Universidad Católica de Santa María

Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades

Programa Profesional de Piscología

“Autoestima y Locus de Control en estudiantes de Educación Secundaria”

Proyecto de Investigación presentado por la bachiller: María Alejandra De La Puente Rojas.

Para obtener el Título Profesional de Licenciada en Psicología.

Arequipa – Perú

2014

Introducción

La presente investigación, busca determinar si el nivel de autoestima influye en que los

estudiantes de educación secundaria opten por elegir un locus de control interno o externo.

Como sabemos, hoy en día es importante que las personas sepan luchar por conseguir sus

metas y a la vez sepan tener una conducta resiliente. La autoestima juega un papel fundamental

y determinante para que las personas logren dichos objetivos.

La manera en que nos sentimos con nosotros mismo afecta toda nuestra conducta y nuestra

vida. Es por este motivo que la autoestima es fundamental para poder comprendernos y

comprender también a las demás personas. Dependerá de nuestra autoestima y del tipo de locus

de control que usemos tener éxito o fracasos en las cosas que hacemos.

La motivación para realizar esta investigación surge de las afirmaciones que ,las personas que

tiene una autoestima elevada optan por elegir un locus de control interno; contrariamente de las

personas que tienen una baja autoestima que eligen un locus de control externo. Esta decisión

será de vital importancia en la vida de las personas ya que los individuos que opten por el locus

de control interno tendrán más dominio de las situaciones de la vida diaria y por ende podrán

sobrellevarlas y superarlas de una mejor manera; logrando así alcanzar sus metas de una manera

más satisfactoria.

Por ende el tema a investigar, busca comprobar la importancia que tiene la autoestima. Ya que

esta influenciará directamente el curso de nuestras vidas, aunque muchas veces no lo notemos.

Tener una autoestima alta implica sentirse capaz y valioso, por el contrario una baja autoestima

implica no tener confianza y respeto en uno mismo. Es a partir de estos dos postulados que la

persona elegirá el tipo de locus de control que regirá su vida.

Si creen que los reforzadores dependen de sus acciones elegirán el locus de control interno, y si

consideran que los reforzadores están controlados por otras persona y por fuerzas externas

elegirán el locus de control externo.

Entonces podemos apreciar que la decisión que tome la persona acerca del locus de control que

usara estará regida por la confianza que tenga la persona en sí misma.

Por lo tanto se considera como un punto de vital importancia que en los colegios se refuerce la

autoestima de los estudiantes desde pequeños, y en especial cuando estos están cursando la

educación secundaria; ya que es cuando reciben una mayor influencia de los factores externos

(que pueden ser tanto positivos como negativos).Ya que de de esto podrá depender que los

estudiantes logren potencializar sus capacidades al sentirse seguros de sí mismos, y por ende

puedan dominar las diversas situaciones que se les presentaran en la vida; ya que estarán

convencidos que son ellos quienes tienen el poder para poder cambiar el curso de una situación.

Ponemos énfasis en la participación de los colegios, ya que los niños y adolescentes pasan la

mayor parte del tiempo en los mismos, y es ahí donde reciben una gran influencia para

consolidar su identidad.

Entonces podemos concluir que el propósito del presente estudio es considerar como el nivel de

la autoestima influirá en la elección de un locus de control interno o externo, en estudiantes del

nivel secundario.

Esta investigación está dividida en tres capítulos: en el primer capítulo está compuesto por el

marco teórico que sustentara este trabajo. En el segundo capítulo se presentara el diseño

metodológico. El tercer capítulo estará referido a los resultados; terminando con las

conclusiones, sugerencias, limitaciones, referencias y anexos que respaldaran la elaboración de

este trabajo de investigación.

Problema

¿Cómo influyen los niveles de autoestima en el uso del locus de control, en estudiantes de 3ro

de secundaria?

Variables

VI: Nivel de Autoestima

Según Coopersmith (1976) la autoestima es la evaluación que el individuo hace de sí mismo

expresando una actitud de aprobación o desaprobación e indica la extensión en la cual el

individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Es decir, es un grupo de sentimientos y

cogniciones. (Válek de Bracho, 2007, p.34)

Autoestima Alta.

Las personas que poseen una autoestima alta son expresivas, asertivas, con éxito

académico y social, confían en sus propias percepciones y esperan siempre el éxito,

consideran su trabajo de calidad y mantiene altas expectativas con respecto a trabajos

futuros, manejan la creatividad, se autor respetan y sienten orgullo de si mismos,

caminan hacia metas realistas.

Autoestima Promedio

Las personas con una mediana autoestima, son personas expresivas, depende de la

aceptación social, igualmente tienen alto número de afirmaciones positivas, siendo más

moderadas en sus expectativas y competencias que las personas con una autoestima alta.

Autoestima Baja.

Las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas, consideran no

poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten débiles para

vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los demás, su actitud

hacia sí mismos es negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y

ansiedades.

VD: Locus de Control

El Locus de Control (LC) es un rasgo de personalidad. Es el grado en que un sujeto percibe el

origen de eventos y de su propio comportamiento de una manera interna o externa a él.

Locus de Control Interno

Las personas con locus de control interno atribuyen las causas de su éxito o fracaso

como algo interno a ellas.

Locus de Control Externo

Las personas con locus de control externo perciben los acontecimientos como el

resultado de causas o factores externos, los cuales no podemos controlar y no guardan

relación con nuestro desempeño.

Interrogantes Secundarias

¿Cuál es nivel de autoestima que predomina en los estudiantes del 3er año de

secundaria de la Institución Educativa 400046 José Cornejo Acosta?

¿Cuál es el tipo de locus de control que predomina en los estudiantes de 3ro de

secundaria de la Institución Educativa 40046 José Cornejo Acosta?

Objetivo General

Establecer la relación que existe entre los niveles de autoestima y el uso del locus de

control en estudiantes de 3ro de secundaria de una Institución Educativa Estatal.

Objetivos Específicos

Determinar los niveles de autoestima que predominan en los estudiantes de 3ro de

secundaria de una Institución Educativa Estatal.

Identificar el tipo de locus de control que predomina en los estudiantes de 3ro de

secundaria de una Institución Educativa Estatal.

Antecedentes Teóricos

Conceptos Básicos

Autoestima

En el siglo XXI la palabra autoestima se ha vuelto un término muy usado, cada día más

psicólogos y especialistas la toman en cuenta en sus investigaciones. Dado que es un factor de

suma importancia para la persona, ya que dependiendo de su nivel la persona lograra

desarrollarse en su ambiente.

Al nacer, cada persona inicia un proceso de desarrollo. El cual involucra la noción de su propio

valor, el cual estará basado en su evaluación personal, en su evaluación acerca de su desempeño

en el área académica, en su evaluación sobre la interacción con los miembros de su familia y en

la evaluación sobre sus interacciones sociales.

Como vemos la persona se basa en una evaluación acerca de todos los aspectos de vida, para

recién poder dar un juicio positivo o negativo acerca de si mismo.

Entonces los sentimiento y la calidad de autovaloración que cada persona haga de sí misma

dependerán de cómo esta se desenvuelve en diferentes aéreas y de sus relaciones con las

personas que se encuentran a su alrededor.

La adolescencia abarca aproximadamente el lapso entre los 11 y 19 o 20 años. (Papalia,

Feldman, y Matorell, 2012, p.354)

Es en esta etapa que intervienen factores que son determinantes para la autoestima y que están

integrados en la infancia, estos factores son (Tapia, 2002, p.12):

Cambio de su imagen corporal y proceso de adaptación a transformaciones originadas

por el proceso puberal.

Necesidad de aprobación por parte de sus pares para integrarse a un grupo que lo

refuerce en la búsqueda de su identidad adolescente.

Es en la etapa de la adolescencia, que surge en la persona una gran necesidad por el

reconocimiento, por fortalecer su posición ante sí mismo y ante la sociedad.

Como podemos darnos cuenta, la autoestima es un aspecto de suma importancia en la vida de

cada persona, desde que somos niños esta comienza su desarrollo. Y es influenciada por

diversos factores del entorno.

Si las fases del proceso de conformación de la autoestima son llevadas a cabo de una manera

optima en cada etapa del desarrollo humano, entonces la persona tendrá una autoestima

adecuada; por ende será independiente y tendrá una buena capacidad para encaminar su

realización personal.

Contrariamente si dichas fases no se cumplen satisfactoriamente, entonces la persona

desarrollara una autoestima baja. Lo cual hará que la persona sea insegura, desconfiada, que

tenga sentimientos de ser rechazada y tendrá bajas expectativas en su vida.

Importancia de la Autoestima

Según Apter (1999), la autoestima es la clave para el desarrollo positivo de los adolescentes. La

autoestima es esencial para lo que son en la actualidad y para aquello en lo que desean

convertirse. Los adolescentes que se consideran valiosos y afectivos, y que tiene la capacidad de

comportarse de acuerdo con esta idea, tienen más posibilidades de conseguir un futuro exitoso,

son más perseverantes con sus tareas y revelan mayores niveles de rendimiento global que

otros adolescentes igualmente capaces pero menos seguros de sí mismos.( Tapia, 2002, p.13)

Entonces podemos decir que si un adolescente tiene una baja autoestima, significa que no valora

su futuro y que cree que no puede influir sobre el mismo.

Aquí encontraríamos una relación con el locus de control, ya que los que tienen un locus de

control externo creen que no pueden influir en los acontecimientos.

La autoestima en un adolescente es amplia y no siempre la llegaremos a conocer en su totalidad,

pero debemos tener en cuenta que siempre es posible mejorarla. La autoestima se aprende, la

podemos modificar y por ende mejorar. Esto quiere decir que por ejemplo un adolescente que

tiene baja autoestima, puede modificarla por medio de orientación, consejería y tal vez hasta

terapia psicología en el caso que fuera necesario; y en un fututo puede tener una autoestima más

elevada.

La autoestima nos permite tener una conducta resiliente, es decir la capacidad que tienen las

personas para sobreponerse a las adversidades y luchar por conseguir sus metas.

Entonces podemos concluir que la importancia de la autoestima está justificada, dado que es un

factor de suma importancia en la vida de la persona, por este motivo es esencial que se realicen

más investigaciones al respecto.

Definiciones de Autoestima

Rogers (1967), establece que la autoestima es la composición experiencial constituida por

percepciones que se refieren al Yo, a las relaciones con los demás, con el medio y la vida en

general, así como los valores   que el sujeto concede a las mismas.( Válek de Bracho,2007,

p.33)

Podemos concluir entonces que según Rogers la autoestima es un concepto subjetivo, el cual

será diferente para cada individuo dependiendo de su experiencia y del ambiente en que se

desarrolle.

Coopersmith (1976) la conceptualiza como la evaluación que el individuo hace de sí mismo

expresando una actitud de aprobación o desaprobación e indica la extensión en la cual el

individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Es decir, es un grupo de sentimientos y

cogniciones. (Válek de Bracho, 2007, p.34)

Aquí también podemos apreciar que Coopersmith considera la autoestima de manera subjetiva,

y resalta que la persona puede aceptar o rechazar dicha percepción.

Valles (2000), señala que la autoestima es la valoración que hacemos de nosotros mismos, es el

valor que nos asignamos en tanto que realizamos una evaluación acerca de nuestra persona. Es

también el grado en que nos estimamos y apreciamos como personas en todas y cada una de

nuestras dimensiones: los pensamientos, los sentimientos, las actitudes, los valores, etc. (Tapia,

2002, p.15)

Por consiguiente podemos definir a la autoestima como el conjunto de percepciones y

valoraciones que hacemos de nosotros mismos, es decir, el grado de aceptación o desaprobación

que tenemos hacia nosotros mismos.

La escalera de la Autoestima

Rodríguez (1990), en su manual “Cómo desarrollar la autoestima”, presenta una serie de

dinámicas y conceptualizaciones básicas para el desarrollo de la autoestima. De acuerdo a su

trabajo, se puede decir que la autoestima está compuesta de la siguiente forma, la cual el

denomino “La escalera de la Autoestima”:

VI

V

IV

III

II

I

(Tapia, 2002, p.16)

Esto quiere decir que si una persona se conoce a sí mismo, está consciente de sus cambios, se

autoevalúa creando su propia escala de valores y desarrolla sus habilidades, y si se acepta y

respeta, tendrá autoestima.

Autoestima

Autoconocimiento

Autoconcepto

Autorrespeto

Autoaceptación

Autoevaluación

Es conocer las partes que componen el sí mismo, sus necesidades y habilidades, y conocer el porqué, como actúa y siente la persona.

Es la síntesis de lo anteriormente descrito.

Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores.

Es admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como hecho, como la forma de ser y sentir.

Refleja la capacidad interna de evaluar las cosas o aspectos buenos del individuo.

Es la serie de creencias acerca de si mismo, que se manifiestan en la conducta.

Niveles de autoestima

En sintonía con lo anteriormente expuesto, Coopersmith citado por Méndez (2001), plantea que

existen distintos niveles de autoestima, por lo cual cada persona reacciona ante situaciones

similares, de forma diferente; teniendo expectativas desiguales ante el futuro, reacciones y

autoconceptos disimiles. Por lo cual caracteriza a las personas con alta, media y baja

autoestima. (Válek de Bracho, 2007, p.34)

Entonces debido a que cada persona tiene diferentes percepciones, reacciones, expectativas y

autoconceptos; es que cada una dependiendo de su medio desarrollara un grado determinado de

autoestima.

Al respecto, las personas que poseen una autoestima alta nos dice que son expresivas, asertivas,

con éxito académico y social, confían en sus propias percepciones y esperan  siempre el éxito,

consideran su trabajo de alta calidad y mantienen altas expectativas con respecto a trabajos

futuros, manejan la creatividad, se auto-respetan y sienten orgullo de sí mismos, caminan hacia

metas realistas. Por su parte las personas con una media autoestima, son personas expresivas,

dependen de la aceptación social, igualmente tienen alto número de afirmaciones positivas,

siendo más moderadas en sus expectativas y competencias que las anteriores. Por último, las

personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas, consideran no poseer

atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten débiles para vencer sus

deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los demás, su actitud hacia sí mismo es

negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y ansiedades.

Desarrollo de la autoestima

Cabe considerar el desarrollo de la autoestima como un proceso que se lleva a cabo mediante

una serie de fases que permiten su desarrollo, según Coopersmith (1990), estos son:

a) El grado de trato respetuoso, de aceptación e interés que el individuo recibe de las

personas significativas de su vida.

b) La historia de éxito, el status y la posición que el individuo tiene en el mundo.

c) Los valores y las aspiraciones por los cuáles estos últimos pueden ser modificados e

interpretados.

d) La manera singular y personal de responder a los factores que disminuyen la autoestima,

ya sea que el individuo minimice, distorsione o suprima las percepciones de las fallas

propias y las de los demás. (Válek de Bracho, 2007, p.35)

 En la mayoría de casos la autoestima se construye en la infancia y es muy probable que esta

perdure con la persona por siempre, es por este motivo que se debe tener mucho cuidado

respecto a los mensajes que se transmite a los niños. Dado que tienen sus cinco sentidos

abiertos, y los captaran ya sea de manera consciente o inconsciente.

Con esto podemos notar que la construcción se la autoestima se da desde temprana edad,

entonces de debe resaltar que es fundamental la influencia de la familia para que pueda ayudar

al niño/a a forjar una adecuada autoestima. Pero también debemos recalcar que el colegio tiene

también un papel muy importante ya que es ahí donde los niños y adolescentes pasan gran parte

de su tiempo. Por esta razón no está de más destacar el papel privilegiado que juega el docente,

quien mediante comentarios positivos, intencionalmente emitidos puede ayudar a sus alumnos a

poner atención a sus características individuales y a realizar descripciones más exactas de sí

mismos.

Enfocándonos un poco más en la etapa de la adolescencia, no debemos dejar de reconocer

que es muy importante la reafirmación de la autoestima que tendrá la persona. Durante este

periodo el joven es especialmente susceptible en lo que respecta a la imagen que envía a los

demás y el eco que ésta tiene. Se debe prestar especial consideración a los modelos que ellos

eligen pues serán determinantes en la personalidad que como futuros adultos están forjando. En

ésta búsqueda los alumnos necesitan aliento para explorar diversas opciones, comentarios

positivos acerca de sus fortalezas y debilidades, y sobre todo una aceptación incondicional.

Entonces podemos resumir que el desarrollo de una autoestima positiva requiere de establecer

una sensación de identidad reforzada por las opiniones de los demás y por una constante

autoevaluación.

Bases de la autoestima

Según Coopersmith (1990), este  sostiene que las personas desarrollan un  concepto de sí

mismas de acuerdo a cuatro bases, las cuales según sus estudios son:

a) Significado: la forma en que consideran que son amados por las personas importantes en sus

vidas y el grado de aprobación que reciben de   las mismas.

b) Competencia: para llevar a cabo las tareas que consideran importantes.

c) Virtud: su adhesión a las normas de ética y de moral.

d) Poder: el grado en que influyen en sus propias vidas y en las de los demás.

(Válek de Bracho, 2007, p.36)

 Igualmente plantea que la autoestima no es un concepto estático, fluye, puede disminuir,

aumentar o mantenerse.

Por lo tanto las personas experimentan las mismas situaciones de formas diversas, teniendo

expectativas distintas sobre el futuro, reacciones desiguales ante los mismos estímulos y en fin

otras opiniones sobre conceptos similares.

Componentes de la autoestima

 Según Cortés de Aragón (1999), la autoestima tiene una serie de componentes de diversa

índole, entre los cuales señala: el componente cognoscitivo, el componente emocional y

componente conductual.

1.-   Componente Cognoscitivo

Denominado autoconocimiento, autoconcepto, auto comprensión, autoimagen y auto

percepción. Todos estos conceptos están       referidos a la representación mental que cada uno

elabora de sí mismo; a los conocimientos, percepciones, creencias y opiniones de los diversos

aspectos que conforman la personalidad. De suerte que el conocimiento personal es      

absolutamente necesario para poder auto regularse y auto dirigirse. De igual manera la

autoestima se ve afectada por la eficacia de cada uno para superar   los problemas por iniciativa

propia y para la autorrealización personal.

2.-   Componente emocional- evaluativo

No se puede separar los sentimientos y emociones de los deseos y las necesidades del ser

humano. Todos los sentimientos referidos a sí mimo determinan la autoestima que es la base de

la autorrealización que cada uno desea conseguir. Este componente como conjunto de

sentimientos se denomina Autoaceptación, autoevaluación, autovaloración y auto aprecio. En la

medida que estos sentimientos sean asertivos, en esa medida puede una persona gestionar su

propio crecimiento personal. Sobre todo el individuo debe ser auténtico, de manera que        

reconociendo sus potencialidades y limitaciones, pueda a su vez fortalecerse como persona, y

buscar ayuda cuando crea que la situación lo amerite.

3.- Componente conductual

Partiendo de la premisa que la autoestima es  conocerse, evaluarse y aceptarse, no es menos

cierto que implica la acción hacia el exterior o actividad con el entorno, en otras palabras

interacción y     adaptación al medio. La persona con una rica autoestima se manifiesta por         

medio de una actividad permanente.

(Válek de Bracho, 2007, pp.37-38)

      

            De esta manera se presenta como una estructura que se subdivide de ésta forma para

facilitar su estudio, pero tales componentes están tan estrechamente relacionados que es

imposible concebir uno sin el otro, solamente con el objeto de analizarlos es posible aceptar esta

categorización.

Dimensiones de la autoestima

Desde la  perspectiva  que  se ha adoptado, Coopersmith (1976), señala que la autoestima posee

cuatro  dimensiones que se caracterizan por su amplitud y radio de acción, logrando identificar

las siguientes:

1. Autoestima en el área personal

Consiste en la evaluación que el individuo realiza y con frecuencia mantiene de sí, en

relación con su imagen corporal y  cualidades personales, considerando su capacidad,

productividad, importancia   y dignidad, lleva implícito un juicio  personal expresado en la

actitud hacia sí mismo. 

2. Autoestima en el área académica

Es la evaluación que el individuo hace y con frecuencia sostiene sobre sí mismo, en relación

con su desempeño en el   ámbito escolar teniendo en cuenta su capacidad, productividad,

importancia y dignidad,  lo cual   nuevamente implica   un juicio  personal  manifestado  en 

la  Actitud hacia sí mismo.

3. Autoestima en el área familiar

Consiste en la evaluación que el individuo hace  y frecuentemente mantiene con respecto a

sí, en  relación con sus      interacciones con los miembros de su grupo familiar, su

capacidad,      productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal          

manifestado en las actitudes asumidas hacia sí mismo.

4. Autoestima en el área social

Es la valoración que el individuo realiza y con frecuencia mantiene con respecto a sí mismo

en relación con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad,

importancia y dignidad, lo cual igualmente lleva implícito un juicio  personal que se

manifiesta en  las actitudes asumidas   hacia  sí  mismo.

(Válek de Bracho, 2007, pp.39-40)

Entonces podemos apreciar que las personas constantemente evalúan sus interacciones consigo

mismas y con su entorno, y dependiendo de la satisfacción que estas les produzcan es que

asumirán una actitud ante sí mismos.

Locus de Control

Julian Rotter ( citado por Cázares,2000) , desarrollo un concepto denominado “ locus de

control” que plantea la existencia de un control de reforzamiento interno- externo, referente al

grado en que un individuo considera que su conducta así como sus consecuencias son

atribuibles a el mismo ( locus de control interno), u obedecen a factores fuera de su control

(locus de control externo). (Condori y Carpio, 2013, p.8)

Entonces vemos que Rotter busco una explicación de la conducta y de la personalidad tanto

fuera del organismo como en su interior, estudiando los reforzamiento externos y los procesos

cognoscitivos internos.

A lo largo de un amplio programa de investigación descubrió dos cosas: algunos individuos

creen que los reforzadores dependen de sus acciones y otros piensan que los reforzadores están

controlados por otras personas y por fuerzas externas.

Esto quiere decir que este concepto tiene que ver con las atribuciones que las personas hacen

sobre las consecuencias de sus actos.

Durán (2001), menciona que el locus de control es un constructo de personalidad, a partir del

cual son determinados causalmente los eventos de la vida, desde la óptica del propio individuo,

quien los considera consecuencia de su conducta o, resultado de circunstancias ajenas a su

voluntad tales como: destino, suerte u otros factores externos. (Condori y Carpio, 2013, p.8)

Entonces la importancia del locus de control radica en que a partir de su conocimiento es

posible hacer predicciones confiables acerca de acciones futuras de las personas.

Dentro de las teorías del aprendizaje social, el locus es identificado con el origen de las fuerzas

motivadoras que llevan a los sujetos a actuar de esta manera y no de otra ante una misma

situación.

La Teoría del Aprendizaje Social de Rotter (1981), explica la conducta humana en términos de

una continua interacción entre los determinantes cognitivos, conductuales y ambientales. Esta

teoría otorga una función importante a las expectativas de control del reforzamiento a través del

concepto de locus de control, se refiere al grado con que el individuo cree controlar su vida y

los acontecimientos que influyen en ella. (Condori y Carpio, 2013, p.8)

Con esta teoría Rotter sostiene que la personalidad surge de una interacción del individuo con

su medio ambiente, no podemos hablar de esta de manera independiente.

Rotter propuso una prueba del locus de control, para valorar hasta que punto un individuo posee

creencias que fortalecen su internalidad o externalidad, a través de una escala de elección

forzada; sin embargo su poder predictivo ha sido cuestionado por varios especialistas.

Entonces el concepto de locus de control se refiere al grado con que el individuo cree controlar

su vida y los acontecimientos que influyen en ella.

Internalidad y externalidad del locus de control

El Locus de Control hace referencia a una expectativa de control sobre los refuerzos, a partir de

ello se puede clasificas a las personas en, internos o externos.

Las personas que manejan un locus de control interno pensaran que los resultados que obtienen

son debidos a sus conductas o debido a sus características personales. Estos se consideran

capaces de influir y modificar su propio destino.

Contrariamente los que usan un locus de control externo pensaran que las cosas suceden por

suerte, por el destino, el azar o otras fuerzas externas. Consideraran que sus esfuerzos y

acciones no tienen importancia para cambiar su destino.

McCombs, B. (1991) sugiere que lo que subyace al locus de control interno es el concepto del

“sí mismo como un agente”. (Condori y Carpio, 2013, p.11)

Esto quiere decir que cada persona es quien controla sus acciones, y debido a estas es que puede

cambiar el curso de su vida. Depende de la persona el éxito o fracaso que puedan tener sus

acciones, es decir, la persona tiene el control.

Tipos de locus de control

Según Rotter pueden ser:

a) Locus de Control Interno

Tesis que plantea que obtenemos reforzamiento en razón de nuestra conducta. Los

individuos que lo poseen están convencidos de que su conducta controla el

reforzamiento que reciben.

b) Locus de Control Externo

Concepto que plantea que el reforzamiento es controlado por otras personas, el destino o

la suerte. Las personas que lo poseen piensan entonces que otras personas, el destino o la

suerte controlan las recompensas que reciben. Es decir, están convencidos que no pueden

hacer nada respecto de esas fuerzas del mundo exterior.

(Schultz, D. P y Schultz, S.E., 2010, pp.432-433)

Locus de control Interno

La percepción de control sobre la situación incrementa la motivación para afrontar la misma, es

por este motivo que las personas con un locus de control interno se sienten más comprometidas

e implicadas; por ende tendrán un comportamiento más participativo y activo en la situación.

La persona que maneja un locus de control interno, percibe que los eventos ya sean positivos o

negativos, están bajo su control personal. Es por esto que valoraran más el esfuerzo y la

habilidad personal.

Estas personas confiaran en sus habilidades, su esfuerzo y persistencia en una tarea, ya que

están seguros que de esto dependerá su éxito o fracaso.

Según Kalat (1986) las personas con locus de control interno, saben que no siempre tiene el

control. Si compran un ticket de lotería, o participan en un juego al azar, ellos se dan cuenta que

no tiene ningún control sobre este resultado, Ellos no solo creen que generalmente tienen el

control, sino que le gusta tener el control. (Condori y Carpio, 2013, p.12)

Locus de Control Externo

Las personas con un locus de control externo, pensaran que las consecuencias de sus conductas

dependen de factores que escapan de su control. Como lo es la suerte, el destino o la

participación de otras personas.

No reconocen que ellos tienen la capacidad de poder cambiar el curso de estos eventos. Por

ellos es que sus expectativas serán poco estables, ya que esperan un resultado como algo

anhelado.

Rotter (1966) nos dice que una persona puede llegar a creer con base a las experiencias pasadas

que los reforzamientos que ha recibido dependen de ciertas conducta o, a la inversa puede

pensar que estos son controlados por fuerzas externas. (Condori y Carpio, 2013, p.14)

Por esto es que algunas personas creen que sus éxitos o fracasos se den al destino o la fuerte, y

por lo mismo consideran que no vale la pena planear el futuro.

Locus de control y Adolescencia

Según Kopera-Fyre, Saltz, Jones y Dixon, citados en Gómez (1994), nos dicen que el locus de

control de la personalidad del adolescente tiene relevantes implicaciones. Interviene

directamente en su constancia y dedicación al trabajo, al logro de metas, a la resolución de

conflictos y al cambio de conducta con diferente finalidad. Es importante que el adolescente se

eduque hacia la mas optima orientación de locus de control: “internalidad”, pues solamente así

se podrá contribuir para que el individuo llegue a la etapa adulta exitosamente y sin tener que

enfrentar problemas de corte social como la drogadicción, embarazos, delincuencia y

alcoholismo. (Condori y Carpio, 2013, p.15)

Aplicaciones del locus de control

1. Edad

Estudios han demostrado que desde la infancia, las personas intentan contralar su ambiente

externo. Esto se vuelve más evidente entre los 8 y 14 años.

Después se ve que con el paso de los años predomina mas en las persona una orientación

interna, alcanzando su nivel máximo en la edad madura.

Entonces podemos concluir que en los primeros años de vida nos regimos más por una

orientación externa, pero conforme vamos madurando optamos por la orientación interna.

2. Género

De acuerdo a las puntaciones globales de la escala I-E (escala de control interno – externo), no

se encontraron diferencias entre hombres y mujeres Estadounidenses.

Se encontró que los hombres mostraron más locus de control interno que las mujeres en

preguntas referentes al logro académico.

Las investigaciones también reflejan que las mujeres que han sufrido abuso físico tienden a

tener un locus de control externo, al igual que las mujeres que acaban de divorciarse (aunque

estas después recuperan su orientación interna).

En China se encontró que los hombres tenían una puntuación más elevada que las mujeres en el

locus de control interno.

Como conclusión encontramos que no hay diferencias significativas en cuanto al género. Pero

se debe resaltar que estas mínimas diferencias estas sujetas a factores externos, como la cultura.

Como una pequeña distinción se podría considerar que las mujeres optarían por una orientación

más externa cuando estas han pasado por alguna crisis en su vida.

3. Raza

Se ha encontrado que los grupos minoritarios presentan un locus de control externo.

Las investigaciones también han revelado que los asiáticos propenden mas al control externo

que los estadounidenses, hallazgo que quizá se deba a ideas culturales, ya que en Estados

Unidos se valora más la independencia y el individualismo, en cambio en Asia se inculca la

integración a la comunidad y la interdependencia (colectivismo).Pero mientras más contacto

tengan los asiáticos con los estadounidenses, mas orientación interna mostraran.

Se puede concluir que los grupos minoritarios debido a su posición en la sociedad presentan un

locus de control externo. También encontramos que la cultura es un factor decisivo al momento

de elegir un locus de control. Por otro lado vemos que el locus de control elegido por la persona

no es decisivo, este puede cambiar por elección personal; la cual será directamente influenciada

por diversos factores, entre los que debemos resaltar el entorno.

4. Economía

En general, las clases sociales bajas y los grupos minoritarios mostraron un locus de control

externo en las pruebas.

Esto quiere decir entonces que las personas de una condición más precaria presentarían por lo

general un locus de control externo en contraste con las personas de una clase social

acomodada.

5. Conducta

Se ha demostrado que las personas que tienen una orientación interna sueñan con grandes logros

y menos con el fracaso; reúnen y procesan más información en diferentes situaciones; toman

más decisiones personales; gozan de mayor popularidad; tienen más autoestima; se conducen

con mayor habilidad social, etc.

En cuanto a este aspecto se puede concluir que el que una persona opte por una orientación

interna le traerá mayores beneficios a nivel personal, cognitivo y social.

6. Salud Física

Las personas que optan por una orientación interna gozan de mejor salud física que los que tiene

una orientación externa. Además son más propensos a tener una presión arterial más baja y

menos infartos; en el caso que se enfermen cooperan más con el personal del hospital y son

dados de alta más pronto; y prestan más atención a su salud.

Como conclusión podemos decir que el tener una orientación interna hace que las personas

tomen más conciencia y sean más cuidadosas consigo mismas, por lo tanto debido a su atención

y sus cuidados gozaran de una mejor salud física.

7. Desarrollo en la Niñez

Todo indica que el locus de control se aprende durante la niñez y se relaciona directamente con

la conducta de los padres. Es más probable que los niños criados sin un modelo adulto

masculino o con un solo progenitor, presenten un locus de control externo. Por otro lado los

padres de chicos con un locus de control interno los apoyaban mas, elogiaban sus logros, les

imponían sanciones justificadas; y a medida que sus hijos crecían les alentaban su

independencia.

Respecto al desarrollo en la niñez se puede concluir que es en esta etapa que los niños aprenden

a utilizar el locus de control (y a elegir cual usaran). Son los padres los que cumplen un rol

protagónico en este aprendizaje ya que a través de su ejemplo, la crianza que impartan a sus

hijos y su preocupación por los mismos; logran que el niño haga una elección.

(Schultz, D.P y Schultz, S.E, 2010, pp.434-437)

Locus de control y personalidad

En ambos casos se produce una personalidad distinta. Si consideramos a los infantes, éstos

poseen un locus de control externo debido a su posición en el desarrollo, sin embargo, poco a

poco este locus debe pasarse a uno de control interno, lo que denota una personalidad adulta.

Cuando un adulto está asentado en un locus de control externo, decimos que posee una

personalidad inmadura. Por el contrario, cuando el adulto posee un locus de control interno

decimos que es maduro

Las personas que tiene un locus de control externo muestran: iinmadurez; dependencia; toma de

decisiones por agentes externos; autoimagen, autoconcepto y autoestima débiles; yo poco

integrado y pobre, misticismo y fantasías

Por el contrario quienes tiene un locus de control interno muestran: madurez; independencia;

autonomía; toma de decisiones propias; autoimagen, autoconcepto y autoestima solidas;

asertividad; yo bien integrado; realismo e ilusiones.

Relación entre el locus de control y la autoestima

Los individuos que tiene un locus de control externo, convencidos de que ni sus acciones ni sus

capacidades influyen en los reforzadores, concederán poco o nulo valor al esfuerzo por mejorar

su situación.

Por el contrario, los individuos que tiene un locus de control interno están convencidos de que

dominan la situación y por lo mismo hacen algo al respecto. Su rendimiento en las tareas de

laboratorio es mejor que el de aquellos que tiene un locus de control externo. Además, son

menos vulnerables a los intentos por influir en ellos, conceden más valor a sus habilidades y

prestan más atención a las señales ambientales que usan para dirigir su conducta.

Se debe resaltar que muestras menos ansiedad y que poseen una autoestima más elevada, actúan

de forma más responsable y gozan de mejor salud física y mental. (Schultz, D.P y Schultz, S.E,

2010, p.433)

El locus de control, como rasgo de personalidad, fue propuesto a partir de la teoría del

aprendizaje social por Julian B. Rotter y toma un papel importante en el desarrollo de nuestras

habilidades de autocontrol emocional. Además, varios estudios muestran una relación entre

nuestro “locus de control” y la autoestima.

Los resultados de varias investigaciones han mostrado una relación entre el locus de control y la

autoestima. Las personas con altas puntuaciones en “locus de control interno” contribuyen a

aumentar su autoestima y crean expectativas optimistas en cuanto al futuro. La autoestima

involucra sentimientos de auto-aceptación, auto- respeto y quererse a sí mismo.

Mientras que las personas con altas puntuaciones en “locus de control externo” atribuyen sus

logros al destino o a la suerte y no al resultado de sus acciones. No se sienten responsables de

no lograr lo que desean por lo que no necesariamente hace disminuir su autoestima. (López,

2013)

También en un estudio se encontró una relación positiva significativa entre el locus de control

externo y los portadores de TDAH, lo que puede representar falta de la percepción de la

causalidad de sus acciones. Las escalas de autoestima no lograron diferencias entre casos y

controles, probablemente asociado a un tamaño de muestra pequeño, aunque si se identificaron

calificaciones de autoconcepto significativamente menores en niños con TDAH. (Garza, Núñez,

y Vladimirsky, 2007, p.231)

En cuanto a investigaciones solo en el ámbito de locus de control se ha encontrado que:

Atendiendo a la lógica de los puntajes promedio y desviación estándar, los datos coinciden con

lo encontrado en otros estudios en los que se muestra que el locus de control interno se

relaciona con un enfrentamiento de tipo directo y puntajes medios de afectos y emociones

positivas (Laborín y Vera, 2000). El éxito en la escuela con altos promedios sin materias

reprobadas se relaciona con el puntaje alto de locus de control interno, pues se trata de alumnos

que asumen su éxito y fracaso desde sus habilidades, conocimientos y esfuerzos personales.

(Serrano, Ramos, Bojórquez y Vera, 2009, p.104)

Por último respecto a investigaciones solo en el ámbito de autoestima se ha encontrado que : la

imagen general predominante que del conjunto de estudios se desprende es la de una autoestima

relativamente estable, en la que la valoración de la propia apariencia y atractivo físicos es

coherente con la autoestima global de los sujetos, y en la que determinados acontecimientos

significativos producen algunas variaciones, siquiera temporales, pero variaciones menores

sobre un fondo estable aparentemente solido. (Fierro, 1990, p.103)

Hipótesis

Existe relación entre los niveles de autoestima y el uso de locus de control en estudiantes de 3ro

de secundaria de una Institución Educativa Estatal.

Diseño Metodológico

Diseño de la investigación

El método utilizado para el diseño de la presente investigación según Cozby es de tipo

Correlacional, y según Salkind es de tipo No-experimental. En estos métodos las variables son

medidas y los estudios se realizan haciendo observaciones o mediciones de las variables de

interés. (Portilla y Vilches, 2013)

Esta investigación tratará de determinar si es que existe algún tipo de relación o asociación

entre dos variables en particular, la variable Autoestima y la variable Locus de Control.

Técnicas e Instrumentos

La técnica que se empleó en esta investigación fue la aplicación de manera colectiva de dos

inventarios.

Instrumentos

Los instrumentos a utilizar ya han sido aplicados en otros trabajos de investigación, por lo que

no requerirán ser validados.

Estos son:

La Escala de Locus de Control I-E de Rotter

Este inventario es más conocido por el nombre de Locus de Control. Fue creado por Rotter ,con

el objetivo de investigar cómo es que afectará en el estilo de actuación de cada persona sus

creencias. Las creencias las trabaja determinando dos polos de comportamiento, que integra lo

que se conoce como Locus de Control.

El inventario puede ser administrado individual o colectivamente, y su aplicación dura

aproximadamente 15 minutos.

Es muy importante que el examinado comprenda bien las instrucciones de la prueba, cuando se

le indica que debe responder cada ítem de manera independiente al anterior, y que en caso de

duda, elija la alternativa que más se acerque a su opinión.

El Locus de control se expresa de dos maneras:

- La persona es consciente, de su posibilidad de influir sobre sus acciones, y es

responsable de las consecuencias, buenas o malas, de lo que le acontece. En este caso la

persona internalizará su responsabilidad.

- La persona considera que todo lo que le sucede depende de situaciones externas a el,

responsabilidad que hace recaer en otros individuos o en fuerzas sobre-naturales. Este

tipo de persona externaliza su responsabilidad pensando que escapan de su control

personal. (Condori y Carpio, 2013, p.36)

El cuestionario consta de 29 reactivos, de estos 6 son neutrales (1,8, 14, 19, 24, 27). De los 23

reactivos restantes cada ítem presenta dos alternativas de respuesta “a y b”, estas alternativas

ofrecen una elección entre creencias o expectativas generales de control interno y externo;

donde la persona a evaluar tendrá que elegir la que mejor refleje su punto de vista.

El puntaje se obtiene sumando el número de creencias externas, ( 2.a, 3.b, 4.b, 5.b, 6.a, 7.a, 9.a,

10.b, 11.b, 12.b, 13.b, 15.b, 16.a, 17.a, 18.a, 20.a, 21.a, 22.b, 23.a, 25.a, 26.b, 28.b, 29.a).

Cuando la persona señala la opción externa, se le asigna un punto al ítem, si señala la opción

interna, no se le asigna ningún puntaje.

En cuanto a la calificación para Locus de Control, de 0 a 11 puntos significa internalidad y de

12 a 23 puntos significa externalidad.

Su valor estimado de fiabilidad es de 0.77. En contraste, la fiabilidad de las puntuaciones

directas, estimada mediante el coeficiente alfa, fue de 0.72 y el correspondiente intérvalo de

confianza del 95%. (Condori y Carpio, 2013, p.37)

Inventario de Autoestima de Coopersmith

El inventario de Autoestima Original Forma- Escolar es un test que mide el nivel de autoestima,

mediante 58 afirmaciones que deben ser contestadas con verdadero o falso.Puede ser aplicado

individual o colectivamente a adolescentes en edad escolar de educación secundaria. Su

aplicación dura aproximadamente entre 15 a 20 minutos.

Estas afirmaciones proporcionan información acerca de las características de la autoestima a

través de la evaluación de cuatro sub escalas y una escala de mentiras:

Área Si Mismo (SM)

Consta de 26 ítems los cuales son : 1, 3 , 4, 7 , 10, 12, 13, 15 ,18 , 19 , 24, 25, 27, 30,

31 , 34 , 35, 38, 39 , 43, 47, 48, 51, 55 , 56 , 57. Estos ítems se refieren a las actitudes

que presenta el sujeto frente a su auto percepción y su experiencia valorativa, sobre sus

características físicas y psicológicas.

Área Social (SCC)

Consta de 8 ítems, los cuales son: 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52. Estos ítems se refieren a

las actitudes del sujeto en el medio social frente a sus compañeros o amigos.

Área Hogar (H)

Consta de 8 ítems, los cuales son: 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44. Estos ítems se refieren a

las actitudes y/o experiencias en el medio familiar con relación a la convivencia con los

padres.

Área Escuela (SCH)

Consta de 8 ítems, los cuales son: 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54. Estos ítems se refieren a

las vivencias en el interior de la escuela y las expectativas del estudiante con relación a

la satisfacción de su rendimiento académico.

Escala de Mentiras (L)

Consta de 8 ítems, los cuales son: 26,32, 36, 41, 45, 50 53, 58.

En cuanto a su calificación debemos resaltar que el puntaje máximo es 100 puntos, para este

puntaje no se toma en cuenta el puntaje de la Escala de Mentiras. La prueba se invalida si el

puntaje de la Escala de mentira es superior a 4.

La calificación es un procedimiento directo, el sujeto debe responder de acuerdo a la

identificación que tenga o no con la afirmación en términos de verdadero o falso.

Cada respuesta vale un punto, así mismo un puntaje total de autoestima resulta de la suma de los

totales de las sub escalas multiplicado por 2.

Para determinar los percentiles, el puntaje directo en la prueba es convertido a un Baremo o

Escalas en percentiles.

Se otorga un punto a la respuesta cuando:

Son verdaderos los ítems: 1, 4, 5, 8, 9 ,14 , 19, 20, 26, 27, 28, 29, 32 ,33, 36, 37, 38, 39,

41, 42 ,43, 45 ,47, 50, 53, 58.

Son falsos los ítems : 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13 ,15 ,16, ,17, 18,21 ,22, 23, 24, 25, 30, 31,

34 , 35 , 40 , 44, 46, 48, 49, 51, 52, 54, 55 , 56, 57.

Los intervalos para cada categoría de autoestima son:

Muy Baja : Percentil : 1-5

Moderadamente Baja : Percentil = 10-25

Promedio : Percentil = 30-75

Moderadamente Alta : Percentil = 80-90

Muy Alta: Percentil = 95-99

Panizo (1985), valida este inventario en nuestro medio. Para verificar su validez de constructo,

lo sometió a una correlación ítems por ítem hallando un nivel de significación de 0.001 en todos

los ítems y todas las sub escalas.

La confiabilidad de este inventario es de 0.88, según el estudio de Coopersmith, y de 0.78, de

acuerdo al estudio de María Isabel Panizo, lo que indica su alta confiabilidad. (Tapia, 2002,

p.68)

Estrategias de recolección de datos/ Criterios y procedimientos

Se aplicará un total de 100 inventarios a adolecentes de una Institución Educativa Estatal.

Los inventarios que se aplicarán serán llenados de manera anónima, en un perdió de tiempo de 4

minutos en promedio, el tiempo varía según el participante. Previo a cada evaluación, se darán

las instrucciones respectivas por la investigadora.

Población y Muestra

Para la realización de esta investigación se evaluará a 100 estudiantes del tercer año de

educación secundaria de una Institución Educativa Estatal. Para esto se solicitará el permiso

respectivo al director de la Institución Educativa.

Se evaluará a estudiantes de ambos sexos, que se encuentren en la etapa de la adolescencia. La

cual abarca aproximadamente el lapso entre los 11 y 19 o 20 años. (Papalia, Feldman, y

Matorell, 2012, p.354)

Al aplicar la fórmula: n = N*400/ N+400

n = 40000/500

La muestra seria de: n = 80

Pero para trabajar con una muestra más representativa se trabajará con el total de estudiantes,

es decir, se trabajará con la población.

Estrategia de recolección de datos

Temporalidad

La investigación se realizará de Julio del 2014 a Setiembre del 2014.

Operalización de las variables

VI: Nivel de Autoestima

Según Coopersmith (1976) la autoestima es la evaluación que el individuo hace de sí mismo,

expresando una actitud de aprobación o desaprobación; e indica la extensión en la cual el

individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Es decir, es un grupo de sentimientos y

cogniciones. (Válek de Bracho, 2007, p.34)

Autoestima Alta.

Las personas que poseen una autoestima alta son expresivas, asertivas, con éxito

académico y social, confían en sus propias percepciones y esperan siempre el éxito.

Consideran su trabajo de calidad y mantienen altas expectativas con respecto a trabajos

futuros, manejan la creatividad, se auto respetan y sienten orgullo de sí mismos, caminan

hacia metas realistas.

Autoestima Promedio

Las personas con una mediana autoestima, son personas expresivas, depende de la

aceptación social, igualmente tienen alto número de afirmaciones positivas, siendo más

moderadas en sus expectativas y competencias que las personas con una autoestima alta.

Autoestima Baja.

Las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas, consideran no

poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten débiles para

vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los demás, su actitud

hacia sí mismos es negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y

ansiedades.

VD: Locus de Control

El Locus de Control (LC) es un rasgo de personalidad. Es el grado en que un sujeto percibe el

origen de eventos y de su propio comportamiento de una manera interna o externa a el.

Locus de Control Interno

Las personas con locus de control interno atribuyen las causas de su éxito o fracaso

como algo interno a ellas.

Locus de Control Externo

Las personas con locus de control externo perciben los acontecimientos como el

resultado de causas o factores externos, los cuales no podemos controlar y no guardan

relación con nuestro desempeño.

Criterios de procesamiento de Información

Criterios de Inclusión: Ser estudiante del tercer año de secundaria de un Institución Educativa

Estatal.

Para el procesamiento de la data obtenida se utilizarán tablas de frecuencias para describir los

resultados y las medidas de tendencial central como la moda y la mediana. Asimismo para el

contraste de la hipótesis se utilizará la prueba estadística del Chi cuadrado ,para determinar la

relación entre las variables autoestima y locus de control.

Cronograma

Actividades

Primer mes : Julio Segundo mes : Agosto Tercer mes : Setiembre

1º

sem

2º

sem

3º

sem

4º

sem

1º

sem

2º

sem

3º

sem

4º

sem

1º

sem

2º

sem

3º

sem

4º

sem

1.- Elaborar el

proyectoX X X X

2.- Aprobación

del proyectoX X

3.- Recolección

de datosX X X X

4.- Procesamiento

de los datosX X

5.- Presentación

del informeX X

Anexos

Referencias

Condori, D. y Carpio, S. (2013). Locus de Control y Satisfacción Familiar en Estudiantes

Preuniversitarios. (Tesis para optar el Titulo Profesional de Licenciadas en Psicología).

Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú.

Fierro, A. (1990). Autoestima en adolescentes, estudio sobre su estabilidad y sus determinantes

Recuperado de

file:///C:/Documents%20and%20Settings/User/Mis%20documentos/Downloads/Dialnet-

AutoestimaEnAdolescentes-66077.pdf

Garza, S., Núñez, P. y Vladimirsky, A. (2007).” Autoestima y locus de control en niños con

trastorno por déficit de atención con hiperactividad”. Recuperado de

http://www.medigraphic.com/pdfs/bmhim/hi-2007/hi074e.pdf

López, N. (2013). El locus de control, la bascula de la autoestima. Recuperado de

http://webcache.googleusercontent.com/search?

q=cache:_XPyBKBFM14J:www.psicologaenpracticas.com/el-locus-de-control-la-

bascula-de-la-autoestima/+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe%C3%A7

Papalia, D., Feldman, R. y Matorell, G. (2012). Desarrollo Humano. México: Mc Graw Hill

Education. p.354.

Portilla, C. y Vilches, F. (2013). La Práctica de Investigación en Psicología. Arequipa: Neo

Cromátika S.R.L.

Schultz, D. P y Schultz, S.E. (2010). Teorías de la Personalidad. México: Cengage Learning. p.

432-437.

Serrano, D., Ramos, D., Bojórquez, C y Vera, J. (2009). Locus de control y rendimiento

académico en la modalidad virtual. Recuperado de

http://www.ciad.mx/archivos/desarrollo/publicaciones/PUBLICACIONES/Produccion

%20Academica/Cap%20de%20Libro/2009/75.pdf

Tapia, L. (2002). Fortalecimiento de la Autoestima en Adolescentes Trabajadores de la calle a

través del Programa de Antonio Valles. (Tesis para optar el Titulo Profesional de

Licenciada en Psicología). Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú.

Válek de Bracho, M. (2007). Autoestima y Motivaciones Sociales en Estudiantes de Educación

Superior. (Tesis para optar Maestría en Psicología Educacional, Universidad Rafael

Urdaneta). Recuperada de http://www.eumed.net/libros-gratis/2011b/971/bases

%20teoricas%20de%20la%20investigacion.html