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Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Arq. Rodolfo H. Galindo S.
Lic. Wilfredo Medina V.
Ing. Carlos Bejarano
“Cada maestro estudiante debe realizar su planificador de proyectos, si lo realizan 3 maestros cada uno debe realizarlo a partir del tema propuesto, pero desde su área y grado”
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Técnica Industrial ANTONIO JOSE CAMACHO
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 16 No. 12 -00
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
La institución Educativa Técnica Industrial Antonio José Camacho, fundada el 13 de Noviembre de 1933, como escuela de artes y oficios, se encuentra ubicada en la comuna 9, cuenta con diez especialidades técnicas, en donde se capacitan a los estudiantes en una formación orientada para el trabajo. Dentro de las especialidades se encuentran; construcciones civiles, electricidad industrial, electrónica, ebanistería, etc.
1.7 Georeferencia
Fig. No. 1 Georefencia IETI AJC Fig. No. 2 Georefencia IETI AJC
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Creación de micro empresa de reparación y mantenimiento domiciliario.
2.2 Resumen del proyecto
Consiste en: crear un proyecto, que le permita al estudiante formular un emprendimiento de micro empresa de mantenimiento de obra civil y de instalaciones técnicas domiciliarias (eléctricas e hidrosanitarias), para los estratos 3 y 4.
El proyecto está dirigido para ser desarrollado por los estudiantes de grado 11° de las especialidades: electricidad industrial y construcciones civiles.
Objetivos del proyecto:
Incorporar las TICs en el proceso de constitución, promoción y mercadeo de la micro empresa, en la red.
Llevar a la práctica, las competencias adquiridas en las especialidades; electricidad industrial y construcciones civiles (obra civil e instalaciones hidrosanitarias)..
Llevar a la práctica las normas vigentes de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambiente.
En este proyecto intervienen de forma indirecta, los padres de familia para los casos donde los estudiantes son menores de edad y a todos los acudientes para su socialización al inicio y durante el desarrollo del mismo. Los planes de Área de las dos especialidades, son un referente para el desarrollo del proyecto
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Las áreas y asignaturas que intervienen en el proyecto de aula, son las de Electricidad Industrial y Construcciones Civiles, con especial énfasis en el contenido de “Emprendimiento” que se imparte en las dos áreas.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel de educación media Técnica en grado 11º
2.5 Tiempo necesario aproximado
El tiempo de planteamiento y desarrollo será de un periodo escolar equivalente a 10 sesiones cada una de 3 horas de clase.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares de competencias propios de las áreas:
Adquiero conocimientos de diseño, interpretación y trazo de planos de arquitectura e ingeniería en Autocad, así como de diferentes operaciones teórico prácticas de la etapa de estructuras del proceso constructivo.
Estándares de competencias misionales
Estándar de competencia ciudadana:
Interactúo con mis compañeros de estudio dentro de un clima de respeto por el otro. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.
Orientación ética:
Regulo el comportamiento propio, reflexiono sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y me responsabilizo de las acciones realizadas.
Medioambiente:
Interactúo con el entorno natural con criterio de armonía y un clima de respeto. Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en
cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
•Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
1. COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificar normas de Seguridad Industrial generales y para el sector de la construcción
Reconocer los fundamentos del diseño de planos arquitectónicos para vivienda económica de un piso
Establecer los fundamentos de planos para instalaciones técnicas para vivienda económica de un piso
Reconocer los fundamentos de planos constructivos para vivienda económica de un piso
Conocer las herramientas, materiales y la técnica de trazado, cortado, pintado, pegado y armado de maquetas arquitectónicas de un piso
Identificar los tipos de cubiertas, pendientes, materiales y sus cantidades
Identificar las herramientas, equipos, materiales y sus cantidades para distintos tipos
Realizar prácticas aplicando normas de seguridad industrialTrazar plantas de distribución arquitectónica, cortes y fachadas utilizando las diferentes convenciones y el sistema de acotadoTrazar planos de instalaciones hidro-sanitarias y eléctricas (puntos), utilizando las diferentes convenciones, el sistema de acotado y especificaciones técnicasTrazar planos constructivos y de detalles generales, utilizando las diferentes convenciones, el sistema de acotado y especificaciones técnicasElaborar Maqueta a escala, de una edificación unifamiliar de un piso, tipo económica
Realizar ejercicios en planta, corte y de maquetas de diferentes tipos de cubiertasRealizar prácticas de distintos repellos, calculando cantidades de material
Presentar buena actitud frente al trabajo teórico práctico.
Demostrar responsabilidad en su trabajo y obtener buen rendimiento en la especialidad.
Asistir puntual y regularmente a las actividades programadas en el taller.
de repellos
Reconoce distintos tipos de estucos y pinturas en la construcción, así como las herramientas, equipos, materiales y cantidades para su aplicación
Reconoce los tipos y función de los enchapes de piso y muro, sus materiales, cantidades, herramienta y equipo
Realiza prácticas aplicando distintos estucos y pinturas, calculando cantidades de materialesRealiza prácticas aplicando distintos enchapes para piso y muro, calculando cantidades de materiales
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTAS DE PLAN DE UNIDAD TEMÁTICA
Pregunta esencial
¿Cuál es su aspiración laboral y/o profesional en su vida como egresado?
Preguntas de unidad
Emprendimiento
¿Por qué necesitamos elaborar proyectos productivos de calidad?
Dibujo Especializado
¿Por qué es necesaria la interpretación y representación de planos?
TIC
¿Cuál es la utilidad de las TIC en nuestro proceso de aprendizaje y en la vida laboral?
Orientación Profesional
¿Por qué es importante proyectar mi vida profesional o laboral?
Pregunta de Contenido
Emprendimiento
Saber
¿Qué es un proyecto productivo?
Hacer
¿Cómo implementar un proyecto productivo al servicio de mi vida profesional y laboral?
Ser
¿De qué manera una formación en emprendimiento me hace competente profesional y laboralmente?
Dibujo Especializado
Saber
¿Cuáles son los recursos técnicos para diseñar, representar y realizar redes técnicas?
Hacer
¿Cómo diseñar, representar y realizar una red de instalaciones técnicas?
Ser
¿De qué manera mi formación en dibujo especializado me perfila como un ser integral?
TIC
Saber
¿Cuáles son las TIC necesarias en el proceso de aprendizaje y en la vida profesional y/o laboral?
Hacer
¿Cómo utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje, en mi vida laboral o profesional?
Ser
¿Para qué sirven las TIC en mi vida cotidiana?
Orientación Profesional
Saber
¿De qué manera me visualizo a corto, mediano y largo plazo en mi proceso de aprendizaje?
Hacer
¿Qué debo hacer para cristalizar mi proyecto productivo en el proceso de aprendizaje, en mi vida laboral o profesional?
Ser
¿Quién soy?
4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades técnicas: realizar actividades tomando en cuanta normas de seguridad industrial, interpretación de planos técnicos, cálculo de cantidades de obra y costos y presupuesto, manejo de materiales, herramientas y equipos,
Habilidades comunicativas: comprensión de lectura y redacción de texto, adecuada expresión verbal de acuerdo al proyecto.
Habilidades pedagógicas: capacidad de exponer y sustentar, las ventajas y beneficios del proyecto.
Habilidades investigativas: indagar sobre mercadeo, materiales sus propiedades y precios, atención post-venta.
Habilidades éticas-sociales: presentación personal, vocabulario adecuado, conducta ética y profesional.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Desempeñarse profesionalmente en el ámbito del trabajo y de manera integral.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Recursos pedagógicos y didácticos de acuerdo con el Modelo institucional basado en la metodología de Edgar Morin.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Aplicación de las TIC – Plataforma: calieducadigital.com
5.4 Conocimiento Pedagógico–Disciplinar
Exposición del tema, uso de recursos didácticos (videos; presentaciones; exposiciones), trabajos grupales, prácticas.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
Sobre cómo abordar el componente de tecnología y sociedad, hay que anotar que esta temática es ampliamente debatida y documentada en la actualidad.
Por tanto, se consultaron y estudiaron diferentes documentos, dentro de los cuales es importante destacar y compartir lo formulado por el grupo de investigación en ciencia tecnología y sociedad, de la Escuela de Ingeniería y Estadística de la Universidad del Valle, en su documento “CTS - Manual de Trabajo para docentes y estudiantes de educación básica, secundaria y media”, donde plantea, entre otras cosas, lo siguiente:
"Actualmente hay un consenso mundial sobre la importancia del conocimiento científico y tecnológico, como factor de desarrollo de los pueblos en la mayoría de los campos de la producción y en general de la sociedad. Se les atribuye a la ciencia y a la tecnología grandes efectos sobre la sociedad y la naturaleza, y sin embargo dicha ciencia y tecnología parecen no haber contribuido suficientemente para contrarrestar el aumento en más de mil millones de personas pobres en el mundo, o los más de mil millones de personas sin agua potable y adecuado saneamiento, o los millones de personas sin techo, etc. África y América Latina, en las dos últimas décadas, fueron testigos de la detención e incluso de la involución de los logros alcanzados en el nivel de vida. América Latina y el Caribe, considerada como la región de mayores desigualdades del mundo y que requiere un fuerte desarrollo científico-tecnológico para contrarrestar la creciente miseria, reportan un reducido nivel de atención en ciencia y el poco existente se estima que está centrado solo en grupos minoritarios de población, agravando así la falta de equidad".
Respecto de las implicaciones sociales de la ciencia–tecnología en la sociedad el documento formula que, "si bien la educación en tecnología es un importante factor de integración curricular, ya que rompe con los esquemas del modelo pedagógico tradicional al abordar problemas concretos del entorno, favoreciendo el manejo de pasos de investigación y el planteamiento de problemas, se requiere igualmente de un soporte conceptual que ayude a formar en criterios de responsabilidad, compromiso y participación frente a los grandes desequilibrios económicos y sociales; éstos últimos aspectos competen al componente Tecnología y Sociedad, dentro de la educación en tecnología".
Con ese propósito el Manual propone “una propuesta pedagógica basada en la articulación de tres grandes campos, a saber: conceptos, contextos y temas”. Donde “Los conceptos comprenden las herramientas analíticas necesarias para entender la tecnología, y la relación Tecnología y Sociedad”, los contextos son definidos como “los ámbitos de aplicación de la propuesta, los cuáles pueden ser muchos, como por ejemplo el medio ambiente, los diferentes tipos de industria, la educación, la salud, etc.”. Por su parte los temas, son enfocados como “las cuestiones específicas que se proponen para trabajar, articulan tanto los conceptos como los contextos”.
Este gráfico síntesis es ilustrativo:
“La correspondencia va en doble sentido, desde los campos conceptuales a los temas Tecnología y Sociedad, y viceversa. Abordar los campos requiere de contextos de trabajo, con temas específicos. Igualmente, para abordar los temas se requiere ponerlos en sus contextos (un principio sistémico). Toda esta correspondencia se logra mediante la educación CTS”
Respecto de las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. "Si bien la educación en tecnología es un importante factor de integración curricular, ya que rompe con los esquemas del modelo pedagógico tradicional al abordar problemas concretos del entorno, favoreciendo el manejo de pasos de investigación y el planteamiento de problemas, se requiere igualmente de un soporte conceptual que ayude a formar en criterios de responsabilidad, compromiso y participación frente a los grandes desequilibrios económicos y sociales; éstos últimos aspectos competen al componente Tecnología y Sociedad, dentro de la educación en tecnología"
Cibergrafía: http://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm
Respecto de las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. "Si bien la educación en tecnología es un importante factor de integración curricular, ya que rompe con los esquemas del modelo pedagógico tradicional al abordar problemas concretos del entorno, favoreciendo el manejo de pasos de investigación y el planteamiento de problemas, se requiere igualmente de un soporte conceptual que ayude a formar en criterios de responsabilidad, compromiso y participación frente a los grandes desequilibrios económicos y sociales; éstos últimos aspectos competen al componente Tecnología y Sociedad, dentro de la educación en tecnología"
Cibergrafía: http://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Realizaremos un diagnóstico previo al tema del proyecto, con la finalidad de establecer:
Interés Conocimientos previos Experiencias similares
Con el uso de las TIC los estudiantes con el fin de evidenciar los logros y progresos , los estudiantes tendrán que:
Crear un Portafolio Interactivo Digital (Blog)
Realizar una presentación del proyecto, sus objetivos y
Se valorará la comprensión de los temas vistos:
Realización de experiencias prácticas
Acompañamiento de parte del docente durante la realización de las
Expectativas
Utilizaremos:
Evaluaciones diagnosticas escritas.
Preguntas problematizadoras
alcances. Consignar los avances o fases
del proyecto Realizar socializaciones de los
avances del proyecto
Las necesidades se evidenciarán por medio de:
La evaluación diagnóstica Revisión del portafolio virtual
Para promover la meta cognición:
Apropiación por parte del estudiante, del carácter del proyecto
Realizar trabajo de campo Estudio de mercadeo Análisis de la información Realizar encuestas para
establecer la demanda del servicio
Se usará una Rubrica para realizar la evaluación la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
experiencias. Realización de trabajo de
campo en grupo Socialización de las
experiencias y del trabajo de campo
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12.CREDITOS
Proyecto de Micro empresa: Reparaciones constructivas y técnicas domiciliarias. by Arq. Rodolfo H. Galindo; Lic. Wilfredo Medina; Ing. Carlos Bejarano is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
