Embed Size (px)
Citation preview
Avaluar per
Girona 11 de febrer de 2009
CURS D'ESPECIALITZACIÓ SOBRE L’AVALUACIÓ DELS
APRENENTATGES A LA UNIVERSITAT
Facultat de Ciències Econòmiques i Empresarial
Avaluar per portafolis
Maria Pallissera (FEP -UdG)Marissa Molinas (F. Ciències - UdG) Francesc Josep Sànchez (UPC -EPSC)
[email protected]@udg.edu
http://epsc.upc.edu/projectes/ed
ObjectiusUna vegada cursada la sessió i després de 3 h de treball personal, el
participant serà capaç de:
• Explicar com és i com s’organitza un portafoli de l’estudiant i per
què és una eina compatible amb en nou entorn educatiu EEES
(coneixement)
• Llistar raonadament els avantatges i inconvenients associats a
2
aquesta tècnica d’avaluació
(comprensió)
• Valorar les experiències presentades sobre l’aplicació del portafoli
en 3 assignatures d’universitat
(comprensió)
• Planificar en la seva pròpia assignatura o en el seu àmbit, una
experiència d’avaluació per portafolis
(aplicació)
Plantejament de la sessió• Presentació experiència de Maria Pallissera 40 min
20 min
• Presentació experiència de Marissa Molinas40 min
Descans
3
50 min
20 minDescans
• Presentació Francesc J. Sànchez
• Treball dels participants
• Qüestions i debat
30 min
(3 h presencials + 3 hores de treball addicional)
El material que discutirem
• Idees generals sobre el portafoli de
l’estudiant
• L’experiència en assignatures
d’electrònica a l’EPSC-UPC
4
d’electrònica a l’EPSC-UPC
• Un test d’ajuda de posta en marxa
d’experiències de portafoli
El nou paradigma docent (*)
Mètode tradicional de tota la vida basat en la classe magistral i exàmens
(ja fa anys que ho sabem tot d’aquest
Ensenyament basat en metodologies actives (*):
� Cooperative Learning (aprenentatge cooperatiu)
� Colaborative learning (aprenentatge col·laboratiu)
� Peer Assisted Learning (Aprenentatge assistit per altres estudiants)
� Tutoring Assisted Learning (Aprenentatge assistit per l’ensenyament a altres)
5
sabem tot d’aquest mètode) � Problem Based Learning (Aprenentatge basat en la resolució de
problemes)
� Project Based Learning (Aprenentatge basat en projectes)
� Enquiry Based Learning o Research Based Learning (Aprenentatge per recerca)
� Work Integrated Learning (Aprenentatge integrat amb el treball)
� Reflective Learning (Aprenentatge reflexiu)
� Holistic learning (Aprenentatge holístic)
� etc…
(*) Cristina Poyatos Matas (Griffith University, Australia)
Metodologia clàssica / Nova metodologia (*)Centrada en l’ensenyament
� Centrada en el professor i per això fomenta un estudiant més receptor, i com a tal, més passiu
� Es fomenta l’adquisició del coneixement i molt especialment la memòria i la comprensió
Centrada en l'aprenentatge� Centrada en l’estudiant i per tant afavoreix la seva activitat i protagonisme
� Una implicació més gran de l’estudiant
� Desenvolupa diferents capacitats transversals i prepara per al life -long
6
� Se segueix fonamentalment una metodologia expositiva que pot aportar síntesis clares i estructurades
� S’accedeix al coneixement a través d’altres, generalment el professor
transversals i prepara per al life -longlearning (treballar en equip, comunicació oral i escrita, aprenentatge autònom, aprenentatge per projectes)
� Usen diverses metodologies i estratègies (vegeu plana anterior)
� L’accés a la informació és a través de múltiples canals: professor, internet, biblioteca, etc...
(*) Gaspar Rosselló Nicolau (UB)
El nou paradigma i l’EEES
Una revisió profunda
dels estudis universitaris
Ara ja hi ha una bibliografia infinita
de tot això..
7
universitaris
• Tots els estudiants poden aprendre• Cal usar mètodes que involucrin a l’estudiant per resoldre problemes • Cal proporcionar les mateixes oportunitats per a la diversitat d’estudiants• Cal proporcionar oportunitats per a l’aprenentatge autèntic o significatiu• Cal fomentar hàbits d’aprenentatge autònom i per a tota la vida
Darrera d’aquesta transparència podeu posar-ne molt es més ...
... És a dir, hem de canviar el xip !! ...
El nou paradigma i l’EEES en l’enginyeriaDe la gran quantitat de material que hi ha disponible per documentar aquest tema, a mi m’agrada particularment aquesta pàgina
The salient attributes of the New Engineering Educa tion Paradigm:• Encouragement of diverse student academic backgroun ds and faculty dedicated to developing emerging professionals;• Connection of solid mathematics and scientific know ledge foundation with engineering practices;• Maintenance of regular, well -planned interaction with industry – including industry -
8
• Maintenance of regular, well -planned interaction with industry – including industry -based projects;• Integration of subject matter, concepts, issues and principles – including relationships to earlier subject matter ;• Emphasis on inquiry-based learning and preparation for lifelong learning , with much less dependence on lectures ;• Stress on integrative, systems thinking, coping wit h change, communications skills (listening, speaking, reading, and writing), teamwo rk and group problem-solving skills (from identification through analysis and resolutio n);• Focus on design issues involving life-cycle economi cs, environmental impact, sustainable development, ethics, timeliness, qualit y, health & safety, manufacturability, maintainability, social, legal, standards and ad ho c concerns.
Alguns tipus de dossiers o portafolis .....
• El dossier del centre docent
(semblant a una guia docent dels estudis i a una presentació de l’escola)
• El dossier del professor
Aquesta eina del dossier té diversos nivells d’aplicació i utilitat:
9
• El dossier del professor
(semblant a un currículum reforçat amb opinions personals)
• El dossier de l’assignatura
(semblant a un projecte docent com els que es presenten per als
concursos)
• El dossier d’aprenentatge de l’estudiant, portafoli de
l’estudiant, la carpeta de curs, etc...
(el que es presenta en aquest curs... )
Dossiers en paper Dossiers en web (e-portfolio)
Definicions del dossier del estudiant � "Una eina d'avaluació per tal que els estudiants demostrin els seus
coneixements i les les seves competències en una àrea de l'aprenentatge"(Mabry, 1999)
� "Portfolio assessment is a purposeful, multidimensional process of collecting evidence that illustrates a student's accomplishments, efforts, and progress (utilizing a variety of authentic evidence) over time” (Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 in Davies & leMahieu, 2003)
10
time” (Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 in Davies & leMahieu, 2003)
� “Students become far more sophisticated and educated when they can organize their work into a portfolio that represents the quality of their learning in a course or college year. There is no substitute for having students collect and organize their work samples and write a rationale connecting the work samples into a complete and holistic picture of the student’s achievements, growth, and development. The resulting portfolio may feature the student’s “best works” or the “process” the student is using to learn.” (D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991)
Definicions del dossier del estudiant
� El portafoli: �Es tracta d’un document que conté una recopilació ordenada d’informació per manifestar cert aprenentatge � És una eina d’avaluació en grup o individual
11
� És una eina d’avaluació en grup o individual
� El e-portafoli: � Dóna visibilitat universal al treball o a l’aprenentatge realitzat per l’estudiant. És una eina de projecció futura de l’estudiant� Es realitza (previsiblement) amb TIC en suport web
Definicions del dossier del estudiant Dossier d’aprenentatge de l’estudiant:
�D’uns estudis acabats �D’un curs complet
�D’una sola assignatura:
12
�D’una sola assignatura:�D’una assignatura d’un curs avançat�D’una assignatura de la fase selectiva
• Cada dossier s’ha de plantejar i enfocar de manera diferent• Un dossier ben realitzat és una eina més que suficient per demostrar el nivell assolit en l’estudi (i reemplaça perfectament els exàmens tradicionals)
Història del dossier d’aprenentatge (*)
� Els artistes sempre l’han usat per documentar el seu treball (pintors, fotògrafs, etc.)
� Les Escoles Montesori inicien la seva utilització a l’escola primària
� Estudiants del Regne Unit que abandonen l’ensenyament
13
� Estudiants del Regne Unit que abandonen l’ensenyament de secundària l’usen per documentar les seves competències
� A partir de 1980 es fa extensiu a altres escoles� A partir de 1990 ja s’usa a les universitats (Austràlia, Canadà, UK, USA i altres universitats del nord d’Europa)
(*) Cristina Poyatos Matas (Griffith University, Australia)
Tipus de dossier d’aprenentatge (*)� Contingut: disciplinar o multidisciplinar
� Propòsit: Finalitat professional o relacionada amb l’aprenentatge dins d’un curs acadèmic
� Tipus: (Montgomery, 2001)• El dossier del producte de l’aprenentatge de l’estudiant (proporciona exemples
dels seus millors treballs)• El dossier del procés d’aprenentatge de l’estudiant (conté informació de com s’ha
desenvolupat diferents treballs – diferents versions del treball de l’estudiant)
14
• El dossier del progrés de l’estudiant (compara exemples de treballs idèntics en diferents moments per mostrar com l’estudiant ha millorat en un període de temps)
� Producte: imprès, electrònic o combinat� Estructura: lliure, semi-estructurat, estructurat� Avaluació:Formativa, sumativa, ambdues, inclou diferents avaluadors � Tipus de treball que s’usa per a la seva realització: Individual,
col�laboratiu o una combinació � Audiència: professor/a, estudiants, pares, membres de la comunitat,
empresaris, professionals� Període en què es crea: curs, carrera universitària,
(*) Cristina Poyatos Matas (Griffith University, Australia)
Contingut del dossier (*)
15(* ) D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classr oom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1991( www.co-operation.org )(* ) D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classr oom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1991( www.co-operation.org )
Contingut del dossier (II) (Montgomery, 2001)
Depèn de
• L’objectiu• El tema• El tipus d’estructura • La imaginació del professor i l’estudiant• Els recursos d’aprenentatge
Entrades de diari, cartes, fotos ,plànolsDiscs d’ordinador
16
Pot incloure Invents i dissenysVídeos Solucions de problemesQüestionaris i tests Experiments de laboratoriMapes conceptuals i documentació Bibliografia Treballs escrits, etc..
e-portfolio
Avantatges (Davies & Montgomery, 2003)
� Promou l’avaluació formativa � Permet que l’estudiant demostri la profunditat del seu
aprenentatge � Proporciona opcions i oportunitats de veure i posseir
els resultats del seu aprenentatge
17
� Proporciona oportunitats per a que reflexionin sobre el seu aprenentatge i fins on han arribat
� Augmenta la motivació per aprendre � Aprèn a aprendre i pren més responsabilitat en el seu
procés d’aprenentatge� Proporciona oportunitats i evidències per avaluar
l’ensenyament (acreditació ?)
Desavantatges (Poyatos Matas & Allan, 2003, 2004)
� El temps que pot portar el procés d’avaluació, especialment al començament i la manca de pràctica en el nou mètode
� El temps que pot portar la planificació de l’assignatura per incloure aquestes metodologies
� Si no es donen directrius clares, els estudiants poden trobar-se perduts
18
se perduts � El nombre d'estudiants d’una classe � La familiarització dels estudiants amb aquest mètode actiu
d’avaluació (els estudiants estan acostumats al de sempre i són els primers en queixar-se)
� El context institucional on ens trobem o la manca de suport de companys i direcció
El dossier d’aprenentatge de l’estudiant a la web
19
Hi ha una immensa quantitat d’informació a la web. No serà pas per manca d’informació que deixarem d’aplicar aquesta eina innovadora.
http://www.rmit.edu.au/
El dossier d’aprenentatge de l’estudiant a la web
20
El dossier d’aprenentatge de l’estudiant a
la web
21http://www.stolaf.edu/depts/cis/web_portfolios.htm
http://www.studentportfolio.qut.edu.au/overview/
22
El dossier d’aprenentatge de l’estudiant a la
web
El dossier d’aprenentatge de
l’estudiant a la web
http://www.e-education.psu.edu/portfolio/
23
a la web
Algunes referències del portafoli Llibres:• Kimball, M., “The Web Portfolio Guide: Creating Electronic Portfolios for the Web”, Longman, 2002
• Banta, T. W., (Editor), “Portfolio Assessment Uses, Cases, Scoring, and Impact”, Jossey‐Bass, 2003
• Cambridge, B. L., “Electronic Portfolios: Emerging Practices in Student, Faculty, and Institutional Learning”, Stylus Publishing, 2001
• Zubizarreta, J., “The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning”, Jossey‐Bass, 2007
• Johnson, R. S., Mims‐Cox, J. S., Doyle‐Nichols, A., “Developing Portfolios in Education: A Guide to Reflection, Inquiry,
24
‐
• Johnson, R. S., Mims‐Cox, J. S., Doyle‐Nichols, A., “Developing Portfolios in Education: A Guide to Reflection, Inquiry, and Assessment”, Sage publications, 2006
• Jafari, A., Kaufman, C., (editors), “Handbook of Research on ePortfolios “, Idea Group Reference, 2006
• Johnson, D. W., Johnson, R. T., Smith, K. A., “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1998, (http://www.co‐operation.org)
• González Fernández, N.(Coordinadora), "Desarrollo y evaluación de competencias a través del portafolio del estudiante", Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa, Universidad de Cantabria, Santander, 2007. Sànchez i Robert, Francesc Josep, "Una experiencia práctica de puesta en marcha de asignaturas en el contexto de aprendizaje centrado en el estudiante sugerido por el EEES. Asignaturas de sistemas digitales de la EPSC-UPC basadas en el aprendizaje cooperativo", pp- 185 – 242
• Wyatt III, R. L., Looper, S., “So You Have to Have a Portfolio: A Teacher's Guide to Preparation and Presentation”, 2nd ed., Corwin Press, 2004
Algunes referències
• El grup de treball sobre el portafoli de l’estudian t que empenyem a la UPC: http://www.upc.edu/rima https://www.upc.edu/rima/gru ps/gtpoe/
• Xarxa estatal ePortafolio (Elena Barberà UOC) [http://iva.cicei.com/course/view.php?id=42 ]
• Dr. Helen Barrett, http://electronicportfolios.org (també aquest interessant article: http://electronicportfolios.com/reflect/whitepaper. pdf
25
http://electronicportfolios.com/reflect/whitepaper. pdf
• The Open Source Portfolio Initiative (OSPI) http://www.theospi.org
• EIfEL community http://www.eife-l.org/ http://www.eife-l.org/publications/eportfolio
• Electronic Portfolios, Student Reflective Practices , and the Evaluation of Effective Learning http://www.aare.edu.au/01pap/bha01333.htm
• Carpetes d’aprenentatge a l’educació superior: una oportunitat per repensar la docència. UAB, Servei de Publicacions Bellaterra, 2 008 (on-line)
http://www.uab.cat/servlet/Satellite?blobcol=urldoc ument&blobheader=application%252Fpdf&blobkey=id&blo btable=iDocument&blobwhere=1216188719516&ssbinary=t rue
http://www.theospi.org/
26
Xarxa estatal ePortafolio (Coord. Elena Barberà UOC )
27http://www.redportfolio.org/
https://www.upc.edu/rima/grups/gtpoe/
28
Exemples de portafolis a la EPSC – UPC:ED: una assignatura de la fase selectiva (1B)
TEMA 1
Sistemes Combinacionals
TEMA 2 Sistemes
Projecte d’Aplicació
Programari de suport:
BOOLE-DEUSTO, Minilog,
Proteus-VSM
Assignatura ampliada amb nous i
engrescadors objectius formatius específics i
transversals
29
Redefinició de l’assignatura amb el mètode docent de l’aprenentatge cooperatiu
Cal introduir conceptes d’assignatures més avançades per justificar perquè expliquem el nostre temari
Cal ensenyar mètodes d’estudi, anglès, recerca de documentació, a redactar i exposar documents, etc...
Sistemes Seqüencials
Idea inicial de µP, VHDL i de disseny de
sistemes amb PLD
Portfolio del grup
Assignatura basada en problemes / projectes
SED: una assignatura de 2A de E.T. Telemàtica
Tema 1:
PLD’s i VHDL
Tema 1:
PLD’s i VHDL
Tema 2:
Microcontroladors ( µ µ µ µC)
Tema 2:
Microcontroladors ( µ µ µ µC)
CAD / EDA software :ispLEVER,
Proteus -VSM,
Continuació de Laboratori de Programació i Electrònica Digital
30
Es continua amb la mateixa línia de treball, però s ’avança en els nivells de coneixement i en la qualitat dels exerci cis: Assignatura basada en problemes / projectes
Portfolio del grup (CA)
Microcontroladors ( µ µ µ µC)Microcontroladors ( µ µ µ µC)
Introducció del pròxim curs: SoPC
Introducció del pròxim curs: SoPC
Proteus -VSM, Quartus-II,
MPLAB, HI.TECH C Compiler
Projecte d’Aplicació (AP)Projecte d’Aplicació (AP)
Dossier d’aprenentatge del grup cooperatiuhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed
31
Un registre ben classificat, presentat, i raonat de la feina feta durant el quadrimestre
ED SED
Format PDF
Exemple d’estructura de la carpeta de SED (ED és molt similar)
ÍndexReflexions sobre
l’aprenentatge personal i del funcionament del grup Memòria i
presentació oral del Projecte d’Aplicació
Glossari
Carpeta del grup
cooperatiu de SED20%
(opcional)
32
Registre del temps d’estudi setmanal i de la distribució del treball en grup
Mostra dels millors exercicis (50%)
Edició electrònica en
Mostra d’alguns controls individuals
30%
25%15%
És una evidència de d’habilitat de comunicació i treball en grup per la carpeta de competències de l’EPSC
El pla de treball i la reflexió
En cada exercici
33
La signatura
34
L’avaluació és una activitat d’aprenentatge més (per ED i per SED és molt similar)
Sense exàmens finals (tot el treball que fa l’estu diant compta per la qualificació)
Exercicis
+Mínims
1 projecte integrador i d’ampliació dels coneixements pràctics (amb presentació oral)
35
+ Projecte d’Aplicació
+Carpeta o portafoli
+
Actitud i participació%AcP%CA%PA%MI%EXQ 1015202530 ⋅+⋅+⋅+⋅+⋅=
8 exercicis a lliurar amb
possibilitat de millora
8 controls sorpresa individuals durant el curs
Recull i classifica la millor activitat del grup amb
reflexió
L’avaluació és un estímul perquè facin els exercici s a través dels quals aprendran
L’experiència de la carpeta de competències de l’estudiant de l’EPSC
� Idea de la Carpeta de Competències:
� Una eina de formació i reflexió mentre s’estudia la carrera � Una eina d’acreditació per mostrar què s’ha après � Documenta 5 competències transversals
http://epsc.upc.edu/projectes/carpeta_competencies/
36
� Documenta 5 competències transversals �De caràcter professional:
� Capacitat de treballar en equip� Capacitat de treballar en projectes � Capacitat per a comunicar amb eficàcia � Capacitat d’aprendre de forma autònoma
�De caràcter acadèmic� Capacitat de planificar els estudis
L’experiència de la carpeta de competències de l’estudiant de l’EPSC
� Com s’avalua?
Evidencies del treball de tota la carrera i format webActivitat reconeguda amb 6 crèdits de lliure elecció
Evidències del treball realitzat en cada competència
37
1A - 1B 2A - 2B -3A 3B - PFC
Primera avaluació (fase selectiva)
Segona avaluació (assignatures obligatòries) Tercera avaluació
(abans d’acabar els estudis)
Versió web
El professor tutor és l’avaluador de la carpeta dels seus estudiants (per ara)
Exemple de test d’ajuda a la implementació del portafoli
� Ara vosaltres..... Com posaríeu en marxa el portafoli a les vostres assignatures?
38
Exemple de test d’ajuda a la implementació del portafoli
