UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR UNA PROPUESTA DE TALLER

TESIS QUE PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGIA

P R E S E N T A

MAYRA ESTELA DE ANDA RANGEL

ASESOR:

SAMUEL UBALDO PÉREZ

MÉXICO, DF 2009

AGRADECIMIENTOS

ESTE TRABAJO SE LO DEDICO A LAS PERSONAS MÁS IMPORTANTES DE MI VIDA

A MIS PADRES ESTELA Y JORGE POR SU ESFUERZO Y COMPRENCIÓN POR

BRINDARME SU INFINITO AMOR Y POR DARME LA OPORTUNIDAD DE SER

ALGUIEN EN ESTA VIDA, POR RESPETAR CADA PROCESO POR EL CUAL TUVE

QUE PASAR PARA AHORA ESTAR AQUÍ Y A CADA UNO DE MIS HERMANOS

ALBERTO, CESAR, INGMAR Y POLANSKYN LOS CUALES SIMPRE Y EN CADA

MOMENTO HAN SIDO MI APOYO, EJEMPLO, FORTALEZA E INSPIRACIÓN, ASÍ

COMO A CADA UNA DE LAS PERSONAS QUE A LO LARGO DE ESTE PROCESO

HAN ESTADO A MI LADO.

MI MÁS PROFUNDO AGRADECIMIENTO AL PROFESOR SAMUEL UBALDO QUE HA

SIDO MI GUIA Y APOYO PARA PODER CONSTRUIR Y CONCLUIR ESTE TRABAJO

POR NO ABANDONARME NI DESESPERARSE A PESAR DE LOS ALTIBAJOS

VIVIDOS EN TODO ESTE TIEMPO, GRACIAS POR SUS CONSEJOS, MOTIVACIÓN Y

PACIENCIA POR CADA MINUTO BRINDADO, POR SU ENTREGA, COMPROMISO Y

ACOMPAÑAMIENTO.

1

ÍNDICE INTRODUCCIÓN 2

CAPITULO I. LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS 1. Autoestima y Autoconcepto 4 2. ¿Qué es la Autoestima? 4 3. Importancia de la Autoestima 6 3.1 Baja Autoestima 6 3.2. Alta Autoestima 9 4. Construcción de la autoestima 10 5. Factores que intervienen en la construcción de la autoestima 11 5.1. Influencia de la Familia en la construcción de la autoestima 12 5.2. Influencia de la Escuela en la construcción de la autoestima 15 6. Autoconcepto 16 7. La autoestima en Instituciones de Educación Superior 18 7.1. Las relaciones entre alumnos 20 7.2. Las expectativas de los profesores 23

CAPITULO II. ¿QUÉ SON LAS TUTORÍAS?

1.Orígenes de la Tutoría 27 2. Importancia de la Tutoría dentro de la Universidad 35 3. Áreas de acción de la Tutoría 35 4. Reprobación y Deserción en la Universidad 37

CAPÍTULO III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DEL TALLER

DE AUTOESTIMA

1. Finalidades del taller 49 2. Cronograma de actividades 50 3. Actividades 51 4. Resultados del taller 87 5. Comentarios finales del taller 115

CONCLUSIONES

118

BIBLIOGRAFÍA 120

2

INTRODUCCIÓN La presente tesis plantea un estudio cuyo objetivo es dar a conocer la importancia

e impacto de la autoestima en el rendimiento, así como en el fracaso y la

deserción escolar que se da a nivel superior, busca brindar herramientas y ayuda

a través de un Taller de Autoestima dentro de la modalidad de tutorías.

Este estudio surge, a partir de la preocupación que existe entre docentes;

observar desde una perspectiva cognoscitiva el aprendizaje de sus alumnos,

haciendo a un lado el hecho de que los alumnos son sujetos integrales, los cuales

no se pueden fraccionar.

De ahí mi pretensión que tanto los docentes como los padres de familia tomen en

cuenta todos los factores internos que son los que radican o están creados por el

individuo (ideas, creencias prácticas o conductas) y factores externos que son el

entorno y las experiencias suscitadas por los padres, los maestros y las personas

significativas para los alumnos, los cuales más tarde se encontraran ligados entre

sí.

Lo mencionado anteriormente tiene como propósito crear conciencia y

posibilitar la reflexión acerca de la importancia y trascendencia del tomar en

cuenta o no los aspectos que determinarán el desarrollo de la autoestima, la cual

se abordara desde los núcleos más significativos para el individuo: la familia y la

escuela. Lorr y Wunderlich manifiestan que la autoestima está en función de las

sensaciones de competencia, eficacia y de las valoraciones percibidas de los

otros. Por su parte Battle avala la relación entre la autoestima y la depresión

demostrando que la autoestima afecta el rendimiento escolar. La conducta bien

construida en el alumno, no tendrá por qué provocar problema alguno a mediano o

a largo plazos en lo que respecta a su rendimiento escolar; el cual implica la idea

de un producto de aprendizaje logrado por el alumno y ya en la práctica educativa

se centra más en la eficiencia de los resultados y no en el proceso de aprendizaje

de sus alumnos, trabajo que no será responsabilidad exclusiva de los docentes,

sino de la familia en su conjunto, ya que ésta siempre será la primera comunidad

en determinar la configuración de la autoestima, la que se puede definir

3

inicialmente como: “lo que yo pienso y siento sobre mí mismo y no lo que otros

piensan o sienten sobre mí.”

En la actualidad el estudio de la autoestima ha tomado diversas direcciones

dando paso a la realización de nuevas investigaciones, las cuales han intentado

evaluarla desde una perspectiva general, así como desde las áreas que la

conforman. Algunas otras se han centrado en las consecuencias que llega a tener

la dimensión académica de la autoestima en el rendimiento escolar (Marsh y

Roche, 1996). Esto último ha suscitado una mayor investigación dentro del ámbito

escolar ya que se ha constatado que los alumnos recurren a sus experiencias de

éxito y fracaso académico como indicadores de autovaloración y que los

individuos con un peor rendimiento académico poseen un bajo autoconcepto de si

mismos. Dichas investigaciones son correlaciónales y no explican si la autoestima

es causa del rendimiento o si por lo contrario el rendimiento es el que la

determina, la relación entre autoestima y logros académicos es recíproca y no

unidireccional de modo que el éxito académico mantiene o mejora la autoestima

académica y la autoestima académica influye en el rendimiento académico gracias

a las expectativas y a la motivación.

Otras investigaciones recientes han encontrado la relación entre la

autoestima académica del alumno, el rendimiento escolar y su ajuste psicosocial

(García, Musitu, 1990) algunas se han visto favorecidas por investigaciones

centradas en la aplicación de programas con el fin de mejorar la autoestima. Otras

por su parte han tenido como resultado la mejora de las condiciones psicosociales

en el aula favoreciendo de esa manera la autoestima académica y el rendimiento

escolar (García Bacete y Musitu,1993). Basándome en dichas investigaciones

puedo concluir que abordar la autoestima desde el punto de vista psicosocial

resulta insuficiente para entenderla dentro del contexto escolar, familiar y desde el

enfoque pedagógico en lo que respecta a las relaciones entre rendimiento escolar

y autoestima se ha comprobado que la experiencia sistemática de fracaso o logro

de un rendimiento escolar afecta la autoestima

4

CAPITULO I. LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS 1. Autoestima y Autoconcepto

En el presente capítulo se abordan los conceptos, factores que intervienen

en la construcción del autoconcepto y la autoestima se aborda también la

importancia o trascendencia de la Familia y la Escuela en dicha construcción.

Para abordarla es necesario partir de su definición, aclarar a que nos

referimos la cual aparece todavía en la mente de muchos como una

representación del “Ego” en lugar del “Yo” real del individuo la cual en el pasado

se consideraba como antitética a la llamada “virtud de la modestia” con el

correspondiente rechazo como algo negativo en los ambientes en donde aun la

“modestia” impera y ya en la actualidad el término se ha ido modificando como

responsabilidad del individuo hacia si mismo y hacia sus relaciones consigo mismo

y con los demás.

A lo largo de los años han surgido diversas definiciones, algunas con

rasgos similares y otras no teniendo nada en común.

2. ¿Qué es Autoestima? La Autoestima alude a la valoración que la persona tiene de si misma,

incluye aspectos evaluativos y afectivos, es definida como “la capacidad que tiene

cada persona para valorar su yo y tratarse con dignidad, amor y realidad” (de De

la Poza,1994, Pág.3) Otra definición ve a la Autoestima como “el centro de todo

nuestro ser y es esencial para vivir la vida en libertad” (Satir, 1994, Pág. 6)

Por su parte para Block y Robins la Autoestima “es el punto en el que uno

se percibe a sí mismo como relativamente próximo a ser la persona que uno

quiere ser y lo relativamente distante de ser la clase de persona que no quiere ser,

con relación a sus cualidades personales que valora tanto positiva como

negativamente” (1993, Pág. 91), por otro lado Musitu, Román y Gracia (1998)

consideran que “la Autoestima incluye necesariamente una valoración y expresa el

concepto que uno tiene de si mismo, según cualidades subjetivables y valorativas”

y Copersmith (1967) define a la Autoestima como “aquella evaluación más o

5

menos estable que el individuo hace de si mismo; la cual expresa una actitud de

aprobación o desaprobación indicando el grado en el que el individuo se cree

capaz, significativo, exitoso y valioso”. Por su parte García, Cermeños y

Fernández (1991) dicen que la autoestima “es la forma habitual de percibirnos, de

pensar de sentir y de comportarnos con nosotros mismos. Es la disposición

habitual con la que nos enfrentamos con nosotros mismos y evaluamos nuestra

propia identidad.”

Estas definiciones tienen algo en común la concepción, percepción o

valoración que tiene cada individuo acerca de su personalidad, de lo que se quiere

o se pretende ser. Es importante aclarar no se hereda, ni es innata, se aprende de

igual modo que se aprenden otros comportamientos sociales, lo cual incluye la

valoración que tiene el sujeto de si mismo según sus cualidades provenientes de

su experiencia, las cuales pueden ser positivas o negativas, también dependen de

su situación anímica, ya que ésta se configura según como el sujeto sienta que lo

perciben, aceptan y quieren las personas importantes de su vida y según se haya

desarrollado su seguridad, autoconcepto, sentido de pertenencia, motivación y

competencia y esté las haya logrado integrar a su personalidad. De este modo se

habrá formado su nivel de Autoestima el cual se presenta como la conclusión final

del proceso de autoevaluación. Este proceso supone aceptarse tal como se es, lo

cual habla de una actitud de aprobación no significando así que no se busque

cambiar ciertas actitudes o evolucionar como ser humano. Si bien algunos autores

han planteado que la autoestima se trata de una dimensión única y global, en la

actualidad se le considera como una estructura multidimensional debido a que

todos tenemos un concepto de nosotros mismos y en consecuencia una

valoración diferente en cada uno de los ámbitos relevantes en nuestra vida

(familiar, escolar, físico, intelectual, social) por lo cual es necesario potenciar la

autoestima en los distintos ámbitos de desempeño del ser humano, ya que el

individuo puede tener un buen concepto de sí mismo en el ámbito familiar pero no

así en el escolar y viceversa.

6

3. Importancia de la Autoestima Se considera una necesidad humana, profunda, básica para la vida sana y

para la autorrealización, está relacionada con nuestro bienestar en general ya que

“De todos los juicios que formulamos, no hay ninguno tan importante como el que

formulamos sobre nosotros mismos” (Branden, 1995)

En la actualidad se está tomando conciencia de la importancia de la

autoestima en el desarrollo del ser humano el cual puede mencionarse como el

sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo que se expresa en el

respeto a sí mismo y hacia su manera de comportarse, posibilitando la formación

del autoconcepto, para realizar su potencial y aceptarse como seres valiosos con

cualidades y defectos, buscando que lo anterior nos conduzca a mejorar la actitud

de respeto, tolerancia, dignidad y amor personales ante los problemas de la

sociedad y a comprender mejor a los demás.

3.1. Baja Autoestima Cuando se habla de la Autoestima de los individuos no se puede pretender

que cada individuo ha tenido en una favorable construcción en su Autoestima, por

ello se abordará a continuación en qué circunstancias se puede hablar de que un

individuo posee Baja Autoestima.

Se puede hablar de que una persona tiene Baja Autoestima cuando la

mayor parte de su tiempo piensa que no vale nada o que tal vez vale muy poco

como individuo, también cuando se siente a disgusto consigo mismo, lo cual

provocará en él un estado de insatisfacción personal, esperando la mayoría de las

veces ser engañadas, pisoteadas y menospreciadas por los demás. Como

defensa suelen desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los demás,

así como a tener conductas agresivas o desafiantes, de la misma manera se

ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y en el

aislamiento volviéndose apáticos, indiferentes hacia si mismos y hacia los que lo

rodean. Tendrán dificultades a la hora de expresar sus sentimientos, mostrarán

poca tolerancia en las situaciones de ansiedad, se frustrarán fácilmente y estarán

permanentemente a la defensiva.

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Estas personas no son capaces de enfrentar el fracaso y tienden a culpar

de sus fracasos, errores y debilidades a los otros. Cuando sufren de alguna

derrota se sienten despreciados. Otros sentimientos que caracterizan a estas

personas son el de inseguridad e inferioridad, los cuales los llevan a sentir envidia

y celos de lo que otros poseen, dificultando el desarrollo y funcionamiento de las

estrategias, habilidades, aprendizajes escolares y las formas de relacionarse con

los demás. Mientras menos valoran a los demás, son a su vez, menos valorados

por el mundo exterior.

Ruiz (1994) y Branden (1991) dicen que tener una baja autoestima “es

sentirse incapaz de afrontar los desafíos de la existencia, no equivocando con

respecto a un tema sino equivocando como persona, estar permanentemente a la

defensiva, contra todo y contra todos. Dando lugar a la aparición de sentimientos

negativos que nos condenan como personas.”

Por su parte según García (1997) “es cuando una persona desconfía de si

misma y de sus posibilidades, por experiencias que así se lo han hecho sentir o

por mensajes de confirmación o des confirmación que son transmitidos por

personas importantes en la vida de ésta”

Características o indicadores que servirán para identificar cuando una persona

o hasta uno mismo posee Baja Autoestima:

• Se acepta a sí mismo como es y tiene una percepción más clara y

eficiente de la realidad, así como una identidad firme, autonomía y

unicidad.

• Usa sus prejuicios

• Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente y

amenaza a los demás.

• Dirige su vida hacia donde otros quieren que vaya, sintiéndose frustrado,

enojado y agresivo.

• Inconsciente del cambio, es rígido en sus valores y se empeña en

permanecer estático.

• Se estanca, no acepta la evolución, no ve necesidades, no aprende.

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• Tiene problemas para relacionarse con el sexo opuesto y si logra hacerlo

es de forma posesiva, destructiva, superficial y efímera.

• Ejecuta su trabajo con insatisfacción, no lo hace bien ni aprende a

mejorar.

• Se disgusta a sí mismo y le desagradan los demás.

• Se desprecia y humilla a los demás.

• Se percibe como copia de los demás y no acepta que los otros sean

diferentes.

• Desconfía de sí mismo y de los demás.

• No conoce sus sentimientos, los reprime o deforma, no acepta la

expresión de sentimientos de los demás.

• No toma decisiones propias, acepta la de los demás, culpándolos si algo

sale mal.

• No acepta que comete errores, se culpa y no aprende de ellos.

• Diluye sus responsabilidades, no enfrenta su crecimiento y vive una vida

mediocre.

• No se autoevalúa, necesita de la aprobación o desaprobación de otros;

se la pasa emitiendo juicios de otros.

• Se deja llevar por sus instintos y su control esta en manos de los demás.

• Maneja su agresividad destructivamente, lastimándose y lastimando a los

demás.

• Incapacidad de disfrutar, perdida de entusiasmo por la vida, se siente

triste y desdichado frecuentemente.

• Se considera inferior.

• Hipercrítico consigo mismo, hipersensibilidad a la crítica, sintiéndose

fácilmente atacado y herido.

• Perfeccionismo esclavizador que conduce a un desmoronamiento

anímico cuando las cosas no resultan con la perfección exigida.

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3.2 Alta Autoestima Así como el individuo puede poseer Baja Autoestima es posible que posea

Alta Autoestima de la cual hablaremos a continuación: cuando se habla de una

persona con Alta Autoestima podemos decir que es un ser humano que confía en

su competencia, tiene fe en sus propias decisiones y sobre todo se acepta a si

misma, posee la capacidad de reconocer sus aptitudes y actitudes positivas y, del

mismo modo las negativas. La persona que posee Alta Autoestima vive, comparte

e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensión y amor. Quizá lo

más importante es que se acepta así mismo como ser humano, lo cual implica que

esté de acuerdo con su forma de sentir, de pensar y de actuar consigo mismo y

con las demás personas. Para Clemens (1991) quien tiene alta autoestima

“actuará con autonomía, asumirá responsabilidades, afrontará retos, disfrutará con

sus logros, tolerará frustraciones y será capaz de influir en otros, todo lo cual

incidirá favorablemente en el proceso de su educación.”

Aunque sería de suma importancia recalcar que la Alta Autoestima no

significa el éxito total y constante, ya que comprende un reconocimiento de las

limitaciones y debilidades de cada ser humano, algo que resulta peculiar es que

miran los momentos de depresión o crisis como un reto del cual procuran salir

adelante exitosamente y con más fortaleza que antes ya que ve estos momentos

como una oportunidad para conocerse un poco más y realizar así los cambios que

considere necesarios para enriquecer su persona. Esto último implicará estar en el

camino adecuado para aumentar, mejorar y desarrollar una sana autoestima.

Características que poseen las personas con Alta Autoestima:

• Usa su intuición y percepción.

• Es libre, no se siente amenazado, ni amenaza a los demás.

• Se acepta como es y tiene una percepción más clara y eficiente de la

realidad, así como una identidad firme, autonomía y unicidad.

• Dirige su vida hacia donde cree conveniente, desarrollando habilidades

que lo hagan posible.

• Es consciente de sus cambios, adapta y acepta nuevos valores y rectifica

caminos.

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• Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades del presente.

• Ejecuta su trabajo con satisfacción lo realiza bien y aprende a mejorar.

• Se gusta a sí mismo y a los demás.

• Se aprecia y respeta y así mismo aprecia y respeta a los demás.

• Confía en si mismo y en los demás.

• Se percibe como único y percibe a los demás como únicos y diferentes.

• Conoce, expresa y respeta sus sentimientos y permite que lo hagan los

demás.

• Goza el éxito y toma sus decisiones.

• Acepta sus errores y aprende de ellos.

• Asume sus responsabilidades lo cual lo hace crecer y sentirse pleno.

• Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios de otros.

• Controla y maneja sus instintos, tiene fe en que los otros lo hagan.

• Conoce sus derechos, obligaciones y necesidades, los defiende y

desarrolla.

• Se relaciona con el sexo opuesto en forma sincera y duradera.

• Expresa sus sentimientos y emociones.

4. Construcción de la autoestima Se forma a partir de la relación con otros a lo largo de la vida y se aprende

fundamentalmente de los padres. Si a temprana edad se recibe una valoración

positiva y hay aceptación, respeto, autonomía, tolerancia y reconocimiento, no es

difícil reconocerse como un ser valioso, Yagosesky (1997) señala que “los padres

y otras figuras de autoridad, serán piezas claves para el desarrollo de la

autoestima, quien dependiendo de los mensajes recibidos, reflejará como espejo

lo que piensan de él y se asumirá como un ser apto, sano, atractivo, inteligente,

valioso, capaz, digno, respetado, amado y apoyado o, por el contrario, como

alguien enfermo, feo, ignorante, desvalorizado, indigno, irrespetado ,odiado y

abandonado. La forma como nos tratan define la forma como nos trataremos,

porque esa es la que consideraremos como la más normal.”

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Por su parte García Ortega, Verónica (1997) señala que “la autoestima es el

sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes

somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que

configuran nuestra personalidad”, lo cual dependerá en gran medida, de cómo

haya sido nuestro desarrollo desde la niñez, ya que es en ese momento que se

empieza a formar nuestra personalidad siendo influenciada por las valoraciones

que nos dan los padres, los maestros y otras personas significativas, ya que el

sujeto va percibiendo las valoraciones que hacen de él, las actitudes y

comentarios de las personas cercanas, de estos comentarios, de las

demostraciones de confianza y de afecto, depende la valoración que tenga cada

sujeto de sí mismo.

5. Factores que intervienen en la construcción de la autoestima Se cree que la principal fuente que influye en la construcción de la

Autoestima son los padres siendo la Familia el núcleo socio afectivo donde se

impregna la escala de valores que más adelante le será útil al individuo para ir

formulando sus juicios. En este núcleo es de suma importancia la figura materna

en el momento de contribuir a establecer en el niño los primeros sentimientos de

aceptación o rechazo y, por consiguiente, la autoestima estará mediatizada e

influenciada por las normas sociales, culturales y morales que transmítela familia

en primer instancia para dar paso a la escuela como fuente social para la

construcción de la autoestima. La imagen que de si mismo ha comenzado a crear

el niño en el seno familiar continuará desarrollándose en la escuela a través de la

interacción con el profesor, la interacción con sus compañeros, que están en fases

similares de madurez cognitiva, social y emocional, así como sus experiencias de

éxito y fracaso escolar. En esta etapa escolar el sujeto tendrá la segunda gran

oportunidad de aprender y desarrollar estrategias de relación social que requieren

diferentes tipos de interacciones, además de las establecidas en la familia. Aquí

tiene que convencerse de sus habilidades, aprender a dar y recibir, asumir sus

éxitos y fracasos e ir forjando su autoestima.

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Lo anterior se trata con mayor profundidad en la Fenomenología explicada

por Rogers (1986) la cual pone gran énfasis en la primera fuente (Familia-Padres)

sobre todo en la percepción que tiene el sujeto del comportamiento de los padres,

dentro de esta se expone también que la interacción del individuo con el ambiente

y los demás permite que este sea capaz de formar la estructura de si mismo.

Dicha estructura va a estar influenciada por diversos elementos que se pueden

agrupar de la siguiente manera:

• La opinión de otros

• La auto-observación y observación de las consecuencias que la conducta

de uno mismo tiene en los demás

• Otros factores como el nivel social, el nivel educativo, la cultura, la

familia, etc.

Por lo tanto, podemos concluir que casi todas las valoraciones o el nivel de

autoestima en cada individuo será construido a partir de lo que otras personas

creen que es digno de estima.

5.1 Influencia de la Familia en la Construcción de la Autoestima

La primera fuente y tal vez la más importante que influye en la construcción

de la Autoestima es la Familia (los padres) es fundamental para un niño sentirse

amado. Sentirse amado y aceptado lo ayudará a tener o desarrollar para una

construcción favorable de la estructura de si mismo (autoestima) la cual comienza

a conformarse desde los primeros años de vida del niño, la cual estará mediada e

influenciada por las normas culturales y morales las cuales estarán impuestas por

la familia.

El desarrollo de la autoestima es un proceso circular a partir del afecto

brindado por los padres. El individuo desarrolla sus conceptos sobre sí mismo y

obtiene un resultado que depende del comentario positivo o negativo. (Figueroa,

1998).Por lo cual los padres deben encontrar la manera de que sus hijos sean

capaces de diferenciar entre lo que es capaz o no de hacer, así como buscar la

manera de que ante situaciones positivas o negativas de la vida, aprenda algo y

no que sienta que debe hacer las cosas porque la familia así lo pide o así lo

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espera, sino por que él ha aprendido y escogido que teniendo esos valores se

siente bien consigo mismo.

Como ya se sabe los portadores de las normas ya sean culturales, morales

o sociales serán en primera instancia los padres ya que ellos enseñarán a sus

hijos a diferenciar lo que es bueno o malo, a través de retirar o conceder su afecto,

lo cual en ocasiones sucede de manera consciente o inconsciente, directa o

indirectamente.

La conducta del niño se determina o condiciona por los refuerzos o castigos

que serán proporcionados por los padres y a su vez se apoyan en la observación

de la conducta de sus familiares los cuales servirán como modelo a seguir.

Los padres rigurosos tienden a tener hijos dependientes y sumisos con baja

autoestima debido a que la rigurosidad inhibe a los individuos cuando son

pequeños, en especial a las mujeres.

Por otro lado la tolerancia puede producir individuos activos y extrovertidos

o bien niños desobedientes y agresivos llegando en ocasiones al extremo de

producir niños sobreprotegidos los cuales casi siempre tienen problemas de ajuste

social.

Las familias donde se comparten las metas, sufren menos conflictos y su

autoestima se refuerza, hay equilibrio en el cual ni los padres ni los hijos dominan

la situación. Los hijos de estas familias son individuos que saben tomar decisiones

para enfrentar los momentos difíciles. En cambio cuando se es niño, el divorcio de

los padres influye de manera directa en su autoestima ya que quizá piense que él

es la causa de la separación, lo cual provocara dentro un sentimiento de tristeza,

enojo o ansiedad. Provocando una alteración en la relación con sus padres lo cual

puede tener como consecuencia que se quebrante su autoestima.

Dentro de la Familia otro de los factores que influye en la formación de la

autoestima es el maltrato, no siendo exclusivo de una clase social sino que puede

estar presente en todas las clases sociales.

Todas estas vivencias, positivas o negativas, que se desarrollan dentro del

seno familiar determinarán el grado de autoestima que alcanzará el individuo.

Cuando se reflexiona sobre la importancia del trato de los padres hacia los hijos y

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sus consecuencias permanentes nos daremos cuenta de lo fundamental que es

tener la convicción de que nuestros padres nos quieren, valoran y aceptan,

independientemente de lo que hagamos, será el comienzo del tipo más

fundamental de autoestima: lo que Carl Rogers determina autoestima “global”,

“caracterológica” o “nuclear” (connota algo que va en primer lugar).

Por ejemplo cuando se es bebé o niño resulta imposible no ganarse la

bienvenida al mundo, sin embargo, se puede percibir si realmente eres

verdaderamente bienvenido.

Más adelante en la infancia, se comienza a desarrollar un segundo tipo de

autoestima, denominada “situacional”: está surge de saber que se tiene aptitudes

para algo y que satisfacen las expectativas de los demás.

En esta fase se manifiesta la satisfacción ante nuevas habilidades, un

nuevo sentido de interacción y comunicación con los otros y una creciente

curiosidad por el mundo.

Pero las familias que no fomentan la autoestima nuclear y luego racionan la

aprobación situacional concediéndola, sólo a cambio de obediencia,

condicionamiento o cumplimiento de los propósitos de los padres, producen niños

que sienten que hay algo “errado” en sus intereses y capacidades.

Por lo tanto comienzan a crear un “falso yo”, con el objeto de sentirse

incluidos y obtener aprobación, evitando así los castigos y hasta la ridiculización.

Es por eso que una carencia de autoestima puede generar líderes solitarios

para quienes no existe grado de poder suficiente, padres y madres autoritarios a

quienes ningún grado de obediencia alcanza a satisfacerlos.

15

5.2 Influencia de la Escuela en la Construcción de la Autoestima La escuela es la etapa más importante en la que actúan los individuos,

donde prueban sus competencias intelectuales, físicas, sociales y emocionales

para constatar si están a la altura de las exigencias que les imponen sus padres,

profesores y la sociedad en general, es en ella donde adquieren la seguridad en

sus capacidades para realizar cosas, dominar las situaciones que se le presenten

en su vida y establecer relaciones sociales con sus compañeros, la escuela

desempeña un papel decisivo en el desarrollo sano del individuo, ayudándole a

realizarse dentro de un ambiente de confianza y apoyo.

Un individuo que es motivado y reconocido en sus esfuerzos,

independientemente del resultado de ellos, desarrollará un concepto de sí mismo

positivo y por ende aumentará su autoestima con lo cual se motivará su deseo de

adquirir nuevos aprendizajes y el respeto por si mismo.

No sólo el profesor influye en la autoestima del alumno, sino también sus

compañeros de clase; ya que es ahí donde socializa y se da lugar a las relaciones

interpersonales donde se originarán conflictos como consecuencia de las

diferentes maneras de ser de cada individuo, de los diferentes intereses o hasta

de la diferencia de edad.

En este aspecto del individuo dentro la autoestima juega un papel

importante ya que alguien que posea alta autoestima se relaciona de forma

favorable resultándole grato convivir con las personas que le rodean, por lo

contrario si se posee baja autoestima no resulta fácil establecer relaciones,

interpersonales adoptando una actitud pasiva y en la mayoría de las ocasiones

buscando la aprobación de los demás, dificultándosele así establecer una relación

estable.

Elevar la autoestima en el ambiente escolar es uno de los fines de la

educación, donde el profesor actuara como un escultor, el cual pretenderá revelar

realmente la belleza del ser humano, que posee confianza en sus capacidades, en

su derecho a ser feliz, a sentir que es digno de merecer, gozar de los frutos de su

esfuerzo, lo cual se logrará a partir de que el profesor aprenda a comprender y

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aceptar a cada individuo, cómo un ser único e irrepetible, que es merecedor de

amor y respeto

El profesor está para ayudar a sus alumnos a despertar ese “yo” interno

para que sean reconocidos, valorados, apreciados y puedan liberar todo su

potencial, no se les debe agredir, debe conducir suavemente y con firmeza,

enseñar con el ejemplo, estar dispuesto a tratar de conocer lo más posible a cada

uno de sus alumnos para así ayudarlos a desarrollar su talento y potencial, lo

anterior debe hacerlo en forma permanente y constante asumiendo que la

autoestima se puede aprender y que cada persona está en condición de hacerlo,

que él proyecta un modelo a seguir y que la sociedad ha asumido que las familias

y profesores dentro de la escuela son los responsables de la formación de la

autoestima y su labor ya no solo se limita a la transmisión de conocimientos.

6. Autoconcepto El autoconcepto ha sido objeto de estudio debido a su importancia en el

desarrollo de los individuos, el cual se ve influenciado por el medio escolar y por

las experiencias de éxito, fracaso escolar y personal. Es la forma en que nos

vemos o percibimos a nosotros mismos como individuos y como personas. La

conducta del individuo está determinada, en gran medida, por la imagen que tiene

de sí mismo, el autoconcepto comienza a delinearse desde el nacimiento, de

acuerdo con la forma en la que nos percibían y nos trataban nuestros padres y

otros miembros de la familia.

A continuación se hará mención de algunas definiciones de autoconcepto

proporcionadas por distintos autores a lo largo del tiempo:

• Hobbes, junto con Locke (1651) plantean que son “nuestras sensaciones y

percepciones actuales”

• Cadillac (1715-1780) agrega que “no solo es la suma de percepciones sino

lo que las une”

• Kinch (1963), citado por Magaña (1988), lo define al autoconcepto como la

“la organización de cualidades que el individuo se atribuye a sí mismo” se

basa en la percepción que él tiene de la manera como los otros le

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responden y la manera como el individuo percibe las respuestas reales de

aquellos.

• Coopersmith (1968) la define como “la abstracción que el individuo

desarrolla con respecto a los atributos, capacidades, objetos y actitudes

que posee y persigue”

• Rogers (1950) dice que “se compone de las percepciones de las propias

características y capacidades, en relación con los demás y con el medio,

metas e ideales”

• Gurney (1988) plantea que “es aprendido y se construye a partir de la

experiencia y que van haciéndose progresivamente más complejas.”

• Brunet y Negro (1989) lo define como “la imagen que una persona tiene

acerca de si misma y de su mundo personal, es decir, el modo subjetivo

como el individuo vivencia su yo.”

• P. Saura (1996) lo ha descrito “como un conjunto de percepciones

organizado jerárquicamente, coherente y estable, susceptible de cambios,

que se construye por interacción a partir de las relaciones interpersonales”

Para concluir, el autoconcepto se refiere a la visión interior y personal que el

individuo tiene sobre sus ideas, sentimientos, creencias, valores y convicciones,

así como sus concepciones sobre el pasado, presente y futuro.

Se va formando a medida que el individuo va desenvolviéndose, recibiendo del

ambiente información respecto de sí mismo; especialmente de personas

significativas, acompañado experiencias de éxito y/o fracaso, a partir de las cuales

va estructurando un concepto que puede ser positivo o negativo.

En el Autoconcepto se distinguen tres dimensiones:

• dimensión cognitiva constituida por los múltiples esquemas por los

cuales la persona organiza toda la información que se refiere a sí misma

(pensamientos, ideas, creencias, valores, atribuciones)

• dimensión conductual que implica aquellas conductas dirigidas a la

autoafirmación o la búsqueda de reconocimiento por uno mismo o los

demás (lo que decimos o hacemos)

18

• dimensión afectiva o evaluativa la cual corresponde a la autoestima (lo

que sentimos) que representa el valor que damos a las situaciones,

cosas y personas que nos rodean y el valor que nos damos a nosotros

mismos, así como de cinco componentes básicos que son: seguridad,

identidad, integración, finalidad y competencia los cuales contribuyen de

forma interdependiente en la formación de la personalidad del individuo.

En el constructo del autoconcepto se incluyen:

• Ideas, imágenes y creencias que uno tiene de sí mismo.

• Imágenes que los demás tienen del individuo.

• Imágenes de cómo el individuo cree que deben de ser.

• Imágenes que al individuo le gustaría tener de sí mismo.

7. La Autoestima en Instituciones de Educación Superior El ámbito escolar constituye un contexto de especial importancia en el

desarrollo del autoconcepto y la autoestima, ya que representa un medio de

transmisión no solo de conocimientos sino de valores que se quieren conservar

por lo tanto la imagen que el individuo comienza a crear desde el seno familiar

continua desarrollándose en la escuela, donde el objetivo principal de la educación

superior, es formar un ser integral, apto para la convivencia diaria y su integración

plena dentro de la sociedad, para lo cual el sujeto debe empezar a conocerse así

mismo, identificarse con su contexto, así como, también tener conocimiento de sus

limitaciones y sus alcances ya que el conocer sus defectos y virtudes no es más

que el principio del autoconocimiento lo cual surgirá a través de la interacción con

el profesor, la relación con sus compañeros y las experiencias de éxito o fracaso

académico, los cuales pueden llegar a afectar negativamente a la autoestima

académica que es que la forma en la que el sujeto se percibe a si mismo en la

situación escolar reflejándose en un escaso esfuerzo, falta de motivación y bajas

aspiraciones escolares.

Provocando que algunos individuos protejan su autoestima devaluando la

escuela y el trabajo escolar siendo esto el principio para llegar a devaluar por

completo la educación en general.

19

La escuela aparte de ser un sector donde las capacidades del individuo son

evaluadas frecuentemente es el lugar donde se tiene contacto con personas que

son relevantes para la formación de su identidad ya que los profesores y los

compañeros de aula aportan información relevante sobre su identidad, la relación

entre profesores-alumnos llega a tener altibajos, por lo cual es importante que la

relación entre profesor-alumno surja en un ambiente de respeto donde se

pretenda elevar la autoestima provocando un sentimiento de aceptación,

brindándole herramientas que le permitan ser capaz de resolver problemas lo cual

no es más que una paradoja ya que el saberse aceptado permite al individuo

sentirse libre para empezar a pensar sobre cómo quiere cambiar, cómo quiere

madurar, cómo puede ser diferente, cómo puede ser más de lo que es capaz de

ser.

El lenguaje de aceptación permite que los individuos se abran, sean

capaces de compartir sus sentimientos y problemas, por lo contrario la no

aceptación hace que el sujeto sienta miedo de hablar y hasta de mirar lo que cada

uno es.

Cuando los profesores aprenden cómo demostrar a través de sus palabras

un sentimiento de aceptación hacia un alumno adquieren una gran herramienta

ante ellos ya que nadie se siente totalmente aceptado hasta que se le demuestra y

con la seguridad que logra en la escuela va fortaleciendo su autoestima, no solo

aprende a aceptarse así mismo con sus defectos y virtudes, sino aprende a

aceptar a las personas que lo rodean, por eso el interés por elevar la autoestima

en los alumnos.. Buscando así dejar de lado al alumno como objeto de una

enseñanza informativa-reproductiva para dar paso a un aprendizaje creador y

productivo, teniendo como objetivo no solo transmitir conocimientos sino ser capaz

de preparar al alumno para un aprendizaje liberador y creador, en lugar de

mantener su tradicional actitud receptiva y pasiva, buscando ser orientador y tutor,

partiendo del conocimiento intuitivo de los alumnos, a quienes tendrá que ayudar a

superar dificultades y a desarrollar aspectos de su personalidad que aun no han

descubierto. Lo cual solo puede lograrlo aquel profesor que detrás de él tenga un

tutor en potencia, provisto de sensibilidad, de interés por lograr la mejor formación

20

y satisfacción académica-personal de sus alumnos, el ejercicio de la tutoría no se

deriva solamente de una capacidad técnica, sino se soporta en la calidad de la

persona como tal y en su ejercicio docente; en la necesidad de valorar su práctica

y la naturaleza de su formación, siendo una práctica sujeta a aprendizajes

permanentes, experiencias que no se rigen por recetas, ni por imposiciones, sino

por voluntades y por procesos formales, es una actividad que se alimenta, de la

voluntad, de iniciativa, de interés por el éxito profesional y la satisfacción personal

de los estudiantes.

La escuela, junto con el medio familiar funcionan de modo independiente en

la construcción de la autoestima aunque en ocasiones se superpondrán,

afectándose mutuamente, en este sentido los profesores observaran a individuos

con problemas en el seno familiar y en el ámbito escolar aunque esta misma

interdependencia ofrecerá al sector escolar actuar como un “amortiguador” de los

efectos negativos originados en el ámbito familiar.

7.1 Las relaciones entre alumnos La gran parte de las relaciones sociales que el individuo establece en el

ámbito escolar son relaciones personales o entre iguales las cuales resultan ser

importantes para ellos por aquellos de su misma edad aunque esto no siempre es

determinante en las relaciones entre iguales ya que otro criterio decisivo en dichas

relaciones puede ser la similitud de madurez cognitiva, social y emocional.

Según Jonson (1972 Pág.72) las actitudes de un individuo para consigo mismo

respecto a su éxito en general y en materias especificas, las adopta como

resultado de la interacción con otros individuos que son importantes para él y que

abrigan expectativas respecto de él como alumno”

Los iguales influyen en el desarrollo cognitivo y emocional, de acuerdo con

algunos autores la influencia de estos grupos es altamente significativa en

aspectos como:

• Aprendizaje de actitudes, valores e información respecto al mundo que

los rodea.

21

• El desarrollo de la habilidad de percibir las situaciones desde el punto de

vista de otra persona lo cual enriquecerá las experiencias individuales de

aprendizaje y la competencia social.

• Formación de la identidad partiendo de la imagen que los otros tienen de

su persona, influyendo así en la determinación de que características de

su persona son valoradas como positivas o negativas.

• Adquisición de habilidades sociales las cuales con el aumento de edad

aumenta también su complejidad.

• Control de los impulsos agresivos.

• Aspiraciones educativas y el logro académico.

• Contar con el apoyo de sus iguales los cuales suelen convertirse en

confidentes.

Dentro de estas relaciones entre iguales existe un estatus social en el grupo

que es determinado por el grado de aceptación o rechazo del individuo en cuanto

a sus iguales, lo cual servirá como un precedente del desarrollo socioemocional y

cognitivo, ya que un individuo rechazado posee una autoestima más negativa,

teniendo como ciertas características actitudes asociadas con agresión, soledad,

falta de atención y bajo rendimiento académico.

El rechazo de los iguales puede convertirse en un círculo vicioso que puede

afectar negativamente el bienestar emocional y el autoconcepto del individuo, lo

cual tendrá como consecuencia el surgimiento de un mayor número de conductas

problemáticas, así mismo un individuo aceptado amplía con facilidad el número de

personas con las que convive, dispone de un mayor apoyo y lo más importante es

que no vive el estrés de sentirse rechazado.

Los individuos rechazados son considerados aptos de tener en un futuro

problemas de ajuste social tanto en la edad adulta como desde la adolescencia.

En el grupo de individuos rechazados se pueden identificar dos subgrupos

que son:

• Los individuos rechazados agresivos representan el grupo más

numeroso aunque la relación entre conductas agresivas y rechazo varían

con la edad, se involucran en actividades que conllevan una agresión con

22

la finalidad de alcanzar su meta, manifiestan problemas de conducta,

poseen poca adaptabilidad, son menos cooperativos, muestran menos

empatía y tienen problemas de atención.

• Individuos sumisos o victima son con frecuencia víctimas de agresiones y

son manipulables, se caracterizan por poseer baja autoestima, tienden al

aislamiento y en ocasiones llegan a sentir temor con los otros individuos

en su mayoría no se defienden ante las agresiones siendo así blanco

fácil para los otros, perciben una mayor soledad así como preocupación

por la humillación y el rechazo, su integración social es mínima.

Existen otras variables relevantes en el rechazo de los iguales las cuales

son características externas del individuo como su aspecto físico y posibles

deficiencias, suelen realizar evaluaciones de sus compañeros en función de su

raza, sexo, clase social y características físicas tales como discapacidades, otras

variables que se relacionan con el rechazo son la dinámicas grupales donde antes

de que surja una interacción real los miembros pueden tener expectativas

negativas hacia un nuevo miembro del grupo esto por medio de la observación de

las interacciones del individuo con otros sujetos ajenos al grupo así como también

por medio de la reputación del nuevo miembro teniendo así un impacto

significativo en la evaluación que de él realizan los miembros del grupo.

Surgiendo así individuos aislados y preferidos dentro del grupo de iguales en

el cual muestran una mayor preferencia por aquellos que cooperan, que se

incluyen en las actividades que respetan y cumplen las reglas así como también

no se sienten atraídos por los que no respetan reglas, que rompen el ritmo de las

rutinas sociales y que provocan peleas (Pinto y Sorribes, 1996)

Aunque no surgen solo individuos aislados y preferidos sino también:

• Populares: son cooperativos, apoyan a sus compañeros, son atentos,

respetan reglas y sus interacciones con los demás son positivas.

• Rechazados: percibidos como individuos agresivos, hiperactivos, no

cumplen reglas, fragmentan el grupo y a menudo conflictuan con el

maestro.

23

• Ignorados: por parte de sus iguales reciben poco interés y atención

caracterizándose principalmente por su timidez, son poco interactivos,

suelen ser solitarios al momento de jugar, respetan las reglas y de

manera aislada se integran a las actividades sociales.

• Controvertidos: poseen comportamientos antisociales y se les describe

como alumnos activos tanto en el área intelectual, social y físico tienden

a violar frecuentemente las reglas establecidas, logran comportarse

apropiadamente en su propio grupo de iguales pero se comportan

agresivos y negativos cuando tienen que desenvolverse con otros

individuos que no pertenecen a su grupo de iguales.

7.2 Las expectativas de los profesores A través de varias investigaciones de las cuales se hará mención más

adelante se ha observado que la actitud del profesor y sus propias expectativas

influyen de manera importante en el autoconcepto de sus alumnos y en el

rendimiento escolar, cuando hablamos de expectativas nos referimos a aquellas

creencias generalizadas acerca de las personas que nos lleva a esperar un

comportamiento determinado en situaciones concretas. Dentro del ámbito escolar,

los profesores tienden a formarse expectativas de cada uno de sus alumnos

aunque en muchas ocasiones éstas sean de forma inconsciente, dichas

expectativas suelen enfocarse en el rendimiento y en la conducta, se forman en

función de la posición de cada alumno, el profesor utiliza para establecer esa

posición relativa la comparación con los mejores alumnos y con los alumnos que

conforman la media de la clase.

Haré mención de algunas investigaciones que hablan acerca de la

importancia de las expectativas de los profesores hacia los alumnos y la influencia

que tienen dichas expectativas en su comportamiento y rendimiento.

• Hayron (1964) citado por De Oñate (1989, Pág. 64) detalla “cuando los

maestros y directores de escuela tienen una pobre opinión sobre las

aptitudes de los individuos, éstos raramente sobrepasan estas

expectativas. Los programas eficaces en la lucha contra la pobreza

24

continúa proceden de la firme convicción de que los alumnos pueden

rendir.”

• Rosenthal y Jacobson (1968) partieron de la hipótesis de que las

personas, con frecuencia se comportan tal y como se espera que lo

hagan. En este sentido, cuando esperamos encontrar a una persona

agradable nuestra manera de tratarla desde un principio puede, de

hecho, volverla más agradable. El objetivo de la investigación realizada

por estos autores tiene como principal objetivo demostrar que aquellos

individuos de los que el profesor espera un mayor desarrollo intelectual

mostrarán tal desarrollo.

• Hargreaves (1977) dice que “Es difícil conservar un alto nivel de

autoestima si nos vemos rechazados por otros, en especial si son

personas significativas y es muy probable que el profesor esté

comprendido dentro de esta categoría.”

Los profesores comunican sus expectativas a los alumnos con un trato

diferencial en su forma de dirigirse hacia ellos ya que cuando sus expectativas son

favorables su trato es amable, amistoso y entusiasta observándolos con mayor

atención, brindándoles más oportunidades y tiempo para demostrar sus

capacidades, Machargo (1991) señala que “las expectativas se comunican con

mayor frecuencia de un modo indirecto y por una doble vía verbal y gestual.”

La comunicación verbal a la que se refiere se puede apreciar en la

frecuencia y calidad de los contactos verbales entre profesor-alumno, ya que el

profesor permite una mayor intervención y se dirige más hacia aquellos alumnos

por los cuales tiene expectativas favorables, también al dar respuestas incorrectas

el profesor no duda en otorgar una segunda oportunidad reiterando el

cuestionamiento y hasta ofreciendo pistas para acertar en la respuesta, estos

alumnos también suelen emitir un mayor número de respuestas correctas que

incorrectas siendo muy elogiados cuando proporcionan una respuesta correcta y

poco criticados cuando la respuesta es incorrecta.

Por el contrario, los alumnos con un bajo rendimiento reciben menos elogios

y más críticas, los profesores suelen proporcionar las respuestas a sus

25

cuestionamientos sin darle oportunidad de intentar dar respuesta o prefieren

dirigirse a otro alumno con mayor rendimiento.

La comunicación no verbal es constante y se manifiesta en el tono de voz, la

gesticulación del rostro, la proximidad entre alumno-profesor y el tiempo que este

dedica a sus alumnos.

En este sentido, Beltrán (1986) considera que los profesores pueden

minimizar los efectos negativos de las expectativas si:

• Se centran en enseñar el contenido de la clase como un todo.

• Si sus expectativas de los individuos se basan en registros del profesor

actual de cada alumno.

• Que el planteamiento de las metas sean según los mínimos aceptables.

• No acentuar el progreso de cada alumno partiendo de las comparaciones

entre ellos.

• Proporcionar una retroalimentación informativa sin caer en una

evaluación de éxito y fracaso.

• Estimular al alumno a lograr lo que quiere y puede, sin protegerlos de

enfrentar situaciones de fracaso o dificultades.

Concluyendo que para que las expectativas del profesor tengan peso o

influencia en el comportamiento del alumno, éste debe percibir correctamente las

expectativas que el profesor tiene de él y debe valorar altamente la opinión de

éste.

El profesor debe partir de conocer cuáles son las fortalezas y aspectos

positivos y cuáles son las limitaciones, debe de asumir la diversidad del alumnado

y empezar a trabajar con las diferencias individuales enseñando al alumno a

“aprender a ser” para que a partir de eso pueda decidir que aspectos se deben

mejorar y cuales solo reforzar para logar elevar la autoestima.

Actitudes y conductas que el profesor puede tener hacia los alumnos para

ayudarlos a desarrollar su autoestima:

• Conocer, aceptar al alumno tal como es, tratarlo como un ser importante,

digno de atención y de respeto.

• Llamarle por su nombre.

26

• Evitar comparaciones innecesarias.

• Enfatizar en las metas positivas por encima de los defectos a corregir.

• Ayudarlo a encontrar satisfacción consigo mismo.

• Ser paciente, tolerante y respetuoso.

• Nunca ridiculizarlo.

• Mostrarle solidaridad, empatía y no compasión o lástima.

• Ayudarle a plantear objetivos realistas y razonables.

• Ofrecer junto a las críticas, alternativas y valoraciones positivas.

• Crear un ambiente de confianza, tranquilidad, exento de agresividad y

hostilidad.

• Ser coherente en el hablar y en el actuar, no olvidemos que el mejor

modo de inspirar una buena autoestima en los alumnos es poseerla uno

mismo y cuando se vive partiendo de lo mejor de uno mismo se tiene

más posibilidades de extraer lo mejor de los otros.

27

CAPITULO II. ¿QUÉ SON LAS TUTORÍAS? 1. Origen de la Tutoría

La heterogeneidad del alumnado actual, el aumento de la oportunidad en los

nuevos planes de estudio, el impacto de las reformas en estos planes, junto a la

necesidad de una mejor atención al alumno y un trato más personal y directo,

constituyen aspectos que hacen imprescindible el establecimiento de las tutorías.

La cual tuvo sus inicios en la antigua Grecia, relatada en el poema épico de

Homero, la Odisea, cuando al partir Odiseo a la guerra de Troya, confió en su

amigo Mentor la educación de su hijo Telémaco, incluyendo todos los aspectos de

su formación (intelectual, físico, espiritual y social). La tutoría es descrita

frecuentemente como una relación en la cual un novato es entrenado por un

individuo de más experiencia y edad.

A comienzos del siglo IX, en la Academia de Medievo se incluyó la figura

del tutor como autoridad que acompañaba y guiaba los saberes, los conocimientos

y el estilo profesional de los alumnos, realizando una tutela la cual se ejercía como

una vigilancia educativa de los alumnos, velando para que la verdad se

mantuviera fielmente en los nuevos aprendices. (Lázaro 2002)

Sin embargo durante el siglo XIX la idea de un tutor moral comenzó a

cambiar y a ejercer un papel más académico, el papel del tutor se refería a

“enseñar a los alumnos como usar sus mentes. A enseñar como pensar no

enseñar que pensar”. (Moore, 1968, citado por Doherty, 2002)

El enfoque tutorial de apoyo al alumno a nivel licenciatura es de reciente

aparición y surgió en algunas instituciones de educación superior mexicanas, con

la finalidad de resolver problemas relacionados con la deserción, el rezago y con

la baja eficiencia terminal, este sistema se inicio en la UNAM dentro del sistema de

Universidad Abierta en dos modalidades distintas: individual y grupal; en la

individual se atienden las dudas surgidas en el proceso de estudio particular del

alumno; en la grupal se favorece la interacción de los alumnos con el tutor para la

solución de problemas de aprendizaje o para la construcción de conocimientos.

28

Se han desarrollado diversas estrategias para alcanzar los objetivos

mencionados, sin embargo a los problemas relacionados con las características

particulares que presenta cada alumno no se le ha brindado la atención suficiente,

ya que en la mayoría de las instituciones se parte del supuesto de una cierta

homogeneidad en las características de los alumnos sin tomar en cuenta la

evidente heterogeneidad de cada alumno razón por la cual hay escasez e

insuficiencia de resultados, si se tomara realmente en cuenta la heterogeneidad de

los alumnos para el establecimiento de un programa institucional de tutorías se

podría obtener un resultado positivo en cuanto a la resolución de problemas pero

sobretodo en la formación integral del alumno.

En este sentido la tutoría entendida como el acompañamiento y apoyo

docente de carácter individual ofrecido a los alumnos podría ser la herramienta

que sirva para la transformación del proceso educativo a nivel superior, ya que la

atención personalizada favorece una mejor y mayor comprensión de los

problemas que enfrenta el alumno por parte del profesor-tutor en lo referente a su

adaptación al ámbito universitario , a las condiciones individuales que le permitirán

un buen desarrollo en su desempeño académico, así como la adquisición de las

herramientas que le ayudarán a enfrentar los compromisos de su futura práctica

profesional.

Así como existe una gran variedad en cuanto a los objetivos de la práctica

tutorial también existen distintas modalidades que gracias a su flexibilidad se

pueden adecuar a las necesidades, ritmos, tiempos de los alumnos, a los objetivos

y necesidades de las instituciones educativas, a continuación mencionare las más

comunes:

a) Tutorías Emergentes: dentro de las cuales podremos encontrar.

• Tutorías disciplinarias: se implantan al inicio de cada semestre partiendo

del rendimiento escolar de los alumnos y de sus necesidades, de ahí su

carácter de emergente, dichas tutorías son consideradas como una

actividad de perfil remedial ya que está dirigido a alumnos en situación

de riesgo.

29

• Tutorías de apoyo pedagógico: son diseñadas a partir de un diagnóstico

el cual va dirigido a responder problemas de formación general, por

medio de dichas tutorías se pretende brindar al alumno las herramientas

que faciliten su proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Tutorías Permanentes: son experiencias educativas que forman parte del

plan de estudios bajo la modalidad tutorial como por ejemplo los proyectos

de investigación, servicio social, talleres, cursos, prácticas profesionales las

cuales deben ser ofrecidas por la institución. c) Tutorías Individuales: aquí surge una relación interpersonal entre alumno

y tutor, el apoyo que se brinda dependerá de la problemática o de las

necesidades particulares que presenta cada alumno, su finalidad será la de

orientar y dar respuesta a las dudas que surjan en cada alumno y animarlo

para que no desista de sus metas académicas. d) Tutorías Grupales: en ellas se busca tratar aquellas problemáticas que

afectan al grupo en su mayoría y por la gran capacidad que se tiene para

atender un gran número de alumnos esto permite que el tutor pueda

organizar y optimizar recursos y brindar una mayor atención en sesiones de

pocas horas, dentro de las cuales el tutor genera situaciones en las que el

alumno es capaz de compartir experiencias así como de interactuar con el

grupo, estableciendo un apoyo motivacional entre unos y otros. e) Tutorías de Pares: se trabaja por medio de parejas buscando así que uno

de los miembros enseñé al otro a solucionar su problema, dentro de un

programa previamente planeado y planificado por el tutor. En esta

modalidad se busca aprovechar al máximo a los alumnos más

sobresalientes, como un apoyo a los tutores en aquellos casos que la

demanda de la tutoría rebase la disponibilidad de los tutores.

30

Las tutorías se dan a partir de cuatro fases que sirven de guía al tutor para ir

guiando al tutorado en su desarrollo y crecimiento:

• Orientación o Inicio: en esta fase la relación entre tutor y tutorado se

basa solo en fantasías hasta que se convierte en una situación real y

concreta, dentro de esta fase el tutor brinda el entrenamiento al tutorado

el cual por su parte los respeta, caracterizándose así por una gran

dependencia por parte del tutorado.

• Establecimiento o Cultivo: El tutorado después de un tiempo nota que la

ayuda, herramientas y entrenamiento que le brinda el tutor contribuyen

favorablemente en su crecimiento ayudándolo a ser cada día más

independiente y con una mayor capacidad de interactuar entre sus

iguales.

• Culminación o Separación: esto surge cuando el tutorado es capaz de

reconocer las fallas del tutor, surgiendo en ese momento una relación de

igualdad entre tutor-tutorado, este periodo se caracteriza por la presencia

de sentimientos de pérdida. La separación es una parte critica para el

desarrollo del tutorado ya que no solo ocurre de manera estructural sino

también psicológica, por lo cual es importante que antes de que eso

suceda el tutor le brinde todo lo necesario para que actué por su propia

cuenta surgiendo por esto cierta hostilidad y resentimiento.

• Redefinición: es un periodo indefinido donde la relación paternalista entre

tutor y tutorado se convierte en una relación de amistad, ya que

mantienen un contacto informal así como una relación de gratitud y

aprecio, disminuyendo el estrés vivido en las fases anteriores.

Por su parte, el Programa Institucional de Tutorías en la Universidad

Pedagógica Nacional inicio en el año 2004 tiene como objetivos:

1. Mejorar la calidad del proceso formativo del alumno mediante la

utilización de estrategias de atención personalizada; mejorar la actitud

del alumno hacia el aprendizaje.

2. Fortalecimiento de los procesos motivacionales, para favorecer su

integración y compromiso en el proceso educativo.

31

3. Desarrollar metodologías de estudio más eficientes con participación del

tutorado.

4. Estimular en el alumno un desarrollo de habilidades y destrezas para la

comunicación, relaciones humanas, trabajo en equipo y la aplicación de

principios éticos de acuerdo a la profesión.

5. Brindar orientación en los problemas escolares o personales que surgen

en el proceso formativo.

6. Informar y sugerir actividades extracurriculares dentro y fuera de la

institución que favorezcan el desarrollo profesional e integral.

7. Ofrecer apoyo y supervisión en temas de mayor dificultad en las diversas

asignaturas.

8. La información obtenida servirá para identificar y atender las causas que

intervienen en el éxito o en el fracaso escolar, en el abandono de los

estudios y en las condiciones que prolongan el tiempo establecido en los

planes de estudio para concluirlos satisfactoriamente.

La cual desde sus comienzos (Lobato 2003) tiene una clara vocación de

atención individualizada por alguien que se encuentra más capacitado que el

alumno o aprendiz para dirigir y apoyar su aprendizaje, existen diversas formas de

concebir esa labor.

A continuación haré mención de algunas definiciones de Tutoría:

• “La acción docente de orientación con la finalidad de participar en la

formación integral del alumno potenciando su desarrollo académico y

personal, así como su proyección social y profesional.”

• “Como una parte de la responsabilidad docente en la que se establece una

interacción más personalizada entre el profesor y el estudiante, con el

objetivo de guiar el aprendizaje de éste, adaptándolo a sus condiciones

individuales y su estilo de aprender, de modo que cada estudiante alcance

el mayor nivel de dominio posible.”

• “Un proceso en el cual el profesor-tutor y el alumno se encuentran en un

espacio común para lograr un mutuo acuerdo, con un marco teórico

32

referencial y un planificación previa, para que el primero ayude al segundo

en aspectos académicos y profesionales y juntos puedan establecer un

proyecto de trabajo que conduzca a la posibilidad de que el estudiante

pueda diseñar y desarrollar su plan de carrera.”

Como se puede observar en las definiciones planteadas la tutoría no sólo

es la ayuda y asesoría del docente hacia el alumno en el ámbito escolar en cuanto

a su aprendizaje y su aprovechamiento académico, sino va más allá, tomando en

cuenta el lado emocional del alumno proporcionándole así las herramientas

necesarias para tener un desarrollo integral.

Y bien después de haber definido lo que son las Tutorías definiremos a uno

de los principales actores de estas, refiriéndonos así al Profesor-Tutor el cual es

visto como “Un profesor que realiza una enseñanza más personalizada centrada

en asuntos académicos.” (Pagani 2009)

Como “Un docente en clase que tiene interés por lo que hacen los alumnos,

que hace un seguimiento en su trabajo, que tiene un grado superior de motivación

al resto de los profesores, que se renueva continuamente, que también aprende

de los estudiantes, que motiva a los alumnos y a su participación en clase.”(Simon

2009)

Definido también como “Un profesor que tutela la formación humana y

científica de un estudiante y le acompaña en sus procesos de aprendizaje.”

(Lázaro 2003)

No todos lo profesores pueden actuar como tutores y aquellos que quieran

serlo deben contar con las siguientes características:

• Afectividad o capacidad de empatía

• Justicia, trato sin preferencias

• Autoridad serena

• Respeto a todos los alumnos

• Personalidad equilibrada, sana y madura con capacidad de influir

positivamente en los demás.

• Sensibilidad para captar y entender los problemas

• Capacidad de entablar relaciones afectuosas y cordiales con los demás

33

• Accesibilidad mostrándose disponible y abierto

• Flexibilidad lo cual le permitirá adentrarse en temas no previstos

• Credibilidad ya que los alumnos acuden a aquellos profesores que creen

que le pueden resolver sus problemas

• Paciencia debido a que estará trabajando con gente en proceso de

formación.

El Tutor deberá ser capacitado no solo en el cumplimiento de una función

vinculada con el éxito académico con miras a la obtención de calificaciones o

títulos, influirá también en la formación integral de los alumnos.

Dejando de lado el papel tradicional del profesor como la búsqueda del

control de grupo, lo cual ocasiona que se deje de lado las riquezas de las

interacciones entre los alumnos y al alumno como ser humano, el papel del

profesor como tutor en las instituciones educativas tendrá una importancia

decisiva en el ámbito de la vida escolar y por consiguiente en el alumno para

lograr en ellos una formación integral su relación con él implicara de ambas partes

confianza mutua para permitir profundizar en los procesos de enseñanza-

aprendizaje y en los aspectos referentes a su desarrollo personal, el profesor- tutor

tendrá que pasar de ser un simple transmisor de conocimientos y un observador

pasivo a ser un apoyo educativo que se ajuste a las necesidades de los alumnos,

fortaleciendo y reforzando su formación personal y profesional.

Sus funciones son:

• Ser nexo entre los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo

de alumnos

• Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos

• Asistir a los alumnos en la elaboración de sus proyectos de vida

• Unificar el proceso educativo del universitario

• Facilitar el progreso del alumno en las etapas de desarrollo personal,

proporcionándole técnicas y habilidades de estudio

• Favorecer su integración en la institución educativa

• Reforzar el espíritu crítico de los estudiantes con respecto a su propia

actitud ante los estudios y su futura profesión

34

• Detectar problemas académicos y contribuir a su solución

• Atender problemas pedagógicos, conflictos que guardan relación con la

institución, con algunos grupos o algunos alumnos en particular.

• Canalización del alumno

35

2. Importancia de la Tutoría dentro de la Universidad La tarea de la tutoría escolar en los procesos de mejora educativa facilita la

enseñanza –aprendizaje por que se aborda desde distintas dimensiones tales

como la intelectual-social-personal, de ahí la importancia de las tutorías en la

universidad, ya que en la actualidad ya no basta con que cada individuo acumule

al comienzo de su vida una reserva de conocimientos sino más bien debe estar en

condiciones de aprovechar y utilizar durante su vida cada oportunidad que se le

presente de actualizar, profundizar y enriquecer los conocimientos adquiridos

El establecimiento de programas institucionales puede tener un efecto

positivo en la elevación de la eficiencia terminal pero sobretodo en la formación

integral del alumno, donde la atención personalizada juega un papel importante ya

que favorece una mejor comprensión de los problemas que enfrenta el alumno

como su adaptación al ambiente universitario, al las condiciones individuales para

un desempeño aceptable durante su formación y el logro de los objetivos

académicos que le permitan enfrentar los comportamientos de su futura práctica

profesional.

Concluyendo la tutoría universitaria es un proceso formativo que influye en

el desarrollo integral del alumno refiriéndonos con esto al aspecto intelectual,

social y emocional, buscando que el alumno sepa afrontar de la mejor manera

posible la situaciones que se le presenten a lo largo de su vida dentro y fuera de la

universidad, también se pretende arraigar y reforzar su autoestima.

3. Áreas de acción de la Tutoría Después de haber hecho referencia a lo que son las tutorías y el papel del

tutor dentro de las universidades, así como las áreas en las cuales se le puede

brindar ayuda al alumno, podemos darnos cuenta que no solo las tutorías brindan

apoyo en el aspecto académico sino también en el aspecto emocional, dentro del

cual se encuentra ubicada la autoestima del alumno, que si bien el contar con una

alta autoestima es importante para sus logros personales también lo es para su

vida escolar ya que por el contrario baja autoestima puede hacerle mucho daño al

individuo llevándolo a comportamientos inadecuados que pueden traer como

36

consecuencia diversos problemas tanto en su ámbito familiar como escolar, como

problemas con sus compañeros, profesores, en su rendimiento escolar entendido

como el grado de conocimiento que a través de la escuela reconoce la sociedad

que posee un individuo de un determinado nivel educativo, llevándolo a la

deserción escolar o hasta el mismo fracaso escolar.

El papel que jugaran las tutorías y el profesor como tutor será el brindar al

alumno las herramientas necesarias y brindarle acompañamiento en el camino

que lo lleve a la mejora de su autoestima que como ya se menciono en el primer

capítulo no es más que el concepto que cada individuo tiene sobre si mismo

siendo este una de las bases del ser humano, por medio de un trato más cercano

y personal entre ambos, sin que esto signifique la pérdida del respeto, la relación

se iniciara en un ambiente de cordialidad donde el alumno se sienta aceptado y

pueda darse cuenta que sus acciones traerán consecuencias en su vida personal

y escolar.

En esta última se ubican los problemas de rendimiento escolar que pueden

verse afectados por cuatro factores que mencionare a continuación:

• Factores fisiológicos que influyen de forma importante en el bajo

rendimiento de los alumnos tales como modificaciones endocrinológicas

que afectan al alumno, deficiencias en los órganos de los sentidos,

principalmente en la vista y la audición y desnutrición, siendo estos tan

solos algunos factores que provocan la disminución de la motivación,

atención y que limitan las capacidades intelectuales afectando

directamente la habilidad o capacidad de aprendizaje dentro del salón de

clases.

• Factores pedagógicos que se relacionan directamente con la calidad de

la enseñanza entre los cuales encontramos el número de alumnos por

profesores, utilización de métodos y materiales inadecuados y la

motivación del profesor y el tiempo que le dedica a la preparación de su

clase.

• Factores psicológicos variantes de personalidad, motivación, actitud y

afectivas, que se relacionan con el nivel escolar, aptitudes de cada

37

alumno debido a que se ha observado que el rendimiento es el reflejo

entre otras cosas del tipo de hábitos de estudio con lo que cuentan los

alumnos para su desempeño escolar, se puede suponer que unas de las

causas del bajo rendimiento es el mal uso o la falta de estrategias de

estudio que le permita al alumno aprovechar de manera óptima los

conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Factores sociológicos aquellos que incluyen las características

socioeconómicas y familiares de los estudiantes dentro de las cuales se

encuentra: el nivel económico de la familia, nivel de escolaridad y

ocupación de los padres y la calidad del medio ambiente que los rodea.

Aunque no solo en las universidades se presentan problemas en el

rendimiento escolar, también se encuentra la deserción, el rezago estudiantil y los

bajos índices de eficiencia terminal, está última entendida como la proporción de

alumnos que habiendo ingresado en un determinado momento, lo concluyen en el

plazo establecido en el plan de estudios la deserción entendida como una forma

de abandono de los estudios superiores, adoptando distintos comportamientos

que afectan la continuidad de la trayectoria escolar.

4. Reprobación y Deserción en la Universidad Para las universidades el estudio de las trayectorias escolares constituye

diversos problemas como son la deserción y la reprobación la cual es definida por

Camarena y Villanueva (1998) como “un criterio establecido por la institución

escolar para expresar los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje.”

También vista como la decisión que toma un jurado respecto del trabajo

escolar de un alumno y por el cual no se le conceden los créditos

correspondientes.

Algunas de las causas por las que se presenta en el alumno son:

• Inflexibilidad de la escuela para ofrecer opciones de estudio

• Pérdida del gusto por la carrera

• Mala elección de la carrera o no haber ingresado a la carrera deseada

38

• Falta de compromiso

• Falta de orientación vocacional

• Problemas económicos

• Problemas familiares

Con lo que respecta al problema de la deserción y reprobación no basta tan

solo con programas de tutorías o con programas enfocados solo a tratar ciertas

áreas del problema, sino que se debe de empezar a realizar cambios dentro de la

misma universidad y emprender acciones que involucren a todos los sectores

como:

• Clima Psicosocial de la Universidad: promover un entorno no hostil en el

cual los alumnos, profesores y autoridades desarrollen un gran sentido

de pertenencia, para construir dicho clima se requiere de un proceso

prolongado de promoción de respeto entre todos los actores antes

mencionados, de desarrollar la pertenencia de grupo y de impulsar la

solidaridad fraterna.

• Capacitación Docente Permanente: establecer en cada plantel centros de

capacitación docente a fin de facilitar el acceso a la mayoría del grupo

docente y los cursos deberán de tener como base emanar las

necesidades detectadas por los docentes y alumnos.

• Cambio de Actitudes de los Docentes: las actitudes influyen

poderosamente en el clima social que se genera en las aulas, así como

en el tipo de comunicación que se tendrá dentro de ellas ya que las

actitudes autoritarias y agresivas de los docentes suelen resultar

humillantes para los alumnos provocando así el ausentismo en las aulas.

• Condiciones Administrativas: establecer normas que limiten el uso de

vías alternas de acreditación con el fin de alentar la regularidad de los

estudios de los alumnos.

En la universidad es frecuente reconocer una pérdida constante de alumnos

antes de concluir el ciclo escolar lo cual acarrea serios problemas ya que se

generan vacantes extemporáneas que excluyen a alumnos que pudieron ser

admitidos, afecta la organización y programación académica así como el prestigio

39

de la universidad, es por ello que la deserción y reprobación es un tema relevante

para el estudio del fenómeno educativo en nuestro país, aunque el fenómeno de la

deserción no suele producirse de golpe y sin antecedentes ya que para que este

fenómeno surja se habrán manifestado con anterioridad ciertas dificultades que al

acumularse desembocaron en el abandono de los estudios, una de las dificultades

que preceden a la deserción es la reprobación constante de asignaturas ya que al

agravarse dicha situación el alumno opta por tomar como camino la deserción.

Para la Universidad Pedagógica Nacional es importante incrementar la

calidad formativa, aumentar el rendimiento de los alumnos, reducir la reprobación

y la deserción para lograr un mayor aprovechamiento en los alumnos, lo cual

resulta importante ya que la eficiencia en las universidades se mide a través de su

capacidad para conservar o retener a su alumnado y que sean capaces de cursar

sin deserciones, ni asignaturas reprobadas su estancia dentro de la universidad.

Haré mención de algunas definiciones que nos ayudaran a tener más claro

el concepto de deserción:

Entendida como la suspensión definitiva o temporal, voluntaria (que se da

pesar de la existencia de calificaciones adecuadas) o involuntaria (la cual es

resultado de exclusiones por razones académicas) de los estudios, dentro de lo

cual se pueden distinguir diferentes modalidades de deserción:

a) Abandono de la carrera

b) Abandono de la institución

c) Abandono del sistema de educación superior

Se entiende también como una forma de abandono de los estudios, aunque

se concibe como la no inscripción por parte del alumno en las fechas

correspondientes al plan de estudios de su universidad (Huerta y Allende), es vista

como el abandono del sistema por voluntad del alumno (Poiacina, 1983).

Implicando una pérdida para el individuo y su familia, para la institución y para la

sociedad (Tinto, 1992)

Antes de hacer mención de algunas de las causas que provocan la

deserción debemos tener presente que cada una de ellas se entrelazan en el

40

contexto de la trayectoria escolar del alumno ya que sus efectos sobre la

deserción son raramente independientes uno del otro.

Algunas causas que originan la deserción son:

• Inserción obligada al mercado laboral

• Falta de promoción y difusión de la licenciatura que cursan

• Condiciones económicas desfavorables

• Cambio de carrera o de institución

• Incompatibilidad de tiempo dedicado al trabajo y a los estudios

• Desarticulación familiar

• Bajo rendimiento académico

• Falta de integración

• Mala relación con los profesores y compañeros de la escuela

• Discriminación

• Falta de orientación vocacional por parte del nivel medio superior

• Falta de motivación de los alumnos respecto a la carrera cursada y sus

perspectivas de superación

• Bajos conocimientos adquiridos en el nivel medio superior

• Existencia de diferencias importantes entre los conocimientos con que

egresan los alumnos del bachillerato y el mínimo de aptitudes necesario

para los alumnos de licenciatura

• Diversidad de planes de estudio de la educación media superior, que

produce perfiles distintos entre los aspirantes a la educación superior

Y con el objeto de precisar cuáles pueden ser los factores asociados con el

fenómeno de la deserción y buscar dar una explicación a dicho problema han

surgido diversas teorías que han sido clasificadas por Tinto (1987) en:

psicológicas, sociales o ambientales, económicas, organizacionales e

interacciónales que están compuestas por supuestos básicos que a continuación

mencionare:

41

Teorías Supuestos básicos

Psicológicas La conducta de los alumnos refleja atributos propios,

relacionados con las características psicológicas de cada

individuo.

Es posible distinguir a los alumnos que permanecen y a los

desertores, por las características de su personalidad que

determinarán sus actitudes y respuestas ante ciertas

circunstancias educativas.

Sociales o

ambientales

El éxito o el fracaso es determinado o moldeado por las

mismas fuerzas que configuran el éxito social y que definen el

lugar que los individuos y las instituciones ocuparan en la

sociedad.

La deserción refleja el deseo de restringir las oportunidades

educativas y sociales a determinados grupos.

Económicas Contrasta los beneficios vinculados a la obtención de un

determinado grado en una determinada institución, con los

recursos financieros necesarios para hacer frente a la

inversión que supone estudiar en la universidad.

Organizacionales La complejidad institucional, los recursos disponibles, el

ambiente y la existencia de estímulos diversos sobre la

socialización de los estudiantes.

Interacciónales La conducta estudiantil es resultado de la interacción

dinámica entre los ambientes y los individuos.

Podemos decir que la deserción se presenta de manera más frecuente en

aquellas carreras que tienen una demanda baja, inferior al número de lugares

disponibles, ya que esto causa que exista poca selectividad, ya que se admiten a

todos los estudiantes o a la mayoría que presentan su examen de admisión, otra

causa también es que en este tipo de carreras se admiten a personas que tenían

como primera opción otra carrera de mayor demanda y por lo contrario podemos

hablar de poca deserción en aquellas carreras que son más selectivas en su

42

proceso de admisión donde la disponibilidad de lugares es menor al número de

aspirantes que desean ingresar

Para afrontar este problema las estrategias que se implanten deberán

contemplar tanto los procesos educativos, como las características de los alumnos

que propician el abandono, dado que los productos de algunas investigaciones

plantean que la deserción está más en función de lo que ocurre después de entrar

a la escuela que lo que le precede (Grosset, 1991) las investigaciones educativas

que se han realizado acerca del tema de la deserción reconocen la influencia de

factores tanto extraescolares como escolares, aunque son pocos los estudios que

profundizan en cuáles son las principales causas, Vicent Tinto (1989) identifica

distintos niveles en el problema de la deserción como son: la deserción como un

problema individual, variabilidad en el grupo, tiempo en el que surge la deserción y

la deserción a nivel institucional, por otro lado los estudios realizados por Carrillo

Flores (1993) señalan factores como el interés por la carrera, tiempo dedicado al

estudio, métodos de estudio, trabajo simultaneo, por su parte Chaín (1995)

identifico que las variables socioeconómicas tales como las características del

grupo familiar y las cualidades individuales de cada alumno inciden de manera

importante en la deserción.

Las variables a las que se refiere son:

Características del grupo familiar:

• Escolaridad de los padres

• Tipo de empleo de los padres

• Tipo de familia

• Ingresos familiares

Cualidades individuales de cada alumno:

• Sexo

• Edad

• Trayectoria escolar previa

• Trayectoria del primer año

• Hábitos de estudio

• Tránsito al nivel superior

43

Así también se logran destacar cuatro conjuntos de sucesos vinculados al

proceso de la deserción que se describen adecuadamente con los siguientes

términos:

• Ajuste: tanto social como intelectual al mundo universitario.

• Dificultad: debido a que la universidad requiere algo más que un ajuste

ya que se requiere de la satisfacción o cumplimiento de una cantidad

mínima de normas relacionadas con el desempeño académico, aunque

lamentablemente no todos los alumnos cumplen con ellas provocando

así la deserción voluntaria con el fin de evitar el fracaso.

• Incongruencia: se refiere al desajuste o falta de articulación entre las

necesidades, los intereses y preferencias del individuo y los de la

universidad, lo cual no es más que el resultado de las interacciones con

los diferentes miembros de la universidad y las percepciones de no

encajar o de sentirse ajeno con respecto a la estructura social e

intelectual de la universidad.

• Aislamiento: se refiere a la falta de contactos suficientes entre el alumno

y otros miembros de la comunidad académica y social de la universidad.

La universidad se enfrenta a diversos problemas uno de los cuales es la

reprobación, que no es más que un antecedente que viven las instituciones de

educación superior la deserción, que no siempre se produce por las mismas

causas ni en las mismas circunstancias, ya que para que un alumno decida tomar

como solución abandonar sus estudios habrán influido en él un cúmulo de

situaciones que no pudo o no supo enfrentar.

Siendo esto una de las causas del surgimiento del programa de tutorías en

las universidades donde el objetivo de estas, es brindar por medio de un profesor-

tutor a los alumnos las herramientas necesarias para afrontar la diversidad de

problemas a los cuales tendrá que hacer frente después de su ingreso y durante la

duración de su estadía dentro de la universidad.

El que estará al frente de las tutorías será un profesor-tutor que deberá

estar al tanto del aprendizaje de sus tutorados sin olvidarse el aspecto emocional

de cada uno de ellos, por lo cual es importante que el trato que se les brinde sea

44

personalizado, ya que así el tutor tendrá la oportunidad de conocer las limitaciones

y problemas específicos a los que se enfrenta cada uno, ya que a pesar de estar

cursando un mismo nivel educativo no todos los alumnos pasan por los mismos

procesos ni ciertas situaciones representan un problema que afrontar. Para

algunos tan sólo el proceso de adaptación es un problema que afrontar al ingresar

a la universidad. Todo esto tendrá que darse en un ambiente de cordialidad y

confianza mutua en el cual el alumno se sienta seguro de transmitir a su tutor sus

miedos y problemas, para así entre ambos busquen dar la mejor solución,

permitiendo así alcanzar al alumno mejores resultados en su formación académica

y logre obtener a lo largo de su trayectoria escolar no solo los mejores

conocimientos académicos sino también las herramientas necesarias que le

permitan hacer frente a cualquier circunstancia que se le presente a lo largo de su

vida tanto en el aspecto escolar como personal.

El que las tutorías permitan al tutor hacer o llevar a cabo un seguimiento de

la trayectoria escolar del alumno ayudara o contribuirá a evitar el surgimiento

dentro de las universidades de problemas tan recurrentes e importantes como son

la reprobación que en la vida escolar de un alumno al presentarse

recurrentemente lo llevara a la deserción de sus estudios, que representa otro de

los grandes problemas que las universidades enfrentan cada día con mayor

frecuencia, esto en muchas ocasiones sin poder poner fin a ello, por lo cual se han

hecho diversos intentos por frenar tal problemática desgraciadamente no se han

tenido los resultados esperados, ya que quizá se ha cometido el error de querer

ver la deserción como un problema aislado y no es así para que esto surja detrás

habrán aparecido antes problemas tales como la repetición, rezago y reprobación

entre algunos otros, así como también las causas que la producen no van aisladas

sino unidas unas con otras , por lo cual resulta difícil encontrar la manera de

erradicar dicho problema.

Aunque la deserción representa una sola cosa, que es el abandono de los

estudios, no se da por las mismas razones en ocasiones el tomar esa decisión

puede darse de forma voluntaria o involuntaria.

45

Al final el contar con un nivel alto de deserción y reprobación en una

universidad no representa nada bueno con lo que respecta a su calidad o

eficiencia educativa, ya que para una universidad los más importante es brindar al

alumno todo lo necesario para que concluya sus estudios, con una trayectoria

escolar optima la cual representaría no haber reprobado ninguna asignatura a lo

largo de su carrera, que es lo que al final cada alumno o al menos la mayoría

busca al ingresar al nivel universitario, aunque se pueden presentar ciertos casos

que no son los más comunes de alumnos que no ingresan con el firme propósito

de concluir sus estudios, por lo cual el sistema de tutorías representa una gran

opción como apoyo para el alumno durante su paso por la universidad ya que

como lo hemos mencionado no todos están preparados para afrontar solos sin

ninguna guía o apoyo todas las situaciones que se presentan día a día.

La universidad se enfrenta a diversos problemas como la reprobación, que

es un antecedente a uno de los mayores problemas que viven las instituciones de

educación superior la deserción, que no siempre se produce por las mismas

causas ni en las mismas circunstancias.

Así como la reprobación está ligada con la deserción existe otra condición

que se relaciona de igual manera el rezago escolar el cual no se explica solo por

el historial académico aunque tiene una implicación directa con los antecedentes

escolares, no solo se restringe a afectar la funcionalidad organizativa de las

universidades sino que actúa de manera directa en los campos de acción y en las

decisiones de los alumnos, afectando la estructuración, planeación y

programación del proceso de enseñanza-aprendizaje, presenta por un sin fin de

problemas que tienen que ver con resultados escolares y comportamientos

académicos del alumnado así como con la eficiencia interna o la calidad

académica.

46

INDICE DE DESERCIÓN INTERSEMESTRAL 2002-2003

0

1

2

3

4

5

6

2000 2001 2002 2003

índice

47

INDICE DE APROBACIÓN Y REPROBACIÓN 200-2004

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

2000 2001 2002 2003 2004

APROBACION

REPROBACION

48

INGRESO, EGRESO, TITULACIÓN, TASA DE RETENCIÓN Y EFICIENCIA TERMINAL GENERACIÓN 1996-2001

0

100

200

300

400

500

600

700

INSCRITOS

EGRESADOS

EFICIENCIA TERMINAL

TITULADOS A UN AÑO DE EGRESO

Z

49

CAPITULO III PROPUESTA DE INTERVENCION - DEL TALLER DE AUTOESTIMA

Presentación A través de la modalidad de tutorías, la cual, consiste en acompañar al

estudiante en su proceso educativo se formulo el Taller de Autoestima para

brindar apoyo a los alumnos en aquellas situaciones que ponen en riesgo y

afectan de manera negativa su proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomando en

cuenta que el aspecto emocional forma parte fundamental de la vida de los

alumnos, los cuales, si no se conocen a si mismos y se valoran les resultará más

difícil sobrellevar, sobrepasar o enfrentar los obstáculos que se les presenten a lo

largo de su vida académica y personal.

Por tal razón el taller busca fortalecer y beneficiar así como enfatizar lo

importante que es poseer una sana autoestima, lo cual se pretenderá lograr de

manera gradual a lo largo de este taller a través de diversas actividades que

buscan que los alumnos se conozcan más a sí mismos, que logren identificar sus

virtudes y sus defectos los cuales más que restarles como seres humanos les

sirvan para ser mejores individuos, así como también logren identificar sus

fortalezas y debilidades en cualquier aspecto de su vida, que aprendan que el ser

humano es un individuo integral y que cada aspecto que conforma nuestras vidas

están entrelazados entre sí para tener un impacto ya sea positivo o negativo todo

lo anterior se pretenderá trabajar en un clima de respeto, cordialidad, confianza y

comprensión.

Finalidades del taller

• Fortalecer y enfatizar en la importancia de poseer una sana autoestima así

como apoyar y guiar a los alumnos para afrontar las problemáticas que

viven día a día en su vida escolar y personal que afectan su

desenvolvimiento académico provocando fracaso y deserción escolar,

brindándoles por medio de este taller algunas herramientas que les

permitan conocer sus virtudes y defectos más a profundidad, los cuales

50

más que situaciones en contra pueden convertirse bien tratadas en

herramientas para afrontar sus problemáticas de la mejor manera posible.

Cronograma de actividades

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Actividad Nº 1

“Alguien muy

especial”

Actividad Nº 2

“Quiero

conocerte”

Actividad Nº 3

“Mi escudo”

Actividad Nº 4

“Completar

frases”

Actividad Nº 5

“Mi creación”

Actividad Nº 6

“Los éxitos del

semestre”

Actividad Nº 7

“Se anuncia

algo

importante”

Actividad Nº 8

“Tu árbol”

Actividad Nº 9

“Autorretrato”

Actividad Nº10

“¿Qué pasaría

si…?”

Actividad Nº11

“ La historia”

Actividad Nº 12

“ Mis

sentimientos”

Actividad Nº13

“ La bola de

cristal”

51

ACTIVIDAD Nº 1: «ALGUIEN MUY ESPECIAL»

Objetivos:

• Crear un sentimiento de grupo y fomentar un entorno de apertura y

sinceridad.

• Aumentar el conocimiento de los alumnos con respecto a las características

de sus compañeros.

Duración: 40 minutos (aprox.) Materiales de los alumnos: no se requieren.

Recursos del docente: ficha Nº 1.

Dinámica grupal: actividad en parejas.

Procedimiento: El docente del taller introduce la actividad comentando el hecho de que todas las

personas somos importantes, cada uno de nosotros tiene rasgos, características

que lo hacen único, diferente y valioso. También se puede valer de alguna

pequeña «confesión» o anécdota sobre sí mismo y/o comunicar las dificultades

que pueden surgir -y de hecho surgen- cuando las personas no nos conocemos.

Los alumnos se distribuyen por parejas y en el caso de que el número de

alumnos presentes sea impar, el docente hará pareja con el estudiante que ha

quedado solo. Durante cinco minutos, se anima a cada pareja a que en el ámbito

de una conversación normal, cada uno hable sobre sí mismo a su pareja tanto

como pueda. En este sentido, se pide a los alumnos que escojan aquellas cosas

sobre ellos mismos que son importantes para compartir.

52

Transcurridos los cinco minutos, se reúnen en gran grupo todos y cada uno

presenta a su compañero al resto, enfatizando en lo que más le ha impresionado

de todo lo que le ha contado. Antes de empezar las presentaciones, es importante

que el docente dé algunos consejos (ficha Nº 1).

Se concluye la actividad reforzando el valor de cada uno de ellos,

preguntando al grupo de qué les gustaría hablar con los demás y qué es lo que

querrían que se comentara en el grupo, ofreciendo la oportunidad a cualquier

alumno de comentar algo más sobre sí mismo.

Sugerencias:

Por tratarse de la primera actividad, es recomendable que sea aplicada por el

docente, dado su papel destacado en el establecimiento y la potenciación de la

comunicación en clase.

La actitud de este debe ser de asentimiento y atención a lo que se dice y en

el caso de que se produzca alguna salida de tono, no actuar correctivamente, sino

emitiendo un simple consejo o tan sólo el nombre del alumno.

53

ACTIVIDAD Nº 2: «QUIERO CONOCERTE»

Objetivos:

• Potenciar el conocimiento entre los alumnos.

• Crear un ambiente distendido.

Duración: entre 30 y 40 minutos (aprox.)

Materiales de los alumnos: ficha Nº 2.

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad en pequeño grupo.

Procedimiento: Antes de comenzar la actividad, es necesario brindar a los alumnos una

introducción que puede realizarse del modo siguiente:

Una de las causas más frecuentes de los problemas en las relaciones con

los demás es la falta de información disponible. Cuando no sabemos algo sobre

alguien, tendemos a llenar ese vacio con presunciones, fantasías y expectativas

irreales. En ocasiones, llegamos a despreciar la amistad de una persona

simplemente para cumplir con expectativas que nos habíamos formado sobre ella.

Por ejemplo, podemos ver a un pelirrojo por primera vez y pensar «Es un

presumido; más tarde, al tener la oportunidad de conocerlo, para cumplir nuestras

expectativas, es muy posible que declinemos cualquier opción de entrar en

contacto con él, o dado el caso de entablar conversación, malinterpretar sus

contestaciones para que éstas encajen en nuestra primera impresión.

54

Se distribuyen los alumnos en pequeños grupos. A cada uno se le entrega

una hoja con las preguntas que aparecen en la ficha Nº 2. Empieza a preguntar el

primero de la lista al compañero que se sienta a su derecha y posteriormente, al

siguiente situado a la derecha hasta realizar una ronda completa, es decir,

efectuará una pregunta a cada miembro del grupo -elige la pregunta que desee-

Después, lo hará el alumno que ha contestado en primer lugar iniciando la ronda

de nuevo por su derecha y así sucesivamente, cada uno de los miembros del

grupo. Si el interés se mantiene, se puede empezar de nuevo la actividad,

comenzando en esta ocasión la ronda por el lado izquierdo. De esta manera, cada

uno conoce un poco más sobre sus compañeros.

Sugerencias:

En cuanto a la dinámica, se puede variar dejando libertad a cada alumno para que

sea él quien elija una persona del pequeño grupo para formularle un par de

preguntas. Pueden dejarse algunos minutos, una vez terminada la actividad, para

comentar todos juntos qué les ha parecido, cómo se han sentido, si les ha

gustado, u molestado algo, etc.

55

ACTIVIDAD Nº 3: «MI ESCUDO"

Objetivos:

• Aumentar el conocimiento propio y el de los compañeros.

• Mejorar el clima del aula.

• Desarrollar la capacidad de plasmar de un modo plástico y visual la imagen

de sí mismos y presentarla a los demás.

• Desarrollar la identidad personal (al reconocerse como únicos y diferentes

de los demás).

Duración: 90 minutos (aprox.)

60 minutos la primera fase y 30 minutos la segunda.

Materiales de los alumnos: fichas. Nº 3 y Nº 4.

Hojas de papel bond y marcadores.

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad individual y en pequeño grupo.

Procedimiento:

La actividad se realizará en tres fases:

a) En primer lugar, se dibuja en el pizarrón lo representado en la ficha Nº 3 y se

solicita a los estudiantes que lo dibujen en las hojas disponibles para ello. En cada

apartado del escudo, el alumno dibujará aquel motivo que exprese sus

56

pensamientos y creencias de acuerdo con el orden que se presenta en la ficha

Nº4.

b) Una vez completados los dibujos, cada alumno compartirá con sus

compañeros, en pequeño grupo, aquello que ha realizado. Cuando todos los

miembros del grupo lo hayan hecho, el docente puede colocar todos los escudos

en el periódico de la escuela, o puede realizar cualquier otra actividad encaminada

a hacer públicos todos los escudos -una exposición, por ejemplo.

c) Al final de la experiencia es aconsejable pedir a los alumnos que señalen en

una redacción aquello que han aprendido de la actividad desarrollada.

57

ACTIVIDAD Nº 4: «COMPLETAR FRASES» Objetivos:

• Incrementar el conocimiento de los alumnos con respecto a sus

características, gustos, sentimientos, etc.

• Favorecer el conocimiento mutuo entre los alumnos.

• Crear un clima de confianza y respeto.

Duración: entre 30 y 40 minutos (aprox.).

Materiales de los alumnos: ficha Nº 5.

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad individual y en pequeño grupo.

Procedimiento:

Se reparte a cada alumno una copia de la ficha Nº 10 que consiste en una serie de

frases incompletas. Una vez que todos tienen su copia, se les da entre cinco y

diez minutos (aproximadamente) para que completen las frases, individualmente, y

siempre haciendo referencia a sí mismos.

Una vez completadas individualmente, se reúnen en pequeños grupos,

formando un círculo solamente con las sillas. Comienza un alumno, leyendo una

de las frases incompletas —la que él elija—. El resto de los compañeros que lo

deseen pueden entonces leer lo que han completado en esa misma frase. Una vez

que la han leído todos los que lo deseaban, el alumno que está a su lado escoge

otra frase de las que quedan y la lee. A continuación, y de modo similar al anterior,

58

aquellos que lo deseen leen esa misma frase. Se sigue del mismo modo, hasta

que todos hayan comenzado una vez. De este modo, todos habrán participado

alguna vez. Cuando el turno vuelve a la persona que empezó el juego, éste

concluye.

Sugerencias:

Es muy importante que en este ejercicio no se presione a ningún alumno a leer

ninguna frase si no lo desea. Igualmente es aconsejable reforzar públicamente a

aquellos que lo hacen.

59

ACTIVIDAD Nº 5: «MI CREACIÓN»

Objetivos:

• Aumentar el conocimiento propio y de nuestros compañeros mediante la

comunicación plástica de nuestros sentimientos, gustos, deseos, etc.

• Mejorar el clima del aula.

• Desarrollar la identidad personal.

Duración: 90 minutos (aprox.).

60 minutos la primera fase y 30 minutos la segunda.

Materiales de los alumnos: una cartulina para cada alumno como soporte del

collage y gran cantidad de revistas con fotografías, palabras y dibujos.

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad individual y en gran grupo.

Procedimiento: La actividad se realizará en tres fases:

a) Se pide a los alumnos que en su casa realicen un collage titulado «Yo». De lo

que se trata es de que los alumnos recojan o recorten fotografías, palabras y

símbolos relacionados consigo mismos: cosas que les gusta hacer, cosas que

poseen, cosas que les gustaría poseer, lugares en los que han estado, gente que

admiran, etc. No es aconsejable que sean fotos con su imagen personal, ya que

60

se pretende un anonimato inicial. Una vez realizado el collage, se les recuerda que

no deben firmarlo con su nombre.

b) Al inicio de la segunda sesión se exponen en el salón, invitando a los

compañeros a que adivinen a quién pertenece cada creación.

e) Cada alumno explica a toda la clase los elementos de su obra. El conductor,

llegado este punto, debe hacer notar cómo cada creación es diferente a los

restantes debido básicamente, a que cada persona es única e irrepetible, a pesar

de que es capaz de compartir muchas características comunes con sus

semejantes.

61

ACTIVIDAD Nº 6: «LOS ÉXITOS DEL SEMESTRE»

Objetivos:

• Que los alumnos identifiquen sus propios méritos y éxitos.

• Reconocer ante los demás los propios avances.

• Fomentar el auto respetó a través del reconocimiento de las competencias

adquiridas cada día.

Duración: 20 minutos en la última hora de clase -si esto es posible- durante una

semana.

La actividad puede repetirse varias veces a lo largo del curso y puede

realizarse en periodos temporales más amplios; también se puede realizar de un

modo más espaciado como, por ejemplo en días alternos.

Materiales de los alumnos: papel y lápiz.

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad en gran grupo.

Procedimiento: El docente presenta la actividad a los alumnos en los siguientes términos: «Todos

los días ocurre algo que nos alegra, hemos logrado aprender algo que nos

costaba, hemos tenido alguna buena noticia, algún compañero o docente nos ha

felicitado o se ha mostrado satisfecho con nosotros, algún comportamiento que a

los demás no les gustaba hemos logrado evitarlo, etc. ¡Siempre hay algo!...

62

incluso, puede ser que para los demás no lo sea, pero para nosotros —para cada

uno— sí>’.

En cada sesión, el docente planteará las siguientes preguntas: ¿Qué has

aprendido hoy? ¿Qué es lo que mejor te ha salido? Indica algo que hoy te ha

hecho sentirte bien, alegre, contento, etc. Los alumnos lo plasmaran por escrito y

después, aquellos que lo deseen, pueden compartirlo con el grupo.

Variantes: Una variante de esta actividad es situar a un alumno ante la clase y pedirle que

comente lo que ha aprendido durante la jornada. Además de ser una buena forma

de repaso, genera en el alumno una sensación de logro. Normalmente, los

alumnos no se dan cuenta de lo que aprenden y logran tanto dentro como fuera de

la escuela cada día. El simple hecho de saber que están aprendiendo beneficia su

propio autoconcepto.

Sugerencias: Algunos alumnos encontrarán muy difícil esta práctica al principio, pero en cuanto

los demás empiecen a compartir sus éxitos, se darán cuenta de que también

tienen algunos de esos éxitos. Nuestra experiencia indica que cuando algunos de

los alumnos dicen no haber obtenido ningún éxito, alguno de sus compañeros les

recuerda los éxitos que él les ha visto obtener en la jornada. Es labor del docente

cuidar de que aquellos alumnos con baja autoestima señalen algún éxito: «Hoy lo

hiciste mejor que ayer», «Aquello no lo sabías la semana pasada y ésta si»

63

ACTIVIDAD Nº 7: «SE ANUNCIA ALGO IMPORTANTE»

Objetivos:

• Concientizar a los alumnos de sus aspectos positivos.

• Aprender a mostrar a los demás cualidades y destrezas propias.

• Conocer qué rasgos propios son los que más agradan a los demás.

• Desarrollar la identidad personal.

Duración: 50 minutos (aprox.)

Materiales de los alumnos: cartulina y marcadores

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad individual y en gran grupo.

Procedimiento: El docente dice a los alumnos que van a realizar anuncios comerciales, spots

publicitarios sobre sí mismos. Se recuerda que los anuncios buscan llamar la

atención y ofrecer algo novedoso; por tanto, su anuncio debe ser llamativo, único y

resaltar aquellos aspectos más positivos que poseen.

Los alumnos podrán optar por:

a) Hacer un cartel publicitario sobre la base de un lema o eslogan que hayan

inventado.

64

b) Escribir únicamente el eslogan.

El profesor debe dejar tiempo suficiente en el salón para que los alumnos

desarrollen y creen un producto final definitivo. Una vez completados los anuncios,

se dedica tiempo a compartirlos con la clase, utilizando la dinámica de gran grupo,

cada uno presenta a los demás su eslogan de sí mismo.

65

ACTIVIDAD Nº 8: «TU ÁRBOL» Objetivos:

• Concientizar a los alumnos de los recursos que poseen, así como de los

logros y éxitos que han conseguido.

• Relacionar los recursos con la consecución de los logros, aumentando de

este modo la sensación de control interno sobre las metas alcanzadas.

• Desarrollar la confianza en uno mismo.

• Desarrollar la identidad personal.

Duración: 50 minutos (aprox.).

Materiales de los alumnos: hoja de papel bond y lápices de colores.

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad individual y en pequeño grupo.

Procedimiento:

• Se pide a los alumnos que dibujen en la hoja un gran árbol, con gran

cantidad de ramas y raíces, con un fuerte tronco. Una vez dibujado el árbol,

deben escribir su nombre en el tronco con letras grandes. En las raíces,

deben colocar todas sus cualidades, habilidades, destrezas (por ejemplo,

habilidad atlética, capacidad para hacer amigos, estudioso, simpático,

tenaz, divertido...). A continuación colocan en las ramas los logros más

importantes que consideren que han conseguido hasta ahora (por ejemplo

66

buenos amigos, buenas calificaciones, resolver problemas...).

Posteriormente, se reúnen en pequeños grupos y cada uno muestra a sus

compañeros su árbol, comentando cómo consideran que sus logros están

relacionados con sus habilidades, por qué han escrito en las ramas esos

logros, es decir, por qué los consideran como tales. Lo más importante de

este ejercicio es que se fundamenta en el aprendizaje cooperativo:

aprenden a valorar cosas de sí mismos y a integrar recursos y éxitos a

través de los demás.

• Se puede sugerir a los alumnos que conserven su árbol y continúen durante

algún tiempo ampliando cualidades y logros en sus raíces y ramas. Pueden

incorporar en el árbol tanto las posibles aportaciones que sus compañeros

realicen durante la sesión de grupo como aquellas aportaciones efectuadas

por familiares o de ellos mismos, con posterioridad.

67

ACTIVIDAD Nº 9: «AUTORRETRATO» Objetivos:

• Expresar de un modo plástico la imagen que los alumnos tienen de sí

mismos.

• Desarrollar el conocimiento de uno mismo de un modo global, en lo que

hace referencia a los aspectos físicos, como a cualidades y defectos.

• Aceptar nuestros defectos como parte de nosotros mismos.

• Comunicar a los demás la imagen propia y conocer cómo se ven a sí

mismos los otros.

Duración: 60 minutos (aprox.).

Materiales de los alumnos: folio, lápiz y colores.

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad individual y en pequeño grupo.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad indicando que todos los seres humanos somos

un conjunto, una globalidad, con rasgos físicos peculiares, características positivas

y negativas que son propias y que nos hacen diferentes a los demás.

En este ejercicio, vamos a llevar a cabo un retrato de nosotros mismos. En

dicho retrato aparecerá todo nuestro cuerpo, y dibujaremos todos nuestros rasgos

físicos: color de pelo, ojos, cara, figura, etc. El autorretrato debe reflejar de un

68

modo minucioso —con todos los detalles— cómo nos vemos. Los propios alumnos

pueden elegir los materiales que quieren utilizar para realizarlo.

Alrededor de la figura, se trazan diez líneas como si fueran rayos de sol (el

sol sería nuestra propia figura). En estos rayos, vamos a escribir cinco cualidades

y cinco defectos que consideramos que tenemos. Deben escribirse

alternadamente, de modo que a una cualidad siga un defecto y a un defecto una

cualidad.

Todos tenemos cualidades, tal y como hemos visto en las actividades de los

anexos precedentes, y de todas estas cualidades vamos a elegir las cinco que nos

parecen más importantes; y tenemos defectos, puesto que nadie es perfecto,

estos defectos también son parte de nosotros, y en principio debemos aceptarlos,

posteriormente nos plantearemos si son modificables.

Se da un plazo para realizar el autorretrato y, una vez que lo han terminado

todos se reúnen en pequeños grupos, cada uno va presentando su trabajo a los

demás compañeros, al mismo tiempo que les explica por qué ha elegido esas

cualidades en particular, y por qué piensa que tiene esos defectos o aspectos que

se pueden mejorar. No es un drama asumir que tenemos aspectos que no son tan

positivos como otros, o incluso pueden ser negativos; de hecho, todo el mundo los

tiene. Parte del ejercicio va encaminado al hecho de darnos cuenta de que todas

las personas tienen defectos —no somos los únicos.

Sugerencias: Es importante insistir en el hecho de que todos tenemos cualidades y, del mismo

modo, que todos tenemos defectos o aspectos que se pueden mejorar

69

ACTIVIDAD Nº 10: « ¿QUÉ PASARÍA SI...? »

Objetivos:

• Adquirir conciencia de sí mismos mediante la proyección sobre los objetos

de su entorno

• Comunicar ante el grupo aspectos de ellos mismos.

• Posibilitar la imaginación.

Duración: 50 minutos (aprox.)

Materiales de los alumnos: ficha Nº 6.

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad individual y en gran grupo.

Procedimiento:

El profesor introduce la actividad diciendo: «Muchas veces nos preguntamos a

nosotros mismos “Quién soy?”. Uno de los procedimientos de que disponemos

para poder llegar a conocernos es pensando-recordando-imaginando cómo nos

relacionamos con las cosas-objetos y con las personas, qué es lo que solemos

hacer más frecuentemente, cómo utilizamos los objetos, qué relaciones

mantenemos con las personas, qué relaciones son las que más o quizá menos

nos satisfacen».

El ejercicio se empieza repartiendo a cada alumno la ficha Nº 6. Los

alumnos contestan individualmente y por escrito. Una vez que han terminado

todos, se reúnen en gran grupo y cada uno de los alumnos dice en voz alta su res-

70

puesta para uno de los objetos —aquel que él decida—. En principio, se pueden

hacer dos rondas. No obstante, la duración siempre dependerá del interés con el

que los alumnos hayan acogido la actividad.

71

ACTIVIDAD Nº 11: «LA HISTORIA»

Objetivos:

• Aumentar su autoconocimiento.

• Reflexionar sobre su pasado, su entorno y las personas significativas en su

vida.

• Introducir la imagen corporal como parte de ellos mismos.

Duración: 15 minutos (presentación de la actividad). Una tarde (elaboración de la

historia). 25 minutos (presentación en clase).

Materiales de los alumnos: un cuadernillo y dos fotografías suyas (una de

cuando eran pequeños y la otra actual).

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica: grupal, actividad individual y en pequeño grupo.

Procedimiento: a) Presentación de la actividad. El profesor realiza la introducción, explicando

cómo cada uno de ellos es el personaje principal de una historia, es el personaje

principal de la historia de su vida. Esta historia se está escribiendo todavía; de

hecho, la están escribiendo ellos, día a día. Para la elaboración de este ejercicio,

vamos a necesitar dos fotos nuestras, una de cuando éramos pequeños y otra

actual, las dos que más nos gusten. No importa si en las fotos están con

compañía. El ejercicio consiste en contar una historia, imaginada o real, de la cual

debemos ser los protagonistas. La historia debe comenzar desde que nacimos y

72

no necesariamente debe detenerse en el momento actual. La historia que hay que

contar puede ser la de nuestra propia historia personal, con algunas gotas de

fantasía si se desea. También podemos preguntar en casa acerca de cómo

éramos de pequeños, qué nos gustaba hacer, cuál era nuestro juguete favorito,

etc. Conviene recordar que aunque somos los protagonistas, a nuestro alrededor

hay también personas que son importantes para nosotros y estas personas

aparecerán en el relato. Se trataría de escribir, en un cuadernillo, una pequeña

historia sobre nosotros mismos. Nuestra historia aparecerá además ilustrada con

dos fotos nuestras (para no estropear las fotos, se puede hacer una fotocopia de

las mismas).

b) Se da un plazo de, aproximadamente, un par de días para elaborar la historia.

Esta parte del ejercicio se desarrolla fuera del aula, aunque si se considera

oportuno, se puede dejar tiempo en clase para realizarla.

c) En la tercera fase de la actividad, los alumnos traen a clase la historia y las dos

fotos —no las fotocopias—. Se reúnen en pequeños grupos y cada uno enseña a

sus compañeros las fotos y explica por qué ha escogido ésas y por qué son

significativas para él. Si lo desea, puede también contar el principio y el final de su

historia.

73

ACTIVIDAD 12: «MIS SENTIMIENTOS»

Objetivos:

• Reflexionar sobre características personales de los alumnos, y

especialmente sobre sus sentimientos.

• Conocer cómo reaccionan ante determinados sentimientos y cómo

reaccionan los demás.

Duración: 50 minutos (aprox.)

Materiales de los alumnos: ficha Nº 7.

Recursos del docente: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad individual y en gran grupo.

Procedimiento: El profesor puede comenzar la práctica comentando que en algunas ocasiones

sentimos tristeza, y en otras alegría. Todos tenemos estos sentimientos, aunque

es muy probable que las causas que nos producen esos estados sean distintas

para cada uno de nosotros. Nuestro modo de reaccionar ante estos sentimientos

es diferente en cada persona. Con esta práctica vamos a reflexionar sobre qué

cosas nos entristecen y qué cosas nos alegran, y cómo reaccionamos cuando

tenemos esos sentimientos.

El comentario posterior con nuestros compañeros nos ayudará a ver las

semejanzas y las diferencias entre nosotros. Especialmente, puede ser útil

comprobar que todos en determinado momento sentimos miedo, tristeza, etc.

74

Para comenzar, se entrega la ficha Nº 7 a los alumnos y se les pide que

completen las frases individualmente; pueden dar más de un final a cada frase

incompleta, si lo desean.

Una vez que han finalizado todos, se colocan los alumnos en un gran grupo

y el profesor les plantea la pregunta de en qué situaciones se sienten felices. Las

distintas contestaciones, que de modo espontáneo se vayan produciendo, se van

anotando en la pizarra. De este modo, todos pueden ver qué cosas similares o

distintas nos producen alegría. Del mismo modo, se puede hacer con el resto de

preguntas. Puede también dividirse con una línea vertical el pizarrón y colocar, de

este modo, en un lado las cosas o hechos que nos producen determinados

sentimientos; y en el otro lado, las reacciones que tenemos ante dichos

sentimientos.

75

ACTIVIDAD Nº 13: «LA BOLA DE CRISTAL»

Objetivos:

• Reflexionar acerca del futuro, siendo conscientes de su capacidad para

modificar una situación presente y acercarse a un futuro deseado.

• Responsabilizarse en la consecución de sus objetivos.

• Aprender a tomar decisiones a partir de la valoración de las alternativas

posibles.

Duración: 60 minutos (primera fase de la actividad). 1 semana (análisis de la

situación) 45 minutos (revisión del análisis)

Materiales de los alumnos: ficha Nº 8. Recursos del profesor: no se requieren.

Dinámica grupal: actividad en gran grupo (fase 1), individual (fase 2) y en

pequeño grupo (fase 3)

Procedimiento: Esta actividad requiere de una cuidada introducción por parte del profesor para un

correcto desarrollo. Es importante que el profesor se asegure de que todos los

alumnos han entendido la actividad.

Fase primera: introducción

El profesor puede introducir la actividad con la siguiente historia: “Alguien te ha

regalado una bola de cristal.”

76

Tú, al principio, no le haces mucho caso y la dejas abandonada en una

estantería de tu habitación. Un día estás aburrido y tomas la bola de cristal. Te

quedas mirándola fijamente. Parece que se ve algo dentro de ella. Una idea llega

a tu mente. Te gustaría que fuera una bola de cristal mágica y en ella poder ver tu

futuro. ¿Cómo te imaginas dentro de veinte años? (Dejar unos minutos para

pensar; algún alumno que lo desee puede comunicar al grupo cómo se imagina.)

Volvamos a imaginar: ¿Cómo piensas que será tu futuro dentro de diez años? ¿Y

dentro de cinco años? (De modo similar a la primera pregunta, dejamos unos

minutos para pensar; también puede algún alumno comunicar al grupo cómo se

imagina, si lo desea.)»

«Podemos convertir en realidad el futuro imaginado o no. En cualquier caso,

nosotros tenemos un alto grado de responsabilidad en nuestra conducta y

podemos con nuestro comportamiento ir definiendo uno nuestro futuro.» Conviene

recordar a los alumnos que:

a) Poseen múltiples recursos y cualidades, que poseen gran cantidad de

habilidades que han aprendido y otras muchas que aprenderán.

b) También tienen rasgos menos positivos, algunos de éstos no son

modificables, pero otros sí.

c) Poseen la capacidad de modificar sus comportamientos, de alcanzar metas

lejanas y metas más próximas, de ir creando su futuro.

En este punto, el profesor puede plantear al grupo las siguientes preguntas:

«Cómo podemos acercarnos al futuro deseado? ¿Cómo podemos modificar algo

que nos desagrada? ¿Cómo podemos acercarnos a nuestras metas?». (Puede

establecerse un pequeño debate en la clase.)

El profesor debe insistir en que un primer paso es saber adónde queremos ir,

en caso contrario, andaremos perdidos. Nuestras metas deben ser claras, pero

además deben ser factibles, no podremos ser altos si somos bajos, o viceversa,

las metas deben ser realistas y deben estar al alcance de nuestras posibilidades.

A continuación, se pueden plantear a los alumnos algunos ejemplos sobre

situaciones específicas y cómo podemos modificar en ellas algunos elementos

77

para acercarnos así a una meta deseada. Los dos ejemplos siguientes se plantean

al profesor a modo de orientación —evidentemente, pueden ponerse otros

ejemplos en función de las características del grupo y sus intereses—. No

obstante, parece aconsejable elaborar al menos dos ejemplos de situaciones

hipotéticas junto con los alumnos, planteándoles preguntas abiertas y

asegurándose de que comprenden los distintos pasos que hay que seguir.

Ejemplo 1:

Carlos discute frecuentemente con su amigo Juan. Normalmente el motivo de la

discusión es algo de poca importancia. Carlos reconoce que él se irrita y enfada

con facilidad. Carlos se siente apenado después de discutir con su amigo y le

gustaría no pelearse tanto con él. Comentado este primer caso, se puede plantear

a los alumnos la pregunta abierta de « ¿Qué podría hacer Carlos? ». Después de

algunos comentarios, el profesor sugerirá que existen pasos que podemos seguir

para analizar una situación y encontrar una solución, nos pueden ayudar a

resolver situaciones que nos preocupen y deseemos modificar.

El primer paso es preguntarnos si la situación resulta satisfactoria para

nosotros en el momento actual. En el caso de Carlos, ¿está Carlos satisfecho con

la situación o, por el contrario, no se ajusta a lo que él desearía? (Tiempo de

reflexión en el grupo.) Carlos no está satisfecho con la situación, a él le gustaría

no pelearse tanto con su amigo.

El segundo paso es preguntarnos: ¿Qué he hecho hasta ahora para

modificar/solucionar la situación? En el caso de Carlos, ¿qué ha hecho Carlos

hasta ahora? (Reflexión del grupo.) Carlos, hasta el momento, no ha hecho gran

cosa, sólo se lamenta y se siente triste después de la discusión.

El tercer paso consiste en preguntarnos: ¿Qué otras cosas podemos hacer?

(Reflexión del grupo.) Carlos, por ejemplo, podría intentar hablar con Juan y

contarle que le gustaría que discutieran menos. También, podría decidir buscar

otro amigo, etc. (En este punto, es muy importante que el profesor fomente la

generación del máximo de alternativas posibles en el grupo.)

78

En un cuarto paso sería conveniente pensar las consecuencias de cada una de las

posibles alternativas que acabamos de plantear. Así, por ejemplo, si decidiera

hablar con Juan, ¿qué consecuencias pensáis que tendría este comportamiento?

(Reflexión del grupo.) Si, por el contrario, decide, por ejemplo, buscar otras

amistades y deshacer la existente con Juan, ¿qué consecuencias tendría este

comportamiento para Carlos? ¿Y para Juan? (Reflexión del grupo.) Una vez

analizadas las consecuencias de cada alternativa, el grupo en conjunto decide una

alternativa para recomendar a Carlos, que el grupo considere adecuada para

disminuir sus peleas con Juan.

Ahora ya hemos tomado una decisión, pero a veces es difícil llevar a la

práctica una alternativa que hemos decidido previamente. Si establecemos un plan

concreto será más fácil para nosotros llevar adelante el comportamiento decidido

para modificar la situación. También nos puede ayudar el imaginarnos en esa

situación desempeñando la conducta que hemos decidido y el alentarnos a

nosotros mismos acerca de nuestra capacidad.

Finalmente, es aconsejable que el plan no sea a largo plazo, sino que

plantee aspectos concretos y cercanos, posibles y verificables. Deberemos

analizar, después de un tiempo, si nuestro plan resultó efectivo. Si no lo fue,

entonces deberemos analizar porqué.

79

ANEXOS Ficha Nº 1

* Consejos previos a las presentaciones de los compañeros:

1. Es preferible emplear el nombre de nuestro compañero en lugar de «éste o

ésta»,

2. No nos podemos inventar información.

3. Respeto hacia lo que nos ha dicho nuestro compañero, especialmente cuando

lo comuniquemos al resto. Algunos compañeros habrán sido muy sinceros y habrá

que reconocerlo y agradecerlo, dado que muchas veces nos cuesta hablar de

nosotros mismos y, desde luego, no nos gusta que los demás se burlen.

4. Puede ser que algún compañero se sienta herido por la falta de consideración

que, ocasionalmente, algún miembro de la clase pueda expresar sobre su

compañero; deberemos entender que no ha sido con mala intención.

80

Ficha Nº 2

"QUIERO CONOCERTE”

1. ¿De qué es de lo que estabas más orgulloso de pequeño?

2. ¿Te gusta tu nombre? Si no es así, ¿cómo te gustaría llamarte?

3. ¿Cuál es tu posesión favorita?

4. ¿Puedes nombrar una cosa que deseaste pero no obtuviste? Comenta cómo

sobrellevaste esa ausencia.

5. ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en tu vida?

6. ¿Cuál es la tontería más grande que has hecho?

7. ¿Cuál es tu película favorita? ¿Por qué tiene un significado especial para ti?

8. Si tuvieses que ser otra persona, ¿por quién te gustaría cambiarte y por qué?

9. ¿Qué es lo que buscas más en un amigo o amiga?

10. Nombra algo que odies. ¿Qué es lo que odias de ello?

11. ¿Cuál es la materia que más te ha gustado?

12. ¿Cuál es la materia que menos te ha gustado?

81

Ficha Nº 3

82

Ficha Nº 4

“MI ESCUDO”

1. El hecho más importante desde que naciste hasta que entraste en la escuela.

2. El hecho más importante desde que entraste en la universidad hasta el

momento presente.

3. El logro más importante en el último semestre.

4. El momento más feliz en el último año.

5. Si te quedara un año de vida y tuvieras garantías de que tendrías éxito en todo

aquello que hicieses, ¿a qué dedicarías tus esfuerzos? Expresa tu respuesta con

un dibujo.

6. Expresa con un dibujo algo en lo que eres bueno.

7. Si desaparecieras hoy mismo, ¿qué tres palabras te gustaría que dijeran sobre

ti?

83

Ficha Nº 5 “COMPLETAR FRASES” 1. Me gusta...

2. Algunas veces deseo...

3. Cuando algo me sale mal...

4. No puedo soportar...

5. La mayoría de las personas que conozco...

6. Cuando entro en un grupo nuevo...

7. En la universidad a veces temo que...

8. Lamento...

9. Tengo miedo de...

10. Estoy orgulloso de...

11. Una cosa buena que me ha ocurrido hace poco

12. Mi película preferida es...

13. Mi héroe preferido...

14. Mi pasatiempo preferido es...

84

Ficha Nº 6

“QUÉ PASARÍA SI...?” ¿Has pensado alguna vez en cosas como «Qué pasaría si mi bicicleta hablara?

¿Qué crees que diría tu bicicleta sobre ti?

Imagina que eres cada una de las cosas de la siguiente lista, y di qué diría cada

una sobre ti.

1. Tu cepillo de dientes.

2. Tus zapatos.

3. Tu closet.

4. Tu cama.

5. Tu televisor

6. Tu reproductor de CDs, MP3

7. Tu banca

8. Tu bolígrafo.

9. Tu chamarra, abrigo.

10. Tus fotocopias...

11. Tu cuaderno de...

85

Ficha Nº 7 “MIS SENTIMIENTOS” 1. Me siento feliz cuando...

2. Me siento triste cuando...

3. Me siento importante cuando...

4. Me siento valiente cuando...

5. Me enfado cuando...

6. Cuando me siento feliz, yo...

7. Cuando me siento triste, yo...

8. Cuando tengo miedo, yo...

86

Ficha Nº 8 Imagina una situación concreta que desees conseguir o una situación actual que

no sea plenamente satisfactoria para ti y que te gustaría modificar.

Si ya la tienes, plantéate las respuestas a las preguntas siguientes:

1. ¿Es satisfactoria para mí la situación?

2. ¿Qué estoy haciendo para modificarla? ¿Qué he hecho hasta ahora?

3. ¿Qué otras cosas podría hacer?

4. Si hiciera esas otras cosas, ¿qué consecuencias se producirían? (Piensa en las

consecuencias positivas y negativas de cada una de las posibilidades que has

señalado en la pregunta anterior.)

5. Analiza cuidadosamente las consecuencias de cada alternativa y elige una.

Escríbela a continuación.

6. ¡Ya has tomado una decisión! Ahora, escribe detalladamente el PLAN que hay

que seguir para llevar adelante tu decisión.

87

RESULTADOS DEL TALLER

Motivos de los estudiantes para ingresar al Taller de Autoestima

Alumno

1

Me intereso por que aunque sienta que mi autoestima es normal, creo

que quizá algunas actividades me sirvan para elevarla. Creo que el tema

es muy interesante y además nunca está de sobra saber algo más.

Pienso que la autoestima es una parte importante del ser humano y que

de vez en cuando requiere de reforzadores.

Alumno

2

El principal motivo por el que me interesé en el curso fue porque en mí

proyecto de tesis estoy trabajado con autoconcepto y autoestima en

adolescentes de 13-15 años de edad y este curso me puede aportar

cosas para tal proyecto.

Alumno

3

Quiero aprender algo nuevo en estas vacaciones y me llamo mucho la

atención este taller porque siempre es bueno saber cómo esta nuestra

autoestima.

Alumno

4

Unas compañeras me comentaron que se impartían cursos inter

semestrales, al enterarme fui a pedir informes y vi la lista de talleres que

había, y este taller me llamo la atención porque hay muchas personas

que al tener problemas como el rompimiento de un noviazgo la

autoestima se baja (o al menos eso creemos) y pues al conocer más de

la autoestima podré ayudar a otros y a mi misma para superar esas

situaciones.

Alumno

5

Considero que el concepto de autoestima es de suma importancia para

el desarrollo personal y emocional de cada individuo ya que de eso

depende el tener mejores condiciones para sentirse bien consigo mismo

y desempeñarse satisfactoriamente. Por mi parte estoy aquí ya que a

veces me siento un poco débil y esto repercute en mis actividades

cotidianas, espero este taller me pueda ayudar a entender lo que pasa

independientemente de la terapia a la que estoy asistiendo.

88

Alumno

6

Entre por curiosidad ya que quería saber de lo que se trataba y porque

tal vez dentro del taller pueda conocerme un poco más y saber un poco

más del como esta mi autoestima, ya que por algunas situaciones que

se me han presentado últimamente de repente me he llegado a sentir un

poco mal conmigo misma.

Alumno

7

Conocer que es la autoestima para mejorar como persona.

Alumno

8

Saber algo más acerca de eso que llamamos autoestima, pues entiendo

que no solo significa tener amor propio, por otra parte me gustaría

entender cómo puedo llegar a elevarla y colaborar para que otros lo

logren, pues como psicólogos puede servirnos como una herramienta

significativa.

Alumno

9

Se me hizo interesante el tema de la autoestima porque considero que

me ayudara a conocerme, confiar en mí y a tener más seguridad. Es un

tiempo que me dedico a mí para ser mejor persona; para divertirme

antes de mi regreso a clases y aprender nuevas cosas que me servirán

en un futuro.

Alumno

10

Me parece un taller que resultará importante y gratificante, para

valorarme, para ser capaz de saber ¿quién soy?, ¿cómo soy? y darme

cuenta lo importante que soy en este mundo, me ayudará a percatarme

que tan importante somos para nosotros mismos, al igual que nos dará

herramientas necesarias para saber las grandes personas que somos.

La autoestima es una herramienta importante en toda nuestra vida, así

que deberíamos tratar siempre de conservarla a lo largo del tiempo.

Alumno

11

Porque mi tema de tesis es autoconcepto y espero que me sea de

utilidad para el desarrollo de esta, pues la autoestima está relacionado y

ligado con lo que voy a manejar.

Alumno

12

Complementar algunas cosas que de alguna manera quedaron sueltas,

por otro lado la autoestima se me hace una pieza clave para la

superación personal la cual debe perfilarse como un parteaguas en la

vida de una persona, aunado a esto la buena cimentación de esto para

89

lograr dar ese paso que falta hacia el éxito .

Alumno

13

Siempre me ha costado trabajo expresarme frente a otros, miedo a

participar en clase, recuerdo estas experiencias desde muy niña, solo

logré saber que son cuestiones de baja autoestima.

90

Actividad N°2 “QUIERO CONOCERTE” Alumno 1

Ficha Nº 2

1. ¿De qué es de lo que estabas más orgulloso de pequeño?

De tener a mi mamá porque pensaba que era lo máximo, ya que siempre estaba

cuando más la necesitaba.

2. ¿Te gusta tu nombre? Si no es así, ¿cómo te gustaría llamarte?

Si

3. ¿Cuál es tu posesión favorita?

Todas las cartas de mis mejores amigas y un dije de estrella.

4. ¿Puedes nombrar una cosa que deseaste pero no obtuviste? Comenta cómo

sobrellevaste esa ausencia.

Lo que siempre desee por un tiempo en mi etapa de adolescente es para ser

exactos un muchacho, al que nunca le hable y solo veía de lejos, lo sobrelleve

ignorándolo después y olvidándolo poco a poco ya que siempre me resulto

imposible.

5. ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en tu vida?

Los más divertido que me ha pasado en la vida ocurre frecuentemente ya que me

rió como nunca cada vez que mis primas, mi hermana y yo nos reunimos y

hablamos de todas las tonterías que pasamos juntas.

6. ¿Cuál es la tontería más grande que has hecho?

Hace aproximadamente un año estuve a punto de irme de mi casa con un

muchacho que la verdad me trataba un poco mal y pues mi mamá se enteró,

habló conmigo y no me fui pero ahora me doy cuenta que fue la mejor decisión

que estoy segura que no hubiera sido lo mejor para mí.

91

7. ¿Cuál es tu película favorita? ¿Por qué tiene un significado especial para ti?

Tengo varias películas favoritas una es matriz y el significado no es realmente

especial, solamente me gusta porque nos muestra un mundo diferente que busca

la libertad, ahora que por el lado romántico Diario de una pasión porque me

gustaría enamorarme profundamente de alguien.

8. Si tuvieses que ser otra persona, ¿por quién te gustaría cambiarte y por qué?

Me cambiaria al cuerpo de un muchacho que conozco solo para saber más de su

vida y de sus hermanos porque uno de ellos me gusta y también lo quiero , bueno

obvio solo lo haría para mi propio beneficio, suena mal tal vez , pero sería

divertido, porque los hombres suelen ser muy interesantes en sus conversaciones.

9. ¿Qué es lo que buscas más en un amigo o amiga?

alguien en quien confiar con quien compartir buenos y malos momentos, apoyo y

sinceridad mutua.

10. Nombra algo que odies. ¿Qué es lo que odias de ello?

Que las personas mientan, que yo mienta también porque las mentiras crecen y

llegan a lastimar a mucha gente, la falta de sinceridad, porque a veces es mejor la

verdad que una mentira.

11. ¿Cuál es la materia que más te ha gustado?

Comunicación

12. ¿Cuál es la materia que menos te ha gustado?

Ciencia y sociedad

92

Actividad N°2 “QUIERO CONOCERTE” Alumno 2 Ficha Nº 2

1. ¿De qué es de lo que estabas más orgulloso de pequeño?

De mi mamá y de jugar.

2. ¿Te gusta tu nombre? Si no es así, ¿cómo te gustaría llamarte?

Me gusta mucho mi nombre me identifico con él.

3. ¿Cuál es tu posesión favorita?

Creo mi oso.

4. ¿Puedes nombrar una cosa que deseaste pero no obtuviste? Comenta cómo

sobrellevaste esa ausencia.

Haber tenido la oportunidad de estudiar una carrera universitaria más joven pero

por motivos de causa familiar no lo realice, sin embargo estudie una carrera

técnica de la cual obtuve un trabajo con el cual estoy pagando mis estudios

actualmente simplemente no lo sentí mucho porque no perdí la esperanza de

seguí estudiando y alcanzar mi objetivo.

5. ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en tu vida?

Cuando fui con mis amigos a la feria de Chapultec y entramos a la casa de la risa

y nos llevamos una sorpresa porque no era lo que esperábamos pero al salir de

esta no parábamos de reírnos por lo que experimentamos.

6. ¿Cuál es la tontería más grande que has hecho?

Dudar de mi capacidad como ser humano ante mis seres queridos.

93

7. ¿Cuál es tu película favorita? ¿Por qué tiene un significado especial para ti?

Lo que el viento se llevo porque ante muchos obstáculos la protagonista logra sus

objetivos mantener a su familia, me parece una mujer inteligente, audaz.

8. Si tuvieses que ser otra persona, ¿por quién te gustaría cambiarte y por qué?

Segaría siendo yo es decir no me gustaría ser como alguien más me gusta como

soy con mis defectos y virtudes ya que en la vida sigo aprendiendo.

9. ¿Qué es lo que buscas más en un amigo o amiga?

Confianza, sinceridad y apoyo.

10. Nombra algo que odies. ¿Qué es lo que odias de ello?

Que defrauden mi confianza, porque es importante para mi, más sin embargo es

difícil encontrar alguien de confianza.

11. ¿Cuál es la materia que más te ha gustado?

Socialización ya que la profesora fue muy comprensiva, accesible, nos hizo

reflexionar mucho sobre nosotros mismos y sobre nuestro contexto.

12. ¿Cuál es la materia que menos te ha gustado?

Fue una de segundo semestre no recuerdo su nombre por que no aprendí mucho,

el profesor se enredaba en sus ideas.

94

ACTIVIDAD N°3 “MI ESCUDO”

ALUMNO 1

FICHA 3-4

95

ACTIVIDAD N°3 “MI ESCUDO”

ALUMNO 2

FICHA 3-4

96

ACTIVIDAD N°4 “COMPLETAR FRASES” ALUMNO 1 FICHA N°5

1. Me gusta... convivir con mis hermanos

2. Algunas veces deseo... escapar de mis problemas

3. Cuando algo me sale mal...me molesto conmigo misma

4. No puedo soportar... no encontrar la solución de algún problema

5. La mayoría de las personas que conozco...son agradables y personas en las

que puedo confiar

6. Cuando entro en un grupo nuevo... me da un poco de miedo

7. En la universidad a veces temo que... fracasar en las cosas que realizo que me

impidan alcanzar mis metas

8. Lamento...ser descuidada con mi familia

9. Tengo miedo de... no disfrutar al máximo mi familia

10. Estoy orgulloso de... las cosas buenas que he logrado tanto en el aspecto

educativo como familiar

11. Una cosa buena que me ha ocurrido hace poco haber conocido a una persona

que cambio muchas cosas en mi

12. Mi película preferida es...

13. Mi héroe preferido... mi mamá

14. Mi pasatiempo preferido es...escuchar música

97

ACTIVIDAD N°4 “COMPLETAR FRASES” ALUMNO 2 FICHA N° 5

1. Me gusta….fresas con crema

2. Algunas veces deseo... cambiar mi carácter

3. Cuando algo me sale mal... me enojo o me entristece y lo vuelvo a repetir

4. No puedo soportar... el encierro

5. La mayoría de las personas que conozco... son agradables

6. Cuando entro en un grupo nuevo... trato de acoplarme a los intereses

7. En la universidad a veces temo que... no me salgan bien las cosas en las clases

8. Lamento... no poder demostrar mis sentimientos en ocasiones

9. Tengo miedo de... que mis seres queridos no estén conmigo

10. Estoy orgulloso de... de lo que tengo familia, salud, estabilidad, estudio, etc.,

11. Una cosa buena que me ha ocurrido hace poco… encontrar trabajo y reunirme

con mis amigas

12. Mi película preferida es...

13. Mi héroe preferido... mi papá

14. Mi pasatiempo preferido es... estar con la gente que quiero, mi familia, novio y

amigas

98

ACTIVIDAD N°5 “MI CREACIÓN” ALUMNO 1

99

ACTIVIDAD N°5 “MI CREACIÓN” ALUMNO 2

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ACTIVIDAD N°8 “TU ÁRBOL” ALUMNO 1

101

ACTIVIDAD N°8 “TU ÁRBOL” ALUMNO 2

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ACTIVIDAD N°9 “AUTORRETRATO” ALUMNO 1

103

ACTIVIDAD N°9 “AUTORRETRATO” ALUMNO 2

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ACTIVIDAD N°10 “¿QUÉ PASARÍA SI…?” ALUMNO 1 Ficha Nº 6

¿Has pensado alguna vez en cosas como «Qué pasaría si mi bicicleta hablara?

¿Qué crees que diría tu bicicleta sobre ti?

Imagina que eres cada una de las cosas de la siguiente lista, y di qué diría cada

una sobre ti.

1. Tu cepillo de dientes. Que como muchos dulces

2. Tus zapatos. Que me huele el pie un poco a veces

3. Tu closet. Que me encanta la ropa y luego ni me la pongo

4. Tu cama. Que se me sale la saliva en las noches y que ronco

5. Tu televisor que veo muchas películas y son piratas a veces

6. Tu reproductor de CD, MP3 que me gusta lo romántico y lo antiguo

7. Tu banca que estuve muy nerviosa y nunca la deje orearse

8. Tu bolígrafo. Que lo aprieto demasiado de los nervios y que lo muerdo

9. Tu chamarra, abrigo. Que trato de oler siempre bien

10. Tus fotocopias... que soy obsesiva cuando no entiendo

11. Tu cuaderno de...que me gusta escribir y hacer dibujos a veces

105

ACTIVIDAD N°10 “¿QUÉ PASARÍA SI…?” ALUMNO 2 Ficha Nº 6

¿Has pensado alguna vez en cosas como «Qué pasaría si mi bicicleta hablara?

¿Qué crees que diría tu bicicleta sobre ti?

Imagina que eres cada una de las cosas de la siguiente lista, y di qué diría cada

una sobre ti.

1. Tu cepillo de dientes. Que me obsesiono mucho y que me lo acabó muy rápido

2. Tus zapatos. Que camino mucho y más cuando tengo un problema

3. Tu closet. Que no se queja porque lo tengo limpio pero dentro de él guardo

muchos secretos

4. Tu cama. Que ya no llore tanto por cosas pequeñas y que en las noches pienso

mucho y por eso no duermo bien

5. Tu televisor que no lo vea simplemente en vacaciones y que no critique tanto

los reality show

6. Tu reproductor de CD, MP3 que soy muy cursi por la música que escucho

7. Tu banca que soy una frustrada que me preocupo mucho por los trabajos y que

escribo cosas mientras me distraigo

106

8. Tu bolígrafo. Que tengo varias faltas de ortografía, que escribo con el cuaderno

inclinado y que lo ocupo mucho para escribir cursilerías

9. Tu chamarra, abrigo. Que soy muy friolenta pero me agrada el frió

10. Tus fotocopias... que soy muy organizada, que las leo y las vuelvo a leer hasta

que las entiendo.

11. Tu cuaderno de...que la información que escribo es sólo para mi ya que solo

yo la entiendo

107

ACTIVIDAD N°11 “LA HISTORIA” ALUMNO 1

Una Historia….

Si este soy yo un niño como cualquier otro me gusta jugar, correr, brincar, reír y

quizás hacer una que otra travesura como a cualquier otro niño des escasos tres

años sin embargo; no creas que todo fue as{i de normal siempre para contarte mis

historia he de contar también él porque estoy aquí.

Mi nombre es L.E.2109 y provengo de otra galaxia, ubicada en el cuadrante

este de la galaxia de Ipsilon a 225 mil millones de años luz de la tierra de mi

planeta SONAR es un lugar lleno de prosperidad, igualdad y equidad en donde el

respeto es la base principal de nuestro éxito. Nuestra misión es llevar está filosofía

a cada rincón del universo, pero principalmente a aquellos lugares en donde la

desigualdad, el abuso de poder y el maltrato sean llevados a niveles alarmantes.

De aquí entonces mi estancia en este planeta y en este lugar,

desgraciadamente para nosotros los residentes de SONAR al interactuar con las

múltiples formas de vida con las que convivimos nos llevan a actuar de cierta

manera igual a ellas es decir solemos adoptar características de esa forma de vida

claro sin perder de vista en ningún momento nuestra misión.

Así me he ido relacionando con los humanos adoptando sentimientos que el

ser terrestre experimenta tales como el amor, el odio, la tristeza y algo muy grato

que ellos llaman éxito. Aunque este sentimiento de unos días hacia acá es

relativamente más intenso. Pero bueno retomando también he de decirte que

aunque el terrestre diverge mucho de nosotros en su forma de pensar con el paso

de los años este puede llegar a desviar sus pensamientos y matizarlos con dolor,

desigualdad y prepotencia que pareciera ser este un mal a semejanza de

epidemia en la ciudad que ellos llaman D.F..

Así entonces a grosso modo te he contado el por qué de mi existencia y el

por qué estoy aquí aunque no está demás recordártelo.

Mi misión será proteger y salvaguardar el orden, la paz y la tranquilidad

para un mejor mañana” (Santo y las mujeres vampiro 1970)

108

ACTIVIDAD N°11 “LA HISTORIA” ALUMNO 2

Mi Historia….

Es difícil comenzar una vida en un mundo que se totalmente nuevo para ti, pero es

necesario ser valiente, fuerte y tenaz para saber que no eres el único que busca

llevar a aquel lugar que te servirá como refugio por nueve meses, y ahí estas lo

lograste, después de una larga carrera eres tu, aún no tienes nombre y nos sabes

si eres niño o niña, pero eres privilegiado, superados los nueve meses, logras algo

m{as , nacer, eres una hermosa niña eres un ser que no viene con instrucciones,

pero aún así das felicidad a un par de padres inexpertos

Tu padre decide llamarte Anahid Adriana, pareces feliz, estando con tu

madres, ella te sobreprotege, procura y cuida.

Todo era felicidad hasta que te enteras que un bebe nacerá, por tu pequeña

cabecita pasan miles de dudas. Poco tiempo después nace una niña que no solo

acapara la atención de mis padres si no que me doy cuenta que ya no soy un

bebe, así llegó a mi vida Aura Belén , se acabo el ser la única y por si esto fuera

poco cuatro años después nace un niño Juan de Dios, justo después de acabar de

superar, es decir, aprender a convivir con alguien y llega alguien más, que estaba

pasando, acaso no sabían de la planificación familiar o que; entre al Zinder, me

divertía mucho todo se basaba en juegos, hasta que entre a la primaria, las

exigencias y las limitaciones se hacían más grandes, a partir de que entiendes las

palabras mágicas SI y NO, termine la primaria con éxito después en tercer año me

cambiaron de escuela, aún así siempre fui buena estudiante, ingrese a la

secundaria, donde conocí a mis mejores amigos, me enamore por primera vez, me

desilusione y me encontré a pesar de los cambios que trae la pubertad y la

adolescencia, aprendí a coser y a amar. Tres largos y maravillosos años

transcurrieron, ¡los mejores de mi vida!, pero no podía durar para siempre llego el

tiempo de dar un salto más grande, entre al Cetys 49, emocionada y feliz pues es

difícil quedar en la primera opción, buenas aventuras viví ahí, la primera fiesta en

la que ya casi me consideraba adulta, donde me embriague, fue lo peor, pero

109

ahora eh aprendido a controlarlo, todo con moderación, termine una carrera

técnica en ciencias de la comunicación con uno que otro obstáculo, pero aun así lo

logre, espere casi un año y llegue a la UPN que puedo decir estoy a punto de

graduarme de nuevo, orgullosa de ser hija, buena hermana y buena estudiante, a

pesar de esto tengo una gran familia, que me escucha cuando es necesario,

donde juntos tratamos día a día ser mejores personas, esta historia no tiene final

por que aún la sigo escribiendo…..

110

ACTIVIDAD N°12 “MIS SENTIMIENTOS” ALUMNO 1 Ficha Nº 7 1. Me siento feliz cuando... las cosa en mi casa marchan bien y sin problemas

2. Me siento triste cuando... discuto con un ser querido y no puedo encontrar la

solución para arreglarlo

3. Me siento importante cuando... reconocen mi esfuerzo

4. Me siento valiente cuando... me atrevo a afrontar mis problemas

5. Me enfado cuando... tengo problemas para expresar lo que siento

6. Cuando me siento feliz, yo... trato de compartir mi alegría con los demás

7. Cuando me siento triste, yo... no quiero hablar con nadie y me encierro en mi

habitación

8. Cuando tengo miedo, yo...trato de pensar en algo bueno que me a pasado para

calmarme

111

ACTIVIDAD N°12 “MIS SENTIMIENTOS” ALUMNO 2

Ficha Nº 7

1. Me siento feliz cuando... estoy con mi familia

2. Me siento triste cuando... me enojo con mi mamá

3. Me siento importante cuando... la gente sabe que me voy a graduar

4. Me siento valiente cuando... estoy rodeada de gente que quiero

5. Me enfado cuando... no saben dar las gracias

6. Cuando me siento feliz, yo... sonrió

7. Cuando me siento triste, yo... estoy seria y lloro

8. Cuando tengo miedo, yo...quisiera estar en mi casa

112

ACTIVIDAD N°13 “LA BOLA DE CRISTAL” ALUMNO 1 Ficha Nº 8

Imagina una situación concreta que desees conseguir o una situación actual que

no sea plenamente satisfactoria para ti y que te gustaría modificar.

Sensibilidad

Si ya la tienes, plantéate las respuestas a las preguntas siguientes:

1. ¿Es satisfactoria para mí la situación? No porque me muestro débil ante los

demás

2. ¿Qué estoy haciendo para modificarla? ¿Qué he hecho hasta ahora? No mucho

solo aguantarme y en lugar de llorar, distraerme y pensar en otra cosa. Pensar en

otras cosas y retirarme del lugar en donde me haya puesto sensible

3. ¿Qué otras cosas podría hacer? No tomar las cosas tan apecho ser más fuerte

4. Si hiciera esas otras cosas, ¿qué consecuencias se producirían? (Piensa en las

consecuencias positivas y negativas de cada una de las posibilidades que has

señalado en la pregunta anterior.) sería más fuerte ya no me tomarían como una

débil y sentimental

5. Analiza cuidadosamente las consecuencias de cada alternativa y elige una.

Escríbela a continuación.

6. ¡Ya has tomado una decisión! Ahora, escribe detalladamente el PLAN que hay

que seguir para llevar adelante tu decisión.

113

ACTIVIDAD N°13 “LA BOLA DE CRISTAL” ALUMNO 2 Ficha Nº 8

Imagina una situación concreta que desees conseguir o una situación actual que

no sea plenamente satisfactoria para ti y que te gustaría modificar.

Ser miedosa

Si ya la tienes, plantéate las respuestas a las preguntas siguientes:

1. ¿Es satisfactoria para mí la situación? No es satisfactorio por que me paraliza,

me estreso y hace que lo que hago me salga mal; no me ayuda a expresarme.

2. ¿Qué estoy haciendo para modificarla? ¿Qué he hecho hasta ahora? Tratar de

estar preparada para el cambio, planear mis actividades, procuro practicar el

dialogo con las personas con las cuales me cuesta trabajo hacerlo. Reflexionar

sobre mis decisiones, darme tiempo para pensarlas y estar segura de lo que

lograre.

3. ¿Qué otras cosas podría hacer? Confiar en mi y dejar de ser negativa

4. Si hiciera esas otras cosas, ¿qué consecuencias se producirían? (Piensa en las

consecuencias positivas y negativas de cada una de las posibilidades que has

señalado en la pregunta anterior.) estaría segura de que mis decisiones son

correctas y me ayudaría a relacionarme mejor con los demás

114

5. Analiza cuidadosamente las consecuencias de cada alternativa y elige una.

Escríbela a continuación.

Estaría segura de mis decisiones: elegiría más rápido y no perdería tanto tiempo,

seguiría con mis proyectos pase lo que pase.

Ayudaría a relacionarme mejor con los demás: conocería a más personas, me

adaptaría más rápido al grupo donde tome clase y a los cambios.

6. ¡Ya has tomado una decisión! Ahora, escribe detalladamente el PLAN que hay

que seguir para llevar adelante tu decisión .permitir que las personas me conozcan

más.

115

5 Comentarios Finales del Taller de Autoestima

Alumno

1

Me gustó aprendí a expresar que siento, creo que ahora soy mejor

persona.

Alumno

2

El taller me pareció muy bueno, entretenido por que hicimos varios

ejercicios y escuchamos las ideas de los demás, expresamos las

nuestras en un ambiente de respeto e interés, me sirvió para reflexionar

cosas que ni siquiera había tomado en cuenta, como separar las cosas

que si están en nuestra manos de las que no, lo que nos da como

resultado tener más seguridad en nuestras acciones y en nuestra

persona.

Alumno

3

Me ayudó a descubrir otras habilidades, reafirmar mis capacidades y

saber que soy una mujer fuerte, decidida que puedo lograr mis metas,

aunque confieso que hubo un momento que me tambaleé, dude de mí,

me hizo recordar una terapia familiar, pero en aquella ocasión las

circunstancias merecían la retirada, ya que estaba de por medio el apoyo

y unión familiar, en está ocasión yo era la única afectada.

Alumno

4

Fue excelente, una experiencia que me gusto, las actividades me

ayudaron para reconocerme y valorarme.

Alumno

5

Fue de ayuda, ya que mi objetivo era saber cómo crear un taller de

autoestima para adolescentes pero encontré algo más que eso, me

ayudo a conocer mis temores, defectos, virtudes y poder darlos a

conocer a los demás que para mí es un problema porque me cuesta

trabajo expresarme, las actividades fueron adecuadas, creativas y

nuevas, además que se logro un ambiente de confianza, apoyo para

todos cada uno de los participantes pudieron expresar sus sentimientos

con libertad.

Alumno

6

Me dio más cosas de las que esperaba, me hizo reconocer aspectos de

mí, que a pesar de que pensaba que tenía muy pocas cosas buenas, me

doy cuenta que tengo muchas, que cuento con personas a mi lado y que

116

vale la pena equivocarse de vez en cuando, ya que después de todo

también de los errores se aprende, mejore en el aspecto participativo ya

que siempre me ha costado trabajo participar y logre expresar ante los

demás lo que siento.

Alumno

7

Me permitió conocer más de mí, de mis capacidades y debilidades, así

como aprender que esos que consideramos defectos en ocasiones son

la fortaleza que nos impulsa a alcanzar metas y objetivos.

Hoy me acepto y amo como soy, trato de enfocar mis debilidades a

cosas positivas.

Alumno

8

Me gustó aunque en un principio me sentía con mucha flojera de hacer

las actividades pero poco a poco me convencieron y llegaron a

gustarme, las actividades me ayudaron a reflexionar acerca de mi

autoconocimiento y aprendí más de mí, incluso de cosas que pasaban

inadvertidas.

Alumno

9

Me ayudó a conocerme más a conocer mis debilidades y fortalezas

durante el taller, cada actividad fue importante porque logro mover lo

bueno y lo malo que hay dentro de mí, logre aceptarme como soy y

entendí que lo que no me gusta puedo cambiarlo para ser mejor.

Alumno

10

Fue un taller interesante en el cual se han logrado rescatar muchos

elementos de los participantes ya que el expresar nuestras percepciones

e ideas suele resultar un tanto complejo. En lo personal he de decir que

cada cosa que se aprende deja algo nuevo y el taller logro su cometido

aportar nuevos elementos a mi formación profesional pero básicamente

a mi persona.

Alumno

11

Me agradó tenía varias expectativas de él y las cuales se cumplieron, me

ayudo a sentirme mejor, más en esta etapa por la que estoy pasando,

fue placentero conocerme cada día más, a través de las diversas

actividades que se dieron en el transcurso del taller, así como también

darme cuenta que tengo virtudes y defectos que no había detectado

sobre mí, se logró construir un buen ambiente de trabajo con los

compañeros, quienes se dieron la oportunidad de abrir sus sentimientos.

117

Alumno

12

Fue muy bueno me ayudo a tener más confianza en el momento de

participar, pues me costaba mucho trabajo, se hizo un buen equipo y

gracias a esto se logro un grupo agradable y confiable todos pusimos de

nuestra parte y lo cual hizo las cosas más fáciles, las actividades me

gustaron mucho.

Alumno

13

Me gustó y aprendí que soy capaz de modificar las cosas si quiero.

118

CONCLUSIONES En la parte final de este trabajo es posible decir que el planteamiento que se

realizó desde un inicio el cual indicaba la relación de la autoestima y los factores

que la componen tanto internos como externos se relacionan con el rendimiento

escolar así como con el fracaso y deserción que se da a nivel superior, cabe

señalar que no solo en este nivel se presenta este problemática sino también en

los otros niveles educativos.

Lo cual resulta preocupante desde cualquier punto de vista ya que no se

nos enseña a realmente poner atención y énfasis en ese aspecto que resulta tan

importante en la vida del ser humano como lo es la autoestima, la cual puede

afectar al individuo en todos los aspectos de su vida personal y académica.

La problemática de la autoestima afecta el rendimiento escolar así como

otros aspectos de la vida académica del alumno, para atender esta problemática

surgió el sistema de tutorías dentro de las instituciones de educación superior con

la finalidad de apoyar y acompañar a los alumnos en su proceso de enseñanza-

aprendizaje brindándoles apoyo, herramientas para afrontar y resolver los

problemas que se les presenten, ya sean de aspecto académico o personal.

Lo fundamental es brindarles apoyo en su vida académica y que se sientan

apoyados y acompañados a lo largo de esta gran aventura que es iniciar una

licenciatura, ya que como se pudo observar hay diversas situaciones que pueden

llevar al alumno a tomar decisiones drásticas como son el abandono o deserción a

causa del fracaso escolar, lo cual no es la mejor solución ya que con ayuda de las

tutorías se pueden encontrar alternativas para solucionar las problemáticas antes

de recurrir a abandonar los estudios

Como resultado del taller los participantes lograron reconocer la importancia

del autoconocimiento para mejorar cada uno de los aspectos de su vida,

adquirieron .seguridad en su persona y lograron expresar sus sentimientos, ideas

y miedos de forma libre en un clima de confianza y respeto sin temor a ser

criticados o juzgados, permitiéndoles así aceptarse y aceptar a los demás tal como

son, reconociendo sus habilidades, capacidades, fortalezas, miedos y debilidades,

119

brindándoles elementos que les permitan favorecer y cambiar aquellos aspectos

que resultan ser un obstáculo para lograr alcanzar sus metas personales y

académicas.

120

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