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Avaliação da Aprendizagem
em processo
AAP
1º Encontro de Formação de
Professores Coordenadores do
Ensino Fundamental II e
Ensino Médio
2013
Avaliação da Aprendizagem em
processo PAUTA
• Recepção / Café
• Tema: Planejamento e Avaliação da Aprendizagem em Processo.
• Objetivo : Refletir sobre a Avaliação da Aprendizagem em Processo/AAP como subsídios para o plano de trabalho do professor e para o planejamento da escola.
• Avaliação da Aprendizagem em Processo/AAP:
• conceito
• logística,
• aplicação e
• avaliação dos resultados.
Avaliação da Aprendizagem em
processo
OBJETIVOS
Auxiliar no levantamento de aspectos relacionados à
aprendizagem do aluno.
Subsidiar discussões em ATPCE.
Apoiar ações dos planos de aula, de Recuperação e de
planejamento escolar;
Estimular a elaboração de novos materiais (experiências
pedagógicas e itens).
* Todas estas ações devem priorizar o trabalho do professor
em relação à aprendizagem qualitativa.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
Logística: • Entrega do Material na Diretoria de Ensino;
• Período de aplicação: 04 a 08/03/2013;
• Disciplinas: Língua Portuguesa e Matemática;
• Aplicação para todas as séries do Ensino
Fundamental e Ensino Médio:
• Será aplicada pelo professor da turma, de
preferência em aulas duplas.
• Poderá ocorrer em dias diferentes para
Língua Portuguesa, Matemática e
Produção Textual.
Avaliação da Aprendizagem
em processo Novas turmas atendidas:
- 8º e 9º anos do Ensino Fundamental;
- 3ª série do Ensino Médio.
Itens: foram elaborados itens com a finalidade
de melhor contemplar o conteúdo curricular e
atender às demandas da rede. Uns inéditos e
outros adaptados/retirados de:
a) avaliações externas – SARESP, ENEM,
Prova Brasil;
b) material das provas da Avaliação em
Processo de 2011 e 2012:
Avaliação da Aprendizagem
em processo
Constituição do Material
I. Provas objetivas:
- apresentam quinze questões
objetivas compostas por quatro
alternativas.
• Foram considerados conteúdos e habilidades
pautados no(a):
- Currículo Oficial do Estado de São Paulo;
- Caderno do Professor: Língua
Portuguesa;
- Matriz de Referência para a Avaliação;
- SARESP;
- Prova Brasil;
- ENEM.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
Avaliação da Aprendizagem em processo
Apoio Pedagógico
• Matriz de Referência – quadro de
habilidades utilizado na elaboração dos
itens das provas.
• Caderno de Recomendações Pedagógicas –
orientações para aplicação e correção das
propostas de produção textual e sugestões
de trabalho pedagógico.
Avaliação da Aprendizagem em processo
Caderno de Recomendações Pedagógicas:
• Habilidades referentes aos itens das provas;
• Orientações à aplicação das propostas de
produção textual e itens de Língua Portuguesa e
Matemática;
• Orientações para correção e interpretação de
resultados;
• Sugestões de trabalhos pedagógicos articuladas
com a interpretação dos resultados e com os
materiais de apoio do currículo (referência
bibliográfica).
Avaliação da Aprendizagem
em Processo
LINGUA PORTUGUESA
Avaliação da Aprendizagem
em processo
[...] as estratégias de ensino supõem a
busca de intervenções no meio
escolar que favoreçam à mudança e à
promoção dos alunos a uma melhor
mestria dos gêneros e das situações
de comunicação que lhes
correspondem.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
Trata-se, fundamentalmente, de se
fornecer aos alunos os instrumentos
necessários para progredir [...].
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2010, p. 45)
SCHNEUWLY; DOLZ. Gêneros Orais e Escritos na
Escola. Campinas: Mercado de Letras, 2010, p. 45.
Avaliação da Aprendizagem
em processo II. Produções Textuais:
Gêneros textuais:
• Ensino Fundamental
- 6º ano: conto;
- 7º ano: notícia;
- 8º ano: narrativa de aventura;
- 9º ano: receita;
• Ensino Médio
- 1ª, 2ª e 3ª séries: artigo de opinião.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
CONTO
É o ato de narrar acontecimentos
reais ou fictícios.
É uma narrativa curta, que gira em
torno de um só conflito, com poucas
personagens.
Avaliação da Aprendizagem em processo
CONTO Possui narrador, personagens, enredo, tempo
e espaço.
É uma história focada em um conflito único e
apresenta o desenvolvimento e a resolução
desse conflito.
Esquematizando :
Avaliação da Aprendizagem
em processo
Narrativa de aventura • Segue o esquema do texto narrativo que deve conter
os seguintes elementos :
• Personagens
• Tempo
• Espaço
• Circunstâncias
• Enredo
ou seja, responder as seguintes questões :
Avaliação da Aprendizagem
em processo
•O que aconteceu?
•Quem eram os envolvidos?
•Quando aconteceu?
•Onde aconteceu?
•Como se desenrolaram os fatos?
•Por que tudo aconteceu?
Avaliação da Aprendizagem
em processo
Narrativa de aventura A diferença é que na narrativa de aventura, o “heroi”
passa por situações inusitadas, pitorescas , enfrenta
grandes dificuldades e faz coisas que nós, seres
comuns, dificilmente faríamos.
Exemplo :
• As Viagens de Gulliver
• Os Trabalhos de Hércules
• Filme : Indiana Jones
Avaliação da Aprendizagem
em processo
NOTÍCIA
O gênero notícia é veiculado nos meios de
comunicação impresso, falado ou digital
Apresenta a seguinte estrutura: título, lide,
linguagem objetiva e dados sobre o fato noticiado
(quem, o quê, onde, quando, como, por quê).
Avaliação da Aprendizagem em processo
NOTÍCIA Manchete ou título principal – Geralmente apresenta-se grafado de forma bem evidente,
com vistas a despertar a atenção do leitor.
Título auxiliar – Funciona como um complemento do principal, acrescentando-lhe
algumas informações, de modo a torná-lo ainda mais atrativo.
Lide (do inglês lead) - Corresponde ao primeiro parágrafo, e normalmente sintetiza os
traços peculiares condizentes ao fato, procurando se ater aos traços básicos relacionados
às seguintes indagações: Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por quê?
Corpo da notícia – Relaciona-se à informação propriamente dita, procedendo à exposição
de uma forma mais detalhada no que se refere aos acontecimentos mencionados.
Diante do que foi exposto, uma característica pertinente à linguagem jornalística é
exatamente a veracidade em relação aos fatos divulgados, predominando o caráter
objetivo preconizado pelo discurso.
Avaliação da Aprendizagem em
processo
RECEITA
É um gênero
Estrutura do gênero receita:
• Título;
• Ingredientes;
• Modo de fazer ou de preparo;
Apresenta verbos no imperativo.
RECEITA
ARTIGO DE OPINIÃ0
ELEMENTOS ESTRUTURAIS :
a) TEMA: assunto
b) OBJETIVO: meta: Onde se quer chegar com o texto?
Concordar? Discordar? Denunciar? Questionar? Comparar?Opor?
Enumerar?
c) ARGUMENTOS: é o conjunto de ideias que justificam o objetivo
do texto : baseado em que o autor se posiciona de um modo ou de
outro no texto.
ARTIGO DE OPINIÃ0
d) DADOS: é a exemplificação dos argumentos :
Os dados ilustram e sustentam mais ainda o
objetivo da produção textual.
e) PROPOSIÇÃO: é uma proposta de solução para
o problema : O texto apresenta uma solução para
o problema discutido? Respeita os valores
humanos e considera a diversidade sociocultural?
Avaliação da Aprendizagem
em processo
MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO
“Matriz” – o lugar onde algo é gerado; representa a fonte
ou a origem de outras coisas.
No campo da Educação é fundamental definir uma
matriz de referência em situações de ensino e
aprendizagem.
Pode-se avaliar por esse intermédio de modo indireto e
inferencial a ocorrência da efetiva aprendizagem.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
MATRIZES Pode-se ainda estabelecer correspondências
entre uma situação (o ensino e a
aprendizagem em sala de aula) e outra (o que
é legítimo ser avaliado em uma prova, por
exemplo).
Quanto ao instrumento de avaliação, pode-se
comparar a matriz de referência proposta com
as habilidades aferidas nesse instrumento.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
MATRIZES
Na avaliação em processo ou formativa, que o
professor utiliza por meio de múltiplos instrumentos e
registros, a especificação das habilidades na matriz
apresenta importantes mecanismos para que o
profissional possa acompanhar o desenvolvimento dos
alunos de sua turma em relação a sua proposta de
trabalho e o currículo Oficial do Estado de São Paulo.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
continuando...
Os conteúdos, as competências e as habilidades
apontados no Currículo, para cada série e disciplina,
indicam as bases conceituais da matriz para a
avaliação.
Uma das finalidades mais importantes da Matriz de
Avaliação é o poder de sinalização das estruturas
básicas de conhecimento a serem construídos por
crianças e jovens por meio dos diferentes
componentes curriculares em cada etapa da sua vida
escolar.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
COMPETÊNCIAS
As competências cognitivas admitem os níveis
de desenvolvimento. Cada nível expressa um
modo particular (relativo ao processo de
desenvolvimento). Um nível incorpora-se ao
outro, conserva seus conteúdos, mas os
transforma em uma forma mais complexa de
realização, compreensão ou observação.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
HABILIDADES
As habilidades possibilitam inferir o nível em
que os alunos dominam as competências
cognitivas. Os conteúdos e as competências
correspondem assim às diferentes habilidades
a serem consideradas nas respostas às
diferentes questões ou tarefas das avaliações.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
HABILIDADES
As habilidades funcionam como indicadores ou
descritores das aprendizagens que se espera os
alunos terem realizado no período avaliado.
As habilidades são caracterizadas de modo
objetivo, mensurável e observável. Possibilitam
saber o que é necessário que o aluno faça para
dar conta e bem do que foi solicitado em cada
questão ou tarefa.
Avaliação da Aprendizagem
em processo PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA – 7ª SÉRIE
RECONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS DO TEXTO
O processo de compreensão leitora baseia-se em
procedimentos básicos de (re) construção dos sentidos do
texto. Tais procedimentos envolvem a recuperação de
informações, tanto locais (no limite, itens de informação ou
informações pontuais) quanto globais, de tal forma que o
conteúdo de um texto pode ser representado, como propõe a
linguística textual, em macroestruturas que se articulam em
níveis crescentes de informação. [...]
Avaliação da Aprendizagem
em processo
As informações que constituem o conteúdo de
um texto podem figurar explicitamente (em
diferentes graus de proeminência) ou
implicitamente (por meio de procedimentos
diversos). O que envolve, no primeiro caso, a
habilidade de localizar adequadamente essas
informações; e, no segundo caso, a de inferi-las
de forma autorizada pelo texto, ou seja, com
base na identificação dos procedimentos de
implicitação utilizados.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
Habilidade selecionada para a questão do 7º
ano do Ensino Fundamental II:
– identificar o sentido denotativo de vocábulo
ou expressão utilizado em segmento de
texto, selecionando aquele que pode substituí-
lo por sinonímia no contexto em que se insere.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
Leia a tirinha e responda à questão.
“Mãe assassina portando faca degola
linguado.”
Avaliação da Aprendizagem
em processo
As palavras grifadas na frase acima
podem ser substituídas, respectivamente
por:
(A) usando e corta a cabeça de.
(B) ocultando e decepa.
(C) limpando e corta.
(D) afiando e corta a cabeça de.
Avaliação da Aprendizagem
em processo Comentário Esta questão exige que os alunos avaliem qual par de palavras ou expressões é a mais adequada, considerando o contexto, para substituir o par de verbos destacados na frase. Para o verbo portar o único significado que se assemelha a ele está na alternativa (A) que apresenta a forma usando – o que já elimina as demais por não estabelecerem com o verbo da frase nenhuma sinonímia, independentemente da situação (por serem palavras de sentidos diferentes). Selecioná-las para a substituição modifica o sentido e causa problemas de coerência interna à frase. Já para o verbo degolar, as opções são cortar a cabeça de e decepar – ambas são arroladas no dicionário como possíveis significados do verbo e seriam adequadas para substituí-lo no contexto.
Avaliação da Aprendizagem
em processo Comentário (cont...)
Selecionar a alternativa correta – (A) – envolve estabelecer uma
relação de sentidos entre o que a mãe está fazendo com a faca
(usando-a para cortar o peixe e prepará-lo para o jantar) e o que
Calvin está dizendo, mas de modo sensacionalista.
A escolha de qualquer outra opção – (B), (C) ou (D) – indica que o
aluno não reconhece que, embora os verbos sugeridos nestas
alternativas sejam possíveis de serem usados em combinação com
o complemento a faca (afiando a faca, ocultando a faca, limpando a
faca), estas ações não correspondem à do uso que Calvin diz que a
personagem faz da faca (usada para cortar a cabeça do peixe).
Avaliação da Aprendizagem
em processo RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS Favorecer o desenvolvimento da habilidade de “identificar o sentido denotativo, vocábulo ou expressão utilizados em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere” implica um trabalho com o conceito de polissemia: a multiplicidade de sentidos de uma palavra ou expressão. Ou seja, o aluno precisa compreender que uma mesma palavra pode ter diferentes sentidos, dependendo do contexto e que, ao mesmo tempo, uma palavra pode ser substituída por várias outras com sentido equivalente, justamente por causa dessa qualidade das palavras de poder ter diferentes sentidos.
ENSINO MÉDIO - 1º ANO
Habilidade Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e
assunto principal.
Questão 1
Quanto ao gênero, à finalidade e ao assunto, pode-se afirmar que o
texto é
(A) um anúncio publicitário, para convencer as pessoas sobre uso de
sacolas duráveis.
(B) uma reportagem, para informar sobre a importância das sacolas
duráveis para nossos avós.
(C) um anúncio publicitário, para criticar nossos avós que não usavam
sacolas plásticas descartáveis.
(D) um folheto, para instruir os consumidores sobre o custo das sacolas
plásticas descartáveis.
Comentários e Recomendações
Pedagógicas
A tarefa de leitura proposta consiste na identificação de três elementos:
finalidade, gênero e assunto do texto. A composição de anúncios conta com
elementos verbais e não verbais. Para enfatizar a ideia central, o enunciador
utiliza recursos específicos: letras grandes, lista de informações que
contextualizam o objeto e imagens, por exemplo. O anúncio publicitário em
referência transmite a necessidade de mudança de atitude, a partir do
fortalecendo uma ideia: a de conscientizar a população sobre o uso de sacolas
duráveis. O enunciador baseia sua argumentação no exemplo de gerações
anteriores. Para isso, trabalha com a ideia de “siga o exemplo” e informa ao leitor
sobre alguns problemas gerados pelo uso e descarte indevido das sacolas
plásticas descartáveis. Considerando esses aspectos, a alternativa correta é a A.
Essa habilidade poderá ser desenvolvida com a leitura e a escrita de textos em
diferentes gêneros, notícias, propagandas, anúncios publicitários, reportagens,
avisos, bilhetes, cartas, artigos, evidenciando o assunto do texto, sua finalidade
e sua construção composicional.
Avaliação da Aprendizagem
em processo
Habilidade
Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna
dos gêneros escritos (não literários):
- propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas
pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia,
notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas-resposta,
artigos de divulgação,
- artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos,
circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos
públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos,
definições ou textos informativos de interesse curricular.
Avaliação da Aprendizagem em
processo
Matemática
Avaliação da Aprendizagem em
processo
Constituição das provas: • As provas de todos os anos/séries de Matemática são
compostas de dez questões;
• As questões variam entre “questões objetivas” e “questões
dissertativas”;
• As questões utilizadas foram selecionadas do SARESP, SAEB,
Materiais da SEE, e outras ainda elaboradas por grupo de
colaboradores, ou readequadas.
Avaliação da Aprendizagem em
processo
• As questões objetivas permitem reconhecer aquilo que o aluno sabe e
pode mostrar a partir da alternativa. Pode-se ganhar algum tempo a
partir desse tipo de questão, permitindo ampliar a quantidade de
questões da prova.
• As questões dissertativas permitem ao professor observar os
procedimentos utilizados pelo aluno, podendo reconhecer em seus
registros as estruturas lógicas estabelecidas, o que possibilita
compreender os processos cognitivos atrelados à habilidade e ao
aluno.
Constituição das Questões
A habilidade contemplada.
O enunciado e as alternativas
(se for o caso).
Comentários e recomendações
pedagógicas.
Grade de correção.
Referência para consulta.
Habilidades
As habilidades empregadas foram
selecionadas com base em um
mapa de percurso dos conteúdos
escolares dos anos/séries
precedentes à série em que o
aluno se encontra.
Comentários e Recomendações
Pedagógicas
• Os comentários e as recomendações aparecem logo em
seguida à apresentação da questão.
• Eles servem para acentuar a importância da habilidade
empregada, traçando-se um mapa da aplicabilidade de tal
habilidade, nos anos/séries anteriores.
• As recomendações auxiliam o professor no sentido de
compreender as implicações dos possíveis erros dos alunos,
permitindo um trabalho direcionado de recuperação dessas
dificuldades.
Grade de Correção
Para todas as questões, em uma das colunas
há uma grade de correção com a
apresentação da solução ou do possível erro
cometido pelo aluno; e na outra coluna há
algumas observações relacionadas à solução
ou aos erros.
Referências
As referências apresentadas ao final de cada
questão servem para subsidiar o professor na
seleção e escolha de materiais que permitam a
ampliação do tema como medida de ampliação
do conhecimento.
Esses materiais vão permitir também que o
professor retome os conceitos ligados à habilidade
em questão, permitindo um trabalho de
recuperação.
XXX
6º Ano do Ensino Fundamental
Avaliação da Aprendizagem
em processo
XXX
Avaliação da Aprendizagem
em processo
XXX
Avaliação da Aprendizagem em
processo
XXX
Avaliação da Aprendizagem em processo Referência bibliográfica
1. Ler e Escrever – Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – Material do
Professor – 4ª Série, 2010.
• Atividade 29 – Medidas do dia a dia: comprimento e massa (p. 328);
1ª Série do Ensino Médio
Avaliação da Aprendizagem em processo
Avaliação da Aprendizagem em processo
Avaliação da Aprendizagem em processo Grade de correção (cont...):
Avaliação da Aprendizagem em processo 4. Experiências Matemáticas – 7a serie
• Atividade 28 – Aplicando a ideia de proporcionalidade (p. 311);
10 bombons para distribuir em os dois melhores da prova
Relacionar com a proporção da nota da prova
Aluno A = 8
Aluno B = 10
8 = 0,4444 . 100 = 44% 18
10 = 0,5555 . 100 = 55% 18
10 . 44% = 4,4 10 . 55% = 5,5
10 bombons . 40% = 4
10 bombons . 60% = 6
Rogério deseja distribuir 48 bombons entre seus doia filhos, Leonardo de 14 anos e Catarina de 7 anos, de modo que recebam quantidades iguais. Entretanto, Leonardo argumentou que deve receber o dobro de Catarina pois, sua idade é o dobro. Então, quantos bombons deveria ganhar cada um deles, se Rogério adotasse este critério?
ORIENTAÇÕES PARA O
PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013
Ninguém ignora tudo.
Ninguém sabe tudo.
Todos nós sabemos alguma coisa.
Todos nós ignoramos alguma coisa.
Por isso aprendemos sempre.
Paulo Freire
http://www.educacao.sp.gov.br/docs/CGEB_Orientac
oesParaOPlanejEscolar_2013_24012013.pdf
http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arqu
ivos/documentos/318.pdf
AVALIAÇÃO DO ENCONTRO
Responder online até o dia 08/03, no seguinte
endereço:
https://docs.google.com/forms/d/1xNq8Qk_g9WLDojGBo-Y-
SGSfTDkOBdZ6KJBNxPyAdAk/viewform
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