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i
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN
DEL BULLYING INSEBULL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGA
AUTORA:
BR. THALIA MELISSA, AVILA GORDILLO
ASESORES:
MG. RAL ERNESTO, MURATTA ESCOBEDO
MG. VELIA GRACIELA, VERA CALMET
LNEA DE INVESTIGACIN:
VIOLENCIA
TRUJILLO PER
2013
ii
PGINA DEL JURADO
Mg. MURATTA ESCOBEDO, RAL ERNESTO
PRESIDENTE
Mg. VERA CALMET, VELIA GRACIELA
SECRETARIA
Mg. MORGAN NORIEGA, MILAGROS
VOCAL
iii
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INSTRUMENTO PARA LA
EVALUACIN DEL BULLYING INSEBULL EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIN SECUNDARIA
iv
DEDICATORIA
A mis padres Lily y Efran quienes con su amor,
apoyo y comprensin incondicional estuvieron
siempre a lo largo de mi vida estudiantil, y que
siempre tuvieron una palabra de aliento en los
momentos difciles.
A todas las personas que me apoyaron y
colaboraron en el desarrollo de esta
investigacin.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien me dio la vida y la ha llenado de bendiciones en todo este
tiempo, a l que con su infinito amor me ha dado la sabidura suficiente para culminar mi
carrera profesional.
Mi ms sincero agradecimiento, reconocimiento y cario a mis padres por todo el
esfuerzo que hicieron para darme una profesin, gracias por los sacrificios y la paciencia
que demostraron todos estos aos.
vi
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo Thalia Melissa Avila Gordillo con DNI N 46793960, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.
Trujillo, Octubre 2013
Thalia Melissa Avila Gordillo
vii
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Propiedades
Psicomtricas del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull en estudiantes de
Educacin Secundaria con la finalidad de determinar las propiedades psicomtricas de
dicho instrumento en estudiantes del primer al quinto grados del distrito de Nuevo
Chimbote, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar
Vallejo para obtener el Ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
La Autora
viii
NDICE
DEDICATORIA ...........................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................v
DECLARACION DE AUTENTICIDAD .........................................................................vi
PRESENTACIN .......................................................................................................vii
RESUMEN .................................................................................................................xi
ABSTRACT.................................................................................................................xii
I. INTRODUCCIN .................................................................................................13
II. MARCO METODOLGICO .................................................................................24
2.1 Variables ........................................................................................................24
2.2 Operacionalizacin de variables .....................................................................24
2.3 Metodologa ...................................................................................................24
2.4 Tipo de estudio ...............................................................................................24
2.5 Poblacin y muestra .......................................................................................25
2.5.1 Poblacin objetivo...............................................................................25
2.5.2 Muestra ..............................................................................................26
2.5.3 Criterios de inclusin ..........................................................................27
2.5.4 Criterios de exclusin ........................................................................27
2.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ..........................................27
2.6.1 Ficha tcnica ......................................................................................27
2.6.2 Validez ................................................................................................28
2.6.3 Confiabilidad .......................................................................................28
2.6.4 Normas de calificacin .......................................................................28
2.6.5 Normas de interpretacin....................................................................30
2.6.6 Baremos ............................................................................................31
2.7 Mtodo de anlisis de datos ...........................................................................31
III. RESULTADOS.....................................................................................................32
IV. DISCUSIN .........................................................................................................41
V. CONCLUSIONES ................................................................................................44
VI. SUGERENCIAS ...................................................................................................45
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................................46
VIII. ANEXOS ..............................................................................................................48
Anexo 1: Protocolo Original del Instrumento para la Evaluacin del Bullying
Insebull. ...............................................................................................49
Anexo 2: Adaptacin del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull. .....56
Anexo 3: Diferenciacin por gnero y edad de la muestra. ...................................63
ix
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distribucin de alumnos de la poblacin objetivo..25
Tabla 2: Distribucin de alumnos que constituyen la muestra.26
Tabla 3: Correlacin tem-test del Instrumento para la Evaluacin del Bullying
Insebull en estudiantes de educacin secundaria. ....................................................33
Tabla 4: Correlacin escala-test del Instrumento para la Evaluacin del Bullying
Insebull en estudiantes del educacin secundaria. ....................................................34
Tabla 5: Confiabilidad del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull en
estudiantes de educacin secundaria. ........................................................................35
Tabla 6: Estadsticos tem-test del Instrumento para la Evaluacin del Bullying
Insebull en estudiantes de educacin secundaria. ......................................................36
Tabla 7: Baremos T lineales del Instrumento para la Evaluacin del Bullying
Insebull, en edades de 12 a 14 aos. .........................................................................37
Tabla 8: Baremos T lineales del Instrumento para la Evaluacin del Bullying
Insebull, en edades de 14 a 16 aos. .........................................................................39
x
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin denominado Propiedades Psicomtricas del
Instrumento para la Evaluacin Bullying Insebull en estudiantes de Educacin
Secundaria tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas del instrumento
para la evaluacin del bullying Insebull en estudiantes de educacin secundaria del
primer al quinto grados del distrito de Nuevo Chimbote. Para lo cual se trabaj con una
muestra de 402 alumnos entre edades de 12 a 16 aos. En cuanto a los resultados
obtenidos, se determin la validez de constructo, a travs de la correlacin tem-test
donde se observa valores aceptables. As mismo, la confiabilidad se determin a travs
de la consistencia interna, mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, donde se obtuvo en
el test global un coeficiente de .822, que muestra un nivel bueno de consistencia interna.
Por ltimo se elaboraron baremos T lineales segn grupos de edades.
Palabras Claves: Bullying, Validez de constructo, Confiabilidad.
xi
ABSTRACT
This research entitled "Psychometric Properties of the Instrument for the Evaluation
Insebull Bullying in Secondary Education students" was to determine the psychometric
properties of the instrument for the assessment of bullying Insebull secondary students in
first through fifth grades district Nuevo Chimbote. To which we worked with a sample of
402 students between the ages of 12-16 years. As to the results, it was determined
construct validity through correlation-test item which shows acceptable values. Also, the
reliability was determined through internal consistency by Cronbach's alpha coefficient,
which was obtained in the global test a coefficient of .822, which shows a good level of
internal consistency. Finally linear T scales were developed by age groups.
Keywords: Bullying, Construct Validity, Reliability.
12
I. INTRODUCCIN
La presente investigacin trabaj las propiedades psicomtricas del instrumento para
la evaluacin del bullying Insebull en estudiantes de nivel secundaria del distrito de
Nuevo Chimbote, siendo un trabajo que lleva a contar con validez y confiabilidad
para esta poblacin, la cual permitir tener perfiles claros de la situacin de esta
ciudad.
Al hablar de bullying encontramos diferentes definiciones una de ellas es la de
Olweus (1986; 1993) quien define el trmino bullying en el contexto de que un
estudiante es vctima de acoso escolar cuando est expuesto, de forma reiterada a lo
largo del tiempo, a acciones negativas por parte de otro u otros estudiantes. Citado
en (Serrano, 2006, p.80). Una accin negativa es aquella en la que alguien inflige
intencionalmente (o intenta infligir) un dao o malestar a otro, bsicamente lo que
est implcito en la definicin de conducta agresiva (Olweus, 1973). Las acciones
negativas pueden consistir en contactos fsicos, palabras o gestos crueles, o en la
exclusin del grupo. Citado en (Serrano, 2006, p.81).
Calvo (2007) cita algunas definiciones: para Cerezo (1997), la dinmica del bullying
consiste en la violencia mantenida, mental o fsica, guiada por un individuo o por un
grupo dirigida contra otro individuo que no es capaz de defenderse a s mismo en
esa situacin, y que se desarrolla en el mbito escolar.
Field (1999) subraya como un rasgo crucial del bullying el hecho de que la vctima se
sienta impotente y se perciba a s misma como victimizada y seala la importancia de
identificar el grado del dao fsico o psicolgico que la vctima sufre.
Oate y Piuel (2005) lo define como un continuado y deliberado maltrato verbal y
modal que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l
cruelmente con el objeto de someterlo, opacarlo, asustarlo, amenazarlo y que
atentan contra la dignidad del nio.
Trautmann (2008) lo describe como un comportamiento agresivo que implica tres
aspectos: desbalance de poder, que se ejerce en forma intimidatoria al ms dbil, por
lo tanto, escogido y no al azar, con la intencin premeditada de causar dao, y que
es repetido en el tiempo.
13
El fenmeno del abuso consiste en la opresin reiterada, tanto psicolgica como
fsica, hacia una persona con menos poder, por parte de otra persona con un poder
mayor (Farrington, 1993).
Por otro lado Avils (2002) menciona que hay una serie de aspectos que
caracterizan el bullying y que han venido sealndose a lo largo de las
investigaciones que se han ocupado del tema. Para detectar el Bullying debe existir
una vctima (indefensa) atacada por un abusn o grupo de matones. Adems de ello
debe existir una desigualdad de poder -"desequilibrio de fuerzas" entre el ms fuerte
y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio
fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por parte de la
vctima. La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un
perodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus indica "de forma repetida en
el tiempo" (1998, p 25). La agresin supone un dolor no slo en el momento del
ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder
ser blanco de futuros ataques.
As tambin Avils (2003) describe los principales tipos de maltrato que se puede
considerar dentro del Bullying, estos se clasifican en: fsico, el cual se manifiesta con
empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da
con ms frecuencia en la escuela primaria que en la secundaria. Otro de los tipos de
maltrato es el Verbal, muchos autores reconocen esta forma como la ms habitual en
sus investigaciones, suelen tomar cuerpo en insultos y motes principalmente, as
tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o al estar resaltando y haciendo
patente de forma constante un defecto fsico o de accin, ltimamente el telfono
mvil tambin se est convirtiendo en va para este tipo de maltrato. As tambin
tenemos el maltrato Psicolgico, el cual se presenta a travs de acciones
encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de
inseguridad y temor, el componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.
Finalmente tenemos el de tipo Social, el cual pretende ubicar aisladamente al
individuo respecto del grupo en un mal estatus y hacer partcipes a otros individuos,
en ocasiones, de esta accin. Esto se consigue con la propia inhibicin contemplativa
de los miembros del grupo. Estas acciones se consideran bullying indirecto.
Por otro lado Ortega (1998) menciona los perfiles psicolgicos de las vctimas, los
agresores y los espectadores. Comenzaremos explicando el perfil de la vctima, el
cual puede ser un estudiante de buenos, malos o medianos rendimientos
14
acadmicos. Casi siempre con escasas habilidades sociales, aunque no siempre es
tmido ni reservado. A continuacin vamos a ver algunos tipos de personalidad que,
por uno u otro motivo, son susceptibles de tener problemas de victimizacin.
Se ha descrito un tipo de personalidad paradjica de chico/a muy interactivo, que se
implica en conversaciones de otros grupos, sin haber sido invitado, que comete
torpezas sociales que la inmensa mayora de los chicos/as evitaran: son las
llamadas vctimas provocadoras. Su torpeza suele ser excusa para los agresores,
que justificarn su comportamiento con argumentos de reciprocidad, cuando est
claro que sus respectivas capacidades de gestin de la propia vida social no son
comparables.
Con frecuencia, las vctimas de burlas, marginacin social y bromas pesadas son
escolares bien integrados en el sistema educativo, especialmente en las relaciones
con los adultos; atienden al profesor/a, son muy sensibles a las recompensas en
cuanto a sus tareas acadmicas y provocan envidia y celos entre los otros.
Pero nunca es un slo factor el desencadenante, ni el responsable. Hay muy buenos
alumnos/as que tambin son muy hbiles socialmente y aprenden a ocultar sus
intereses acadmicos, a silenciar sus motivos y a seguir la corriente al grupo de
matoncillos; stos no tienen problemas e incluso algunos pueden formar parte del
grupo sin ser molestados. Conseguir evitar ser objeto de un grupo de prepotentes es
una habilidad social, que no necesariamente acompaa a los que disponen de
buenas habilidades cognitivas.
A veces, la vctima de sus compaeros/as resulta ser un chico/a cuya debilidad social
proviene de no haber tenido experiencias previas de confrontacin agresiva.
Chicos/as sobreprotegidos o, simplemente, educados en un ambiente familiar
tolerante y responsable, exhiben una gran dificultad para hacer frente a retos de
prepotencia o abuso. Se sienten dbiles e inseguros cuando tienen que hacer uso de
una asertividad con claras connotaciones agresivas. Estos chicos/as sufren mucho y
tienden a autoprotegerse encerrndose en un mundo social ms seguro, como es su
relacin familiar. Son chicos/as a los que les da miedo la pandilla de prepotentes y
tienden a refugiarse en un reducido nmero de amigos ntimos, fuera de los cuales
se sienten perdidos. Este tipo de chicos/as es, a veces, objeto de abuso por parte de
grupos de avasalladores.
15
Muchas vctimas son, simplemente, chicos/as diferentes por tener una deficiencia
fsica o psquica. Chicos/as con dificultades de desarrollo, trastornos en su
trayectoria de aprendizaje y que son objeto de programas especiales dada su
situacin, son, con ms frecuencia que otros, vctimas de sus iguales. Pero no es
necesario ser un chico/a especial, a veces slo ser poseedor de una caracterstica
especial (usar gafas, tener orejas grandes, pequeas o despegadas, una nariz
demasiado grande, ser algo obeso o muy delgado, pequeo o grande para su edad,
etc.) puede ser excusa para convertirse en objeto de burlas, desprecio, chistes,
motes o agresin fsica. No olvidemos que el problema de la violencia es siempre un
problema de crueldad y no slo de conflicto.
Otro tipo de vctimas son las que pertenecen a grupos sociales diferenciados. Este
tipo de violencia tiene una clara definicin en el concepto de racismo. El maltrato
entre escolares de diferentes grupos culturales es racismo y cursa, igual que
cualquier otro tipo de abuso de poder, con prepotencia por parte del agresor e
indefensin por parte de la vctima.
No siempre el chico/a vctima de sus iguales es una vctima pura. Con frecuencia,
aquellos que han tenido una experiencia relativamente larga de ser victimizados, se
convierten a su vez en agresores. Puede pasar que, durante un tiempo, se
comporten con ambos papeles: ser victimizado y victimizar a otro, dndose as lugar
a una especie de espiral de violencia, que resulta ser uno de los focos del clima
disruptivo del centro. Por eso es tan importante prevenir y controlar la violencia entre
iguales.
Se suele decir que debajo de cada verdugo hay una vctima, y en parte puede ser
as. Muchos chicos/as sealados por otros como los agresores, son chicos/as que
han sufrido previamente la violencia de adultos o de otros compaeros/as, y han
realizado ya un aprendizaje social que les empuja a comportarse despiadadamente
con aquellos otros que perciben como ms dbiles.
Por otro lado el perfil de los agresores, es el chico/a que abusa de los dems, rara
vez es un alumno/a acadmicamente brillante. Ms bien suele estar en el grupo de
los que no obtienen buenos resultados, cosa que no parece importar mucho al grupo
de iguales. Es curioso observar que el alumnado no utiliza los criterios de excelencia
que los adultos utilizamos para enjuiciar a sus compaeros/as. Chicos/as de
desastrosos rendimientos acadmicos, de pobre inteligencia para enfrentarse a
16
tareas cognitivas, pueden gozar de prestigio social en base a sus habilidades en
juegos y actividades no acadmicas.
El chico/a que es prepotente o abusador con otros suele ser muy hbil para ciertas
conductas sociales, como las que aprenden a desplegar ante las recriminaciones de
los adultos; parece haber aprendido las claves para hacer dao y evitar el castigo, e,
incluso, evitar ser descubierto. Siempre tiene una excusa o una explicacin ms o
menos rocambolesca para justificar sus burlas, su hostigamiento o su persecucin
hacia otro/a.
A veces los argumentos del que est ejerciendo una presin agresiva, prepotente o
claramente abusiva de su compaero/a son cnicos: l se lo ha buscado, al venir
vestido as, puede argumentar, refirindose a la ropa del chico/a del cual se acaba
de mofar. Insistimos en que estamos hablando de un comportamiento despiadado y
cruel, y no de un conflicto entre iguales que tienen un nivel semejante de capacidad
de gestin de sus enfrentamientos o diferencia de intereses.
Con frecuencia, son chicos/as populares y, a veces, muy simpticos ante los adultos,
a los que aprenden a adular. Es verdaderamente paradjico hasta qu punto adultos
muy sensatos se dejan engaar con las gracias y los chistes de estos chicos/as, que
son capaces de mantener un muro de silencio entre su vida social con sus iguales y
sus relaciones directas con profesores/as y padres. Un grado de cinismo ms o
menos disimulado puede acompaar a este tipo de personalidades juveniles.
El agresor/a de sus compaeros/as es un chico/a con una personalidad
problemtica. Muchas veces, debido a sus experiencias previas de haber sido
victimizado/a por adultos, criado en un clima de abandono o de inestabilidad
emocional, los chicos/as prepotentes o abusones deberan ser considerados como
alumnos/as con necesidades educativas especiales. La configuracin de su
personalidad suele incluir rasgos tendentes a la psicopata, que pueden ir
corrigindose si se acta tanto de forma preventiva como directa.
Con frecuencia los abusones y maltratadores de otros son chicos/as que han sufrido
o estn sufriendo problemas de malos tratos por parte de adultos, muchas veces son
vctimas del abandono, la crueldad o directamente el abuso de personas cercanas a
su vida familiar.
El mbito de la vida domstica ha sido, hasta hace muy poco, un escenario cerrado,
regido por una rgida moral de lo privado. Algunos chicos/as, que son objeto de una
disciplina dura que incluye el castigo fsico o la permanente humillacin y desprecio
17
por parte de sus familiares, trasladan esa forma de trato, de las que ellos/as son
objeto, a los que son sus compaeros/as y deberan ser sus amigos/as;
simplemente, el respeto no forma parte de su moral cotidiana y as lo reproducen con
sus iguales.
Todo ello los convierte en verdugos y vctimas; en personas que se estn
socializando en base a unas actitudes y unos comportamientos que les dificultan la
comprensin de los sentimientos de los otros, porque viven la experiencia cotidiana
de que sus propios sentimientos son ignorados, cuando no directamente agredidos.
Por todo ello, es muy necesario considerar el problema social de los chicos/as que
son violentos con los dems como un problema grave que aqueja a unas personas,
todava lo suficientemente inmaduras como para no poder asumir la complejidad
psicolgica de su situacin. Sin embargo esta consideracin no debe significar
tolerancia hacia sus conductas, sino comprensin y afecto hacia sus personas.
Los chicos/as que tienen un comportamiento injustificadamente violento o cruel con
otros estn necesitando tanta o ms ayuda que los que son vctimas de sus
compaeros. Ambos grupos de alumnos/as, especialmente cuando viven este tipo de
experiencias de forma prolongada, deberan ser considerados chicos/as con
necesidades educativas especiales.
Por otro lado el perfil de los espectadores, se describe que el alumnado est bien
informado sobre la existencia de problemas de malos tratos entre compaeros/as. Es
decir, aunque no todos participan, conocen bien en qu consiste el problema,
quines son los chicos/as prepotentes y abusivos con los otros, quines son objeto
de abuso e intimidacin, dnde tienen lugar los malos tratos y hasta dnde pueden
llegar. Qu hacen los adolescentes con esta abundante y abrumadora informacin
que tienen? Es difcil saberlo. Sin embargo, es sencillo entender que estos
conocimientos y estas experiencias pueden afectar a su sistema de creencias, ya
que, aunque las situaciones violentas no les toquen personalmente, el intercambio de
afectos y sentimientos que se dan en ellas puede llegar a ser devastador y cruel.
Cuando un chico/a insulta, humilla, intimida o agrede a otro/a en presencia de
terceros, sin ahorrar el espectculo a los que pueden estar mirando e incluso piden
su complaciente asentimiento, est provocando en la mente del espectador un
problema de disonancia moral y de culpabilidad, porque le est pidiendo que
aplauda, o al menos ignore, una crueldad de la que el espectador no es responsable
como agente, pero s como consentidor.
18
El espectador del abuso entre compaeros/as puede tambin verse moralmente
implicado, cuando participa de convenciones y falsas normas referidas a la
necesidad de callar, es la ley del silencio.
As tambin Avils (2003) establece las consecuencias tanto para la vctima, el
agresor/a y los espectadores del bullying. La vctima es para quien puede tener
consecuencias ms nefastas ya que puede desembocar en fracaso y dificultades
escolares, niveles altos y continuos de ansiedad y ms concretamente, ansiedad
anticipatoria, insatisfaccin, fobia a ir al colegio, riesgos fsicos y en definitiva
conformacin de una personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e
integral de la persona. Olweus (1993) seala que las dificultades de la vctima para
salir de la situacin de ataque por sus propios medios provocan en ellas efectos
claramente negativos como el descenso de autoestima, estados de ansiedad e
incluso cuadros depresivos con la consiguiente imposibilidad de integracin escolar y
acadmica. En este sentido, cuando la victimizacin se prolonga, puede empezar a
manifestar sntomas clnicos que se pueden encuadran en cuadros de neurosis,
histeria y depresin.
Por otra parte, ello puede suponer una daina influencia sobre el desarrollo de su
personalidad social. La imagen que terminan teniendo de s mismos/as puede llegar
a ser muy negativa en cuanto a su competencia acadmica, conductual y de
apariencia fsica. En algunos casos tambin puede desencadenar reacciones
agresivas en intentos de suicidio.
Por otro lado alumno agresor/a tambin est sujeto a consecuencias indeseadas y
puede suponer para l/ella un aprendizaje sobre cmo conseguir los objetivos y, por
tanto, estar en la antesala de la conducta delictiva. La conducta del agresor/a
consigue un refuerzo sobre el acto agresivo y violento como algo bueno y deseable y
por otra parte se constituye como mtodo de tener un estatus en el grupo, una forma
de reconocimiento social por parte de los dems.
Si ellos/as aprenden que esa es la forma de establecer los vnculos sociales,
generalizarn esas actuaciones a otros grupos en los que se integren, donde sern
igualmente molestos/as. Incluso, cuando se vayan a emparejar, pueden entender
esas formas de dominio y sumisin del otro a la convivencia domstica, como son los
casos que vienen sufriendo con tanta frecuencia las mujeres.
19
As tambin los alumnos espectadores/as no permanecen ilesos/as respecto de
estos hechos y les suponen un aprendizaje sobre cmo comportarse ante
situaciones injustas y un refuerzo para posturas individualistas y egostas, y lo que es
ms peligroso, un escaparate para valorar como importante y respetable la conducta
agresiva. Se seala como consecuencia para ellos/as la desensibilizacin que se
produce ante el sufrimiento de otros a medida que van contemplando acciones
repetidas de agresin en las que no son capaces de intervenir para evitarlas. Por otra
parte, tambin se indica que aunque el espectador/a reduce su ansiedad de ser
atacado por el agresor/a, en algunos casos podra sentir una sensacin de
indefensin semejante a la experimentada por la vctima
Teniendo como base todos estos estudios tericos, as tambin se han realizado otro
tipo de investigaciones para profundizar ms sobre este tema, es as que Vsquez
(2011) realiz una investigacin en una muestra de 422 alumnos, conformado por
241 varones y 181 mujeres, de las instituciones educativas nacionales San Juan y
Mara Negrn Ugarte de la ciudad de Trujillo, utilizado el muestreo probabilstico
aleatorio simple. Los resultados obtenidos en el Anlisis Factorial fue de un valor alto
en la prueba KMO=0.653, as tambin emple el mtodo de la correlacin tem-test
obtenindose correlaciones en un promedio de 0.303 y hasta un mximo de 0.663.
As mismo obtuvo la confiabilidad del instrumento a travs del mtodo Alfa de
Cronbach, hallando un coeficiente de confiabilidad de 0.820, indicando una
confiabilidad elevada. Obtuvo baremos con puntuaciones percentilares.
As tambin Goicochea (2012) realiz una investigacin tecnolgica ya que busc
establecer los resultados de las propiedades psicomtricas de Instrumentos para la
Evaluacin del Bullying (Insebull)-Autoinforme de Jos Mara Avils Martnez y Juan
Antonio Elces Simn, en una muestra de 263 estudiantes del gnero masculino,
comprendidos entre los 12 a 17 aos de edad y que cursan del primer al quinto
grados de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez
Carrin de la ciudad de Trujillo. Los resultados del anlisis psicomtrico muestran un
ndice de validez de constructo de 0.543 obtenidos a travs del coeficiente producto
momento de Pearson, obteniendo una validez en grado medio; as mismo se obtuvo
la confiabilidad a travs del coeficiente de alfa de Crombach con un valor de 0.716
indicando una valoracin en grado medio con respecto al instrumento; as mismo la
baremacin, se obtuvo puntuaciones escalares de tipo T a travs de puntajes
convertidos, obteniendo baremos de centro por grado educativo dirigido a
estudiantes del primer al quinto grados de educacin secundaria en dicha institucin.
20
En base a todo lo mencionado se justifica la adaptacin del instrumento para la
evaluacin del bullying Insebull realizada por Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices
(2007); porque cuenta con propiedades psicomtricas del instrumento en estudiantes
de educacin secundaria del distrito de Nuevo Chimbote.
Del mismo modo, cuenta con puntuaciones acordes a las caractersticas de la
poblacin. Por lo que al contar con las propiedades psicomtricas de este
instrumento, se abre camino a futuras investigaciones en diversas poblaciones
similares a la muestra. Por ltimo, esta investigacin brinda tericamente un
antecedente a nivel local y nacional para los profesionales de psicologa.
Es as que en la Actualidad, a partir de la declaracin de la Organizacin Mundial de
la Salud (OMS) en Ginebra en el ao 1996, la violencia comienza a considerarse
como uno de los principales problemas de la salud pblica en todo el mundo. Joy D.
Osofsky (2005) plantea que la violencia ha crecido tan notoriamente en Estados
Unidos que es considerada una epidemia desde el punto de vista de la salud
pblica, y destaca el impacto de la exposicin a la misma en la comunidad, la familia
y los medios. El Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud del ao 2002 seala
que la violencia es una de las principales causas de muerte entre los 15 y 44 aos,
siendo un fenmeno sumamente complejo en el cual interactan mltiples factores.
Por lo que en los ltimos aos el fenmeno de la violencia en las instituciones
educativas ha cobrado gran relevancia, lo que ha llevado a ser investigado por
varios autores.
Este subtipo de agresin denominada agresin entre pares (conocida
internacionalmente como bullying o acoso escolar), cuyo principal mbito es
precisamente la institucin educativa. Se trata de un fenmeno de violencia que
tiene como actores y vctimas a los propios alumnos, caracterizado por la
desproporcin de fuerzas y poder, lo que dificulta a la persona intimidada defenderse
(Olweus D, 1972). En Europa, el noruego D. Olweus, de la Universidad de Bergen,
comenz a estudiar este fenmeno y recin en 1982, despus del suicidio de tres
adolescentes, las autoridades escolares comenzaron a atender el bullying.
Actualmente, el estudio y la prevencin de dicho fenmeno se han generalizado en
la Unin Europea y luego en Estados Unidos.
Al bullying se lo conceptualiza como una subcategora de la agresin y se considera
que "una persona est siendo intimidada cuando est expuesta repetidamente,
21
durante un tiempo, a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes
(Olweus D.,1993) Se est intimidando a un estudiante cuando le dicen cosas
repugnantes y desagradables, cuando se le golpea, se le da patadas, se le
amenaza, se le encierra con llave en un cuarto, se le envan cartas desagradables y
cuando nadie le habla" (Smith P, Sharp S.,1994)
El bullying es tambin una de las causas de mayor desercin escolar. Este tipo de
violencia suele ser mal conocida e inaudible para el personal escolar y cuenta con
cierto grado de permisividad e indiferencia, desconociendo las consecuencias
negativas que pueden dar lugar a conductas antisociales posteriores. La agresin
entre pares puede consolidarse en las instituciones y, por lo tanto, debe prevenirse.
Entre algunas investigaciones realizadas en el Per se menciona que entre los
agentes involucrados en forma directa y los espectadores del bullying, se encontr
que suman entre 47% y 67% de la poblacin escolar y en educacin primaria y
secundaria (Oliveros & Barrientos, 2007; Oliveros et al., 2008; Amemiya et al., 2009,
Becerra, 2009), sin que se establezca distincin entre agresores, vctimas y
espectadores. Otra fuente (Garca, 2009) afirma que entre el 7% y 10% de los
estudiantes son acosadores o vctimas, aunque otros declaran una menor frecuencia
de participantes en el nivel secundaria (Devida, 2009). En lo que respecta al gnero,
dada la naturaleza de los estudios realizados, ellos solo han sido mencionados
tangencialmente, empero un estudio seala que el nmero de agresores varones
destaca sobre el de las mujeres en una proporcin de 49%, en la que ellos son
tambin las principales vctimas.
Es razonable afirmar que el fenmeno del bullying se encuentra ms afirmado en las
zonas urbanas y menos en las rurales, fuera de Lima, pese a que no se han dado
estudios comparativos al respecto. Esta apreciacin se deduce de los informes
acadmicos formulados en congresos y foros de psicologa realizados en los aos
2008, 2009 y 2010, cuyas fuentes provienen de colegios del Estado principalmente
en las ciudades de Huacho, Chimbote, Lima y Trujillo. Como en otros lugares del
mundo, en el Per tambin se reporta que los insultos y los apodos son la modalidad
ms empleada por los agresores (Benites & Carozzo2003).
Es as que esta problemtica la encontramos en el distrito de Nuevo Chimbote ya
que se han registrados varios casos sobre el acoso escolar en la instituciones
22
educativas, lo cual genera mucha preocupacin tanto de profesores como de padres
de familia.
Han sido diversos los cuestionarios que han recogido la opinin del alumnado
respecto al problema del bullying entre ellos tenemos la lista de Chequeo My life in
the school (Aurora, 1989), el Cuestionario BULL (Cerezo, 2000), El Peer relations
questionnaire PRQ (Riggby, 1997), Oweus Bully/Victim Questionnaire (1989).
De todos ellos se seleccion el Insebull 2007 el cual es una aplicacin pensada para
evaluar el maltrato entre iguales a travs de dos instrumentos, un Autoinforme
(Ortega y Avils 2005) que se ha ido adaptando a travs de los ltimos aos; y un
Heteroinforme (Avils y Elices, 2003) y la ltima (2005); con dos formas, una para
los iguales y otra para el profesorado.
Es as que esta adaptacin no cuenta con una investigacin en el distrito de Nuevo
Chimbote, por ello es necesario adaptar este cuestionario con los estudiantes de
nivel secundaria, en la que se permita conocer las propiedades psicomtricas, como
la validez, confiabilidad y baremos del Instrumento para la evaluacin del bullying
Insebull, y as generar posibles estudios a profundidad sobre esta problemtica.
Por esta razn se ha formulado la siguiente pregunta: Cules son las propiedades
psicomtricas del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull en estudiantes
de educacin secundaria del primer al quinto grados del distrito de Nuevo
Chimbote?
Ante esta situacin problemtica se ha planteado el siguiente objetivo general:
Determinar las Propiedades Psicomtricas del Instrumento para la Evaluacin del
Bullying Insebull en estudiantes de Educacin Secundaria del primer al quinto grados
del distrito de Nuevo Chimbote. As tambin se han establecido los siguientes
objetivos especficos: Establecer la validez de constructo del Instrumento para la
Evaluacin del Bullying Insebull en estudiantes de educacin secundaria del primer al
quinto grados del distrito de Nuevo Chimbote; establecer la confiabilidad por medio
de la consistencia interna del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull en
estudiantes de educacin secundaria del primer al quinto grados del distrito de
Nuevo Chimbote; y elaborar baremos del Instrumento para la Evaluacin del Bullying
Insebull para estudiantes de educacin secundaria del primer al quinto grados del
distrito de Nuevo Chimbote.
23
II. MARCO METODOLGICO
2.1. Variable
Bullying
Avils y Elices (2007, p.1) definen al bullying como un proceso social que ocurre
dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as
(agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando
intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o
rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el
tiempo a lo largo de los escenarios escolares y para escolares, con la finalidad de
hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder, minando as su
autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus
compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin
intervenir.
2.2. Operacionalizacin de variables
La variable bullying fue medida a travs del Instrumento para la Evaluacin del
Bullying Insebull, segn Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices. Mediante los
siguientes factores: Intimidacin, Victimizacin, Red Social, Solucin Moral, Falta
de Integracin Social, Constatacin del Maltrato, Identificacin de Participantes
Bullying y Vulnerabilidad Escolar. As tambin la escala de medicin es intervalar.
2.3. Metodologa
El presente trabajo de investigacin emplea el mtodo deductivo el cual consiste
en partir de una ley general para, mediante la lgica, extraer implicaciones
(deducciones) que pueden ser contrastadas en la realidad. (Ortiz, 2004).
2.4. Tipo de estudio
La presente investigacin es de tipo tecnolgica, ya que se enfoca en lo logros
psicomtricos (Rodrguez & Cuevas 1995 p. 56).
2.5. Poblacin y muestra
2.5.1 Poblacin objetivo
La poblacin objetivo est conformada por 1214 estudiantes de educacin
secundaria del primer al quinto grados de las instituciones educativas Pedro
Pablo Atusparia y Augusto Salazar Bondy del distrito de Nuevo Chimbote.
24
Tabla 1:
Distribucin de alumnos que constituyen la poblacin objetivo, segn institucin
educativa, gnero y grado de estudios.
Gnero
I.E y grado Varones Mujeres Total
de estudios N % N % N %
I.E. Pedro Pablo
Atusparia
Primero 33 2.7 55 4.5 88 7.2
Segundo 63 5.2 42 3.5 105 8.7
Tercero 57 4.7 57 4.7 114 9.4
Cuarto 73 6 57 4.7 130 10.7
Quinto 57 4.7 61 5 118 9.7
Total 283 23.3 272 22.4 555 45.7
I.E Augusto Salazar
Bondy
Primero 87 7.2 57 4.7 144 11.9
Segundo 42 3.5 79 6.5 121 10
Tercero 85 7 112 9.2 197 16.2
Cuarto 45 3.7 85 7 130 10.7
Quinto 28 2.3 39 3.2 67 5.5
Total 287 23.7 372 30.6 659 54.3
Total 570 47.0 644 53.0 1214 100.0
2.5.2 Muestra.
Para determinar el tamao de muestra se utiliz la formula dada a continuacin;
asumiendo un nivel de confianza de 95% y un margen de error de 5%, con la que
se obtuvo una muestra de 402 alumnos.
2
2
0E
PQzn , reajustndose a
25
N
n 1
n n
0
0, donde
donde:
n0: Tamao preliminar de la muestra
N: Tamao de la poblacin objetivo
Tabla 2:
Distribucin de alumnos que constituyen la muestra, segn institucin educativa,
gnero y grado de estudios.
Gnero
I.E. y grado Varones Mujeres Total
de estudios N % N % N %
I.E. Pedro Pablo
Atusparia
Primero 11 2.7 18 4.5 29 7.2
Segundo 21 5.2 14 3.5 35 8.7
Tercero 19 4.7 19 4.7 38 9.4
Cuarto 24 6 19 4.7 43 10.7
Quinto 19 4.7 20 5.0 39 9.7
Total 94 23.3 90 22.4 184 45.7
I.E. Augusto Salazar
Bondy
Primero 29 7.2 19 4.7 48 11.9
Segundo 14 3.5 26 6.5 40 10
Tercero 28 7 37 9.2 65 16.2
Cuarto 15 3.7 28 7.0 43 10.7
Quinto 9 2.3 13 3.2 22 5.5
Total 95 23.7 123 30.6 218 54.3
Total 189 47.0 213 53.0 402 100
26
En la presente investigacin se utiliz el tipo de muestreo aleatorio estratificado
con distribucin proporcional (Sheaffer y Mendenhall, 2007, p.152), usando como
criterios de estratificacin: la Institucin Educativa a la que pertenece el alumno, el
gnero y el grado de estudios. Para la seleccin de los alumnos que constituirn
la muestra, dentro de cada estrato, se hizo uso del muestreo aleatorio simple.
Ambos tipos de muestreo son probabilsticos, donde cada uno de los elementos
de la poblacin dentro de cada estrato tendr la misma probabilidad de constituir
la muestra y se aplicaron dada homogeneidad de los elementos que conforman la
poblacin bajo estudio, respecto a las variables de inters.
2.5.3 Criterios de Inclusin:
Estudiantes pertenecientes a las Instituciones Educativas Pedro Pablo
Atusparia y Augusto Salazar Bondy del distrito de Nuevo Chimbote.
Estudiantes que tengan edad cronolgica entre 12 y 16 aos.
Estudiantes que deseen participar.
2.5.4 Criterios de Exclusin:
Estudiantes que hayan marcado de manera inadecuada los tems del
instrumento.
Estudiantes que no deseen participar de la investigacin.
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Se utiliz tcnicas psicomtricas de evaluacin.
Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull.
2.6.1 Ficha Tcnica:
Los autores del instrumento son Jos Mara Avils Martnez y Juan Antonio
Elces Simn. La prueba est dirigida a estudiantes de 12 a 17 aos. El ao de
publicacin fu en el 2007. Asi tambin este instrumento no tiene tiempo lmite
para responder. La administracin es de forma individual y colectiva. El mbito
de aplicacin son estudiantes de educacin secundaria obligatoria. En cuanto a
los factores que mide la prueba son: Intimidacin, Victimizacin, Red social,
Solucin Moral, Falta de integracin social, Constatacin del maltrato,
Identificacin participantes acoso escolar, Vulnerabilidad escolar ante el abuso.
27
2.6.2 Validez:
En cuanto al Autoinforme, se trabaj validez de contenido a travs de un grupo de
10 jueces. As tambin se realiz la validez de constructo y el anlisis factorial
confirmatorio en donde, para el Factor de Intimidacin las cargas factoriales se
encuentran entre 0,837 y 0,319. En cuanto al Factor Victimizacin las cargas
factoriales se encuentran entre 0,855 y 0,580. En el Factor Red Social sus cargas
factoriales son 0,625 y 0,372. En el Factor Solucin Moral sus cargas factoriales
van de 0,721 y 0,40. En el Factor Falta de Integracin sus cargas factoriales son
0,26 y 0,346. Referente al Factor Constatacin del Maltrato sus cargas factoriales
estn entre 0,730 y 0,368. En el Factor Identificacin de los Participantes en el
Bullying sus cargas factoriales son 0,79 y 0,350. Por ltimo en el Factor
Vulnerabilidad Escolar ante el Abuso sus cargas factoriales son 0,652 y 0,434.
2.6.3 Confiabilidad:
Para obtener la confiabilidad del instrumento se utiliz el mtodo de alfa de
Cronbach, dando como resultado que la consistencia interna es alta, superior al
0.83. Por lo que, la fiabilidad, desde la perspectiva de la consistencia interna, es
aceptable, presentando valores prcticamente idnticos en todas las muestras.
2.6.4 Normas de Calificacin:
Tanto para el autoinforme como para las dos formas del heteroinforme existen
plantillas para correccin informatizada. Ambas requieren la hoja de clculo Excel
del paquete ofimtico Microsoft Office.
En primer lugar se abrir el fichero correspondiente a la escala a corregir
(Autoinforme, Heteroinforme-C o bien Heteroinforme-P). Una vez abierto, y antes
de introducir ningn dato, lo guardamos en el soporte donde deseamos mantener
la informacin. Elegimos para ello un nombre que nos sirva para identificar al
grupo que corresponda.
Autoinforme:
En el fichero correspondiente al autoinforme existen 45 hojas cuyos nombres se
encuentran en unas pestaas en la parte inferior de la pgina:
Datos-Correc.1-Correc.2-Graf.Tipos- etc Vamos a revisar la finalidad de cada
una de ellas.
Datos: Es la primera pgina. Solamente en ella deberemos escribir e introducir los
datos generales del grupo e individuales de cada alumno/a. En la parte superior
de la hoja se nos pide el nombre del centro, la etapa, nmero de alumnos/as del
28
grupo, nivel, grupo en letra y fecha de realizacin. Algo ms abajo, en otra tabla,
se introducir en cada fila el nombre del alumno/a y a continuacin, las repuestas
dadas por dicho alumno/a en el cuestionario. En el item 1 el alumno/a ha tenido
que ordenar las siete posibles respuestas. Por ello, existen siete columnas para
dicho item (Item 1A, Item 1B,) En cada columna se introducir el nmero de
orden que el alumno/a ha dado a esa repuesta (por lo tanto, de 1 a 7). A partir del
item 2 encontraremos unos items en los que el sujeto ha tenido que elegir una
sola respuesta y otros, donde puede elegir varias. En los primeros, se introducir
el nmero de la respuesta elegida, es decir, 1 si escoge la a., 2 si elige la b., En
los segundos, se valora cada respuesta posible con un 1 si ha sido elegida con un
aspa en la hoja de respuestas y con un 0 si el alumno/a no la escoge dejndola en
blanco.
Correc.1 y Correc.2: Son dos hojas que realizan las transformaciones de las
respuestas elegidas, por lo que no es necesario prestarles atencin.
Las otras 42 HOJAS presentan grficos con los resultados. Siete de ellas hacen
referencia al grupo en su conjunto y las otras 35 a grficos individuales.
Graf tipos: Nos muestra la media de la clase sobre lo siete tipos de maltrato que
han sido valorados en el item 1. Con l podemos obtener informacin de la
problemtica ms relevante en el grupo.
Graf agr-vict: se recogen en este grfico la puntuaciones de todos los alumnos/as
respecto a las dos variables ms consistentes de la escala: Intimidacin y
Victimizacin. Las puntuaciones vienen dadas en tpicas con media 100 y
desviacin tpica 15. Esa misma puntuacin ser usada en los grficos siguientes.
Graf agres: se seleccionan aqu las variables relacionadas con el comportamiento
agresor: Intimidacin y Carencia de
Soluciones.
Graf vict: en este grfico se recoge la tendencia a ser vctima:
Victimizacin e Inadaptacin social.
Graf vulner: refleja la vulnerabilidad escolar, Vulnerabilidad y Falta de integracin
social.
Graf identif: indica el grado de conocimiento sobre el maltrato que sucede. Incluye
las variables Constatacin del maltrato e Identificacin de quienes participan en l.
Graf total: recoge los datos totales referidos a previsin de maltrato.
Alumno 1: Presenta todos los resultados relativos al alumno 1.
En las hojas sucesivas se presenta la informacin correspondiente a los
alumnos/as 2, 3, 4,. Hasta un mximo de 35 alumnos/as.
29
Para imprimir cualquiera de los grficos, se tiene que elegir la funcin en el men
Archivo. Ya est seleccionada el rea adecuada para la impresin.
2.6.5 Normas de Interpretacin:
Los resultados vienen identificados por los referentes individuales de cada sujeto
en los factores de la escala Autoinforme:
El puntaje total, representa la Percepcin global que el alumno/a expresa sobre el
riesgo de verse involucrado o afectado en situaciones de maltrato por alguna o
varias de sus dimensiones.
En cuanto a los factores: el factor Intimidacin mide el grado de percepcin y
conciencia que el alumno/a expresa como protagonista agresor en situaciones de
bullying. El factor Victimizacin mide el grado de percepcin y conciencia que el
alumno/a expresa como protagonista victima en situaciones de bullying. En el
factor Red Social refleja la percepcin de dificultades para obtener amistades y
tener relaciones sociales adaptadas en el mbito escolar. En cuanto al factor
Solucin Moral denota la falta de salidas al maltrato y en el posicionamiento moral
que hace el sujeto ante la situacin de maltrato. En lo referente al factor falta de
Integracin Social mide la expresin de dificultades en la integracin social con la
familia, con el profesorado y entre los compaeros/as. En cuanto al factor
Constatacin del maltrato denota el grado de conciencia de las condiciones
situacionales de los hechos de maltrato y su causa. Finalmente en el factor
Identificacin participantes bullying mide el grado de conocimiento de quienes
estn implicados en los hechos de maltrato. Vulnerabilidad escolar ante el abuso
refleja la expresin de temores escolares ante el maltrato.
La situacin concreta de cada sujeto en la escala Autoinforme as como en cada
uno de sus factores viene expresada por su puntuacin obtenida respecto al
baremo y el lugar que ocupa en el grfico que se muestra, con una media de 100
y una desviacin tpica de 15.
2.6.6 Baremos:
La situacin concreta de cada sujeto en la escala as como en cada uno de sus
factores viene expresada por su puntuacin obtenida respecto al baremo y el
lugar que se muestra, con una media de 100 y desviacin tpica de 15.
30
2.7. Mtodos de anlisis de datos
Una vez obtenidos los protocolos, se realiz la depuracin de los mismos,
teniendo en cuenta los criterios de rango de edad y ausencia de respuestas o de
datos personales. Seguidamente se realiz la calificacin de los mismos y la
elaboracin de la base de datos en la hoja de clculo Excel; utilizando para el
procesamiento de los datos el paquete estadstico SPSS 20.0. El mtodo de
anlisis utilizado fue el mtodo cuantitativo circunscrito en el mbito de la
estadstica descriptiva, e inferencial inductiva en funcin de los objetivos
propuestos. Entre las tcnicas utilizadas, se tiene: el coeficiente de confiabilidad
Alfa de Cronbach, en la evaluacin de la consistencia interna del test; el anlisis
tem-test, para la discriminacin de los tems; anlisis exploratorios de datos,
como la prueba de la normalidad de Kolmogorov-Smirnov; prueba de t de Student
en la comparacin de las variables segn gnero; prueba F del anlisis e varianza
en la comparacin segn edad; clculo de estadsticos descriptivos, como media,
mediana, moda, desviacin estndar, mnimo y mximo; Normas T lineales, en la
conversin de puntuaciones directas en puntuaciones estandarizadas.
31
III. RESULTADOS
Resultados de la Evaluacin Psicomtrica del Instrumento para la Evaluacin del
Bullying Insebull en estudiantes de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo
Chimbote.
3.1 Validez de Constructo
El anlisis de la validez de constructo del Instrumento para la Evaluacin del
Bullying Insebull, en alumnos de educacin secundaria de las Instituciones
Educativas Pedro Pablo Atusparia y Augusto Salazar Bondy del distrito de
Nuevo Chimbote, se llev a cabo mediante el clculo del coeficiente de validez
tem-test, presentando los resultados en las tablas de la 3 y 4.
32
Tabla 3.
Correlacin tem-test del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull en
estudiantes de educacin secundaria.
tem-INSEBULL Correlacin (r) Significancia
Item2 - INSEBULL 0.265 0.000 ** Item3 - INSEBULL 0.136 0.006 ** Item4 - INSEBULL 0.387 0.000 ** Item5 - INSEBULL 0.321 0.000 ** Item6 - INSEBULL 0.252 0.000 ** Item7 - INSEBULL 0.194 0.000 ** Item8 - INSEBULL 0.383 0.000 ** Item9 - INSEBULL 0.360 0.000 ** Item10 - INSEBULL 0.494 0.000 ** Item11 - INSEBULL 0.517 0.000 ** Item12 - INSEBULL 0.470 0.000 ** Item13 - INSEBULL 0.555 0.000 ** Item14 - INSEBULL 0.313 0.000 ** Item15 - INSEBULL 0.243 0.000 ** Item16 - INSEBULL 0.030 0.906 Item17 - INSEBULL 0.146 0.003 ** Item18 - INSEBULL 0.501 0.000 ** Item19 - INSEBULL 0.455 0.000 ** Item20 - INSEBULL 0.606 0.000 ** Item21 - INSEBULL 0.594 0.000 ** Item22 - INSEBULL 0.648 0.000 ** Item23 - INSEBULL 0.666 0.000 ** Item24 - INSEBULL 0.421 0.000 ** Item25 - INSEBULL 0.521 0.000 ** Item26 - INSEBULL 0.396 0.000 ** Item27 - INSEBULL 0.270 0.000 ** Item28 - INSEBULL 0.075 0.133 Item29 - INSEBULL 0.333 0.000 ** Item30 - INSEBULL 0.265 0.000 ** Item31 - INSEBULL 0.225 0.000 ** Item32 - INSEBULL 0.588 0.000 ** Item33 - INSEBULL 0.192 0.000 ** Item34 - INSEBULL 0.325 0.000 **
**p
33
Tabla 4.
Correlacin Escala-test del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull
en estudiantes de educacin secundaria.
Factor-INSEBULL Correlacin
( r)
Significancia
Intimidacin - INSEBULL .606 0.000 **
Victimizacin - INSEBULL .717 0.000 **
Red Social - INSEBULL .589 0.000 **
Solucin Moral - INSEBULL .160 0.000 **
Falta de integracin
social
- INSEBULL .591 0.000 **
Constatacin de
Maltrato
- INSEBULL .645 0.000 **
Identificacin de
participantes bullying
- INSEBULL .430 0.000 **
Vulnerabilidad ante
el abuso
- INSEBULL .708 0.000 **
**p
34
3.2 Confiabilidad
Tabla 5.
Confiabilidad de Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull.
Factor de Acoso Escolar N tems+ Coeficiente de
Confiabilidad
Intimidacin 9 .750
Victimizacin 6 .535
Red Social 5 .510
Solucin Moral 4 .403
Falta de integracin social 5 .468
Constatacin de Maltrato 4 .241
Identificacin de participantes bullying 4 .116
Vulnerabilidad ante el abuso 3 .339
Test global 34 .822
+: Algunos tems pertenecen a dos factores
Los resultados mostrados en la tabla 5, muestran un nivel bueno de
consistencia interna, por registrar un valor de .822, del coeficiente de Confiabilidad
Alfa de Cronbach; as tambin muestra el coeficiente de confiabilidad de cada uno
de los factores.
35
Tabla 6.
Estadsticos tem-test de la Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull
en estudiantes de educacin secundaria.
tem-INSEBULL Media si tem es
eliminado Varianza si tem
es eliminado
Alfa de Cronbach si tem es eliminado
Item2 - INSEBULL -16.8 500.2 .820
Item3 - INSEBULL -16.7 498.9 .823
Item4 - INSEBULL -17.3 481.5 .818
Item5 - INSEBULL -17.1 496.1 .819
Item6 - INSEBULL -17.7 504.8 .821
Item7 - INSEBULL -17.4 504.5 .821
Item8 - INSEBULL -18.1 493.8 .818
Item9 - INSEBULL -17.4 488.0 .818
Item10 - INSEBULL -16.3 472.4 .812
Item11 - INSEBULL -16.7 468.9 .810
Item12 - INSEBULL -17.4 470.1 .814
Item13 - INSEBULL -17.6 451.4 .810
Item14 - INSEBULL -20.5 495.7 .819
Item15 - INSEBULL -20.0 497.7 .821
Item16 - INSEBULL -21.9 507.5 .834
Item17 - INSEBULL -19.6 504.8 .822
Item18 - INSEBULL -18.2 468.4 .813
Item19 - INSEBULL -16.9 469.5 .814
Item20 - INSEBULL -16.9 460.2 .808
Item21 - INSEBULL -16.4 463.0 .808
Item22 - INSEBULL -17.5 440.8 .804
Item23 - INSEBULL -17.4 451.4 .805
Item24 - INSEBULL -17.3 477.3 .815
Item25 - INSEBULL -17.5 467.8 .811
Item26 - INSEBULL -19.0 476.7 .818
Item27 - INSEBULL -17.3 491.0 .820
Item28 - INSEBULL -20.8 508.5 .826
Item29 - INSEBULL -17.9 486.1 .818
Item30 - INSEBULL -16.6 494.2 .821
Item31 - INSEBULL -17.1 497.9 .822
Item32 - INSEBULL -18.1 464.2 .810
Item33 - INSEBULL -17.5 493.1 .828
Item34 - INSEBULL -18.2 482.5 .820
36
3.3 Baremos
Tabla 7.
Baremos T lineales del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull, en edades
de 12 a 14 aos.
PT Intimidacin Victimizacin
Red Social
Solucion Moral
Falta Integ.Soc. Constatacin Identificacin Vulnerabilidad
Total
Previs .Malt.
PT
82 123 134 126 123 128 145 117 130 139 82
81 123 134 126 123 128 145 117 130 139 81 80 123 134 126 123 128 143 117 130 139 80 79 123 134 126 123 128 143 117 130 139 79 78 123 134 126 118 128 143 117 130 139 78 77 123 134 126 118 128 143 117 130 139 77 76 123 134 126 118 128 142 117 130 139 76 75 123 134 123 118 128 140 117 130 139 75 74 123 134 123 118 128 140 117 130 139 74 73 123 129 123 117 127 138 117 130 139 73 72 123 129 122 116 127 138 117 130 139 72 71 123 129 120 116 124 138 117 130 139 71 70 123 129 120 114 124 135 117 130 136 70 69 123 129 120 114 124 135 115 128 136 69 68 123 128 118 112 124 135 115 127 135 68 67 123 126 117 112 123 134 114 125 131 67 66 120 126 116 110 121 134 114 125 131 66 65 120 125 115 110 121 133 114 123 130 65 64 119 124 114 109 121 132 113 123 129 64 63 119 122 113 108 119 132 112 121 128 63 62 117 121 112 107 119 129 110 119 126 62 61 116 121 111 105 119 129 110 117 125 61 60 115 120 110 105 118 129 110 117 123 60 59 114 119 109 104 117 128 109 116 122 59 58 113 118 108 104 117 127 108 114 120 58 57 112 117 107 103 115 127 108 113 119 57 56 111 116 106 102 115 126 106 112 118 56 55 110 114 105 101 115 125 106 109 116 55 54 109 114 104 99 114 124 105 109 115 54 53 108 112 103 99 113 124 105 109 113 53 52 107 110 102 98 112 123 103 107 112 52 51 106 110 101 97 112 122 103 106 110 51 50 105 109 100 96 110 121 102 104 109 50 49 104 108 99 95 110 120 101 103 108 49 48 103 107 97 94 109 120 101 103 106 48 47 102 106 97 93 109 119 100 101 105 47 46 101 105 96 92 108 118 99 100 103 46 45 100 104 95 91 107 117 99 98 102 45 44 99 103 94 91 107 117 98 97 101 44 43 98 102 93 89 106 116 97 96 99 43 42 97 100 92 89 105 115 96 91 98 42 41 96 99 91 88 104 114 95 91 97 41 40 95 99 90 87 104 113 95 91 95 40
37
Tabla 7. (Continuacin)
Baremos Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull
PT Intimidacin Victimizacin Red
Social
Solucion
Moral
Falta
Integ.Soc. Constatacin Identificacin Vulnerabilidad
Total
Previs
.Malt. PT
39 94 97 89 82 103 113 94 89 94 39
38 93 96 88 82 102 112 93 89 92 38
37 92 95 87 82 101 111 92 87 90 37
36 91 94 86 82 100 110 92 87 89 36
35 90 93 85 82 99 109 91 85 88 35
34 88 92 82 99 108 90 87 34
33 90 82 108 89 84 33
32 82 107 88 84 32
31 80 105 88 82 31
30 80 105 86 80 30
29 77 105 86 79 29
28 77 85 78 28
27 85 77 27
26 81 26
25 81 25
24 81 24
23 81 23
22 22
21 21
20 20
N 246 246 246 246 246 246 246 246 246 N
Media 102.3 106.1 97.2 93.6 108.8 119.0 100.1 105.2 101.4 Media
Mediana 104.4 105.6 96.4 90.8 108.2 116.7 100.7 102.1 104.9 Mediana
Moda 88.3 90.1 103.5 82.0 98.8 131.6 106.3 85.3 123.2 Moda
D.t. 10.2 10.7 10.1 9.3 7.3 8.0 7.6 12.5 14.3 D.t.
Min. 88 90 77 82 99 105 81 85 77 Min.
Max. 123 134 126 123 140 145 117 130 139 Max.
38
Tabla 8.
Baremos del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull, en edades de 14 a 16
aos.
Percentil Intimi
dacin
Victi miza
cin
Red
Social
Solucion
Moral
Falta Integr.
Soc.
Consta
tacin
Identifi
cacin
Vulnera
bilidad
Total Previs.
Ma Percentil
82 119 128 119 114 127 136 115 119 123 82 81 119 128 109 99 124 136 115 119 123 81 80 119 128 109 99 124 136 115 119 123 80 79 119 128 109 99 118 136 115 119 123 79 78 119 128 109 99 118 136 115 119 123 78 77 119 128 109 99 118 136 115 119 123 77 76 119 128 109 99 118 136 115 119 123 76 75 119 128 109 99 118 136 114 119 123 75 74 119 128 109 99 118 136 114 119 123 74 73 119 128 109 99 118 136 114 119 123 73 72 119 128 109 96 118 136 114 119 123 72 71 119 128 109 96 118 136 114 119 123 71 70 119 128 109 96 118 136 113 119 123 70 69 119 128 109 96 118 136 113 119 123 69 68 119 128 109 96 118 136 109 119 123 68 67 119 128 109 96 118 136 109 119 123 67 66 119 120 109 96 118 136 109 119 123 66 65 119 120 109 93 118 136 109 119 123 65 64 119 120 109 93 118 136 109 119 123 64 63 112 120 109 93 118 136 109 119 123 63 62 112 120 109 93 118 136 109 119 123 62 61 112 120 105 93 115 136 109 119 123 61 60 112 120 105 93 115 136 109 119 123 60 59 112 120 105 93 115 136 109 119 123 59 58 112 120 105 92 115 132 109 119 123 58 57 112 120 105 92 115 132 106 119 123 57 56 112 120 105 92 115 132 106 119 123 56 55 112 120 105 89 115 132 106 116 123 55 54 112 119 105 89 115 132 106 116 123 54 53 112 119 104 89 114 132 106 116 123 53 52 112 117 104 89 114 132 106 116 123 52 51 112 117 104 89 114 132 106 116 123 51 50 112 117 104 89 114 124 106 105 122 50 49 112 117 103 89 114 124 106 105 122 49 48 108 109 103 89 110 124 104 105 118 48 47 108 109 98 89 110 124 104 105 118 47 46 108 109 98 88 110 124 104 105 118 46 45 108 109 98 88 110 124 104 105 118 45 44 108 109 98 82 110 124 104 105 118 44 43 108 109 98 82 110 124 104 105 114 43 42 108 109 98 82 110 124 104 105 114 42 41 108 109 98 82 110 124 104 105 114 41 40 107 109 98 82 110 124 103 105 114 40
39
Tabla 8 (Continuacin)
PT Intimidacin Victimizacin
Red Social
Solucin Moral
Falta Integr.Soc.
Constatacin
Identificacin
Vulnerabilidad
Total Previs.M
alt PT
39 107 109 98 82 110 124 103 105 111 39 38 105 109 98 82 110 124 102 105 111 38 37 105 105 97 82 110 124 102 105 111 37 36 105 105 97 82 110 121 102 105 111 36 35 105 105 96 82 107 121 101 105 107 35 34 97 105 96 82 107 121 101 104 107 34 33 97 105 95 82 107 121 101 104 107 33 32 97 105 95 82 107 121 100 103 107 32 31 97 105 94 82 107 120 100 103 107 31 30 97 102 93 82 107 120 100 102 106 30 29 97 102 93 107 117 100 101 103 29 28 97 102 93 105 117 100 99 103 28 27 97 102 87 105 117 97 99 103 27 26 97 100 87 105 117 97 99 98 26 25 97 100 87 105 117 97 85 98 25 24 97 100 87 105 117 97 85 98 24 23 97 99 87 105 117 97 85 98 23 22 97 99 87 105 113 97 85 98 22 21 97 96 87 105 113 97 85 98 21 20 97 96 87 104 113 97 85 97 20 19 97 96 87 104 113 97 85 97 19 18 96 96 87 102 113 93 85 97 18 17 95 96 87 102 113 93 85 96 17 16 95 94 87 102 112 93 85 94 16 15 92 94 87 102 112 93 85 94 15 14 92 94 87 102 112 93 85 89 14 13 92 90 84 102 111 93 85 89 13 12 92 90 84 102 110 93 85 89 12 11 92 90 84 99 110 93 85 89 11 10 92 90 84 99 110 93 85 89 10 9 90 90 84 99 93 85 89 9 8 90 84 99 93 85 80 8 7 90 81 99 81 85 80 7 6 90 81 99 81 85 80 6 5 90 81 99 81 85 80 5 4 88 81 99 81 80 4 3 88 81 99 81 80 3 2 88 80 99 81 80 2 1 80 81 80 1 0 80 81 80 0 N 156 156 156 156 156 156 156 156 156 N
Media 110.8 115.3 102.4 88.7 113.4 129.7 106.0 113.8 120.5 Media Mediana 112.2 117.2 103.5 87.8 113.9 131.6 106.3 116.0 123.2 Mediana
Moda 112.2 117.2 103.5 87.8 113.9 131.6 106.3 116.0 123.2 Moda D.t. 5.0 6.5 4.7 3.9 3.2 5.4 3.3 6.7 8.3 D.t. Min. 88 90 80 82 99 110 81 85 80 Min. Max. 119 128 119 114 127 136 115 119 123 Max.
40
IV. DISCUSIN
La presente tesis cuyos resultados se han dado a conocer, tuvo como objetivo
determinar las Propiedades Psicomtricas del Instrumento para la Evaluacin del
Bullying Insebull en estudiantes de Educacin Secundaria, en trminos de un anlisis
estadstico con una muestra obtenida de estudiantes del distrito de Nuevo Chimbote.
Avils y Elices (2007, p.1) definen al bullying como un proceso social que ocurre
dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as
(agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando
intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o
rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el
tiempo a lo largo de los escenarios escolares y para escolares, con la finalidad de
hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder, minando as su
autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus compaeros/as,
que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin intervenir.
As el Insebull 2007 es una aplicacin pensada para evaluar el maltrato entre
iguales a travs de dos instrumentos, un Autoinforme (Ortega y Avils 2005) que se
ha ido adaptando a travs de los ltimos aos; y un Heteroinforme (Avils y Elices,
2003) y la ltima (2005); con dos formas, una para el alumnado y otra para el
profesorado. En cuanto al Autoinforme, el que se ha empleado para esta
investigacin, consta de 34 tems, existen tems de una nica respuesta e tems que
admiten la eleccin de ms de una opcin (se indica en ellos). As tambin est
estructurado en factores que miden: Intimidacin, Victimizacin, Red social, Solucin
Moral, Falta de integracin social, Constatacin del maltrato, Identificacin
participantes acoso escolar, Vulnerabilidad escolar ante el abuso. Y su ambiento de
aplicacin son estudiantes de educacin secundaria obligatoria.
Es as que los resultados analizados tanto en la prueba piloto como en la aplicacin
general han permitido fundamentar de forma vlida y confiable a nivel terico y
metodolgico un instrumento acorde a nuestra realidad, para fines del trabajo
psicolgico que pueda ser utilizado en un modelo integrado de investigacin y
evaluacin psicolgica.
41
El presente estudio se inici con la aplicacin de una prueba piloto, para lo cual se
emple la prueba original es su versin espaola, con el fin de verificar la
comprensin de cada uno de los tems para los alumnos. La prueba piloto fue
aplicada a 30 estudiantes de nivel secundario de una institucin educativa nacional
del distrito de Nuevo Chimbote. Denotando que algunos alumnos no comprendan
algunas preguntas, por lo cual se realizaron modificaciones en algunos tems, para
la mejor comprensin de la prueba. Lo tems corregidos fueron: 1, 3, 5, 8, 11. 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 32, 33.
La evaluacin se realiz con una muestra de 402 estudiantes, de las instituciones
educativas Pedro Pablo Atusparia y Augusto Salazar Bondy del distrito de Nuevo
Chimbote, las edades de los alumnos fluctan entre 12 y 16 aos, correspondientes
del primer al quinto grados de educacin secundaria, por lo que el estudio
psicomtrico sigue un tipo de muestreo aleatorio simple.
Se trabaj la validez de constructo, la cual tiene como objetivo observar si el test
mide la construccin terica elaborada respecto a la conducta que se mide (Alarcn,
2008), al analizar los resultados de la correlacin tem-test donde se observa que los
coeficientes de correlacin de los tems, 3 , 7, 17 y 33, presentan valores muy
inferiores al mnimo sugerido como aceptable de .20, (Kline, 1982; citado por Tapia y
Luna, 2010, p.30), pero son identificadas como altamente significativas (p.05), pero al analizar la confiabilidad de la escala
general en caso de eliminar alguno de los referidos tems, observamos que en
algunos casos disminuye o se incrementa apenas en una mnima cantidad; por tanto
su permanencia de los tems no afecta la consistencia global de la escala.
Respecto a la confiabilidad, considerada al grado en que su aplicacin repetida al
mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2010). Los resultados del instrumento para la evaluacin del bullying Insebull, se
obtuvieron mediante el anlisis de consistencia interna, a travs del mtodo Alfa de
Cronbach, ya que este estadstico se considera como una de las mejores medidas de
la homogeneidad de un test (Alarcn, 1991). Es as que se obtuvo en el test global
un coeficiente de .822, que muestra un nivel bueno de consistencia interna. En
cuanto a los factores del test, el factor Intimidacin registra un coeficiente de
confiabilidad muy respetable de .750 ; mientras que el factor de Victimizacin obtuvo
42
.535 de coeficiente de confiabilidad, el factor de Red social registra .510, mientras
que Solucin moral .403 y Falta de Integracin Social registra .468, estos cuatro
ltimos factores muestran una confiabilidad mnimamente aceptable; en tanto y los
factores, Vulnerabilidad ante el Abuso registra .241, Constatacin de Maltrato
muestra .241 e Identificacin de participantes bullying denota .116, estos tres ltimos
factores presentan una confiabilidad inaceptable, cabe sealar que en estos factores
la confiabilidad puede haber sido afectada por el reducido nmero de tems en el
factor (De Vellis, 1991).
As mismo en investigaciones anteriores, como la de Goicochea (2012), quien realiz
una investigacin con el mismo instrumento, en una poblacin similar (estudiantes de
educacin secundaria) obtuvo la confiabilidad a travs del coeficiente de alfa de
Crombach, con un valor de 0.716 indicando una valoracin en grado medio con
respecto al instrumento, registrando un valor inferior al coeficiente de confiabilidad
obtenido en esta investigacin. As tambin Vsquez (2011) realiz una
investigacin con las mismas caractersticas que la anterior, obteniendo un
coeficiente de confiabilidad de 0.820, indicando una confiabilidad elevada del
instrumento, presentando valores similares a los obtenidos en esta investigacin.
Finalmente se elaboraron baremos en donde no se identificaron diferencia
significativa (p>.05), entre el rango promedio presentado por los alumnos varones y
mujeres involucrados en la investigacin, en el Instrumento para la evaluacin del
bullying a nivel general en Total Previsto de Maltrato y en los factores de acoso:
Intimidacin, Victimizacin, red Social, Solucin Moral, Falta de Integracin Social,
Constatacin de Maltrato, Identificacin de participantes bullying y Vulnerabilidad.
As tambin se puede apreciar que se identifican diferencias altamente significativa
(p
43
V. CONCLUSIONES
En la validez de constructo existen tems que presentan un nivel inadecuado de
validez, los mismos que no son eliminados debido a que la confiabilidad no se
altera significativamente. Mientras que el resto de los tems presentan un ndice
de validez aceptable.
La confiabilidad global es de .822, mientras que los coeficientes de confiabilidad
de los factores fluctan entre .116 y .750
Se elaboraron baremos T lineales por grupos de edades.
44
VI. SUGERENCIAS
Persistir en el estudio del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull,
para verificar el grado de confiabilidad de la escala.
Ampliar el estudio del Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull,
teniendo en cuenta a los dems centros educativos del distrito de Nuevo
Chimbote.
Considerar que en el Instrumento para la Evaluacin del Bullying Insebull, los
factores de Vulnerabilidad, Constatacin de Maltrato e Identificacin de
participantes de bullying muestran un ndice bajo de confiabilidad, por lo que
se debera tener en cuenta en futuras investigaciones.
Realizar investigaciones con un tamao de muestra ms grande para que los
resultados sean ms slidos y confiables.
45
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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EILAS.
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Secundaria de Instituciones Educativas Nacionales de Trujillo (Tesis Pregrado).
Universidad Cesar Vallejo
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ANEXOS
48
Anexo 1: Protocolo Original del Instrumento para la Evaluacin del Bullying
Insebull.
49
Autoinforme* Alumnado
EJEMPLOS
*(Ortega y Avils, 2005)
La convivencia diaria con tus compaeros/as del grupo no siempre es fcil. A veces surgen problemas y roces con ellos que nos hacen sentirnos mal. Este cuestionario pretende conocer uno de esos problemas de convivencia, EL ACOSO ESCOLAR o bullying. Para conocer mejor ese problema y poder ayudar a todos quienes participan, es importante que te tomes en serio las preguntas que te haremos y que contestes con la mayor sinceridad que puedas.
Hay acoso o bullying cuando algunos chicos o chicas cogen por costumbre intimidar y maltratar a otro u otros compaeros/as repetidamente y durante bastante tiempo, humillndolos o abusando de ellos/as, de forma que no pueden o no saben reaccionar defendindose. Cuando les maltratan as, usan agresiones fsicas como golpes, empujones y patadas, les insultan, se ren de ellos, les exigen dinero o que hagan cosas que no quieren, les amenazan, les ignoran, no juntndose con ellos/as, hablan mal de ellos/as y les echan mala fama ante los dems. Esto produce tristeza, mucha rabia, malestar y miedo en quienes son tratados as por los/as matones/as y por el grupo. Porque queremos ayudar a resolver estos problemas te pedimos tu opinin en este cuestionario. Ten en cuenta que es un cuestionario confidencial. Slo ser conocido por tu orientador/a y tu tutor/a.
No escribas nada en este cuadernillo. Utiliza la HOJA DE RESPUESTAS. Los siguientes dibujos quieren ensearte lo que entendemos por intimidacin y maltrato entre compaeros y compaeras en el centro.
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1.- Ordena (de 1 a 7) segn tu opinin las
formas ms frecuentes de maltrato entre
compaeros/as en tu centro?
a. Insultar, poner motes.
b. Rerse de alguien, dejar en ridculo.
c. Hacer dao fsico (pegar, dar patadas,
empujar).
d. Hablar mal de alguien.
e. Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.
f. Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no
dejar participar.
g. Meterse con alguien con sms, emails, mvil,
por internet, etc.
2.- Cmo te llevas con la mayora de tus
compaeros y compaeras?
a. Bien con casi todos/as.
b. Ni bien, ni mal.
c. Con muchos/as mal.
3.-Cuntas buenas amistades verdaderas
tienes en el centro?
a. Ninguno/a.
b. 1.
c. Entre 2 y 5.
d. 6 ms.
4.- Cuntas veces te has sentido solo/a en el
recreo porque tus compaeros/as no han
querido estar contigo?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
5.- Cmo te encuentras en el Centro?
a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal, no estoy bien.
6.- Cmo te tratan tus profesores/as?
a. Normalmente bien.
b. Regular, ni bien ni mal.
c. Mal.
7.- Cmo te encuentras en tu casa?
a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal, no estoy a gusto.
8.- Alguna vez has sentido miedo a venir al
Centro?
a. Ninguna vez.
b. Alguna vez.
c. Ms de cuatro veces.
d. Casi todos los das.
9.- Seala cul sera la causa de ese miedo.
(Puedes elegir ms de una respuesta)
a. No siento miedo.
b. Algunos profesores o profesoras.
c. Uno o varios compaeros/as.
d. No saber hacer las cosas de clase.
e. Otros.
10.- Cuntas veces, en este curso, te han
intimidado o maltratado algunos/as de tus
compaeros/as?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Bastantes veces.
d. Casi todos los das, casi siempre.
11.- Si tus compaeros/as te han intimidado en
alguna ocasin desde cundo se producen
estas situaciones?
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Desde hace poco, unas semanas.
c. Desde hace unos meses.
d. Durante todo el curso.
e. Desde siempre.
12.- Qu sientes cuando te pasa eso?
a. No se meten conmigo.
b. No les hago caso, me da igual.
c. Preferira que no me pasara.
d. Me siento mal y no s qu hacer para
evitarlo.
13.- Si te han intimidado en alguna ocasin Por
qu crees que lo hicieron? (puedes elegir ms de
una respuesta).
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. No lo s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a ellos.
e. Porque soy ms dbil.
f. Por molestarme.
g. Por gastarme una broma.
h. Porque me lo merezco.
i. Otros.
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14.- En qu clase estn los chicos y las chicas
que suelen intimidar a sus compaeros y
compaeras? (Puedes elegir ms de una
respuesta)
a. En mi misma clase.
b. En mi mismo curso, pero en distinta clase.
c. En un curso superior.
d. En un curso inferior.
e. No lo s.
15.- Quines suelen ser los/las que intimidan a
sus compaeros/as?
a. Un chico.
b. Un grupo de chicos.
c. Una chica.
d. Un grupo de chicas.
e. Un grupo de chicos y chicas.
f. No lo s.
16.- En qu lugares se suelen producir estas
situaciones de intimidacin? (Puedes elegir ms
de una respuesta).
a. En la clase cuando est algn profesor/a.
b. En la clase cuando no hay ningn profesor/a.
c. En los pasillos del centro.
d. En los aseos.
e. En el patio cuando vigila algn profesor/a.
f. En el patio cuando no vigila ningn
profesor/a.
g. Cerca del instituto, al salir de clase.
h. En la calle.
17.- Quin suele parar las situaciones de
intimidacin?
a. Nadie.
b. Algn profesor.
c. Alguna profesora.
d. Otros adultos.
e. Algunos compaeros.
f. Algunas compaeras.
g. No lo s.
18.- Si alguien te intimida hablas con alguien
de lo que te sucede? (puedes elegir ms de una
respuesta).
a. Nadie me intimida.
b. No hablo con nadie.
c. Con los/as profesores/as.
d. Con mi familia.
e. Con compaeros/as.
19.- Seras capaz de intimidar a alguno de tus
compaeros o a alguna de tus compaeras en
alguna ocasin?
a. Nunca.
b. S, si me provocan antes.
c. S, si estoy en un grupo que lo hace.
d. S, creo que lo hara.
20.- Has intimidado o maltratado a algn
compaero o a alguna compaera?
a. Nunca me meto con nadie.
b. Alguna vez.
c. Con cierta frecuencia.
d. Casi todos los das
21.- Cuntas veces has participado en
intimidaciones a tus compaeros o compaeras
durante el trimestre?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces.
c. Entre cinco y diez veces.
d. Entre diez y veinte veces.
e. Ms de veinte veces.
22.- Cmo te sientes cuando t intimidas a otro
compaero o compaera?
a. No intimido a nadie.
b. Me siento bien.
c. Me siento mal.
d. Noto que me admiran los dems.
e. Que soy ms duro/a que l/ella.
f. Que soy mejor que l/ella.
23.- Si has participado en situaciones de
intimidacin hacia tus compaeros/as por qu
lo hiciste? (puedes elegir ms de una respuesta).
a. No he intimidado a nadie.
b. Porque me provocaron.
c. Porque a m me lo hacen otros/as.
d. Porque son diferentes (gitanos,
discapacitados, extranjeros, payos, de otros
sitios...)
e. Porque eran ms dbiles.
f. Por molestar.
g. Por gastar una broma.
h. Otros.
24.- Si has intimidado a algn compaero/a te
ha dicho alguien algo al respecto? (puedes elegir
ms de una respuesta)
a. No he intimidado a nadie.
b. Nadie me ha dicho nada.
c. S, a mis profesores les ha parecido mal.
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d. S, a mi familia le ha parecido mal.
e. S, a mis compaeros/as les ha parecido mal.
f. S, mis profesores/as me dijeron que estaba
bien.
g. S, mi familia me dijo que estaba bien.
h. S, mis compaeros me dijeron que estaba
bien.
25.- Cuando t te metes con alguien qu hacen
tus compaeros?
a. No me meto con nadie.
b. No hacen nada.
c. No les gusta, me rechazan.
d. Me animan, me ayudan.
26.- Con qu frecuencia han ocurrido
intimidaciones (poner motes, dejar en ridculo,
pegar, dar patadas, empujar, amenazas,
rechazos, no juntarse, etc....) en tu Centro
durante el trimestre?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces.
c. Entre cinco y diez veces.
d. Entre diez y veinte veces.
e. Ms de veinte veces.
f. Todos los das
27.- Qu piensas de los chicos y chicas que
intimidan a otros/as?
a. Comprendo que lo hagan con algunos/as
compaeros/as.
b. Me parece muy mal.
c. Es normal que pase entre compaeros/as.
d. Hacen muy bien, sus motivos tendrn.
e. Nada, paso del tema.
28.- Por qu crees que algunos/as chicos/as
intimidan a otros/as? (Puedes elegir ms de una
respuesta)
a. Por molestar.
b. Porque se meten con ellos/as.
c. Porque son ms fuertes.
d. Por hacer una broma.
e. Otras razones.
29.- Qu sueles hacer cuando un compaero/a
intimida a otro/a?
a. Nada, paso del tema.
b. Nada, aunque creo que debera hacer algo.
c. Aviso a alguien que pueda parar la situacin.
d. Intento cortar la situacin personalmente.
e. Me sumo a la intimidacin yo tambin.
