41
Avaluar per desenvolupar competències, avaluar compet ències Neus Sanmartí 15 de gener de 2018 Màster de Secundària UPF-UOC

Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

  • Upload
    others

  • View
    3

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Avaluar per desenvolupar

competències,

avaluar competències

Neus Sanmartí

15 de gener de 2018Màster de Secundària UPF-UOC

Page 2: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències
Page 3: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Es pot aprendre sense avaluar,

o més ben dit,

sense ser capaços d’avaluar-nos?

Page 4: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

“No em toqueu la meva

avaluació!”

Philippe Perrenoud titulava un article dient:

Perquè si la toqueu ho he de canviar tot!

(què ensenyar, com fer la gestió de

l’aula, com seqüenciar els

aprenentatges, com promoure’ls, com

plantejar la relació amb les famílies...)

PERRENOUD, P. (1993). Touche pas à mon évaluation! Pour un approche systémique du changement. Mesure et évaluation

en éducation, 16 (1, 2), 107-132.

Page 5: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Per on van els titulars i molts pensaments?

Reflecteixen els canvis importants?

Satisfactori 5-6

Notable 7-8

Excel·lent 9-10

Page 6: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Els canvis en l’avaluació són els més lents i complexos:

Tendim a aplicar noves “regulacions” sense que res

canviï

Page 7: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Però si no canvia l’avaluació no canvia res

Hem de passar d’una avaluació de

l’aprenentatge cap a una avaluació per

aprendre i, molt especialment, una

avaluació plantejada com aprenentatge.

Currículum de Finlàndia 2015

Page 8: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

➢ Volem aplicar una avaluació que sigui

gratificant per a l’alumnat i el

professorat, i que serveixi per aprendre.

➢ Creiem que aprendre és revisar (avaluar-

regular) les maneres de pensar, de fer,

de parlar, de sentir.

➢ Pensem que l’alumne és el protagonista

de l’avaluació, ja és ell qui ha de corregir

allò que no fa prou bé.

➢ Considerem que la “qualificació” té

sentit com a certificació o acreditació del

que s’ha après.

Què compartim sobre l’avaluació?

Page 9: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Avaluar és un procés en 3 etapes

1. Recollir dades (a partir de treballs,

preguntes, observant...).

2. Analitzar-les, valorar-les, buscar

“entendre” les raons de les dificultats que

es detecten (utilitzant llistats de criteris,

rúbriques...).

3. Prendre decisions (formatives o

qualificadores) –el propi estudiant o el

docent, o els dos-.

Page 10: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

“L’èxit dels aprenentatges

es juga més en la correcció

dels errors i en

l’autoregulació contínua

que no pas en la genialitat

del mètode”Philippe Perrenoud

Hi estem d’acord?

Page 11: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

3er ESO IESM J.M Zafra

(traducció del català)

La meva

resposta inicial

Preguntes

Què he fet

malament?

Per què no ho

he fet bé?

Consells

per millorar

Està ben

justificat?

Poques però

ben pensades

Revisar

l’argument, no si

està bé o no

La finalitat és ajudar

a prendre decisions

(treball dels valors)

Page 12: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Les persones que aprenen són

aquelles que saben autoavaluar-se

Page 13: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Xavier Martínez Celorrio, 2017

Page 14: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

➢ Identifiquen els objectius de els tasques

(saben perquè les fan).

➢ Abans de fer una tasca anticipen i

planifiquen les principals accions que cal

posar en pràctica per dur-la a terme (Base

d’Orientació).

➢ Identifiquen els criteris d’avaluació, que

es relacionen amb les accions anteriors.

Però, què caracteritza a les persones

que saben autoavaluar-se (i, per tant,

prendre bones decisions per millorar)?

Page 15: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

3 exemples que promuen la

reflexió

Page 16: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Si un alumne reconeix l’objectiu

podem afirmar que ha après

(Exemple d’escrit en un diari de classe, 2n ESO)

R. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva

Page 17: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Anticipació i planificació de l’acció

5 anys CEIP Baloo

feta per un nen

“superdotat”(traducció de l’original en

català)

Com ho aprenen a fer els nois i noies que no aprenen sols?

Page 18: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Què és el que la professora vol que aprenguem i ens preguntarà a

l’examen? (Estudi realitzat per E. Custodio)

– Entrevista a 18 alumnes de 2 grups- classe (1r ESO) i a les seves professores abans de l’examen (tema: la cèl.lula)

• Las professores van dir que volien que els estudiants raonessin, establissin relacions, comparessin, classifiquessin...

• Els estudiants que van aprovar (10) van dir que les professores volien que recordessin noms, classes, la funció de cada part de la cèl.lula...

Page 19: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Com va ser l’examen que se’ls va propusar?

– Esquema de la cèl.lula i nomenar les seves parts

– Dibuix d’un microscopi i nomenar les seves parts

– Dir les diferències entre una cèl.lula animal i una vegetal

– En un esquema en el que, por un costat, s’indicaven les parts i, per l’altre, les funcions, s’havien d’unir per mitjar de fletxes.

– ...

Page 20: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

No té sentit donar fetes les planificacions de

l’acció (què fer o en què pensar) i sovint no

cal arribar a una única formulació, perquè

l’alumnat és divers a l’inici i divers al final

Page 21: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Títols molt relacionats amb el procediment

No pot deixar de posar

exemples concrets

1r ESO

R. Rodríguez

IES Juan de la Cierva

Page 22: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Títols relacionats amb el model

Operacions plantejades de

forma abstracte i molt sintètica

Page 23: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Un exemple que ens mostra

com generar els criteris

d’avaluació

Page 24: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

P.Garcia, IES Joan Oliver

espècies

Page 25: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

4a. Si és productor, mirar les

espècies que se’l mengen. Així

sabrem quins són els afectats

Què passaria si desapareixés una de les espècies

d’una cadena tròfica?

2. Identificar l’espècie que desapareix

3. Veure a quin nivell tròfic pertany

4.b. Si es consumidor, mirar

què menja. L’espècie

menjada creixerà en nombre

6c’. Si el C2 menjava

altres aliments,

disminuirà el seu nombre

5b. Identificar els C2 que

se’l menjaven. També

resultaran afectades

5a. Identificar qui es menja

els herbívors. També

resultaran afectades

6c. Si el C2 menjava

només aquella espècie

podrà desaparèixer

ACCIONS: 1. Identificar els components d’una cadena trófica

Page 26: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

PRODUCTIVA CONTEXTUALITZADA

DÓNA INDICIS sobre quin

coneixement s’ha d’activarEL DESTINATARI

no és el professorat

La Laia ha llegit al diari que estan desapareixent

els crancs de riu del país i que sembla que és

degut a l’arribada de crancs de riu americans,

però ella no sap com és que els dos fets estan

relacionats. Amb el que has après sobre les

xarxes tròfiques, escriu com li explicaries per què

passa.

Quina seria una “bona pregunta” per

avaluar si s’ha fet un bon aprenentatge?

Page 27: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

De la B.O. se’n dedueixen els criteris

d’avaluació

Criteris de realització Criteris de qualitat

He/ha/hem identificat els

components de la cadena tròfica

Tots…, pertinents, utilitzant

vocabulari científic…

He/ha/hem identificat l’espècie

que desapareix i el nivell tròfic al

qual pertany

He/ha/hem deduït quines espècies

es veuen afectades directament,

tant si és productor com

consumidor

He/ha/hem deduït quines altres

espècies de la cadena es veuen

afectades

He/ha/hem conclòs sobre les

altres espècies que poden

desaparèixer o disminuir el seu

nombre d’individus

Sovint la dificultat

és acordar què s’entén

per Exc., Nt, ....

I per això són útils

les rúbriques

Page 28: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Aspectes a

avaluar.

Coincideixen amb

els aspectes a tenir

en compte per

planificar l’acció

(Base d’Orientació)

Criteris de qualitat

graduats

En funció de la pertinença,

complexitat, precisió,

exactitud, coherència,

creativitat, autonomia…, en la

realització de cada criteri de

realització.

Les rúbriques són els instruments més idonis per

concretar els criteris d’avaluació en relació a

tasques complexes (competencials)

Nivell 2 = mínim

Aquests 4 nivells coincideixen amb les

acreditacions a fer a final de curs

Vídeo de l’Escola La Roureda de Sant Esteve de Sesrovires

Page 29: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

No és fàcil

elaborar bones

rúbriques i

moltes de les que

es troben no són

útils

Page 30: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

L’establiment de criteris

d’avaluació és quelcom complex

• Per exemple, avaluar l’ortografia no és només decidir el nombre de faltes, sinó tenir en compte si són:

• D’ortografia de base (natural)

• D’ortografia d’aplicació de lleis constants

• D’ortografia d’aplicació de lleis d’excepció (i dependrà del nivell de dificultat)

• D’origen gramatical (pronoms febles...)

• Només així es poden prendre decisions per millorar.

Page 31: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Recull de Bases

d’Orientació, de

rúbriques i d’exemples

d’activitats d’avaluació

pactades a nivell de

centre

-IES Badia del Vallès:

dimensió “expressió escrita”

de la competència

comunicativa-

Tomás, C., Gres, N., & Sanmartí, N. (2013).

Un proceso de cambio que se extiende.

Cuadernos de Pedagogía, 431, 60–63.

Page 32: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Però no sempre ens cal fer rúbriques.

Molt sovint és suficient un graelles de criteris

consensuades amb l’alumnat

Page 33: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Ens ho han de dir?

La Vanguardia, 12.09.17

Page 34: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Té sentit una activitat específica

d’avaluació “final”?

• Serveix per posar a prova si s’ha après

• Possibilita reconèixer quins aspectes encara

cal aprofundir

Però només si:

• És coherent amb el procés d’ensenyament (per

tant, en el moment que té sentit)

• Hi ha probabilitats de tenir èxit

Page 35: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Millor prevenir que curar (les

recuperacions o els reforços a

posteriori, serveixen de molt poc)

Page 36: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

2n ESO

R. Rodríguez

IES Juan de la Cierva

Page 37: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències
Page 38: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències
Page 39: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

No cal dir que tota acció que comporti

avaluar necessita treballar molt bé els

valors associats, la cooperació, el desig

de superació, l’autoestima…

Page 40: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

Tot el procés –des dels objectius

compartits, la Base d’Orientació,

esquemes o mapes conceptuals, els

criteris d’avaluació o rúbrica, les

reflexions personals sobre què es va

aprenent i com...- es pot recollir en

un portafolis o carpeta

d’aprenentatge, llibreta d’aula, diari...

Ens convé repensar la funció dels

“dossiers” tradicionals!

http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0

003/0e9f449b-790e-4fd7-a9e9-1cab53252ae3/La-carpeta-

daprenentatge.pdf

Page 41: Avaluar per desenvolupar competències, avaluar competències

“La persona més lenta, que no perd de

vista la finalitat del que fa, va sempre

més ràpida que la que avança sense

perseguir un punt fixe”

Frank Kafka (1883-1924)

Requereix molt de temps?

I els “programes”?