Autoregulació i problemes de conducta Guia Docent 2020 2021 · 2020. 10. 5. · PPTs, Vídeos, fitxes d’activitat, foro (per resoldre dubtes) i correu electrònic. Fer ús de metodologies

Autoregulació i problemes de conducta

Guia Docent 2020_2021

Grau de Mestre/a en Educació Primària

Autoregulació i problemes de conducta: Guia docent

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau de Mestre/a en Educació Primària

1

ÍNDEX

1.- Dades d’identificació........................................................................................................ 2

2.- Descripció i Objetius Generals ........................................................................................ 2

3.- Requisits previs ............................................................................................................... 3

4.- Competències ................................................................................................................. 3

5.- Resultats d’aprenentatge ................................................................................................. 5

6.- Activitats formatives i metodología .................................................................................. 5

7.- Continguts ....................................................................................................................... 7

8.- Avaluació de l’aprenentatge ............................................................................................ 9

9.- Proposta d’actuacions específiques .............................................................................. 10

10. Bibliografia comentada ................................................................................................. 11

11. Normes especifiques de l’assignatura .......................................................................... 13

12. Consultes i atenció a l’alumnat ..................................................................................... 13

© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docent no podrà ser reproduït total o parcialment, ni transmetre’s por procediments electrònics, mecànics, magnètics o per sistemes de emmagatzemament i recuperació informàtica o qualsevol altre medi, ni prestar, alquilar o cedir el seu us de qualsevol altra forma, amb o sens ànim de lucre, sense el permís previ, per escrit, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.



2

1.- Dades d’identificació

Assignatura: Autoregulació i problemes de conducta

Matèria/Mòdul: Especialista en Pedagogia Terapèutica

Caràcter/tipo de formació: Optativa

ECTS: 4,5

Titulació: Grau de mestre/ educació primària

Curs/Semestre: 3EDP_PT/1r semestre

Unitat: Educació

Professorat:

Cristina Duart [email protected] Despatx: D27 Horari d’atenció: dimarts i dimecres de 10:15 a 11:45h (*) es recomana concertar cita tutoria via email.

Idioma en el que s’imparteix Valencià/Castellà

2.- Descripció i Objectius Generals

Introducció

Aquesta assignatura està integrada en la matèria “Especialista en Pedagogia Terapèutica”

de la titulació de Grau de Mestre/a d’Educació Primària. Es tracta de conèixer els diferents

problemes de conducta, que van des de comportaments disruptius a l’aula i a casa fins a

trastorns de conducta diagnosticats. És important que el professorat conega la

simptomatologia, per poder emetre un diagnòstic, les causes i les possibilitats d’intervenció

psicopedagògica.

Els objectius que es pretenen aconseguir cursant aquesta assignatura són:

1. Conèixer les característiques dels alumnes amb problemes i trastorns de conducta i dels

contextos socials.

2. Identificar les necessitats educatives i socials.

3. Col·laborar en la detecció dels problemes conductuals.

4. Saber utilitzar instruments d’intervenció educativa.

5. Saber utilitzar les tècniques de modificació de conducta per al treball en l’aula.

6. Conèixer les tècniques de mediació en la resolució de problemes, i entrenament en

habilitats socials.



3

7. Col·laborar amb els diferents agents educatius per abordar d’una manera holística aquesta

situació problemàtica.

3.- Requisits previs

Els i les estudiants han de dominar els coneixements assolits en la assignatura "Psicologia

del Desenvolupament" del primer semestre del primer curs de la titulació. Estos

coneixements sobre el desenvolupament infantil són fonamentals per a valorar si un patró

de comportament és o no problemàtic, així com per a dissenyar i desenvolupar la intervenció

educativa.

També són necessaris els coneixements assolits en l’assignatura Psicologia de l’Educació

del segon semestre del primer curs de la titulació.

4.- Competències

COMPETÈNCIES MODEL EDUCATIU FLORIDA

G1. Ús de las TIC

G2. Comunicació oral

G3. Comunicació escrita

G4. Comunicació en idioma estranger

G5. Treball en equip

G6. Resolució de conflictes

G7. Aprenentatge permanent

G8. Compromís y responsabilitat ètica

G9. Iniciativa, Innovació i Creativitat

G10. Lideratge

G11. Autoregulació i responsabilitat en l’aprenentatge

COMPETÉNCIES DEL TÍTOL

BÁSIQUES I GENERALS

CG1 - Expressar-se oralment i per escrit correcta i adequadament en les llengües oficials de la

Comunitat Autònoma.

CG2 - Utilitzar amb solvència les tecnologies de la informació i de la comunicació com a eines de

treball habituals.

CG3 - Analitzar i incorporar de forma crítica les qüestions més rellevants de la societat actual que

afecten a l’educació familiar i escolar: impacte social i educatiu dels llenguatges audiovisuals i de

les pantalles; canvis en les relacions de gènere i intergeneracionals.; multiculturalitat i

interculturalitat.; discriminació i inclusió social i desenvolupament sostenible; i també promoure



4

accions educatives orientades a la preparació d'una ciutadania activa i democràtica, compromesa

amb la igualtat, especialment. entre homes i dones.

CG4 - Promoure el treball cooperatiu i el treball i esforç individual.

CG5 - Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als

canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida.

CG6 - Conèixer els processos d'interacció i comunicació en l'aula.

CG7 - Reconèixer la identitat de cada etapa i les seues característiques cognitives, psicomotores,

comunicatives, socials i afectives.

CG8 - Dissenyar, planificar i avaluar l'activitat docent i l'aprenentatge en l'aula en contextos

multiculturals i de coeducació.

CG9 - Saber treballar en equip amb altres professionals de dins i fora del centre en l'atenció a cada

estudiant, així com en la planificació de les seqüències d'aprenentatge i en l'organització de les

situacions de treball en l'aula i en l'espai de joc.

CG10 - Conèixer i aplicar metodologies i tècniques bàsiques de recerca educativa i ser capaç de

dissenyar projectes d'innovació identificant indicadors d'avaluació.

CG11 - Comprendre que l'observació sistemàtica és un instrument bàsic per a poder reflexionar

sobre la pràctica i la realitat, així com contribuir a la innovació i a la millora en educació.

CG12 - Identificar i planificar la resolució de situacions educatives que afecten a estudiants amb

diferents capacitats i diferents ritmes d'aprenentatge, així com adquirir recursos per a afavorir la

seua integració.

ESPECÍFIQUES

CE272 - Conèixer les variables biològiques, psicològiques i socioambientals relacionades amb

l'escolarització d'alumnat amb necessitats educatives especials d'origen divers.

CE273 - Col·laborar en la detecció i valoració de necessitats educatives especials.

CE274 - Contribuir en l'organització de la resposta escolar per a satisfer les necessitats

educatives especials de l'alumnat.

CE275 - Desenvolupar adaptacions curriculars individuals per a atendre a estudiants amb

necessitats educatives especials.

CE278 - Conèixer i valorar de forma crítica els fonaments de diferents tècniques d'intervenció.

CE279 - Conèixer i utilitzar adequadament els instruments que les tecnologies de la informació i

la comunicació ofereixen per al tractament educatiu de les necessitats educatives especials.

CE280 - Comunicar de manera oral i escrita observacions i conclusions respecte a pràctiques

d'avaluació i intervenció a altres/as professionals i a la família.

CE281 - Afavorir la integració d'estudiants amb necessitats educatives especials en la comunitat

escolar.

CE282 - Utilitzar adequadament recursos públics i privats per a atendre necessitats educatives

especials.



5

5.- Resultats d’aprenentatge

RESULTATS D’APRENENTATGE COMPETÉNCIES

R.1. Coneix les característiques dels alumnes amb problemes i trastorns

de conducta i dels contextos socials. CE272

R.2. Identifica les necessitats educatives i socials, i col·labora en la

detecció dels problemes conductuals. CE273

R.3. Participa en la valoració i diagnòstic dels problemes de conducta i

trastorns CE273

R.4. Sap utilitzar instruments i recursos d’intervenció educativa. CE274, CE275,

CE278, CE279

R.5. Sap utilitzar les tècniques de modificació de conducta per al treball

en l’aula. CE278

R.6. Coneix les tècniques de mediació en la resolució de problemes,i

entrenament en habilitats socials. CE278, CE279

R.7. Col·labora amb els diferents agents educatius per abordar d’una

manera holística aquesta situació problemàtica CE280

6.- Activitats formatives i metodologia

El volum de treball de l’alumnat en l’assignatura serà l’equivalent a 25 hores per cadascun

dels crèdits. Aquesta càrrega de treball es concreta entre:

Activitats formatives presencials (classes teòriques i pràctiques, seminaris, projectes

integrats, tutoria...)

Activitats formatives de treball autònom (estudi i preparació de classes, elaboració

d’exercicis, projectes, preparació de lectures, preparació d’exàmens...)

D’acord amb el que s’ha formulat, el treball queda distribuït entre les següents activitats i

percentatges d’aplicació:



6

ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL PRESENCIAL

Modalitat

Organitzativa Metodologia Percentatge

CLASSE TEÓRICA Exposició de continguts per part del professorat. 25%

CLASSES

PRÁCTIQUES

Sessions grupals de treball supervisades pel

professorat.

(Construcció significativa del coneixement mitjançant

la interacció i l’activitat de l’alumnat)

20%

LABORATORI

Activitats realitzades en espais amb equipament

especialitzat. Sessions d’investigació sobre la didàctica

de l’aula.

20%

SEMINARIS /

TALLERS

Sessions monogràfiques supervisades i amb

participació compartida.

Conferències/Seminaris d’experts, Visites a empreses,

Asistencia a fires, Asistencia a Jornades/Congressos,

Debats, Seminaris de desenvolupament de

competències específiques o transversals.

5%

TREBALL EN EQUIP

/ PROJECTE

INTEGRAT

Realització d’un projecte per a resoldre un problema o

abordar una tasca mitjançant la planificació, disseny i

realització d’una sèrie d’activitats.

25%

TUTORIA

Atenció personalitzada i en xicotet grup. Instrucció

realitzada amb l’objectiu de revisar, reconduir

materials de classe, aprenentatge i realització de

treballs, etc.

Consultes puntuals de l‘alumnat.

Tutories programades

5%

TOTAL(40% del total) 100%

ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL AUTÓNOM DE L’ALUMNAT

Modalitat

Organitzativa Metodologia Percentatge

TREBALL EN GRUP

Preparació individual i en grup d’assajos, resolució de

problemes, projectes, etc. Per a entregar i exposar a

les classes pràctiques

50%

TREBALL

INDIVIDUAL /

AUTÓNOM

Estudi de l’alumnat.

50%

TOTAL(60% del total) 100%



7

7.- Continguts

Relació de continguts

T-1. Delimitació conceptual:

- Problemes de conducta i trastorns de conducta.

- Causes del comportament antisocial

T-2. Problemes de conducta transitoris i trastorns de conducta:

- Conductes disruptives.

- Desobediència i oposicionisme.

- Conductes agressives i violència.

- Trastorn per Dèficit d’atenció i hiperactivitat (TDAH)

- Trastorn Negativista Desafiant (TND)

- Trastorn de Conducta

T-3. Avaluació i intervenció en els problemes conductuals:

- Identificació i detecció.

- Avaluació sociopsicopedagògica.

- Intervenció: psicopedagògica i educativa

T-4. Les tècniques de Modificació de Conducta:

- L’economia de fitxes.

- Contracte de contingències.

T-5. Tècniques cognitivo-conductuals:

- Autoinstruccions, autoavaluació reforçada.

- Entrenament en habilitats socials i resolució de problemes.

T-6. Intervenció en resolució de conflictes a l’aula:

- La mediació com a recurs

- Programes i materials per afavorir la resolució de conflictes.

Planificació temporal

ACTIVITATS FORMATIVES EINA TÈCNICA

Nº DE

SESSIONS

(hores)

T-1. Delimitació conceptual

Exposició de continguts per part del professorat.

Presencial o per teams:

síncrona (en horari establert

per a la presencialitat)

8h



8

Treball pràctic en parelles o en grup, a partir d’unes

instruccions clares, fer un treball autònom de

recerca i estudi de casos supervisat pel professorat.

Lectura de documents com guies, articles, llibres, i

posterior elaboració d’un treball planificat.

Exposició oral del resultat del seu treball.

Florida Oberta: asíncrona.

PPTs, Vídeos, fitxes

d’activitat, foro (per resoldre

dubtes) i correu electrònic.

Fer ús de metodologies

actives com Flipped

Classroom

T-2. Problemes de conducta transitoris i

trastorns de conducta





Lectura de documentació en webs de

l’administració educativa com guies, articles, llibres,

i posterior elaboració d’un treball planificat.


Presencial o per Teams:








actives com Flipped

Classroom

8h

T-3. Avaluació i intervenció en els problemes

conductuals.

















actives com Flipped

Classroom

8h

T-4. Les tècniques de Modificació de Conducta.















dubtes i per compartir

informació) i correu

electrònic.


actives com Flipped

Classroom

8h

T-5. Tècniques cognitivo-conductuals











8h



9

Lectura documental en webs, guies, articles, llibres,





electrònic.


actives com Flipped

Classroom

T-6 Intervenció en resolució de conflictes a

l’aula

















electrònic.


actives com Flipped

Classroom

8h

8.- Avaluació de l’aprenentatge

Sistema d’avaluació

El model d'avaluació de Florida Universitària promou l'assoliment dels objectius

d'aprenentatge i el desenvolupament de les competències. L’avaluació contínua i formativa

requereix la realització i la superació de les activitats d’avaluació contínua que s’han d’haver

fet i lliurat de forma progressiva a mesura que avança l’assignatura, en les dates indicades.

Aquesta es complementa amb una avaluació final: examen o prova de síntesi.

Instruments d’avaluació Percentatge

Assistència, participació, implicació 10%

Pràctiques d’aula en grup, parelles o individual 35%

Treball Final d’assignatura/Projecte Integrat 15%

Examen: prova de síntesi 40%

Sistema de Qualificació



10

En primera convocatòria:

- Per aprovar l’assignatura s’ha de treure un 5 (sobre 10) a l’examen. Es dissenyarà un

examen que tinga com a objectiu la comprovació dels coneixements transmesos en

l'aula i l'adquisició de les competències definides en aquesta guia.

- Tant la prova escrita (examen) com les activitats pràctiques i TFA/PI han de ser

superades com a mínim en un 50% per a poder sumar la nota d’assistència.

- L’assistència a classe és obligatòria, podent faltar a un 20% de les classes. Les

persones que falten a més d'un 20% de les classes, per raons justificades (contracte

de treball o malaltia), són casos específics, i s’aborden com a tal.

- Tots els treballs escrits hauran de ser presentats en les dates indicades per la

professora i amb els requisits de qualitat exposats a continuació: sense faltes

d'ortografia, tipus de lletra, interlineat, peu de pàgina, encapçalat, text justificat,

utilització de subratllat, negreta i cursiva, portada i anotació de fonts consultades.

- Queda totalment prohibit el còpia-pega d'Internet en la realització dels treballs.

Qualsevol text extret d'Internet, haurà d'anar entre cometes i/o citar la font de la qual

ha sigut extret.

- L’assistència a les activitats complementàries serà obligatòria i per tant subjecta a

l’avaluació. La no assistència per causa injustificada repercutirà en la nota de

l’avaluació.

- Les exposicions orals són activitats d’avaluació, per tant són obligatòries. Si no es

realitzen es perd el percentatge d’avaluació indicat al guió d’activitat.

En segona convocatòria:

- El sistema d’avaluació és el mateix que en 1ª convocatòria, canviant els percentatges:

60% prova escrita+25% Activitats pràctiques (les exposicions d’aquestes seran en

vídeo)+ 15% TFA.

- Les activitats pràctiques han de lliurar-se abans de l’examen. Serà requisit per poder

fer-lo.

.

9.- Proposta d’actuacions específiques

Es consideren situacions específiques aquells casos en els quals el/l'alumne/a no puga

assistir regularment a classe i afecten al seu rendiment acadèmic: circumstàncies laborals,

irregularitats acadèmiques o altres situacions personals puntuals. En aquests casos se

seguiran una sèrie d'actuacions des de començament de curs:



11

1.- L'estudiant haurà de comunicar al professor responsable de l'assignatura la seua situació

en els primers 15 dies de classe o els 15 següents a l'aparició d'alguna situació de les quals

es consideren específiques, lliurant els corresponents justificants que acrediten aquesta

situació.

2.- Aquelles persones que no puguen complir amb la dinàmica plantejada (qüestions

laborals, malaltia, vulnerabilitat COVID-19 i/o casuística acadèmica) hauran de comunicar-

ho al professor i establir un pla de treball tenint en consideració la disponibilitat de materials

de treball. Els materials de treball seran posats a la disposició de l'estudiant a través de la

plataforma: guions, transparències, activitats proposades...

3.-Tots els lliuraments es realitzaran mitjançant la plataforma.

4.- Aquelles persones que no pogueren assistir i seguir el transcurs regular de les classes,

per a poder presentar-se a l'examen, hauran de presentar tots els treballs duts a terme en

l'aula i fora de la mateixa i que la professora explicarà a l'alumne/a en qüestió, en horari

d'atenció de tutoria.

5.- S’haurà de seguir la temporalització que s’indica als guions d’activitat, i treballar

l’assignatura mitjançant FloridaOberta. L'estudiant haurà de lliurar en els terminis convinguts

les activitats, qüestions i materials requerits pel professor.

10. Bibliografia comentada

A més de tots els serveis disponibles del CRAI-Biblioteca, els alumnes adscrits a la

Universitat de València tenen accés a les bases de dades de la biblioteca de la Universitat

de València. Aquest accés és independent, i per tant, tindran unes claus diferents, que se'ls

proporcionaran en el moment de la matrícula des de Florida. El CRAI-Biblioteca, entre els

diferents tallers de formació sobre fonts d'informació, els explicarà com usar-les, com

connectar-se a aquestes en remot, així com suggeriments i trucs. En tot cas, també podem

resoldre qualsevol dubte de manera individual quan tracten d'usar-les, passant-se per la

biblioteca o contactant per la resta de canals, com [email protected].

La bibliografia necessària per a treballar l’assignatura s’especificarà abans de començar

cada tema.

Treballs d’investigació:

- Ferrer Barball, N. (2004). La mediació, una eina per a la convivència. Departament

d’Ensenyament.

mailto:[email protected]



12

- Salgueda Colomer, M. (2003). Instruments per a la detecció específica dels alumnes

amb problemes de conducta. Estratègies per millorar la intervenció educativa.

Departament d’Ensenyament.

Guies de Treball pràctic:

- García Romera, A. (Coord.). Trastornos de conducta. Una Guía de intervención en la

escuela. Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura Deporte.

- Porcel i Omar, P. (Coord.) (2006). Guia sobre problemes i trastorns de conducta.

Generalitat de Catalunya.

- Bueno Ripoll, V.& Cuartero Cervera, TdJ. (2018). TDAH Trastorn per Dèficit d'Atenció

amb Hiperactivitat. Una guía per a la Comunitat Educativa. Generalitat Valenciana.

Conselleria d' Educació, Investigació, Cultura i Esport.

Bibliografia:

- American Psyquiatric Association. (2012). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales (DSM V). Barcelona: Masson.

- Capafons, A. (1990). Psicoterapia y modificación de conducta. València: Nau llibres

Macià Antón, D. (2007). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Madrid:

Piámide.

- De Ajuriaguerra, J. (1990). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Masson.

- Descals, A. (2018). Alumnado con problemas de conducta. En D. Marín e I. Fajardo

(Eds.). Intervención psicoeducativa en alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo (capítulo 5). Valencia: Tirant lo Blanch.

- Kanfer, F y Goldstein, A. (1987). Cómo ayudar al cambio en Psicoterapia. Bilbao:

Desclée de Brouwer.

- Labrador, FJ.,Cruzado, JA. y Muñoz, M. (1998) Manual de técnicas de modificación y

terapia de conducta. Pirámide: Madrid.

- Latorre, A., Teruel, J. y Bisetto, D. (2010). Trastornos de conducta: Estrategias de

intervención y casos prácticos. Valencia: PUV.

Revistes:

- Cuadernos de Pedagogía: selecció d’articles sobre el Programa de Competència

Social, de Manuel Segura.

- Revista Guix: selección d’articles relacionats amb el tema.



13

11. Normes especifiques de l’assignatura

Les normes específiques de l'assignatura són:

a. Respecte a la resta de companys i companyes, especialment davant la realització de

debats en l'aula i exposicions orals.

b. Puntualitat en l'entrada i a l’eixida de les classes

c. Quant a la data de lliurament de treballs, si no es compleix repercutirà en la nota, i si el

retard és de més d’una setmana, no es valorarà.

d. No s’acceptaran de cap manera les faltes de respecte a cap membre del col.lectiu

universitari, ni verbalment, per escrit o gestualment. Aquesta conducta suposarà un suspens

de l’assignatura.

12. Consultes i atenció a l’alumnat

A causa dels múltiples escenaris que podem trobar-nos de cara a aquest curs, es detallaran

els diversos canals de comunicació possibles per a fer un bon ús de cadascuna de les eines

corporatives disponibles:

- Correu electrònic: és la principal via de comunicació amb el professorat.

D'aquesta forma es consulta la disponibilitat horària, per a concertar tutoria

(presencial o online).

- Florida Oberta: és on es troba el material per a la docència; repositori per a

lliurament de treballs o tasques; per a la realització d'exàmens o qüestionaris.

- Microsoft Teams: ens permet comunicar-nos en xarxa (bé grup-classe, o bé

tutories individuals), sincrònica o asincrònicament. El xat d'aquests canals, no

ha de ser la via de comunicació amb el professorat.

L'alumnat de Florida Universitària només podrà accedir i utilitzar les eines corporatives a

través del seu correu electrònic i, a més, deurà utilitzar aquest com a canal de comunicació

via e-mail tant amb el professorat com amb qualsevol altre servei o personal del centre.

.

Documents

Autoregulació i problemes de conducta Guia Docent 2020 2021 · 2020. 10. 5. · PPTs, Vídeos, fitxes d’activitat, foro (per resoldre dubtes) i correu electrònic. Fer ús de metodologies