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Avaliacao online das aprendizagens__Unid Curricular do Mestrado em TIC e Educação e Tecnologias e Metodologias em E-learning, Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
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Critérios de Avaliação,
instrumentos e cotações
ouO Pânico! da Classificação
Avaliação dada aprendizagem
Avaliação parapara aprendizagem
Avaliação comocomo aprendizagem
AprendenteAprendente+
Tecnologia (método e conteúdo)
Avaliação Diversificada
… nas Abordagens
Classificação:Abordagem analítica vs Abordagem
global
Abordagem Global- Pouco tempo
- Questões abertas (simples ou muito complexas)- Questões sem referente- Muito dependente das expectativas do avaliador- Crianças pequenas (ex. pré-escolar)
Questão: A quem serve?
“Holistic scoring seemed to held more consistent ratings for the same student from block to block or from judge to judge
than analytic scoring.
As a general rule, global quality scaling is simpler as faster than analytic scoring. In some situations it may be more
reliable. But it does not provide any clear justification of the grade assigned, nor does it give any indication to the student
of how his answer fell short to the mark.” (Ebel, 1972, p. 151).
Abordagem Global
- Requer um avaliador experiente
- Requer vários avaliadores (painel) ou provedor/especialista (ou um avaliador extremamente confiante!!!)
- Referência a norma vs referência ao grupo
- Implica a não existência de ‘conflitos’ e de distúrbios no interior da prova
Novamente… A quem serve?
1) Ler cuidadosamente as respostas encontradas na globalidade2) Distingui-las de forma geral, considerando o nível de adequação às
expectativas do avaliar3) Dividir as respostas em pilhas de distintas qualidades de desempenho
4) Rever cada uma das pilhas para conferir a consistência entre as respostas
Fraco
Médio Bom
Satisfaz2
Mto Bom5
Mto
Fraco
1
Fraco2
Satifaz Pouco
2
Bom4
5) Subdividir novamente as pilhas em novas pilhas de qualidades de desempenho distintas (n vezes: quanto > n, > precisão)
6) A divisão (pode) considerar níveis equilibrados de respostas por pilha ou aproximação a distribuição normal
5% 25% 20% - 40% - 20% 25% 5%
Ebel (1972)
Abordagem Analítica- Time-consuming
- Criteria-based assessment = quebra tarefas complexas em diferentes componentes
- Procura aumentar o grau de precisão, exactidão e especificidade- Questões abertas- Questões com referente (teórico/empírico)
Questão: A quem serve?
“Holistic scoring seemed to held more consistent ratings for the same student from block to block or from judge to judge
than analytic scoring.
As a general rule, global quality scaling is simpler as faster than analytic scoring. In some situations it may be more
reliable. But it does not provide any clear justification of the grade assigned, nor does it give any indication to the student
of how his answer fell short to the mark.” (Ebel, 1972, p. 151).
Avaliação Diversificada
… nos Instrumentos
Instrumentos de Avaliação
diferentes permitemanalisar diferentes facetas
Instrumentos de Avaliação
vs Actividades ou
Produtos sobre os quais incide a
avaliação
Testes Exames
Produção de vídeos
Narrações / Story-telling
Criação de apresentações(áudio)
Relatórios (fotográficos)
Tutoriais explicativos
Legendagens
Entrevistas a ‘especialistas’
Gestão de Projectos
Criação de Websites/blogues/Wikis
. Observação . Registos de
incidentes críticos
. Listas de Verificação
(Check-lists ou Inventários). Grelha de Avaliação.Rubricas
. Entrevistas . Escalas, testes e
Questionários
ExamesApresentações
oraisComposições/
Ensaios / SíntesesProdução de
vídeosPodcasts
Relatórios de Imagens/ Books
NarraçõesLegendagens
ProjectosWebsites
Concepção de Produtos (obras)
Portefólios
(Pais & Monteiro, 1996)
Observação- Baseada em evidências, processo sistemático (procura eliminar a
avaliação baseada em impressões gerais)- Grelhas de observação/Protocolos: procuram aumentar o grau de
precisão e especificidade- Time-consuming
Estratégias ?
. Utilizar grelhas de registo
. Sistematizar o foco de avaliação (num comportamento observável)
. Focar a atenção num grupo de cada vez
. Seleccionar aleatoriamente um sujeito para observar
Registo de Incidentes
críticos- Complementar à obervação - Baseado em situações atípicas (positivas e negativas)- Grelhas de Registo: procuram aumentar o grau de precisão e
especificidade- Exaustividade na descrição
Inquéritos pré-definidos
Listas de Verificação
http://printablechecklist.org/
- Baseada numa abordagem dicotómica - Difíceis de construir pela necessidade de discriminação dos componentes- Não permite avaliar a qualidade do desempenho- Rápida aplicação
Exemplos: http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm http://www.grelhasonline.com/showquestions.php?id=28
- Baseada numa abordagem progressiva de etapas na qualidade da performance
- Qualitativa e descritiva: grau de complexidade na construição de rubricas de qualidade (global/analítica)
- Permite avaliar a qualidade do desempenho (abordagem escalar)- Aval. propósitos formativos (durante/prévio à tarefa)- Rápida aplicação
Grelhas de Avaliação- Baseada numa abordagem analítica (descriminativa da qualidade de cada elemento
da tarefa =- Quantitativa (por vezes, explicativa)- Aval. propósitos sumativos e concomitantemente formativos (após tarefa)- Aplicação morosa
??? Listas,
Grelhas ou Rubricas
???
Os professores
e a avaliaçãoOs Puristas Os
Poetas Os Pragmáticos
(Griffin, 2009)
ReferênciasAndrade H., & Du, Y. (2005). Student perspectives on rubric-referenced assessment. Practical Assessment Research & Evaluation, 10 (3). Disponivel em http://pareonline.net/pdf/v10n3.pdf.
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. and Wiliam, D. (2003) Assessment for Learning. Putting it into practice. Maidenhead: Open University Press.
Ebel, R. L. (1972). Essentials of educational measurement (2nd ed.). New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Dierick, S., & Dochy, F. (2001). New lines in Edumetrics: New forms of assessment lead to new assessment criteria. Studies in educational evaluation, 27,4, 307-329.
Griffin, M. (2009). What is a Rubric?. Assessment Update, 21, 6, 4-13.
Kan, D. (2007). An alternative method in the new educational program from the point of performance-based-assessment: rubric scoring scales. Educational Sciences: Theory & Practice, 7 (1), 144-152.
Pais, A., & Monteiro, M. (1996). Avaliação, uma prática diária. Lisboa: Editorial Presença.
Taggart, G. L., Phifer, S. J., Nixon, J. A., & Wood, M. (Eds.) (2008). Rubrics: Handbook for construction and use. Lancaster: Technomic Publishing Co.