Avaliações 2017 Ensino Fundamental 2 7°. ANO 4ª. aplicação · 7°. ANO 4ª. aplicação Setor de Avaliações EDITORA. 3 CIÊNCIAS Questão 1 ... palavra extinção. Ao selecionar

Avaliações 2017

Ensino Fundamental 2

7°. ANO

4ª. aplicação

Setor de Avaliações

EDITORA

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CIÊNCIAS

Questão 1Gabarito: C

Comentário: Item de nível fácil, que avalia a capacidade do aluno de reconhecer as carac-terísticas de diferentes seres vivos. Para isso, utiliza-se o trecho de uma música que mencio-na uma característica importante das aves e pede-se que o aluno identifique as adaptações que lhes permitem voar. As aves apresentam muitas características que possibilitam seu voo, dentre elas a presença de ossos pneu-máticos e corpo aerodinâmico coberto por penas (gabarito C). Ao marcar a (A), o aluno acerta ao reconhecer a presença dos sacos aéreos como facilitadores do voo, mas erra ao admitir a presença de bexiga urinária nesses animais, associando essa característica ao voo. Ao optar por (B), o aluno erra, pois os fi-lhotes de aves desenvolvem-se fora do corpo das fêmeas, o que as mantêm leves para o voo. Ao selecionar (D), o aluno acerta quanto à ausência da bexiga urinária, mas erra na se-gunda proposição, pois os ossos pneumáticos estão presentes, conferindo leveza a esses animais.

Questão 2Gabarito: D

Comentário: Item de nível médio, que inves-tiga a capacidade do aluno de compreender a interação entre fatores bióticos para a exis-tência da vida na Terra. Para isso, utiliza-se uma música que menciona a importância da gralha-azul para o plantio dos pinheiros do Sul e pergunta-se, ao aluno, qual é a função das aves na natureza abordada nessa música. A gralha-azul, ao se alimentar das sementes da araucária, contribui para a disseminação das sementes dessa planta. Da mesma maneira,

outras aves, ao se alimentarem de sementes ou frutos, também disseminam suas sementes (gabarito D). Ao marcar (A), o aluno erra, pois a capacidade de canto das aves representa uma importante função para sua comunica-ção, mas não diretamente para a natureza. Ao optar por (B), o aluno se equivoca, ao re-lacionar o replantio de pinheiros mencionado na música com a polinização das plantas, fun-ção associada à formação de sementes e/ou frutos. Ao selecionar (C), o aluno erra, pois a música não menciona a capacidade das aves de se alimentar de frutos.

Questão 3Gabarito: A

Comentário: Item de nível difícil que, para respondê-lo, o aluno deve ser capaz de argu-mentar sobre ações e consequências do com-portamento humano em sociedade. Para isso, é fornecida uma notícia sobre o tráfico de ani-mais silvestres no Brasil e pergunta-se ao alu-no como é possível contribuir para reduzir as ameaças à biodiversidade brasileira, conside-rando o contexto dessa notícia. A melhor forma de prevenir os problemas decorrentes do tráfi-co de animais silvestres é simplesmente dei-xando de comprá-los, pois, se não houver pes-soas interessadas em adquirir esses animais, eles não serão caçados e não sofrerão risco de extinção (gabarito A). Ao optar por (B), o aluno não compreendeu que o melhor lugar para um animal silvestre é na natureza e que somente dessa maneira se pode evitar sua caça, redu-zindo as ameaças de extinção. Ao marcar (C), o aluno se equivoca, pois é necessário exigir dos governantes leis e fiscalizações mais se-veras para o comércio de qualquer espécie de animal silvestre, e não somente daqueles ameaçados de extinção. Ao selecionar (D), o aluno erra, pois não devemos comprar animais silvestres para criar em ambiente doméstico, é preciso deixá-los livres na natureza.

Gabarito comentado 7º ano

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Questão 4Gabarito: B

Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de compreender os critérios utilizados em agrupamentos e classi-ficação dos seres vivos. Para isso, utiliza-se a notícia sobre tráfico de animais silvestres, em que se mencionam os primatas como um grupo visado pelo tráfico e pergunta-se ao aluno que características permitem classificar os primatas como mamíferos. As características comuns a todos os mamíferos são a presença de glân-dulas mamárias e sebáceas (gabarito B). Ao marcar a (A), o aluno erra, pois nem todos os mamíferos apresentam pelos recobrindo o cor-po (como os aquáticos) ou placenta (como os prototérios). Ao optar por (C), o aluno erra, pois nem todos os mamíferos apresentam placenta. Ao selecionar (D), o aluno erra, pois pelos reco-brindo o corpo e glândulas sudoríparas não são características comuns a todos os mamíferos.


Comentário: Item de nível médio, que investi-ga a capacidade do aluno de comparar morfolo-gia e fisiologia dos diferentes seres vivos. Para isso, são fornecidas imagens de algumas plan-tas e se pergunta ao aluno o que elas têm em comum. A primeira planta é uma samambaia, que pertence ao grupo das pteridófitas, a se-gunda é uma costela-de-adão e a terceira uma bromélia, ambas classificadas como angiosper-mas. Entre as características apresentadas nas alternativas, a única que é comum a todas elas é a presença de vasos condutores de seiva (ga-barito B). Ao marcar (A), o aluno erra, pois, das plantas apresentadas, apenas as pteridófitas se reproduzem por meio de esporos. Ao optar por (C), o aluno se equivoca, pois, entre as plantas apresentadas, somente as angiospermas se re-produzem por meio de sementes. Ao selecionar (D), o aluno erra, pois as imagens apresentam plantas de dois grupos distintos.


Comentário: Item de nível fácil, que investiga a capacidade do aluno de reconhecer caracte-rísticas de diferentes grupos de plantas, agru-pados por determinados critérios. Para isso, é fornecida uma obra na qual estão represen-tados alguns frutos e pergunta-se ao aluno a que grupo de plantas estes pertencem. As úni-cas plantas que formam frutos no Reino das Plantas são as angiospermas (gabarito D). Ao marcar (A), (B) ou (C), o aluno erra, pois de-monstra que não compreende as característi-cas de cada grupo de plantas.


Comentário: Item de nível fácil, que avalia a capacidade do aluno de reconhecer funções associadas a diferentes características de di-ferentes grupos de plantas. Para isso, utiliza-se a obra de Di Cavalcanti e pergunta-se ao aluno qual é a função dos frutos para as plan-tas. Os frutos abrigam as sementes, portanto eles têm a função de protegê-las e dispersá--las no ambiente (gabarito C). Ao marcar a (A), o aluno erra, pois a parte das plantas que tem essa função é a flor. Ao optar por (B), o aluno se equivoca, pois a semente é a parte da plan-ta responsável por originar uma nova planta. Ao selecionar (D), o aluno erra, pois, apesar de os frutos serem uma importante fonte de alimentos para muitos animais, essa não é sua função para as plantas.


Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de comparar a mor-fologia de diferentes órgãos vegetais. Para isso, é fornecida uma receita em que alguns ingredientes se encontram destacados e per-gunta-se ao aluno a quais órgãos das plantas eles correspondem. O brócolis corresponde

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às flores da planta; a cebola é um caule sub-terrâneo; os tomates e as azeitonas são frutos (gabarito A). Ao marcar (B), o aluno se equivo-ca ao relacionar os brócolis com o caule, a ce-bola com a raiz e as azeitonas com as semen-tes das plantas. Ao optar por (C), o aluno erra, pois a cebola não é uma raiz. Ao selecionar (D), o aluno erra ao associar o brócolis às fo-lhas e as azeitonas às sementes das plantas.


Comentário: Item de nível difícil que, para respondê-lo, o aluno deve ser capaz de ava-liar relações entre os seres vivos e a impor-tância deles na manutenção do equilíbrio ecológico. Para isso, é fornecida uma tirinha em que é abordada a relação entre as plantas com flores e os insetos e pergunta-se por que essa relação é essencial para a manutenção do equilíbrio ecológico. Primeiramente, essa relação é essencial para a sobrevivência das plantas polinizadas por insetos – pois sem eles estas não conseguem se reproduzir – e para a sobrevivência dos insetos, que neces-sitam do néctar e pólen das flores para se alimentar. Além disso, essa relação também é importante para a sobrevivência de outros seres que dependem desses insetos e plantas como fonte de alimento (gabarito B). Ao mar-car (A), o aluno acerta ao compreender que os insetos permitem que as flores desenvolvam frutos por meio da polinização, mas erra ao indicar que os insetos se alimentam dos fru-tos produzidos. Ao optar pela letra (C), o aluno erra, pois os insetos não realizam a defesa da planta, mas sim sua polinização, recebendo alimento em troca. Ao selecionar (D), o aluno erra, porque os insetos não são responsáveis pela dispersão de sementes, tarefa esta reali-zada por outros seres.


Comentário: Item de nível médio, que investi-ga a capacidade do aluno de associar impac-tos em ambientes naturais decorrentes das ati-vidades econômicas. Para isso, utiliza-se uma notícia sobre a exploração do palmito-juçara, planta ameaçada de extinção que serve de ali-mento para vários animais, e pergunta-se ao aluno o que aconteceria com esses animais caso esse palmito se extinguisse no ambien-te. Como os animais mencionados na notícia utilizam o palmito como fonte de alimentação, caso eles não tenham outra fonte, poderão também se extinguir devido à falta dos frutos do palmito-juçara (gabarito C). Ao marcar (A), o aluno erra, pois não há como saber se to-dos esses animais possuem outras fontes de alimentação. Além disso, provavelmente suas populações sofrerão alguma redução devido à extinção dessa planta. Ao por (B), o aluno demonstra não compreender o significado da palavra extinção. Ao selecionar (D), o aluno erra, pois não há como saber se os frutos do palmito são a única fonte de alimentação de todos os animais mencionados.

GEOGRAFIA


Comentário: Item de nível médio, no qual a tarefa do aluno é interpretar dois mapas que apresentam diferentes formas de regionali-zação do Brasil e, baseando-se nos conhe-cimentos adquiridos, determinar a alternativa que apresenta uma afirmação válida sobre a regionalização do território brasileiro e sua evolução. Os mapas apresentam duas regio-nalizações importantes, uma oficial, do IBGE, e outra do geógrafo Pedro Pinchas Geiger. Valendo-se da análise desses dois mapas e da comparação entre as informações apre-sentadas, o aluno deve relembrar que, no ano de 1967, o geógrafo Pedro Pinchas Geiger propôs uma regionalização do Brasil baseada

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em características históricas e socioeconômi-cas (gabarito C). Caso o aluno tenha assina-lado (A), não compreendeu que o órgão res-ponsável pela regionalização oficial do Brasil é o Instituto Brasileiro de Geografia e Esta-tística (IBGE). Se optou por (B), desconhece que as primeiras regionalizações propostas pelo IBGE levavam em consideração apenas as características naturais. Se assinalou (D), equivocou-se, pois a regionalização de 1970 se mantém atual e sofreu apenas modifica-ções internas na divisão dos estados, que se fragmentaram ou se unificaram.


Comentário. Item de nível médio, o qual ava-lia a capacidade do aluno de interpretar infor-mações contidas em um texto que apresenta um resumo das características naturais da Região Norte do Brasil. O aluno deve identifi-car, entre as alternativas apresentadas, aque-la que apresenta uma informação correta so-bre essa região. Assim, pode-se afirmar que o clima é um fator determinante na configuração da vegetação da região, tendo em vista que a Floresta Amazônica, também chamada de Floresta Pluvial, é influenciada de forma de-terminante pela grande umidade e elevadas temperaturas que ocorrem ao longo do ano, características do clima equatorial (gabarito C). Se o aluno assinalou (A), não reconhece precisamente os limites da Planície Amazôni-ca, pois a Cordilheira dos Andes está locali-zada a oeste. Se o aluno optou por (B), não compreendeu corretamente as característi-cas de relevo da região, principalmente do rio Amazonas, que corre por uma planície. Se o aluno marcou (D), desconhece que a Floresta Tropical ocorre em outros oito países sul-ame-ricanos, e que a Argentina não está entre eles.

Questão 3

Gabarito: D

Comentário: Item de nível médio, o qual ava-lia a capacidade do aluno de interpretar um texto que aborda, em linhas gerais, o que é uma certificação florestal. A tarefa do aluno é identificar qual é a importância da certificação florestal na vida prática, ou seja, de que forma ela informa a população e certifica que deter-minado produto foi produzido de maneira sus-tentável (gabarito D), auxiliando o consumidor que busca produtos com esse perfil. Se o alu-no assinalou (A), não compreendeu o signifi-cado da certificação, que, em muitos casos, acaba encarecendo o produto final, tendo em vista os investimentos realizados para atin-gir a produção sustentável. Se o aluno optou por (B), equivocou-se, pois o ritmo de produ-ção não é uma preocupação da certificação florestal. Se assinalou (C), enganou-se, pois a qualidade final não é uma preocupação da certificação, mas sim a qualidade ambiental.


Comentário: Item de nível médio, que avalia os conhecimentos do aluno sobre as carac-terísticas naturais da Região Centro-Oeste, a qual é a mais interiorana das regiões brasi-leiras, pois não conta com saída para o ocea-no. Desse modo, é também uma fronteira de colonização, onde a pressão das atividades comerciais, como a agropecuária e o turismo, vem impactando de forma intensa o ambien-te natural local. Dessa forma, a Região Cen-tro-Oeste apresenta relevo diversificado, com a ocorrência de planaltos, depressões e pla-nícies (gabarito B). Se o aluno optou por (A), equivocou-se, pois essa região apresenta tem-peratura elevada ao longo de todo o ano, o que impede a percepção da mudança de estação. Se assinalou (C), não assimilou que o Planalto Meridional tem constituição magmática, o que origina solos com boa fertilidade. Se o aluno marcou (D), desconhece que, além do Cerrado e do Pantanal, a região conta ainda com dois outros biomas, a Amazônia e a Mata Atlântica.

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Comentário: Item de nível médio, que avalia a habilidade do aluno de compreender infor-mações gráficas, em especial, relativas à pro-dução de grãos e ao rebanho de bovinos por região brasileira. Nos dois gráficos, a Região Centro-oeste conta com o maior percentual dos produtos agrícolas apresentados, indican-do que a produção agropecuária na região é bastante intensa e importante do ponto de vis-ta econômico. A tarefa do aluno é indicar qual tipo de indústria seria mais indicado implantar na região, a partir da leitura e interpretação dos gráficos. Logo, é importante que ele domi-ne os diferentes tipos de atividades industriais e conheça as principais características delas. Assim, com base nos dados apresentados, a agroindústria (gabarito B) seria a melhor opção, tendo em vista que a região é grande produto-ra de matérias-primas utilizadas nesse tipo de indústria. Se o aluno assinalou (A), não esta-beleceu a relação entre a resposta escolhida e as informações gráficas apresentadas. Se op-tou por (C), desconhece as características des-se tipo de indústria, que, em geral, se localiza próximo a regiões de extração de petróleo. Se assinalou (D), desconhece que a indústria de base é aquela que faz produtos que serão utili-zados em outras indústrias, como maquinários, o que, em uma análise mais profunda, poderia ser considerado caso o aluno justificasse que ela produziria maquinários para a agroindústria.


Comentário: Item de nível fácil, que avalia a capacidade do aluno de reconhecer as sub-re-giões do Nordeste com base em algumas infor-mações, tais como localização, bioma, história da colonização e meio ambiente. Dessa forma, as características apresentadas no texto se re-ferem à sub-região da Zona da Mata (gabarito D). Se o aluno assinalou (A), desconhece que o

Agreste é uma região de transição entre a Zona da Mata e o Sertão. Se o aluno optou por (B), não se atentou para o fato de essa ser a região mais ocidental do Nordeste, formando a transi-ção entre o bioma da Caatinga e a Amazônica. Se marcou (C), não se atentou para o fato de essa região apresentar o bioma da Caatinga e o clima semiárido.


Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de reconhecer biomas baseando-se em suas características físicas, ou seja, analisando uma foto que representa a paisagem de um bioma que ocorre no nor-deste Brasileiro. A imagem da sub-região do Sertão apresenta uma fração do bioma da Caatinga, que se caracteriza por vegetação arbustiva e seca, quase sem o verde carate-rístico das folhas (gabarito B). Caso o aluno marque (A), não se atentou que a Mata dos Cocais é caracterizada por apresentar palmei-ras, sendo uma zona de transição entre a Flo-resta Amazônica e a Caatinga. Se optou por (C), não percebeu que a vegetação da foto é arbustiva e se apresenta seca. Se assina-lou (D), confundiu-se de forma mais profun-da, uma vez que a Zona da Mata é um bioma que ocorre em área de clima úmido e que, por isso, apresenta uma vegetação exuberante, com algumas árvores de grande porte e com a presença de dossel e sub-bosque.


Comentário: Item de nível difícil, que avalia a capacidade do aluno de interpretar e utilizar dados numéricos apresentados em forma de tabela. A tarefa é encontrar a afirmação cor-reta com relação a informações demográficas do Brasil, em especial, das macrorregiões do IBGE. Assim, é importante que o aluno domi-ne conceitos de demografia, principalmente o de densidade demográfica, uma vez que será

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necessário realizar cálculos para responder o item. O aluno deve reconhecer que as regiões Sudeste (86,9 hab/km2) e Norte (4,11 hab/km2) são extremos com relação à densidade de-mográfica (gabarito C). Se o aluno optou por (A), não percebeu as diferenças de densidade demográfica entre as regiões. Se marcou (B), inverteu a lógica, pois podemos dizer que o Brasil é um país populoso (quinta maior popu-lação do mundo), mas pouco povoado, devido ao seu extenso território apresentar áreas de baixa ocupação. Se o aluno marcou (D), errou, pois apenas as regiões Norte e Centro-Oeste possuem densidade inferior à nacional.


Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de analisar e retirar infor-mações de imagens. São apresentadas duas imagens com paisagens repletas de neve, as-sim, o aluno deve observá-las e, a partir de suas conclusões e conhecimentos prévios, indicar em qual região brasileira esse tipo de fenômeno é possível e qual o tipo climático em que ocorre. A única região brasileira onde esse tipo de fenô-meno meteorológico é possível, principalmente na escala apresentada, é a Sul e o clima em que ocorre é o subtropical (gabarito C). Se o aluno assinalar (A), pode ter considerado que o clima de altitude, onde em geral as temperaturas são mais baixas, entretanto esse tipo de fenôme-no não ocorre na região Sudeste, mesmo nas áreas mais elevadas. Se o aluno optou por (B), errou, pois a Região Centro-Oeste apresenta temperaturas elevadas ao longo de todo o ano, em raros casos ocorre o fenômeno da friagem, mas, em geral, a temperatura fica em torno de 10° C. Se o aluno marcou (D), acertou o tipo cli-mático, porém errou a região, pois a neve ocorre apenas na região Sul.

Questão 10

Gabarito: A

Comentário: Item de nível fácil, o qual avalia a capacidade de leitura e interpretação de um texto que apresenta o histórico de surgimento da primeira cooperativa do mundo, na Ingla-terra, e da primeira experiência cooperativis-ta em território brasileiro, na cidade de Ouro Preto, Minas Gerais. Ambas as experiências se tratavam de uma cooperativa de consumo, como explica o texto, que também podemos chamar de cooperativa de comércio, uma vez que os associados criaram um ponto de co-mércio no qual podiam adquirir produtos mais baratos. Em nosso país, as maiores cooperati-vas se concentram na Região Sul e estão liga-das a atividades agropecuárias (gabarito A), tendo em vista a grande vocação agropecuá-ria da região. Se o aluno optou por (B), errou, pois as grandes indústrias da Região Sul são atividades privadas de sociedade anônima ou limitada. Se assinalou (C), se ateve ao exem-plo do texto e não conseguiu extrapolar para a realidade da região Sul, lembrando-se de sua vocação agrícola. Se o aluno marcou (D), in-correu em erro, pois na atividade mineradora não é recorrente o uso do método de organi-zação cooperativo, além disso, essa atividade não apresenta grande destaque na região Sul.

HISTÓRIA


Comentário: Item de nível médio, o qual apon-ta a habilidade do aluno de identificar as carac-terísticas do colonialismo europeu na América que, como prática mercantilista, se fundamen-tava na exploração para exportação dos produ-tos americanos, como apresenta corretamente a alternativa B. A montagem de colônias de ex-ploração rechaçava a possiblidade de investir no desenvolvimento das áreas invadidas e ex-ploradas, assim (A), (C) e (D) estão incorretas, por afirmarem que a colonização se deu a partir de ações positivas nas colônias.

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Comentário: Item de nível difícil, que aponta a habilidade do aluno de reconhecer a influên-cia da colonização na construção da identida-de americana. As imagens gravadas nas cé-dulas trazem a figura de Cristóvão Colombo ao lado de caravelas como uma homenagem ao feito do navegador e dos europeus (gaba-rito A). Uma das marcas da colonização foi a grande violência empregada pelos europeus contra os povos nativos, o que descarta a (B). Já a (C) está incorreta por indicar que, antes da chegada dos europeus, a América já era povoada por outros povos. A (D) está incorreta por associar a cédula a uma suposta cobrança dos americanos pelos danos causados pela colonização.


Comentário: Item de nível médio, que apon-ta a habilidade do aluno de compreender que havia uma resistência à violência praticada no processo de colonização da América, em es-pecial, as denúncias feitas por religiosos, que eram contrários às determinações espanholas (gabarito C). O engano da (A) está em inverter a situação de quem sofreu e quem praticou violência durante o processo de colonização. A (B) está incorreta, pois a resistência indíge-na não conseguiu impedir a ação colonizado-ra espanhola. A (D) está incorreta, pois indi-ca que a violência espanhola cessava com a “aceitação” indígena.


Comentário: Item de nível fácil, que aponta a habilidade do aluno de perceber a intolerância religiosa na Inglaterra como um dos elemen-tos do processo de deslocamento dos colonos para a América (gabarito B). Ao marcar (A), o

aluno erra, pois, ao chegar às terras inglesas, os colonizadores formaram colônias de po-voamento com a intenção de morar ali, e não somente de retirar as suas riquezas. O que invalida também a (D), que afirma terem sido os elementos econômicos que motivaram o deslocamento dos colonizadores ingleses. O erro da (C) está em indicar que os colonizado-res continuaram perseguindo os anglicanos, quando foram eles que fugiram da persegui-ção empreendida pelos anglicanos.


Comentário: Item de nível médio, que apon-ta a habilidade do aluno de identificar os as-pectos econômicos da colonização inglesa na América. O interesse econômico dos ingleses pelas terras americanas estava na possibilida-de de produzir aquilo que não havia na Eu-ropa, assim, as terras do Sul eram as mais cobiçadas, por terem um clima tropical, além disso, os gastos desprendidos com a coloni-zação do Norte eram altos se comparados aos produtos que ali seriam produzidos, conforme coloca corretamente a (D). A (A) está incor-reta, pois, conforme apontado, a Região Sul era mais cobiçada pelos colonizadores. O erro da (B) está em informar que por estarem mais próximas da Europa, as terras do Norte eram mais atraentes. Ao indicar (C), o aluno mostra não ter compreendido a relação entre clima e economia.


Comentário: Item de nível fácil, que aponta a habilidade do aluno de reconhecer a chega-da dos portugueses ao Brasil como um evento completamente inesperado e surpreendente, como informa corretamente a (C). Ao marcar (A), o aluno mostra não ter reconhecido no suporte informações como “a intencionalidade da descoberta não encontra fundamento em

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nenhuma das testemunhas”. A (B) está incor-reta, pois, na descrição de Pero Vaz de Ca-minha, é possível perceber o deslumbramento provocado pelas terras e pelos indígenas, o que descarta também a (D), que descreve a chegada dos portugueses como desagradável.


Comentário: Item de nível difícil, o qual mos-tra que a montagem da colonização do Brasil foi legitimada a partir da adoção das capita-nias hereditárias, que já eram práticas conhe-cidas pelos portugueses, em especial na do-minação de territórios da África (gabarito A). A alternativa (B) está incorreta por responsabili-zar o rei pelos vultuosos gastos depreendidos no processo de ocupação definitiva pelos lu-sitanos. Antes das capitanias, os portugueses não ficavam no território além do tempo ne-cessário para as negociações de pau-brasil. Todavia, houve a necessidade de estabelecer guarda definitiva e proteger o território diante do crescente interesse europeu pelas terras da América portuguesa, o que descarta a (C). As regras estabelecidas pelas capitanias he-reditárias não eram uma determinação para os outros povos além dos portugueses, como afirma erroneamente a (D).


Comentário: Item de nível fácil, que aponta a habilidade do aluno de reconhecer que o inte-resse francês pelo território brasileiro estava atrelado à exploração do pau-brasil (gabarito B). Ao marcar (A), o aluno possivelmente in-terpretou de forma equivocada o suporte, pois os comerciantes de pau-brasil levaram os in-dígenas como presente para os monarcas da França. A despeito das dificuldades enfren-tadas na montagem das colônias, os lucros eram muito vantajosos para que os franceses desistissem da empreitada, assim, levando ao

descarte da (C). Nem mesmo quando os por-tugueses passaram a enfrentar militarmente os franceses eles se desencorajaram, como equivocadamente aponta a (D), além disso, não houve o estabelecimento de uma aliança com os colonizadores lusitanos.


Comentário: Item de nível fácil, que aponta a habilidade do aluno de reconhecer as rela-ções do interior de um engenho colonial. Neste item, o aluno deverá relacionar a imagem, que é a representação de um engenho colonial, com as práticas de exploração de trabalho em uma sociedade escravista. Assim, a resposta correta é a (D), por ser a única a salientar que o trabalho era difícil e agravado pelas condi-ções de escravidão. O equívoco da (A) está em afirmar que os escravizados tinham direi-tos trabalhistas. O erro da (B) está em apontar que o trabalho era comandado pelos escravi-zados. Ao marcar (C), o aluno mostra não ter estabelecido a relação entre produção e es-cravidão em uma sociedade escravista.


Comentário: Item de nível médio, que aponta a habilidade do aluno de perceber as festas coloniais como espaço de sociabilidade dos diferentes segmentos da população. O tex-to suporte reforça a informação estudada na Unidade 14, de que as festividades coloniais celebravam o sagrado e o profano, como cor-retamente aponta a (C). O erro da letra (A) está em colocar que as festas não tinham tanta importância para aquela organização social. Ao marcar (B), o aluno mostra não ter percebido que as festas eram frequentadas por todas as esferas da sociedade. Já ao es-colher (D), o aluno mostra ter se equivocado quanto à falta de interesse da população pe-los eventos festivos.

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LÍNGUA INGLESA


Comentário: Item de nível médio, que investiga a capacidade do aluno de analisar e conectar as informações apresentadas nas alternativas. O aluno será exposto a um artigo sobre os cinco sentidos, a tarefa dele será indicar a alternativa que relaciona corretamente as partes do cor-po ao seu respectivo sentido (gabarito D). Ao marcar (A), o aluno relacionou incorretamente as palavras “ears“ e “eyes“. Se considerar (B), equivocou-se com as palavras “nose“ e “mouth“. Se optou por (C), relacionou incorretamente as palavras “ears“, “eyes“, “nose“ e “mouth”.


Comentário: Item de nível médio, que inves-tiga a capacidade do aluno de empregar co-nhecimentos previamente adquiridos. O aluno será exposto a um diálogo entre duas pessoas em uma sorveteria e a tarefa dele será indi-car quais expressões complementam adequa-damente as lacunas, considerando as regras gramaticais (gabarito B). Ao marcar (A), o alu-no indicou incorretamente a palavra “anything” para a última lacuna. Se considerar (C), equi-vocou-se, indicando “anything“ para a primeira lacuna e “something“ para a última. Se optou por (D), indicou incorretamente “something“ para a segunda e para a última lacuna.


Comentário: Item de nível médio, que inves-tiga a capacidade do aluno de compreender e conectar o que está sendo abordado no tex-to suporte. O aluno será exposto a um artigo sobre os cinco sentidos e a tarefa dele será indicar que os cinco sentidos permitem ao ser humano a possibilidade de provar e sentir o

gosto dos alimentos, ler livros, escutar músi-cas e sentir as coisas (gabarito A). Ao marcar (B), o aluno compreendeu que é possível ler li-vros, escutar e tocar em objetos, sentir o chei-ro e o gosto de tudo. Se considerar (C), não se atentou que o artigo não menciona olhar as cores dos livros, escutar as pessoas falando e sentir cheiro e gosto. Se optou por (D), equivo-cou-se, interpretando que o artigo indica que é possível escutar diversos sons, ler livros, to-car em diversas coisas, provar e sentir o gosto dos alimentos.


Comentário: Item de nível fácil, que investiga a capacidade do aluno de analisar e conectar as informações apresentadas nas alternati-vas. O aluno será exposto a imagens de pes-soas que aparentam determinados sintomas e a tarefa dele será indicar a alternativa que relaciona corretamente a imagem ao vocabu-lário “doenças” (gabarito D). Ao marcar (A), o aluno relacionou incorretamente as palavras “cough“ e “the flu“. Se considerar (B), não ti-nha conhecimento do vocabulário exigido. Se optou por (C), relacionou incorretamente as palavras “backache“ e “earache“.


Comentário: Item de nível difícil, que inves-tiga a capacidade do aluno de analisar as in-formações e concluir sobre qual será a alter-nativa correta, considerando conhecimentos previamente adquiridos. O aluno será exposto a um diálogo desordenado entre um médico e um paciente e a tarefa dele será tanto de compreender como de organizar o diálogo de maneira que este faça sentido (gabarito C). Ao marcar (A), o aluno demonstra que não com-preendeu o diálogo. Se considerar (B), equi-vocou-se em relação aos números 4 e 2. Se optou por (D), relacionou incorretamente os números 4 e 3.

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Comentário: Item de nível fácil, que investiga a capacidade do aluno de examinar as ima-gens e empregar conhecimentos previamente adquiridos. O aluno será exposto a imagens de pessoas demonstrando determinado com-portamento e a tarefa dele será relacioná-lo a uma personalidade (gabarito B). Ao marcar (A), o aluno indicou equivocadamente as pa-lavras ”shy“ para 1 e “funny“ para 2. Se con-siderar (C), indicou incorretamente a palavra “hardworking“ para 3 e “angry“ para 4. Se op-tou por (D), utilizou corretamente a palavra “angry“, mas se equivocou nas demais.


Comentário: Item de nível difícil, que investi-ga a capacidade do aluno de compreender a imagem, bem como de conectar e analisar as informações apresentadas nas frases. O aluno será exposto a imagens de algumas pessoas e a tarefa dele será examiná-las, empregando conhecimento sobre a gramática e o vocabu-lário “physical appearance“ (gabarito B). Ao marcar (A), o aluno não observou as caracte-rísticas apresentadas pelos personagens. Se considerar (C), utilizou o vocabulário incorre-tamente. Se optou por (D), equivocou-se, re-lacionando incorretamente as características.


Comentário: Item de nível médio, que inves-tiga a capacidade do aluno de analisar e co-nectar as informações apresentadas nas alter-nativas. O aluno será exposto a imagens de algumas pessoas e a tarefa dele será utilizar as regras gramaticais corretamente (gabarito A). Ao marcar (B), o aluno equivocou-se na aplicação da regra gramatical, utilizando “has“ para personalidade e “is“ para características

físicas. Se considerar (C), equivocou-se na aplicação das regras gramaticais relaciona-das à figura 4. Se optou por (D), utilizou “has“ incorretamente.


Comentário: Item de nível médio, que inves-tiga a capacidade do aluno de analisar as in-formações em questão e concluir sobre qual será a alternativa correta através de conheci-mentos previamente adquiridos. O aluno será exposto a frases desordenadas de um casal no restaurante. A tarefa seria verificar as in-formações, fazendo a sequência correta do diálogo. (gabarito C). Ao marcar a alternativa (A). o aluno não fez concordância de informa-ções e utilizou incorretamente as regras gra-maticais nas opções 4 e 2.Se considerar (B) o aluno não fez concordância de informações e utilizou incorretamente as regras gramaticais nas opções 4 e 3. Se optou por (D) o aluno não fez concordância de informações e utili-zou incorretamente as regras gramaticais nas opções 1 e 5.


Comentário: Item de nível médio, que item investiga a capacidade do aluno examinar as informações, empregando os conhecimentos previamente adquiridos. O aluno será exposto ao diálogo entre o garçom e Jamie fazendo um pedido no restaurante. A tarefa seria optar pela opção que utiliza a forma correta do gar-çom perguntar e Jamie fazer um pedido, aten-tando para as regras gramaticais (gabarito A). Ao marcar a alternativa (B) o aluno utilizou uma resposta com auxiliar “do” em uma per-gunta com verbo to be.Se considerar (C) equi-vocou-se ao utilizar uma resposta com “will have” em uma pergunta com “Do you want“. Se optou por (D) utilizou incorretamente a per-gunta com “would have”.

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LÍNGUA PORTUGUESA


Comentário: Item de nível fácil, que investiga a capacidade do aluno de reconhecer a estrutura dos textos de divulgação científica. Ao ler os pa-rágrafos apresentados, o aluno precisa perceber a simplicidade da linguagem no primeiro pará-grafo, o que serve, justamente, para estabelecer relação de proximidade com o leitor, com o intui-to de atraí-lo à informação científica, que é mais densa, mas que também será explicada com simplicidade, como aponta a (gabarito D). O erro da (A) está em inverter as informações quanto à ideia de simplicidade e complexidade do texto, pois ele inicia com uma abordagem mais acessí-vel sobre o tema. A alternativa (B) erra ao alegar que o leitor se identifica mais com o segundo pa-rágrafo, pois é nesse trecho que o autor começa a alterar o ritmo e o nível de vocabulário. O erro da (C) está em indicar o terceiro parágrafo como o de mais fácil leitura, visto que ele traz informa-ções mais técnicas sobre o tema.


Comentário: Item de nível médio, que inves-tiga a capacidade do aluno de compreender e aplicar seus conhecimentos a respeito do uso da citação em textos de divulgação científica. Espera-se que o aluno indique que a utilização das citações transmite credibilidade às informa-ções do texto (gabarito C). A alternativa (A) está incorreta, pois a citação não contradiz as infor-mações do texto, na verdade, ela confirma a informação apresentada anteriormente. O erro da (B) está em mencionar que a citação traz fato novo, quando, na verdade, ela confirma a informação apresentada no título do texto. A (D) está incorreta, pois a citação não destoa do títu-lo, tendo como função ratificar e explicar o título e as informações inicialmente apresentadas.


Comentário: Item de nível fácil, que investiga a capacidade do aluno de identificar termos e significados explícitos em um texto. Dos quatro sentidos apresentados, três são clara-mente negativos, assim, já em uma primeira leitura, o aluno tem condições de responder, sem dificuldade, que o acerto corresponde ao significado 4, aquele ou aquela que é excep-cional em algo (gabarito D). Em (A), tem-se, primeiramente, o sentido denotativo da pala-vra e que nada tem de positivo. Em (B), as palavras “agressiva”, “perigosa” e “cruel” ti-ram qualquer possibilidade de sentido positi-vo para a explicação. O erro em (C), embora pareça mais leve que em (B), segue a mesma linha de raciocínio.


Comentário: Item de nível médio, o qual mos-tra que artigos de divulgação científica não têm por objetivo mudar o comportamento de ninguém, nem julgar, apenas informar, assim, espera-se que o aluno indique que o objetivo do texto é o de transmitir informações sobre um assunto específico (gabarito B). A alternativa (A) está incorreta, pois o texto apresentado não tem o propósito de divertir o leitor. A (C) está incorreta, porque o tom do texto não é de con-vencimento, e sim apenas de informação. Em (D), o erro está em indicar que a função do tex-to é descrever um funcionamento específico do organismo, sendo que a informação divulgada vai além de fazer mera descrição, pois explica algo que acontece em nosso organismo.


Comentário: Item de nível difícil, que avalia a capacidade do aluno de analisar uma estru-tura textual incoerente, baseando-se em um problema de regência verbal, no mau uso de

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uma preposição. No texto utilizado como su-porte, a escolha inadequada da preposição gerou um significado diferente do esperado pelo produtor da informação. Considerando o contexto apresentado, a correta é a (gabarito C), pois se luta contra algo. Quando se diz “lu-tando com”, tem-se a impressão de que algo ou alguém está lutando junto a outro, apoian-do a mesma causa. No trecho destacado pela (A), a regência está sendo utilizada correta-mente. A preposição “de”, após o verbo “par-ticipar”, também não apresenta erro, o que já descarta a (B). Na (D), também não há incoe-rência quanto à regência.


Comentário: Item de nível médio, que inves-tiga a capacidade do aluno de identificar a fra-se que contém complemento nominal. Assim, para concluir se os termos completam o nome ou o verbo, o aluno deve localizar verbos e substantivos, reconhecendo a preposição. Desse modo, ele deve indicar, portanto, a al-ternativa (A), pois o substantivo “necessidade” solicita um complemento, que, no caso, é “de ajuda”. As alternativas (B), (C) e (D) apre-sentam a mesma estrutura: verbo seguido de preposição. Assim, nos três casos, há comple-mentos verbais de verbos transitivos indiretos, o que requer uso de preposição.


Comentário: Item de nível fácil, que avalia a capacidade do aluno de verificar informações que indicam circunstância em um texto narra-tivo. Assim, espera-se que o aluno identifique a alternativa (B) como correta, uma vez que “Numa noite antiga de outono” corresponde a tempo, “em Londres” passa a ideia de lugar e “por volta de 1530” traz a ideia de tempo. A alternativa (A) está incorreta, por inverter a or-dem das duas primeiras e, além disso, inserir a ideia de modo, que não existe no trecho. Em

(C), há erro apenas na primeira classificação, pois “Numa noite antiga de outono” dá dimen-são de tempo, não de intensidade. Os erros da (D) correspondem às duas últimas classifi-cações, uma vez que não há finalidade na ex-pressão “em Londres e em por volta de 1530” corresponde a tempo, não a lugar.


Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de indicar a ocorrência do acento grave em um trecho apresentado. Embora a expressão que requer o uso da cra-se esteja clara, por ser uma locução adverbial feminina (gabarito B), nem sempre os alunos reconhecem a necessidade do acento. O erro da (A) está em considerar o “a” da expressão como duas classes gramaticais; em “a pa-ciência gera excelência”, o “a” é apenas arti-go, basta substituir a palavra “paciência” por uma correspondente masculina para observar que o “a” se transforma apenas em artigo. O mesmo raciocínio deve ser usado com relação à (C), o “a” de “também a paciência” é sim-plesmente um artigo. Já o erro da (D) é mais grave, pois, na ocasião, o “a” de “praticando--a” é pronome oblíquo, que retoma a palavra “paciência”; portanto, o aluno que porventura marcar essa alternativa é o que mais se dis-tancia do conceito de crase e da percepção sobre elementos gramaticais.


Comentário: Item de nível difícil, que inves-tiga a capacidade do aluno de reconhecer elementos gramaticais em um trecho de tex-to. A questão exige que o aluno, em seu ra-ciocínio, conceitue adjunto adnominal, iden-tifique quais são as classes de palavras que executam essa função em cada alternativa. O erro da (B) está em atribuir função de adjunto à palavra “também”. A (C) está incorreta por-que classifica a palavra “com” como adjunto.

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A (D) não pode ser considera correta porque a palavra “potencial” é substantivo no trecho em questão, e não adjunto adnominal. Dessa forma, a alternativa (A) está correta, pois tan-to “o” quanto “melhor” são classificados como adjuntos no trecho.


Comentário: Item de nível médio, que ava-lia a capacidade do aluno de reconhecer as especificidades dos tipos de argumentos usa-dos em textos dissertativos e em artigos de opinião. Espera-se que o aluno reconheça que a citação de Paulo Freire foi usada pelo autor do texto para conferir autoridade à sua opinião (gabarito B). Se fosse por raciocínio lógico, como indica (A), o autor teria buscado as causas para o problema em questão. Caso a (C) fosse correta, seria necessário haver o relato de um fato para ilustrar o caso discutido. Para que a (D) pudesse ser considerada cor-reta, o autor precisaria ter lançado dados de prova concreta, como abordagens numéricas, por exemplo.

MATEMÁTICA


Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de escrever o núme-ro 2500000000 usando a notação científica, ou seja, 2,5 . 109 (gabarito D). Dessa forma, considerando a escrita no formato a × 10n, em que a é um número maior ou igual a 1 e me-nor que 10, e n é um número inteiro. Assinalar (A) indica que o aluno não compreendeu que, na escrita em notação científica, existe uma potência de base 10. Assinalar (B) indica que o aluno não observou o expoente diferencian-do as grandezas macro e micro. Assinalar (C) pode indicar que o aluno se equivocou na con-tagem dos zeros.


Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de aplicar as proprie-dades das potências:

3 19

12

12

186 6 1

62

24 3− − −=

⋅

= =, , : e 1

61

1 0

=−

(gabarito D). Assinalar (A) indica que o aluno não domina as propriedades das potências, pois somou denominadores ao multiplicar fra-ções, multiplicou denominadores nas potên-cias de mesma base, além de não ter obser-vado o expoente zero, considerando apenas o expoente negativo. Assinalar (B) pode indicar que o aluno não assimila as propriedades re-lacionadas ao expoente zero, ignorando-o, e ao expoente negativo, ora tratando-o como positivo e ora operando com a base. Assinalar (C) pode indicar que o aluno não compreende as propriedades, somando denominadores ao multiplicar frações – considerando que na divi-são de potências de mesma base os expoen-tes devem ser somados.


Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de determinar a quanti-dade de água, aplicando o conceito de propor-ção. Para cada xícara de arroz, são utilizadas 4 xícaras de água. Assim, para 3

4 de xícara

de arroz cru, deverão ser utilizadas 4 · 34

de

xícaras de água, ou seja, 3 xícaras de água (gabarito C). Assinalar (A) pode indicar que o aluno não compreendeu a situação apresen-tada, determinando quanto falta para uma xí-cara. Assinalar (B) pode indicar que o aluno se

equivocou ao calcular 34

34

34

34

+ + + , obtendo 1216

. Assinalar (D) pode indicar que o aluno não

compreende o conceito de proporção.

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Comentário: Item de nível difícil, que avalia a capacidade do aluno de determinar a distância percorrida a uma velocidade média. De acor-do com o enunciado, os 340 km foram percor-ridos em 4,25 horas, logo, em 6 horas serão percorridos 480 km (gabarito C). Assinalar (A) pode indicar que o aluno calculou 340 km: 6 horas. Assinalar (B) pode indicar que o aluno considerou que a distância percorrida seria a mesma. Assinalar (D) pode indicar que o alu-no calculou 340. 6.


Comentário: Item de nível fácil, que avalia a capacidade do aluno de determinar uma me-dida no mapa, aplicando o conceito de escala. De acordo com a ilustração, 1 cm no mapa corresponde a 30 km, logo, 270 km devem ser representados por 9 cm (gabarito B). Assinalar (A) pode indicar que o aluno não compreen-deu o conceito de escala e dividiu 270 por 60. Assinalar (C) pode indicar que o aluno não compreendeu o conceito de escala e relacio-nou o número 270 do enunciado ao 27 indica-do na alternativa. Assinalar (D) pode indicar que aluno considerou que 10 cm equivalem a 30 km.


Comentário: Item de nível médio, que ava-lia a capacidade do aluno de determinar uma quantidade considerando que as grandezas são diretamente proporcionais. De acordo com o enunciado, com uma lata de leite con-densado é possível produzir 18 brigadeiros, logo, com 5 latas, podem ser produzidos 90 brigadeiros (gabarito C). Assinalar (A) pode indicar que o aluno considerou que as grande-zas são inversamente proporcionais. Assinalar (B) pode indicar que o aluno considerou que

com 1 lata de leite condensado são produzi-dos 20 brigadeiros (20g) e que as grandezas são inversamente proporcionais, escrevendo 15 20=x . Assinalar (D) pode indicar que o aluno

considerou que com 1 lata de leite condensa-do são produzidos 20 brigadeiros, escrevendo 15

20=x

.


Comentário: Item de nível fácil, que avalia a capacidade do aluno de identificar a quantida-de de cubos que possui o empilhamento (29), quantos são necessários para formar um cubo (64) e quantos faltam (35) – (gabarito B). Assi-nalar (A) pode indicar que o aluno considerou quantos cubos foram utilizados. Assinalar (C) pode indicar que o aluno considerou quantos cubos são necessários para se obter um cubo e não completá-lo. Assinalar (D) pode indicar que o aluno considerou que para se obter um cubo são necessários 125 cubos, os 29 já pre-sentes na imagem, mais 96.


Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de determinar, em li-tros, o equivalente a 45 . (540) mL, ou seja, 24300 mL = 24,3 L (gabarito C). Assinalar (A) pode indicar que o aluno determinou a quanti-dade de litros para uma pessoa. Assinalar (B) pode indicar que o aluno considerou 500 mL por pessoa. Assinalar (D) pode indicar que o aluno se equivocou ao fazer a conversão.


Comentário: Item de nível médio, que avalia a capacidade do aluno de determinar o custo de uma compra considerando as diferentes unidades de medida. A compra na frutaria cus-ta 0,5 x 2,48 + 1,5 x 4,00 = 7,24, já no sacolão ficará em 2 x 2,99 = 5,98. Assim, a compra na

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frutaria é R$ 1,26 mais cara que no sacolão (gabarito A). Assinalar (B) pode indicar que o aluno não observou em qual comércio a com-pra é mais barata. Assinalar (C) pode indicar que o aluno cometeu um erro de cálculo. Assi-nalar (D) pode indicar que o aluno determinou apenas o valor da cenoura.


Comentário: Item de nível difícil, que avalia a capacidade do aluno de determinar uma quantidade considerando as grandezas in-versamente proporcionais. Conforme o enun-ciado, com 8 latas de leite condensado são produzidos 144 brigadeiros de 20 g, logo, con-siderando brigadeiros de 15 g, a quantidade produzida seria de 192 unidades (gabarito A). Assinalar (B) pode indicar que o aluno consi-derou grandezas diretamente proporcionais. Assinalar (C) pode indicar que o aluno des-

considerou o valor 144, escrevendo 8 1520x

= .

Assinalar (D) pode indicar que o aluno consi-derou o valor 144 e, ainda, as grandezas di-

retamente proporcionais, escrevendo 8 2015x

= .

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