Curriculum mese

Benczéné Csorba Margit

Bárczi Gusztáv Módszertani Központ

A tudást alkalmazhatósága minősíti!A tudást alkalmazhatósága minősíti!

2009.

PISA 2000PISA 2000néhány intő jelnéhány intő jel

A 15 éves tanulók 23 %-a nem érti az olvasott szöveget, 48 % nehezen/rosszul érti.

A tudás újabb értelmezéseA tudás újabb értelmezése

az oktatási rendszer újraértékeléseaz oktatási rendszer újraértékelése radikális gazdasági és demográfiai változásokradikális gazdasági és demográfiai változások a társadalmi, gazdasági igények kielégítésea társadalmi, gazdasági igények kielégítése munkaerő piaci versenyképesség növelésemunkaerő piaci versenyképesség növelése információ-bázisú csúcstechnológiainformáció-bázisú csúcstechnológia EU irányelvek, harmonizációEU irányelvek, harmonizáció esélyegyenlőtlenségi stratégiaesélyegyenlőtlenségi stratégia esélybiztosítás, hátránycsökkentésesélybiztosítás, hátránycsökkentés az egyén sikeres életútjának elősegítése az egyén sikeres életútjának elősegítése a jövő iskolája a jövő iskolája

Google-a jövő iskolájaGoogle-a jövő iskolája

254.000 találat254.000 találat rendezvény,kiállítás,program,iskola,rendezvény,kiállítás,program,iskola,

konferencia,kötet,E-tananyag,projektkonferencia,kötet,E-tananyag,projekt hívószavak: interaktív képzési hívószavak: interaktív képzési

forma,intelligens iskola, informatika, forma,intelligens iskola, informatika, kompetencia,digitális kompetencia,digitális oktatás,eszközök,tananyagok,egyenlő oktatás,eszközök,tananyagok,egyenlő esélyek,korszerű pedagógiai műhely, esélyek,korszerű pedagógiai műhely, oktatóközpont, távoktatás, kooperatív oktatóközpont, távoktatás, kooperatív tanulás,XXI. század iskolájatanulás,XXI. század iskolája

korszerű közoktatási intézménykorszerű közoktatási intézmény

Korszerű közoktatási intézményKorszerű közoktatási intézmény

alternatív pedagógiai módszerekalternatív pedagógiai módszerek modern eszközök,korszerű tanulási technika,modern eszközök,korszerű tanulási technika, játékos,kreatív tanulásjátékos,kreatív tanulás megújulás és szemléletváltásmegújulás és szemléletváltás vonzó tantervvonzó tanterv modern iskolamódszertan modern iskolamódszertan diákcentrikusság,eredetiségdiákcentrikusság,eredetiség virtualitás,interaktív képzésvirtualitás,interaktív képzés új pedagógiai és módszertani alapvetésekúj pedagógiai és módszertani alapvetések

KulcskompetenciákKulcskompetenciák

anyanyelvi kommunikációanyanyelvi kommunikáció idegen nyelvi kommunikációidegen nyelvi kommunikáció IKT (információs és kommunikációs IKT (információs és kommunikációs

technológia)technológia) matematikai műveltség, valamint alapvető matematikai műveltség, valamint alapvető

természettudományi és technikai természettudományi és technikai kompetenciákkompetenciák

a tanulás tanulásaa tanulás tanulása személyközi és állampolgári kompetenciákszemélyközi és állampolgári kompetenciák vállalkozói képességekvállalkozói képességek kulturális tudatosságkulturális tudatosság

Egzisztenciális jelentőségű Egzisztenciális jelentőségű kompetenciákkompetenciák

Szociális (társas) kompetenciaSzociális (társas) kompetencia: : a társas a társas kölcsönhatások szervezője, megvalósítójakölcsönhatások szervezője, megvalósítója (az egyéni (az egyéni érdekek érvényesítése a másik ember/csoport érdekek érvényesítése a másik ember/csoport létérdekeivel kölcsönhatásban)létérdekeivel kölcsönhatásban)

Személyes (perszonális)Személyes (perszonális) kompetencia: kompetencia: a személy a személy túlélése, létezésetúlélése, létezése (testi-lelki egészség, a szervezet és (testi-lelki egészség, a szervezet és a személyiség stabilizálása, védelme, optimális a személyiség stabilizálása, védelme, optimális működése, a személyiség fejlődése, az működése, a személyiség fejlődése, az életkörülmények javításaéletkörülmények javítása))

Kognitív kompetenciaKognitív kompetencia: információfeldolgozás: : információfeldolgozás: információk vétele, kódolása, átalakítása, létrehozása, információk vétele, kódolása, átalakítása, létrehozása, közlése, tárolása („értelem”, „megismerés”)közlése, tárolása („értelem”, „megismerés”)

Speciális kompetenciákSpeciális kompetenciák: sajátos tevékenységek : sajátos tevékenységek eredményes, hatékony ellátása (pl. foglalkozás)eredményes, hatékony ellátása (pl. foglalkozás)

Szociális és érzelmi Szociális és érzelmi kompetenciákkompetenciák

Empátia - proszocialitásEmpátia - proszocialitás

XXI. század-új kihívásokXXI. század-új kihívások

az iskola van a diákért és nem az iskola van a diákért és nem fordítva,mégpedig minden fordítva,mégpedig minden diákért,nem csak a diákért,nem csak a jelesekért……..jelesekért……..

Mit értünk a 21. század Mit értünk a 21. század kihívásán?kihívásán?

a megváltozott gyermeketa megváltozott gyermeket megváltozott tanulási környezetetmegváltozott tanulási környezetet harcot az esélyegyenlőtlenség ellenharcot az esélyegyenlőtlenség ellen a tanulók közötti különbségek figyelembe a tanulók közötti különbségek figyelembe

vételétvételét új típusú pedagógustúj típusú pedagógust új eszközöket, módszereket, eljárásokat, új eszközöket, módszereket, eljárásokat,

struktúrákatstruktúrákat a szülőt, mint partnerta szülőt, mint partnert új típusú vezetőtúj típusú vezetőt a másság tiszteletéta másság tiszteletét

Megváltozott gyermek, Megváltozott gyermek, megváltozott tanulási megváltozott tanulási

környezet, esélyegyenlőségkörnyezet, esélyegyenlőség

A 21. század gyermekeA 21. század gyermeke

CSALÁD

eltérő szociokulturális háttér, nyelvi kódszocializációs problémanegatív életélményekcsaládi , kapcsolati konfliktusok

( nukleáris és patchwork család)

nevelési kudarcokmegváltozott kommunikációtársas viszonyok kötődése, lazulásamegoldatlan konfliktusokagresszió, erőszakújabb szerepelvárásokinformáció - szelekció hiányaanómia – értékvesztéskülönböző szubkultúrák találkozása

ISKOLA

oktatási kudarcokalulmotivált tanulókteljesítménykényszercsaládi támogatottság hiányaintegráció – inklúzió felerősödése

PRIORITÁSOK A PRIORITÁSOK A SZEMLÉLETVÁLTÁSBANSZEMLÉLETVÁLTÁSBAN

PEDAGÓGUS - ISKOLA

facilitáló szerep„híd” szerepbefogadó iskolagyermekbarát környezetindividuális fejlesztéshátránycsökkentő programok

SZÜLŐ - CSALÁD

mint „partner”együttműködésközös gondolkodása sokféleség elfogadásahatékony kommunikációtársas támogatás

előítélet-mentes gondolkodás

Az esélyegyenlőtlenséghez Az esélyegyenlőtlenséghez vezető vezető

iskolai problémákiskolai problémák nő a tanulási és beilleszkedési nehézségekkel küzdő nő a tanulási és beilleszkedési nehézségekkel küzdő

gyerekek száma az iskolákban, ezek nehezen gyerekek száma az iskolákban, ezek nehezen kezelhetőekkezelhetőek

az iskola elsősorban ismeretközpontú, a készség- és az iskola elsősorban ismeretközpontú, a készség- és képességfejlesztés háttérbe szorul.képességfejlesztés háttérbe szorul.

jellemző a hagyományos módszerek túlsúlyajellemző a hagyományos módszerek túlsúlya csökken és nehezen tartható fenn a tanulási motivációcsökken és nehezen tartható fenn a tanulási motiváció

Következmény: Következmény: rossz osztályzatokrossz osztályzatok magatartásbeli problémákmagatartásbeli problémák bukás, lemorzsolódásbukás, lemorzsolódás

Az esélyegyenlőtlenség Az esélyegyenlőtlenség kárvallottjaikárvallottjai

(Dr. Csapó (Dr. Csapó Benő)Benő)

Vannak az átlagtól felfele eltérők.Vannak az átlagtól felfele eltérők.Vannak az átlagtól lefele eltérők.Vannak az átlagtól lefele eltérők.Van egy olyan réteg, amelyik nem tartozik ebbe a 2 Van egy olyan réteg, amelyik nem tartozik ebbe a 2 sávba, de még mindig eltér az átlagtól:sávba, de még mindig eltér az átlagtól:

nem tudnak együtt haladni a többiekkel (10-20,néha nem tudnak együtt haladni a többiekkel (10-20,néha 30%)30%) más módszereket igényelnek (differenciálás, más módszereket igényelnek (differenciálás, kooperatív kooperatív technikák) technikák) alacsonyabb képességekkel rendelkeznekalacsonyabb képességekkel rendelkeznek nem profitálnak az oktatásbólnem profitálnak az oktatásból nem tanulnak meg elég jól olvasni, nem tudják nem tanulnak meg elég jól olvasni, nem tudják feldolgozni, feldolgozni, értelmezni a tananyagot értelmezni a tananyagot nem értik meg az összefüggéseketnem értik meg az összefüggéseket jelentős az otthoni tanulási környezeti különbségjelentős az otthoni tanulási környezeti különbség

Esélyegyenlőség?Esélyegyenlőség?

LehetőségeinkLehetőségeink

prevenciós programokprevenciós programok kommunikációs gyakorlatok, a gyermek társas kommunikációs gyakorlatok, a gyermek társas

készségeinek fejlesztése, az érzések kezelésekészségeinek fejlesztése, az érzések kezelése új típusú pedagógusúj típusú pedagógus új típusú osztályfőnöki órákúj típusú osztályfőnöki órák a ma gyermekéhez igazodó nevelésa ma gyermekéhez igazodó nevelés a szülő, mint partnera szülő, mint partner megújult Nevelési Tanácsadómegújult Nevelési Tanácsadó családterápiacsaládterápia diák és pedagógustréningek diák és pedagógustréningek (a csoport, mint gyógyító eszköz)(a csoport, mint gyógyító eszköz) az önvédelem elsajátítása, védekezési manőverek, az önvédelem elsajátítása, védekezési manőverek,

gyakorlatok, túlélési technikákgyakorlatok, túlélési technikák viselkedéskutatás-profilalkotás viselkedéskutatás-profilalkotás iskolapszichológiai-hálózatiskolapszichológiai-hálózat

DIFFERENCIÁLIS SZEMLÉLET!DIFFERENCIÁLIS SZEMLÉLET!

DifferenciálásDifferenciálás

A létező különbségek ismerete, felismerése ésA létező különbségek ismerete, felismerése és

elismerése.elismerése.

Tanulók közti különbségekTanulók közti különbségek

fiúk – lányokfiúk – lányok általános értelmi általános értelmi

képességképesség szocio – ökonómiai státus szocio – ökonómiai státus családi – iskolai hatásokcsaládi – iskolai hatások

Differenciálás az Differenciálás az iskolarendszeren belüliskolarendszeren belül

szerkezetileg különböző iskolatípusok, szerkezetileg különböző iskolatípusok, eltérő iskolakultúraeltérő iskolakultúra

alternatív iskolák alternatív iskolák alapítványi iskolák tömeges alapítványi iskolák tömeges

megjelenésemegjelenése

A tanítási-tanulási folyamat A tanítási-tanulási folyamat differenciális megközelítésedifferenciális megközelítése

az utóbbi évtizedek jelentős az utóbbi évtizedek jelentős változásaiváltozásai

korrektív pedagógia korszakakorrektív pedagógia korszaka a tanulói egyéniség figyelembevételea tanulói egyéniség figyelembevétele minden gyermek képezhetőminden gyermek képezhető az egyéni különbségek sokféleségeaz egyéni különbségek sokfélesége individuális fejlesztésindividuális fejlesztés együttnevelés, integráció, inklúzióegyüttnevelés, integráció, inklúzió

a tanulók egyéni különbségeinek sokfélesége a tanulók egyéni különbségeinek sokfélesége és mértékeés mértéke

osztályok és az iskolák közötti különbségekosztályok és az iskolák közötti különbségek a tanulásszervezés három egymásra épülő a tanulásszervezés három egymásra épülő

fokozata: fokozata:

→ → a tanításmódszertan kínálta lehetőségeka tanításmódszertan kínálta lehetőségek

→ → tanulócsoportok képzésének szempontjaitanulócsoportok képzésének szempontjai

→ → tanítási tartalom és idő rugalmas kezelésetanítási tartalom és idő rugalmas kezelése

Differenciálás a Differenciálás a tanulásszervezésbentanulásszervezésben

A differenciális tanulásszervezés A differenciális tanulásszervezés teljesen átalakítja egy teljesen átalakítja egy

hagyományos iskola „rendjét”!hagyományos iskola „rendjét”!

osztályok helyett különböző funkciójúosztályok helyett különböző funkciójú

csoportokcsoportok osztálytermek helyett kis, közepes és nagy osztálytermek helyett kis, közepes és nagy

helyiségekhelyiségek a tanulók évfolyamot ugranak, a tanulók évfolyamot ugranak,

vagy egyik - másik évfolyamot vagy egyik - másik évfolyamot meghosszabbítják (ismétlés)meghosszabbítják (ismétlés)

Sikeres tanulásSikeres tanulás- Carrol és Bloom- Carrol és Bloom

Differenciális tanuláselméletDifferenciális tanuláselmélet

A tanulásszervezést a társadalmi A tanulásszervezést a társadalmi célokhoz,célokhoz,

a tanulással kapcsolatos értékekhez, a tanulással kapcsolatos értékekhez, érdekekhez, érdeklődéshez,érdekekhez, érdeklődéshez,

a tanulói különbségekhez kell igazítani.a tanulói különbségekhez kell igazítani. (Báthory Zoltán, Nagy László, Kiss Árpád)(Báthory Zoltán, Nagy László, Kiss Árpád)

Carrol – féle modell: különböző Carrol – féle modell: különböző képességű és motivációjú tanulókraképességű és motivációjú tanulókra

aktív tanulási idő – a központi aktív tanulási idő – a központi tényezőtényező

sikeres tanulássikeres tanulás

= a tanulás sikeres és gazdaságos= a tanulás sikeres és gazdaságos

< sikeres, de nem gazdaságos< sikeres, de nem gazdaságos

> sikertelen> sikertelen

a tanulásra fordított idő

tanuláshoz szükséges idő

Sikeres tanulásSikeres tanulás- Carrol és Bloom- Carrol és Bloom

Differenciális tanuláselméletDifferenciális tanuláselmélet

• A tanulásszervezést a társadalmi A tanulásszervezést a társadalmi célokhoz,célokhoz,

• a tanulással kapcsolatos értékekhez, a tanulással kapcsolatos értékekhez, érdekekhez, érdeklődéshez,érdekekhez, érdeklődéshez,

• a tanulói különbségekhez kell igazítani.a tanulói különbségekhez kell igazítani.

(Báthory Zoltán, Nagy László, Kiss Árpád)(Báthory Zoltán, Nagy László, Kiss Árpád)

Bloom - elméleteBloom - elmélete

előzetes tudás + a tanuló egész egyéni előzetes tudás + a tanuló egész egyéni előtörténeteelőtörténete

kognitív tudás

affektív (érzelmi – akarati)

magatartás

Általános tanulásszervezési Általános tanulásszervezési feladatokfeladatok

• motiválásmotiválás – – hogyan vegyük rá a tanulót a hogyan vegyük rá a tanulót a tanulásra?tanulásra?

hogyan tartsuk ébren a tanulási hogyan tartsuk ébren a tanulási kedvet? kedvet?

• aktivizálásaktivizálás – – a tanuló pszichikus részvétele a a tanuló pszichikus részvétele a tanulásban!tanulásban!

hogyan tartsuk ébren a figyelmét, hogyan tartsuk ébren a figyelmét, aktivitását? aktivitását?

• megerősítésmegerősítés – – jutalom, büntetés, öröm, kudarc?!jutalom, büntetés, öröm, kudarc?! hogyan értékeljünk, hogyan hogyan értékeljünk, hogyan

reagáljunk?reagáljunk?

Maslow motivációs elméleteMaslow motivációs elmélete

Önmegvalósítás szükséglete

elérni a bennünk rejlő lehetőségeket

Fiziológiai szükségletek

élelem, ital, oxigén, hőmérséklet

biztonság, fizikai védettség

Önértékelés szükséglete presztízs, hírnév, becsvágy

szociális interakciók

valahová tartozás, szeretettség

Motiváció: a szükségletet csillapító viselkedésre irányuló késztetés. Segítő, proszociális viselkedés.

Pszichológiai szükségletek

Alapvető szükségletek

Maslow

KövetkeztetésekKövetkeztetések

különbségek a tanulók között rejtett tantervkülönbségek a tanulók között rejtett tanterv az iskolák adottságai különbözőek, ebből következik az iskolák adottságai különbözőek, ebből következik

az iskolák különbözőségeaz iskolák különbözősége az esélyt az iskola minősége meghatározzaaz esélyt az iskola minősége meghatározza

-Pygmalion-effektus-Pygmalion-effektus kevés a pedagógiai eszköz az individuális kevés a pedagógiai eszköz az individuális

fejlesztésrefejlesztésre

Pedagógiai szemléletünk nem tiszteli a Pedagógiai szemléletünk nem tiszteli a különbségeket!különbségeket!

FEJLESZTŐ ÉRTÉKELÉS FEJLESZTŐ ÉRTÉKELÉS

folyamatra helyezi a hangsúlytfolyamatra helyezi a hangsúlyt tanulót aktívan bevonja tanulót aktívan bevonja fejleszti az önértékeléshez és egymás fejleszti az önértékeléshez és egymás

értékeléséhez szükséges készségeketértékeléséhez szükséges készségeket a diák megérti saját tanulásáta diák megérti saját tanulását megfelelő stratégia kialakítása a tanulás megfelelő stratégia kialakítása a tanulás

tanulásáratanulására

A FEJLESZTŐ ÉRTÉKELÉSBEN A FEJLESZTŐ ÉRTÉKELÉSBEN REJLŐ LEHETŐSÉGEKREJLŐ LEHETŐSÉGEK

LEHETŐSÉLEHETŐSÉGG

TANULÓTANULÓ• motiváció• saját tervezés• reális énkép• fejlesztés• önértékelés

SZÜLŐSZÜLŐ• információ• fejlődési

kép• szerep• partner

PEDAGÓGUSPEDAGÓGUS•folyamatos visszacsatolás•elvárások,célok, eredmények•értékelési készlet•tanuló megismerése•elszámoltathatóság

TanáriTanári szerep megváltozásaszerep megváltozása

XXI. századi tanármodell – XXI. századi tanármodell – pedagógus,pedagógus,

kultúraközvetítő,másodszülő,pszicholkultúraközvetítő,másodszülő,pszichológus,ógus,

partner, partner, facilitátor,információmenedzserfacilitátor,információmenedzser

A pedagógusA pedagógus

pedagógus-gyógypedagógus-pedagógus-gyógypedagógus-fejlesztőpedagógus-pszichológus-fejlesztőpedagógus-pszichológus-

pszichopedagógus-terapeutákpszichopedagógus-terapeuták

Eltéréseket elfogadja, kezeli

Empatikus,proszociális magatartású

Szakértő A pedagógus új szerepe

Kooperatív

tanítás-tanulás

ismerője

Ismeri és használja a

tanulást segítő új módszereket

Rugalmasan

szervezi a tanulást,

heterogén csoportokban

Motiváló,aktív

cselekedtető

Megerősítő,

fejlesztő értékelő

Előítéletmentes, befogadó ,multikulturális szemléletű

Facilitátor

„híd” szerep

A pedagógusok munkaköréből adódóA pedagógusok munkaköréből adódófrusztráció kezelése, oldásafrusztráció kezelése, oldása

egyre több a pedagógusokat érő folyamatos egyre több a pedagógusokat érő folyamatos lelki lelki megterhelés megterhelés

sok a pedagógusokat érő konfliktus helyzet, sok a pedagógusokat érő konfliktus helyzet, ezen belül ezen belül a megoldatlan konfliktusok száma magas a megoldatlan konfliktusok száma magas

egyre gyakoribb a pályán a kiégésegyre gyakoribb a pályán a kiégés

a pedagógusok több mint 60 %-a jelez pszichés a pedagógusok több mint 60 %-a jelez pszichés problémát problémát

erős a „tehetetlenség” érzéseerős a „tehetetlenség” érzése

A gyakori és tartós frusztráció A gyakori és tartós frusztráció következményei következményei

pszichoszomatikus megnyilvánulások (magas pszichoszomatikus megnyilvánulások (magas vérnyomás, emelkedett pulzus , légzésszám, vérnyomás, emelkedett pulzus , légzésszám, koleszterin koleszterin és vércukor szint, remegés, verejtékezés, és vércukor szint, remegés, verejtékezés, asztma, asztma, fekélybetegségek, funkcionális fejfájás) fekélybetegségek, funkcionális fejfájás)

indulatok levezetésének hiánya, állandó izgalomindulatok levezetésének hiánya, állandó izgalom

alvászavarokalvászavarok

pszichés zavarok, szorongásos problémák, pszichés zavarok, szorongásos problémák, neurózis, neurózis, depresszió, pánik depresszió, pánik

indokolatlan félelmekindokolatlan félelmek

kiégés – „burn out”kiégés – „burn out”

A szülő mint partnerA szülő mint partner„Hívogatók”, szülősegítő „Hívogatók”, szülősegítő

szolgáltatásokszolgáltatások

B.G.M.K.

szülői értekezletek aktuális szülői értekezletek aktuális témábóltémából

nyílt napoknyílt napok szülői klubszülői klub családi délutánok, hétvégékcsaládi délutánok, hétvégék eszköz -, szakkönyv – eszköz -, szakkönyv –

kölcsönzéskölcsönzés módszertani kiadványok módszertani kiadványok

szülők számáraszülők számára találkozási lehetőségek találkozási lehetőségek

biztosítása szakemberekkel: biztosítása szakemberekkel: védőnőkkel, orvosokkal, védőnőkkel, orvosokkal, pszichológusokkal, pszichológusokkal, terapeutákkalterapeutákkal

rendszeres szülői tájékoztatás

csoportfejlesztő tevékenységek

integrációs- terápiás tábor

szülői tanácsadás:telefonon, személyesen

szülői konferencia: Gyermekbántalmazás Más a gyermekem XXI. sz. gyermeke

újabb módszertani kiadványok: e-tananyag, integrációs kézikönyv

A szülő mint partnerA szülő mint partner„Hívogatók”, szülősegítő „Hívogatók”, szülősegítő

szolgáltatásokszolgáltatások

önálló szülői képzés: 1 napos felkészítő képzés

kompetencia alapú oktatás és az SDT

megismertetése, felkészítés a bevezetésére

szülői segélyszolgálat kiépítése:

- szülői közösség védő szerepe

- civil szervezetek fontossága

szülői képzések akkreditációja

( 30 és 60 óra )

Szülősegítő Szülősegítő szolgáltatások a jelenbenszolgáltatások a jelenben

Gondolatok a szülő és iskola Gondolatok a szülő és iskola kapcsolatárólkapcsolatáról

Az egész iskolát átfogó nevelési rendszerbe Az egész iskolát átfogó nevelési rendszerbe beletartoznak a szülők is.beletartoznak a szülők is.

A lelkileg sérült pedagógustól és szülőtől nem várható A lelkileg sérült pedagógustól és szülőtől nem várható el, hogy egészséges lelkületű gyermeket neveljen. el, hogy egészséges lelkületű gyermeket neveljen.

A kompetenciák tisztázása:A kompetenciák tisztázása: - Meddig terjed az intézmény szerepe a szülői - Meddig terjed az intézmény szerepe a szülői

kapcsolatok építésében?kapcsolatok építésében? - Mennyire enged bepillantást a saját iskolai - Mennyire enged bepillantást a saját iskolai

világába? világába? A gyermek személyiségének megerősítése, védése A gyermek személyiségének megerősítése, védése

érdekében a szülővel is el kell sajátíttatni a nevelési érdekében a szülővel is el kell sajátíttatni a nevelési technikákat, a megbirkózási stratégiákat!technikákat, a megbirkózási stratégiákat!

TapasztalatokTapasztalatoka szülők nyitottá válnak egymás és a környezetük iránt

a megélt élmények alapján empatikussá, proszociálissá

válnak, kialakul a közös nyelvi kód

fontos, hogy a szülő belepillanthasson az iskola világába

megváltozik az iskolához, az új oktatási módszerekhez,

programokhoz való viszonyuk

átalakul a hagyományos tanár – szülő kapcsolat

csak felkészült trénerekkel lehet a képzéseket levezetni

Szülőképzések a jövőbenSzülőképzések a jövőben

30 és 60 órás képzések

utókövetés: a tréningeket megerősítő tréningek követik

krízis-szolgálatok, nyilvános esetmegbeszélések

támogató, önsegítő csoportok

családterápia: nevelési tanácsadás, iskolapszichológiai hálózat

szülői – tanári – diákhálózatok létrehozásának segítése

továbbtanulási – pályaválasztási tanácsadás keretein belül

hatékonyabb szülői kommunikáció

Biztos Kezdet Program: a halmozottan hátrányos helyzetű

gyermekek és családjaik társadalmi integrációjának segítésére

felnőttképzésen keresztül a szülők munkába állásának segítése

A másság tiszteleteA másság tisztelete„Mindannyian mások vagyunk”„Mindannyian mások vagyunk”

gyermekek, szülők, pedagógusokgyermekek, szülők, pedagógusok

MultikulturalizmusMultikulturalizmus

multikulturális tartalmak megfelelő multikulturális tartalmak megfelelő reprezentációja a tanulási környezetben és a reprezentációja a tanulási környezetben és a tananyagokban tananyagokban

új típusú pedagógus szerep, előítéletek új típusú pedagógus szerep, előítéletek csökkentésecsökkentése

minőségi oktatás mindenki számára minőségi oktatás mindenki számára

gyermekközpontú pedagógia, segítő –gyermekközpontú pedagógia, segítő –támogató intézményi és csoportlégkör támogató intézményi és csoportlégkör

folyamatos reflexió és értékelés folyamatos reflexió és értékelés a gyerek családi kultúrájához alkalmazkodó a gyerek családi kultúrájához alkalmazkodó

kultúraazonos pedagógiakultúraazonos pedagógia

Multikulturalizmus- Multikulturalizmus- interkulturalizmusinterkulturalizmus

Egymás kultúrájának ismerete, tiszteletben tartása, Egymás kultúrájának ismerete, tiszteletben tartása, koegzisztenciakoegzisztencia

kultúrák közötti érintkezésekkultúrák közötti érintkezések többség –kisebbség (kisebbségi kérdés?)- többség –kisebbség (kisebbségi kérdés?)-

segítségnyújtás, jótékonykodás? segítségnyújtás, jótékonykodás? többségi kultúra-szubkultúrák -tolerancia?többségi kultúra-szubkultúrák -tolerancia? kultúrák közötti kapcsolatok -mozgékonyság, sokféleség kultúrák közötti kapcsolatok -mozgékonyság, sokféleség

élménye, gyarapodás élménye, gyarapodás A probléma szűkebbenA probléma szűkebben iskolai teljesítmények különbségei (szülők iskola iskolai teljesítmények különbségei (szülők iskola

végzettsége, foglalkozása, lakóhely, anyagi helyzet végzettsége, foglalkozása, lakóhely, anyagi helyzet (vallási-etnikai csoport) stb.)(vallási-etnikai csoport) stb.)

rövidebb iskolai pályák, lemorzsolódás rövidebb iskolai pályák, lemorzsolódás zsákutcás képzésekben való részvételzsákutcás képzésekben való részvétel végső soron szélsőségesen eltérő életpályák- esélyekvégső soron szélsőségesen eltérő életpályák- esélyekAz értelmezések és a megoldásokAz értelmezések és a megoldások hátrányos helyzet → hiány → kompenzáció, hátrányos helyzet → hiány → kompenzáció,

felzárkóztatásfelzárkóztatás

Multikulturializmus az Multikulturializmus az intézményekbenintézményekben

Hogyan váljunk kultúra-érzékeny, befogadó, multikulturális intézménnyé?

Harc: az előítéletek, sztereotípiák ellen:„faji felsőbbrendűség”,

meritokrácia, szociáldarwinizmus a rejtett tanterv, Pygmalion effektus ellenSegítség: a különböző kultúrák megismeréséhez a tanárok önismeretének, önreflexiós készségeinek

fejlesztéséhez a kisebbségi csoportokkal kapcsolatos

pozitív attitűdök megerősítéséhez, a konfliktuskezeléshez saját kulturális örökségek és a társadalmi

előítéletek tudatosításához

A multikulturális intézmény:A multikulturális intézmény:

támogatja a kisebbségi gyerekek negatív önképének változását (a helyzet megváltozhatatlan)

nem támogatja a többségi nézőponttal szembeni identitás következtében kialakuló

saját csoporttal való szembekerülést

Új típusú vezetőÚj típusú vezetőAz igazgató felelősségeAz igazgató felelőssége

változásra, megújulásra kész és képesváltozásra, megújulásra kész és képes pályázó és vállalkozópályázó és vállalkozó felelősséget vállalófelelősséget vállaló kompromisszum kész és merészkompromisszum kész és merész együttműködik szervezetekkel, együttműködik szervezetekkel,

intézményekkelintézményekkel jó kapcsolatot alakít a fenntartóvaljó kapcsolatot alakít a fenntartóval motiváló, aktivizáló, megerősítőmotiváló, aktivizáló, megerősítő konfliktus kezelő és tűrőkonfliktus kezelő és tűrő karizmatikus személyiségkarizmatikus személyiség szervezetfejlesztő,alakítószervezetfejlesztő,alakító

Iskolai szervezetfejlesztésIskolai szervezetfejlesztés

iskolai szervezet átalakításaiskolai szervezet átalakítása szakszolgálatok kiépítéseszakszolgálatok kiépítése

(befogadás,elfogadás)(befogadás,elfogadás) szakmai szolgáltatások létrehozásaszakmai szolgáltatások létrehozása

(pedagógusok önfejlesztése)(pedagógusok önfejlesztése) hatékony módszertani eszközök,fejlesztő hatékony módszertani eszközök,fejlesztő

eszközök,eszközök,akadálymentesítés,szolgáltatások akadálymentesítés,szolgáltatások feltételeinek megteremtésefeltételeinek megteremtése

Miért szükséges erről Miért szükséges erről beszélni?beszélni?

mert a pedagógus ezt a problémát most mert a pedagógus ezt a problémát most tanulja felismerni és kezelnitanulja felismerni és kezelni

mert nem tud mindig segíteni,de be kell mert nem tud mindig segíteni,de be kell látnia, hogy a problémás gyerek létezik és látnia, hogy a problémás gyerek létezik és nem tud tőle megválninem tud tőle megválni

mert mások az interperszonális kapcsolatokmert mások az interperszonális kapcsolatok mert az iskolai környezet tágult:a pedagógus mert az iskolai környezet tágult:a pedagógus

és gyermek mellett a szülő is szerepet kapés gyermek mellett a szülő is szerepet kap mert a magányos pedagógus csoportban kell, mert a magányos pedagógus csoportban kell,

hogy gondolkodjon és dolgozzonhogy gondolkodjon és dolgozzon az együttműködés igénye és képessége az együttműködés igénye és képessége

változtatja a kommunikációtváltoztatja a kommunikációt

A holnap iskolája…..?A holnap iskolája…..?

a kulturális ismereteket kiszélesíti a kulturális ismereteket kiszélesíti a multikulturális környezetet tudatosítja a multikulturális környezetet tudatosítja

multikulturális tanterv (pontosság, teljesség, multikulturális tanterv (pontosság, teljesség, perspektívaváltás, eltérő tanulási stílusok )perspektívaváltás, eltérő tanulási stílusok )

az intézményi környezetet megváltoztatja (a pedagógus az intézményi környezetet megváltoztatja (a pedagógus kilép az intézményből- pl. támogatás, segítő csoportok kilép az intézményből- pl. támogatás, segítő csoportok szervezéseszervezése

a gyerek-központú pedagógiát helyezi előtérbe a gyerek-központú pedagógiát helyezi előtérbe (élményközpontú tanulás, kritikai és kreatív gondolkodás, (élményközpontú tanulás, kritikai és kreatív gondolkodás, rugalmasság- különböző tanulási stílusok stb.)rugalmasság- különböző tanulási stílusok stb.)

segítő –támogató intézményi és csoportlégkör veszi körülsegítő –támogató intézményi és csoportlégkör veszi körül( diszkriminatív intézkedések elkerülése )( diszkriminatív intézkedések elkerülése )

az értékelés folyamatos (értékelési gyakorlat folyamatos az értékelés folyamatos (értékelési gyakorlat folyamatos felülvizsgálása, új programokhoz mérési technikák felülvizsgálása, új programokhoz mérési technikák kialakítása) kialakítása)

a szülőkkel/ a családokkal való kapcsolat pozitíva szülőkkel/ a családokkal való kapcsolat pozitív

A holnap iskolája…..?A holnap iskolája…..?

rugalmas struktúrájú, mely változatos tanulási rugalmas struktúrájú, mely változatos tanulási lehetőségeket kínállehetőségeket kínál

ösztönzi az élethosszig tartó tanulás igényétösztönzi az élethosszig tartó tanulás igényét a kulcskompetenciákat ,a kompetencia alapú a kulcskompetenciákat ,a kompetencia alapú

oktatást előtérbe helyezioktatást előtérbe helyezi a befogadást – elfogadást, együttnevelést a befogadást – elfogadást, együttnevelést

természetesnek tekinti természetesnek tekinti esélyt teremt, alkalmazásképes tudást kínálesélyt teremt, alkalmazásképes tudást kínál tiszteli az egyéni különbségeket és azt vallja:tiszteli az egyéni különbségeket és azt vallja: Minden gyermek tehetséges valamiben!Minden gyermek tehetséges valamiben!

„„Nem az a faj a túlélő, Nem az a faj a túlélő, amelyik a legerősebb, amelyik a legerősebb, még csak nem is az,még csak nem is az,

amelyik a amelyik a legintelligensebb, legintelligensebb,

hanem az,hanem az,amelyik képes reagálni a amelyik képes reagálni a

változásokra.”változásokra.”

(Charles Darwin)(Charles Darwin)

Köszönöm a figyelmet!Köszönöm a figyelmet!

Dr. Benczéné Csorba MargitDr. Benczéné Csorba Margit

Elérhetőség: Kaposvár 7400 Bárczi Gusztáv u. 2.Pf.14.Tel./Fax: 82/316-218Web: www.barcziiskola.huE-mail:benczecsmargit@barczi-kap.sulinet.hu