AUTORAS: NATALY MORALES RIVERA YANIT …ibero-repositorio.metabiblioteca.org/bitstream/001/111/1/87... · comunicativa dentro del rol escolar. Para el proyecto desarrollado se tomaron

Intervención en habilidades comunicativas e interacciónales 1

PROGRAMA DE INTERVENCION PARA ESTIMULAR Y FORTALECER

LAS HABILIDADES PRAGMATICAS INTERACCIONALES EN NIÑOS DE

GRADO PRIMERO DEL COLEGIO CEINPA

(Colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de aprendizaje)

AUTORAS:

NATALY MORALES RIVERA

YANIT MORENO RIVERA

JOHANNA ISABEL SERRATO MARTÍN

INSTITUCION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA

PRACTICA PROFESIONAL - ENFASIS

BOGOTA 2011

Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 2

PROGRAMA DE INTERVENCION PARA ESTIMULAR Y FORTALECER

LAS HABILIDADES PRAGMATICAS INTERACCIONALES EN NIÑOS DE



ASESORA:

CLAUDIA BARRERA

INSTITUCION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA


PRACTICA PROFESIONAL - ENFASIS

BOGOTA 2011


Tabla de contenido

Institucional 4

Poblacional 5

Marco legal y bases políticas 9

Justificación 14

Matriz #1 17

Objetivo general 18

Objetivos específicos 18

Marco teórico 18

Matriz # 2 25

Resultados 35

Graficas 40

Anexos 43

Programa 59

Bibliografía 86


PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA ESTIMULAR Y FORTALECER

LAS HABILIDADES PRAGMÁTICAS INTERACCIÓNALES EN NIÑOS DE



Diagnóstico

Descripción del contexto institucional

El colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de

aprendizaje C.E.I.N.P.A., es una entidad fundada el 28 de mayo de 1991,

ubicada en la localidad 13 (Teusaquillo), Carrera 21 No. 58 – 38, barrio San

Luís.

En la actualidad la institución educativa cuenta con un total de 120

niños (as), distribuidos desde el grado primero de básica primaria hasta

noveno grado de básica secundaria. Pertenecientes a los estratos 1 al 5

aproximadamente, teniendo en cuenta que el colegio CEINPA es uno de los

pocos con los que cuenta la ciudad para el manejo de las dificultades de

aprendizaje e hiperactividad, esta es una respuesta al porque de su

población tan diversa y de las características de la misma, la jornada escolar

va de lunes a viernes de 7:00 am a 2:00 pm.

La institución está conformada por un grupo interdisciplinario de

profesionales de la educación y de la salud, especializados en dificultades

de aprendizaje, dedicada a lograr el crecimiento integral de los alumnos,

quienes presentan coeficiente intelectual limite y/o déficit en una o varias de

las áreas básicas del desarrollo, por tal razón su misión va dirigida a servir

alumnos con dificultades de aprendizaje de tal manera, que en el futuro sean


capaces de aportar a la sociedad los conocimientos y destreza adquiridos

durante su permanencia en la educación formal, integrada a las diversas

terapias necesarias para el desarrollo individual de cada niño. En

consecuencia de esto su visión, es educar a niños con dificultades mediante

el desarrollo del currículo formal de preescolar, básica primaria y secundaria;

teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno en las dimensiones

cognitivas, psicomotora, de lenguaje y psicoafectiva, desarrollar y combinar

técnicas pedagógicas que garanticen el adecuado aprendizaje, al tiempo

que promuevan el desarrollo de la autoestima de los niños abarcando

aspectos físicos, morales, éticos, intelectuales y sociales.

Diagnostico poblacional.

El proyecto de intervención en estimulación y fortalecimiento de las

habilidades interacciónales comunicativas verbales en niños de grado

primero del colegio CEINPA, se dirigió a alumnos con necesidades de

aprendizaje diferentes y los cuales requieren por las características

observadas de estrategias que les favorezca su proceso de interacción

comunicativa dentro del rol escolar.

Para el proyecto desarrollado se tomaron los alumnos pertenecientes

al grado primero de primaria, este grupo se encuentra conformado por 12

niños de los cuales 6 son niños y 6 niñas, las edades oscilan entre los 6 y 9

años de edad cronológica sin especificarse individualmente; grupo que se

eligió teniendo en cuenta entre otras características que es su primera

experiencia dentro del contexto escolar y esto permite que las habilidades

interacciónales desde la modalidad verbal oral se encuentren aun en

proceso de construcción ya que están en contacto con nuevas experiencias,


nuevos conocimientos y hacen su primer acercamiento a otro tipo de

normas, reglamentos e inician la inmersión y conformación de grupos de

amigos que les permiten y les exige desenvolverse de forma autónoma.

Para dar inicio al proyecto se realizó una observación indirecta que se

realizó durante tres días los cuales se dividieron de la siguiente forma:

1. Se realizo una entrevista con la señora María Mercedes Patiño rectora y

la señora Marlene Gómez fonoaudióloga de la institución quienes

manifestaron que la necesidad principal de estos niños dado sus

deficiencias, contexto social y familiar es “la estimulación en el desarrollo del

lenguaje”. Durante la reunión se recolecto información acerca de los

diagnósticos con los cuales ingresaron los niños a la institución y entre los

cuales se encuentran retardo mental, dificultades en el lenguaje expresivo y

comprensivo, retardo en el desarrollo del lenguaje (RDL), dislalia y en

común hiperactividad y déficit de atención.

2. Se realizaron tres observaciones en contexto natural de los niños, (clase

de terapia ocupacional, descanso y clase dentro del salón) de la cual los

resultados están consignados en diarios de campo (ver anexo) y manifiestan

las falencias en los procesos interactivos que presentan los niños en las

habilidades pragmáticas en la modalidad verbal oral.

3. Aplicación de una lista de chequeo: de forma individual que permitió

evaluar las habilidades individuales que presentaban los niños y por las

cuales se decidió sacar perfiles de la población a intervenir dentro del

programa debido a las características presentadas y a la diversidad de

causas remotas que poseen los niños.


Perfil 1. Grupo conformado por cuatro niños con diagnósticos de ingreso

escolar como: “retardo mental sin conocer su severidad, retardo en el

desarrollo del lenguaje, dificultad en el lenguaje expresivo”.

Variable interpersonal

Dentro de este grupo se especificaron dificultades como: no hacen

solicitudes ni peticiones de forma oral, la intención comunicativa se limita a

repetir e imitar situaciones observadas en los demás, no hacen uso de la

proxemia dentro de un acto comunicativo, no buscan otro medio como su

corporalidad para darse a entender, al sentir dificultad dentro de una

situación comunicativa abandonan cualquier intento por comunicar, no

participan dentro del aula de clase, no hacen uso de las normas de cortesía,

no inician, mantiene ni finalizan tópicos conversacionales, sus

conversaciones se limitan al seguimiento que les haga el adulto, tienen

dificultades para establecer la acción reciproca que permita dar un

significado o recibirlo de lo que se pretenda comunicar, los niños presentan

dificultades primero para prolongar la interacción con los adultos y

posteriormente para iniciarla.

Perfil 2. Grupo conformado por seis niños, con diagnósticos de ingreso

escolar como: Dificultad motora (hemiparesia derecha), déficit de atención,

retraso en el desarrollo del lenguaje.

Variable interpersonal

El vocabulario con el que interactúan durante una conversación es

limitado y poco eficiente siendo evidente en causar la ausencia del

interlocutor ante sus producciones, no proponen tópicos conversacionales,

cuando por parte del interlocutor se propone un tema no logran mantener


por mucho tiempo la conversación, se observan comportamientos agresivos

lo que impide y limitan sus interacciones, sus producciones no son

coherentes. No logran asimilar los conocimientos que poseen para entender

la comunicación interpersonal, por lo cual no comparten ni informan nada

dentro de sus conversaciones, no mantiene con pares simétricos un tema de

conversación lo cambian continuamente sin darle finalidad ni conclusión al

anterior, las aportaciones que hacen son limitadas y dirigidas por el adulto

Perfil 3. Grupo conformado por dos niños, quienes tienen diagnostico de

ingreso escolar de: déficit de atención.

De acuerdo con lo anterior este grupo de niños es en el que menos

dificultades se observan, pero que consideramos deben fortalecerse para

evitar dificultades posteriores, se identificaron falencias en el manejo de

normas de cortesía dentro de una comunidad o grupo que en este caso

haría referencia a los amigos y docentes de la institución, hacen buen uso

de los espacios dentro de una situación comunicativa pero no muestran por

medio de su corporalidad intenciones, no aportan temas de interés para su

interlocutor, sino se limitan a los de interés propio de los que hablan, sin

respetar turnos conversacionales.

Uno de los factores a tener en cuenta para especificar el área de

intervención del programa a implementar fue, que el colegio cuenta con el

servicio de fonoaudiología quien maneja intervenciones grupales apoyando

los procesos en las habilidades psicolingüísticas y procesos de pensamiento

principalmente. Dadas las características anteriores se determina que la

necesidad principal de estos niños teniendo en cuenta que hacen ya parte

de un contexto (escolar), es la de lograr más efectividad en la interacción y


así posibilitar más espacios comunicativos que les permitan desenvolverse

con mayor asertividad dentro del colegio.

Marco Legal y Bases Políticas

La labor fonoaudiológica se rige por bases políticas las cuales se

encargan de supervisar y aprobar la dinámica del trabajo por medio de cada

uno de estos entes de control.

A continuación se exponen las bases legales de la prestación de los

servicios fonoaudiológicos, al igual que las normas legales que sustentan las

acciones a realizar por el presente proyecto.

Ley 376 de 4 de julio de 1997: Por la cual se reglamenta la profesión

de Fonoaudiología y se dictan normas para su ejercicio en Colombia y

determina como actividades a desarrollar dentro de sus campos generales

de trabajo (artículo 3º (f)): el diseño, ejecución, dirección y control de

programas fonoaudiológicos de prevención, promoción, diagnóstico,

intervención, rehabilitación, asesoría y consultoría dirigidos a individuos,

grupos y poblaciones con y sin desórdenes de comunicación; asesoría en

diseño y ejecución y dirección en los campos y áreas donde el conocimiento

y el aporte disciplinario y profesional de la Fonoaudiología sea requerido y/o

conveniente el beneficio social y toda actividad profesional que se derive de

las anteriores y que tengan relación con el campo de competencia de la

Fonoaudiología.1 (http://www.encolombia.com/medicina/Ley376de1997.htm)

Manual de procedimientos para la práctica de Fonoaudiología-MPPF-

II (2001): Procedimiento N° 99.0.1.10 Sesión educativa grupal por

http://www.encolombia.com/medicina/Ley376de1997.htm


fonoaudiología la cual hace referencia al procedimiento de primer nivel

dirigido a evitar o disminuir la aparición y desarrollo de los desórdenes de

comunicación y/o mejorar las habilidades comunicativas de individuos que

no presentan un desorden comunicativo.

El código de ética de la Asociación Colombiana de Fonoaudiología y

Terapia del Lenguaje, el cual especifica los estándares de práctica y las

responsabilidades de los Fonoaudiólogos Colombianos con el fin de

proteger la integridad a los que sirven a la profesión. El código se divide en

tres partes. En la primera se encuentran los principios, las reglas y los

preceptos que los miembros de la asociación deben cumplir y mantener. En

la segunda están los procedimientos a que deben acogerse los miembros

para cumplir los principios y las reglas y en la tercera se encuentra la

conducta a seguir ante violaciones del código de Fonoaudiólogos no

asociados.

Principio N°.1, el cual reglamenta que los Fonoaudiólogos deben

prestar servicios profesionales con honestidad, dignidad y deben respetar

todos los derechos del usuario, los Fonoaudiólogos no deben limitar la

entrega de servicios profesionales sin alguna razón justificada que pueda

afectar el beneficio de tales servicios; Principio N°.2, los Fonoaudiólogos

deben mantener altos estándares de competencia profesional,

proporcionando solamente los servicios para los cuales están calificados, los

Fonoaudiólogos deben disponer de recursos incluyendo remisiones a otros

especialistas y no deben aceptar beneficios personales por hacer

remisiones, los Fonoaudiólogos deben ejercer su profesión evitando lesionar

a la persona que sirve; Principio N°6, que reglamenta que los


Fonoaudiólogos deben proporcionar al paciente toda la información

adecuada acerca de la naturaleza y manejo de los desórdenes

comunicativos y acerca de los servicios a él prestados, Los Fonoaudiólogos

pueden hacer pronósticos, pero no deben garantizar los resultados. Los

Fonoaudiólogos deberán suministrar la información de acuerdo con la

realidad del paciente; Principio N° 7: Los Fonoaudiólogos deben cumplir con

los estándares éticos de la Asociación y cumplir con los requerimientos

académicos establecidos, La publicidad de los servicios profesionales debe

contener información certera relacionada con la idoneidad.

(http://www.asofono.org)

Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, por la cual se expide la ley general

de educación. Artículo 1º: La educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos

y de sus deberes. Esta ley señala las normas generales para regular el

Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con

las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.

Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho

a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanzas,

aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y

desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus

niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e

informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a

campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,

http://www.asofono.org/


sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que

requieran rehabilitación social. (http://www.mineducacion.gov.co). Teniendo

en cuenta lo anterior el Marco legal del manual de convivencia del colegio

“CEINPA”, está fundamentado en los principios de la constitución política de

Colombia sobre el derecho a la educación que tiene cada persona, las

libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, en su

carácter de servicio público. Lo anterior reglamentado en la ley general de

educación (ley 115 de febrero de 1994), el decreto 1860 del 3 de agosto de

1994 y el código del menor.

Así mismo la resolución Nº 001 de 1994, que aprueba el manual de

convivencia del colegio CEINPA. Tomado del Manual de Convivencia del

Colegio CEINPA, Página 8.

Ley 361 de 1997 (Ley de Discapacidad) “Por la cual se establecen

mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan

otras disposiciones”: Esta disposición normativa puntualiza diversos

aspectos en relación con los derechos fundamentales de las personas con

limitación y establece obligaciones y responsabilidades del Estado en sus

diferentes niveles para que las personas que se encuentren en esta

situación, puedan alcanzar “su completa realización personal y su total

integración social”; es así como se ocupa de asuntos como la prevención, la

educación, la rehabilitación, la integración laboral, el bienestar social, la

accesibilidad; además a través de ésta norma, se constituye el “Comité

Consultivo Nacional de las Personas con Limitación” en calidad de “asesor

institucional para el seguimiento y verificación de la puesta en marcha de las

políticas, estrategias y programas que garanticen la integración social del

http://www.mineducacion.gov.co/


limitado”, y se prevé la conformación de Grupos de Enlace Sectorial (Articulo

6º). (http://www.col.ops-oms.org).

Ley 1346 de julio 31 de 2009, por medio de la cual se aprueba la

“Convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad”,

adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de

diciembre de 2006. El propósito de la presente Convención (Articulo 1º), es

promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad

de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las

personas con discapacidad, y promover el respeto por su dignidad

inherente. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan

deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que,

al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y

efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

Decreto 366 de 2009, Por medio del cual se reglamenta la

organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los

estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos

excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

ARTÍCULO 1o. AMBITO DE APLICACIÓN. El presente decreto se

aplica a las entidades territoriales certificadas para la organización del

servicio de apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los

estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participación

por su condición de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con

talentos excepcionales, matriculados en los establecimientos educativos

estatales.

http://www.col.ops-oms.org/


Justificación

Las estudiantes que ejecutaron y sustentaron este proyecto tuvieron

como objetivo principal, dar a conocer procesos de intervención para

estimular y fortalecer las habilidades pragmáticas interacciónales en niños

del grado primero de primaria del colegio CEINPA, mediante el desarrollo de

actividades alternativas; implementando estrategias y herramientas que

promovieran el desarrollo comunicativo en niños con dificultades y

deficiencias múltiples. Al iniciar con la planeación de este proyecto se

tuvieron en cuenta factores personales y motivacionales que hicieron sólido

y asertivo el programa a emprender; dentro de los cuales se encuentran

culminar con éxito nuestro proceso académico de pregrado haciendo

tangibles los conocimientos adquiridos en semestres anteriores mediante

nuestro ejercicio profesional fundamentado en bases teóricas y enfocados a

un fin común; el bienestar comunicativo de los niños del grado primero del

colegio CEINPA, así como el apoyo e interés del personal de la institución lo

que aumento el deseo de implementar el programa con responsabilidad,

honestidad y altos estándares de calidad en el servicio.

En vista de la dificultad comunicativa que se evidencio

específicamente en las habilidades pragmáticas y la consecuencia en la

participación social, familiar y educativa en los niños del grado primero de

primaria del colegio CEINPA, se implemento un programa que permitió a

través del rol asistencial y la función de intervención fonoaudiológica brindar

herramientas para modificar su estado comunicativo mediante actividades

alternativas que estimularan el desarrollo y fortalecieran las habilidades

pragmáticas interacciónales en los niños.


La institución como se describió anteriormente, recibe niños con

dificultades de aprendizaje, teniendo en común déficit de atención e

hiperactividad, lo que hace necesaria la intervención de un grupo

interdisciplinar que promueva el interés por aprender de estos niños y

fortalezcan su proceso dentro del contexto escolar.

Basados en el modelo sistémico de la comunicación de Heineman

acogido por la universidad iberoamericana, dentro de la limitación en la

interacción, los niños en sus relaciones interpersonales se les dificulta

negociar o construir significados a través de la comunicación verbal oral y

no verbal, imposibilidad de cumplir con los fines y propósitos de la

comunicación como proceso interpersonal, cuando no cumple con criterios

de eficiencia, eficacia y efectividad comunicativa, dadas estas dificultades

nuestro compromiso y realización de la intervención es aún más significativa

para el desarrollo de los mismos.

De otra parte se debe destacar que el programa contribuye a mejorar

la comunicación en la modalidad verbal oral en la población estudiantil

(niños), para la participación con docentes en los diferentes situaciones

escolares; puesto que se promoverán alternativas de intervención y

estrategias como demostración, direccionamiento verbal y desarrollo de las

habilidades pragmáticas en la interacción comunicativa oral, que generen

unas condiciones apropiadas de acuerdo a las necesidades de cada niño y

dirigidos al logro de resultados eficientes y eficaces del programa en el

tiempo de apoyo al colegio; generando a su vez un impacto positivo en sus

interacciones familiares y sociales.


El desarrollo de este programa fue de gran beneficio para el grupo

que lo llevo a cabo, las estudiantes de último semestre de Fonoaudiología

de la Universidad Iberoamericana, ya que permitió hacer aportes que

sirvieron de inicio y complemento para desarrollar nuevos trabajos u

opciones dentro de los propósitos comunicativos, teniendo en cuenta la gran

población que se encuentra en la ciudad de Bogotá con estas características

y el apoyo que hay disponible por parte de las instituciones que trabajan con

esta población, así como la implementación de un trabajo interdisciplinario

que permitió un programa más completo con el fin de optimizar la

comunicación humana dentro de la población escogida para la ejecución del

mismo y los demás alumnos del plantel, generando una nueva estrategia y

la oportunidad de nuevos métodos de estudio para intervenir a esta

población.

Así mismo el programa ofrece nuevas alternativas que fomentan el

goce de un alto bienestar comunicativo, en las esferas del desarrollo

humano y de esta manera transformar el ambiente del grupo de niños de

primero, logrando disminuir los aspectos negativos e incrementar los

positivos, que proporcionen una comunicación más efectiva y brinden un

equilibrio entre las oportunidades y la satisfacción de necesidades

comunicativas de los niños, permitiendo el desarrollo de sus capacidades y

potencialidades dentro de un contexto sociocultural para alcanzar un estado

óptimo que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida y disfrutar la

plena expresión en su desarrollo humano; de ahí la necesidad de establecer

buenos hábitos interacciónales y comunicativos.

Intervención en habilidades comunicativas e interacciónales 17

Matriz No. 1. Identificación de acciones fonoaudiológicas, áreas y definición del perfil del grupo.

ACCIONES FONOAUDILOGICAS

AREAS PROBLEMA

COMPONENTES SABER SABER HACER SABER COMUNICAR

Intervención

Comunicación en la modalidad verbal oral

Habilidades pragmáticas:

Identificar el momento oportuno para intervenir en una conversación.

Solicitar la participación dentro de una conversación.

Ejercer comunicativamente su papel dentro de una conversación.

Toma de turnos.

Inicio, mantenimiento y finalización de tópicos conversacionales.

Los niños logren iniciar mantener y finalizar un tópico conversacional dentro de una situación comunicativa

Que los niños logren participar activamente y coherentemente en una conversación iniciando, manteniendo y finalizando un mismo tópico conversacional.

Normas de cortesía.

Conocer las normas de cortesía. (Saludar, despedirse, dar las gracias y pedir el favor).

Poner en práctica las normas de cortesía en situaciones determinadas.

Respetar a sus interlocutores por medio del uso de las normas de cortesía y en los diferentes contextos en los que se desenvuelva.

Dar información

El conocimiento que los niños tengan acerca de temas o requerimientos propios y de su interlocutor.

El niño debe usar la información conocida en el momento oportuno dentro de una situación comunicativa.

Que el niño transmita la información ya conocida y solicitada por el interlocutor.

solicitar información

El conocimiento que el niño debe tener acerca del tema dentro de la situación comunicativa y plantearse cuestionamientos de la información que no conoce.

Pedir la información relevante dentro de la comunicación y que no es conocida por él.

Pedir a su interlocutor adecuadamente y acorde con la situación alguna información que no esté dentro de la conversación.


Asesoría

Programa de habilidades pragmáticas

Que las docentes conozcan los términos inmersos dentro del programa para comprender la temática a tratar.

Que las docentes implementen las estrategias dadas en la asesoría dentro y fuera del aula de clase.

Que las docentes transmitan los conocimientos adquiridos durante la implementación del programa a otros profesionales y a sus alumnos.


Objetivo general

Implementar un programa de intervención con el fin de estimular y

fortalecer las habilidades pragmáticas interacciónales en niños de grado

primero del colegio CEINPA, por medio de actividades alternativas.

Objetivos específicos

Diseñar un programa de intervención para estimular y fortalecer las

habilidades pragmáticas por medio de actividades alternativas.

Ejecutar el programa de intervención para estimular y fortalecer las

habilidades pragmáticas por medio de actividades alternativas.

Dirigir el programa de intervención a niños de grado primero del colegio

CEINPA por medio de actividades alternativas.

Controlar la ejecución y resultados del programa de intervención por

medio de monitoreo semanales y revaloración del programa.

Marco teórico

La pragmática, según Acosta V. (1999), esta se centra en el estudio del

lenguaje en contextos sociales; esto se interesa por las reglas que gobiernan el

uso social del lenguaje en un contexto determinado. Se ocupa del estudio de la

intencionalidad comunicativa del hablante y el empleo que hace del lenguaje

para su puesta en acción, este se concentra en las Intenciones comunicativas;

como funciones comunicativas en unidades abstractas y amplias que reflejan la

intencionalidad comunicativa del hablante; es decir, durante una conversación

no basta con analizar las estructuras proposicionales que se transmiten


literalmente en los mensajes lingüísticos, sino que se debe realizar un análisis

funcional que contemple la motivación del hablante así como las metas y los

fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente, así mismo concentra

la organización del discurso conversacional; según Mayor (1991) quien lo

define como una secuencia interactiva de actos de habla, a través de la cual

dos o más interlocutores se comunican respetando ciertas normas sociales y

haciendo gala de ciertas habilidades especificas determinadas por su

competencia comunicativa. Estudios centrados en el desarrollo conversacional

hablan de tres aspectos relacionados entre sí: El primero son los requisitos

formales de la conversación; definiendo este como toda conversación exige a

sus participantes establecer un sistema de turnos que permita mantener un

intercambio fluido y armonioso. El segundo, el carácter colaborativo de toda

conversación, al objeto de mantener un tema, regido por el principio

cooperativo de Grice (1975: 45), que establece cuatro máximas o normas que

los participantes en la conversación esperan que sean observadas por sus

interlocutores: cantidad de información, cualidad o veracidad de la información,

relación o relevancia y modo o claridad. Y como tercer aspecto esta la

capacidad del niño para adaptarse a los participantes, roles y situaciones; en

toda conversación resulta vital que el hablante refrende el carácter social

adoptando la perspectiva del interlocutor y restando cualquier síntoma de

ambigüedad en los mensajes que se transmiten; resultando decisivo el dominio

de los deícticos pues estos codifican gran parte del significado que se transmite

en la conversación.

Halliday (1982), propone agrupar las funciones en tres grandes periodos

o fases de adquisición. En una primera fase diferencia entre las funciones


instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurística, imaginativa y ritual.

Durante este periodo el niño tiene un sistema organizado, aunque no utilice

unidades léxicas, sino series de sonidos que algunas veces se aproximan a

palabras, pero que no son el resultado de ninguna imitación de habla adulta.

En una segunda fase, en la que comienza a desarrollarse la estructura

gramatical, aparecen tres funciones: pragmática, matética e informativa. La

función matética facilita el desarrollo del vocabulario, mientras que la

pragmática está vinculada al desarrollo de la sintaxis. Desde este momento las

locuciones del niño pueden realizar más de una función, requisito in

dispensable para acceder al sistema adulto, a partir de aquí comienza a

desarrollarse el diálogo.

Por último, en una tercera fase, la comunicación del niño se asemeja

más al sistema adulto y aparecen tres funciones comunicativas: ideacional,

interpersonal y textual.

Concepto de Dificultad pragmática:

Este término se refiere a los problemas que los individuos tienen en el

uso del lenguaje con fines comunicativos. McTear y Conti-Ramsden (1992:

114) señalan dos grupos de factores explicativos de las dificultades

pragmáticas. (Acosta 1999)

Un primer grupo establece la relación existente entre las habilidades

lingüísticas en general y el desarrollo de las habilidades pragmáticas. Al

parecer, determinadas deficiencias lingüísticas pueden afectar negativamente a

las siguientes habilidades pragmáticas:


Uso de turnos de habla apropiados, en decir, codificación y

decodificación rápida de la información para intervenir en el momento justo.

La iniciación de los intercambios conversacionales se ve facilitada por la

distinción entre la información nueva y la antigua. A veces en un mismo

enunciado pueden aparecer los dos tipos de información, y la estructura

gramatical puede ofrecernos indicios para distinguir entre una y otra.

El uso de de determinadas funciones requiere tanto habilidades

lingüísticas como pragmática. Muchos niños y niñas con dificultades del

lenguaje se muestran poco asertivos y sólo participan con respuestas cortas o

gestos en sus intercambios comunicativos.

La demanda de clarificaciones por parte de un oyente que no entiende

un mensaje precisa tanto de la habilidad lingüística para procesas un

enunciado como de la habilidad pragmática para interpretar en relación con un

contexto determinado y para expresar sus mensajes en relaciones temporales

y causales, cuestiones que pueden afectar al uso que hacen del lenguaje.

Por último, parece haber un amplio consenso en que muchas

habilidades pragmáticas dependen del conocimiento que se tenga de la

estructura del lenguaje. La corriente funcionalista en psicolingüística sostiene

que la adquisición de estructuras lingüísticas se produce a partir de las propias

situaciones de comunicación.

Un segundo conjunto de factores desencadenantes de dificultades

pragmáticas guarda relación con un grupo diverso de variables. En primer

lugar, se señalan los problemas en la esfera cognitiva. En efecto, los sujetos

con discapacidad mental están sometidos a situaciones de interacción donde


se les obliga a adoptar un papel pasivo, ya los padres actúan mas como

profesores que como adultos en las situaciones naturales, lo que provoca una

pobreza en sus actos comunicativos. Por el contrario, cuando el papel de los

padres es correcto, se encuentran niños deficientes mentales capaces de

iniciar intercambios comunicativos, mantener el tópico, formular preguntas,

hacer peticiones, etc. Por último, tanto los problemas sociocognitivos como los

que afectan a la esfera afectiva y emocional pueden ser desencadenantes de

dificultades pragmáticas. McTear y Conti – Ramsden (1992:148).

Musicoterapia: Al comienzo la música podía ser la motivación de

marchar hacia las batallas, pero luego de muchos siglos, se invierte su

aplicación; en la primera guerra mundial, se cuenta que se utilizaba como

medio terapéutico, para tranquilizar a los pacientes heridos en batalla y

posiblemente desde ese momento se inició la musicoterapia.

De acuerdo a investigaciones realizadas muchos años atrás la

musicoterapia es considerada como una técnica terapéutica que genera

efectos positivos en los individuos a quienes se les realiza. Oír y producir la

música, genera múltiples posibilidades de despertar y experimentar

sensaciones a quienes se acercan a ella, tanto a nivel personal como grupal.

Las características que posee la música en la melodía, armonía y ritmo,

producen motivación, curiosidad, interés, atención y alegría, generando según

el caso tranquilidad y confianza, ya que no solo es la música la que nos lleva a

estas sensaciones, sino el movimiento corporal que se genera por y con ella.

Ahora bien, cada sonido producido con los instrumentos musicales, puede ser

la forma de llegar al conocimiento de otro objeto, ampliando la capacidad

cognitiva a nivel semántico y desarrollando en el habla las producciones orales


con las onomatopeyas que sonoramente se relacionan con ese objeto que se

quiere dar a conocer. Para complementar lo anterior, es importante realizar

movimientos corporales, mostrar láminas de colores, y a través de las letras de

las canciones reforzar la información que abre la posibilidad de llegar a cada

ser en la dimensión intrapersonal, introduciéndolo en el mundo del lenguaje.

La Musicoterapia se emplea de tres maneras:

Activa: El niño juega, canta, manipula instrumentos u otros objetos.

Receptiva: El niño escucha.

Receptivo-activa Interdisciplinar: Como apoyo a otras actividades.

Thayer Gaston. Nos expone tres principios fundamentales para la

práctica musicoterapéutica:

“El establecimiento o restablecimiento de las relaciones interpersonales”.

A través de las actividades que se realizan dentro de la terapia se establecen

relaciones interpersonales con la fonoaudióloga y/o con el grupo dadas las

propiedades que posee la música para lograrlo.

“El logro de la autoestima mediante la autorrealización “ Si la autoestima

es el aprecio y confianza que uno siente por si mismo, cuando un niño logra

realizar un actividad y consigue una meta propuesta dentro de ella, como

cantar, tocar un instrumento, realizar ciertos movimientos rítmicos lo lleva a la

autorrealización y autosatisfacción.

“El empleo del poder singular del ritmo para dotar de energía y

organizar”. El ritmo como sucesión de sonidos acompasados entre tiempo y


movimientos lleva al orden. Sin él no existe periodicidad. Vivenciando de una

manera espontánea y mediante ejercicios corporales, canciones rítmicas y

manejo instrumental, podemos conseguir que ese mismo orden pase a formar

parte de la experiencia del niño, mejorando las deficiencias que pudiera

presentar.

El desarrollo de la locución y de la expresión oral mediante la

articulación, vocalización, acentuación, control de la voz, expresión.

Coordinación pensamiento-palabra. Control de la respiración. Ayuda a la

lectura labial. Ejercitación y dominio de los músculos que intervienen en la

fonación; dotar al niño de unas vivencias musicales enriquecedoras que

estimulen su actividad psíquica, física y emocional; vivencia del fenómeno

musical en sus manifestaciones rítmicas, melódicas, armónicas e

instrumentales; acercamiento al mundo sonoro, estimulando intereses;

elaboración de pautas de conducta idóneas que faciliten la adaptación

interpersonal y social.


MATRIZ # 2 administración del programa

ACTIVIDADES LUGAR FECHA OBJETIVO RESPÓNSABLES RECURSOS RESULTADOS

Reunión con Rectora y Fonoaudióloga de la institución (CEINPA)

Oficina rectoría colegio CEINPA

07/Febrero/2011

Recopilar información acerca de la institución y los alumnos a intervenir conforme el programa.

Directora de la institución Fonoaudióloga de planta Estudiantes de énfasis

Se recolecta información sobre las necesidades de la población y compromisos de ambas partes.

Inicio de énfasis en colegio CEINPA (Administración con docentes de los alumnos de grado primero)

Salón de clases del grado primero del colegio CEINPA

08/Febrero/2011

Concretar con la institución días de la semana y horarios de asistencia e implementación del programa.

Docente del grado primero Estudiantes de énfasis

Lunes y martes 8:30 a 11:30 am Viernes 8:00 a 11:00 am. Horario para intervención.

Observación de los alumnos de grado primero en contexto escolar.

Patio del colegio CEINPA

11/Febrero/2011

Determinar conforme la matriz de registro el área de intervención para el desarrollo del programa.

Estudiantes de énfasis

Resultados consignados en matriz de registro y se determina elaborar y aplicar lista de chequeo.

Aplicación de lista de chequeo

Sala de profesores colegio CEINPA

14 y 15 de Febrero/2011

Conocer las características individuales de cada niño.

Estudiantes de énfasis Usuarios del programa.

Lista de cheque. Lápiz

Resultados consignados en lista de chequeo.


Iniciación de intervención 1. Actividad con musicoterapia (saludo y nombre). 2. Saludo y nombre; desarrollo de la actividad pintura espontanea (preferencias o gustos individuales) y socialización frente a todo el salón. 3. Saludo y nombre, invención de historia y descripción por medio de laminas (manejando expresión corporal) finalizando con socialización frente al grupo. 4. Realización de obra de teatro que incluye; saludo y nombre,

Biblioteca de la institución CEINPA. Salón de clase del grado primero de la institución.

18, 21, 22 y 25 de Febrero de 2011

1. Crear empatía con los niños a intervenir y reconocimiento e identificación de los participantes. 2 y 3. Fortalecer e incrementar vocabulario, lenguaje espontaneo y producción mediante actividades lúdico artísticas, que le permitan interactuar de forma efectiva dentro del aula de clase. 3 y 4. Lograr que los niños trasciendan e interpreten una situación cotidiana a su contexto social – escolar que les permita dar posibles soluciones a problemas o situaciones de su contexto.

Estudiantes de énfasis Usuarios del programa

Instrumentos, pinturas, cartulina, pinceles, laminas.

Reconocen e identifican el nombre de sus compañeros y los incluyen dentro de una canción que lleva una secuencia y manejan normas de cortesía (saludo). Se observo vocabulario escaso para describir láminas y relatar una historia. No manejan el espacio frente a una situación comunicativa. Manejan la toma de turno y seguimiento de órdenes para realizar las actividades. Se observa inquietud motora y periodos de atención cortos. Manipulan sin dificultad las


preferencias o gustos individuales y solución de una situación cotidiana.

diferentes texturas y muestran agrado hacia la actividad.

Ejercicios de relajación y articulación (Paxias linguales y labiales, entrega de material) Actividad por medio de musicoterapia y actividad lúdica.

Biblioteca de la institución.

28 de Febrero, 1 y 4 de Marzo de 2011

Lograr el reconocimiento y aprendizaje de una canción con movimientos corporales de acuerdo a la letra (brazos, manos, boca) y posteriormente integrarla en una actividad lúdica con el fin de realizar el seguimiento de una secuencia.


Colchonetas, material miofuncional, guías de praxias. Instrumentos musicales.

Se trabaja una canción conocida para los niños: Se observa un manejo más notorio de su cuerpo de acuerdo a la instrucción de la canción. Reconoce e identifica por orden imágenes pertenecientes a la letra de la canción.

Realización de una actividad que incluye: Manejo de normas de cortesía como; saludar, despedirse, solicitar,

Biblioteca de la institución. Aula de clase de grado primero de la

7,8 y 11 marzo

Crear una situación que integre y ejecute las normas de cortesía, y lograr que la interpreten de forma viso gestual, buscando que reconozcan

Estudiantes de énfasis Usuarios del programa. Docente del grado primero.

Se evidencia manejo y reconocimiento de las normas de cortesía en una situación inventada por ellos, y se logra la participación


agradecer. (fono mímica) De forma individual y socializándolo con sus compañeros en el aula de clase

institución.

diferentes formas de comunicación y expresión de ideas. Para una interacción efectiva

activa de todos los niños.

Introducción de instrumentos : Canción de herramientas y útiles escolares


14,15 y 18 marzo

Identificar los diferentes elementos que son de su uso diario y pertenecen al contexto escolar, incrementar vocabulario y lograr que fragmenten palabras dentro de una canción ayudados por el sonido del tambor.


Instrumentos musicales como: tambor, pandereta, maracas.

Se observa un reconocimiento y cuidado por los útiles escolares y la definición de los mismos, fragmentan palabras con ayuda del tambor. Se evidencia periodos de atención cortos para algunos.

Carrera de observación con docente, fonoaudióloga de la institución y terapeuta ocupacional

Patio de la institución.

22 y 25 marzo

Integrar las actividades de la semana anterior : Manejo de normas de cortesía dentro de su contexto escolar y con sus compañeros,

Estudiantes de énfasis Usuarios del programa Profesionales de la institución.

Cartulina, diferentes objetos reales.

Los niños se integran a la actividad y logran dar una instrucción de forma correcta a su par asimétrico, les muestran ante


solicitud de información y expresión de necesidades. Manejo de instrucciones

la equivocación la falla y la corrigen. Se observa vocabulario escaso y en algunos niños imitación y repetición de instrucciones ante el referente visual de otro.

Actividad musicoterapia: Tambor, pandereta Seguimiento de órdenes, toma de turnos, reglas de cortesía “dar por favor y gracias”


28,29,01 Abril

Fortalecer el establecimiento y ejecución de normas de cortesía ya trabajadas y seguimiento de órdenes.


Instrumentos musicales, canciones.

Saludan sin la solicitud, la toma de turnos debe darse con direccionamiento verbal y deben establecerse reglas de respeto para que identifiquen la acción a seguir.

Apoyo en la Preparación de la representación de la semana santa para la institución.

04, 05 06 Abril

Identificar el seguimiento de instrucciones, la toma de turnos, proxemia, expresión corporal y el manejo del vocabulario requerido

Se observa manejo y seguimiento de ordenes bajo el mandato de la docente, se les dificulta seguir una secuencia y trascenderla a la


conforme el personaje y la temática, de la representación.

representación lo cual requiere frecuentemente el reforzamiento por parte de la docente, aun se les dificulta la toma de turnos. Durante la representación se evidencia mayor manejo del espacio la proximidad con el otro.

Juego de roles Biblioteca de la institución.

11,12,15 Abril

Lograr que los niños por medio de una actividad lúdica, realicen la solicitud de favores y necesidades de acuerdo al rol asignado;


Se observa una apropiación de roles mayor dentro de una situación comunicativa, no proponen, temas de conversación eficientes para el rol asignado, y se requiere direccionamiento del adulto continuamente.

SEMANA SANTA

SEMANA SANTA


Actividad del Semáforo tema libre


25,26,29 de abril

Explicar la estrategia de toma de turnos y respeto por los demás, y el saber escuchar, dentro de un contexto comunicativo con el semáforo


Semáforos decorados.

Se hace la introducción al manejo del semáforo en todas sus situaciones, se realiza un ejercicio dentro del salón para explicarle a la docente la estrategia. Durante la semana se realizan ejercicios para instaurar la estrategia en el salón de clase.

Semáforo; tema dirigido


02, 03 y 60 mayo

Logar que realicen el manejo del semáforo para la toma de turnos dentro de una conversación dirigida con un tema propuesto. (temáticas de preferencias)


Semáforos decorados.

Identifican la posición que deben tomar dentro de una conversación de acuerdo al color del semáforo que tengan, no mantiene por mucho tiempo el tema dado.


Foro dentro del salón Semáforo

Biblioteca de la institución. Salón de clases del grado primero.

09, 10 y 13 mayo

Lograr que los niños mantengan una conversación con varios participantes y temas espontáneos.

Estudiantes de énfasis. Usuarios del programa. Docente del grado primero.

semáforo decorado

Sin requerir direccionamiento verbal identifican el color correspondiente al momento de la conversación y prestan mayor atención y comentan acerca de los temas de sus compañeros.

Conversación espontánea


17, 19 y 20 mayo

Lograr que los niños, propongan un tópico conversacional. Inicien y mantengan el tema propuesto. Lograr que los niños integren las actividades trabajadas con anterioridad.

Estudiantes de énfasis. Usuarios del programa.

Se evidencia la proposición de temáticas diferentes, manejan la estrategia de preguntar a los demás y la del semáforo para la toma de turnos, no logran mantener por más de dos turnos el mismo tema cambian con frecuencia la temática, pero hacen mayor proposición de tópicos.


Guión para la e licitación de conductas pragmático-comunicativas. Evaluación final para la obtención de resultados (diario de campo) Asesoría a docentes en cuidado de la voz y habilidades pragmáticas


23, 24, 27 mayo

Observar la puesta en práctica de las habilidades trabajadas dentro de un ejercicio. Recolectar información acerca de los cambios obtenidos de los niños a través de la implementación del programa. Brindar información y técnicas que pueden emplear para el manejo adecuado de la voz dentro de su rol como docentes y implementación de técnicas y estrategias dentro del aula de clase que permitan fortalecer las habilidades pragmáticas de los alumnos del plantel.

Estudiantes de énfasis. Usuarios del programa.

Guion Evaluación Folletos para taller

Se observan cambios favorables de uso del lenguaje dentro de una situación comunicativa. Se consignan los datos obtenidos de una situación comunicativa e interactiva natural dentro de su contexto en diario de campo. Se recolecta información acerca de lo asertivo y pertinente de la asesoría.


Despedida a los usuarios. Entrega y sustentación del producto final al colegio

Biblioteca de la institución. Oficina de rectoría

30, 31 mayo

Realizar el cierre del programa dentro de la institución para los niños.

Estudiantes de énfasis. Usuarios del programa. Rectora de la institución Psicóloga de la institución

Bombas Música Recordatorio Computador


Resultados

Los resultados del programa se realizaron para evaluar: efectividad,

eficiencia y satisfacción por medio de una encuesta de satisfacción anexa al

trabajo, el monitoreo realizado el ultimo día de cada semana, que incluía la

conclusión y resultados de la consecución de las actividades realizadas durante

la semana y la realización de un diario de campo elaborado durante un evento

organizado por el colegio que incluía diversas actividades, en las que fue

posible observar lo trabajado con el programa de intervención anexo al trabajo

resultados resumidos de la siguiente forma:

Efectividad

Se evaluó teniendo en cuenta el cumplimiento de los objetivos

planteados así:

Para el objetivo 1, se cumplió el 100% de lo planeado, construyendo,

adaptando e implementando estrategias para la intervención de las habilidades

pragmáticas por medio de actividades alternativas.

Para el objetivo 2, siendo el 100% la totalidad de los niños, se encontró

que el 70% de los participantes del programa proporcionan y reciben de

manera efectiva información dentro de una situación comunicativa, cuando por

parte de su interlocutor no la reciben hace la respectiva solicitud.

Para el objetivo 3, del 100% de los niños el 80% incrementaron el uso de

las normas de cortesía al interior del aula de clase, y permitieron su

trascendencia a otros contextos, se evidencio la solicitud entre los mismos

niños hacia los demás para el uso de dichas normas (saludo, despedida, por

favor, gracias).


Para el objetivo 4, del 100% de los niños el 85% lograron realizar

solicitudes y peticiones en sus interacciones comunicativas de forma efectiva,

utilizando diversos medios para hacerlas, como la deixis, palabras concretas.

Para el objetivo 5, del 100% de los niños el 92%, hacen uso de la toma

de turnos dentro de una situación comunicativa y dentro del salón utilizan la

estrategia del semáforo, solicitando el respeto de los demás cuando no se

cumple.

Para el objetivo 6, del 100% de los niños el 50%, lograron una adecuada

organización del discurso en lo referente al inicio, mantenimiento y finalización

de tópicos conversacionales dentro de una situación comunicativa, se

observaron dificultades en el 50% restante del grupo, para proponer tópicos y

dentro de una conversación mantenerlos y finalizarlos.

Diario de campo-resultados

Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas

observadas en las situaciones comunicativas en las que participan los niños

dentro del contexto escolar.

Observación

Se realiza una observación indirecta de 12 alumnos del colegio CEINPA,

en una situación dentro de su contexto escolar natural la cual manifiesta y deja

ver características comunicativas.

Situación

Contexto escolar


Izada de bandera celebración cumpleaños de la institución:

Obra de teatro

Jean day (actividades grupales)

Refrigerio dentro del salón

Conclusiones:

Relación tú y yo:

Realizan interacciones de tipo social más asertivas con sus compañeros

en las que se manifiestan: hablar de temas que son acordes a su rol de niños,

contexto escolar y familiar, dan aportes que permiten prolongar y hacer

coherentes las conversaciones.

Logran identificar temas de conversación de su interés para compartir

dentro de una situación comunicativa con otros.

Aun cuando se observa dificultad en el grupo para hacer uso de normas

de cortesía han implementado estrategias aportadas por el programa de

intervención que hacen evidentes un cambio en la interacción con el docente;

entre las que se encuentra, la solicitud entre ellos por hacer cumplir dichas

normas dentro del aula de clase (saludar, despedirse, por favor, gracias).

Se evidencia el liderazgo de algunos de los alumnos por participar de

forma asertiva y con aportes significativos para los ejercicios que implican un

grado de complejidad moderado para una conversación (aportes dentro del

aula acerca de un tema académico).


Logran apropiarse de su rol dentro de una conversación y así dar la

oportunidad a otros de intervenir de igual forma (toma de turnos).

Logran hacer contacto visual dentro de una conversación, manejan el

espacio, los que presentan dificultad en la modalidad verbal oral hacen uso de

la deixis para indicar una necesidad, llaman la atención por medio de

movimientos corporales y aplican estrategias para llamar la atención de su

interlocutor cuando quieren comunicar algo.

Logran llegar a acuerdos cuando se les presenta una dificultad dentro de

su contexto escolar haciendo uso de la comunicación.

Logran hacer descripciones (para algunos aun limitadas) por medio de

laminas, lo que les permite incrementar su vocabulario, crean a través de las

mismas historias con coherencia.

Macro contexto

De acuerdo con la teoría, que hace alusión al modelo sistémico de la

comunicación tomamos la definición de macro contexto como las

oportunidades que le proporciona el medio y el contexto a los niños.

Con base en esta descripción y teniendo en cuenta la inicial

encontramos que al finalizar el programa de intervención los niños han creado

grupos de amigos teniendo preferencias y gustos como característica principal,

se observa mayor uso de los espacios escolares y las actividades dentro de los

mismo para que creen contextos y situaciones comunicativas.

Eficiencia:


Descrita dentro del trabajo por medio de tablas y barras que representan

los resultados esperados y no esperados, se evaluó adicionalmente la relación

costo – beneficio, haciendo alusión a las estudiantes que implementaron el

programa, siendo el resultado:

Se recibió colaboración suficiente en recursos materiales y espacios

físicos por parte de las directivas de la institución.

Satisfacción

Se evaluó el impacto del programa por medio de encuesta de

satisfacción y recibiendo opiniones favorables acerca de la implementación y

resultados del programa, abriéndose la posibilidad de un nuevo espacio del

servicio de fonoaudiología en el Colegio.

Recibiendo también solicitudes de continuación de mas programas e

implementación de nuevos proyectos de acuerdo con los resultados que

sustentaron la minimización de las dificultades de los niños.


Graficas de resultados

Efectividad

Cumplimiento de los objetivos, lo planteado vs lo ejecutado.

0

20

40

60

80

100

120

obj 1 obj 2 obj 3 obj 4 obj 5 obj 6

inicio

finalizacion

Evaluación inicial y final del uso de las habilidades pragmáticas de los

niños.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

inicial final

evaluación

evaluación


Evaluación de las habilidades pragmáticas en niños del perfil # 1.

0

10

20

30

40

50

60

PERFIL 1

PERFIL 1


01020304050607080

PERFIL 2

PERFIL 2



75

80

85

90

95

100

PERFIL 3

PERFIL 3


Anexos

FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA

OBSERVACIÓN

Fecha: Febrero/2011

Nombre del observador: Nataly Morales, Johanna Serrato, Yanit Moreno

Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas observadas

en la comunicación interpersonal en la que participan los niños dentro del

contexto escolar.

Relación tu y yo

Micro contexto (lugar de procedencia)

Macro contexto (oportunidades)

Observación

Se realiza una observación indirecta de 12 alumnos del colegio CEINPA,

en una situación dentro de su contexto escolar natural la cual manifiesta y deja

ver características comunicativas.

Situación

Clase de terapia ocupacional (patio del colegio y salón de clase)

Durante la clase de terapia ocupacional, se observan a 12 alumnos

integrantes del grado primero, la docente les da instrucciones acerca de los

ejercicios que deben realizar.

Conclusiones:

Relación tú y yo:

Se manifiesta, un gran sentido de competitividad buscando siempre

ganar el reconocimiento de la actividad acertadamente realizada, se observa


que para lograr tal fin los niños son agresivos y no identifican limites por lo que

la situación observada siempre va acompañada de direccionamiento verbal y

físico por parte de la docente.

Son evidentes las preferencias ante algunos pares simétricos situación

que no se observa en todos los niños, muchos de ellos buscan la compañía de

otros para realizar las actividades y en algunos ejercicios en pareja, sin

dificultad buscan con quien realizarla, mientras que para otros la actividad

continua siendo una competencia propia, por lo que requieren de la

organización del adulto.

Microcontexto y macrocontexto

Es de relevancia nombrar y tener en cuenta para la descripción de las

habilidades pragmáticas de los niños este aspecto, ya que de acuerdo con la

teoría la información con la que cuentan los individuos recibida y percibida del

medio en el que se encuentra, al igual que las oportunidades de conocimiento

y enriquecimiento de habilidades y acceso a ellas influyen en el desarrollo.

Dentro de este indicador encontramos por información recibida de la

institución y que se encuentra registrada en el diagnostico poblacional que los

niños provienen de diversos núcleos familiares que incluye la diferencia de

estrato socio económico.

Se recolecto información por la cual se identificaron casos puntuales de

niños que habían recibido con anterioridad algún acercamiento al contexto

escolar con fracaso, o de algunos de los cuales por criterio medico o de apoyo

psicológico cambiaron la modalidad de escolaridad, se encontró que muchos

de ellos no habían estado antes escolarizados.


Estos factores son evidentes en la forma con la que se expresan los

niños incluyendo las palabras que utilizan, las normas de cortesía que en la

mayoría no están presentes dentro de los cuales se encuentran; el saludo, la

despedida, la solicitud, la toma de turnos y el respeto por los mismos, la

identificación y la forma de referirse con términos iguales para el par simétrico

así como asimétrico. El manejo de los espacios, la proxemia.



OBSERVACIÓN

Fecha: Febrero 11 de 2011

Nombre del observador: Nataly Morales, Johanna Serrato y Yanit Moreno



contexto escolar.

Situación comunicativa: Clase de Religión - Salón de clases

Relación tú y yo:

Esta interacción asimétrica está basada en disciplina y afecto, la docente

proporciona a los niños un ambiente con las condiciones para su adaptación a

un nuevo rol (estudiante), las órdenes impartidas por la docente son atendidas

y realizadas por algunos niños dado que otros exigen más atención y

lineamientos en la individualidad, la interacción no siempre es reciproca, los

gestos y la proxemia se destacan como expresiones de afecto y emociones,

sus comportamientos buscan manifestar necesidades o afecto, llamar la

atención de su interlocutor para compartirle algo que le intereso o participar

ante la acción de la docente mediante el uso de requerimientos gramaticales

poco elaborados, en la asignación de turnos conversacionales sus

intervenciones son cortas.

Se evidencian acciones individualistas, las interacciones con pares

simétricos se ven segmentadas en el grupo, se evidencian en su mayoría en la

protección a uno más pequeño o por cercanía en el pupitre; se presentan


constantes discusiones o diferencias por la toma de turnos (la docente

interviene como mediador), los momentos de interacciones se dan

ocasionalmente y predomina la proxemia como expresión de afecto o emoción.

Presentan escaso desarrollo de habilidades conversacionales como la

toma de turnos, iniciar, mantener, finalizar y/o cambiar de tópico

conversacional, algunos niños presentan baja intencionalidad comunicativa y

comprensión de significados, dentro del discurso conversacional se les dificulta

proponer temas, participar en una conversación, algunos tiene dificultades para

formular preguntas o hacer peticiones y sus intercambios comunicativos son

cortos y escasos.

Micro contexto:

En el espacio físico del aula, en el ambiente de la clase de religión, ante

la solicitud de la profesora de guardar silencio y permanecer sentados, algunos

acatan la orden, otros están moviéndose continuamente por el salón, en

consecuencia a la explicación del tema y el direccionamiento por parte de la

docente frente al desarrollo de una actividad o preguntas, los participantes son

pocos, interrumpen sin solicitar un nuevo turno, dichos turnos para algunos son

cortos y para otros se extienden con respuestas confusas y poco coherentes e

inconsistentes, otros con narraciones son poco elaboradas y la utilización de

oraciones simples es significativa en el grupo.

Macrocontexto:

La docente continuamente está dando directrices sobre normas de

comportamiento e implementando el aprendizaje mediante el ejemplo, hace

seguimiento a las conductas de los niños para corregirlos dado que la

agresividad es una constante, algunos niños acuden a la profesora buscando


les solucione sus problemas e inquietudes, pero ante los inconvenientes los

niños buscan ser atendidos en un mismo momento, causando desorden,

puede presentarse una sola situación de contrariedad o varias al mismo

tiempo.. Se presentan casos en los que no reconocen la autoridad ni el respeto

por el otro.

Es importante señalar que en el aula de clase se reúnen niños de

diferente nivel socioeconómico, que provienen de hogares funcionales y

disfuncionales, o que han sufrido abandono por parte de la madre.



OBSERVACIÓN

Fecha: febrero 2011

Nombre del observador: Nataly Morales, Yanit Moreno, Johanna Serrato.



contexto escolar.

Situación: Descanso

Relación tú y yo

Según lo observado en la situación del descanso en el colegio se puede

determinar que todos los niños de la institución se reúnen en este espacio de la

mañana para tomar su tiempo de esparcimiento; los comportamientos en

general son de agresividad, autoagresión y conductas comportamentales

inadecuadas, en los sujetos que hacen parte activa del programa de

intervención se observaron dificultades de interacción como; no relacionan la

socialización con pares de su misma edad, por lo cual la interacción termina

siendo inefectiva, no se observa toma de turnos en ninguna de las tres

situaciones, no inician, mantienen, ni finalizan un tópico conversacional, sus

intervenciones no son efectivas y en algunos casos incoherentes, se observan

procesos fonológicos.

De igual manera se observa que los niños se les dificultad tener una

comunicación efectiva debido a que su vocabulario es muy escaso y no les

permite tener mayor complejidad en sus interacciones, ni abundar en los temas

propuestos para las conversaciones por tales motivos prefieres cambiar de


tópico conversacional sin dar respuestas acordes, ni finalizar un tópico

adecuadamente ni coherentemente.

Se identifica que los niños no reconocen y por lo tal no hacen uso de las

reglas pragmáticas de las habilidades comunicativas, como la de tener normas

de cortesía como saludar, pedir favores, dar gracias, ni respetar los turnos

conversacionales, darse a entender coherentemente a sus interlocutores, lo

que llevan a que eviten en todo momento crear algún tipo de conversación

debido a que el vocabulario es reducido en unos más que en otros debido a su

integración familiar y a las posibilidades sociales que presenta cada uno de

ellos para las estimulaciones lingüísticas.



HORARIO DE TERAPIAS

HORA LUNES MARTES VIERNES

8:30 –

9:00

DANIELA

BOTERO

ANDRE

S

JULIAN

LEON

ANDRE

S

FELIPE

MURRIL

LO

VALER

Y

MARTIN

EZ

IVAN

SERNA

JOHAN

DAVID

AHUMAD

A

SAUL

PINZON

ANA

MARIA

ALVAREZ

JOHAN

DAVID

AHUMADA

9:00 –

9:30

SAUL

PINZON

ZHARIC

K

BELLO

LOREN

A

CUERV

O

ZAHIRA

MORAL

ES

ANA

MARIA

ALVAR

EZ

MIGUEL

ANGEL

NAVARR

O

DANIELA

BOTERO

ANDRES

JULIAN

LEON

MIGUEL

ANGEL

NAVARRO

9:30 –

10: 30

DESCANSO OBSERVACION Y ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

10:30 –

11:00

VALERY

MARTINE

Z

IVAN

SERNA

JOHAN

DAVID

AHUMA

DA

DANIEL

A

BOTER

O

ANDRE

S

JULIAN

LEON

ANDRES

FELIPE

MURRILL

O

ZAHIRA

MORALES

ZHARICK

BELLO

ANDRES

FELIPE

MURILLO

11:00 –

11:30

ZAHIRA

MORALE

S

ANA

MARIA

ALVAR

EZ

MIGUEL

ANGEL

NAVAR

RO

SAUL

PINZON

ZHARIC

K

BELLO

LORENA

CUERVO

ACTIVIDAD GRUPAL



LISTA DE CHEQUEO

Nombre: ___________________________ Edad:_________________

COMUNICACIÓN VERBAL ORAL

DIMENSIÓN INTRAPERSONAL

VARIABLE BIOLOGICA

Estructura movilidad integridad Funcionalidad simetría Fuerza observaciones

Labios

Lengua

Dentición

Mandíbula

paladar duro

paladar blando

Úvula

Praxias Logra No logra dificultad Descripción observaciones

Protruir los labios cerrados

Retraer los labios cerrados

Simular un beso

Morderse el labio superior con el inferior

Morderse el labio inferior con el superior

Sacar y meter la lengua

Mover la lengua hacia los lados

Chasquear la lengua

Vibrar la lengua

Inflar las mejillas

Soplar

VARIABLE LINGÜÍSTICA SI NO OBSERVACIONES

Vocabulario limitado

Producciones escasas y descontextualizadas

dificultad con los términos relacionales (comparativos, espaciales y temporales)

Da definiciones

Realiza oraciones simples o complejas

VARIABLE PSICOLINGÜÍSTICA


Responde preguntas sobre objetos

Identifica objetos por uso y por función

Responde palabras con relación a objetos

Realiza ordenes sencillas y más de dos órdenes sucesivamente

Comprensión de situaciones

Identifica y describe laminas

Comprende analogías

Comprende absurdos verbales

Usa silabas para nombrar objetos, personas o acciones

Usa palabras para nombrar objetos o personas

Realiza onomatopeyas

Repite palabras

DIMENSION INTERPERSONAL

Realiza contacto visual

inicia espontáneamente la interacción

Responde a la interacción

Inicia y mantiene el tópico conversacional

Pide información

Afirma

Niega

Saluda - Se despide

evidencia intencionalidad comunicativa

Hace buen uso de las reglas del discurso

Respeta los turnos en la conversación

Tiene expresiones de agrado y desagrado

Apoya su interacción con movimientos corporales

Dimensión sociocultural

Participa en grupos dentro de su contexto escolar

Juega con sus amigos

Se identifica con el rol que cumple dentro del contexto familiar

En momentos de dificultad acude al adulto

Soluciona los problemas con pares comunicativos sin la intervención del adulto

Bibliografía: Acosta, V. La evaluación del lenguaje Teoría y práctica del proceso de evaluación de la conducta lingüística infantil, España, Ediciones Aljibe. Terman y Merrill. Niveles del lenguaje, Argentina. Narbona, J. El lenguaje del niño Desarrollo normal, evaluación y trastornos. España, Editorial Masson. Heinemann, P. Pedagogía de la comunicación no verbal, España, 1980, Editorial Heder. Test Battelle, Cuadernillo personal social



EVALUACIÓN DOCENTE

Comunicación verbal oral: evalué el desempeño del niño de 1 a 5 incluyendo

alguna observación.

5 4 3 2 1 observaciones Vocabulario limitado Producciones escasas y descontextualizadas dificultad con los términos relacionales (comparativos, espaciales y temporales)

Da definiciones Realiza oraciones simples Realiza oraciones complejas Responde preguntas sobre objetos Responde preguntas con relación a objetos Realiza ordenes sencillas y más de dos órdenes sucesivamente

Comprensión de situaciones Usa silabas para nombrar objetos, personas o acciones

Usa palabras para nombrar objetos o personas Repite palabras Realiza contacto visual Hace uso de la proxemia cuando comunica Maneja el espacio dentro de la conversación inicia espontáneamente la interacción Responde a la interacción La interacción coherente inicia el tópico conversacional

mantiene el tópico conversacional

finaliza el tópico conversacional

pide información

informa acerca de temas o situaciones conocidas

saluda - se despide

hace solicitudes claras para el adulto

evidencia intencionalidad comunicativa

respeta los turnos en la conversación

hace buen uso de la modalidad verbal oral

participa en grupos dentro de su contexto escolar

se identifica con el rol que cumple dentro del contexto

en momentos de dificultad acude al adulto

soluciona los problemas con pares comunicativos



TALLER DE VOZ A DOCENTES

CONDUCTAS A SEGUIR Carraspeo: Tomar pequeños sorbos de agua, limpia e hidrata la mucosa laríngea. Realizar una tos silenciosa, como un soplo con apoyo diafragmático hace que el moco sea removido de la glotis. Consumo de cafeína El consumo excesivo de cafeína tiene un efecto diurético y deshidrata el tejido de los pliegues. Controlar el consumo de cafeína especialmente antes de una actividad que implique el uso de la voz prolongada. Cambios fuertes de temperatura Los cambios climáticos y la ingesta de alimentos fríos favorecen la inflamación e infección de la vía respiratoria que ocasiona limitación en la vibración de los pliegues vocales y puede llevar a una disfonía. Cubrir la nariz al pasar de clima frío a caliente.

Ciclo menstrual

En la fase premenstrual, aproximadamente el 40% de la mujeres presentan un tono vocal levemente agravado debido a los cambios hormonales, se recomienda controlar la actividad vocal, RECOMENDACIONES PARA LOGRAR

UNA HIGIENE VOCAL

Evitar aclarar excesivamente la garganta (carraspeo) Evitar hablar por encima de un ruido muy alto. No exponerse a productos químicos, no fumar, cuidarse en el consumo de cafeína y alcohol. Evitar esfuerzos respiratorios y vocales la última etapa del embarazo y periodo menstrual Estornudar cada vez que se requiera Mantener la mucosa de la boca y la garganta húmedas Descansar lo suficiente en los episodios gripales Mantener una buena postura.

Jackson Menaldi, C. (2000)

LA VOZ Y SUS CUIDADOS

Nataly Morales Janit Moreno

Johanna Serrato

Taller a docentes colegio CEINPA


La voz es el sonido producido por la vibración de la mucosa cordal al paso del aire y modificado en las cavidades de resonancia. Expresión de la persona en su totalidad, carta de presentación personal. Sustento físico del lenguaje, subproceso del habla

CUALIDADES DE LA VOZ

TONO: es la altura de un sonido, determinado por la rapidez de las vibraciones que lo producen, se califica en grave y agudo. TIMBRE: es una cualidad personal que da el color a la voz, que permite diferenciar la voz de otro. INTENSIDAD: amplitud de la onda, se dan sonidos fuertes y suaves

HIGIENE VOCAL

Conjunto de normas y practicas destinadas a alcanzar y mantener la adecuada salud vocal, “cuidado de la voz” ¿Qué es el uso inadecuado de la voz? Es el uso incorrecto de las cualidades de la voz en la producción vocal, como:

Hablar frecuentemente en ambientes ruidosos

Usar un tono más alto además de la alta intensidad sin bases fisiológicas aparente. Tras el constante uso inadecuado de la voz, se original los nódulos vocales debido a que hay un sobre esfuerzo en la cuerdas vocales ya que la persona pierde la percepción auditiva de su voz.

¿Qué es el abuso vocal? Es la combinación de malos hábitos vocales como: Carraspear, Gritar, Reír a carcajadas, Gritar con entusiasmo, exclamaciones exageradas, Producción de vocalizaciones tensas. Cantar con una técnica vocal inapropiada.

SIGNOS Y SEÑALES DE ALERTA

Cambios en los pliegos vocales como: enrojecimiento, inflamación, engrosamiento, lesiones;(nódulos, pólipos, ulceras), los cuales se detectan en un examen realizado por el otorrinolaringólogo. Cambios en el comportamiento vocal y respiratorio. Cambios durante el acto de habla



TALLER DE HABILIDADES PRAGMÁTICAS A DOCENTES

Actividad en las habilidades de

interacción por medio de la

invención de historias que

cada niño realice, con el fin

de que cada uno de

participantes continúe con la

invención de la historia

desde su punto de vista con

coherencia a lo que venía el

anterior.

Actividad de habilidades

comunicativas, basadas en

obras de teatro en donde el

niño debe crear un

personaje y lograr darle

personalidad.

Actividad uso de las habilidades

pragmáticas, por medio de

una obra de teatro en la cual

el niño debe dar solución a

conflictos en situaciones

cotidianas.

Concepto de

Dificultad pragmática

Este término se refiere a los

problemas que los individuos tienen

en el uso del lenguaje con fines

comunicativos. Uno de estos

establece la relación existente entre

las habilidades lingüísticas en

general y el desarrollo de las

habilidades pragmáticas. Al parecer,

determinadas deficiencias

lingüísticas pueden afectar

negativamente a las siguientes

habilidades pragmáticas: Uso de

turnos de habla apropiados, en

decir, codificación y decodificación

rápida de la información para

intervenir en el momento justo.

HABILIDADES

PRAGMATICAS

FONOAUDIOLOGAS

NATALY MORALES

JANIT MORENO

JOHANNA SERRATO

TALLER A DOCENTES

COLEGIO CEINPA

FONOAUDIOLOGAS

Nataly Morales Janit Moreno

Johanna Serrato

Taller a docentes colegio CEINPA


Las habilidades pragmáticas

son concebidas como un

aspecto más del lenguaje.

Así, la pragmática se

identifica con el uso

lingüístico, es decir, con el

estudio de los propósitos

para los cuales se usa el

lenguaje en las distintas

situaciones comunicativas. Al

igual la pragmática está

orientada al estudio de la

estructura de la interacción

comunicativa, es decir, busca

determinar las habilidades

pragmáticas necesarias para

la comunicación eficiente y

los recursos lingüísticos y no

lingüísticos utilizados para

ello.

En cuanto a la

pragmática, se centra en el

estudio del lenguaje en

contextos sociales; se

interesa por las reglas que

gobiernan el uso social del

lenguaje en un contexto

determinado. Se ocupa del

estudio de la intencionalidad

comunicativa del hablante y

el empleo que hace del

lenguaje para su puesta en

acción.

Intenciones

comunicativas; las funciones

comunicativas son unidades

abstractas y amplias que reflejan

la intencionalidad comunicativa

del hablante; es decir, durante

una conversación no basta con

analizar las estructuras

proposicionales que se

transmiten literalmente en los

mensajes lingüísticos, sino que

se debe realizar un análisis

funcional que contemple la

motivación del hablante así

como las metas y los fines que

quiere conseguir al comunicarse

con el oyente.

Organización del discurso

conversacional; se define como

una secuencia interactiva de

actos de habla, a través de la

cual dos o más interlocutores se

comunican respetando ciertas

normas sociales y haciendo gala

de ciertas habilidades especificas

determinadas por su

competencia comunicativa.

Estrategias y/o actividades

Utilizar actividades de

interacción comunicativa,

basadas en el uso de las

habilidades pragmáticas y

ejecución del lenguaje.

actividad de interacción

comunicativa, dando como

base un tema de interés

para todos que permita la

participación de todos los

niños, respetando los

turnos conversacionales.

Ejemplo: el semáforo; el

rojo todos hacen silencio,

en amarillo se prepara el

próximo que participara y

en verde l apersona que va

hablar.

Actividad de interacción

comunicativa, con el fin de

comprender lo que el otro

comunica, ejemplo:

actividad de exposición;

donde el niño explica algún

tema de interés para él, el

resto del grupo presta

atención y al finalizar se

realizan preguntas claves

acerca de la intervención

del usuario.


Programa para estimular y fortalecer las habilidades pragmaticas e interaccionales en niños

con dificultades de aprendizaje

Fonoaudiólogas en formación

Nataly Morales Rivera

Yanit Alicia Moreno Rivera

Johanna Isabel Serrato Martín

Corporación universitaria Iberoamericana

Facultad de comunicación humana y fonoaudiología

Énfasis I-2011


Introducción

Las habilidades pragmáticas se definen según Acosta como el

estudio del lenguaje en contextos sociales; esto es, se interesa por las reglas

que gobiernan el uso social del lenguaje en un contexto determinado. Se

ocupa del estudio de la intencionalidad comunicativa del hablante y el

empleo que hace del lenguaje para su puesta en acción, este se concentra

en las Intenciones comunicativas; como funciones comunicativas en

unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad

comunicativa del hablante; es decir, durante una conversación no basta

con analizar las estructuras proposicionales que se transmiten

literalmente en los mensajes lingüísticos, sino que se debe realizar un

análisis funcional que contemple la motivación del hablante así como las

metas y los fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente, así

mismo concentra la organización del discurso conversacional. Según

Mayor (1991) quien lo define como una secuencia interactiva de actos de

habla, a través de la cual dos o más interlocutores se comunican


respetando ciertas normas sociales y haciendo gala de ciertas habilidades

especificas determinadas por su competencia comunicativa. Estudios

centrados en el desarrollo conversacional hablan de tres aspectos

relacionados entre sí: El primero son los requisitos formales de la

conversación; definiendo este como toda conversación exige a sus

participantes establecer un sistema de turnos que permita mantener un

intercambio fluido y armonioso. El segundo, el carácter colaborativo de

toda conversación, al objeto de mantener un tema, regido por el principio

cooperativo de Grice (1975: 45), que establece cuatro máximas o normas

que los participantes en la conversación esperan que sean observadas por

sus interlocutores: cantidad de información, cualidad o veracidad de la

información, relación o relevancia y modo o claridad. Y como tercer

aspecto esta la capacidad del niño para adaptarse a los participantes, roles

y situaciones; en toda conversación resulta vital que el hablante refrende

el carácter social adoptando la perspectiva del interlocutor y restando

cualquier síntoma de ambigüedad en los mensajes que se transmiten;


resultando decisivo el dominio de los deícticos pues estos codifican gran

parte del significado que se transmite en la conversación.

OBJETIVOS

Objetivo general

Estimular y fortalecer las habilidades pragmáticas interacciónales

en niños de grado primero con dificultades de aprendizaje, por medio de

actividades alternativas (musicoterapia, teatro, lúdico recreativas).

Objetivos específicos

Implementar actividades lúdicas y alternativas como: musicoterapia,

teatro, pintura, juego de roles para los niños enfocadas al uso de las

habilidades pragmáticas e interacciónales.

Incrementar en los niños por medio de espacios y situaciones

comunicativas el uso de las normas de cortesía, el desarrollo de

habilidades de respeto, toma de turnos y manejo de tópicos dentro de

dichos espacios.


ACTIVIDADES LUDICO RECREATIVAS

La actividad lúdica permite un desarrollo integral de la persona, crecer en

nuestro interior y exterior, disfrutar de nuestro entorno natural, de las

artes, de las personas, además de uno mismo.

Por medio del juego, aprendemos las normas y pautas de comportamiento

social, hacemos nuestros valores y actitudes, despertamos la curiosidad.

De esta forma, todo lo que hemos aprendido y hemos vivido se hace,

mediante el juego.

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

Tiene un fin en sí mismo como actividad placentera para los niños y como

medio para la realización de los objetivos programados en las diferentes

materias que se imparten en la sala de clases.

El juego tiene un carácter muy importante, ya que desarrolla los cuatro

aspectos que influyen en la personalidad del niño:

- El cognitivo, a través de la resolución de los problemas planteados.

- El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.


- El social, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta

la cooperación.

- El afectivo, ya que se establecen vínculos personales entre los

participantes.

Las funciones o características principales que tiene el juego son:

motivador, placentero, creador, libre, socializador e integrador.

MUSICOTERAPIA

De acuerdo a investigaciones realizadas muchos años atrás la

musicoterapia es considerada como una técnica terapéutica que genera

efectos positivos en los individuos a quienes se les realiza. Oír y producir

la música, genera múltiples posibilidades de despertar y experimentar

sensaciones a quienes se acercan a ella, tanto a nivel personal como

grupal. Las características que posee la música en la melodía, armonía y

ritmo, producen motivación, curiosidad, interés, atención y alegría,

generando según el caso tranquilidad y confianza, ya que no solo es la


música la que nos lleva a estas sensaciones, sino el movimiento corporal

que se genera por y con ella. Ahora bien, cada sonido producido con los

instrumentos musicales, puede ser la forma de llegar al conocimiento de

otro objeto, ampliando la capacidad cognitiva a nivel semántico y

desarrollando en el habla las producciones orales con las onomatopeyas

que sonoramente se relacionan con ese objeto que se quiere dar a conocer.

Para complementar lo anterior, es importante realizar movimientos

corporales, mostrar láminas de colores, y a través de las letras de las

canciones reforzar la información que abre la posibilidad de llegar a cada

ser.

Para este programa se toma información de un estudio realizado en

educación especial. La Musicoterapia se emplea de tres maneras:

Activa: El niño juega, canta, manipula instrumentos u otros objetos.

Receptiva: El niño escucha.

Receptivo-activa Interdisciplinar: Como apoyo a otras actividades.


TEATRO

Andrés Sampayo Agudo. Maestro de Pedagogía Terapéutica.

Desde antaño el teatro y la expresión corporal en sus múltiples variantes

ha tenido y tiene un cariz e importancia destacable, no sólo por lo que de

ellos puede extraerse, sino por las ventajas y beneficios que adquieren, no

ya como medio de desarrollo y expresión sino, como en el terreno que nos

ocupa, como un excelente fin terapéutico.

¿Por qué decimos esto?, pues es evidente que con el Teatro conseguimos

manifestar sentimientos, emociones o simplemente, nos divertimos,

también inconscientemente trabajamos una serie de aspectos

fundamentales para todo desarrollo humano, tales como la comunicación,

la cooperación, capacidad de esfuerzo, integración etc.

A menudo los niños con dificultades cognitivas presentan grandes

dificultades en todo lo relacionado con la manifestación de emociones, lo

cual les conduce a carencias afectivas severas y bastante significativas, y


lo mismo sucede cuando hablamos de la comunicación y la interacción

social, mermada por no poder desenvolverse de forma autónoma e

independiente. Con la expresión corporal como uno de los recursos de los

que dispone en su conjunto la actividad teatral, damos cabida a potenciar

las capacidades de los enfermos, porque son capaces de demostrar sus

habilidades expresivas trabajando todo su cuerpo, además de asentar o

consolidarlas. Esto es básico a la hora de elaborar programas o sesiones de

expresión corporal, teatro o mímica, ya que hay que tener muy en cuenta

en primer lugar, las características individuales para saber realmente

hasta dónde son capaces de llegar; sus habilidades socio-afectivas,

comunicativas y sobre todo, de qué manera se relacionan tanto con su

grupo de iguales como con el ambiente que les rodea. Para ello,

buscaremos siempre llegar a ellos con sencillez, alegría, comprensión y

apertura de miras, dicho de otro modo, ser muy cercano para que todo

funcione adecuadamente. Entre los contenidos esenciales de estos ejes,

caben varios ejemplos dentro de una programación de carácter anual:


Habilidades Sociales (improvisaciones, teatrillos, juegos

cooperativos)

Comunicación e interacción ( El “ Role Playing”)

Expresión Corporal ( Diálogos, Mímica, Juego gestual)

Así que es fácil comprobar el carácter multidisciplinar del teatro como

terapia, y en su caso, el carácter rehabilitador, pero es aquí donde nos

surge la pregunta, ¿es efectivamente rehabilitador?, pues a ciencia cierta

podemos afirmar que aunque no constituye algo exclusivo e indispensable

para servir de “ cura” milagrosa, sí que se trata de un excelente apoyo

para al menos paliar o disminuir ciertas carencias, déficit o dificultades

que a la persona con una determinada enfermedad le suelen afectar.

ELEMENTOS DE TRABAJO

Musicoterapia:

- Tambores, panderetas, colchonetas

Actividades lúdicas recreativas:

- Laminas, papel periódico, temperas, semáforo, cuentos, cantos, colchonetas.


Teatro:

- Disfraces, escenario, maquillaje, colchonetas, espacios físicos.


ACTIVIDADES

Actividad 1. Musicoterapia: saludo y nombre

Objetivo: crear un acercamiento a las normas de cortesia basicas para

estar inmersos dentro de un contexto y situacion comunicativa, haciendo

relevancia a la importancia que tiene.

Tiempo: 30 minutos (incluyendo un instrumento por vez)

Material: instrumentos(tambores y panderetas)


Descripcion: Al ingresar los niños se ubicaran de tal forma que todos

tengamos la oportunidad de tener contacto visual, se saludaran de forma

normal, y posteriormente se dara inicio a la cancion teniendo en cuenta

que deben saludarsen de forma consecutiva uno por uno y dando el

nombre del compañero siguiente y el propio.

CANCION

BUENOS DIAS, BUENOS DIAS

COMO ESTAS?... (BIS)

YO ESTOY BIEN Y TU…(BIS)

TAMBIEN


Actividad 2. Ludico recreativa, Pintura espontanea (preferencias o gustos

individuales)

Objetivo: Incrementar el vocabulario y el empleo de lenguaje espontaneo

en los niños propendiendo en interacciones efectivas dentro del aula de

clase, identificando temas de preferencias.

Tiempo: 30 minutos

Material: Pliegos de papel periodico, temperas, pinceles y colchonetas.

Descripcion: Se solicitara a los niños elaborar un dibujo sobre un tema

que haga alusión a sus gustos o preferencias (programas de televisión,

cuentos, animales, juegos etc.), posteriormente al finalizar deben

socializarlo con los compañeros de clase asistentes a la seción.


Actividad 3. Ludico recreativa, invención de una historia mediante una

situación presentada en una lamina.

Objetivo: Lograr que los niños interpreten e ideen una historia inspirada

en la imagen que contiene una lamina de tal forma que inicien,

mantengan y finalicen un tópico.

Tiempo: 30 minutos

Material: Laminas, espacio fisico, colchonetas.

Descripcion: Se hara entrega a cada niño de una lamina con un tema

diferente, de acuerdo a cada imagen relataran una historia, dando un

inicio al tema, manteniendo y finalizandolo ante sus compañeros.


Actividad 4. Teatro, realización de obra de teatro teniendo como tema una

situación cotidiana.

Objetivo: Lograr que los niños interpreten personajes participantes en una

situación cotidiana permitiendo sus opiniones en la solución de

problemas, e incrementando las habilidades orales, el manejo del espacio,

la expresión y la proxemia.

Tiempo: 30 minutos

Material: Disfraces, escenario, maquillaje, espacio físico.


Descripcion: Cada grupo conformado por 4 niños interpretara un

personaje de acuerdo a la situación cotidiana que se le indique, se le dará

la orientación necesaria para la memorización del guion y movimientos

corporales que deben acompañar su interpretación, teniendo en cuenta

que se realizara con base en roles y funciones de las cuales normalmente

hace parte y conoce.


Actividad 5. Musicoterapia; movimiento de partes del cuerpo

Objetivo: Lograr el reconocimiento y aprendizaje de una canción con

movimientos corporales de acuerdo a la letra (brazos, manos, boca) y

posteriormente integrarla en una actividad lúdica con el fin de realizar el

seguimiento de una secuencia que involucra y una situación que

involucra a sus compañeros.

Tiempo: 30 minutos

Material: instrumentos, disfraces espacios fisicos del colegio


Descripcion: Se les indicara la cancion, se practicara y se conformaran

parejas, se realizara la preparacion de la cancion y deberan deducir los

movimientos y lo que significan las expresiones de sus otros compañeros

dandoles una interpretacion y significado, posterior a esto entre todos

deberan calificar la participacion de los demas, teniendo en cuenta, la

pertinencia de los movimientos y expresiones deacuardo con lo que

indicaba la cancion y el tema.


Actividad 6 Fono mímica que incluye:

Manejo de normas de cortesía como; saludar, despedirse, solicitar,

agradecer. (Fono mímica)

Objetivo: Crear una situación que integre y ejecute las normas de cortesía,

y lograr que la interpreten de forma viso gestual, buscando que

reconozcan diferentes formas de comunicación y expresión de ideas. Para

una interacción efectiva

Tiempo: 30 minutos

Descripción: De temas incluidos en actividades anteriores de acuerdo a los

gustos y preferencias, se eligiera el tópico el cual se interpretara con otras


modalidades de comunicación cada niño deberá inventar la situación y

representarla de la forma que más le guste, posterior a esto deberá

manifestarla durante la clase de terapia ocupacional siendo un espacio

propicio de esparcimiento físico para los niños.


Actividad 7: Carrera de observación con docentes, fonoaudióloga de la

institución y terapeuta ocupacional

Objetivo: Manejo de normas de cortesía dentro de su contexto escolar y

con sus compañeros, solicitud de información y expresión de necesidades.

Manejo de instrucciones

Tiempo: 45 minutos


Descripción: Se les darán indicaciones a los participantes de la carrera,

posterior a esto las docentes deberán conformar los grupos sin tener en

cuenta los perfiles, deberán elegir un líder no siendo el adulto, en cada

estación encontraran pistas que les indicaran un proceso a seguir dentro

de una situación comunicativa, entre ellas habrán dos erróneas y dos

correctas debiendo ser identificadas por los niños y enseñadas a los

docentes, ganara el grupo que mas aciertos cumpla y que finalice, ya que

al elegir la errónea en alguna estación deberán devolverse dos.


Actividad 8. Semáforo

Objetivo: deberán identificar integrando lo trabajado anteriormente, cual

es el momento oportuno para intervenir dentro de una conversación

además de identificar que la razón es que se debe cumplir el valor del

respeto que permite hacer efectiva y asertiva una situación comunicativa.

Tiempo: 30 minutos durante semana y media

Descripción: se realizaron junto con los niños un semáforo para cada uno

con los colores semejantes a los reales, rojo, verde, amarillo, se les dio la

explicación de cómo debían ser utilizados, el rojo siendo el color que

indica la pausa y la escucha hacia los demás, el amarillo, la oportunidad

de alistar un tema para intervenir, y el verde siendo el color que da paso

al turno e indica el momento de participar.


Las actividades se dividieron en varios momentos de los cuales se

realizaron ensayos indicando la forma y el momento indicado para

intervenir, se les dio un minuto que debía utilizarse de la siguiente forma,

debían indicar e iniciar un tópico conversacional el tiempo de mantenerlo

era de 20 segundo y debía tener una finalización.

Posterior a esto se realizaron actividades por medio de esta estrategia en

varios momentos de la semana siguiendo un orden:

1. Se les daba un tema, el cual se ensayaba permitiéndoles ver como se

debía dar continuidad y finalización a un tema.


2. Se determinaba que tema iba a elegir de gusto propio, con

parámetros como; ser un tema de conocimiento para los demás y un

tema que permitiera dar continuidad y crear cuestionamientos

hacia el otro.

3. Y para finalizar se realizaba la actividad de forma grupal como foro

dentro del aula de clase y con participación de la docente, teniendo

como referencia el turno que cada uno debía cumplir, el turno

siguiente y los temas relacionados, creando así cuestionamientos y

respuestas que le dieran una lógica y coherencia a la conversación.


Actividad 9: Guión para la e licitación de conductas pragmático-

comunicativas

Objetivo: Observar la puesta en práctica de las habilidades trabajadas

dentro de un ejercicio.


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AUTORAS: NATALY MORALES RIVERA YANIT …ibero-repositorio.metabiblioteca.org/bitstream/001/111/1/87... · comunicativa dentro del rol escolar. Para el proyecto desarrollado se tomaron