17. A mí todo me da lo mismo.


Masculino 0 8 15 2 2 27 Total 1 15 27 5 4 52





De las 52 encuestas uno está en blanco, solo se tomara en cuenta 51 encuestas. Del 100% el

51,7% de 29 personas algunas veces les da todo lo mismo, 28,8% de 15 personas nunca les da

todo lo mismo, 9,6% de 5 personas casi siempre les da todo lo mismo, 7,7% de 4 personas

siempre les da todo lo mismo. Los dos sexos dan en su mayoría que algunas veces las cosas

siempre le dan lo mismo.

45

PREGUNTA 18

18. Todo me sale bien.


Masculino 3 11 9 4 27 Total 4 21 17 10 52




Del 100% el 40,4% de 21 personas dicen que algunas veces todo les sale bien, el 32,7% de 17

personas casi siempre les sale todo bien, el 19,2% de 10 personas siempre les salen bien las

cosas. El 7,7% de 4 personas dicen que nunca las cosas les salen todo bien. Las de sexo

femenino las que mencionan que todas las cosas siempre les salen bien, a comparación de los

de sexo masculino que hacen notar que nunca las cosas les salen bien.

46

PREGUNTA 19 19. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos.

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA19 Recuento PREGUNTA19 Total Nunca Algunas Veces Caso Siempre Siempre Nulo

SEXO Femenino 6 5 5 8 1 25 Masculino 6 10 6 5 0 27

Total 12 15 11 13 1 52



Válidos Nunca 12 23,1 23,1 23,1 Algunas Veces 15 28,8 28,8 51,9 Caso Siempre 11 21,2 21,2 73,1 Siempre 13 25,0 25,0 98,1

Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0

De 52 encuestas hay 1 nulo, se tomara en cuenta 51 encuestas. Del 100% el 28,8% de 15

personas algunas veces habla abiertamente de sus sentimientos, el 25% de 13 personas

siempre habla de sus sentimientos, 23,1% de 12 personas nunca habla de sus sentimientos,

21,2% de 11 personas casi siempre habla de sus sentimientos. Las de sexo femenino son las

que más hablan abiertamente de sus sentimientos.

47

PREGUNTA 20

20. Sólo acepto los halagos que me hagan


Masculino 1 8 10 4 3 1 27 Total 2 13 21 9 6 1 52

De las 52 encuestas hay 2 en blanco y 1 nulo, así que solo hay 49 encuestas llenadas. Del

100% el 40,4% de 21 personas algunas veces aceptan los halagos que les hacen, el 25% de 13

personas nunca aceptan los halagos que les hacen, 17,3% de 9 personas casi siempre aceptan

los halagos, y el 11,6% de 6 personas siempre aceptan los halagos que les hacen a su persona.

Ambos sexos aceptan los halagos de las otras personas.




Nunca 13 25,0 25,0 28,8 Algunas Veces 21 40,4 40,4 69,2 Casi Siempre 9 17,3 17,3 86,5 Siempre 6 11,5 11,5 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0

48

PREGUNTA 21

21. Me divierte reírme de mis errores.


Masculino 7 7 1 12 0 27 Total 18 13 3 17 1 52



Válidos Nunca 18 34,6 34,6 34,6 Algunas Veces 13 25,0 25,0 59,6 Casi Siempre 3 5,8 5,8 65,4 Siempre 17 32,7 32,7 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0

Total 52 100,0 100,0

Un 34,6% de los encuestados que son 18 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,

un 25,0% de 13 personas respondieron “algunas veces”, un 5,8% de 3 personas respondieron

“casi siempre”, un 32,7% de 17 personas respondieron “siempre” y 1 nulo de 1,9%, haciendo

un total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver que

tanto mujeres como hombres con un 34,6% “nunca” se divierten cuando cometen un error,

32,7% tanto hombres y mujeres “siempre “se divierten cuando cometen un error.

49

PREGUNTA 22 22. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí.


Masculino 5 6 6 8 2 27 Total 8 16 7 19 2 52



“casi siempre”, un 36,5% de 19 personas respondieron “siempre” y 2 nulos de 3,8%, haciendo

un total de 100% de 52 personas encuestadas. Tanto mujeres como hombres con un 36,5%,

“siempre” sus sentimientos los reservan para sí mismos y un 15,4%, “nunca” se lo cuenta a un

amigo, familiar o enamorado.



Válidos Nunca 8 15,4 15,4 15,4 Algunas Veces 16 30,8 30,8 46,2 Casi Siempre 7 13,5 13,5 59,6 Siempre 19 36,5 36,5 96,2 Nulo 2 3,8 3,8 100,0 Total 52 100,0 100,0

50

PREGUNTA 23

23. Yo soy perfecto(a). Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA23

Recuento PREGUNTA23 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Nulo SEXO Femenino 1 7 8 6 2 1 25

Masculino 0 9 10 6 2 0 27 Total 1 16 18 12 4 1 52


un 34,6% de 18 personas respondieron “algunas veces”, un 23,1% de 12 personas

respondieron “casi siempre”, un 7,7% de 4 personas respondieron “siempre” , 1 nulo de 1,9%,

1 blanco de 1,9% haciendo un total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una

observación se puede ver que tanto mujeres como hombres con un 34,6%, “algunas veces”

piensa que es perfecto y un 30,8%, “nunca” cree que es perfecto.



Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 16 30,8 30,8 32,7 Algunas Veces 18 34,6 34,6 67,3 Casi Siempre 12 23,1 23,1 90,4 Siempre 4 7,7 7,7 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0

Total 52 100,0 100,0

51

PREGUNTA 24

24. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA24

Recuento PREGUNTA24 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Nulo SEXO Femenino 1 17 0 4 3 0 25

Masculino 0 18 5 2 1 1 27 Total 1 35 5 6 4 1 52



“casi siempre”, un 7,7% de 4 personas respondieron “siempre” , 1 nulo de 1,9%, 1 blanco de

1,9% haciendo un total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se

puede ver que tanto mujeres como hombres con un 67,3%, “nunca” se alegran cuando otros

fracasan en sus intentos y un 11,5%, “casi siempre” lo hace.



Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 35 67,3 67,3 69,2

Algunas Veces 5 9,6 9,6 78,8 Casi Siempre 6 11,5 11,5 90,4 Siempre 4 7,7 7,7 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0

52

PREGUNTA 25

25. Me gustaría cambiar mi apariencia física. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA25

Recuento PREGUNTA25 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Nulo SEXO Femenino 15 6 2 2 0 25

Masculino 14 6 3 3 1 27 Total 29 12 5 5 1 52

PREGUNTA25






“casi siempre”, un 9,6% de 5 personas respondieron “siempre” y 1 nulo de 1,9% haciendo un

total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver que tanto

mujeres como hombres con un 55,8%, “nunca” cambiarían su apariencia física, pero un

23,1%, “algunas veces” si desearían cambiar físicamente.

53

PREGUNTA 26

26. Evito nuevas experiencias

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA26 Recuento PREGUNTA26 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre


Total 20 18 6 8 52







“casi siempre” y un 15,4% de 8 personas respondieron “siempre”, haciendo un total de 100%

de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver que tanto mujeres como

hombres con un 38,5% “nunca” evita nuevas experiencias y un 34,6% tanto hombres y

mujeres “algunas veces “evita nuevas experiencias.

54

PREGUNTA 27

27. Realmente soy tímido(a).


Masculino 7 13 6 1 0 27 Total 14 26 10 1 1 52






respondieron “casi siempre”, un 1,9% de 1 personas respondieron “siempre” y 1 nulo de

1,9% haciendo un total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se

puede ver que tanto mujeres como hombres con un 50,0%, “algunas veces” son realmente

tímidos, pero un 26,9%, “nunca” lo son, pase lo que pase.

55

PREGUNTA 28

28. Acepto los retos sin pensarlo. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA28

Recuento PREGUNTA28 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre

SEXO Femenino 1 9 7 5 3 25 Masculino 1 5 7 9 5 27

Total 2 14 14 14 8 52







respondieron “casi siempre”, un 15,4% de 8 personas respondieron “siempre” y 2 blancos de

3,8%, haciendo un total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se

puede ver que tanto mujeres como hombres con un 26,9% “nunca”, “algunas veces” y “casi

siempre” acepta los retos sin pensarlo, 15,4% tanto hombres y mujeres “siempre “sin pensarlo

los acepta.

56

PREGUNTA 29

29. Encuentro excusas para no aceptar los cambios. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA29



Total 24 18 5 5 52



Válidos Nunca 24 46,2 46,2 46,2




“casi siempre” y un 9,6% de 5 personas respondieron “siempre” haciendo un total de 100%

de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver que tanto mujeres como

hombres con un 46,2%, “nunca” encuentran excusas para no aceptar los cambios, pero un

34,6%, “algunas” veces lo hacen.

57

PREGUNTA 30

30. Siento que los demás dependen de mí.


Masculino 9 11 5 2 27 Total 20 17 10 5 52






respondieron “casi siempre” y un 9,6% de 5 personas respondieron “siempre”, haciendo un

total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver que tanto

mujeres como hombres con un 38,5% “nunca” sienten que los demás dependen de él, 32,5%

tanto hombres y mujeres “algunas veces “sienten esto.

58

PREGUNTA 31

31. Los demás cometen muchos más errores que yo. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA31

PREGUNTA31 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Nulo SEXO Femenino 2 5 13 2 3 0 25

Masculino 0 9 8 1 8 1 27 Total 2 14 21 3 11 1 52

Del 100% el 40.4% que es representado por 21

personas indican que algunas veces los demás cometen más errores que ellos; pero el 26,9%

indican que el del total de las personas encuestadas el 38.5% que representa 20 personas

indican que nunca los demás cometen más errores que ellos que es representado por 14

personas. Aunque el 21.2% representado por 11 personas indican que siempre los demás son

los que someten más errores, el 5.8% indican que casi siempre los demás cometen más errores,

el mismo es representado por 3 personas. Una persona respondió nulo y dos personas

respondieron en blanco.



Válidos Blanco 2 3,8 3,8 3,8 Nunca 14 26,9 26,9 30,8 Algunas Veces 21 40,4 40,4 71,2

Casi Siempre 3 5,8 5,8 76,9 Siempre 11 21,2 21,2 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0

59

PREGUNTA 32

32. Me considero sumamente agresivo(a).

Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA32 Recuento PREGUNTA32 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre


Total 28 17 6 1 52





Ambos géneros representan que nunca se consideraron agresivos (as) haciendo un total de 28

personas, así también con la participación de 17 personas indican que algunas veces si se

consideraron agresivos (as). Del 100% el 53.8 % indica que nunca se consideraron agresivos

(as) que está representado por 28 personas, pero en 32.7% representado17 personas indican

que algunas veces se consideraron agresivos (as) hacia los demás. También 6 personas que

representan el 11.5% indican que casi siempre se consideraron agresivos (as) y solo una

personas haciendo el 1.9 % indica que siempre es agresivo hacia los demás.

60

PREGUNTA 33

33. Me aterran los cambios


Masculino 12 10 4 1 27 Total 20 21 4 7 52





Ambos géneros representan que algunas veces les aterran los cambios haciendo un total de 21

personas, así también con la participación de 20 personas indican que nunca les aterra el

cambio. Del 100% de las personas encuestadas el 40.4% representado por 21 personas indica

que algunas veces les aterra los cambios, pero en 38.5% representado por 20 personas nunca

les ha aterrado los cambios. Aunque 7 personas que representan el 13.5% indican que

siempre se aterran a un cambio y solo el 7.7% representado por 4 personas casi siempre les

aterraba hacer un cabio en su vida diaria.

61

PREGUNTA 34

34. Me encanta la aventura.


Masculino 0 0 4 8 15 27 Total 1 2 13 10 26 52



Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 2 3,8 3,8 5,8


Del total de las personas encuestadas respondieron a la pregunta 34 el 50.0% representado

por 26 personas que siempre les encanta la aventura y el 25.0% representado por 13 personas

indican que algunas veces les encantaba la aventura en su vida. En cambio 10 personas que

representan el 19.2 % indican que casi siempre les encantaba la aventura. A esta pregunta

solo 2 personas respondieron nunca les encanto la aventura y solo una persona respondió en

blanco haciendo el 1.9%.

62

PREGUNTA 35

35. Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos.


Masculino 5 7 3 12 27

Total 9 8 7 28 52




De la pregunta 35 el 53.8% siempre se alegraban cuando otros alcanzan el éxito en sus

intentos, solo el 17.3 % indican que nunca, el 15.4 % indican que algunas veces si se

alegraban y un 13.5% indica que es casi siempre.

63

La edad de los encuestados es la siguiente:

EDAD Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 14 1 1,9 2,0 2,0

15 3 5,8 5,9 7,8 16 5 9,6 9,8 17,6 17 4 7,7 7,8 25,5 18 9 17,3 17,6 43,1 19 10 19,2 19,6 62,7 20 11 21,2 21,6 84,3 22 2 3,8 3,9 88,2

23 2 3,8 3,9 92,2 24 1 1,9 2,0 94,1 25 1 1,9 2,0 96,1 27 1 1,9 2,0 98,0 29 1 1,9 2,0 100,0 Total 51 98,1 100,0

Perdidos Sistema 1 1,9

Total 52 100,0

La población encuestada presenta las edades desde 14 años hasta los 29 años; pero hay un

17,3 % de 18 años, un 19,2 % de 19 años y más hay de 20 años con el 21.2 %.

64

El sexo de la población encuestada es la siguiente:

SEXO

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Femenino 25 48,1 48,1 48,1

Masculino 27 51,9 51,9 100,0 Total 52 100,0 100,0

La población encuestada de la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada” dio como

resultado que el 51.9 % son del género masculino y el 48.1 % son del género femenino.

Los cursos de los encuestados son los siguientes:

CURSO



Válidos Cuarto de Secundaria 11 21,2 21,6 21,6 Quinto de Secundaria 10 19,2 19,6 41,2 Sexto de Secundaria 30 57,7 58,8 100,0 Total 51 98,1 100,0

Perdidos Sistema 1 1,9

Total 52 100,0

65

La población encuestada resulta ser que 30 personas son del curso sexto de secundaria, 11 son

del curso cuarto de secundaria y 12 son de cuarto de secundaria.

10. RESULTADOS DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA

Niveles de Autoestima TOTAL

Baja Negativa

Baja Positiva

Alta Positiva

Alta Negativa

Mujeres 4 12 7 23 Varones 5 11 13 29 TOTAL 9 23 20 52

0

2

4

6

8

10

12

14

BajaNegativa

Baja Positiva Alta Positiva Alta Negativa

Niveles de Autoestima

Mujeres

Varones

66

Analizando los resultados se llego a la conclusión de que los de sexo masculino tienen una

autoestima alto positiva, dando a conocer que ellos a pesar de los retos de la vida, siguen

adelante con el mismo empeño de superarse día a día, y estar bien consigo mismos.

En el caso del sexo femenino, se hace referencia que en su mayoría tienen una autoestima

baja positiva, es decir, que se le hace difícil enfrentar los retos de la vida.

PROPUESTA DE SOLUCION

Sería importante que investigaciones relacionadas al tema aquí expuesto puedan ser ampliadas

y profundizadas de tal manera que se obtengan resultados y propuestas orientadas a mejorar

las condiciones del desarrollo personal y emocional del educando.

Es importante que la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada” realice periódicamente

evaluaciones psicológicas a sus alumnos con la finalidad de conocer sus habilidades

intelectuales y emocionales así como sus deficiencias de tal manera que en términos

inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios. El papel del docente en la sociedad es

demasiado importante, por lo que debemos ser extremadamente cuidadosos con la formación

de nuestros educandos.

Es importante que la institución educativa desarrolle programas y talleres de Autoestima y

Motivación que pueda significar un aporte para el desarrollo personal y académico de los

estudiantes en general.

67

CONCLUSIONES

En conclusión se puede mencionar que existen dos clases de autoestima en la población

encuestada, una que es alta positiva, que le permite a la persona desarrollar su personalidad sin

ninguna dificultad, así también aceptar su apariencia corporal, la otra es una autoestima baja

positiva, que se caracteriza por que la persona no puede resolver con facilidad las dificultades

que le da la vida, provoca un efecto emocional afectivo e intelectual recayente.

En cuanto al Autoestima de sexo masculino, a comparación del sexo femenino, se da porque la

misma sociedad en la que se desenvuelven ambos, muestra más preferencia y apoyo por el

sexo masculino. Proporcionándoles mejores oportunidades en lo académico, profesional y

laboral. En cambio aun se mantiene al sexo femenino con las ideologías machistas, que se dan

dentro d la sociedad, no permitiendo desarrollar las capacidades intelectuales, se le delimita la

oportunidad de desenvolvimiento exitosamente en los diferentes ámbitos que ofrece la

sociedad

68

69

ANEXO 1

Entrada Principal De La Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada”

70

ANEXO 2

Indicaciones por estudiantes universitarias a los estudiantes de secundaria, acerca de la encuesta que será aplicado a los estudiantes.

Docente de la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada”, va retroalimentando el aprendizaje avanzado con anterioridad de manera individual en los estudiantes.

71

ANEXO 3

Estudiantes a cargo de la investigación indicando dudas acerca de la encuesta aplicada, a los estudiantes.

Estudiantes de secundaria realizando el llenado correspondiente de la encuesta.

72

ANEXO 4

Estudiantes responsables de la investigación realizan aclaración de dudas a los estudiantes de secundaria de la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada”

73

ANEXO 5

Director de la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada”, quién colaboro en dar pasó a que se realice la ENCUESTA DEL AUTOESTIMA

74

BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA

ALCANTARA, José: "COMO EDUCAR LA AUTOESTIMA" Edit. CEAC. S.A.

España.1993

CORTEZ Bohigas, Ma del Mar. “Grave reprobación en el bachillerato” en El Universal.

Febrero, 2000

CHUQUIMIA, Chuquimia Ryder Carlos. “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad

investigativa científica”. La Paz- Bolivia. Impresión grafiaJiVas.2003

DICCIONARIO Terminológico de ciencias médicas. (1980).

GURNEY, A. Psicología Educativa Contemporánea. México: Mc-Hill Interamericana.1989.

HAEUSSLER, I.M.: "Confiar en uno mismo: programa de autoestima". edit. dolmen. s.a.

chile. 1995.

RETANA Bonilla Oscar. El fracaso y el desinterés escolar: cuáles son sus causas y cómo se

explican. Gedisa, Barcelona, 1997. Pág. 135

SAMPIERI, Roberto, C. Fernández Y Polar Baptista. “Metodología de la investigación”,

Macgra-hill, Mexico, 1992.

SCHWARTZ, Doris: "LA AUTOESTIMA Y SU IMPORTANCIA" Primer Seminario

Internacional de Capacitación Profesional. UNE. 1998.

YAGOSESKY, R. Autoestima en Adolescentes: una Reflexión para la Orientación Educativa.

Revista de Psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú. Vol. XV, N 2, 1998.

75

REFERENCIAS WEB

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2. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml.

3. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml

4. Disponible en: blog.jardinhelenkeller.edu.co/?p=117

5. Disponible en: http://educacion.laguia2000.com/general/autoestima-y-rendimiento-escolar 6. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml

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Autoestima trabajo final, miercoles