Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Az Inczédy György Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium
Szakiskolai helyi tanterve
Az 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 8. mellékletében szereplő
szakiskolák számára kiadott kerettanterv alapján. (Megjelent a 23/2013. (III. 29.) EMMI rendelet 1. mellékleteként.
Javítva a 6/2014. (I. 29.) EMMI rendelet 1., illetve a 34/2014. (IV. 29.) EMMI rendelet 9. melléklete szerint.)
Érvényes a 2014/2015-ös tanévtől.
KOMMUNIKÁCIÓ – MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM (KOMA)
Az olvasási, a szövegértési és a kommunikációs készségek, képességek fejlesztése döntő
szerepet játszik a társadalmi beilleszkedésben, a társadalmi sikerességben, ezért kitüntetett
szerepet játszik a szakiskola közismereti programjában. A társadalmilag elfogadott
kommunikációs formák, viselkedésminták megismerése és használati módjuk elsajátítása
nagyrészt e tantárgy keretei között zajlik. A tantárgy tanításának alapvető célja a biztos
alapkészségek kialakítása: a magabiztos írás, a helyesírás, az olvasás és a kommunikáció. A
program ugyanakkor lehetőséget teremt arra is, hogy a tanulók művészeti, irodalmi
tájékozottságot szerezzenek, ízlésük, véleményük formálódjon, képesek legyenek köznapi,
közéleti és művészeti témákról is beszélgetni.
Ez a tantervi program elsősorban nem ismereteket kínál, hanem a szemléletet alakítja,
azt mutatja meg, hogyan érdemes tanulni, hogy lehet továbblépni, fogódzókhoz jutni. Olyan
tudást és képességeket fejleszt, amelyek a mai világban elengedhetetlenek. Segít megérteni,
hogy tanulni és gondolkodni kell. Hogy a rossz válasz jobb, mintha eleve elutasítjuk a
gondolkodást. A program komoly partnernek tekinti, gondolkodásra és tevékenységekre hívja
a tanulókat fejlődésük, boldogulásuk érdekében.
A kerettanterv fontos eleme, hogy kapcsolatot teremt a tudományos eredmények és az
iskolai tanulás, a tudomány és a hétköznapok között. Megmutatja a már sok kudarcot
tapasztalt diákoknak, hogy az órai témákkal való foglalkozás örömforrás is lehet, az óra
élményeket is adhat. Mindeközben remélhetően kiegészíthetjük és továbbépíthetjük a diákok
általános iskolából hozott hiányos tudását, és fejleszthetjük képességeiket. A program
szokatlansága ellenére is tartalmaz olyan elemeket, amelyeket az érettségire való felkészülés
során is hasznosíthatnak azok, akik tovább akarnak tanulni.
A magyar nyelv és irodalom tantárgyat a többi közismereti tantárggyal egységben kell
tanítani. A tantervi tematika igazodik az osztályfőnöki órákon kijelölt átfogó témákhoz.
Minden évfolyamon négy csomópontja van a tananyagnak: a) kommunikáció, b)
nyelvtan, c) szövegértés/szövegalkotás, d) művészeti, irodalmi nevelés és médiaismeret.
Törekedni kell arra, hogy a beszéd mellett minden órán sor kerüljön írásra, olvasásra, a
helyesírás gyakorlására, irodalmi művekkel, képekkel való találkozásra. Ezek arányát és
mélységét azonban az érintettségnek, az érdeklődésnek kell meghatároznia.
A kommunikációs csomópont a domináns, hiszen az eredményes kommunikáció
technikáinak elsajátítása a társadalmi sikeresség egyik kulcsa. A többi csomópont ehhez
kapcsolódik. Ezt a területet mindig kiemelten kell kezelni. Olyan helyzeteket kell teremteni,
amelyekben konkrét szituációkat kell megoldaniuk a diákoknak; az elméletnél sokkal
fontosabb a gyakorlat. Az egyéni kommunikációtól a társadalmi kommunikációig számos
területet érint a kerettanterv. Az egyes kommunikációs témákhoz sokféle út vezethet: az
életből vett szituációs játék, médiához köthető feladat vagy valamilyen irodalmi mű, esetleg
szövegtani feladat egyaránt lehet kiindulópont, a lényeg az, hogy sikerüljön felkelteni az
osztály érdeklődését. Meg kell érinteni a diákokat, érzékennyé kell őket tenni a téma iránt,
felkelteni az érdeklődésüket, megmutatni, hogy ezek a tananyagok nem fölöslegesnek tűnő
tudást hordoznak, hanem a mindennapok részei, s így megismerésükkel, a velük való
foglalkozással életminőségüket, sikerességüket tudják javítani.
Nyelvtani csomópont: a szűken vett nyelvtani rész nem haladja meg lényegesen az
általános iskolában tanultakat, azt ismétli, illetve mélyíti el. Szemlélete azonban tágabb, arra
helyezi a hangsúlyt, hogy a nyelvtan/nyelvészet a grammatikai szabályok alkalmazásánál
sokkal szélesebb körben is értelmezhető. Ebben a csomópontban szerepelhetnek a külön meg
nem jelölt, a tanár által az osztály, esetleg az egyes tanulók fejlesztési igényei szerint
megválasztott rövid és szisztematikus helyesírási feladatok is.
A szövegértés/szövegalkotás csomópontban kapott helyet az olvasás- és íráskészség
fejlesztése. Minél több alkalmat kell találni arra, hogy a diákok némán és hangosan is
olvassanak, mivel sok esetben éppen olvasási nehézségeik miatt küzdenek alapvető
szövegértési gondokkal. Az írásos feladatok is fontosak, füzetbe és feladatlapokra is írhatnak
a tanulók. Az írásbeli munkát mindig ellenőrizze és javítsa a tanár, lehetőség szerint óra
közben. A tanulók kapjanak lehetőséget arra, hogy bármilyen más órán felmerülő szövegértési
problémájukat felvethessék ezeken az órákon.
Az irodalom/művészet csomópont: az ajánlott szövegválogatás nem törekszik
semmilyen kánon követésére vagy irodalomtörténeti áttekintésre, jóllehet számos szöveg
szerepel a magyar és világirodalom különböző korszakaiból. Kortárs szerzők is szép számmal
találhatók az anyagban, hogy a mai szövegeknek is legyen esélyük arra, hogy megszólítsák a
diákokat, illetve hogy a tanulók kortárs alkotásokkal is találkozzanak. Ezekben az esetekben
se hagyományos műelemzés folyjon, hanem kerüljön sor a személyes érzések, az érintettség, a
szövegek által kiváltott reakciók megbeszélésére.
Nem irodalomtörténetet, szerzőket, nagy műveket kell tanítani, hanem egy-egy mű
adott témához kapcsolásával azt kell megmutatni, hogy az irodalmi szöveg is lehet érdekes,
izgalmas, kapcsolódhat a diákok életéhez. Minél élményszerűbb a találkozás, annál nagyobb
az esély az olvasással kapcsolatos pozitív attitűd kialakítására. Bár nincs irodalomtörténet, a
különböző korokból vett (főleg magyar) irodalmi szövegek arra is jók, hogy felismerjék a
diákok, hogy ezek a szövegek egy hagyomány és a magyar kultúra részei. A modern szerzők,
a modern kultúra, sőt a tömegkultúra is segíthet eljutni a klasszikus értékekhez, hiszen a
populáris kultúra általában a klasszikus kultúra alapvető struktúráit másolja, annak eszköztárát
veszi át, tematikája pedig sokszor motiválóbb és érdekesebb lehet a diákok számára.
A magyartanítás hagyományos tartalmaival és felépítésével kapcsolatban a szakiskolai
tanulók többsége negatív élményeket szerzett. A művészeti nevelés alapvető célja az, hogy a
műalkotásokkal találkozás során pozitív érzések érjék a diákokat. Örömet találó, gondolkodni
akaró embereket nevelése a cél.
A kerettanterv épít az egyre nagyobb szerepet betöltő digitális és vizuális kultúrára
(fotó, film, digitális tartalmak stb.), illetve a média pozitív és negatív jelenségeinek
értelmezésére is. A fiatalok sokszor könnyebben jutnak el a virtuális világ és vizualitás felől a
szövegekhez, mint fordítva. A most szakiskolába kerülő fiatalok már a Z generáció tagjai,
akik a digitális világba születtek, teljes természetességgel használják a digitális eszközöket,
szabadidejükben a világhálón élnek, sokkal nehezebben illeszkednek be szűk környezetükbe.
A kerettantervnek és a hozzá kapcsolódó közismereti programnak ezt figyelembe kell vennie.
Ugyanakkor a média működésének, illetve a manipuláció hatásmechanizmusainak megértése
is nagyon fontos cél.
A Kommunikáció – magyar nyelv és irodalom (KOMA) műveltségterület a Szaki
programban kitüntetett szerepet játszik, mert az alapvető kulcskompetenciák közül többnek a
fejlesztésében is szerepe van: az anyanyelvi kompetencia és a kulturális kompetencia
fejlesztésében elsőrendűen, de a tanulási képességek fejlesztésében, a szociális és
állampolgári kompetencia erősítésében, sőt a digitális kompetencia fejlesztésében is nagy
szerepe van. Az általános iskolát végzett tanulók jó része az alapvető kompetenciák hiányában
érkezik a szakiskolába, tehát egy alapos mérés után fokozatos, egyénre szabott fejlesztésben
kell részesülniük. Az általános iskolából hozott hiányok csökkentése mellett tovább kell
fejleszteni kommunikációs és szövegértési/szövegalkotási képességeiket. A NAT-ban is
megfogalmazott nevelési célok tekintetében elsőrendű szerepe van a műveltségterületnek
abban, hogy a tanulók önismerete, erkölcsi magatartása, felelősségvállalása, jövője, szakmai
pályája iránti elkötelezettsége megfelelően alakuljon. Ezt a fejlesztést a 9. évfolyamon
tervszerűen kell elkezdeni, hogy mire a tanulók elhagyják a szakiskolát és munkába állnak,
felelősségteljes állampolgárokká, a társadalom hasznos tagjaivá váljanak.
9. évfolyam
A 9. évfolyamon heti két óra áll rendelkezésre. A kerettanterv az éves óraszám 90%-át fedi le,
azaz 64 órát határoz meg. A kerettantervet megvalósító KOMA program ezen az évfolyamon
négy, egy-egy negyedévet átívelő, közös, az osztály számára megvalósítandó projektfeladatot
is ajánl: az első negyedévben egy virtuális osztálykönyvet hoznak létre a diákok, mely
alkalmas az osztály megismerésére, a közös munka, feladatvégzés kereteinek megtalálására.
A második negyedévben osztályújságot készítenek, ennek megvalósításához már magasabb
szintű együttműködésre van szükség. A harmadik negyedévben egy történetet írnak közösen
(ehhez készíthetnek fotókat, rövidfilmeket is), a negyedik negyedévben ebből a történetből
képregényt készítenek.
A 9. évfolyam legfontosabb céljai:
— a szóbeli és írásbeli kommunikáció fejlesztése, hátránykompenzálás;
— a teljes mondatokban való fogalmazás igényének felkeltése;
— ismerjék fel és alkalmazzák a helyesírási alapelveket;
— saját vélemény megfogalmazása szóban és írásban;
— a köznyelvi és irodalmi szöveg különbségeinek felismerése;
— ismerjenek fel néhány jelentéstani elemet a művészi nyelvben;
— ismerjenek fel néhány alakzatot és szóképet;
— legyenek képesek rokon értelmű szavakkal változatosabbá tenni mondanivalójukat;
— legyenek képesek szóban és írásban logikusan elmesélni egy történetet;
— ismerjék néhány egynyelvű szótár használatát;
— legyenek képesek néma olvasással szövegek megértésére és az olvasottak
felidézésére;
— legyenek képesek történetet írni előre meghatározott szempontok segítségével;
— tudjanak vázlatot készíteni megadott szempontok alapján;
— legyenek képesek stílusváltásra hivatalos helyzetben;
— ismerjék fel a manipuláció eszközeit a különböző médiumokban és műfajokban;
— szerezzenek gyakorlatot a vizuális, a hangzó és a komplex információk
megértésében;
— ismerjék meg az online kommunikáció módjait írott és íratlan szabályait.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Személyes kommunikáció – Tömegkommunikáció
Órakeret:
10 óra
Előzetes tudás
Az általános iskolából hozott, igen változatos szintű kommunikációs
ismeretek. A kommunikáció elemeinek ismerete. Alkalmazkodás a
kommunikációs helyzetnek megfelelő normákhoz. Hajlandóság az
együttműködésre.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A szóbeli kommunikáció személyes sikerének fokozása a
kommunikáció verbális és egyéb összetevőinek tudatosításával. Az
üzenet kódolásának és dekódolásának gyakorlása. Az udvarias,
köznyelvi normának megfelelő kommunikáció igényének
felébresztése és gyakorlása. A személyközi és a társadalmi, valamint a
tömegkommunikáció fogalmának megismerése, ezek
megkülönböztetése. A tömegkommunikáció csatornáinak és
eszközeinek ismerete, a manipuláció felismerése. Az online
kommunikáció módjainak, írott és íratlan szabályainak megismerése;
az egyén felelősségének tudatosítása az internetes kommunikációban.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Önismeret, énkép, énkép-kommunikáció, én és a csoport. A
kommunikáció alapmodellje, összetevőinek azonosítása,
értelmezése.
A nonverbális kommunikáció elemei, sajátosságai, működési
mechanizmusai (pl. testbeszéd, térközszabályozás, arcjáték).
A közös nyelv és a nonverbális kommunikáció szerepe a
megértésben; a verbális és a nonverbális kommunikáció
összhangja; dekódolás.
A kommunikációs zavarok, konfliktusok feloldásának eljárásai.
Generációs megértési nehézségek: eltérő nyelv, eltérő jelentés (pl.
szleng, réteg- és csoportnyelvek).
A verbális kommunikáció jelentősége és lehetséges formái. A
kommunikáció sikere, a kulturális és a nyelvi szabályok szerepe a
megértésben.
Etikett a kommunikációban. Kommunikáció az interneten. Netikett
a Facebookon, e-mailben és online csevegés közben.
Előzetes elvárások a kommunikációban, a megértés csapdái, emberi
játszmák.
A kulturális szignálok használatának, a kommunikációs maximák
érvényesülésének vizsgálata.
A kommunikáció szintjei. A társadalmi kommunikáció fogalma. A
társadalmi kommunikáció csatornái. Centrum és periféria. A
társadalmi kommunikáció egyéb területei: hivatalos szövegek (pl.
menetrend, betegtájékoztató, banki dokumentumok, álláshirdetések
értelmezése).
Tömegkommunikáció és műfajai. A manipuláció fogalma és
hatásmechanizmusai.
Kommunikációs gyakorlatok és játékok. Az értő figyelem
felkeltése, fenntartása beszélőként; hallgatóként pedig gyakorlása.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret:
társadalmi
kommunikáció,
tömegkommunikáció,
centrum-periféria.
Természetismeret,
matematika:
kommunikációs
képességeket fejlesztő
gyakorlatok.
Idegen nyelv:
nonverbális
kommunikáció,
testbeszéd, eltérő
szabályok különböző
kultúrákban.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Énkép, kommunikáció, testbeszéd, mimika, gesztusnyelv, arcjáték,
térközszabályozás, kódolás, dekódolás, üzenet, rétegnyelv,
kommunikációs zavar, tömegkommunikáció, hír, vélemény,
manipuláció, sajtó, netikett.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Vizuális és verbális kommunikáció kapcsolata;
Hivatalos kommunikáció
Órakeret:
10 óra
Előzetes tudás
Ismeretek a kommunikáció verbális és nonverbális elemeinek
működéséről, a tömegkommunikációról és a manipulációról.
Ismeretek a vizuális kommunikációról, gyakorlat a képi nyelv
elemzésében.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
A kommunikáció kulturális meghatározottságának tudatosítása.
A reklámnyelv megfigyelése és megértése különböző reklámhordozók
esetében, a manipuláció felismerése.
Filmnyelvi kommunikációs eszközök megismerése, felismerése és
fejlesztési
feladatok
alkalmazása.
A vizuális, a hangzó és a komplex információk megértésének
továbbfejlesztése.
A színek jelentéshordozó szerepéről való tudás elmélyítése.
Ismerkedés a zenei nyelvvel, és a nyelv zenéjének tanulmányozása.
A hivatalos és a társalgási stílus megkülönböztetése saját
gyakorlatban.
Hivatalos kommunikáció műfajainak, szövegtípusainak,
szabályrendszerének megismerése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A kommunikáció kulturális meghatározottsága, kulturális
antropológiai szempontok; a divat, az öltözködés jelentéshordozó
szerepe.
Reklám, plakát, graffiti: meggyőzés vizuális eszközei, meggyőzés,
manipuláció.
Reklám: rádióreklám, internetes reklám. A meggyőzés hangzó és
komplex eszközei, meggyőzés, manipuláció.
A képi nyelvben és a verbalitásban rejlő meggyőzési lehetőségek,
ezek kipróbálása.
Megértés szöveggel és szöveg nélkül, a kontextus és a hagyomány
szerepe, kulturális útjelzők. Hangzó szövegek és képi információk
megértése.
A filmnyelv mint kommunikációs forma.
A vizuális és a verbális kommunikáció kapcsolata.
A vizuális kommunikáció eszközei, a képek jelentése és
olvashatósága.
A színek jelentése, színszimbolika a köznapokban és a
művészetekben.
Zene és kommunikáció, zenei nyelv, a nyelv zenéje. A zenei nyelv
egyetemessége.
Részvétel a hivatalos kommunikációban, a hivatalos kommunikáció
aktuális műfajai: felelés, beszámoló, vizsga stb.
Pályázatok. Állásinterjú. A hivatalos dialógus mint műfaj.
Gyakorlatok, szerepjáték.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret:
kommunikáció
társadalmi és kulturális
meghatározottságai.
Természetismeret,
matematika:
kommunikációs
képességeket fejlesztő
feladatok.
Idegen nyelv: a nem
nyelvi jelek és a
kontextus szerepe az
idegen nyelvi
kommunikációban.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Vizualitás, képi nyelv, filmnyelv, nemzeti kultúra, szubkultúra,
célközönség, színszimbolika, dialógus, zenei nyelv, a nyelv zenéje,
intonáció, beszédtempó, hivatalos kommunikáció.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A nyelv és a nyelvtan rendszere
Órakeret:
15 óra
Előzetes tudás
A nyelvi jelekről és a nyelvi jelrendszerről az általános iskolában
tanultak. A helyes beszéd és a helyesírás egyéni szintje. A
legalapvetőbb nyelvtani ismeretek, a nyelvi elemek felismerése.
Egyéni fejlesztési szükségletek felismerése, a helyes beszéd és a
helyes írás iránt kialakuló motiváció.
A komplex
műveltség-
területhez
A nyelvi jelekről és a nyelvi jelrendszerről tanultak felfrissítése,
kiegészítése. A helyes beszéd és a jó helyesírás igényének felkeltése,
megerősítése. A nyelvtani ismeretek hasznosságáról való
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
meggyőződés kialakítása, megerősítése. Az általános iskolában tanult
leíró nyelvtani ismeretek felfrissítése, az alapvető hiányosságok
pótlása feladatok megoldása során. A szóelemek és a szófajok,
valamint a szintagmák felismerésének fejlesztése, szókincsbővítés. A
teljes mondatokban való fogalmazás igényének felkeltése. A
helyesírás fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A nyelv fogalma, nyelv és beszéd.
A beszéd jellemzői – az egyénre jellemző beszédmód.
A jel, a jelzés, a jelrendszer fogalmának megismerése, illetve
ismétlése. A jelek típusai (ikon, index, szimbólum).
A nyelv mint jelrendszer, a nyelvi jelek típusai.
A nyelvtan szerepe az egyén életében, tanulásának haszna.
Játék a mondatokkal, nyelvi cselekvésekkel.
A nyelv szintjei, a leíró nyelvtan egységei (hangtan, morfématan,
szótan, mondattan, szövegtan).
Hang, fonéma, betű. A hangok jelölése írásban, a betű.
Hangtörvények.
A hangtörvényekből fakadó helyesírási szabályok felelevenítése,
helyesírási feladatok egyéni szükségletek szerint. A hangok szerepe
a beszédben. A hangok keletkezése, tiszta ejtés.
A szófajok beszédbeli és mondatbeli szerepe. A szófajok
felismerése, szavak csoportosítása.
Morfémák, szóelemek, szóalakok. A toldalékok szerepe a szó- és a
mondatalkotásban. Szóalkotó játékok.
Szintagmák keresése és jelölése. A szókincs fejlesztése a határozós
és a jelzős szintagmákhoz kapcsolódva.
A tulajdonnevek és az igekötős igék helyesírása.
Általános helyesírási gyakorló feladatok az egyéni problémák
feltárására és egyéni fejlesztésre. A helyesírás önálló fejlesztésének
módjai, az önellenőrzés eszközei.
Társadalomismeret,
idegen nyelv,
természetismeret,
matematika:
helyesírás.
Idegen nyelv: a
nyelvek egyedisége és
rokonsága.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Nyelv, beszéd, beszédmód, jelrendszer, jeltípus, hang, betű, hasonulás,
összeolvadás, morféma, szóelem, szóalak, toldalék, szintagma.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Mondat – szöveg – jelentés
Órakeret
15 óra
Előzetes tudás Az előző félévben tanult nyelvtani ismeretek.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A mondattani és a szövegtani ismeretek felidézése és bővítése
gyakorlati feladatok során. A központozás mint helyesírási probléma
gyakorlása.
Az értő néma és hangos olvasás fejlesztése kreatív feladatokkal. A
jelentéstani ismeretek fejlesztése, szerepük felismerése a művészi
nyelvben és a hétköznapi kommunikációban. Szövegelrendezés.
A szókincs bővítése, a fogalmazási készség fejlesztése. Ismerkedés az
egynyelvű szótárak használatával.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A mondat fogalma, a mondat szerkesztettsége és modalitása. A
modalitás szerepe a közlő szándékának kifejezésében. Írásjelek.
Az egyszerű és az összetett mondat felismerése, csoportosítása
Társadalomismeret,
idegen nyelv,
természetismeret,
gyakorlati feladatok során. Az összetett mondat típusainak
megkülönböztetése, összetett mondatok alkotása szerkezeti
modellek alapján.
A szöveg és a szövegkohézió. Szövegértési feladatok. A
szövegelemzés lehetséges módszerei. A szövegkohézió nyelvi
elemei, lineáris kohézió (pl. névmások, toldalékok vizsgálata a
szófajokról és a morfémákról tanultak felidézésével).
A szövegkohézió jelentésbeli elemei, globális kohézió (pl. a cím, a
téma, a tétel- és kulcsmondatok, kulcsszavak; a bekezdések logikai
viszonyának vizsgálata köznapi, irodalmi és saját szövegekben).
Szövegfonetikai eszközök. Hangos olvasás, interpretálás, előadó-
művészet. A fonetikai eszközökkel való tudatos bánásmód
gyakorlása.
A hangalak és a jelentés viszonya. Azonos alakú, egyjelentésű,
többjelentésű, rokon értelmű, hangutánzó és hangfestő szavak
felismerése, gyűjtése, csoportosítása.
A rokon értelmű szavak szerepe a szóbeli és az írásbeli
kommunikáció változatosságában, pontosságában és
választékosságában. Szókincsbővítő feladatok.
matematika:
helyesírás.
Idegen nyelv: a
szófajok ismeretének
szerepe a
nyelvtanulásban;
szövegértést segítő
technikák.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Egyszerű és összetett mondat; kijelentő, felszólító, felkiáltó, óhajtó és
kérdő mondat; kohézió, bekezdés, kulcsszó, kulcsmondat, fonetika,
hangalak, jelentés, azonos alakú, egyjelentésű, többjelentésű, rokon
értelmű, hangutánzó és hangfestő szó, alakzat, ismétlés, fokozás,
túlzás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Szövegértés, szövegalkotás I.
A szövegek szerkezete
Órakeret
14 óra
Előzetes tudás
Különböző szövegek folyamatos olvasása. Az olvasottak lényegének
felismerése. Kérdések megfogalmazása az olvasott szöveggel
kapcsolatban. Törekvés a gondolatok célhoz illeszkedő kifejezésére
írásban.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Különböző megjelenésű és műfajú szövegek átfogó megértése, a
szöveg szó szerinti jelentésén túli üzenet értelmezése, a szövegből
információk visszakeresése. A szöveg tartalmának összefoglalása,
jegyzet és vázlat önálló készítése. Az olvasott szöveg tartalmával
kapcsolatban saját vélemény megfogalmazása szóban és írásban.
Szövegalkotás során a különböző mondatfajták használata. A
helyesírás alapvető szabályainak ismerete. Szótárak (papíralapú és
internetes) gyakorlott használata, saját szókincs fokozatos bővítése. A
szövegek tagolása, főbb szerkezeti elemeinek ismerete. A
forrásellenőrzés szempontjainak megismerése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A szöveg jellemzői, tartalmi és formai elemei.
Különböző szövegek – különböző szándékok: szerzők,
szövegalkotási célok, hogyan változik egy-egy szöveg a szándéktól
függően.
Különböző célok – különböző szövegműfajok (típusok, jellemzők)
– olvasástechnika, olvasás és szövegértés, hangos és néma olvasás
utáni értés.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret,
idegen nyelv,
természetismeret,
matematika:
szövegértést,
Szövegek tagolása, szerkezeti elemek, kapcsoló elemek.
Az írásbeli és a szóbeli szövegalkotás eltérései, az eltérések okai,
típusai.
Szókincs bővítése, szótárak, kézikönyvek használata.
Internetes szótárak, helyesírás-ellenőrző programok,
szótárprogramok használata, internetes keresés, források
ellenőrzésének kérdései.
Rövid szóbeli szövegek leírása – írott szöveggé alakítása.
szövegalkotást
fejlesztő feladatok,
hangos és néma
olvasás gyakorlása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szöveg, szövegalkotási szándék és cél, szövegrész, kapcsolóelem,
szótár, szó szerinti jelentés, üzenet.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Szövegértés, szövegalkotás II.
A történetalakítás eszközei
Órakeret
13 óra
Előzetes tudás
Az olvasott szövegről saját vélemény megfogalmazása szóban és
írásban. Különböző megjelenésű és műfajú szövegek megértése.
Információk keresése a szövegben. A szöveg tartalmának
összefoglalása, önálló jegyzet és vázlat készítése.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Történet létrehozása előre meghatározott szempontok alapján, a
történet részeinek, felépítésének meghatározása. A történetek
variálhatóságának megtapasztalása, kipróbálása.
Meghatározott szempontok szerint kiselőadások, referátumok önálló
elkészítése. Különböző beszédműfajok meghatározása és
megkülönböztetése. Különböző beszéd/szövegműfajok jellemzőinek
ismerete.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A történet fogalma, funkciója.
Történetalakítás: a történet alapegységei, történetépítés. A történet
variálhatósága, különböző műfajok.
Saját történet létrehozása, szereplők, történetelemek kiválasztása,
cselekménybonyolítás.
A szöveg makroszerkezetének három egysége: bevezetés, tárgyalás,
befejezés.
Beszédműfajok/szövegműfajok. Elbeszélés, élménybeszámoló,
felszólalás, hozzászólás, érvelés.
Köznyelv, irodalmi nyelv, nyelvi norma, szleng, rétegnyelvek,
csoportnyelvek.
A kiselőadás, a referátum és a vázlat készítésének szabályai.
Forrásmegjelölés, forrásellenőrzés.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret,
idegen nyelv,
természetismeret,
matematika:
szövegértést,
szövegalkotást
fejlesztő feladatok,
hangos és néma
olvasás gyakorlása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Történet, bevezetés, tárgyalás, befejezés, bekezdés, elbeszélés,
élménybeszámoló, érvelés, rétegnyelv, nyelvi norma, referátum,
kiselőadás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Irodalom – művészetek – média I.
Művészeti ágak, műnemek, műfajok
Órakeret
15 óra
Előzetes tudás
A rímes, ritmikus szöveg megkülönböztetése a prózától. Ismeretek
Petőfi Sándor, Arany János, Gárdonyi Géza tanult műveiről, irodalmi
alkotásokról való egyszerű saját szöveg alkotásának képessége.
A komplex A köznyelvi és irodalmi szöveg különbségeinek felismerése.
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Műnemek és műfajok felismerése. A magas és tömegkultúra
különbségeinek felismerése. Az ízlés fogalmának megértése, a modern
kommunikáció műfajainak megismerése. A művészeti ágak
megkülönböztetése. A manipuláció működési mechanizmusának
belátása, a fikció fogalmának megértése, az alternatív valóságok
szerepének belátása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Irodalom:
Az irodalmi és a köznyelvi szövegek eltérései, az irodalom mint
nyelvhasználat: az irodalmi szöveg felhívó jellege.
Az irodalom mágikus jellege.
Az irodalom szerepváltozása, virtuális valóságok.
Műnemek: epika, dráma, líra.
Az egyes műnemek legjellemzőbb műfajai.
Napló és blog mint irodalmi műfajok, illetve az internet műfajai.
Levél, e-mail, sms, blog (eltérő nyelvezet, eltérő etikett).
A Nyugat c. folyóirat.
Internetes irodalmi lapok (Pl. Litera, Irodalmi Jelen,
Spanyolnátha).
Kortárs szerzők versei, szövegei.
A krimi, sci-fi jellemzői, témái.
Groteszk, egyperces novellák.
(Javasolt szerzők /művek, műrészletek/: Arany János, Móricz
Zsigmond, Mikszáth Kálmán, Ady Endre, József Attila, Karinthy
Frigyes, Weöres Sándor, Ottlik Géza, Örkény István, Parti Nagy
Lajos, Karafiáth Orsolya, Varró Dániel, Jónás Tamás, Szabó T.
Anna.)
Művészet/Média:
A művészet fogalma, művészeti ágak.
Ismerkedés a következő fogalmakkal: magas kultúra, tömegkultúra,
kommersz, ízlés.
Az írott sajtó műfajai.
Fikció, manipuláció, hazugság, átverés, demagógia stb.
Facebook, világháló, játékok, alternatív valóságok.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret:
tömegkultúra, média.
Idegen nyelv:
egyszerűbb, rövid
irodalmi művek eredeti
nyelven való olvasása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Irodalmi szöveg, köznyelvi szöveg, műnem, műfaj, magas kultúra,
tömegkultúra, fikció, manipuláció, virtualitás, alternatív valóság,
groteszk, ízlés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Irodalom – művészetek – média II.
Az irodalom és a vizuális kultúra formanyelve és
eszközei
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás
Az irodalmi és a köznyelvi szövegek közötti különbségek felismerése.
Önálló szóbeli és írásbeli megnyilatkozások irodalmi művekről. Az
alapvető műnemek és műfajok jellemzőinek ismerete. A népköltészet,
műköltészet, mese, elbeszélés fogalmak ismerete.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
Az irodalom kezdeteivel kapcsolatos alapvető ismeretek elsajátítása.
A leggyakoribb alakzatok és szóképek felismerése.
Néhány epikai műfaj, valamint az elbeszéléssel kapcsolatos fogalmak
ismerete és alkalmazása.
fejlesztési
feladatok
Művészfilmek és kommerszfilmek közötti különbség felismerése.
Filmes adaptációk (képregény, regény, remake) jellemzőinek
megállapítása.
Ismerkedés az irodalom határterületeivel.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Irodalom:
Oralitás – az irodalom kezdetei, népmesék, monda, legenda.
Műköltészet: eposzok, fabulák, anekdota, aforizma.
Legfontosabb alakzatok és szóképek (pl. versszak, rím, alliteráció,
ismétlés, felsorolás, fokozás, ellentét, metafora, megszemélyesítés,
szimbólum).
Önéletrajz, életrajz, útirajz az irodalomban.
Dalszövegek, kortárs költészet, hangköltemények (pl. rap-szövegek,
Lovasi András, Kiss Tibor, Parti Nagy Lajos, Kukorelly Endre,
Marno János, Ladik Katalin).
Novella, regény. (Pl. Mikszáth Kálmán, Móricz Zsigmond, F.
Kafka, B. Hrabal.)
Az elbeszélő szerepe és típusai.
Cselekménybonyolítás, jellemábrázolás.
Korrajz, társadalmi kontextus, szubkultúrák megjelenése a
szövegben. Hagyomány, kánon, történetiség.
Színhely, időkezelés, beszédmód, valóság és fikció.
Művészet/Média:
Graffiti az őskorban és az ókorban. (Pl. barlangrajzok, pompeji
falfeliratok, egyiptomi sírok). Graffiti ma: művészet vagy kulturális
környezetszennyezés.
A képregény mint műfaj, híres képregények. Képregények filmes
adaptációi (pl. Superman, Batman, Pókember, Sin City, Amerika
kapitány, Asterix stb.).
A képregény mint művészet (pl. R. Lichtenstein).
Művészfilm, kommerszfilmek, reklámfilmek, plakátok.
Filmes gegek, átverés, képi humor, rajzfilm, némafilm (Pl. Chaplin,
Stan és Pan, Buster Keaton).
Film és irodalom kapcsolta – adaptáció vagy új műalkotás, remake-
ek.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret:
társadalmi környezet,
szubkultúrák.
Idegen nyelv: egyszerű
irodalmi szövegek és
falfirkák idegen
nyelven, az idegen
nyelvű filmek
megértése a képi nyelv
elemeinek
felismerésével.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Népköltészet, műköltészet, alakzat, szókép, epika, novella, regény,
cselekmény, korrajz, hagyomány, szubkultúra, graffiti, képregény,
művészfilm, közönségfilm, adaptáció.
A fejlesztés várt
eredményei a 9.
évfolyam végén
Az egyes tanulók önmagukhoz viszonyítva a korábbinál tudatosabban és
sikeresebben kommunikálnak. Ismerik a kommunikáció összetevőit,
tudnak olvasni a nonverbális jelekből. Igyekeznek alkalmazkodni a
helyzetnek megfelelő kommunikációs normákhoz.
A tanulók ismerik a kommunikáció fajtáit, meg tudják különböztetni a
hírt és a véleményt. Online kommunikációjuk tudatos, ismerik az
internetes kommunikáció veszélyeit és illemtanát.
A tanulók a pedagógus segítségével felismerik egyéni fejlesztési
szükségleteiket, kialakul a helyes beszéd és a helyes írás iránti
motiváció, fejlődik az önellenőrzés, az önálló tanulás képessége. A
tanulók rendelkeznek a legalapvetőbb nyelvtani ismeretekkel, felismerik
a nyelvi elemeket.
A tanulók kissé biztosabb leíró nyelvtani ismeretekkel rendelkeznek,
ezeket képesek gyakorlati feladatok során alkalmazni. Törekszenek arra,
hogy szóban és írásban is teljes mondatokban fogalmazzanak, és
törekszenek arra, hogy kevés helyesírási hibát ejtsenek.
A tanulók hangosan és némán is értőn olvasnak. Az olvasott szöveg
tartalmával kapcsolatban saját véleményt fogalmaznak meg szóban és
írásban. Képesek a szövegben információkat keresni. Képesek
különböző típusú szövegek tartalmának összefoglalására, jegyzet és
vázlat önálló készítésére. Önállóan használják a hagyományos és az
internetes szótárakat. Ismerik a forráskritika alapvető szempontjait.
Ismerik a netikett alapvető szabályait és ezek alkalmazását. Képesek az
irodalmi és köznyelvi szövegek közötti különbségek felismerésére.
Képesek önálló szóbeli és írásbeli megnyilatkozásokra irodalmi
művekről.
A tanulók ismeretei bővülnek a képi, hangzó és a komplex eszközöket
használó kommunikáció, különösen a reklámok és a filmek terén.
Felismerik a durva manipulációt. Képessé válnak néhány filmnyelvi
eszköz felismerésére és alkalmazására.
A tanulók felismerik az egyszerű szövegek témáját, kulcsszavait, meg
tudják határozni a bekezdések témáját és ezek kapcsolatát. Fejlődik
írásjel-használatuk és olvasási készségük.
A tanulók gyakorlatot szereznek a vizuális, a hangzó és a komplex
információk megértésében. Elmélyül a színek jelentéséről szerzett
tudásuk. Képesek stílusváltásra hivatalos helyzetben.
Felismernek néhány jelentéstani elemet a művészi nyelvben, és képesek
rokon értelmű szavakkal változatosabbá tenni mondanivalójukat.
Képesek szóban és írásban logikusan elmesélni egy történetet. Tudnak
legalább egy nyelvi szótárt használni.
Képesek néma olvasással szövegek megértésére és felidézésére.
Képesek történet írására előre meghatározott szempontrendszer
segítségével. Tudnak vázlatot készíteni megadott szempontrendszer
alapján. Felismerik a helyesírási alapelveket, és helyesen alkalmazzák
őket. Képesek néhány alakzat és szókép felismerésére. Ismernek néhány
epikai műfajt, ismerik és alkalmazzák az elbeszéléssel kapcsolatos
fogalmakat.
10. évfolyam
A kommunikáció-magyar tanterv a 10. évfolyamon már alapvetően a pályaorientációra, a
mindennapi életben való eligazodásra készít fel, a kulcskompetenciák fejlesztését is ennek
rendeli alá. Továbbra is szerepe van az alapvető kulcskompetenciák fejlesztésében is. A NAT-
ban megfogalmazott nevelési célok tekintetében elsőrendű szerepe a felelősségvállalásnak, a
demokrácia iránti elkötelezettségnek, a tudatos állampolgári létnek, a pályaorientációnak. A
tanulókat fel kell készíteni a vizsgaszituációkra, a pályaválasztásra, az önálló, tudatos
kommunikációra, a kulturált nyelvhasználatra, a mindennapi életben gyakran felmerülő
szövegtípusok megértésére.
A 10. évfolyamon heti egy óra áll rendelkezésre, a kerettanterv az éves órakeret 90%-
át, azaz 32 órát határoz meg. A kerettantervet megvalósító KOMA program két, egy-egy
félévet átívelő, közös, az osztály számára megvalósítandó projektfeladatot ajánl: az első
félévben blogot írnak közösen a diákok (képekkel, zenékkel, kommentárokkal,
bejegyzésekkel), a második félévben személyes portfóliót készítenek és életpálya-tervezéssel
foglalkoznak.
A 10. évfolyam legfontosabb céljai:
— fejlődjön a tanulók tanulási technikája, alakítsanak ki pozitív viszonyt a jövőbeli
tanulás különböző módozataihoz;
— értsék meg az egész életen át tartó tanulásra való képesség és motiváció
fontosságát;
— kommunikációjuk során nem kortársi helyzetben kerüljék a szlenget és a
vulgarizmust;
— legyenek képesek folyamatosan és meggyőzően felolvasni érvelő szövegeket;
— készüljenek fel a különböző vizsgahelyzetekre;
— legyenek képesek önálló, néma, értő olvasásra, meghatározott szempontok alapján
különböző műfajú szövegek írására;
— tudjanak rövid, elmondásra vagy felolvasásra szánt és arra alkalmas, különböző
műfajú szövegeket írni;
— legyenek képesek különböző műfajú szövegek önálló írására előre megadott
szempontok önálló alkalmazásával;
— ismerjék a lényegkiemelés eszközeit;
— használják tudatosan a digitális eszközöket, legyenek tisztában a világháló
használatának etikai szabályaival és az internet használatának veszélyeivel.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A sikeres kommunikáció – nyelvi és kommunikációs
repertoár a gyakorlatban
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás
Jártasság az írásbeli és szóbeli véleményalkotásban.
Tömegkommunikációs ismeretek. Tény és vélemény
megkülönböztetése.
Véleményformálás szóban és írásban. Az önértékelés és a társértékelés
szerepének ismerete a tanulás sikerességében.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tanulási technikák, az önértékelés és a társértékelés fejlesztése. A
formális és az informális tanulási lehetőségek közötti tájékozódás.
Írásbeli és szóbeli véleményformálás művészeti alkotásokról. Az
udvarias társalgás gyakorlása, a vulgarizmus csökkentése, elutasítása.
Az érvelési technika, a vitakészség gyakorlati fejlesztése.
A tanulók és mások által írott szövegek meggyőző előadásának
gyakorlása és e képesség, valamint a rögtönzés fejlesztése.
Felkészítés a vizsgahelyzetekre.
Az egész életen át tartó tanulásra való képesség és motiváció
fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Személyes erősségek és gyengeségek megfogalmazása, megerősítés
és segítő bírálat a társaknak. A művészeti ágakhoz való viszony
beépítése az önértékelésbe.
Formális és informális tanulás, tehetség, kreativitás.
A családi viszonyok és a társalgási stílus történeti változásai.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret:
kommunikáció
Disputa: érvelő szövegek alkotása szóban. A disputa szabályainak
megismerése, egyszerűsített játék.
Tömegkommunikáció, televízió, internet. A média vélemény- és
ízlésformáló szerepe.
Pénz és tömegkommunikáció (pl. reklám, show, klip). Állásfoglalás
az életstílusok, szerepminták körében, értékválasztás.
Társalgási stílus különböző beszédpartnerek esetén. Udvarias
társalgás. A vulgarizmus kerülése.
Kulturált nyelvi megoldások kényes témák megbeszélésére.
Különböző stílusrétegek műfaji sajátosságainak megfelelően írt
saját és kész szövegek felolvasása, előadása, illetve rögtönzése.
Kulturált véleményalkotás, önértékelés, egymás munkájának és
teljesítményének értékelése indoklással, fejlesztési tanácsokkal.
Érvelő műfajok és szövegek, a meggyőzés szolgálatában. A vizsga,
mint a meggyőzés színtere.
társadalmi és kulturális
meghatározottságai,
tömegkommunikáció,
média, film.
Természetismeret,
matematika:
kommunikációs
képességeket fejlesztő
gyakorlatok.
Idegen nyelv: udvarias
társalgás,
véleménynyilvánítás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Formális és informális tanulás, egész életen át tartó tanulás; disputa,
érvelés, érv, cáfolat, tételmondat; vulgarizmus, előadói stílus,
testbeszéd, arcjáték, hangerő, hanglejtés, értékválasztás, érvelés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Nyelv és társadalom – nyelvi rétegek, stílusrétegek
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Az eddig szerzett stilisztikai ismeretek.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A stílusrétegek megkülönböztetése. Jártasság kialakítása a
szépirodalmi művek néhány stílusjegyének felismerésében.
Fejlődés a társalgási stílus gyakorlásában a vulgarizmus negatív
voltának tudatosítása.
A szövegalkotási, felolvasási és előadási jártasság fejlesztése.
Az alapvető nyelvtörténeti ismeretek felelevenítése és bővítése; a
szinkron nyelvváltozatok közötti tájékozódási képesség megalapozása.
A tanuló számára fontos nevek eredetének, jelentésének, valamint az
asszonynév-választás törvényes lehetőségeinek megismerése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A szóbeliség és az írásbeliség stílusjegyei a magánéleti és a
félhivatalos, publicisztikai helyzetekben.
A tárgyalt művekről szóló rövid kritikák, blogbejegyzések
koherenciájának elemzése.
Ismerkedés a publicisztikai, az előadói (szónoki) és a tudományos
(népszerű tudományos, ismeretterjesztő) stílus jegyeivel szövegek
alapján. A különböző stílusrétegekbe tartozó szövegek felismerése.
Nyelvtörténeti ismeretek, a magyar nyelv eredete, a szókincs
történeti rétegei néhány szöveg vizsgálatával.
Nyelvújítás, a technika és a globalizáció szerepe a nyelv
változásában. Szógyűjtés a technikával, a divattal és a zenével
kapcsolatban – köznyelvivé vált idegen és új szavak.
Ismerkedés az utónévkönyvvel, a nevek eredetével és jelentésével.
Nyelvváltozatok, nyelvjárások. Egy-egy a tanulók által ismert vidék
nyelvjárásainak jellegzetességei. Tájszavak.
Nyelvváltozatok, ifjúsági és diáknyelv. Szleng és argó.
Szlengszótárak. A határon túli nyelvhasználat egy-két változata:
Társadalomismeret,
idegen nyelv,
természetismeret,
matematika:
helyesírás.
Idegen nyelv: a
globalizáció
következtében
nemzetközivé vált
szavak, néhány
diáknyelvi és szleng
elem idegen nyelven.
kétnyelvűség, kevertnyelvűség, kettős nyelvűség.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Koherencia, publicisztika, stílusárnyalat, társalgási stílus, művelt
köznyelv, szleng, argó, nyelvtörténet, finnugor nyelvcsalád,
nyelvváltozat, nyelvjárás, tájszó.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Szövegértés, szövegalkotás – retorikai gyakorlatok
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás Önálló, néma, értő olvasás, meghatározott szempontrendszer alapján
különböző műfajú szövegek írása, vázlatírás.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Különböző műfajú szövegek önálló írása, előre megadott
szempontrendszer önálló alkalmazása, a lényegkiemelés eszközeinek
alkalmazása.
Képes instrukciók szöveggé formálása, illetve szöveges információk
képpé alakítása.
Egyszerűbb retorikai feladatok megoldása, retorikai szövegek önálló
alkalmazása.
Mindennapi szövegtípusok (önéletrajz, névjegy, álláshirdetés,
kérvények stb.) megértése és önálló létrehozása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Álláshirdetések elemzése és alkotása személyes tényezők
figyelembe vételével, önismeret.
Lényegkiemelés különböző műfajú, családi témájú szövegekben
(pl. újságcikk, blogbejegyzés).
Érvelő szövegek vizsgálata és alkotása.
Képes instrukciók szöveggé formálása v. szöveges instrukciók
alapján egyszerű képek alkotása (összeszerelés, folyamatábra stb.).
Írásbeli ítéletalkotás, kritika, értékelő szöveg írása.
Nézőpontváltás a szövegben.
Egyedi névjegy tervezése, megalkotása.
Retorikai feladat, ünnepi beszéd alkotása (pl. ballagásra,
születésnapra, esküvőre, eljegyzésre, keresztelőre).
A retorika nyelven kívüli eszközei.
Retorikai feladat, beszéd alkotása tetszőleges témában.
Érvelő szövegek olvasása és alkotása.
Vers- vagy prózaírás sablon segítségével.
Alapvető stilisztikai ismeretek rendszerezése, gyakorlati
alkalmazása szövegalkotás során.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret,
idegen nyelv,
természetismeret,
matematika:
szövegértést,
szövegalkotást
fejlesztő feladatok,
hangos és néma
olvasás gyakorlása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Lényegkiemelés, érvelés, ítéletalkotás, kritika, nézőpontváltás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Irodalom – művészetek – média
Műalkotások befogadása
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás Műnemek és a hozzájuk kapcsolódó legfontosabb műfajok ismerete,
szempontok szerinti véleményalkotás irodalmi művekről.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
Irodalmi művekről, filmekről való véleményalkotás önálló kifejtése.
Művészeti irányzatok közötti különbségek felismerése.
Műalkotások megértésével, értelmezésével, befogadásával kapcsolatos
legfontosabb ismeretek elsajátítása.
fejlesztési
feladatok
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Irodalom:
Különböző műnemű és műfajú irodalmi művekről közös
beszélgetés és elemzés tematikus bontásban.
(Javasolt szerzők : Ady Endre, József Attila, Áprily Lajos, Kányádi
Sándor, Dsida Jenő, Kukorelly Endre versei, F.M. Dosztojevszkij,
Krúdy Gyula, Tamási Áron, Márai Sándor, Szilágyi Domokos,
Esterházy Péter, Háy János műveiből részletek, Madách Imre, W.
Shakespeare drámáiból részletek.)
Művészet/média:
Legfontosabb avantgárd irányzatok jellemzői (pl. expresszionizmus,
futurizmus, dadaizmus, szürrealizmus, kubizmus, konstruktivizmus).
Művészeti ágak, műfajok, kifejezőeszközök, üzenet, hangulat.
Műalkotás és műkedvelés, hobbi, giccs.
Filmek a tematikus bontáshoz. (pl. M. Ferreri, Huszárik Zoltán, F.
Zeffirelli, B. Luhrmann filmjéből vett részletek, hollywoodi happy
end filmek).
Műalkotások (vers, zene, film, tánc stb.). befogadása és
kommentálása, a befogadó szerepe a művek értelmezésekor.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret:
kisebbségi lét, határon
túli magyarság.
Idegen nyelv: idegen
nyelvű filmek felirattal
vagy anélkül, képi
nyelv, falfirkák.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Avantgárd irányzatok, műkedvelés, hobbi, giccs, befogadó,
műértelmezés.
A fejlesztés várt
eredményei a 10.
évfolyam végén
Fejlődnek a tanulók tanulási technikái, a tanulók felismerik az egész
életen át tartó tanulás szükségességét.
Ismerik a hétköznapokban használatos dokumentumok típusait, azok
kitöltésének módját, eligazodnak a hivatalos ügyekben használatos
formanyomtatványok között, kitöltésükben alapszintű jártasságot
szereznek.
Többségük legalább nem kortársi beszédhelyzetben kerüli a szlenget és
a vulgarizmust.
A tanulók képesek folyamatosan és meggyőzően felolvasni érvelő
szövegeket. Felkészültek a vizsgahelyzetek kommunikációs szempontú
kezelésére.
Rendelkeznek alapvető nyelvtörténeti ismeretekkel, tudják, hogy egy
időben is többféle nyelvváltozat létezik.
Képesek önálló, néma, értő olvasásra, meghatározott szempontrendszer
alapján különböző műfajú szövegek írására, vázlatírásra.
Tudnak rövid elmondásra vagy felolvasásra szánt és arra alkalmas
szövegeket írni.
Képesek különböző műfajú szövegek írására, előre megadott
szempontrendszer alkalmazásával, ismerik a lényegkiemelés eszközeit.
Képesek a retorika alapvető eszközeit alkalmazni érvelő szövegek
szóbeli előadásakor.
Tisztában vannak a média vélemény- és ízlésformáló szerepével,
felismerik a manipuláció eszközeit.
Kulturáltabban mondanak véleményt a műalkotásokról nemtetszés
esetén is, képesek véleményüket egy-két érvvel alátámasztani.
Felismerik a művészeti irányzatok közötti különbségeket. Felismerik a
képszerűség néhány stíluseszközét és a szépirodalmi stílus néhány
jellegzetességét szépirodalmi művekben.
11. évfolyam
A 11. évfolyamon heti egy óra áll rendelkezésre, azaz 32 óra. A kommunikáció – magyar
tanterv továbbra is a mindennapi életben történő eligazodásra, gyakran felmerülő
szövegtípusok megértésére, pályaorientációra, önálló, tudatos kommunikációra, a kulturált
nyelvhasználatra, a szakmai vizsgaszituációkra készít fel. A NAT által megfogalmazott
nevelési célok tekintetében kiemelt szerepe van ebben az évben is a felelősségvállalásnak, a
tudatos állampolgári létnek és a demokrácia iránti elkötelezettségnek.
A 11. évfolyam legfontosabb céljai:
— alakuljon ki a tanulók sajátos tanulási technikája és pozitív viszonyuk a jövőbeli
tanulás különböző módozataihoz;
— tartsák fontosnak az egész életen át tartó tanulásra való képességet és motivációt;
— kommunikációs helyzetekben törekedjenek a kulturált nyelvhasználatra, kerüljék a
szlenget és a vulgarizmust;
— legyenek képesek stílusváltásra hivatalos helyzetekben és a mindennapi élet
folyamán;
— tudatosan tegyék változatossá mondanivalójukat rokon értelmű szavakkal;
— legyenek képesek néma olvasással szövegek megértésére és az olvasottak
felidézésére, szóban és írásban logikusan elmesélni egy történetet;
— tudjanak vázlatot készíteni megadott szempontok alapján és önállóan;
— tudatosan használják a lényegkiemelés eszközeit;
— legyenek képesek különböző műfajú irodalmi és hivatalos szövegek önálló írására;
— megfelelően alkalmazzák a helyesírási szabályokat és alapelveket;
— készüljenek fel a különböző vizsgahelyzetekre;
— szerezzenek gyakorlatot a vizuális, a hangzó és a komplex információk
megértésében;
— legyenek tisztában a világháló használatának etikai szabályaival és az internet
használatának veszélyeivel.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Kommunikáció – hivatalos kommunikáció
Órakeret:
8 óra
Előzetes tudás Ismeretek a kommunikáció verbális és nonverbális elemeinek
működéséről, a tömegkommunikációról, a vizuális kommunikációról.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A szóbeli kommunikáció személyes sikerének, eredményességének
fokozása a kommunikáció verbális és egyéb összetevőinek
tudatosításával, gyakorlásával. Az udvarias, köznyelvi normának
megfelelő kommunikáció igényének mélyítése. A személyközi és a
társadalmi, valamint a tömegkommunikáció fogalmának tudatos
megkülönböztetése. Az online kommunikáció módjainak, írott és
íratlan szabályainak megfelelő alkalmazása; az egyén felelősségének
tudatosítása az internetes kommunikációban. A hivatalos és a
társalgási stílus megkülönböztetése saját gyakorlatban: szóban és
írásban.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Előzetes elvárások a kommunikációban, a megértés csapdái, emberi
játszmák.
A kommunikáció szintjei. A társadalmi kommunikáció egyéb
területei: hivatalos szövegek (pl. menetrend, betegtájékoztató, banki
dokumentumok, álláshirdetések értelmezése).
A kommunikációs zavarok, konfliktusok feloldásának eljárásai.
Generációs megértési nehézségek: eltérő nyelv, eltérő jelentés (pl.
szleng, réteg- és csoportnyelvek).
A verbális kommunikáció jelentősége és lehetséges formái. A
kommunikáció sikere, a kulturális és a nyelvi szabályok szerepe a
megértésben.
A nonverbális kommunikáció elemei, sajátosságai, működési
mechanizmusai (pl. testbeszéd, térközszabályozás, arcjáték).
A közös nyelv és a nonverbális kommunikáció szerepe a
megértésben; a verbális és a nonverbális kommunikáció összhangja.
Etikett a kommunikációban. Kommunikáció az interneten. Netikett
a Facebookon, e-mailben és online csevegés közben.
Kommunikációs gyakorlatok és játékok. Az értő figyelem
felkeltése, fenntartása beszélőként; hallgatóként pedig gyakorlása.
Részvétel a hivatalos kommunikációban, hivatalos kommunikáció
aktuális műfajai: felelés, beszámoló, vizsga stb.
Pályázatok, állásinterjú, hivatalos dialógus.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret:
társadalmi
kommunikáció,
tömegkommunikáció.
Természetismeret,
matematika:
kommunikációs
képességeket fejlesztő
gyakorlatok.
Idegen nyelv:
nonverbális
kommunikáció,
testbeszéd, eltérő
szabályok különböző
kultúrákban.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Kommunikáció, testbeszéd, mimika, gesztusnyelv, arcjáték,
térközszabályozás, kódolás, dekódolás, üzenet, rétegnyelv,
kommunikációs zavar, tömegkommunikáció, hirdetés, vélemény,
sajtó, pályázat, interjú, vizsga, netikett.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Nyelv – nyelvi ismeretek
Órakeret:
8 óra
Előzetes tudás Az előző években tanult nyelvtani ismeretek.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A mondattani és a szövegtani ismeretek felidézése és bővítése
gyakorlati feladatok során. A helyesírási problémák gyakorlása, a
helyesírás fejlesztése.
A helyes beszéd és a jó helyesírás igényének megerősítése. A
nyelvtani ismeretek hasznosságáról való meggyőződés tudatosítása.
Az értő néma és hangos olvasás fejlesztése kreatív feladatokkal.
A szókincs bővítése, a fogalmazási készség, szövegelrendezési
készség fejlesztésének segítése az egynyelvű szótárak, lexikonok
használata által is. A szóelemek és a szófajok, valamint a szintagmák
felismerésének fejlesztése. A teljes mondatokban való fogalmazás
gyakorlása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Megértés szöveggel és szöveg nélkül. Hangzó szövegek és képi
információk megértése.
A nyelvtan szerepe az egyén életében, tanulásának haszna.
Játék a mondatokkal, nyelvi cselekvésekkel.
Hangtörvények.
A hangtörvényekből fakadó helyesírási szabályok felelevenítése,
Társadalomismeret,
idegen nyelv,
természetismeret,
matematika:
helyesírás.
helyesírási feladatok egyéni szükségletek szerint. A hangok szerepe
a beszédben.
A toldalékok szerepe a szó- és a mondatalkotásban. Szóalkotó
játékok.
Szintagmák keresése és jelölése, a határozós és a jelzős
szintagmákhoz kapcsolódva szókincs fejlesztése.
A tulajdonnevek és az igekötős igék helyesírása.
Általános helyesírási gyakorló feladatok, a meglévő egyéni
problémák feltárására és egyéni fejlesztésre. A helyesírás önálló
fejlesztésének módjai, az önellenőrzés eszközei.
Idegen nyelv: a
szófajok ismeretének
szerepe a
nyelvtanulásban;
olvasási technikák.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Nyelv, beszéd, beszédmód, hang, betű, hasonulás, összeolvadás,
morféma, szóelem, szóalak, toldalék, szintagma.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Szövegértés - szövegalkotás
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás
Különböző szövegek folyamatos olvasása, lényegének felismerése. Az
olvasottakkal kapcsolatos kérdések megfogalmazása. Törekvés a
gondolatok célhoz illeszkedő kifejezésére írásban.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Különböző műfajú szövegek átfogó megértése, értelmezése, a
szövegből információk visszakeresése. A szöveg tartalmának
összefoglalása, jegyzet és vázlat önálló készítése. Az olvasott szöveg
rövid tartalmának ismertetése, ezzel kapcsolatos saját vélemény
megfogalmazása szóban és írásban. Különböző mondatfajták
használata szövegalkotáskor. A helyesírás alapvető szabályainak minél
biztosabb alkalmazása. Szótárak (papíralapú és internetes) gyakorlott
használata, ezáltal saját szókincs fokozatos bővítése. A szövegek
tagolása, főbb szerkezeti elemeinek alkalmazása. A forrásellenőrzés
szempontjainak biztos használata.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A szöveg jellemzői, tartalmi és formai elemei.
Különböző szövegek – különböző szándékok: szerzők,
szövegalkotási célok, hogyan változik egy-egy szöveg a szándéktól
függően.
Különböző célok – különböző szövegműfajok (típusok, jellemzők)
– olvasástechnika, olvasás és szövegértés, hangos és néma olvasás
utáni értés.
Szövegek tagolása, szerkezeti elemek, kapcsoló elemek.
Az írásbeli és a szóbeli szövegalkotás eltérései, ennek okai, típusai.
Szókincs bővítése, szótárak, kézikönyvek használata.
Internetes szótárak, források ellenőrzésének kérdései.
Rövid szóbeli szövegek leírása – írott szöveggé alakítása.
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret,
idegen nyelv,
természetismeret,
matematika:
szövegértést,
szövegalkotást
fejlesztő feladatok,
hangos és néma
olvasás gyakorlása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szövegalkotási szándék, cél, szövegrész, kapcsolóelem, szótár, szó
szerinti jelentés, üzenet, írott szöveg.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Irodalom – művészetek – média
Az irodalom és a vizuális kultúra formanyelve és
eszközei
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Önálló szóbeli és írásbeli megnyilatkozások irodalmi művekről. Az
alapvető műnemek és műfajok jellemzőinek ismerete. A népköltészet,
műköltészet, mese, elbeszélés fogalmak ismerete.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az irodalommal kapcsolatos alapvető ismeretek elsajátítása.
A leggyakoribb alakzatok és szóképek felismerése.
Néhány epikai műfaj, valamint az elbeszéléssel kapcsolatos fogalmak
ismerete és alkalmazása.
Művészfilmek és kommerszfilmek közötti különbség felismerése.
Filmes adaptációk jellemzőinek megállapítása.
Ismerkedés az irodalom határterületeivel.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Irodalom:
Legfontosabb alakzatok és szóképek (pl. versszak, rím, alliteráció,
ismétlés, felsorolás, fokozás, ellentét, metafora, megszemélyesítés,
szimbólum). (Petőfi Sándor, Arany János, Ady Endre, Kosztolányi
Dezső, Katona József, Tóth Árpád)
Önéletrajz, életrajz, útirajz az irodalomban.
Dalszövegek, kortárs költészet, hangköltemények (pl. rap-szövegek,
Lovasi András, Kiss Tibor, Parti Nagy Lajos, Kukorelly Endre,
Marno János, Ladik Katalin).
Novella, regény. (Pl. Mikszáth Kálmán, Móricz Zsigmond, F.
Kafka, B. Hrabal. Jókai Mór, Henri Ibsen, Moliére)
Az elbeszélő szerepe és típusai.
Cselekménybonyolítás, jellemábrázolás.
Korrajz, társadalmi kontextus, szubkultúrák megjelenése a
szövegben. Hagyomány, kánon, történetiség.
Színhely, időkezelés, beszédmód, valóság és fikció.
Művészet/Média:
Művészfilm, kommerszfilmek, reklámfilmek, plakátok.
Filmes gegek, átverés, képi humor, rajzfilm, némafilm (Pl. Chaplin,
Stan és Pan, Buster Keaton).
Film és irodalom kapcsolta – adaptáció vagy új műalkotás.
(Shakespeare, Jókai Mór)
OKÉ-tematika
illeszkedő részei.
Társadalomismeret:
társadalmi környezet,
szubkultúrák.
Idegen nyelv: egyszerű
irodalmi szövegek és
falfirkák idegen
nyelven, az idegen
nyelvű filmek
megértése a képi nyelv
elemeinek
felismerésével.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Epika, novella, regény, cselekmény, korrajz, hagyomány, szubkultúra,
művészfilm, közönségfilm, adaptáció, alakzat, szókép.
A fejlesztés várt
eredményei a 11.
évfolyam végén
Fejlődnek a tanulók tanulási technikái, a tanulók megértik az egész
életen át tartó tanulás szükségességét.
Ismerik a hétköznapokban használatos dokumentumok típusait, azok
kitöltésének módját, eligazodnak a hivatalos ügyekben használatos
formanyomtatványok között, kitöltésükben alapszintű jártasságot
szereznek.
Többségük legalább nem kortársi beszédhelyzetben kerüli a szlenget és
a vulgarizmust.
A tanulók képesek folyamatosan és meggyőzően felolvasni különböző
típusú szövegeket. Felkészültek a vizsgahelyzetek kommunikációs
szempontú kezelésére.
Képesek önálló, néma, értő olvasásra.
Meghatározott szempontrendszer alapján különböző műfajú szövegek
írására, vázlatírásra.
Képesek különböző műfajú szövegek írására, előre megadott
szempontrendszer alkalmazásával, ismerik a lényegkiemelés eszközeit.
Képesek a retorika alapvető eszközeit alkalmazni érvelő szövegek
szóbeli előadásakor.
Véleményüket nemtetszés esetén is képesek kulturáltan elmondani és
egy-két érvvel alátámasztani.
Egyre magabiztosabban felismerik a művészeti irányzatok közötti
különbségeket.
IDEGEN NYELV
A szakiskolai program keretében a 9–11. évfolyamban minden tanuló számára kötelező egy
idegen nyelv tanulása. A hatékonyság szempontjából célszerű azt a nyelvet választani,
amellyel való ismerkedést a tanuló az általános iskolában elkezdte.
Az idegen nyelv műveltségterület kerettantervének középpontjában a tanuló áll, illetve
az a törekvés, hogy a tanuló a szakiskolai idegennyelv-tanulás során olyan kompetenciák
birtokába jusson, melyek képessé teszik őt az idegen nyelvi kommunikációra, valamint arra,
hogy megfelelő motiváció esetén a kötelező nyelvtanulás időszakát követően önállóan is
tovább tudja ápolni és fejleszteni idegennyelv-tudását. A használható nyelvtudás a tanuló
számára nemcsak azt jelenti, hogy jobb esélyekkel indul a munkaerőpiacon, hanem egyben
kulcsot is ad a kezébe más népek, más kultúrák, s ezáltal önmaga, saját népe és saját kultúrája
alaposabb megismeréséhez, jobb megértéséhez.
A szakiskolába bekerülő tanulók tanulási nehézségekkel küzdenek, sokuk küzd az
alapkészségekhez kapcsolódó problémákkal (írási, olvasási és számolási nehézségekkel). A
legtöbbjük hátrányos szociális helyzetű, és meglehetősen motiválatlan a tanulást illetően.
Ezért a szakiskolai nyelvoktatásnak biztosítani kell az idegen nyelvi felzárkóztatás
lehetőségét, a differenciált, szükség szerint az egyéni tanulás rendszerét.
Fejleszteni szükséges a tanulók négy nyelvi alapkészségét, elsősorban a beszédértés és
a beszédkészség területén, illetve ezekkel szoros összefüggésben és állandó kölcsönhatásban a
tanulók stratégiai, szociális és személyes kompetenciáit.
A kerettanterv tartalmazza a 9–11. évfolyamok idegennyelv-oktatásának fejlesztési
céljait. A célokból kiindulva meghatározza a fejlesztési faladatokat, az ahhoz szükséges
előzetes tudást, a követelményeket/tartalmakat, kulcsfogalmakat és a fejlesztés várt
eredményeit az évfolyamok végén. A kitűzött célok megvalósításához a vonatkozó
rendelkezéseknek megfelelően a program évi 36-36-32 tanítási héttel és 72-72-64 tanórával
számol (heti 2 kötelező tanóra).
A műveltségterület tanításának célrendszere alapját a kommunikatív kompetencia
fejlesztése alkotja a négy nyelvi alapkészség – beszédértés, olvasásértés, beszédkészség,
íráskészség – területén. A készségek közül a beszédértés és a beszédkészség, illetve a szóbeli
interakció élvez előnyt. Az elérendő cél az, hogy a tanulók meg tudják oldani a
nyelvhasználatot igénylő feladataikat az élet különböző területein, a magánéletben, a
közéletben, az oktatásban vagy a munka világában. A célnyelvi műveltség és az
interkulturális kompetencia fejlesztése eredményeképpen a tanulók legyenek képesek a saját
és más kultúrák különbségeinek és hasonlóságainak értelmezésére, és váljanak nyitottabbá és
érzékenyebbé más kultúrák iránt. Fontos a pozitív attitűd és motiváció kialakítása a
nyelvtanulás, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránt, a nevelési és
tantárgy-integrációs lehetőségek kihasználásával a nyelvtanítás tartalmának rugalmas
keretein belül.
Az IKT alkalmazási képességének fejlesztése során a nyelvtanulás és a nyelvtanítás a mai
kor igényeinek és szükségleteinek megfelelően, a kommunikációs és információs
technológiák használatának beépítésével történjék, ezzel is segítve az autonóm nyelvtanulóvá
válást. Fontos cél a nyelvtanulási stratégiák kialakítása, azaz a nyelvtanuló legyen képes
nyelvtudását önállóan fenntartani, továbbfejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket
hatékonyan és sikeresen elsajátítani.
A fejlesztési feladatok meghatározásakor figyelembe kell venni, hogy a szakiskolai
tanulók esetében egy olyan célcsoportról van szó, melynek tagjai közül sokakra jellemző,
hogy tanulási nehézségekkel küzdenek, gyakori iskolai élményük a kudarc, kevés az
önbizalmuk, csekély a tanulási motivációjuk, alacsony szintű az olvasottságuk, fejletlen a
szövegértésük, az átlagosnál gyengébb a kommunikációs képességük, kevés támogatást,
biztatást kapnak a szülői háttértől.
Mindezek tükrében az idegennyelv-oktatásnak ebben az iskolatípusban kiemelt
feladata a tanulók nyelvtanulási kedvének felkeltése és fenntartása. Segíteni kell a tanulókat
abban, hogy bízzanak önmagukban, bebizonyítsák önmaguknak és környezetüknek: képesek
az idegen nyelv elsajátítására és különböző élethelyzetekben történő sikeres alkalmazására.
Biztosítani kell számukra a feltételeket ahhoz, hogy logikusan egymásra épülő, kis lépésekben
átismételhessék, rendszerezhessék és bővíthessék korábban megszerzett nyelvtudásukat, vagy
amennyiben valamilyen oknál fogva az előző évfolyamokon nem, vagy csak rövid ideig
tanulták az idegen nyelvet, felzárkózhassanak társaikhoz.
Mindennek eléréséhez, teljesítéséhez fejleszteni kell a tanulók idegen nyelvi
alapkészségeit a beszédértés és a beszédkészség előtérbe helyezésével, ezen belül pedig a
beszédkészség területén a nyelvhelyesség helyett a folyamatosság és a megfelelő szóhasználat
középpontba állításával. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia szoros összefüggésben
és állandó kölcsönhatásban áll a tanuló általános kompetenciáival, és így fejleszteni szükséges
a tanuló stratégiai kompetenciáját, nagy hangsúlyt helyezve azokra a stratégiákra, melyek
elősegítik az önálló nyelvtanulóvá válást, melyek hatékonyabbá teszik a nyelvtanulást, és
megkönnyítik a nyelvhasználatot; interkulturális kompetenciáját, amibe beletartozik a saját és
az idegen kultúra egymáshoz való viszonyításának képessége; a más kultúrák képviselőivel
való kapcsolatteremtés készsége és képessége; a kultúrák különbözőségéből adódó
félreértések kezelésére való készség és képesség; szociális kompetenciáját, azaz az egymástól
való tanulás és az egymásért végzett munka készségét és képességét; személyes
kompetenciáit.
A nyelvtanulás során a tanulókban alakuljon ki és maradjon ébren a kedvező attitűd és
motiváció a nyelvtanulás, a tanult nyelv, a célnyelven beszélő emberek és kultúrájuk, valamint
más nyelvek megismerésére.
Növeli a nyelvtanítás és -tanulás hatékonyságát, eredményességét, ha kialakul a tanulók
együttműködési készsége, részt tudnak venni pár- és csoportmunkában.
A szakiskolában folyó idegennyelv-oktatás célja, hogy a tanulók a 11. évfolyam
befejezésekor elérjék a Közös Európai Referenciakeretben meghatározott A1 minimumszintet
a négy alapkészségben, elmozduljanak az A2 alapszint irányába, és a beszédértés és
beszédkészség terén elérjék az A2 szintet. Optimális esetben a tanulók elérhetik az A2 szintet
mind a négy alapkészségben.
A1 szinten (minimumszint) a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi
kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek
konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel
tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan
emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkeznek. Képes
nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és
segítőkész.
Beszédértés: képes önmagára, családjára és közvetlen környezetére vonatkozó ismerős
szavakat és nagyon egyszerű mondatokat megérteni, ha lassan és érthetően mondják azokat.
Képes megérteni ismerős kifejezéseket és egyszerű mondatokat, melyek a mindennapi élet
konkrét szükségleteivel kapcsolatosak, ha lassan és érthetően beszélnek hozzá, és a
legfontosabb információkat többször elismétlik. Képes ismerős témakörökön belül lassan és
érthetően elmondott rövid szövegek lényegét megérteni, ha sok bennük az internacionalizmus,
és van ideje feldolgozni a hallottakat. Képes megérteni neveket, számokat, árakat és
időpontokat, ha lassan és érthetően beszélnek hozzá.
Olvasásértés: képes egyszerű és jól strukturált szövegekben, melyek a mindennapok
konkrét szükségleteivel kapcsolatosak, egyes szavakat és nagyon egyszerű mondatokat
megérteni. Képes arra, hogy a sok internacionalizmust tartalmazó és/vagy képekkel illusztrált
információközlő szövegek témáját azonosítsa, és a lényegi információkat megértse. Ismerős
kontextusban képes megérteni neveket, számokat, árakat és időpontokat, valamint egyes
szavakat és nagyon egyszerű kifejezéseket.
Beszédkészség: képes arra, hogy konkrét, ismerős helyzetekben egyszerű szavakkal,
hétköznapi szófordulatokkal és nagyon egyszerű nyelvtani szerkezetekkel alapvető
információkat adjon önmagáról és közvetlen környezetéről. Képes ismerős, hétköznapi
helyzetekben röviden és jól begyakorolt fordulatok segítségével közléseket megfogalmazni
úgy, hogy beszéd közben időnként esetleg hosszabb szüneteket tart, szavak után kutat az
emlékezetében, küzd a nehéz szavak kiejtésével, és mondandóját olykor újrafogalmazza.
Képes arra, hogy szavakat és szócsoportokat egyszerű kötőszavakkal, mint pl. „és”, „vagy”,
„mert”, összekössön. Képes az abc hangjait és egy adott mennyiségű szót és kifejezést úgy
kiejteni, hogy beszédét nagyobb erőfeszítés nélkül meg lehet érteni. Közléseiben nagyjából
megfelelően alkalmazza a szó- és mondathangsúlyt.
Íráskészség: képes a személyére és az egészen mindennapi, ismerős dolgokra vonatkozó
adatokat röviden és egyszerűen írásban megfogalmazni. Képes szótár segítségével
mindennapi, ismerős témákhoz kapcsolódó feljegyzéseket készíteni. Képes számára ismerős
szavakat és gyakran használt fordulatokat nagyjából helyesen leírni. Képes arra, hogy
szavakat és szócsoportokat egyszerű kötőszavakkal, mint pl. „és”, „vagy”, „mert”
összekössön.
Szóbeli interakció: képes egyszerű módon kommunikálni, ha beszédpartnere lassan és
érthetően beszél, továbbá hajlandó arra, hogy mondanivalóját szükség esetén többször,
többféleképpen elismételje, és segítséget nyújtson a válaszadásban. Képes arra, hogy egyszerű
beszélgetést kezdeményezzen, s ennek során érti és alkalmazza a köszönés, búcsúzkodás és az
alapvető udvariassági formák legegyszerűbb változatait. Képes néhány egyszerű, jól
begyakorolt kifejezéssel és mondattal megoldani olyan ismerős helyzeteket, melyek
mindennapi, konkrét szükségleteihez kapcsolódnak. Képes jól ismert helyzetekben egyszerű
szavak, kifejezések és nyelvtani szerkezetek segítségével megválaszolni a közvetlenül hozzá
intézett kérdéseket, és képes arra, hogy ő maga is feltegyen egyszerű kérdéseket. Képes rövid
beszélgetésben előre begyakorolt fordulatok segítségével kommunikálni, még ha gyakran meg
is akad, és keresi a szavakat. Képes arra, hogy beszédpartnere mondanivalóját a
mondathangsúly alapján kijelentésként, kérdésként vagy felszólításként értelmezze. Képes
beszédében a mondathangsúlyt úgy alkalmazni, hogy mondanivalójában többnyire világosan
elkülönüljön a kijelentés, a kérdés és a felszólítás. Kiejtése legalább annyira érthető, hogy
beszélgetőpartnere többnyire követni tudja, amit mond.
Írásbeli interakció: képes arra, hogy ismerős témakörökben szótár segítségével egyszerű,
rövid közléseket megfogalmazzon, miközben a tanult egyszerű nyelvtani szerkezetek
használatában még bizonytalanságokat mutat. Képes arra, hogy személyes kapcsolatai
ápolására rövid, egyszerű szövegeket alkosson (pl. üdvözlőkártya, levelezőlap, e-mail).
A2 szinten (alapszint) a tanuló megért olyan mondatokat és gyakrabban használt
kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon
alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az
egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt
módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon
egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan
területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik.
Beszédértés: képes arra, hogy a mindennapi élet területén egyszerű mondatokat, gyakran
használt szófordulatokat, szavakat megértsen. Képes arra, hogy felismerje a lassan és
érthetően, valamint irodalmi német nyelven elhangzó és ismerős dolgokról szóló szövegek
témáját. Képes ismerős témakörökön belül érthetően elmondott rövid szövegek lényegét
megérteni, ha sok bennük az internacionalizmus, és van ideje feldolgozni a hallottakat. Képes
egyszerű, rövid, mindennapokkal kapcsolatos szövegek témáját meghatározni, valamint a
szövegekből egyszerű, személyes szükségletei szempontjából fontos információkat kiszűrni.
Olvasásértés: képes egyszerű és jól strukturált, a mindennapi élettel összefüggő szövegek
lényegét megérteni. Képes ismerős témakörökben egyszerű és formalizált szövegeket
megérteni, ha azok nagyrészt gyakran előforduló szavakat és fordulatokat és/vagy
internacionalizmusokat tartalmaznak. Képes arra, hogy hosszabb szövegekből kiszűrje és
megértse a számára fontos információt.
Beszédkészség: képes arra, hogy mindennapi helyzetekben egyszerű nyelvi eszközökkel
kifejezze magát, miközben azonban még gyakran megakad, és szavak után kutat. Képes arra,
hogy egyszerű szavakkal és esetenként rövid mondatokkal megközelítően korrekt közléseket
fogalmazzon meg közvetlen környezetével (pl. emberek, helyek és helyszínek, munkahelyi
vagy iskolai tapasztalatok) kapcsolatosan. Képes csekély szókincs és egyszerű nyelvtani
szerkezetek segítségével ismerős témákról, személyes érdeklődési körében közléseket
megfogalmazni. Közléseiben többnyire világosan ki tudja fejezni szándékát. Képes egy
esemény lefolyásáról megfelelő kötőszavak segítségével („először”, „aztán”, „azután”,
„később”, végül”) időbeli sorrendben beszámolni. Képes arra, hogy szavakat és egyszerű
mondatokat kötőszavakkal (pl. „és”, „de”, „mert”) összekössön. Képes mondatait helyesen
hangsúlyozni és hosszabb közléseit megfelelően tagolni. Kiejtése többnyire nem nehezíti az
értést, bár idegen akcentusa feltűnő.
Íráskészség: képes arra, hogy egyszerű kifejezésekkel és rövid mondatokkal nagyjából
hibátlan közléseket fogalmazzon meg közvetlen környezetével kapcsolatban (pl. emberek,
helyek és helyszínek, munkahelyi vagy iskolai tapasztalatok). Képes arra, hogy csekély
szókinccsel és néhány egyszerű nyelvtani szerkezettel egyszerű formában nyilatkozzon
ismerős témákról, őt magát személyesen érintő kérdésekről. Képes egy esemény lefolyásáról
megfelelő kötőszavak segítségével („először”, „aztán”, „utána”, „később”, „végül”) időbeli
sorrendben beszámolni. Képes arra, hogy egyszerű mondatokat fogalmazzon meg, és ezeket
egyszerű kötőszavakkal (pl. „és”, „de”, „mert”) összekösse. Képes néhány fontos helyesírási
szabály megközelítően helyes alkalmazására.
Szóbeli interakció: képes ismerős témákról egyszerű módon kommunikálni, ha
beszélgetőpartnere irodalmi német nyelven szól hozzá, és hajlandó arra, hogy kérésre
bizonyos dolgokat megismételjen vagy átfogalmazzon. Képes arra, hogy a mindennapi élet
konkrét szükségleteihez kapcsolódó helyzetekben rövid, egyszerű kifejezésekkel,
mondatokkal kommunikáljon, miközben a kevésbé ismerős helyzeteket még nem mindig
tudja megoldani, és esetenként félreértésekbe bonyolódik. Képes arra, hogy megoldjon
ismerős, egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzeteket, de közléseit rövidre fogja. Képes arra,
hogy ismerős helyzetekben egyszerű nyelvi eszközökkel kommunikáljon. Képes arra, hogy
ismerős témakörben folyó beszélgetések során, ha azok lassan és érthetően zajlanak, kövesse
a beszélgetések fonalát, kérdéseket tegyen fel, illetve kérdésekre válaszoljon. Képes arra,
hogy nem értés esetén megkérje beszélgetőpartnerét, ismételje meg a mondottakat, vagy
betűzzön bizonyos szavakat, és kérésre ő maga is képes ezt megtenni. Képes beszédében a
mondathangsúlyt úgy alkalmazni, hogy mondanivalójában világosan elkülönüljön a
kijelentés, a kérdés és a felszólítás. Kiejtése többnyire nem zavarja közlései megértését.
Írásbeli interakció: képes jól ismert helyzetekben megfelelő szókinccsel rövid, egyszerű
közléseket fogalmazni, melyekben sok a formalizált elem, visszatérő szófordulat. Képes
rövid, személyes jellegű szövegekben, melyek egyszerű formában eseményekre és
kívánságokra vonatkoznak, a közléseket megérteni, és azokra egyszerű nyelvi eszközökkel
reagálni. Képes gyakran használt szavak esetében alkalmazni a legfontosabb helyesírási
szabályokat, s így a helytelen írásmódból adódó félreértéseket elkerülni.
A fenti szintleírások alapján az elérhető eredmények a helyi tantervekben tovább
pontosíthatók, a lehetőségek és a szükségletek alapján az összes készségre vonatkozóan, vagy
csak egyes készségterületeken kiegészíthetők, módosíthatók.
Fontos, hogy ne csak a tanárok, hanem a tanulók is tisztában legyenek a nyelvtanítás-
nyelvtanulás céljaival, az elérhető eredményekkel. Ennek érdekében érdemes beszélgetéseket
kezdeményezni velük, melyek során egyrészt megismerhetik a célkitűzéseket, másrészt
kinyilváníthatják véleményüket, javaslatokat, kívánságokat fogalmazhatnak meg.
9. évfolyam (72 óra)
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A nyelvtanulás célja
Órakeret
2
Előzetes tudás Az általános iskolából hozott ismeretek az idegen nyelvek tudásának
fontosságáról.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tanulók általános iskolában szerzett tapasztalatainak számbavétele.
A sikeres területek erősítése, fejlesztése, a kudarcok okainak feltárása,
megoldások keresése az eredményes nyelvtanulás érdekében.
Az elérendő nyelvi szintek tartalmának ismertetése.
Célok meghatározása: a négy nyelvi alapkészség közül a beszédértés
és a beszédkészség előtérbe helyezése. A kommunikatív
helyzetgyakorlatok szerepének hangsúlyozása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az idegen nyelv tanulása során megélt sikerek és kudarcok
tematikus összeállítása, elemzése.
Egyéni helyzetelemzés a „Checklist” segítségével.
A szakiskolai nyelvoktatás céljainak meghatározása, a tanév során
feldolgozásra kerülő témák ismertetése, egyeztetés alapján a
sorrendiség rögzítése. A tanár-diák együttműködési szabályok
rögzítése.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: hivatalos
szövegek értelmezése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Az EU-tagállamokban beszélt nyelvek, nyelvcsaládok,
nyelvrokonságok, jövevényszavak a történelmi eseményekhez
köthetően, a digitális technológia szókészlete, idegen szavak a
mindennapjainkban, nyelvi fordulatok, anyanyelvi sokszínűség,
idegen nyelvi korrektség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Hogyan tanuljam az idegen-nyelveket?
Órakeret
10
Előzetes tudás
Az általános iskolában az idegen nyelvek tanulása során az
alapkészségek területein: beszédértés, olvasásértés, beszédkészség,
íráskészség, szóbeli interakció és az írásbeli interakció terén
elsajátított technikák.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A környezet (osztálytársak, tanár, iskola), a nyelvtanulási szakasz
legfontosabb célkitűzéseinek, tartalmainak megismerése, a tanulói
vélemények figyelembe vétele ezek kialakításában. Az önálló
tanulásra való képesség fontosságának beláttatása. A legalapvetőbb
tanulótípusok megismerése, az ismereteket önmagára vonatkoztatása.
A hatékony (nyelv)tanulási stratégiák használata. A stratégiai
kompetenciák fejlesztése. Alapvető ismeretek szerzése a célnyelvi
országokról, a célnyelvnek Magyarországon, Európában és a világban
játszott szerepéről. Országok, nemzetiségek ismerete.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Ismerkedés az új osztálytársakkal, a nyelvtanárral, az iskolával. Természetismeret:
Ismerkedés a tantervvel, a tantervi célok megismerése és
megvitatása, egyéni célok megfogalmazása.
A szakiskolai tanulmányok során feldolgozandó témakörök
megismerése és megvitatása. Ötletbörze a nyelvtanulás
hatékonyságának növelésére. Nyelvórai szabályok – a közös munka
kereteinek meghatározása. A célnyelvi országokkal kapcsolatos
alapvető ismeretek rendszerezése, elmélyítése, valamint a
célnyelvre, annak szerepére, hasznára vonatkozó ismeretek
felfrissítése, újabb ismeretek megszerzése, bővítése.
idegrendszer és
viselkedés.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Tanulási technika, tanulási stratégia: RJR- ráhangolás,
jelentésteremtés, reflektálás; MURDER- MOOD – hangulatteremtés,
motiválás. UNDERSTANDING – megértés; RECALLING –
visszahívás; DIGEST – „emésztés”, feldolgozás; EXPANDING –
kiterjesztés, önvizsgálat; REVIEWING – áttekintés, ismétlés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Én és a családom
Órakeret:
20
Előzetes tudás
Az általános iskolából hozott, a témakörhöz kapcsolódó szókincs, a
szűkebb/tágabb családon belüli kapcsolatrendszer, az ebből fakadó
feladatkörök anyanyelven. A generációk fogalma, a kommunikáció
lehetséges módjai a szűkebb/tágabb családon belül.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az idegen nyelv használata a feldolgozandó témakörhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetekben.
A négy nyelvi alapkészség fejlesztése, a tematikus szókincs bővítése.
A témakörhöz kapcsolódó kommunikatív helyzetek megoldásához
szükséges legalapvetőbb nyelvtani szerkezetek felismerése és
alkalmazása.
Törekvés a folyamatosságra és az érthető kiejtésre. Az interkulturális
kompetencia fejlesztése.
Nyitottság kialakítása a célnyelvet beszélő népek és kultúrájuk,
valamint más népek és kultúrák iránt.
Képesség kialakítása a saját népet és kultúrát kívülről, a külső
szemlélő helyzetéből való szemlélésre.
A stratégiai kompetencia fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Bemutatkozás (alapvető személyi adatok: családnév, keresztnév,
kor, lakhely, állampolgárság, foglalkozás, esetleg kedvenc ételek,
kedvenc időtöltés, háziállatok stb.).
Családtagok bemutatása: rokoni kapcsolatok megnevezése,
családtagok legfontosabb adatainak, jellemzőinek felsorolása (név,
kor, foglalkozás, esetleg külső és belső tulajdonságok, kedvenc
időtöltés stb.).
Egy napom: a mindennapokra jellemző alapvető tevékenységek
felsorolása, napszakokhoz, esetleg időpontokhoz való kapcsolása.
A család egy hétköznapjának bemutatása, a családtagok feladatai. A
témába vágó célnyelvi szövegek, hanganyagok feldolgozása alapján
Társadalomismeret:
állampolgári jogok és
kötelességek,
egyének és közösségek
szerepe a
történelemben.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom:
konfliktusok
az adott nyelvterület országaiban élő hasonló korú fiatalok
személyének, családjának megismerése.
ábrázolása az
irodalmi/művészeti
alkotásokban.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Személyi adat, lakóhely, állampolgárság, foglalkozás, külső és belső
tulajdonság, napszak, időpont, családon belüli feladatok.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Az otthonom
Órakeret:
20
Előzetes tudás
Anyanyelven ismeri a lakhatási lehetőségeket, azok
pozitívumait/negatívumait. Meg tudja nevezni a lakás helyiségeit,
funkcióit, berendezési tárgyait, a mindennapi élethez szükséges
eszközöket.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az idegen nyelv használata a feldolgozandó témakörhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetekben.
A négy nyelvi alapkészség fejlesztése, a tematikus szókincs bővítése,
A témakörhöz kapcsolódó kommunikatív helyzetek megoldásához
szükséges legalapvetőbb nyelvtani szerkezetek felismerése és
alkalmazása.
Törekvés a folyamatosságra és az érthető kiejtésre. Az interkulturális
kompetencia fejlesztése.
Nyitottság kialakítása a célnyelvet beszélő népek és kultúrájuk,
valamint más népek és kultúrák iránt.
Képesség kialakítása a saját népet és kultúrát kívülről, a külső
szemlélő helyzetéből való szemlélésre.
A stratégiai kompetencia fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A tanuló szobájának, lakóterének bemutatása fényképek, rajz
alapján. A kedvenc bútordarab bemutatása. A lakás egyéb
helyiségeinek bemutatása. A lakás és közvetlen környezetének
bemutatása (kert, park, üzletek, posta stb.). A szomszédok
bemutatása. Az iskolától hazáig útvonal leírása. A témába vágó
olvasott célnyelvi szövegek, hanganyagok feldolgozása alapján a
nyelvterület országaiban élő hasonló korú fiatalok
lakókörnyezetének megismerése.
Tárgyak, személyek összefüggő leírása egyszerű nyelvi
eszközökkel. A témakörhöz kapcsolódó hallott és olvasott szövegek
feldolgozása.
A beszélgetések, illetve a hallott/olvasott szövegek feldolgozása
során kapott információk feldolgozása, kreatív módon történő
megjelenítése (szóban, írásban, rajzos formában).
Különböző forrásokból származó, különböző személyekkel
kapcsolatos információk összevetése, hasonlóságok és különbségek
felfedezése.
Társadalomismeret:
földrajz és település
kapcsolata
KOMA:
hivatalos szövegek,
dokumentumok
létrehozása
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Város, vidék, családi ház, sorház, bérház, albérlet, hajléktalanság,
irány, hosszúsági mértékegység, online-vásárlás, online-tervezés,
online-lakáshirdetés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Az iskola és barátaim
Órakeret:
20
Előzetes tudás
Anyanyelven ismeri az iskolatípusokat, azok képzési struktúráját,
rendszerét. Tisztában van saját tanulmányi kötelezettségeivel, meg
tudja fogalmazni helyét a rendszerben. Tudja a barátság fogalmat
definiálni, ismeri a barátság működésének szabályrendszerét.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az idegen nyelv használata a feldolgozandó témakörhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetekben.
A négy nyelvi alapkészség fejlesztése, a tematikus szókincs bővítése,
A témakörhöz kapcsolódó kommunikatív helyzetek megoldásához
szükséges legalapvetőbb nyelvtani szerkezetek felismerése és
alkalmazása.
Törekvés a folyamatosságra és az érthető kiejtésre. Az interkulturális
kompetencia fejlesztése.
Nyitottság kialakítása a célnyelvet beszélő népek és kultúrájuk,
valamint más népek és kultúrák iránt.
Képesség kialakítása a saját népet és kultúrát kívülről, a külső
szemlélő helyzetéből való szemlélésre.
A stratégiai kompetencia fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A magyarországi iskolarendszer megismerése, a különböző
szakaszok tartalmi/tantárgyi elvárásai nagy vonalakban.
Vizsgarendszerek a magyarországi közoktatásban. Az iskolai
hétköznapok rendje, a benne tevékenykedők feladatköre,
kötelességei és jogai. A nevelés-oktatás folyamata során barátságok
kialakulásának lehetséges módjai, helyszínei, a hosszú barátság,
egy életen át tartó barátság feltételei.
Egy jó vagy a legjobb barát bemutatása, személyes adatok, külső,
belső tulajdonságok. A barátom és én – hasonlóságok és
különbségek megnevezése.
Közös programok. A témába vágó olvasott célnyelvi szövegek,
hanganyagok feldolgozása alapján az idegen nyelvterület
országaiban élő hasonló korú fiatalok lakókörnyezetének
megismerése.
Egyszerű nyelvi eszközök felhasználásával lebonyolított, többnyire
irányított beszélgetések pár- és csoportmunkában, illetve
plénumban.
Személyek, tevékenységek összefüggő bemutatása/leírása egyszerű
nyelvi eszközökkel.
A témakörhöz kapcsolódó hallott/olvasott szövegek feldolgozása.
A beszélgetések, illetve a hallott/olvasott szövegek feldolgozása
során kapott információk feldolgozása, kreatív módon történő
megjelenítése szóban, írásban, illetve rajzos formában.
Különböző forrásokból származó/különböző személyekkel
kapcsolatos információk összevetése, hasonlóságok és különbségek
felfedezése.
Társadalomismeret:
iskola a történelemben.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Iskolakötelezettség, alapkészség és -képesség, tanulási stratégia,
tantárgyi alapkövetelmény, vizsgakövetelmény, általános műveltség,
élethosszig tartó tanulás, formális, non-formális, informális tanulás.
A fejlesztés várt
eredményei a 9.
évfolyam végén
A tanuló képes megnevezni és rendszerezni az eddigi tapasztalatait a
nyelvtanulás során, képes eldönteni, hogy mely területek voltak
sikeresek, illetve kudarcosak, képes a nyelvi készségek területein
szerzett tudás/hiány mértékét meghatározni, képes megfogalmazni,
hogy milyen erőfeszítésekre hajlandó a sikeres nyelvtanulás érdekében,
együttműködést mutat a tanárával a célok elérése érdekében.
Beilleszkedik az új tanulási környezetbe, megismeri és elfogadja az
előtte álló tanulási szakasz legfontosabb célkitűzéseit, tartalmait, látja az
általa tanult idegen nyelv szerepét, fontosságát saját maga és környezete
életében.
Rendelkezik a célnyelvi országokkal kapcsolatos és a célnyelvnek a
szűkebb és tágabb környezetében játszott szerepére vonatkozó alapvető
ismeretekkel.
Érti és érzi a hatékony tanulás érdekében a tanulási stratégiák
ismeretének fontosságát, képes a legalapvetőbb tanulási stratégiák
alkalmazására.
Ismeri és elfogadja a csoportban való nyelvtanulás eredményessége
érdekében az általa betartandó szabályokat.
Képes a „család”, az „otthon”,az „iskola”, a „barát-osztálytárs”
témakörökhöz kapcsolódó hallott/olvasott szövegekből a legalapvetőbb
információk kiszűrésére és felhasználására egy meghatározott
kommunikatív feladat elvégzése érdekében.
Képes arra, hogy az idegen nyelvi kommunikatív helyzetekben egyszerű
kérdésekre válaszoljon, vagy néhány nagyon egyszerű, összefüggő
mondatban meséljen a fent említett témakörök tartalmairól.
Ismeri és megfelelően alkalmazza a témakörökhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetek megoldásához szükséges alapvető szókincset
és nyelvtani szerkezeteket.
10. évfolyam (72 óra)
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Tematikus ismétlés (a 9. évfolyam anyaga alapján) Órakeret:
4
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Ruhatáram télen-nyáron, bevásárlás
Órakeret:
20
Előzetes tudás
Anyanyelven az évszakok jellemzői, az emberi szervezetre gyakorolt
hatásuk, annak védekező mechanizmusa, illetve a tevőleges védekezés
formái. Anyanyelven a korra, nemre jellemző, az évszakok változását
követő, női/férfi ruhadarabok, kiegészítő kellékek, valamint a
praktikusság és divat fogalmak.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az idegen nyelv használata a feldolgozandó témakörhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetekben.
A négy nyelvi alapkészség fejlesztése, a tematikus szókincs bővítése,
A témakörhöz kapcsolódó kommunikatív helyzetek megoldásához
szükséges legalapvetőbb nyelvtani szerkezetek felismerése és
alkalmazása.
Törekvés a folyamatosságra és az érthető kiejtésre. Az interkulturális
kompetencia fejlesztése.
Nyitottság kialakítása a célnyelvet beszélő népek és kultúrájuk,
valamint más népek és kultúrák iránt.
Képesség kialakítása a saját népet és kultúrát kívülről, a külső
szemlélő helyzetéből való szemlélésre.
A stratégiai kompetencia fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az évszakok jellemzése, hatásai az emberi szervezetre. A női/férfi
ruhadarabok és kiegészítők megnevezése, ezek interakcióban való
használata. A tanuló kedvenc ruhadarabjai, hajviselet, smink és
testékszerek.
Mit vegyek fel? Öltözékek összeállítás, a különböző
élethelyzetekben/alkalmakra – az iskolában, buliban,
osztálykiránduláson, farsangra, ünnepeken, színházban viselt
ruhadarabok.
Az időjárás megfigyelése napra/hétre/évszakra/égövre
vonatkozóan.
Új ruhadarab, cipő, kiegészítők vásárlása a szaküzletekben,
plázákban, illetve online-áruházakban. Segítségkérés szóban,
írásban.
Ok-okozati összefüggések észrevétele az évszakok és az öltözködés
között.
A témakörhöz kapcsolódó hallott/televízióban látott/olvasott
szövegek feldolgozása.
Szövegszegény dokumentumok, grafikonok, térképek, diagramok
értelmezése.
Társadalomismeret:
a divat története
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: irodalmi és
hétköznapi szövegek
értelmezése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Évszak, napszak, időjárási jelenség; second hand, online-vásárlás,
bankkártyával történő fizetés, reklamálás, árucsere,
természetes/környezetre káros alapanyag, fogyasztói társadalom.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Eszem-iszom, étkezés
Órakeret:
24
Előzetes tudás
A korábbi formális és informális módon elsajátított ismeretek az
étkezéssel kapcsolatban, alapanyagok eredete, feldolgozási módjai,
receptek értelmezése, ételek elkészítése otthon, vendéglőben, fast food
vendéglőben, az egészséges táplálkozás ismérvei, a helytelen
táplálkozás okozta betegségek.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az idegen nyelv használata a feldolgozandó témakörhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetekben.
A négy nyelvi alapkészség fejlesztése, a tematikus szókincs bővítése,
A témakörhöz kapcsolódó kommunikatív helyzetek megoldásához
szükséges legalapvetőbb nyelvtani szerkezetek felismerése és
alkalmazása.
Törekvés a folyamatosságra és az érthető kiejtésre. Az interkulturális
kompetencia fejlesztése.
Nyitottság kialakítása a célnyelvet beszélő népek és kultúrájuk,
valamint más népek és kultúrák iránt.
Képesség kialakítása a saját népet és kultúrát kívülről, a külső
szemlélő helyzetéből való szemlélésre.
A stratégiai kompetencia fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az étkezési szokások – mikor, mit, hol szokott enni/inni a tanuló.
Hogyan étkezik a család, mi a menü hétköznap, ünnepnap, baráti
összejövetelek alkalmával? Milyen alkalmakkor étkezik a család
házon kívül? Hogyan zajlik ez az esemény?
Munkamegosztás a családban – ki vásárol, ki főz, ki teríti
meg/szedi le az asztalt, ki mosogat?
Az étkezési etikett otthon és vendégségben. Az egyszerű ételek
receptjei, amelyeket a tanuló maga is el tud készíteni, az
összetevők, az elkészítés módjának szóbeli ismertetése. Kedvenc
ételek és az egészség megőrzése. Az egészséges étkezés
alapszabályai. A család étkezésére költhető havi összeg, a
gazdálkodási, döntési attitűd. Vásárlás a szupermarketben, piacon,
pékségben, hentesnél és az őstermelőtől. Az étkezési szokások, az
egészség megőrzése, illetve a betegség kialakulása közötti
összefüggések felismerése.
Egyszerű nyelvi eszközök felhasználásával lebonyolított, többnyire
irányított beszélgetések pár- és csoportmunkában, illetve
plénumban.
Tárgyak, események, cselekvéssorok összefüggő leírása egyszerű
nyelvi eszközökkel. A témakörhöz kapcsolódó hallott/olvasott
szövegek feldolgozása.
Szövegszegény dokumentumok, grafikonok, diagramok, statisztikai
Természetismeret:
táplálkozás, emésztés,
kiválasztás.
adatok értelmezése.
A beszélgetések, illetve a hallott/olvasott szövegek feldolgozása
során kapott információk feldolgozása kreatív módon – kollázs,
rajz, fotó, poszter – történő megjelenítése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Bioélelmiszer, élelmiszeripar, adalék, tömegtermelés, alacsony
tápanyagértékű élelmiszer, friss, tápanyagban gazdag élelmiszer,
termelési, tenyésztési, főzési technológia, táplálkozás, egészség,
betegség, főzés mint hobbi, élelmiszeripari foglalkozás,
mezőgazdasági foglalkozás, fogyasztói társadalom, veszélyforrás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Szabadidőmben
Órakeret:
20
Előzetes tudás
A kulturális és sporttevékenységek egészséges aránya, a nyomtatott és
elektronikus média eszközei, a közösségi aktivitások, a zene, a tánc, a
színház, az utazás, a mindennapok sportja, extrém-sportok, egészség
megőrzése, illetve annak veszélyeztetése, számítógép a munkánkban
és a szabadidőnkben. Az elektronikus média mint a haladás, illetve a
függőség eszköze.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az idegen nyelv használata a feldolgozandó témakörhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetekben.
A négy nyelvi alapkészség fejlesztése, a tematikus szókincs bővítése,
A témakörhöz kapcsolódó kommunikatív helyzetek megoldásához
szükséges legalapvetőbb nyelvtani szerkezetek felismerése és
alkalmazása.
Törekvés a folyamatosságra és az érthető kiejtésre. Az interkulturális
kompetencia fejlesztése.
Nyitottság kialakítása a célnyelvet beszélő népek és kultúrájuk,
valamint más népek és kultúrák iránt.
Képesség kialakítása a saját népet és kultúrát kívülről, a külső
szemlélő helyzetéből való szemlélésre.
A stratégiai kompetencia fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Munkamegosztás a családban – a tanuló feladatai, amelyeket
szívesen végez, és amelyeket nem. A tanuló kedvenc időtöltése,
kedvenc filmje, kedvenc könyve/olvasmányai, olvasási szokásai
esti programjai, hétvégi programjai, kedvenc zenéje, tévénézési
szokásai, haverok, bulik, közös programok.
Sportok, amelyeket a tanuló űz/szeret– sport az iskolában és az
iskolán kívül, tömegsport, versenysport, extrém sportok.
Az egészséges életmód feltételrendszerének megteremtése, annak
akadályai, belső-külső tényezői.
A belső béke, lelki egyensúly és a szabadidő eltöltésének módja és
időtartama.
A fizikális erőnlét, a szellemi és testi teljesítőképesség
összefüggése.
Szenvedélybetegségek kialakulásának okai, a gyógyíthatóság
feltételrendszere. Tervezett szabadidős tevékenységek, avagy mit
Természetismeret:
állandóság és
változatok –
információ,
szexualitás, az emberi
élet szakaszai.
hoz a nap.
Egyszerű nyelvi eszközök felhasználásával lebonyolított, többnyire
irányított beszélgetések pár- és csoportmunkában, illetve
plénumban.
A témakörhöz kapcsolódó hallott/olvasott szövegek feldolgozása. A
különböző forrásokból származó/különböző személyekkel
kapcsolatos információk összevetése, hasonlóságok és különbségek
felfedezése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szabadidős tevékenység, egészségmegőrzés, kikapcsolódás,
erőgyűjtés, aktív/passzív tevékenység, szenvedélybetegség, testépítés,
a szellem karbantartása, munka és szabadidő aránya, fogyasztói
társadalom, veszélyforrás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Végre itt a nyár! - projekttervek
Órakeret:
4
Előzetes tudás Aktív/ passzív pihenés, országjárás, külföldi utazás, biciklitúrák,
szállásfoglalás, étkezés, közlekedés, útikönyv, információgyűjtés,
tapasztalatcsere.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az idegen nyelv használata a feldolgozandó témakörhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetekben.
A négy nyelvi alapkészség fejlesztése, a tematikus szókincs bővítése.
A témakörhöz kapcsolódó kommunikatív helyzetek megoldásához
szükséges legalapvetőbb nyelvtani szerkezetek felismerése és
alkalmazása.
Törekvés a folyamatosságra és az érthető kiejtésre. Az interkulturális
kompetencia fejlesztése.
Nyitottság kialakítása a célnyelvet beszélő népek és kultúrájuk,
valamint más népek és kultúrák iránt.
Képesség kialakítása a saját népet és kultúrát kívülről, a külső
szemlélő helyzetéből való szemlélésre.
A stratégiai kompetencia fejlesztése.
A fejlesztés várt
eredményei a 10.
évfolyam végén
A tanuló képes megnevezni és rendszerezni az eddigi tapasztalatait a
nyelvtanulás során, képes eldönteni, hogy mely területek voltak
sikeresek, illetve kudarcosak, képes a nyelvi készségek területein
szerzett tudás/hiány mértékét meghatározni, képes megfogalmazni,
hogy milyen erőfeszítésekre hajlandó a sikeres nyelvtanulás
érdekében, együttműködést mutat a tanárával a célok elérése
érdekében.
Beilleszkedik az új tanulási környezetbe, megismeri és elfogadja az
előtte álló tanulási szakasz legfontosabb célkitűzéseit, tartalmait, látja
az általa tanult idegen nyelv szerepét, fontosságát saját maga és
környezete életében.
Rendelkezik a célnyelvi országokkal kapcsolatos és a célnyelvnek a
szűkebb és tágabb környezetében játszott szerepére vonatkozó
alapvető ismeretekkel.
Érti és érzi a hatékony tanulás érdekében a tanulási stratégiák
ismeretének fontosságát, képes a legalapvetőbb tanulási stratégiák
alkalmazására.
Ismeri és elfogadja a csoportban való nyelvtanulás eredményessége
érdekében az általa betartandó szabályokat.
Képes az „időjárás-öltözködés, bevásárlás”, az „élelmiszerek-étkezési
szokások”, a „szabadidő, vakáció” témakörökhöz kapcsolódó
hallott/olvasott szövegekből a legalapvetőbb információk kiszűrésére
és felhasználására egy meghatározott kommunikatív feladat elvégzése
érdekében.
Képes arra, hogy az idegen nyelvi kommunikatív helyzetekben
egyszerű kérdésekre válaszoljon, vagy néhány nagyon egyszerű,
összefüggő mondatban meséljen a fent említett témakörök
tartalmairól.
Ismeri és megfelelően alkalmazza a témakörökhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetek megoldásához szükséges alapvető
szókincset és nyelvtani szerkezeteket.
11. évfolyam (64 óra)
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Tematikus ismétlés (a 10. évfolyam anyaga alapján) Órakeret:
4
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Válasszunk szakmát!
Órakeret:
56
Előzetes tudás
Családi tradíciók, sikerszakmák, divatszakmák, fizikai erőnlétet/
szellemi teljesítményt igénylő szakmák, hiányszakmák,
alkalmazotti/beosztotti státusz, vállalkozói szemlélet. A formális
tanulás során a tantárgyi tartalmak ismerete, a kiválasztott szakmáról
szerzett ismeretek, a munkaerő-piaci helyzet aktuális ismerete. A
munkába-állás feltételei, kereseti lehetőségek, munkahelyi biztonsági
előírások, munkajogi viták, jogorvoslati lehetőségek.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az idegen nyelv használata a feldolgozandó témakörhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetekben.
A négy nyelvi alapkészség fejlesztése, a tematikus szókincs bővítése,
A témakörhöz kapcsolódó kommunikatív helyzetek megoldásához
szükséges legalapvetőbb nyelvtani szerkezetek felismerése és
alkalmazása.
Törekvés a folyamatosságra és az érthető kiejtésre. Az interkulturális
kompetencia fejlesztése.
Nyitottság kialakítása a célnyelvet beszélő népek és kultúrájuk,
valamint más népek és kultúrák iránt.
Képesség kialakítása a saját népet és kultúrát kívülről, a külső
szemlélő helyzetéből való szemlélésre.
A stratégiai kompetencia fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Mit várok a holnaptól? – Képekkel, rajzokkal, rövid szövegekkel
illusztrált beszámoló a közeli jövő terveiről.
Mit várok a távolabbi jövőtől? – Képekkel, rajzokkal, rövid
szövegekkel illusztrált beszámoló a távolabbi jövő terveiről:
a család, az ideális partner, gyerekek, nagycsalád,
lakáskörülmények; álmaim háza/lakása/kertje, utazások; álmaim
országa/városa, foglalkozásom, munkakörülményeim, baráti köröm,
társas életem, autóm.
Foglalkozások a környezetemben – táblázatos összeállítás, előnyök
és hátrányok megfogalmazása.
A magyar iskolarendszer felépítése/képzési formák – helyem,
lehetőségeim ebben a rendszerben. Összehasonlítás az idegen
nyelvterületen kínálkozó lehetőségekkel.
Álmaim foglalkozása, a munka világa, kereseti lehetőségek,
munkaidő, munkakörülmények, munkatársak, érdekes, különleges
foglakozások, az álláskeresés lehetőségei, az állásinterjú formái,
menete, elemei, fogalmak ismerete. Álláskeresés, hirdetés
Interneten és újságban, e-mail küldése, telefonálás. Pontokba
rendezett önéletrajz elkészítése, egyszerű bemutatkozó levél,
Társadalomismeret:
globalizációs
jelenségek.
Matematika:
százalékszámítás,
tizedes törtek,
hatványozási
ismeretek .
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom:
hivatalos szövegek,
dokumentumok
létrehozása.
pályázati levél megfogalmazása.
Szakmacsoportos rész
Milyen foglalkozások tartoznak egy adott szakmacsoportba? Hol és
hogyan lehet megszerezni a megfelelő szakmai képesítést (esetleg
összehasonlítva az idegen nyelvű országokkal)?
Milyen ismeretek, készségek, képességek szükségesek egy adott
szakma gyakorlásához? Milyen tevékenységeket, feladatokat kell
ellátni az adott szakmában dolgozóknak? Melyek a munkavégzés
legfontosabb eszközei? Milyenek a munkakörülmények és a
kereseti lehetőségek, perspektívák a jövőt illetően?
Méretek, dimenziók kifejezése. Mértékegységek és rövidítések.
Munkahelyi utasítások, balesetvédelmi jelek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Formális, non-formális, informális tanulás, tanulmányi idő, tandíj,
tanulmányok abszolválása, álláskeresés, önéletrajz, állásinterjú,
munkába állás, életpálya-építés, egész életen át tartó tanulás, családi
bevétel, kiadás, diákmunka, alkalmi munka, főállás, mellékállás,
értelmiségi lét, alkalmazotti/beosztotti lét, vállalkozói attitűd,
megélhetés, korlátozott lehetőség, családi pénzügyi gazdálkodás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Tematikus ismétlés (a 9-11. évfolyam anyaga alapján) Órakeret:
4
A fejlesztés várt
eredményei a 11.
évfolyam végén
A tanuló képes megnevezni és rendszerezni az eddigi tapasztalatait a
nyelvtanulás során, képes eldönteni, hogy mely területek voltak
sikeresek, illetve kudarcosak, képes a nyelvi készségek területein
szerzett tudás/hiány mértékét meghatározni, képes megfogalmazni,
hogy milyen erőfeszítésekre hajlandó a sikeres nyelvtanulás érdekében,
együttműködést mutat a tanárával a célok elérése érdekében.
Beilleszkedik az új tanulási környezetbe, megismeri és elfogadja az
előtte álló tanulási szakasz legfontosabb célkitűzéseit, tartalmait, látja az
általa tanult idegen nyelv szerepét, fontosságát saját maga és környezete
életében.
Rendelkezik a célnyelvi országokkal kapcsolatos és a célnyelvnek a
szűkebb és tágabb környezetében játszott szerepére vonatkozó alapvető
ismeretekkel.
Érti és érzi a hatékony tanulás érdekében a tanulási stratégiák
ismeretének fontosságát, képes a legalapvetőbb tanulási stratégiák
alkalmazására.
Ismeri és elfogadja a csoportban való nyelvtanulás eredményessége
érdekében az általa betartandó szabályokat.
Képes a „család”, az „otthon”, az „iskola” a „barát-osztálytárs” az
„időjárás-öltözködés, bevásárlás”, az „élelmiszerek-étkezési szokások”,
a „szabadidő, vakáció” és a „szakma világa” témakörökhöz kapcsolódó
hallott/olvasott szövegekből a legalapvetőbb információk kiszűrésére és
felhasználására egy meghatározott kommunikatív feladat elvégzése
érdekében.
Képes arra, hogy az idegen nyelvi kommunikatív helyzetekben egyszerű
kérdésekre válaszoljon, vagy néhány nagyon egyszerű, összefüggő
mondatban meséljen a fent említett témakörök tartalmairól.
Ismeri és megfelelően alkalmazza a témakörökhöz kapcsolódó
kommunikatív helyzetek megoldásához szükséges alapvető szókincset
és nyelvtani szerkezeteket.
MATEMATIKA
A matematika tanulásának eredményeként a tanulók megismerik a világ számszerű
vonatkozásait, összefüggéseit, az ember szempontjából legfontosabb törvényszerűségeket,
relációkat. A tantárgyi ismeretek elsajátítását olyan problémák felvetésével/probléma-
megoldási eljárások alkalmazásával kell segíteni, hogy a tanulók ismerjék fel a matematika
gyakorlati életben és ismereteik bővítésében való alkalmazhatóságát más területeken is,
valamint hasznosítsák is azt. Mindezek elemzéséhez, megismeréséhez, de elsősorban szakmai
gyakorlati alkalmazásához legyenek algebrai, halmazelméleti, geometriai ismereteik,
melyekkel képessé válnak a világ térbeli, időbeli folyamatainak objektív értelmezésére, a
változás, fejlődés tendenciáinak felismerésére.
A tanulási folyamatot, a tevékenységeket úgy kell megszervezni, hogy növekedjék a
tanulók figyelem-koncentrációja, fejlődjék önálló és logikus gondolkodásuk, kreativitásuk,
probléma- és összefüggés-felismerő, valamint a fegyelmezett, precíz (kooperatív) munkára
való képességük, bővüljön kommunikációs terük (szöveg, ábra, jelrendszer), legyen igényük a
folyamatos önellenőrzésre.
Mindezen célok elérése érdekében a hangsúlyokat a következő területekre,
tevékenységekre helyezzük:
— a hétköznapok matematikája (gyakorlat, becslés, kerekítés, fejben számolás);
— kommunikáció fejlesztése (szöveges problémamegoldás);
— szövegek matematikai tartalmának értelmezése, elemzése;
— kombinatorika, valószínűség, statisztika elemei;
— matematikai modellek és alkalmazhatóságuk;
— algoritmus, kiszámíthatóság;
— mennyiségek közötti kapcsolatok (függvényjellegű, illetve valószínűségi)
megértése;
— többféle megoldási mód keresése;
— önellenőrzés módjai (eredmény realitása);
— számológép és számítógép használata.
Célunk, hogy a szakiskola elvégzése után a tanuló legyen képes
— elvégezni alapműveleteket racionális számkörben;
— elvégezni egész kitevőjű hatványozást a racionális számkörben;
— behelyettesíteni, megbecsülni és kiszámolni (géppel) adott (szakmai) képletek
értékét;
— matematikailag értelmezni egyszerű szöveges problémákat;
— megoldani egyszerűbb szöveges feladatokat;
— megoldani egyismeretlenes elsőfokú egyenleteket;
— értelmezni relációkat (pl. kisebb, nagyobb), logikai kapcsolatokat (pl. és, vagy, ha-
akkor, is);
— alkalmazni az egyenes és fordított arányosságot, a százalékszámítást;
— használni elemi geometriai fogalmakat;
— elvégezni elemi méréseket, geometriai számításokat, mértékegységeket használni;
— felismerni a szimmetria, hasonlóság, egybevágóság eseteit;
— tájékozódni a számegyenesen, derékszögű koordinátarendszerben;
— felismerni egyszerűbb sorozatokat (számtani, mértani);
— felismerni műveletsorokat, algoritmusokat;
— értelmezni, létrehozni egyszerű grafikonokat, diagramokat, táblázatokat;
— felismerni, értelmezni a matematika (halmazok, valószínűség-számítás,
kombinatorika, statisztika, geometria) elemi fogalmait, szakkifejezéseit;
— megfogalmazni a szakma tanulása során felmerült matematikai jellegű kérdéseit,
problémáit;
— új információkat, megoldást keresni könyvtárban, interneten.
Módszereit és ismeretelemeit tekintve a matematika tanítása szorosan kapcsolódik a
többi komplex műveltségterület moduljaihoz (kommunikáció, értő olvasás, pontos
fogalmazás, grafikonok, statisztikák, képletek a szakmában, természeti, gazdasági
törvényszerűségek stb.). Folyamatosan kötődnie kell a szakmatanulás szükségleteihez, és
eszközként kell alkalmaznia az informatikát (számítógép, oktatóprogramok).
A matematika tanítása alkalmazásközpontú, elsősorban az induktív gondolkodásra épít,
tevékenységhez kapcsolódik, és törekszik az egyre önállóbb tanulói munkára is építeni. A
tanuló számára – minél csekélyebb előismerettel rendelkezik, annál inkább – a saját
hétköznapi teendőin, azok megoldásán át vezethet az út a magasabb absztrakciós szint felé
(aminek itt csupán az alsóbb lépcsőfokaiig juthatunk el). Másrészt minden más ismeretanyag,
információ feldolgozása igényli a matematikai eszközök használatát, e tényt kell
tudatosítanunk. A tanítási óra a gyakorlatból (ideális esetben a tanulók által hozott
problémából) indul ki, és következtetései, eredményei (általánosan alkalmazhatóan) oda is
térnek vissza. Az óravezetésnek rugalmasnak, spontánnak kell lennie, gyakran és
hangsúlyozottan a tanulók ötleteire, kérdéseire, kéréseire kell alapoznia.
Az egyes évfolyamokon a fő témakörök ismétlődnek (a feladatok nem!), ami egyre
bővülő, magasabb szinten történő ismétlésre és elmélyítésre ad lehetőséget, elősegíti a már
ismert anyag rögzítését, illetve módot ad az előző évi ismeretek kiegészítésére, a következő év
szintjének beállítására. Itt a tanárnak jelentős differenciálásra van módja az egyes osztályok és
egyes tanulók előképzettsége, motiváltsága, képességei szerint.
(A tematikus egységekhez rendelt óraszámok hozzávetőleges arányokat fejeznek ki,
minthogy a tantárgyi sajátosságok következtében az egyes részegységek feldolgozásában
átfedések fordulnak elő, pl. képletek behelyettesítése, képletgyűjtemények használata a
geometria, az algebra, a függvények témakörnél is előfordul, vagy szöveges probléma
megoldásakor geometriai jellegű kérdésből is kiindulhatunk.)
9. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Számtan, algebra
Órakeret
18 óra
Előzetes tudás Elemi számolás, alapműveletek, tízes számrendszer, algebrai
kifejezés, képlet behelyettesítési értéke, zsebszámológép használata.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban.
Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése (tapasztalat,
képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés, ismerethordozók
használata). Problémakezelés és -megoldás fejlesztése. A kreativitás
(adott feltételek szerinti) fejlesztése. Akarati, érzelmi, önfejlesztő
képességek fejlesztése, az együttéléssel kapcsolatos értékek erősítése
(kommunikáció, együttműködés, motiváltság, önszabályozás, énkép).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A racionális számok írása, olvasása, összehasonlítása.
A tízes számrendszer használata, ábrázolás számegyenesen,
alapműveletek, hatványozás (10 hatványai) elvégzése,
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom;
négyzetgyökvonás (számológéppel).
Algebrai kifejezések (összevonás), képletekbe behelyettesítés
(képletgyűjtemények használata).
Pontosság (hibahatár), nagyságrend, becslés, kerekítés.
Törekvés az/ önálló, aktív munkára, kreativitásra, kommunikációra,
kooperációra.
Eredmények korrekt szöveges megfogalmazása.
Matematikai ismeretek helyes alkalmazása gyakorlati
problémákban: logikus, fegyelmezett, kritikus/önkritikus
gondolkodás.
Növekvő igény az önellenőrzésre.
Fogalmak, szakkifejezések felismerése.
Zsebszámológép használata.
osztályközösség-építés;
idegen nyelv:
szövegértés,
kommunikáció,
önismeret,
tanulási technikák,
kooperáció.
Kulcsfogalmak Szám, alapművelet, hatvány, négyzetgyök, azonosság, normál alak,
pontosság (hibahatár), számegyenes, számhalmazok.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Gondolkodási módszerek, halmazok, kombinatorika,
valószínűség, statisztika
Órakeret
23 óra
Előzetes tudás
Elemi szinten a halmaz, grafikon, szöveges feladat, valószínűség
fogalmának felismerése. Alapfokú számolási készség, egyszerű, rövid
szövegek értő olvasása. Tájékozódás a számegyenesen (racionális
számkör).
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és
az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése
(tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés,
ismerethordozók használata). Problémakezelés és -megoldás
fejlesztése. A kreativitás fejlesztése (adott feltételek szerint). Akarati,
érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel
kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés,
motiváltság, önszabályozás, énkép).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Halmazokkal kapcsolatos műveletek végzése (elem, válogatás,
ábrázolás).
Grafikon, diagram, koordinátarendszer – értelmezés, tájékozódás,
ábrázolás.
A nyelv logikai elemeinek felismerése a matematikában
(összehasonlítás, viszonyítás, rendezés, relációk, műveletek: és,
vagy, ha - akkor, minden, van olyan, nem minden, egyik sem, nem).
Feltétel, előzmény, következmény felismerése, alkalmazása
egyszerű esetekben.
Szövegértelmezés gyakorlati feladatokban (adatok kiválasztása,
lejegyzése, becslés, kiszámítás, ellenőrzés).
A valószínűség gyakorlati fogalmának megismerése („biztos”,
„lehet, de nem biztos”, „lehetetlen”), valószínűségi játékok,
problémák.
Probléma-megoldási módszerek gyakorlása (próbálgatás;
következtetés, sejtés, szabályosságok, lehetőségek kipróbálása,
ellenpélda szerepe).
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés;
természetismeret;
társadalomismeret;
idegen nyelv:
szövegértés,
kommunikáció,
önismeret,
tanulási technikák,
kooperáció,
adatsorok, diagramok
értelmezése.
Statisztika a hétköznapi életben (adatgyűjtés, mintavétel).
A fogalmak felismerése, alkalmazása hétköznapi, tantárgyi,
gyakorlati előfordulásaikban.
Aktív, kreatív munkavégzés, a kommunikáció, kooperáció javuló
szintje.
Az eredmények korrekt, szöveges megfogalmazása.
Logikus, fegyelmezett, kritikus/önkritikus gondolkodás.
Közelítő fejben számolás, becslés (nagyságrend).
Az önellenőrzés igénye, alkalmazása.
Ismerethordozók kezelése, tudatos használata.
Kulcsfogalmak
Halmaz, számegyenes, pontosság (hibahatár), nagyságrend,
koordinátarendszer, grafikon, diagram, logikai művelet, statisztika,
valószínűség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Függvények, sorozatok, egyenletek, algoritmus
Órakeret
36 óra
Előzetes tudás Számolás racionális körben, számegyenes, koordinátarendszer.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és
az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése
(tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés,
ismerethordozók használata). Problémakezelés és -megoldás
fejlesztése. A kreativitás fejlesztése (adott feltételek szerint). Akarati,
érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel
kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés,
motiváltság, önszabályozás, énkép).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Egyes gyakorlati összefüggések matematikai modelljének
megalkotása (egyenes arányosság, táblázat, képlet, függvény, ábra).
Elsőfokú egyismeretlenes egyenletre vezető szöveges feladat
megoldása.
Algoritmusok felismerése, alkalmazása, pl. sorozatok, számtani
sorozat, mértani sorozat, kamatszámítás.
Arányos mennyiségek, fordított arány, százalék, százalékszámítás
alkalmazása játékos, beugratós, gyakorlatias feladványokban.
Önálló, aktív munka, kreativitás, kommunikáció és kooperáció
javuló szintje.
Többféle megoldási út keresése.
Az eredmények korrekt, szöveges megfogalmazása.
Az ismeretek helyes alkalmazása gyakorlati problémákban.
Logikus, fegyelmezett, kritikus/önkritikus gondolkodás.
A helyes megoldások számának keresése (mikor lehet több is?).
Önellenőrzés igénye, rutinszerű alkalmazása.
Ismerethordozók kezelése, tudatos használata.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés;
természetismeret;
társadalomismeret;
idegen nyelv:
szövegértés,
kommunikáció,
önismeret,
tanulási technikák,
kooperáció,
társadalom- és
természetismereti
adatsorok, diagramok,
függvények
értelmezése, köznapi
gazdálkodási
ismeretek.
Kulcsfogalmak Százalék, sorozat, függvény, egyenlet, definíció (képlet, szabály),
grafikon, táblázat, diagram, algoritmus, kamat.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A geometria alapjai
Órakeret
31 óra
Előzetes tudás
Alapfokú tájékozódás a térben, egyszerű alakzatok és testek
felismerése, elemi mérés (vonalzó, szögmérő, mérőszalag), vázlatos
rajzolás, derékszögű koordináta-rendszer ismerete, képletgyűjtemény
használata.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és
az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése
(tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés,
ismerethordozók használata). Problémakezelés és -megoldás
fejlesztése. A kreativitás fejlesztése (adott feltételek szerint). Akarati,
érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel
kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés,
motiváltság, önszabályozás, énkép). A matematika épülésének
bemutatása (geometria története: a földmérés gyakorlati
szükségességéből).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Alapvető geometriai fogalmak ismerete (sík és tér, pont, egyenes,
félegyenes, szakasz, távolság, szög, párhuzamosság, merőlegesség,
síkidomok és térbeli testek).
Háromszög, négyszög, sokszög, kör felismerése, tulajdonságai
megállapítása (Thalész-tétel).
Tulajdonságok, szabályosság, szimmetria felismerése, alkalmazása
egyszerű esetekben.
Derékszögű háromszög adatai, Pitagorasz-tétel (oldalak és szögek
kapcsolata – szögfüggvény).
Egybevágóság, hasonlóság felismerése, alkalmazása egyszerű
következtetésekben.
Mérés (módszerek, mértékegységek alkalmazása), kerület, terület
(gyakorlati pl.) kiszámítása.
Egyszerű testek fajtáinak felismerése (gúla, kúp, hasáb, henger,
gömb).
Alapadatokból terület, térfogat becslése, képletgyűjteménnyel
kiszámolása.
Vektorok fogalma.
(Szak)rajz, ábra olvasása, értelmezése.
Geometriai problémák vázlatos ábrázolása, modellezése.
Geometriai ismeretek használata gyakorlati problémákban.
Kreativitás, kommunikáció, kooperáció, önismeret fejlődése.
Az eredmények korrekt szöveges megfogalmazása.
Logikus, fegyelmezett, kritikus/önkritikus gondolkodás.
Közelítő fejszámolás, becslés (nagyságrend), pontosság (hibahatár).
Az önellenőrzés igénye, rutinszerű alkalmazása.
Ismerethordozók kezelése, tudatos használata.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés;
természetismeret;
társadalomismeret;
idegen nyelv:
szövegértés,
kommunikáció,
önismeret,
tanulási technikák,
kooperáció,
térbeli relációk,
szabályosságok.
Kulcsfogalmak Sík, tér, szög, síkidom, test, mérés, kerület, terület, térfogat, felszín,
szimmetria, síkidom, nevezetes alakzatok.
A fejlesztés várt
eredményei az
évfolyam végén
A tanuló képes
- elvégezni alapműveleteket és egész kitevőjű hatványozást racionális
számkörben;
- behelyettesíteni és kiszámolni (géppel) adott (szakmai) képletek
értékét;
- megoldani egyszerű szöveges problémákat (következtetés,
próbálgatás, elsőfokú egyenlet);
- értelmezni relációkat (kisebb, nagyobb), logikai kapcsolatokat (nem,
és/vagy, ha, akkor, is);
- alkalmazni az egyenes és fordított arányosságot, százalékszámítást;
- használni elemi geometriai fogalmakat és mértékegységeket;
- elvégezni elemi méréseket, geometriai számításokat;
- felismerni szimmetriát, egybevágóságot;
- tájékozódni számegyenesen, derékszögű koordináta rendszerben;
- felismerni műveletsorokat, algoritmusokat;
- értelmezni, ábrázolni a tanultakhoz kapcsolódó grafikonokat,
diagramokat, táblázatokat;
- felismerni a matematika (halmazok, valószínűség, kombinatorika,
statisztika, geometria) elemi fogalmait, szakkifejezéseit;
- megfogalmazni a szakma tanulása során felmerült matematikai jellegű
kérdéseit, problémáit, megoldást keresni ezekre;
- új információkat keresni (könyvtárban) interneten.
10. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Számtan, algebra
Órakeret
6 óra
Előzetes tudás Gyakorlottság a számolásban, alapműveletek, tízes számrendszer,
algebrai kifejezés, képlet behelyettesítése.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és
az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése
(tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés,
ismerethordozók használata). Problémakezelés és -megoldás
fejlesztése. A kreativitás fejlesztése (adott feltételek szerint). Akarati,
érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel
kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés,
motiváltság, önszabályozás, énkép).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Alapműveletek, hatványozás, négyzetgyökvonás (számológéppel).
Algebrai kifejezések (alapműveletek), műveleti szabályok
alkalmazása, képletek, behelyettesítés (képletgyűjtemények
használata).
Pontosság (hibahatár), nagyságrend (normál alak), számolás fejben,
papíron, géppel, becslés, kerekítés.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés;
idegen nyelv:
szövegértés,
kommunikáció,
Önálló, aktív munka, kreativitás, kommunikáció, kooperáció javuló
szintje.
Eredmények korrekt, szöveges megfogalmazása.
Matematikai ismeretek helyes alkalmazása gyakorlati
problémákban.
Logikus, fegyelmezett, kritikus/önkritikus gondolkodás.
Önellenőrzés igénye.
Zsebszámológép gyakorlott használata.
önismeret,
tanulási technikák,
kooperáció.
Kulcsfogalmak Szám, alapművelet, hatvány, négyzetgyök, normál alak, becslés,
pontosság (hibahatár), ellenőrzés, számegyenes.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Gondolkodási módszerek, halmazok, kombinatorika,
valószínűség, statisztika
Órakeret
12 óra
Előzetes tudás
Halmaz, grafikon, szöveges feladat, valószínűség fogalmának
felismerése, számolási készség, szövegek értő olvasása, tájékozódás a
számegyenesen.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és
az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése
(tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés,
ismerethordozók használata). Problémakezelés és -megoldás
fejlesztése. A kreativitás fejlesztése (adott feltételek szerint). Akarati,
érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel
kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés,
motiváltság, önszabályozás, énkép).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Halmazokkal kapcsolatos műveletek végzése (részhalmaz, metszet,
unió, ábrázolás).
Grafikon, diagram, koordinátarendszer használata.
A nyelv logikai elemeinek tudatos alkalmazása a matematikában
(összehasonlítás, viszonyítás, rendezés, relációk, műveletek: és,
vagy, ha - akkor, minden, van olyan, nem minden, egyik sem, nem).
Ellentmondás, bizonyítás, általánosítás felismerése, alkalmazása
egyszerű esetekben.
Szövegértelmezés gyakorlati feladatokban (adatok kiválasztása,
lejegyzése, megoldási terv, becslés, kiszámítás, ellenőrzés),
matematikai modellalkotás.
Gráfok, kombináció, variáció alkalmazása egyszerű problémákban.
Valószínűség gyakorlati fogalmának alkalmazása („biztos”, „lehet,
de nem biztos”, „lehetetlen”), valószínűségi játékokban,
problémákban.
Probléma-megoldási módszerek alkalmazása (próbálgatás;
következtetés, sejtés, szabályosságok, lehetőségek kipróbálása,
ellenpélda szerepe).
Statisztika a hétköznapi életben (adatgyűjtés, mintavétel,
relevancia, következtetések).
Aktív, kreatív munkavégzés, a kommunikáció, kooperáció javuló
szintje.
Önismeret fejlődése, reális énkép.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés;
természetismeret;
társadalomismeret;
idegen nyelv:
szövegértés,
kommunikáció,
önismeret,
tanulási technikák,
kooperáció,
adatsorok, diagramok
értelmezése.
Eredmények korrekt, szöveges megfogalmazása.
Logikus, fegyelmezett, kritikus/önkritikus gondolkodás.
Közelítő fejben számolás, becslés (nagyságrend).
Önellenőrzés igénye, alkalmazása.
Tájékozódás térben, időben, folyamatokban.
Ismerethordozók kezelése, tudatos használata.
Kulcsfogalmak Halmaz, számegyenes, koordinátarendszer, grafikon, diagram, logikai
művelet, statisztika, valószínűség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Függvények, sorozatok, egyenletek, algoritmus
Órakeret
27 óra
Előzetes tudás
Számolás racionális körben, számegyenes, koordinátarendszer,
függvények ábrázolása értéktáblázatból, sorozatok fogalma,
hatványozás, kamatszámítás.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és
az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése
(tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés,
ismerethordozók használata). Problémakezelés és -megoldás
fejlesztése. A kreativitás fejlesztése (adott feltételek szerint). Akarati,
érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel
kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés,
motiváltság, önszabályozás, énkép).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Gyakorlati összefüggések matematikai modelljének alkalmazása
(egyenes/fordított arányosság, táblázat, grafikon, képlet, függvény).
Elsőfokú egyismeretlenes egyenletre, egyenletrendszerre vezető
szöveges feladat megoldása, ellenőrzés, megoldhatóság vizsgálata.
Algoritmusok: pl. sorozatok, számtani sorozat – egyszerű
számítások gyakorlati problémákban; mértani sorozat elemeinek
számolása; kamatszámítás (kamatos kamat számítása).
(Fejtörők, beugratós, gyakorlatias feladványok.)
Önálló, aktív munka, kreativitás, kommunikáció, kooperáció javuló
szintje.
Többféle megoldási út keresése.
Eredmények korrekt, szöveges megfogalmazása.
Közelítő fejszámolás (nagyságrend), becslés, pontosság.
Logikus, fegyelmezett, kritikus/önkritikus gondolkodás.
Helyes megoldások számának keresése (mikor lehet több is?).
Önellenőrzés igénye, rutinszerű alkalmazása.
Tájékozódás térben, időben, folyamatokban.
Ismerethordozók kezelése, tudatos használata.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés;
természetismeret;
társadalomismeret;
idegen nyelv:
szövegértés,
kommunikáció,
önismeret,
tanulási technikák,
kooperáció,
adatsorok, diagramok,
függvények
értelmezése.
Kulcsfogalmak Százalék, sorozat, függvény, képlet, szabály, grafikon, táblázat,
diagram, algoritmus.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A geometria alapjai
Órakeret
27 óra
Előzetes tudás Tájékozódás a térben, alakzatok és testek felismerése, elemi mérés,
vázlatos rajzolás, képletgyűjtemény használata.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és
az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése
(tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés,
ismerethordozók használata). Problémakezelés és -megoldás
fejlesztése. A kreativitás fejlesztése (adott feltételek szerint). Akarati,
érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel
kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés,
motiváltság, önszabályozás, énkép). A matematika épülésének
bemutatása (geometria története).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az alapvető geometriai fogalmak ismerete és használata (sík és tér,
pont, egyenes, félegyenes, szakasz, távolság, szög, párhuzamosság,
merőlegesség).
Síkidomok és térbeli testek felismerése (modell, absztrakció
fogalma).
Háromszög, négyszög, sokszög, kör felismerése, tulajdonságai
megállapítása (Thalész-tétel).
Tulajdonságok, szabályosság, szimmetria felismerése, alkalmazása
egyszerű esetekben.
Derékszögű háromszög adatai, Pitagorasz-tétel (oldalak és szögek
kapcsolata – szögfüggvény).
Egybevágóság, hasonlóság felismerése, alkalmazása.
Mérés (módszerek, mértékegységek használata), kerület, terület
(gyakorlati pl.) kiszámítása.
Egyszerű testek fajtái tulajdonságainak megállapítása (gúla, kúp,
hasáb, henger, gömb).
Alapadatokból terület, térfogat, felszín becslése,
képletgyűjteménnyel kiszámolása.
Rajzok értelmezése (műszaki, szakmai példák).
Vektorok fogalma, egyszerű alkalmazások.
Geometriai problémák vázlatos ábrázolása, modellezése.
Kreativitás, kommunikáció, kooperáció, önismeret fejlődése.
Eredmények korrekt szöveges megfogalmazása. Logikus,
fegyelmezett, kritikus/önkritikus gondolkodás. Közelítő
fejszámolás, becslés (nagyságrend), pontosság (hibahatár).
Önellenőrzés igénye, rutinszerű alkalmazása. Tájékozódás térben,
időben, folyamatokban. Ismerethordozók kezelése, tudatos
használata.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés;
természetismeret;
társadalomismeret;
idegen nyelv:
szövegértés,
kommunikáció,
önismeret, tanulási
technikák, kooperáció,
térbeli relációk,
szabályosságok,
szimmetriák.
Kulcsfogalmak Sík, tér, szög, távolság, mérés, kerület, terület, térfogat, felszín,
szimmetria, nevezetes síkidomok, szabályos testek.
A fejlesztés várt
eredményei az
évfolyam végén
A tanuló képes
- behelyettesíteni, megbecsülni és kiszámolni (géppel) összetettebb
(szakmai) képletek értékét;
- matematikailag értelmezni és megoldani szöveges problémákat
(következtetés, elsőfokú egyenlet);
- értelmezni relációkat (kisebb, nagyobb), logikai kapcsolatokat (nem,
és/vagy, ha-akkor, is);
- alkalmazni az egyenes és fordított arányosságot, százalékszámítást
szöveges problémákra is;
- használni és alkalmazni elemi geometriai fogalmakat és
mértékegységeket;
- elvégezni geometriai számításokat;
- felismerni szimmetriát, hasonlóságot, egybevágóságot;
- tájékozódni számegyenesen, derékszögű koordináta-rendszerben;
- felismerni műveletsorokat, algoritmusokat;
- értelmezni, ábrázolni a feldolgozott témakörökhöz kapcsolódó
grafikonokat, diagramokat, táblázatokat;
- felismerni, értelmezni a matematika (halmazok, valószínűség,
kombinatorika, statisztika, geometria) elemi fogalmait,
szakkifejezéseit;
- megfogalmazni a szakma tanulása során felmerült matematikai jellegű
kérdéseit, problémáit, megoldást keresni ezekre;
- új információkat keresni (könyvtárban) interneten.
11. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Számtan, algebra
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás Gyakorlottság a számolásban, alapműveletek, tízes számrendszer,
algebrai kifejezés, képlet behelyettesítése.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és
az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése
(tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés,
ismerethordozók használata). Problémakezelés és -megoldás
fejlesztése. A kreativitás fejlesztése (adott feltételek szerint). Akarati,
érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel
kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés,
motiváltság, önszabályozás, énkép).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Egyenes arányosság, százalékszámítás, számla kitöltése, ÁFA
számolása, bruttó , nettó ár számolása.
Pontosság (hibahatár), számolás fejben, papíron, géppel, becslés,
kerekítés.
Önálló, aktív munka, kreativitás, kommunikáció, kooperáció javuló
szintje.
Eredmények korrekt, szöveges megfogalmazása.
Matematikai ismeretek helyes alkalmazása gyakorlati
problémákban.
Logikus, fegyelmezett, kritikus/önkritikus gondolkodás.
Önellenőrzés igénye.
Zsebszámológép gyakorlott használata.
Kommunikáció -
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés
szövegértés,
kommunikáció,
önismeret,
tanulási technikák,
kooperáció.
Kulcsfogalmak Százalék, becslés, pontosság (hibahatár), ellenőrzés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A geometria alapjai
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás Tájékozódás a térben, alakzatok és testek felismerése, elemi mérés,
vázlatos rajzolás, képletgyűjtemény használata.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A tájékozódás fejlesztése a világ mennyiségi viszonyaiban, a térben és
az időben. Megismeréshez szükséges képességek fejlesztése
(tapasztalat, képzelet, emlékezés, gondolkodás, rendszerezés,
ismerethordozók használata). Problémakezelés és -megoldás
fejlesztése. A kreativitás fejlesztése (adott feltételek szerint). Akarati,
érzelmi, önfejlesztő képességek fejlesztése, az együttéléssel
kapcsolatos értékek erősítése (kommunikáció, együttműködés,
motiváltság, önszabályozás, énkép.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Síkidomok és térbeli testek felismerése (modell, absztrakció
fogalma).
Derékszögű háromszög adatai, Pitagorasz-tétel (oldalak és szögek
kapcsolata - szögfüggvény).
Mérés (módszerek, mértékegységek használata), kerület, terület
(gyakorlati pl.) kiszámítása.
Egyszerű testek fajtái tulajdonságainak megállapítása (gúla, kúp,
hasáb, henger, gömb).
Alapadatokból terület, térfogat, felszín becslése,
képletgyűjteménnyel kiszámolása.
Rajzok értelmezése (műszaki, szakmai példák).
Geometriai problémák vázlatos ábrázolása, modellezése.
Kreativitás, kommunikáció, kooperáció, önismeret fejlődése.
Eredmények korrekt szöveges megfogalmazása. Logikus,
fegyelmezett, kritikus/önkritikus gondolkodás. Közelítő
fejszámolás, becslés (nagyságrend), pontosság (hibahatár).
Önellenőrzés igénye, rutinszerű alkalmazása. Tájékozódás térben,
időben, folyamatokban. Ismerethordozók kezelése, tudatos
használata.
Kommunikáció -
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés;
természetismeret;
társadalomismeret;
idegen nyelv:
szövegértés,
kommunikáció,
önismeret, tanulási
technikák, kooperáció,
térbeli relációk,
szabályosságok,
szimmetriák.
Kulcsfogalmak kerület, terület, térfogat, felszín,
TÁRSADALOMISMERET
Az Ember és társadalom (és részben a Földünk – környezetünk) műveltségterület tartalmait a
szakiskolákban egyetlen tantárgy, a komplex Társadalomismeret közvetíti. Ez a történelem, a
társadalomismeret, az erkölcs és etika, a hon- és népismeret, a társadalmi, állampolgári és
gazdasági ismeretek, valamint a filozófia területeinek tartalmait különböző arányban
tartalmazza.
A Társadalomismeret tantárgy főbb feladatai a Köznevelési törvény szakiskolákra
vonatkozó szakaszaiból és a 2012-ben elfogadott NAT-ból következően fogalmazhatóak meg:
— a történelmi múlt megismerése járuljon hozzá a jelen összefüggései, az összetett
társadalmi folyamatok megértéséhez;
— az események feltárása, bemutatása és értelmezése révén fejlessze a tanulók
készségeit, kompetenciáit, melynek révén sikeres felnőtté válhatnak;
— támogassa a felnőtté váló szakiskolai tanulók tudatos közéleti részvételét, az aktív
állampolgárrá válásukat, erősítse a demokrácia értékeit gondolkodásukban;
— tegye lehetővé más kultúrák megismerését, az általuk közvetített értékek
felismerését és befogadását, különös tekintettel a Kárpát-medencében együtt élő
népekre, vallásokra;
— segítse elő szűkebb és tágabb közösségekhez tartozásuk személyes megélését,
felelősségtudatos magatartásukat;
— a történelmi események tanulmányozása tegye képessé a szakiskolai tanulókat a
jelenben való eligazodásban, és segítse a jövőre való felkészülésüket;
— a szakiskolai tanulók életkorához és érdeklődéséhez igazodva a történelmi
megismerés során kapjanak képet a múltról, és különösen a közelmúlt világáról, a
jelent alakító tényezőiről;
— személyes élményt alakítson ki a tanulókban a történelmi szituációkkal
kapcsolatban, lehetőséget biztosítson a történelemből fakadó tanulságok
levonására;
— a történelem problémaközpontú megközelítése biztosítsa az önismereti, a társas
kapcsolati kultúra fejlesztését és a pozitív énkép kialakítását a tanulókban;
— a társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek ismeretkör legfőbb feladata,
hogy reflektáljon a diákok társadalmi tapasztalataira.
A tantárgy tanításának céljai a szakiskolai közismereti tantárgyrendszerben a következők:
— A differenciált történelmi gondolkodás kialakítása, az adatok, tények, fogalmak, a
történettudomány által kínált konstrukciók (sémák) rugalmas adaptálásával, illetve
a történettudomány vizsgálati eljárásainak (történeti probléma felismerése,
megfogalmazása, a kritika, az interpretáció) alkalmazásával.
— A tanulók ismerjék fel és értsék meg azt, hogyan és miért éreztek, gondolkodtak,
cselekedtek másként az emberek a múltban, mint a jelenben élők.
— A történelmi kulcsfogalmak, a történelmi folyamatok megértése és elsajátítása
segíti a tanulókat a múltra vonatkozó magyarázatok, következtetések és
értékelések megértésében, a történelmi ismeretek rendszerezésében, a múlttal és a
múlt megismerésével kapcsolatos kérdések egyre árnyaltabb megválaszolásában, a
különböző korok és események összehasonlításában, az összefüggések
azonosításában, valamint az önálló következtetések és vélemények
megfogalmazásában.
— A társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek ismeretkör legfőbb célja, hogy a
különböző társadalomtudományok (szociológia, szociálpszichológia, politológia,
jogtudomány, közgazdaság-tudomány stb.) nézőpontjából mutasson be
jelenségeket, problémákat, és segítse a tanulókat ezek értelmezésében,
következtetések megfogalmazásában; valamint segítse a szakiskolai tanulókat a
szűkebb és tágabb környezetükben való eligazodásban, boldogulásban.
— Fontos cél továbbá, hogy a személyes tapasztalatra építő készségfejlesztő
módszerek alkalmazásával a tantárgy alapozza meg és fejlessze a diákok szociális,
erkölcsi és jogi érzékét, és erősítse problémamegoldó gondolkodásukat.
Lényeges eleme a kerettantervi programszerkezetnek a bemeneti és kimeneti mérések
rendszere, amely által pontos képet lehet kapni a szakiskolába belépő tanulóknak a
tantárgyhoz kapcsolódó kompetenciáiról és ismereteiről, illetve azok hiányáról, és ennek
ismeretében lehet megvalósítani a szakiskolai közismereti kerettantervet, amely lehetőséget
ad a tanulók különbözőségének kezelésére.
A 9-10. évfolyamon a társadalomismeret tantárgyi célja az, hogy a tanulók képesek legyenek
— az európai és a magyar történelem és társadalom alapvető folyamatainak
megértésére;
— annak felismerésére, hogy a magyar nemzet történelme sokféle egyéb nemzetiség
és etnikum (pl. német és zsidó etnikum) együttműködésének az eredménye is;
— az egyén szerepének értékelésére és a szűkebb és tágabb közösséghez tartozás
felelősségének elfogadására;
— a társadalmi normák erkölcsi értékének és gyakorlati hasznának felismerésére,
betartására;
— értékelni a tudást, megbecsülni az iskolát, az osztályközösséget, osztálytársaikat,
valamint kihasználni a szakiskola által biztosított tanulási lehetőségeket.
— a társadalom és legfontosabb intézményeinek megismerésére, a működésük
megértésére;
— a különböző világképek jellemzőinek felismerésére, a világvallások azonosítására;
— a politika világában való eligazodásra, saját értékeinek és érdekeinek megfelelő
döntések meghozatalára;
— a gazdaság leglényegesebb információinak megértésére, az egyén gazdasági
lehetőségeinek felmérésére és a pénzügyekben való tájékozódásra.
Társadalomismeret 9. évfolyam
9. évfolyam
Ez az év olyan nevelési célok megvalósítására ad lehetőséget, mint a tanulók ún. történelmi
gondolkodásának elmélyítése és kiszélesítése, valamint a tanulás, az iskola, a tudás
értékeinek, hasznának felismertetése, a társadalom, a közösségek és az egyén kapcsolatának
vizsgálata. Ezek a tartalmak olyan tevékenységeken keresztül valósulhatnak meg, amelyek
mind az egyének, mind az osztályközösségek számára fejlesztést tesznek lehetővé. A tanulók
nem megfelelő szintű kulcskompetenciái, illetve a meglévő kompetenciák bővítésére,
fejlesztésére adnak lehetőséget, mint például a szóbeli és írásbeli kifejezőkészség, az önálló
véleményalkotás, a kritikai gondolkodás vagy a térbeli tájékozódás.
A 9. évfolyamon a társadalomismeret tantárgyi célja az, hogy a tanulók képesek
legyenek:
— az európai és a magyar történelem és társadalom alapvető folyamatainak
megértésére;
— annak felismerésére, hogy a magyar nemzet történelme sokféle egyéb nemzetiség
és etnikum (pl. német és zsidó etnikum) együttműködésének az eredménye is;
— az egyén szerepének értékelésére, a szűkebb és tágabb közösséghez tartozás
felelősségének elfogadására;
— a társadalmi normák erkölcsi értékének és gyakorlati hasznának felismerésére,
betartására;
— értékelni a tudást, megbecsülni iskolát, az osztályközösséget, osztálytársaikat,
valamint kihasználni a szakiskola által biztosított tanulási lehetőségeket.
Fejlesztési feladatok minden tematikai egységre vonatkozóan
Ismeretszerzés, tanulás
A forrásokban és -feldolgozásokban található információk gyűjtése. A történelem tárgyi
emlékeinek felismerése, értelmezése élőszóban vagy írásban. A filmek, filmhíradók
értelmezése. Történelmi esemény, intézmény, szervezet megismerése források alapján.
Tájékozódás kézikönyvekben, az ismeretterjesztő folyóiratokban és az internet valamely
magyar nyelvű keresőprogramjában. Ábra készítése a tankönyv, a munkafüzet, szakirodalom
felhasználásával.
Kritikai gondolkodás
Különböző típusú források elemzése, ellentétes felfogású forrásrészletek összehasonlítása,
értelmezése, feldolgozása. Azonos eseményről, jelenségről készült különböző forrásrészletek
összehasonlítása. A forrásokban fellelhető leegyszerűsítő vélemények kritikus értelmezése
tanári rávezetéssel. A média forrásértékének, jellegének felismerése, elemzése. Eltérő
álláspontok felismerése megadott történelmi források és tudományos feldolgozások
szövegében; az eltérések okainak vizsgálata. Kiemelkedő történelmi személyiségek
döntéseinek értékelése. A történelem meghatározó jelentőségű történelmi személyiségei
szerepének értékelése.
Kommunikáció
A korszakokra vonatkozó történelmi szakkifejezések helyes használata. A történelmi
fogalmak magyarázata. Egy téma bemutatása többféle módszer és eszköz (élőszó, térkép,
kép, filmrészlet, tárgyak stb.) ötvözésével. Egy-egy előre megadott kérdés kapcsán saját
vélemény megfogalmazása, kifejtése. Érvelési technikák ismerete és alkalmazása szóban és
írásban. Előadás készítése (meghatározott terjedelemben) történeti témákról, segédeszközök
felhasználásával. Hosszabb adatsorok, grafikonok, ábrák alapján történelmi változások
Társadalomismeret 9. évfolyam
felismerése és bemutatása. Szemléletes diagramok és grafikonok készítése gazdasági,
társadalmi, demográfiai folyamatokról. Táblázatkészítés demográfiai, gazdasági és
társadalomtörténeti adatok bemutatásához. Jártasság a feladatlapok kitöltésében;
tájékozottság javítási elveiben és módszereiben.
Tájékozódás időben és térben
Fontosabb folyamatok vagy jelenségek időrendjének összeállítása. Időrendi táblázat
készítése. Az időben való jártasság bemutatása élőbeszédben, írásban és a térképen. A térben
és időben játszódó események közötti kapcsolat felismerése. Időrendi táblázatok és térképek
összehasonlítása, rajzok és térképek készítése. Az egyetemes és a magyar kronológiák
használata. Történelmi jelenségek természeti feltételeinek megállapítása a szaktanár
útmutatása alapján. Történelmi helyek azonosítása mai térképeken. Sematikus rajz készítése
egy-egy történeti táj egységeiről. Tematikus történelmi térképek adatainak összehasonlítása
(pl. gazdasági fejlődés, népsűrűség, nemzetiségi összetétel változása).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Európa a világban,
Magyarország Európában
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Alapvető topográfiai ismeretek; elemi tájékozódás Európa és
Magyarország térképein.
A tematikai
egységhez
kapcsolódó nevelési
célok
Képes térben elhelyezni saját lakóhelye fontosabb intézményeit,
nagyobb városainkat, Magyarországot, a szomszédos országokat és az
Európai Unió országait a kapcsolódó térképeken.
Azonosítani tudja Magyarország megyéit és úthálózata fontosabb
egységeit.
Felismeri a térkép legfontosabb elemeit (vizek, domborzati jelölések,
államhatárok, települések), azonosítja azokat a térképen.
Ismeretek/Témák Kapcsolódási pontok
Lakóhelyünk és környezetünk a térben.
Magyarország területi tagozódása.
Magyarország és Európa.
Természetismeret: térképhasználat.
Matematika: mennyiségek összehasonlítása.
Idegen nyelv: földrajzi nevek; idegen nyelvű
honlapok, alkalmazások.
Osztályközösség-építés: ismeretek
Magyarországról, az EU-ról.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Közép-Európa, Nyugat-Európa, Kelet-Európa, Dél-Európa, Észak-
Európa, Európai Unió, régió, ország, állam, szövetség, rendszerváltás,
demokratikus berendezkedés, úthálózat, infrastruktúra.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Múlt és jelen képekben és szövegekben I.
Európa bölcsői
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Az általános iskolában tanultak.
A tematikai
egységhez
kapcsolódó nevelési
célok
Képes az európai civilizáció gyökereinek feltárására, az ókori
demokrácia alapelveinek vázlatos összehasonlítására a modern
demokrácia alapelveivel.
A tanuló felismeri, hogy egy több évszázadon keresztül fennálló állam
Társadalomismeret 9. évfolyam
felemelkedésében és hanyatlásában több tényező együttes hatása játszik
szerepet, valamint, hogy a hosszú életű birodalmak társadalma,
gazdasági élete, politikai berendezkedése folyamatosan változik.
Tudja, hogy az antik kultúra a görög és a római kultúra kölcsönhatása
során alakult ki, látja ennek az európai civilizációra gyakorolt hatását.
Ismeretek/témák Kapcsolódási pontok
Az európai civilizáció kezdetei.
Vallás, kultúra és sport az antikvitásban.
Természetismeret: tájékozódás a térképen.
Matematika: adatok értelmezése.
Idegen nyelv: földrajzi és személynevek.
Osztályközösség-építés: a személyiség
szerepe, információforrások használata.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Fogalmak: polisz/városállam, demokrácia, rabszolga, egyistenhit, zsidó
vallás, kereszténység, Biblia, Újszövetség, olimpia.
Személyek: Szolón, Jézus, Theodosius.
Topográfia: Balkán-félsziget, Athén, Róma, Júdea, Olimpia.
Kronológia: Kr.e. 776 (első ókori olimpia), Kr.e. 5. század (athéni
demokrácia kialakulása), 395 (a Római Birodalom felosztása), 476 (a
Nyugat-római Birodalom bukása).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Múlt és jelen képekben és szövegekben II.
A középkor századai
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás Az általános iskolai előzmények.
A tematikai
egységhez
kapcsolódó
nevelési célok
Érti a keresztény vallás szerepét az európai szellemi és hatalmi
expanzióban, azonosítja az egyház társadalomépítő és -szabályozó
tevékenységét, megérti távlatos jelentőségét. Tudatosítja az iszlám
vallás civilizációformáló szerepét.
Feltárja a középkori keresztény civilizáció örökségét, és kimutatja a
középkori városi civilizáció továbbélését a modern európai
civilizációban.
A tanuló felismeri és tudatosul benne, hogy a magyarság eredetére
vonatkozó álláspontok különbözősége a források rendkívüli
hiányosságából és az egyes szaktudományok (történettudomány,
régészet, nyelvészet) kutatási eredményeinek egymásnak olykor
ellentmondó adataiból fakad.
Megérti, hogy a kereszténység felvétele és az erre épülő államalapítás
teremtette meg a magyar állam megerősödésének és fejlődésének
feltételeit. Felismeri, hogy az Árpád-korban megszilárdult a keresztény
magyar állam.
A korszak jelentős uralkodói politikai életpályájának megismerésén
keresztül belátja, hogy a több nemzetiségből álló Magyar Királyság a
közép-európai régió egyik legerősebb államaként fejlődött, sorsa több
ponton összekapcsolódott a környező államok és Nyugat-Európa
fejlődésével.
Ismeretek/ témák Kapcsolódási pontok
A középkori Európa birodalmai, társadalom
és világkép.
Természetismeret: tudósok, felfedezők.
Társadalomismeret 9. évfolyam
A magyar honfoglalás és az államalapítás.
A középkori Magyar Királyság helye
Európában.
Matematika: adatok értelmezése.
Idegen nyelv: földrajzi nevek, személynevek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Fogalmak: hun, barbár, gróf, lovag, lovagi erény, keresztes háború,
egyház, pápa, Korán, iszlám, finnugor, nyelvrokonság, sztyeppe, törzs,
honfoglalás, pogány, vármegye, Árpád-ház, jobbágy, forint, zsoldos
hadsereg (pl. fekete sereg).
Személyek: Attila, Nagy Károly, I. Ottó, Mohamed, Árpád, Géza,
Vajk/I. István, IV. Béla, III. András, Károly Róbert, I. (Nagy) Lajos,
Luxemburgi Zsigmond, Hunyadi János, Hunyadi Mátyás.
Topográfia: Frank Birodalom, Német-római Császárság, Bizánc,
Konstantinápoly, Szentföld, Kárpát-medence, Vereckei-hágó, Oszmán
Birodalom, Nikápoly, Mohács.
Kronológia: VII. század (az iszlám vallás alapítása), 800 (Nagy Károly
császárrá koronázása), 895 táján (a honfoglalás), 1000 (I. István
megkoronázása), 1054 (az egyházszakadás), 1241–42 (a tatárjárás),
1301 (az Árpád-ház kihalása), 1308 (Károly Róbert királlyá választása),
1342 (I. [Nagy] Lajos), 1453 (Konstantinápoly elfoglalása), 1456 (a
nándorfehérvári diadal), 1458–1490 (I. [Hunyadi] Mátyás uralkodása),
1526 (a mohácsi csata).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Múlt és jelen képekben és szövegekben III.
Az újkor hajnala
Órakeret
6 óra
Előzetes tudás Az általános iskolai előzmények.
A tematikai
egységhez
kapcsolódó
nevelési célok
Belátja, hogy a világ különböző civilizációit összeköti az emberi
alapszükségletek biztosításának igénye (élelem, biztonság, világ
megértésének igénye stb.). Megérti, hogy a kultúrák találkozása milyen
esélyeket és/vagy veszélyeket hordoz magában.
A tanuló belátja, hogy Amerika felfedezése gyökeresen megváltoztatta
a világ képét. Felismeri, hogy a kereskedelmi utak feletti ellenőrzés
általában jelentős hatalmi pozíciót is jelent, valamint, hogy a
kereskedelemi utak terén lezajló változások átrendezik a régiók közötti
gazdasági erőviszonyokat, hosszú távon jelentős gazdasági, társadalmi
és politikai következményekkel járnak.
Belátja, hogy az oszmán-török katonai fölény mellett a politikai
megosztottság is hozzájárult az ország három részre szakadásához.
Megérti a részekre szakadt ország helyzetét a két nagyhatalom
ütközőzónájában, és belátja, hogy a török kiűzését a hatalmi
erőegyensúly felbomlása tette lehetővé. Átlátja a másfél évszázados
török uralom rövid és hosszú távú következményeit.
Ismeretek /témák Kapcsolódási pontok
Felfedezések – a civilizációk találkozása.
Vallási megújhodás Európában.
Államformák és uralkodók az újkori
Európában.
Természetismeret: tudósok, felfedezők.
Matematika: adatok értelmezése.
Idegen nyelv: földrajzi nevek, személynevek.
Társadalomismeret 9. évfolyam
A Magyar Királyság a birodalmak
szorításában.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Fogalmak: világkereskedelem, selyemút, karavella, gyarmatosítás,
reformáció, evangélikus, református, kapitalizmus, alkotmányos
monarchia, parlament, abszolutizmus, végvár, kuruc.
Személyek: Kolumbusz, Luther Márton, XIV. Lajos, Szapolyai János,
Habsburg Ferdinánd, Dobó István, II. Szulejmán, Zrínyi Miklós, II.
Rákóczi Ferenc.
Topográfia: Anglia, Franciaország, Versailles, Buda, Eger, Szigetvár,
Ónod.
Kronológia: 1492 (Amerika felfedezése), 1517 (Luther fellépése, a
reformáció kezdete), 1541 (Buda török elfoglalása, az ország tényleges
három részre szakadása), 1552 (Eger sikertelen török ostroma), 1566
(Szigetvár eleste), 1703–11 (a Rákóczi-szabadságharc), 1707 (az ónodi
országgyűlés), 1711 (a szatmári béke).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Múlt és jelen képekben és szövegekben IV.
A modern világ születése
Órakeret
12 óra
Előzetes tudás Az általános iskolai előzmények.
A tematikai
egységhez
kapcsolódó nevelési
célok
Látja, hogy a felvilágosodás állította középpontba a világmindenség
megértésének igényét, a tudományos megismerés elsőbbrendűségét, és
hogy ezzel a tudományok fejlődésének új korszaka kezdődött. Belátja,
hogy a hatalommegosztás és a képviseleti elv általánossá válása a
polgári államokban a demokratikus jogok gyakorlásának kiterjesztését
eredményezte.
Felismeri, hogy az ipari forradalom, amely új energiaforrások
hasznosítása mellett új technikai eszközök alkalmazásával és a
termelési formák átalakításával létrehozta az ipari társadalmat, a
népesség számszerű gyarapodását, urbanizációt és az ipari munkásság
létszámának növekedését eredményezte.
Tudatosul benne, hogy Magyarország a Habsburg Birodalom részét
képezte, megérti a birodalmiságból fakadó problémák lényegét, és
reális képet alkot Magyarország birodalmon belüli helyzetéről.
Érti, hogy a korszakot a nemzeti és a liberális eszme megerősödése,
valamint az európai centrumhoz való fölzárkózás kényszere határozza
meg. Belátja, hogy ezek nyomán fogalmazódott meg a jobbágyi és
rendi viszonyok megszüntetésének, az érdekegyesítés, a
közteherviselés, valamint a nemzeti nyelv és kultúra megteremtésének
szükségessége, amelyek a polgári viszonyok és a nemzeti önállóság
megteremtését célozzák. Tudja, hogy e célok megvalósítása állította
középpontba azokat a nagyformátumú politikusokat, akik túllépve
egyéni érdekeiken, egymást kiegészítve, a közösség hosszú távú
érdekeit szolgáló reformprogramok mellé állították a közvéleményt.
Megérti, hogy a kiegyezés reális kompromisszum volt, amely megfelelt
a kor erőviszonyainak. Látja a kiegyezés hosszú távú hatásait
Magyarország fejlődésére, mely folyamatban a hazai zsidó polgárság
kiemelkedő szerepet játszott.
Ismeretek/ témák Kapcsolódási pontok
Társadalomismeret 9. évfolyam
Forradalmak kora Európában.
A Magyar Királyság a Habsburg
Birodalomban.
A reformkor és az 1848-1849-es forradalom
és szabadságharc.
A dualizmus kora.
Természetismeret: tudósok, felfedezők.
Matematika: adatok értelmezése.
Idegen nyelv: földrajzi nevek, személynevek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Fogalmak: felvilágosodás, tolerancia, egyenlőség, szabadság,
enciklopédia, forradalom, Emberi és polgári jogok nyilatkozata,
jakobinus diktatúra, terror, ipari forradalom, belső vándorlás,
betelepítés, Ratio Educationis, nyelvrendelet, jobbágyrendelet,
nyelvújítás, ipari forradalom, gyár, környezetszennyezés,
jobbágyfelszabadítás, áprilisi törvények, honvédség, aradi vértanúk,
dualizmus.
Személyek: Bonaparte Napóleon, Mária Terézia, II. József, James Watt,
Széchenyi István, Kossuth Lajos, Batthyány Lajos, Deák Ferenc.
Topográfia: Bécs, Pozsony, Budapest, Nagy-Britannia, Amerikai
Egyesült Államok, Németország, Osztrák-Magyar Monarchia.
Kronológia: 1789. július 14. (a Bastille ostroma, a francia forradalom
kitörése), 1793–1794 (a jakobinus diktatúra), 1804 (Napóleon császárrá
koronázása), 1740–80 (Mária Terézia), 1780–1790 (II. József), 1825-
1848 (a reformkor), 1848. március 15. (forradalom kitörése Pesten),
1848-1849 (forradalom és szabadságharc Magyarországon), 1867 (a
kiegyezés).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Múlt és jelen képekben és szövegekben V.
A szélsőségek évtizedei
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Az általános iskolai előzmények.
A tematikai
egységhez
kapcsolódó nevelési
célok
Látja az első világháború kirobbanásához vezető okokat, és azok
komplex jellegét. Felismeri, hogy a korábban kialakult nagyhatalmi
egyensúly felbomlása, a gyarmatokért való versengés, a létrejövő
katonai szövetségek, a fegyverkezési verseny és a megoldatlan balkáni
helyzet együttesen vezetett a háborúhoz. Érti, hogy az új hadászati
eszközök és módszerek alkalmazása elhúzódó harcokkal és óriási
ember- és anyagi veszteséggel jártak, és minden állampolgárt érintettek.
Felismeri a békerendszer keltette új ellentmondásokat, különös
tekintettel a kelet-közép-európai régióra
Felismeri, hogy a háborús pusztítás, különösen a vereség és a gazdasági
válságok egyik következménye a szélsőségek térnyerése.
Érti, hogy a két világháború közötti magyar kül- és belpolitika egyik
legfontosabb mozgatórugója a trianoni békeszerződés és annak
hatásaira való reflektálás volt. Tudatosulnak benne a trianoni
békeszerződés politikai életre, gazdaságra, társadalomra és
közgondolkodásra gyakorolt hatásai, valamint a bethleni konszolidáció
eredményei, hazai és nemzetközi összefüggései.
Tudja, hogy mennyi áldozattal, pusztítással járt a második világháború,
Társadalomismeret 9. évfolyam
és hogy a holokauszt az emberiség, valamint az egész magyarság
tragédiája.
Megérti, miként került a háború során Magyarország kényszerpályára,
és ez milyen következményekkel járt az ország sorsát illetően.
Tisztában van a háborús vereség és a megszállás közvetett és közvetlen
következményeivel (pl. malenkij robotra elhurcolt magyar és német
származású civilek, német nemzetiségű lakosság kitelepítése, a
szlovákiai magyarok áttelepítése).
Belátja, hogy Európában és hazánkban a XX. századi kirekesztésen
alapuló (bűnbakképzésen alapuló) népirtások nem mehettek volna
végbe a többségi társadalom tevőleges vagy hallgatólagos támogatása,
valamint apátiája nélkül.
Ismeretek/ témák Kapcsolódási pontok
Az első világháború és következményei
Európában, valamint Magyarországon.
A totális diktatúrák jellemzői.
Magyarország a két világháború között.
A második világháború és következményei
Európában, valamint Magyarországon.
Természetismeret: tudósok, felfedezők.
Matematika: adatok értelmezése.
Idegen nyelv: földrajzi nevek, személynevek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Fogalmak: antant, központi hatalmak, jóvátétel, kiegyezés,
kommunizmus, bolsevik, államosítás, diktatúra, Tanácsköztársaság,
ellenforradalom, revízió, általános választójog, gazdasági világválság,
nemzetiszocializmus, egypártrendszer, fajelmélet, antiszemitizmus,
zsidóüldözés, deportálás, haláltábor, holokauszt, soá, porraimos,
kényszermunkatábor, gulág.
Személyek: Ferenc Ferdinánd, Károlyi Mihály, Kun Béla, Lenin,
Sztálin, Adolf Hitler, Horthy Miklós, Bethlen István, Szálasi Ferenc.
Topográfia: Budapest, Szarajevó, Párizs, Trianon, Auschwitz,
Hirosima.
Kronológia: 1914. június 28. (a szarajevói merénylet), 1914–1918 (az
első világháború), 1918 (az őszirózsás forradalom), 1920 (a trianoni
békediktátum aláírása). 1938 (a náci Németország megszállja
Ausztriát), 1939. szeptember 1. (Németország megtámadja
Lengyelországot, kitör a második világháború), 1941 (Magyarország
belép a háborúba), 1943. január (a doni katasztrófa), 1944. tavasz (a
németek megszállják Magyarországot), 1945. május 8. (a második
világháború lezárása Európában), 1945. április (Magyarország
felszabadítása a náci uralom alól, a szovjet megszállás kezdete, a
háború vége Magyarországon), 1945. augusztus (atomtámadás
Hirosima és Nagaszaki ellen).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Múlt és jelen képekben és szövegekben VI.
A megosztott világ
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Az általános iskolai előzmények.
A tematikai
egységhez
A tanuló értelmezi a háború utáni helyzetet és a megosztott világ
kialakulásának folyamatát. Felismeri a hidegháború keltette helyi
Társadalomismeret 9. évfolyam
kapcsolódó nevelési
célok
háborúk máig ható következményeit.
Felismeri, hogy a modern technológia, a globalizációs folyamatok, a
szabadság ideológiája és a kommunikációs rendszerek milyen szerepet
töltöttek be a szovjet típusú rendszerek bukásában.
Felismeri a szovjet megszállás és az ebből fakadó korlátozott állami
szuverenitás következményeit. Megérti, hogy Magyarországnak 1956-
ban a rendkívül kedvezőtlen nemzetközi helyzetben, az erőegyensúlyra
épülő politikai viszonyrendszerben nem sikerült kiszakadnia a szovjet
tömbből. Felismeri, hogy az 1956-os forradalom és szabadságharc
jelenlegi demokratikus rendünk egyik talpköve. Ismeri a Kádár-
rendszer jellegét, és tisztában van annak mozgásterével. Képes
sokoldalúan elemezni a Kádár-rendszer válságának és bukásának okait,
körülményeit, felismeri a rendszer lényegi reformálhatatlanságát.
Képes a globalizációs folyamatok, kihívások és az egységesülő Európa
előnyeinek és hátrányainak sokoldalú feldolgozására.
Tisztában van a rendszerváltozás előtti és az azt követő időszak
politikai és gazdasági rendszere közötti legfontosabb különbségekkel.
Ismeretek/ témák Kapcsolódási pontok
A kétpólusú világ és a megosztott Európa.
Magyarország vasfüggöny mögött.
1956-os forradalom és szabadságharc.
A szovjet tömb felbomlása, a demokratikus
viszonyok kiépülése.
Tudományos és technikai forradalom.
A környező országok, határon túli magyarok.
Az Európai Unió alapelvei és intézményei.
Természetismeret: tudósok, felfedezők.
Matematika: adatok értelmezése.
Idegen nyelv: földrajzi nevek, személynevek.
Társadalomismeret 9. évfolyam
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Fogalmak: hidegháború, szuperhatalom, fegyverkezési verseny,
vasfüggöny, Szovjet Kommunista Párt, berlini fal, ÁVH,
vallásellenesség, centralizáció, választási csalás, koncepciós per,
államosítás, termelőszövetkezet (téesz), kétkeresős családmodell,
kitelepítés, emigráció, gulyáskommunizmus, rendszerváltás, MDF,
SZDSZ, FKgP, FIDESZ, KDNP, MSZP, Európai Unió, schengeni
övezet.
Személyek: Gagarin, Neil Amstrong, Hruscsov, Kennedy, Gandhi,
Rákosi Mátyás, Kádár János, Nagy Imre, Reagen, Mihail Gorbacsov,
Antall József.
Topográfia: Korea, Kuba, Vietnám, Berlin, Afganisztán,
Csehszlovákia, Csehország, Szlovákia, Jugoszlávia, Szlovénia,
Horvátország, Szerbia, Bosznia-Hercegovina, Szerbia, Koszovó.
Kronológia: 1949 (a kommunista alkotmány), 1961 (a berlini fal
építése, Gagarin űrrepülése), 1969 (az első Holdra szállás), 1956.
október 23. (a forradalom kirobbanása), 1956. november 4. (szovjet
támadás indul Magyarország ellen), 1973 (első olajárrobbanás), 1989.
június 16. (Nagy Imre és társainak újratemetése), 1990 (szabad
országgyűlési és önkormányzati választások), 1991 (Jugoszlávia
bomlásnak indul), 1993 (Csehország és Szlovákia szétválása), 2004
(Magyarország és kilenc másik állam csatlakozása az Európai
Unióhoz).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Múlt és jelen képekben és szövegekben VII.
A magyar társadalom a rendszerváltás után.
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Az általános iskolai előzmények.
A tematikai
egységhez
kapcsolódó nevelési
célok
Reális kép alakul ki a tanulóban Magyarország szerepéről és
lehetőségeiről az európai integráción belül, továbbá ismeri fontosabb
külkapcsolatait, és tudatosul benne a jelentősebb nemzetiségi és
emigráns közösségek híd-szerepe.
Képes a nemzet, kisebbség és a helyi társadalmak fogalmak szakszerű
használatára.
Képes a társadalom makro- és mikrostruktúráját alkotó elemeinek
azonosítására, a társadalom tagoltságából eredő egyenlőtlenségek
felismerésére, azok okainak azonosítására.
Ismeretek/ témák Kapcsolódási pontok
Az ezredforduló magyar társadalma.
A mai magyar társadalom jellemzői,
problémái.
Hazánk kiemelkedő tudományos-technikai,
kulturális és sportteljesítményei.
Természetismeret: tudósok, felfedezők.
Matematika: adatok értelmezése.
Idegen nyelv: földrajzi nevek, személynevek.
Társadalomismeret 9. évfolyam
Kulcsfogalmak/
fogalmak
szabadpiac, privatizáció, társadalom, munkanélküliség, társadalmi
egyenlőtlenség, gazdagok, középosztály, szegények, népességfogyás,
várható élettartam, elöregedés, korfa, iskolázottság, létminimum,
deviancia (bűnözés, öngyilkosság, kábítószer-fogyasztás, mentális
betegségek, prostitúció), norma, nemzetiségek, cigányság társadalmi
helyzete, felekezeti megoszlás, hungarikum, világörökség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Múlt és jelen képekben és szövegekben VIII.
A tanuló társadalom.
Órakeret
6 óra
Előzetes tudás Az általános iskolai előzmények.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési feladatok
A tanuló felismeri az iskola szerepének jelentőségét az egyén és a
társadalom életében.
Tisztában van a tanulással kapcsolatos jogokkal és kötelességekkel.
Látja a tanulás és a munkaerő-piaci szerepvállalás összefüggéseit.
Felismeri és elfogadja a tanulási és munkatevékenység emberformáló és
értékteremtő erejét.
Ismeretek/témák Kapcsolódási pontok
Az oktatás és iskola a múltban.
A tanuló társadalom és az élethosszig tartó
tanulás.
Természetismeret: tudósok, felfedezők.
Matematika: adatok értelmezése.
Idegen nyelv: földrajzi nevek, személynevek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
oktatás, iskola, tanítás, tudásépítés, tanuló, tanuló felnőtt, képzettség,
képzetlenség, információs társadalom, élethosszig tartó tanulás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A tanulók teljesítményének a mérése
Órakeret
2 óra
A fejlesztés várt
eredményei az
évfolyam végén
A tanuló ismerje Magyarország helyét Európában, földrajzi, politikai
elhelyezkedését, a magyar államszervezet főbb szereplőit, az
önkormányzati intézményeket, a tömegmédia fontosabb csatornáit, a
manipuláció eszközeit. Képes legyen értékelni, megbecsülni az egyéni
és közösségi értékeket, a tudást, a tanulást, és értse az egész életen át
tartó tanulás személyes és társadalmi szükségességét.
A tanuló legyen tisztában a társadalom és gazdaság alapvető
tulajdonságaival, ismerje fel a történelemben zajló változásokat és azt,
hogy ezeknek az ismerete nélkülözhetetlen a napjainkban zajló
társadalmi, gazdasági, politikai, művészeti folyamatok (és azok
változásainak) a megértéséhez.
10. évfolyam
A 10. évfolyam programját a tanulók forrás- és tevékenységközpontú munkáltatása határozza
meg. A tanév célja, hogy a tanulók képessé váljanak:
— a társadalom és legfontosabb intézményeinek megismerésére, a működésük
megértésére;
— a különböző világképek jellemzőinek felismerésére, a világvallások azonosítására;
— a politika világában való eligazodásra, saját értékeinek és érdekeinek megfelelő
döntések meghozatalára;
— a gazdaság leglényegesebb információinak megértésére, az egyén gazdasági
lehetőségeinek felmérésére és a pénzügyekben való tájékozódásra.
Fejlesztési feladatok minden tematikai egységre vonatkozóan
Ismeretszerzés, tanulás A forrásokban és -feldolgozásokban található információk gyűjtése. A történelem tárgyi
emlékeinek felismerése, értelmezése élőszóban vagy írásban. A filmek, filmhíradók
értelmezése. Történelmi esemény, intézmény, szervezet megismerése források alapján.
Tájékozódás kézikönyvekben, az ismeretterjesztő folyóiratokban és az internet valamely
magyar nyelvű keresőprogramjában. Ábra készítése a tankönyv, a munkafüzet, szakirodalom
felhasználásával.
Kritikai gondolkodás
Különböző típusú források elemzése, ellentétes felfogású forrásrészletek összehasonlítása,
értelmezése, feldolgozása. Azonos eseményről, jelenségről készült különböző
forrásrészletek összehasonlítása. A forrásokban fellelhető leegyszerűsítő vélemények
kritikus értelmezése tanári rávezetéssel. A média forrásértékének, jellegének felismerése,
elemzése. Eltérő álláspontok felismerése megadott történelmi források és tudományos
feldolgozások szövegében; az eltérések okainak vizsgálata. Kiemelkedő történelmi
személyiségek döntéseinek értékelése. A történelem meghatározó jelentőségű történelmi
személyiségei szerepének értékelése
Kommunikáció
A korszakokra vonatkozó történelmi szakkifejezések helyes használata. A történelmi
fogalmak magyarázata. Egy téma bemutatása többféle módszer és eszköz (élőszó, térkép,
kép, filmrészlet, tárgyak stb.) ötvözésével. Egy-egy előre megadott kérdés kapcsán saját
vélemény megfogalmazása, kifejtése. Érvelési technikák ismerete és alkalmazása szóban és
írásban. Előadás készítése (meghatározott terjedelemben) történeti témákról, segédeszközök
felhasználásával. Hosszabb adatsorok, grafikonok, ábrák alapján történelmi változások
felismerése és bemutatása. Szemléletes diagramok és grafikonok készítése gazdasági,
társadalmi, demográfiai folyamatokról. Táblázatkészítés demográfiai, gazdasági és
társadalomtörténeti adatok bemutatásához. Jártasság a feladatlapok kitöltésében;
tájékozottság javítási elveiben és módszereiben.
Tájékozódás időben és térben
Fontosabb folyamatok vagy jelenségek időrendjének összeállítása. Időrendi táblázat
készítése. Az időben való jártasság bemutatása élőbeszédben, írásban és a térképen. A térben
és időben játszódó események közötti kapcsolat felismerése. Időrendi táblázatok és térképek
összehasonlítása, rajzok és térképek készítése. Az egyetemes és a magyar kronológiák
használata. Történelmi jelenségek természeti feltételeinek megállapítása a szaktanár
útmutatása alapján. Történelmi helyek azonosítása mai térképeken. Sematikus rajz készítése
egy-egy történeti táj egységeiről. Tematikus történelmi térképek adatainak összehasonlítása
(pl. gazdasági fejlődés, népsűrűség, nemzetiségi összetétel változása).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A tanulók teljesítményének a mérése
Órakeret
2 óra
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Társadalom és intézményei múltban és jelenben –
Intézményeink működése
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás Általános iskolai előzmények.
A tematikai
egységhez
kapcsolódó nevelési
célok
A tanuló képes a hivatalos és magánügyek megkülönböztetésére. Ismeri
a legfontosabb országos intézmények – országgyűlés, kormány,
minisztériumok, bíróságok, adóhivatal – feladatait, működését (a
múltban és a jelenben). Átlátja a helyi intézmények – önkormányzat,
polgármesteri hivatal, az egészségügyi, az oktatási és egyéb funkciójú
helyi intézmények – rendszerét, azok feladatait.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A modern polgári állam funkciói,
intézményei.
A demokratikus berendezkedés, a
hatalommegosztás.
A mai magyar állam főbb jellemzői.
Az önkormányzat intézményei.
Különböző ügyek intézésének gyakorlata, a
kulturált viselkedés gyakorlása.
Különböző emberi élethelyzetek
megfigyelése, következtetések levonása,
magatartásminták elemzése, értékelése.
Mindennapi élethelyzetek elbeszélése,
eljátszása.
Kommunikáció – magyar nyelv és irodalom:
szóbeli és írásbeli szövegalkotás, hivatalos
stílus.
Osztályközösség-építés: a helyzetnek
megfelelő magatartás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Állam, államszervezet, önkormányzat, hatalmi ág, demokrácia,
alkotmány – alaptörvény.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A világkép
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás Általános iskolai előzmények.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési feladatok
A tanuló megismeri a különböző világkép-magyarázatokat, felismeri
jellegzetességeiket és értékeli azokat.
Tisztában van a globalizáció legfontosabb jelenségeivel és
folyamataival, értelmezi azok mindennapi életre gyakorolt hatásait,
képes önálló vélemény megfogalmazására a fentiekkel kapcsolatban.
A tanuló képes feltérképezni a generációk közötti kapcsolódások
(egymásrautaltság, értékrendbeli változások, konfliktusok) jelentőségét,
annak nehézségeit.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Világmagyarázatok, a világról alkotott kép
változásai. A sokszínű világlátás. Vallások,
világvallások (különös tekintettel a zsidó, a
keresztény és az iszlám vallásra).
A fogyasztói társadalom, a jóléti állam és a
világgazdasági válságok.
Demográfiai problémák Európában és a
világban.
A globalizáció és a fenntartható fejlődés. A
globális világ kihívásainak hatása hazánk
fejlődésére. Alapvető globális problémák
tudatosítása. A kulturális globalizáció előnyei
és hátrányai.
Generációk, generációs kérdések,
konfliktusok. Az időskor és a különböző
nemzedékek eltérő életmódja. A nemzedékek
közti szolidaritás. Az együttélés szabályainak
kialakítása és rendeltetése.
A család funkciójának és szerepének
változásai napjainkban.
Kommunikáció – magyar nyelv és irodalom:
különböző megközelítési módok, nézőpontok.
Természetismeret: környezetvédelem,
fenntarthatóság.
Osztályközösség-építés: a tanulás szerepe;
család; vallási közösségek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Világkép, civilizáció, filozófia, vallás, hit, fundamentalizmus, ateizmus,
egyistenhit, többisten-hit, világvallás, földrajzi felfedezés, idealizmus,
materializmus, gazdasági, társadalmi, politikai rendszer, berendezkedés,
fejlődő és fejlett ország, globalizáció, fenntartható fejlődés, terrorizmus,
információs társadalom, klímaváltozás, környezetszennyezés, migráció,
nyugdíjrendszer, társadalmi szolidaritás, inaktív korú népesség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A politika világa – a demokratikus politikai
berendezkedés
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Általános iskolai előzmények.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési feladatok
A tanuló ismeri a politikai alapfogalmakat, egyben értelmezi azokat a
mai magyar politikai életre. Történelmi példákon keresztül felismeri a
szélsőséges politikai irányokban rejlő veszélyeket (pl. a
nemzetiszocialista és a kommunista diktatúrák bűntettei [kirekesztés,
megkülönböztetés, holokauszt, Gulág]). Képes a demokrácia
működésének modellálására, a jogok és kötelességek rendszerének
átlátására. Megismeri az Alaptörvény fontosabb részleteit,
rendelkezéseit.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A gazdaság, a társadalom és a politika Kommunikáció – magyar nyelv és irodalom:
kapcsolata.
A politikai berendezkedések: a demokrácia és
a diktatúra.
A rendszerváltás Magyarországon.
Az Alaptörvény főbb pontjai.
A politizálás színterei.
A politikai pártok ma Magyarországon.
szövegértés.
Osztályközösség-építés: társadalmi és
közösségi szerepek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Politika, demokrácia, diktatúra, kirekesztés, fajgyűlölet,
antiszemitizmus, holokauszt, Gulág, párt, politikai jog, rendszerváltás,
alkotmány, alaptörvény, jogállam.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Gazdaság, gazdálkodás, pénzügyek
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Általános iskolai előzmények.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési feladatok
A tanuló képes közgazdasági és pénzügyi ismeretek, összefüggések
megértésére. Hasznos ismeretekkel rendelkezik az egyéni gazdálkodás
(egyéni költségvetés) terén, valamint tisztában van az ország
költségvetésének legalapvetőbb kérdéseivel (milyen területekből áll,
miből finanszírozzák). Megfelelő tudással, realitásérzékkel
rendelkezzen ahhoz, hogy felelős gazdasági döntést hozhasson –képes a
különböző lehetőségek összevetésére, mérlegelésre, felelős döntések
meghozatalára.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A legfontosabb közgazdasági fogalmak
(gazdasági ágazatok, gazdasági szereplők,
tőke).
Az egyén gazdálkodása, a háztartások
gazdálkodása.
A legfontosabb pénzügyi ismeretek (bankok,
banki szolgáltatások, számlák, hitel, kamat,
megtakarítás, thm, bankkártyák,
valutaárfolyam, jelzálog).
Egyéni költségvetés készítése. Mindennapi
élethelyzetek elbeszélése, eljátszása.
Kommunikáció – magyar nyelv és irodalom:
szituációs játékok.
Matematika: egyszerű gazdasági számítások.
Osztályközösség-építés: egyéni és családi
költségvetés, tervezés.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Gazdasági ágazat, költségvetés, vállalkozás, tőke, banki szolgáltatás,
pénzügyi tranzakció.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A tanulók teljesítményének a mérése
Órakeret
2 óra
A fejlesztés várt
eredményei az
évfolyam végén
A tanuló képes legyen a körülötte lévő társadalmi-természeti környezet
változásait érzékelni, véleményt nyilvánítani a különböző események
kapcsán; tudja, hogy milyen társadalmi normák érvényesek rá, és ezek
betartásával legyen képes saját érdekeinek megfelelően cselekedni.
A tanuló legyen tisztában a társadalom és a gazdaság alapvető
tulajdonságaival, ismerje fel a történelemben zajló változásokat, és azt,
hogy ezeknek az ismerete nélkülözhetetlen a napjainkban zajló
társadalmi, gazdasági, politikai, művészeti folyamatok (és azok
változásainak) a megértéséhez.
TERMÉSZETISMERET
A természetismeret műveltségterület tartalma szerint a természeti folyamatokkal
kapcsolatos ismeretanyagot (azaz az Ember és természet műveltségterületet, illetve a
Földünk-környezetünk természetföldrajzi részét) tárgyalja, és az ehhez kapcsolódó
készségeket, képességeket fejleszti.
Általános célként jelenik meg a természetismeret kerettantervében, hogy az alkalmas
legyen a tanuló szakmai képzésének, illetve az általános középfokú oktatás más
intézménytípusaiban való részvételének megalapozására azzal együtt, hogy lehetővé tegye az
ezen intézményekbe lépni nem készülők tudásának bővítését is, a nekik megfelelő tananyag
és fejlesztési feladatok segítségével.
A természetismeret kerettantervi követelményrendszerét az intézmény a helyi
tantervében igazítja mind a diákok, mind az intézményben oktatott szakmák/szakmacsoportok
által meghatározott, leghatékonyabbnak tekintett tartalomhoz és módszertanhoz.
A hároméves program komoly partnernek tekinti, gondolkodásra és tevékenységekre
hívja a tanulókat. A program fontos eleme, hogy kapcsolatot teremt a tudományos
eredmények és az iskolai tanulás, a tudomány és a hétköznapok között. Megmutatja a már sok
kudarcot megélt diákoknak is, hogy az órai témákkal való foglalkozás örömforrás is lehet, az
óra élményeket is adhat. Mindeközben kiegészíthetjük és továbbépíthetjük a diákok általános
iskolából hozott hiányos tudását és fejleszthetjük képességeiket.
A természettudományi műveltség az egyén és a társadalom számára is meghatározó
jelentőségű. A természetismeret esetében elengedhetetlen a természet működési alapelveinek,
az alapvető tudományos fogalmaknak, módszereknek és technológiai folyamatoknak az
ismerete, de érteni kell az emberi tevékenységeknek a természetre gyakorolt hatásait is. Így
jut el a tanuló a természeti folyamatok megismeréséhez, valamint az alkalmazások és a
technológiák előnyeinek, korlátainak és kockázatainak megértéséhez.
Az egészség tudatos megőrzése, a természeti, a technikai és az épített környezet
felelős és fenntartható alakítása a természettudományos kutatások és azok eredményeinek
ismerete nélkül elképzelhetetlen. A globális problémák megoldásának fontos feltétele az
állampolgárok természettudományos műveltségén, az ok-okozati összefüggések felismerésén
alapuló, kritikus és konstruktív magatartása. Az egyén tudása társadalmi szinten szorosan
összefügg a gazdasági versenyképességgel és a szűkebb-tágabb autonóm közösségek
fennmaradásával. Ennek ismeretére hangsúlyt helyez a kerettanterv.
A felnövekvő nemzedéknek ismernie és becsülnie kell az életformák gazdag
változatosságát a természetben is. Meg kell tanulnia, hogy az erőforrásokat tudatosan,
takarékosan és felelősségteljesen, megújulási képességükre tekintettel használja. A
kerettantervben leírt program célja, hogy az ember és természet szeretetén és a környezet
ismeretén alapuló környezetkímélő, értékvédő, a fenntarthatóság mellett elkötelezett
magatartás váljék meghatározóvá a tanulók számára. A programnak fel kell készítenie a
diákot a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességek és jogok gyakorlására. Törekedni
kell arra, hogy a tanulók ismerjék meg azokat a természet-gazdasági folyamatokat, amelyek
változásokat, válságokat idézhetnek elő.
A természetismereti és technikai kompetencia kritikus és kíváncsi attitűdöt alakít ki az
emberben, aki ezért igyekszik megismerni és megérteni a természeti jelenségeket, a műszaki
megoldásokat és eredményeket, nyitott ezek etikai vonatkozásai iránt, továbbá tiszteli a
biztonságot és a fenntarthatóságot.
A tantervi program részben új ismereteket kínál, részben a korábbiak rögzítésére
szolgál. Legnagyobbrészt azonban a szemléletet alakítja, azt mutatja meg, hogyan érdemes
tanulni, hogyan lehet továbblépni, fogódzókhoz jutni. Olyan tudást bővít és olyan
képességeket fejleszt, amelyek a mai világban elengedhetetlenek. Segít megérteni, hogy
tanulni és gondolkodni kell.
A kerettanterv épít a digitális technikák és az IKT-eszközök tanórai használatára,
valamint a természetismeret iránti érdeklődés felkeltése utáni önálló tanulói IKT-alkalmazásra
is.
A természetismeret tárgyat elsősorban a matematika tantárggyal egységben célszerű
tanítani. Különösen javasolt, hogy az év eleji szintfelmérés és a tanév végi komplex mérés
együttes tartalommal történjen. Ezen túlmenően a kerettanterv kapcsolódási pontokat
tartalmaz a többi műveltségterülethez is, komplex módon.
A programban a tanévet egy közös produktummal járó feladat zárja. Ennek
elkészítésében mindenkinek részt kell vennie. A projekt témája és a feldolgozás módja a tanár
és az osztály közös döntésén múlik.
Az első félév során a tanuló képet kap a fizika, a természetföldrajz és a biológia által
vizsgált egyes összefüggésekről, a természettudományos kutatás módszereiről, tudásunk
alkalmazásának lehetőségeiről és korlátairól is. Mintát kap a jelenségek vizsgálatának
módjairól. A tanulmányok eredményeképpen összefüggéseket ismer föl és fogalmaz meg a
mechanikai működésekről, halmaztulajdonságokról, összefüggésben az élettelen természetben
(meteorológia) és az élő szervezetben betöltött szerepükkel. Ismereteket szerez testünk
fölépítésének és egészségének kapcsolatairól. Példákat elemez hazánk természeti környezeti
állapota, az itt folyó gazdálkodás és történelmünk összefüggéseire.
Az így nyert ismeretek kapcsolatot teremtenek a művészeti tárgyak, a
társadalomismeret és a matematika között.
A kvantitatív feladatok száma, a lexikálisan elsajátítandó ismeret a rövid időkeret
miatt szükségképpen alacsony marad, a témák, valamint a kvalitatív hangsúlyok azonban
lehetőséget adnak a szakma igényeinek megfelelő differenciálásra, részletezésre is.
A legfontosabb célok a következők:
— a tanulók nyitottan tekintsenek a bennünket körülvevő világra;
— legyenek képesek az okok és okozatok megkülönböztetésére és adott okok
ismeretében az okozatra vonatkozó következtetések levonására;
— ismerjék meg és alkalmazzák az alapvető természeti törvényeket;
— legyenek képesek az adatok ismeretében diagramok készítésére, valamint adott
diagram ismeretében adatok, folyamatok meglátására;
— legyenek képesek grafika/kép alapján az ábrázolt folyamat értelmezésére.
Eközben gyakorlatot szereznek az egyéni és csoportos munkában, feltevéseik szabatos
megfogalmazásában, a képi és verbális kommunikáció összekapcsolásában is.
A második félév fő célja az elvontabb, közvetlenül kevésbé érzékelhető természeti
jelenségek vizsgálata. A tanuló képet kap a kémia, fizika, természetföldrajz és biológia által
vizsgált egyes energetikai összefüggésekről, a természettudományos, „láthatatlan” dolgok
kutatásának módszereiről, tudásunk alkalmazásának lehetőségeiről és korlátairól is.
A tanulmányok eredményeképpen a diák összefüggéseket ismer föl és fogalmaz meg
az elektromos, mágneses, kémiai vegyületi, atomi összefüggésekkel kapcsolatban, valamint
az öröklődés, az ember egyedfejlődése, az evolúció és a változások keretét adó környezet
fogalmáról.
Érti a fentiek az élettelen természetben és az élő szervezetben betöltött szerepét.
Ismereteket szerez a mikro- és makrovilág, valamint testünk fölépítésének szervezeti
egységéről. Az így nyert ismeretek kapcsolatot teremtenek a művészeti tárgyak, a
társadalomismeret és a matematika között is.
A legfontosabb célok a következők:
— a szerves és szervetlen világ kapcsolata megismerésének megalapozása;
— az energia és energiaáramlás mint általános szervező elv megismerése;
— a „láthatatlan” hatások megismerése;
— az atomi/molekuláris folyamatok megismerése;
— az atomi/molekuláris folyamatok szervezetre gyakorolt hatásainak tudatosítása.
— az élő és élettelen világ evolúciójának megismerése;
— az egyes tudományos elméletek egybevetése egymással, a természettudományos
érvelés néhány sajátságának elmélyítése;
— az emberi tevékenység környezetalakító hatásának és a hatás következményeinek
tudatosítása;
— az információ és jelentőségének ismerete a fizikai-biológiai-társadalmi létben.
A természetismeret tantárgyat 3 modulra – fizika, biológia, földrajz - osztva tanítjuk
iskolánkban. A fejezetek megoszlása a modulok között a következő táblázatokban található.
Fizika modul
9. évfolyam
Témakör Óraszám
Hogyan működik a természettudomány? A tudomány módszerei 4
Tájékozódás térben és időben 11
Lendületbe jövünk, azaz többet ésszel és erővel! 12
Mechanikai energia 7
Ismétlés- Projektek. A tanulók éves teljesítményének mérése 2
10. évfolyam
Témakör Óraszám
Ismétlés 4
Elektromosság, mágnesesség 16
Mi a fény? 12
Ismétlés- Projektek. A tanulók éves teljesítményének mérése 4
Biológia modul
9. évfolyam
Témakör Óraszám
Az „embergép”: mozgás, légzés, keringés. Az emberi mozgás, keringés
és légzés élettana és anatómiája 7
Energianyerés az élővilágban. Táplálkozás, emésztés, kiválasztás 6
A szervezet egysége – idegrendszer és viselkedés 7
Állandóság és változatok – információ, szexualitás, az emberi élet
szakaszai 6
Az evolúció színpada és szereplői 8
Projektek. A tanulók éves teljesítményének mérése 2
Földrajz modul
9. évfolyam
Témakör Óraszám
Honnan hová? Csillagászati, földrajzi és biológiai evolúció. Az ember
társas viselkedése 10
Halmazok. Gázok, folyadékok, halmazállapot-változások, az időjárás
elemei 10
Atomi aktivitás 6
Formák és arányok a természetben. Elemek és vegyületek.
Kristályrácsok. Szerves molekulák a mindennapokban 8
Projektek. A tanulók éves teljesítményének mérése 2
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Hogyan működik a természettudomány?
A tudomány módszerei
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Tapasztalatok a megfigyelésről.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Kísérlet és egyszerű megfigyelés különbségének megértetése.
A modellek szempontfüggőségének és a mérések jelentőségének
bemutatása.
Eredmények ábrázolása (grafikon), illetve grafikon leolvasása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél: Legalább egy megfigyelés, kísérlet és mérés közös
megbeszélése.
Lehetséges változatok:
Versrészlet és tudományos leírás összehasonlítása.
Saját megfigyelések összegyűjtése.
A megfigyelések szempontfüggőségének fölismerése. (Pl.: Kinek
milyen fiú/lány tetszik? Milyen házban szeretnék lakni?)
Megfigyelés leírásának elemzése. (Mire volt kíváncsi a kutató? Mit
figyelt meg? Mire következtetett?)
A kísérletezés célja: saját kísérletek és ismert kísérletek
összegyűjtése.
A független és a függő változó fölismerése.
A mérés szerepe a mindennapokban, pl. lázmérés, földmérés,
tömegmérés.
Példák a „modell” szó hétköznapi (pl. topmodell, vasútmodell) és
tudományos (atommodellek, demográfiai növekedési modellek, a
szív mint szivattyú) használatára. Modell és makett különbsége (pl.
emberi szív) – mi érthető meg belőle, mi nem: közös megbeszélés.
Eltérő modellek/makettek ugyanarról a jelenségről (pl.
emberábrázolások), szempontfüggőség felismerése.
Órai mérés: a megpendített húrhosszak és hangmagasságok (oktáv,
kvint, kvart) mérése pl. gitáron, citerán. Az eredmény ábrázolása.
Példák gyűjtése igazolható feltevésekre: az előrejelzés szerepe a
hétköznapokban (népi időjárás-előrejelzések) és a tudományban
(meteorológiai hálózat, életmód és betegségek kockázata).
Tudományos ismeretterjesztő filmrészlet megtekintése (pl. D.
Attenborough: Az élő bolygó – részlet).
Hétköznapi vita és tudományos vita eljátszása egy konkrét
probléma kapcsán.
Matematika: grafikus
ábrázolás.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: az ember
eltérő megjelenítései.
Filmes műfajok
(dokumentum- és
művészfilm). Érvelés.
Kulcsfogalmak Mérés, modellezés, feltevés, igazolás, törvény, tudományos leírás,
szimuláció, makett.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Tájékozódás térben és időben
Órakeret
11 óra
Előzetes tudás
Függőleges és vízszintes irány, derékszög, koordináta-rendszer,
sebesség, a kör kerülete, hasonlóság a geometriában, óra, nap, hónap,
év.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A térbeli és időbeli tájékozódás fejlesztése.
A mozgások leírása, az ehhez szükséges mennyiségek, jellemzők
ismerete, használatuk gyakoroltatása.
Az égtájak és a Földről látható égi mozgások összekapcsolása, a
földrajzi hálózat lényegének megértése. Tematikus térképek jeleinek
leolvasása.
A föld- és a napközéppontú világkép összehasonlítása: azonos
jelenség különböző szempontú értelmezése. Földrajzi, csillagászati és
biológiai ismeretek összekapcsolása.
Rendszerek változásának nyomon követése.
Folyamatok kimenetelének előrejelzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél: A tájékozódás és a csillagászat kapcsolatának
megismerése (égtájak, égi mozgások). A távolságok fölmérésének
geometriai módszere. A hasonlóság fölismerése, a nagyítás,
kicsinyítés mértékének meghatározása.
Fizikai, biológiai, kémiai és csillagászati jelenségek sebességének
összevetése. Időegységek. Az idő, sebesség, gyorsulás
mértékegységeinek használata, átváltása.
Az út, elmozdulás, sebesség, gyorsulás fogalmának ismerete,
használata mozgások leírásában.
Az egyenes vonalú egyenletes és az egyenletesen gyorsuló mozgás;
a szabadesés gyorsulása fogalmának ismerete és alapvető
összefüggései.
A körmozgás, kerületi sebesség, szögsebesség, centripetális
gyorsulás fogalmának és összefüggéseinek ismerete.
Lehetséges változatok:
Kémiai reakciók gyorsaságának függése a hőmérséklettől és a
katalizátoroktól.
A csillagászati és a mágneses északi iránymeghatározás bemutatása.
Matematika:
koordináta-rendszer,
geometriai hasonlóság,
váltószög.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: vetület,
nézet, perspektíva a
művészetekben.
Osztályközösség-
építés: jeles napok.
A legegyszerűbb napóra (gnomón) és a déli irány kapcsolata: a Nap
naponkénti égi mozgása. A csillagok égi mozgása, csillagképek.
A Föld gömb alakjának bizonyítása, következményei.
Gömbi formák síkra vetítése (síktérkép), a torzítás
szükségszerűsége.
Háromszögelés alkalmazása a térképezésben: ismeretlen magasságú
épület magasságának megmérése.
A földátmérő megmérése. A Hold és a bolygók távolsága – ókori és
mai mérések értelmezése.
Hosszúsági és szélességi körök rendszere, a GPS lényege.
Tematikus térképek értelmezése.
Milyen gyorsan múlik? – a szubjektív és objektív időfogalom
összevetése.
A nap (a Nap látható mozgása és a Föld forgása alapján), az évszak
és az év (a Nap évi mozgása és a Föld keringése alapján). A
bolygók és a csillagok mozgásának különbsége.
A mozgásokat jellemző mennyiségek közti összefüggések kvalitatív
és kvantitatív alkalmazása.
Kulcsfogalmak
Tájolás, torzítás, csillag, bolygó, hosszúsági és szélességi kör,
tematikus térkép, nap- és földközéppontú modell, másodperc, perc,
óra, nap, évszak, év, elmozdulás, sebesség, gyorsulás, kerületi
sebesség, szögsebesség, centripetális gyorsulás, reakciósebesség,
katalizátor.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Lendületbe jövünk, azaz többet ésszel és erővel!
Órakeret
12 óra
Előzetes tudás Sebesség, gyorsulás.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A változások okainak és összefüggéseinek megismerése. Az
állandóság és a változás oksági összefüggéseinek felismerése. A
jelenségek közös jellemzőinek felfedezése. Alapfogalmak
megalapozása (természettudományos megismerés, kölcsönhatás, erő,
rendszer, állapot, változás, egyensúly, folyamat).
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél: A Newton-törvények kvalitatív és egyszerű kvantitatív
alkalmazása. A tömeg fogalma. A súrlódási erő szerepe a
mindennapokban, a tapadási, csúszási és gördülési súrlódás
Társadalomismeret:
tudósok és koruk.
megkülönböztetése.
A lendület-megmaradás törvényének kvalitatív alkalmazása.
Lehetséges változatok:
A lendületmegmaradás felismerése a mindennapokban: –
rakétameghajtás.
Centripetális erő ismerete és felismerése mindennapi
alkalmazásokban.
Tömegvonzás ismerete, kapcsolat felismerése a bolygók
mozgásával.
A súly és a súlytalanság fogalmának ismerete.
A tömeg és a súly megkülönböztetése.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom:
irodalom és
művészetek a
tudományban –
tudomány az
irodalomban és a
művészetekben.
Kulcsfogalmak Tömeg, tehetetlenség, lendület, fizikai törvény, centripetális erő,
súrlódási erő, tömegvonzás, súly.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Halmazok
Gázok, folyadékok, halmazállapot-változások, az
időjárás elemei
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás Hőmérséklet, légnyomás, térfogat, sebesség, halmazállapot.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Tájékozódás a környezet kölcsönhatásairól. Tájékozódás a hazai
földrajzi, környezeti folyamatokról.
Az időjárás napi változásainak megértése. Meteorológiai jelentések
értelmezése. Kísérletek végzése, grafikonelemzés.
Magyarázatkeresés a tapasztalt időjárási jelenségekre. Az emberi
gazdálkodás és a természeti feltételek kapcsolatának fölismerése
néhány fontos hazai példán.
A környezetvédelem néhány példájának megismertetése, az
érdeklődés felkeltése a környezettudatosság iránt.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az időjárási elemek, ezek változásait befolyásoló fizikai hatások (a
napsugárzás, a léghőmérséklet, a légnyomás, a szél, a levegő
Társadalomismeret:
történeti ökológia.
Önellátó és fogyasztói
vízgőztartalma, a csapadékfajták) közti összefüggések
megfogalmazása. Példák a gazdálkodás és a természeti környezet
közti összefüggésekre. A halmazállapot-változások alapvető
jellemzőinek ismerete. A Celsius-skála alappontjai, az olvadáspont,
forráspont feladatmegoldás-szintű ismerete.
Az gáztörvények (Boyle–Mariotte, Gay–Lussac-törvények)
kvalitatív ismerete és alkalmazása. A Kelvin-skála és a Celsius-
skála kapcsolatának ismerete.
Lehetséges változatok:
Időjárási frontok. Grafikonok, folyamatábrák elemzése.
Saját megfigyelések, egyszerű kísérletek értelmezése.
A Kárpát-medence természetes növénytakarója, élővilága, vízrajza.
(Pl. Alföld: tölgyesek, szikesek, homoki gyepek, ligeterdők;
középhegység: tölgyesek, bükkösök, sziklagyepek;
magashegységek: lucosok, törpefenyves, hegyi rét; lápok).
A gazdálkodás hatása az élővilágra: fokgazdálkodás, erdőirtások,
bányászat, folyamszabályozás, állattenyésztés, városiasodás,
vízvezeték, monokultúrák, kemikáliák, természetvédelmi területek,
biogazdálkodás.
Vízkincsünk. A folyószabályozás és árvízvédelem módjai,
problémái. Víznyerés, ivóvíz, víztisztítás. Gyógyvizek.
Erdőgazdálkodás, erdőtípusok.
Sziklagyepek: természetvédelmi érték.
Talaj: összetevői, termőereje, védelme (szikesedés, erózió,
trágyázás).
A gáztörvények: Boyle–Mariotte, Gay–Lussac kvantitatív ismerete
és alkalmazása.
A nyomás, hidrosztatikai nyomás meghatározása. Elemi
feladatmegoldás, Arkhimédész törvényének ismerete. Az úszás,
lebegés, merülés feltételeinek megállapítása és következtetések.
Hidraulikus emelő működési elve.
Pascal-törvény.
A folyadékok összenyomhatatlanságának ismerete és konkrét
társadalom.
példák.
Bernoulli-törvény, Magnus-hatás.
Kulcsfogalmak
Úszás, lebegés, merülés, hidrosztatikai nyomás, felhajtóerő,
gáztörvény, zárt rendszer, hő, hőmérsékleti skála, abszolút nulla fok,
halmazállapot, olvadáspont, forráspont, napi hőmérsékletjárás, szél,
páratartalom, harmat, dér, eső, köd, szmog (füstköd), életközösség,
talaj, szikes, ligeterdő, monokultúra, talajvíz, rétegvíz, ivóvíz,
gyógyvíz, biológiai tisztítás, kölcsönhatás, állapot, változás,
egyensúly, stabilitás, folyamat, rendszer, környezet.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Mechanikai energia
Órakeret
7 óra
Előzetes tudás Erő, sebesség, tömeg, elmozdulás.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Alapfogalmak megalapozása, mélyítése (munka, energia, mechanikai
energiafajták, energiamegmaradás, rendszer). A munka és az energia
kapcsolatának tudatosítása. A reverzibilis és irreverzibilis folyamatok
megkülönböztetése konkrét példákban.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az energia, munka, teljesítmény, hatásfok fogalmának ismerete,
elemi alkalmazása.
Lehetséges változatok:
A helyzeti és mozgási energia, emelési és gyorsítási munka
összefüggéseinek alkalmazása.
Az energiamegmaradás tényének, valamint a termodinamika első
főtételének ismerete.
Megfordítható és megfordíthatatlan folyamatok megkülönböztetése.
Néhány mindennap használatos gép hatásfoka, valamint a 100%-os
hatásfok elérésének fizikai lehetetlensége.
Egyéb energiák hővé alakulása, disszipáció.
Társadalomismeret:
gazdaságföldrajz.
Az örökmozgó lehetetlensége.
Kulcsfogalmak Energia, munka, energiafajta, hő, teljesítmény, hatásfok, állapot,
változás, rendszer, környezet, kölcsönhatás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Az „embergép”: mozgás, légzés, keringés.
Az emberi mozgás, keringés és légzés élettana és
anatómiája
Órakeret
7 óra
Előzetes tudás A levegő térfogatának és nyomásának összefüggése. A nyomás
mértékegységei.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az emberi mozgási és légzési rendszer mechanikai alapelveinek
megértése. Az emberi szívműködés és keringési rendszer mechanikai
alapelveinek megértése. Az egészséget veszélyeztető tényezők
megismertetése, az egészséges életmódra való törekvés erősítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
A mozgás és légzés mechanikájának megismerése. A szív és az erek
mechanikájának megismerése. Alapvető egészségvédelmi ismeretek
elsajátítása.
Lehetséges változatok:
Az emelő-elv szemléltetése az ízületekkel kapcsolt emberi csontok
példáján.
A fontosabb emberi csontok szerepe (makett alapján). Az
izomműködés lényege.
A csont és az ízületek sérülései, megelőzésük.
A csontok felépítésének és szilárdságának összefüggése.
A légzés funkciójának megbeszélése. A tüdő térfogatát és a légzés
hatékonyságát befolyásoló tényezők áttekintése.
A légzési szervrendszer részei, feladataik, a hangképzés. A
védekező reflexek (köhögés, tüsszentés) szerepe.
A légzőmozgások szemléltetése. Légzésszám-változás terhelés
hatására (kiscsoportos feladat).
A légzőrendszer egészségét fenyegető és megőrző hatások (sport,
dohányzás, szmog, TBC).
A szív fölépítése és működése (makett alapján). A vér és a nyirok,
az erek szerepe.
Véralvadás, vérzés, vérzéscsillapítás.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: az emberi
test ábrázolásai.
A vérnyomás és a pulzus oka, mérése.
A keringési rendszer egészségét fenyegető kockázati tényezők és
egészségmegőrző hatások (magas vérnyomás, érelmeszesedés,
trombózis, infarktus).
Kulcsfogalmak
Emelő, ízület, reflex, mellkas, rekeszizom, hajlító- és feszítőizom,
légcsere, légzőfelület, szívpitvar, szívkamra, billentyűk, pulzus,
vérnyomás, kockázati tényező, vér, nyirok, infarktus, trombózis.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Formák és arányok a természetben
Elemek és vegyületek. Kristályrácsok.
Szerves molekulák a mindennapokban
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Tükrözés, forgatás következményei. Halmaztulajdonságok. Atom és
molekula, szerkezeti képlet.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az arányok fontosságának beláttatása, rögzítése. Arányokat fenntartó
és felborító erők fölismerése. Állandó és változtatható arányok
fölismerése.
Szerkezet és tulajdonság összefüggésének beláttatása. Szerkezet, arány
és biológiai funkció összekapcsolása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az arány fontossága és számszerű jellemzése. A geometriai rend
fölismerése az anyagok szerkezetében. Az anyagvizsgálat néhány
módszerének megismerése. Néhány óriásmolekula gyakorlati
fontosságának megismerése konkrét példákon.
Lehetséges változatok:
A harmónia ókori fogalma és az arányok. Szép és rút.
Aszimmetrikus (szivacs), sugarasan szimmetrikus (medúza) és
tükörszimmetrikus (ember) lények.
A férfi, a női és a gyermektest arányainak összehasonlítása.
Változó térfogat- és tömegarányok: elegyek, oldatok. A töménység
jellemzése (százalék). Arányok a konyhában (fűszerek, só, pácok)
és az iparban (ötvözetek, beton).
Az élőlények növekedését megszabó arányok (korlátozó tényezők):
hiánybetegségek, fény, víz stb.
Állandó tömegarányok: a vegyületek összegképlete egyszerű
példákon.
Kristályos (kősó) és amorf (gumi, üveg) anyagok szerkezete. Elemi
egység (cella).
Molekulák térbeli rendeződése: membránok, habok, mosószerek,
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom:
disszonancia,
(a)szimmetria,
kompozíció.
Matematika:
százalékszámítás,
egyenes arányosság.
Társadalomismeret;
osztályközösség-építés:
a fogyasztói
társadalom
kialakulása, gazdasági
alapjai (fosszilis
energiahordozók
használata).
folyadékkristályos kijelzők.
A kémiai elnevezések eredete és mai tartalma.
Mesterséges szerves vegyületek (műanyagok, gyógyszerek,
tartósítószerek). Előnyök, veszélyek mérlegelése.
A szénhidrogének eredete, tulajdonságai, felhasználása (közlekedés,
fűtés, vegyipar).
Néhány oxigéntartalmú szerves molekula a mindennapokban
(etilalkohol, aceton, ecetsav). Biológiai hatásuk.
Egyszerű cukrok és összetett szénhidrátok a mindennapokban
(szőlőcukor, keményítő, cellulóz). Biológiai szerepük.
Néhány nitrogéntartalmú szerves molekula: vitaminok,
aminosavak, fehérjék, DNS. Óriásmolekulák felépítése és lebontása
az élőlényekben. Az óriásmolekulák érzékenysége: kicsapódás.
Mérgezések és következményeik.
Kulcsfogalmak
Szimmetria, százalék, összegképlet, oldat, oldószer, amorf, membrán,
felületaktív anyag, környezeti tényező, mono- és polimer,
szénhidrogén, karbonsav, alkohol, aminosav, fehérje, kicsapódás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Elektromosság, mágnesesség
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás Erő, energia, tömegvonzás, teljesítmény.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Kölcsönhatások, erők alaposabb, rendszerszerűbb ismerete, ok-okozati
kapcsolatrendszere, az információ terjedése lehetséges módjainak
leírása az elektromágneses kölcsönhatásokon keresztül. Bővebb
ismeretek szerzése a bennünket körülvevő térről. Alapismeretek
szerzése az elektromágneses hullámon alapuló eszközökről.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az elektromosság, mágnesesség mint kölcsönhatás megismerése.
Lehetséges változatok:
Példák a statikus elektromosság és a mágnesesség
gyakorlati/természetbeni megjelenési formáira, alapvető
összefüggések felismerése.
Az egyenáram fogalma, jellemzőinek ismerete, egyszerű áramkörök
összeállítása, mérések végzése.
Az Ohm-törvény alkalmazása egyszerű esetekben.
Az elektromos energia és teljesítmény alapvető kvalitatív
összefüggéseinek alkalmazása, különböző elektromos eszközök
teljesítményének összehasonlítása.
A váltóáram fogalmának, alapvető jellemzőinek megismerése.
Az elektromágneses indukció jelensége, gyakorlati/természetbeni
Társadalomismeret:
felvilágosodás,
felfedezések,
társadalmi hálózatok.
megjelenése.
A transzformátor működésének gyakorlati jelentősége.
Az elektromágneses hullám tulajdonságainak ismerete, példák a
gyakorlati alkalmazásokra. (A spektrum különböző tartományaiban:
mikrohullámú sütő, rádióhullámok, mobiltelefon stb.)
Kulcsfogalmak
Elektromos töltés, mágneses pólus, elektromos, mágneses tér,
Coulomb-törvény, áramerősség, feszültség, ellenállás, egyenáram,
váltóáram, elektromos fogyasztás, frekvencia, maximális feszültség,
elektromágneses indukció, dinamó, transzformátor, elektromágneses
hullám.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Energianyerés az élővilágban. Táplálkozás, emésztés,
kiválasztás
Órakeret
6 óra
Előzetes tudás Szerves molekulák. Energianyerő és energiaigényes folyamatok. A
légzés funkciója.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az energiaáramlás nyomon követése az élővilágban. Táplálkozás,
emésztés, keringés és kiválasztás összefüggéseinek felismerése az
emberi szervezetben.
Az anyagcsere és az emberi egészség kapcsolatának tudatosítása, az
egészséges táplálkozás iránti igény felkeltése, erősítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az anyag- és energiaátalakítások biológiai szerepének megértése az
élővilágban és az emberi szervezetben.
Anyagforgalom és egészség néhány összefüggése.
Lehetséges változatok:
Változatos energianyerés az élővilágban: ragadozók, növényevők,
élősködők, lebontók, fotoszintetizálók.
Táplálkozási hálózat.
Az emberi emésztés helyszínei, emésztőnedvek (nyál, gyomornedv,
epe, hasnyál).
Az emésztés szabályozása: feltétlen és feltételes reflexek.
A felszívott anyagok sorsa, a máj szerepe.
Egészséges táplálkozás, túltápláltság, hiánybetegségek,
mérgezések. Az alkohol hatása.
Testkép, testépítés, táplálékkiegészítők kockázatai.
A vér szerepe, vérkép.
A felszívott tápanyagok sorsa a sejtben (energianyerés,
átalakítások).
Osztályközösség-
építés: etikett, társas
viselkedés. Egészséges
életmód. Nemek,
testképek.
Kiválasztás a vesén, a tüdőn és a bőrön át.
A vizeletmennyiség és a belső környezet egyensúlyának,
arányainak (homeosztázis) megőrzése.
Kulcsfogalmak Heterotróf, autotróf életmód, emésztés, kiválasztás, felszívás,
vérplazma, visszaszívás, szűrlet, vizelet.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Atomi aktivitás
Órakeret
6 óra
Előzetes tudás Energia, elektromos töltés, elektromágneses hullám, szimmetria,
normálalak.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az anyag, kölcsönhatás, erők, energia, információ fogalmának
mélyítése. Az állapot és a változás fogalmának bővítése az atomok
mérettartományában bekövetkező jelenségek megismertetésével. Az
energiagazdálkodással kapcsolatos felelősségtudat erősítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az elektronburok és az atommag szerkezetének áttekintése. Az
atomenergia ismerete.
Lehetséges változatok:
Az anyag atomos szerkezetének tudatosítása konkrét jelenségeken
keresztül.
Az atommag és elektronhéj fogalmának megismerése.
A rádióaktivitás 3 fajtájának, néhány gyakorlati alkalmazásának,
hatásának megismerése az élő szervezetre.
A maghasadás oka és feltételei, a láncreakció elve.
Az atomenergia fogalma, felhasználásának gyakorlati módja és elvi
lehetőségei. Előnyök és hátrányok mérlegelése.
A Nap energiatermelése, hatása a földi életre.
Társadalomismeret:
hidegháború.
Osztályközösség-
építés: fenntarthatóság,
atomenergia.
Kulcsfogalmak
Atom, proton, elektron, neutron, egyensúly, energiaminimum,
rádióaktivitás, atomenergia, maghasadás, láncreakció, magfúzió,
napenergia, atomerőmű.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A szervezet egysége – idegrendszer és viselkedés
Órakeret
7 óra
Előzetes tudás Az emberi szervezetben zajló fő kémiai átalakulások. Példák
csoportban élő állatokra.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az emberi szervezet egységét fenntartó rendszerek működéseinek,
kölcsönhatásainak megismerése. A testi és lelki egészség alapjainak
tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény erősítése. A védekező
szervezet működéseinek bemutatása. A tanulás mint a környezethez
való alkalmazkodás megismertetése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az önazonosságot (homeosztázist) fenntartó és az azt fenyegető
főbb hatások áttekintése az emberi szervezet szintjén és a társas
kapcsolatokban. A szabályozás és a vezérlés néhány formája az
emberi szervezetben.
Lehetséges változatok:
Szabályozó szerepű emberi hormon (inzulin), cukorbetegség.
Vezérlő szerepű emberi hormon (növekedési hormon),
a testméretet megszabó tényezők.
Hormonok és érzelmek kapcsolata.
A reflexek fölépítése (térdreflex).
Az idegrendszer szabályozó működése: a testhőmérséklet
szabályozása.
Érzékszervek: az éleslátás feltételei (pupillareflex, élességállítás).
Az idegrendszer működését befolyásoló hatások (alkohol, drogok,
gyógyszerek).
Fájdalom, fájdalomcsillapítás.
Aktív és passzív, természetes és mesterséges immunitás.
Védőoltások.
Immunitás a mindennapokban: allergia, vércsoportok.
Stressz és egészség, idegrendszer és immunitás kapcsolata.
A tanulás alaptípusai az állatvilágban és az ember esetében.
Az emlős állatcsoportok jellemzői (hierarchia).
A társas kapcsolatok szerepe a főemlősök és az ember tanult
viselkedéseiben: szülő-gyermek kapcsolat, kortárscsoportok,
reklámok, függőséget okozó hatások, értelemadás.
Segítőkészséget és agressziót kiváltó helyzetek.
Tanult megküzdési stratégiák, tanult tehetetlenség.
Az állati és az emberi kommunikáció jellemzői.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: Érzelmek
ábrázolása, kifejezése;
verbális és non-
verbális
kommunikáció. Haza-
és családszeretet,
magány, vallás,
lázadás stb. egyes
irodalmi művekben.
Társadalomismeret: az
egyéni és csoportos
agresszió példái.
Csoportnormák.
Osztályközösség-
építés: társas
együttélés, devianciák.
Kulcsfogalmak
Szabályozás, visszacsatolás, hormon, célsejt, szorongás, reflexív,
vegetatív központ, tudatmódosítás, immunitás, antigén, stressz,
feltételes reflex, próba-szerencse, bevésődés, utánzás, belátás,
kulcsinger, motiváció, öröklött gátlás, hierarchia, agresszió,
segítségadás (altruizmus), szabálykövetés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Mi a fény?
Órakeret
12 óra
Előzetes tudás Atom, elektron, tükör, rezgés, elektromágneses hullám.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A részecske- és a hullámtulajdonság jellemzőinek felismerése a fény
esetén, a kettősség tudatosítása.
A fény hullámtulajdonságainak elemzése és felismerése a
mindennapokban.
A látható fény elektromágneses hullámként történő azonosítása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
A fény tulajdonságainak áttekintése.
Lehetséges változatok:
A fényvisszaverődés, a fénytörés jelensége és alapvető kvalitatív
szabályainak megállapítása.
A sík, a domború és a homorú tükör leképezési szabályainak
vizsgálata és gyakorlati alkalmazásai.
A fényelhajlás jelensége.
A fény elektromágneses hullám mivolta.
A színek frekvenciaszabálya és a fénytörés frekvenciafüggésének
következményei.
A fotocella működésének alapjai, a fény „részecsketermészetének”
megjelenési formái.
A fénysebesség kitüntetett szerepe.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: színek és
fények a
művészetekben.
Kulcsfogalmak Fénytörés, fényelhajlás, domború, homorú tükör, szín, foton,
fénysebesség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Állandóság és változatok – információ, szexualitás, az
emberi élet szakaszai
Órakeret
6 óra
Előzetes tudás A férfi és női szervezet különbsége (anatómiai és genetikai).
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A látható jellegek és az öröklés kapcsolatának felismerése. A
szexualitás genetikai szerepének megismerése.
A nemi működések megismerése a családtervezés és az
egészségmegőrzés szempontjából.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az öröklött és „szerzett” tulajdonságok megkülönböztetése, az
öröklődés és a nemiség kapcsolata. A nemi működések biológiai
háttere emberben. A genetika és a szexualitás egészségügyi
vonatkozásai. A genetikai információ megváltozásának lehetséges
következményei.
Lehetséges változatok:
Egy gén – egy jelleg kapcsolatok (Rh-vércsoport, öröklődő
betegségek).
Mennyiségi és minőségi jellegek különbsége, a környezet szerepe.
A nemiség szerepe a genetikai információ újrakombinálódásában
(az ivarsejtek sokfélesége, a testi sejtek genetikai azonossága).
A genetikai információ megváltozása: mutációk.
Mutációt okozó hatások (sugárzások, vegyületek).
Genetikai szabályozás: szabályozott sejtosztódás (növekedés) és
szabályozatlan osztódás (rákos góc). Rákkeltő tényezők, kerülésük.
Az ember ivarszervei, biológiai funkciójuk.
A hímivarsejt és a petesejt jellemzői.
A női nemi ciklus szakaszai, a megtermékenyítés. Családtervezés.
Beágyazódás, magzati élet. A magzat védelme. Az újszülött és a
csecsemő világa. Nemi érés, öregedés, halál.
Betegségek szűrése, betegjogok.
Matematika:
valószínűség,
gyakoriság, eloszlási
görbe; kombinációk.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom;
osztályközösség-építés:
szexualitás, családi
élet. Identitás.
Öregedés és halál, idős
generáció.
Kulcsfogalmak
Gén, génváltozat (allél), mennyiségi és minőségi jelleg, recesszív
(elnyomott) jelleg, mutáció, mutagén és rákkeltő (karcinogén) hatás,
ivarsejt, ivarszerv, petefészek, tüsző/repedés, menstruáció,
megtermékenyülés, tüszőhormon, sárgatesthormon (progeszteron),
tesztoszteron, beágyazódás, magzat.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Honnan hová?
Csillagászati, földrajzi és biológiai evolúció.
Az ember társas viselkedése
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás
Betegség és immunrendszer. Az öröklődés alapjai. Önzetlenség és
agresszió. Atom, magfúzió, sebesség, gyorsulás, idő, körmozgás,
bolygómozgás, tömegvonzás, kör, ellipszis.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
Különböző területek, jelenségkörök közötti kapcsolatok,
összefüggések észrevétele, hasonlóságok, közös vonások felfedezése,
megfogalmazása.
Az idő- és térfogalom mélyítése, az időbeli tájékozódás fejlesztése a
fejlesztési
feladatok
különböző léptékű folyamatok megismerése során.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az egyirányúság fölismerése és magyarázata csillagászati, földtani
és biológiai folyamatokban. Az emberi csoportok néhány biológiai
jellemzőjének megfogalmazása.
Lehetséges változatok:
A csillagok fejlődésének főbb állomásai.
A Naprendszer szerkezete, mérete, bolygóinak mozgása, mérete,
típusai.
Legalább két-két jellemző csillagkép ismerete a téli és a tavaszi
égboltról, valamint két-két jellemző csillagkép ismerete az északi és
a déli féltekéről.
A csillag, bolygó, üstökös, meteor megkülönböztetése.
Szemléletes kép a táguló világegyetem elméletéről.
A Föld felszínének története: a vulkáni működések, földrengések
oka, következményei.
A jégkorszakok nyomai.
Hegységképződés és pusztulás.
Haladás (fejlődés) és biológiai evolúció.
Az evolúció darwini leírása.
Közvetlen bizonyítékok (fosszíliák) és anatómiai érvek.
A szelekció hatása (mesterséges, természetes). A háziasítás.
Ellenálló kórokozók terjedése.
A biológiai evolúció közvetlenül az emberi társadalomra való
alkalmazásának veszélyei (szociáldarwinizmus, eugenika).
Vitatott kérdések. (Az élet keletkezésének kérdése.
A nagy kihalási hullámok lehetséges magyarázatai.
Az önzetlen viselkedés evolúciója. Az irányultság kérdése.)
Technikai evolúció és a szokások evolúciója (divat, stílusok).
Az emberi csoportokra jellemző társas viszonyok, a szabálykövetés
és szabályteremtés példái. Az idegen csoportoktól való elkülönülés
és az eltérő csoportok közti együttműködés biológiai háttere.
Társadalomismeret;
osztályközösség-építés;
kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: a haladás-
eszme különböző
korokban; az
ideológiák mint a
hatalmi rendszer
alátámasztói.
A járványok és a
háziasítás
történelemformáló
szerepe.
Önzetlenség emberi
példái (irodalom,
történelem).
Szokások, divat.
Szabálykövetés és
szabályszegés példái
az irodalomban és a
történelemben.
Tömegek viselkedését
leíró irodalmi példák.
Kulcsfogalmak
Csillag, üstökös, meteor, bolygó, galaxis, csillagkép, Naprendszer,
Univerzum, Föld-típusú bolygó, szupernóva, evolúció, alkalmazkodás,
közös ős (leszármazás), természetes és mesterséges szelekció,
önzetlenség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Az evolúció színpada és szereplői
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Anyagforgalom az élő szervezetben. Gazdálkodás a Kárpát-
medencében.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Tapasztalat szerzése technológiai, társadalmi és ökológiai rendszerek
elemzésében. Az egyéni vélemények megfogalmazása során az
érvelés, bizonyítás igényének erősítése.
Evolúciós, környezet- és természetvédelmi szempontok
összekapcsolása, az ember természeti folyamatokban játszott
szerepének kritikus vizsgálata.
A fogyasztási szokásokkal kapcsolatos ésszerű és felelős szemlélet
erősítésével törekvés a tudatos állampolgárrá nevelésre.
A környezet szépsége, az emberi kultúrák fenntarthatósága és a benne
élők testi-lelki egészsége közti összefüggések megjelenítése. Törekvés
kialakítása az alkalmazásra a fenntarthatóság és autonómia érdekében
a háztartásokban és kisközösségekben.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Közös cél:
Az élőlények együttélését magyarázó feltételek, az ember
szerepének elemzése. Környezet és egészség összefüggései, néhány
lehetséges megoldási módszer értékelése.
Lehetséges változatok:
Az élőlény-populációk elszaporodása és visszaszorulása.
Populációs kölcsönhatások példákkal. A biológiai indikáció.
Példák az életközösségekben zajló anyagkörforgásra (szén,
nitrogén), az anyag- és energiaforgalom összefüggésére.
Táplálékpiramis (termelő, fogyasztó, lebontó szervezetek).
Az ember hatása a földi élővilágra a történelem során. Önpusztító
civilizációk és a természeti környezettel összhangban maradó
gazdálkodási formák.
A természeti környezet terhelése: fajok kiirtása, az élőhelyek
beszűkítése és részekre szabdalása, szennyezőanyag-kibocsátás,
fajok behurcolása, megtelepítése, talajerózió. Fajok, területek és a
biológiai sokféleség védelme. A természetvédelem lehetőségei.
Helyi környezeti probléma felismerése, információk gyűjtése.
A környezeti kár fogalma, csökkentésének lehetőségei.
Ökológiai lábnyom. A közlegelők tragédiája: a klasszikus
gazdaságtan és kritikája.
Az ökológiai krízis társadalmi-szemléleti hátterének fő tényezői
(fogyasztás, városiasodás, fosszilis energia felhasználása,
globalizáció). A Gaia-elmélet lényege.
Társadalomismeret;
osztályközösség-építés:
járványok,
sivatagosodás,
szikesedés,
túlnépesedés,
erdőirtások, bányászat,
folyószabályozások
következményei.
Természetvédelem:
vadasparkok, nemzeti
parkok. Nemzetközi
szerződések.
Kulcsfogalmak Szimbiózis, élősködés, versengés, Gaia-elmélet.
Tematikai egység/ Projektek Órakeret
Fejlesztési cél A tanulók éves teljesítményének mérése 10 óra
Előzetes tudás Egyéni (tanulási) tapasztalatok; a tanév során elsajátított ismeretek.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Projektek készítése, az ehhez szükséges képességek, kompetenciák
fejlesztése.
A tanulók teljesítményének mérése – komplex mérés a matematika és
a természetismeret területén. (A mérés feladata annak ellenőrzése,
hogy a tanuló milyen mértékben igazodik el a természet szerveződési
szintjei között, különös tekintettel az atomi és egyed feletti szintekre,
képes-e a valószínűségi szemlélet alkalmazására mindennapi
szituációk elemzése során is.)
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Részvétel a projekt tervezésében, lebonyolításában és
értékelésében; a projektmódszer megismerése.
Szabad sáv: a választott tartalomnak és formának megfelelően.
Részvétel a „tudáspróbán”.
Minden
műveltségterület: a
projekthez kapcsolható
tartalmi elemek.
Kulcsfogalmak Projekt, tervezés, külső és belső értékelés.
A fejlesztés várt
eredményei az
évfolyam végén
A tanuló fogalmazza meg és konkrét példán ismerje föl az egyszerű
megfigyelés és a kísérlet különbségét, a két vizsgálati mód célját. Értse
a számszerűség jelentőségét a mérésekben, tudjon ábrázolni és leolvasni
mért adatokat.
Tudja jellemezni a mozgásokat sebességükkel, gyorsulásukkal. Értse a
térbeli tájékozódás geometriai módszereinek lényegét. Tudjon
tájékozódni térképeken.
Értse a tehetetlenség fogalmát, a gyorsulás formáit, okát. Találjon
kapcsolatot a tömeg és a súly között. Értse az ok és okozat közötti
kapcsolatrendszert. Értse az energia, a munka, a hatásfok és a hő
összefüggését. Ismerje az emberi szervezet működésének mechanikai
hátterét.
Magyarázzon mindennapokban tapasztalt jelenségeket anyagi
halmaztulajdonságokkal. Értse az éghajlat és az időjárás elemeinek
fizikai hátterét, összefüggését hazánk természeti képével,
gazdálkodásával.
A tanuló értelmezze és ábrázolja a természetben megfigyelhető
arányokat, ismerjen példákat vizsgálatuk módjára. Hozza kapcsolatba az
anyagok szerkezetét tulajdonságaikkal, felhasználásukkal.
Értse az elektromosság és mágnesesség alapjait.
Értse az áram mágneses, valamint a mágneses tér változásának
elektromos hatását.
Értse a szervezetünkön átáramló anyag és energia szerepét,
összefüggését egészségünkkel. Magyarázza el az élőlények egymásra
utaltságát. Magyarázza el a biológiai rendszerek belső rendjét a
szabályozás és vezérlés segítségével. Értse az alkalmazkodás szerepét
az egyéni és társas viselkedésben.
Értse az anyag atomos felépítését, ismerje a proton, neutron, elektron
helyét és szerepét az atomon belül. Legyen tisztában a radioaktivitás
okával és élettani hatásával. Legyen tisztában az atomenergia
felszabadulásának módjaival és lehetőségeivel, környezeti hatásaival.
A tanuló értelmezze a tulajdonságok öröklődését családfán, különítse el
öröklött és szerzett tulajdonságainkat. Legyen áttekintése a genetikai
információról, a génműködés szabályozottságáról, egyirányú
változásairól (egyedfejlődés) és zavarairól.
Ismerje a Föld és alkotóanyagainak helyzetét a Naprendszerben és az
Univerzumban.
Ismerje a nemek kromoszomális meghatározottságát, a nemi ciklusok és
a családtervezés hormonális-élettani hátterét.
Ismerjen nagy léptékű, egyirányú változásokat az élő és élettelen
természetben, ismerje ezek bizonyítékait, okait.
Ismerjen az élőlény-populációk létszámát és változatosságát csökkentő
és növelő tényezőket, az élőlények önszabályozó közösségeinek
fölépítését. Tudjon példákat bemutatni az ember környezetfüggésére és
környezetátalakító szerepére.
TESTNEVELÉS ÉS SPORT heti 4-3-3 órás változat
A testnevelés és sport műveltségterület szakiskolai kerettanterve társadalmilag elvárt,
alkalmazható ismereteket, képességeket és készségeket foglal magába.
Heti 3 vagy 5 órára készült, s mivel heti 4 óra van előírva 9-ik évfolyamon, így a helyi
tervünkben adaptált 3 órás változatot kiegészítettük heti 4 órára.
Tartalmazza a Nat-nak a tanulásról és a tanulásszervezésről kialakított felfogását, figyelembe
veszi az iskolatípus sajátosságait és a munkaerő-piaci kompetenciákat. Megalapozza a tanulók
műveltségterületi tudását, motivációit, hozzáállását a szakmatanuláshoz szükséges fizikum
fenntartásához, az egész életen át tartó testmozgáshoz, sportoláshoz, egészséges életvitelhez.
Cél az önálló felelősségvállalás, a munkavállalásra alkalmasság, a munkabírás
fejlesztési útjának kialakítása. További cél a saját, előnyben részesített rekreációs terület
kiválasztása, és az azzal kapcsolatos tudás összefoglalása, továbbfejlesztése. A
műveltségterület ebben az életszakaszban közvetíti a civilizációs betegségek elleni küzdelem
lehetőségét, módjait is.
A diák alapvetően képessé válik a megszerzett kompetenciák birtokában tudása
továbbfejlesztésére, megteremtve az esélyt arra, hogy élete során az elvárt teljesítményt az
ahhoz megfelelő mentális és fizikai állapotban érje el. A kerettantervben megjelenő mozgásos
és elméleti tartalmak sikeres felhasználása érdekében hangsúlyos a tanuló
alkalmazkodóképessége a változó körülményekhez. A különböző testgyakorlási formák
hozzájárulnak az általános értékteremtéshez, a közös és az egyéni érdekek képviseletéhez,
valamint erősítik a tantárgy alapvető és aktuális motivációs tényezőit.
Az elvárt célállapotban a szakiskolai tanulmányait befejező fiatal képes az iskolai
testnevelésben tanult testgyakorlati ágak technikájának bemutatására, a testi képességekhez,
az egészséges életmódhoz kapcsolódó ismeretek felhasználására, az egyéni és társas
sporttevékenységek szervezéséhez szükséges ismeretek alkalmazására.
A kerettanterv minden tanuló számára biztosítani kívánja a hatékony és élményszerű
motoros tanulást. Az egységesség és differenciálás elvét a legfőbb értékek közé sorolja az
általa vezérelt gyakorlatok során. A belső didaktikai differenciálás emeli a motoros tanulás
hatékonyságát, és egyúttal a személyiségfejlesztés egyéb területén bekövetkező fejlesztés,
hiánypótlás hatásfokát is. A differenciálás alappillérei a különböző tanulói képességek,
adottságok, a számtalan általános iskolában megszerzett egyenetlen tudás, a heterogén
motivációs háttér és a testneveléshez kapcsolódó más-más egyéni célok.
A szakiskolai tanulmányok befejeztével előtérbe lép a saját életút iránti
felelősségvállalás. A tanulók ismerik és értik a mozgás szükségességét, a testi képességek és a
mozgásműveltség fejlesztésének egyes módozatait, a testi és a lelki egészség megőrzésére
vonatkozó legfontosabb információkat, lehetőségeket. Tudatában vannak annak, hogy
életvitelüket számos minta alapján, saját döntéseik sorozataként alakítják ki, amely döntések
hatással vannak testi és lelki egészségükre, a társas életben betöltött szerepeikre. Képesek
bizonyos értékkonfliktusok felismerésére, felelősségre ébrednek abban, hogy saját sportos,
egészséges életvitelükkel mutathatnak példát családjuknak, társas környezetüknek, eközben
tekintettel kell lenniük tárgyi környezetükre, a fenntarthatóság kritériumaira.
A társas környezetben végbement tanulási folyamatok eredményeképp az önmagukról
alkotott képet képesek megfelelő önkritikával fogadni. Különbséget tudnak tenni az ideális és
a reális énkép között, tisztában vannak azzal, hogyan befolyásolhatja a társas környezet az
önmagukról alkotott képet, a reális önismeretet.
A közösen megélt közösségi és minőségi sportélmény, a kulturált szurkolás nyújtotta
katarzis hatására erősödik a nemzeti öntudat, a hazafiasság. Az érdeklődés felkeltése
eredményeképpen megismerik a nemzeti büszkeség érzését, megneveznek és felismernek,
példaképül választanak magyar sportolókat.
A szakiskolában közvetlen célként jelennek meg a munkavállalói szerepekhez
elengedhetetlen kompetenciák. Az iskolatípus a tudás szükséges tényezőit és összetevőit a
tartalommal összekapcsolt képességfejlesztés elvének szem előtt tartásával szilárdítja meg. Az
alapvető, egészséggel, fizikai állapottal és önismerettel kapcsolatos értékek elsajátítása is
gyakorlatorientált. A tanulmányok vége felé már a munkabírás, munkaerő megőrzésére való
felelős felkészülés történik egyre tudatosabban.
A tudatosság alapja az érthetőséget, az interakciókat elősegítő, biztosító anyanyelvi
kommunikáció. A világos beszéd és a segítőkész hozzáállás minden tanulót képessé tesz
egyszerű interakcióra. Az érthetőség célja, hogy a tanulók képesek legyenek gondolkodni
saját egészségi állapotukról, ismerjék az egészségkárosító tényezőket, azok hatásait,
elkerülésük módját. Mindezek mellett kielégítő módon kommunikáljanak ők is, és saját
véleményüket fejtsék ki az egészségtudatos életvitellel kapcsolatban a társaknak nyújtott
segítségadás során. Legyenek képesek és nyitottak arra, hogy szükség esetén tanácsot,
információt, támogatást kérjenek.
A sikeres társas részvétel érdekében elengedhetetlen a viselkedési és játékszabályok,
valamint az általánosan elfogadott magatartás megértése, ezáltal fejlődik a szociális és
állampolgári kompetencia. E kompetencia alapját az képezi, hogy a tanulók legyenek képesek
megfogalmazni véleményüket a közösséget érintő kérdésekben, meghallgatni és elfogadni
mások érvelését. Legyenek képesek a játékban, sportjátékban, egyéb mozgásformák
feladataiban együttműködni társaikkal, osszák meg a feladatmegoldást segítő információkat.
A fentieken kívül az egyénnek tudnia kell kezelni és megosztani másokkal a stressz
érzését és a frusztrációt, kimutatni az együttérzését. Különbséget kell tennie a személyes, a
társas és a szakmai információk, szempontok között.
A hatékony tanulás és munka kompetencia segítségével a szakiskolai tanulmányok
befejezésekor a tanulók egyénileg és csoportban is meg tudják szervezni a saját edzettségük
eléréséhez szükséges tevékenységüket, ideértve az idővel és információval való bánásmódot.
A kompetencia magában foglalja az egyén tanulási folyamatának és szükségleteinek
ismeretét, gyakorlottságot abban, hogy felismerje készségeinek erős és gyenge pontjait, és
hogy saját munkáját tárgyilagosan értékelje. Ez eredményezheti az új tudás és készségek,
továbbá útmutatások keresését és alkalmazását.
A sport- és mozgáskultúra bázisára építve fejlődik a vállalkozói kompetencia,
miszerint egyénileg és csapatban is képesek a személyek dolgozni, a közös feladatok,
tevékenységekhez kapcsolódó problémák megoldása során az egyes munkafázisokat
megtervezik. A tapasztalatszerzés által az egyén a kockázatokat képes jobban felmérni és
adott esetben vállalni is tudja azokat.
Az ápolt és igényes megjelenés, a rendezett mozgásminőség és mozgáskivitelezés
segítségével fejlődik az esztétikai tudatosság és kifejezőképesség.
A tehetséges tanulók magasabb szintű sportolása az iskolai rendezvényeken,
bajnokságokon, a diáksport-egyesületekben és a versenysport színterein valósul meg. A
műveltségterületi tehetséggondozás fő feladata a támogató légkör biztosítása az intézményen
belül, és a kapcsolatban álló partnereken keresztül is. Az egyénre szabott fejlesztési eljárások
a tanuló szükségleteinek, képességeinek, teljesítményének megfelelően – mind a
tehetséggondozás, mind a felzárkóztatás keretében – eredményezhetik más tanulási utak,
gyakorlási, edzési folyamatok kijelölését.
9. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Sportjátékok
Órakeret
44 óra
Előzetes tudás
Feltehetően hiányos technikai és taktikai, elméleti és gyakorlati tudás.
Határozott tanári irányítással változó minőségű és aktivitású részvétel az
előkészítő játékokban, gyakorlásban.
Csapatjátékos tulajdonságokról kevés tapasztalat, egyenetlen motivációs
szint a sportjátékokban történő alkalmazásra.
Konfliktusok, sportszerűtlenségek, deviáns magatartások esetén a
gondolatok, vélemények szóban történő kifejezése változó –
alkalmanként agresszív, helyreigazítást igénylő – kommunikációs
formákban.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A választott legalább két labdajátékra vonatkozóan:
Az ismételt játékfeladatokban, játékszituációkban a technikai, taktikai
és szabályismeret megszilárdítása, bővítése, hiánypótlás.
A sportjátékok végzéséhez szükséges ismeretek, képességek
megerősítése.
Új játékszituációk, játékfeladatok megoldása a szabálykövetés
állandóan ismételt megerősítése mellett. Agressziómentes test-test elleni
játék és kommunikáció.
Igényességre törekvés erősítése a felszereltségben, a testkultúrához
tartozó higiéniában és a gyakorlási környezet személyi és tárgyi
rendezettségében.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Legalább két labdajáték választása kötelező.
Kiemelt tartalom: Az 5–8. osztályban tanult, a játékhoz szükséges
lényeges technikai és taktikai elemek végrehajtása csökkenő
hibaszázalékkal. A különböző szintű tudás, motiváció egységesítése.
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Speciálisan előkészítő, rávezető, képességfejlesztő feladatok és
testnevelési játékok
Az 5–8. osztályban tanult, labda nélkül végzett mozgások gyakorlási
hatékonyságának növelése, játékban való egyre eredményesebb
használata. A technikai jellegű alapmozgások variációi változó
irányokban, sebességnöveléssel.
A helyezkedés, helyzetfelismerés fejlesztése a labdáért való harcban.
Labdás ügyességfejlesztés nagy ismétlésszámmal.
A helyben választott sportjátékok technikáinak gyakorlása
testnevelési játékokban, fogójátékok labdával, labdaszerző és
labdavédő játékok, egyéb célirányos játékvariációk. A
mozgástanulást segítő eszközök használata (szemüveg, célkeret stb.).
Bemelegítés labdajáték foglalkozásra – tanári irányítással
Egy állandó bemelegítési modell ismételt és tudatos gyakorlása, és az
önálló bemelegítésre való felkészülés. Egyes bemelegítési
részfeladatok önálló végzése.
Matematika:
térbeli alakzatok,
tájékozódás.
Természetismeret:
tárgyi és természeti
környezet.
Kommunikáció
magyar nyelv és
irodalom:
egyirányú és kétirányú
kommunikáció.
A kommunikáció
társadalmi normái,
kulturált nyelvi
viselkedés.
Kosárlabdázás
Technikai elemek gyakorlása
Megállás, sarkazás labdavezetésből, önpasszból, meghatározott
helyen és időben is, csellel is. Fektetett dobás egy leütéssel,
labdavezetésből mindkét oldalon, közeli és közép-távoli dobás
helyből, félaktív és aktív védővel szemben is.
Taktikai elemek
Emberfogás. Labdavezető és labda nélküli játékos védése, a
feladattartás minőségének javítása. Szabálykövető feladatok
megoldása (feldobás, alap- és oldalvonal-bedobás, jelzés
szabálytalanság elkövetése esetén).
Kisebb csapatrészekben azonos létszámmal egymás elleni játék, teljes
létszámú játék, félpályán és egészpályán feladatokkal. Ötletjáték
támadásban.
Kézilabda
Technikai elemek végrehajtása növekvő biztonsággal
Gyorsfutások közben a társ futómozgásának követése. Térnyerésre
törekvés indulócselekkel mindkét irányba. A kapus
mozgástechnikája.
Labdakezelési gyakorlatok 2-3-as csoportokban, egy-két kézzel.
Átadások talajról és felugrásból cselezés után. Indulócsel, átadócsel,
lövőcsel. Kapura lövések: kilépéssel; 3 lépés után; felugrásból;
különböző lendületszerzés után; félaktív és aktív védővel szemben,
bedőléssel.
Taktikai elemek gyakoribb együttműködéssel és eredményességgel,
különös tekintettel a test-test elleni játék sportszerű gyakorlására
Kitámadás, halászás, szerelés. Támadás befejezések lerohanásból,
rendezetlen védelem elleni játékból. Beállós játék.
Ütközés talajon és levegőben. Ötletjáték.
Labdarúgás
Technikai elemek gyakorlása a labdás koordináció
továbbfejlesztésével
Labdakezelések mozgás közben és irányváltoztatással, átadások
különböző mértani alakzatokban, rövid és hosszú labdaátadások
talajon.
Labdaátvétel testcsellel.
Dekázás: helyben, haladással, irányváltoztatással, párokban.
Cselezés: átadócsel, rúgócsel, rálépéssel.
Fejelések technikái levegőből, társnak vagy kapura.
Taktikai elemek végrehajtása a variációk növelésével és a
végrehajtási minőség emelésével
Posztok betöltése: kapus, védő, középpályás, támadó.
Rombuszban 4 játékos feladatmegoldásai mélységben, szélességben,
folyamatos helycserékkel.
A támadások súlypontjának változtatása rövid átadásokkal.
Ötletjáték. Játék 1 kapura.
Röplabda
Technikai elemek végzése optimális erőközléssel, fokozódó
pontossággal
Kosárérintés előre-hátra, alacsony és középmagasra elpattanó
labdával. Fokozódó sebességgel érkező labdával alkarérintések
váltakozó irányba és magasságra. Az alsó egyenes nyitás
végrehajtása a hálótól (zsinórtól) növekvő távolságra és különböző
nagyságú célterületre, az alapvonal különböző pontjairól.
A mélységlátást, labdához való igazodást elősegítő gyakorlatok,
társtól dobott vagy falra feljátszott labdával.
Taktikai gyakorlatok
Helyezkedés támadásban.
2:2, 3:3 elleni játék meghatározott érintési módokkal, védelem
nélkül, változatos támadás befejezések (erő, ív, elhelyezés stb.
szempontjából).
Minden tanult sportjátékra vonatkoztatva:
Hiánypótlás. Az elsajátított játéktudásnak megfelelő színvonalú
játékszabályok alkalmazása, betartatása növekvő tudatossággal,
érthető, erős és határozott tanári kontrollal az osztályszintű
gyakorlások és mérkőzések során.
Játékszituációk előidézése egy-egy szabály nagy ismétlésszámú
gyakorlására, a játékszituáció megállítása, elemenkénti ismétlése a
szabálytalanság korrekciója érdekében.
Játék egyszerűsített és igen kis lépésekben bővülő szabályokkal.
Differenciált mennyiségű és minőségű játéklehetőség biztosítása,
önálló játék csak erős tanári megfigyelő kontroll esetén.
Rövid játékvezetői gyakorlás a tanárral együtt, egyszerűsített
játékvezetésben. Néhány nonverbális jel alkalmazása.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Játéktípusok, szabályok működtetése.
Taktikai beszélgetések egyszerű magyarázattal kísérve a
játékszervezés során.
Az egyénre és a helyzetre jellemző érzelmi kitörések visszafogása.
A siker egyéni és csoportos átélése, a kudarc elfogadása, mint a
tevékenység természetes velejárója.
Az együttjátszás előnyeinek, jelentőségének elfogadása.
A specifikus sportjáték-tudás elsajátításához szükséges motoros
képességek és néhány fejlesztési módszer ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Játékrendszer, aktív védő, test-test elleni játék, taktika, támadási rend,
védelmi rend, befutás, eséstompítás, bevetődéses lövés, sportág-specifikus
bemelegítés, taktikai megoldás, támadási stratégia, védekezési stratégia.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Torna jellegű feladatok
Órakeret
18 óra
Előzetes tudás
Tanári kontrollal és segítségadással balesetmentes gyakorlás.
Az alapvető torna-, RG-mozgáselemek gyakorlásában hiányok,
változóan rendezett és begyakorlott cselekvésbiztonság.
Az aerobik lépésgyakorlatok, alaplépések, haladások terén vegyes
tudásszint.
A gyengébbeknek, a segítségre szorulóknak bizonytalan segítségadás.
Kezdetleges szabályismeret.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az iskolai torna jellegű feladatok, ritmusos-zenés mozgásformák során
a reális énkép további alakítása.
Tartós és koncentrált előkészítés és rávezetés a balesetmentes
gyakorlásra.
A gyakorlás során a pontos segítségadás felelősségének megértése,
lazább tanári kontrollal a segítség adása és elfogadása.
Differenciáltan önálló részvétel motiválása a gimnasztika, torna,
esztétikai sportok mozgásrendszerén belül.
Az esztétikus mozgás, a feszes, rendezett testmozgás további javítása. A
test térbeli, időbeli és dinamikai érzékelésében, valamint a koordinált
mozgás és az erőközlés összhangjában a hiányosságok feltérképezése,
törekvés a felszámolásukra.
Az ismeretek körének bővítése az adott versenysportágak hazai
élvonaláról.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Gimnasztika
Térbeli alakzatok – rendgyakorlatok végzése
Alakzatok, mozgások zárt rendben, alakzatváltozások.
Ellenvonulások járásban és futásban. Ritmus-, tempóváltoztatás,
rendgyakorlatok zene nélkül, ritmuskeltéssel és zenére is.
Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok gyakorlása
4–8 ütemű gimnasztikai gyakorlatok, kiemelten a mély hát- és
hasizmok, a függesztő öv, a lábboltozat izomzatának optimális és
tudatosan pontos működtetésével.
Gimnasztikai gyakorlatok alkalmazása az izommunka jellege szerint
(nyújtó, erősítő, ernyesztő-lazító) arányosan, minden testrész
mozgásaira kiterjedően.
Változatok a mozgásütem változtatásával, a kiinduló helyzet és
kartartás változtatásával, a kéziszerek – súlyzó, bordásfal, pad,
medicinlabda – alkalmazásával.
Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlás
Erőgyakorlatok az egyén számára optimális ellenállás leküzdésével.
Aerob állóképesség-fejlesztő eljárások a gimnasztika eszközeivel. Az
egyensúlyozás továbbfejlesztésére a statikus helyzetek időtartamának
növelése. Mászások, függeszkedések hiánypótlása, a testalkat szerint
differenciált követelmény, az 1–8. osztályban elért egyéni szint
fejlődését követő rendszeres kontrollal.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom:
önismeret, énkép,
énkép–kommunikáció,
én és a csoport,
térközszabályozás,
ritmus.
Természetismeret:
az emberi test;
elsősegély.
Torna – iskolai sporttorna
Talajon és a helyi tanterv szerint választott legalább egy szeren.
Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok, mozgásszabályozó,
mozgásalkalmazó, átállító és mozgástanuló jelleggel. Az 1–8.
osztályos (általában nagyon egyenetlen) tudás ismeretében, ismétlő
variációkban gazdag mozgásanyag tanulása, gyakorlása egységesen
és differenciáltan a mozgásbiztonság fejlesztésére.
Akrobatikus gyakorlatok – talajtorna
Tartásos gyakorlatelemek végzése: tarkóállás, fejállás, mérlegek
kéztámasszal, mérlegállások, spárgák, hidak.
Mozgásos gyakorlatelemek végzése: gurulóátfordulások különböző
irányokban és variációkban, kézenátfordulás oldalt, vetődések,
Osztályközösség-
építés:
társas viselkedés,
önismeret, énkép,
jellem, kooperatív
munka.
átterpesztések, lábkörzések, dőlések, felállások, egységesen az
alapformában és differenciáltan a variációkban. Az esztétikus és
harmonikus előadásmód rávezető eljárásai (feszítések, fejtartás,
válltartás, spicc kidolgozása). Tarkóbillenés, fejenátfordulás és
kézállás-variációk differenciált tanítása.
Az egyéni optimum differenciált megjelenítése az
elemkapcsolatokban.
Szertorna
A helyi tanterv által meghatározott szeren vagy szereken történik:
egységesen az alapformában, differenciáltan a társak és/vagy tanár
közreműködésével, esetenként önálló gyakorlással is. Női szerek
hiányában lányoknál választható a gyűrű is.
Szertorna fiúk számára
Korláton gyakorlás – terpeszülés, harántülés, nyújtott támasz,
hajlított támasz, oldaltámaszok, felkarfüggés, alaplendületek
támaszban és felkarfüggésben, terpeszpedzés, felugrás
beterpesztéssel támasz ülőtartásba, vetődési leugrás.
Nyújtón gyakorlás – kelepfelhúzódás támaszba, alaplendület, lendület
előre 180 fokos fordulattal, ellendülés, alálendülés, térdfellendülés,
támaszból homorított leugrás hátra, alugrás.
Gyűrűn gyakorlás – kéz- és lábfüggések, függések, lefüggések,
mellső függőmérleg, alaplendület, lendületvétel, homorított leugrás.
Szertorna lányok számára
Gerendán gyakorlás – állások, térdelések, ülések, fekvések,
térdelőtámaszok, guggolótámaszok, fekvőtámaszok, támaszban
átlendítés, hasonfekvésből emelés fekvőtámaszba, fordulatok
állásban. Lábtartás-cserék, felugrás egy láb átlendítéssel, homorított
leugrás.
Felemáskorláton gyakorlás – támaszok, harántülés, térdfüggés,
fekvőfüggés, függésből lendítés, átterpesztés fekvőfüggésbe, lendület
előre-hátra függésben, fordulat fekvőfüggésben, támaszból átfordulás
előre fekvőfüggésbe, felugrás támaszba, felugrás függésbe, leugrás
támaszból, alugrás.
Szertorna – szerugrás, ugrószekrényen gyakorlás
Gyakorlás és kontroll a tanuló előzetes tudása és testalkata
figyelembevételével. Az 5–8. osztályban tanultak továbbfejlesztése,
az első ív növelése.
Felguggolások – homorított ugrások, vetődések, kanyarulatok,
bukfencek, guggoló átugrások, terpeszátugrások.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, egy mozgássor megtanulása.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk működtetése
növekvő tanulói önállósággal. A segítségadás néhány technikája,
felelős külső kontrollal – a hibajavítás beépítése a mindennapi
gyakorlási szokásokba.
Ritmikus gimnasztika lányok számára
Az 5–6. osztályokban megfogalmazott követelmények
mozgásanyagának ismétlése, gyakorlása. Az esztétikus, szép és nőies
mozgások előadásmódját megalapozó kondicionális és koordinációs
képességfejlesztő eljárások.
Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok átállító és
mozgástanuló jelleggel, különös tekintettel a testtartásra. A
ritmusérzék fejlesztése.
Szabadgyakorlatok
Előkészítő tartásos és mozgásos elemek alapformáinak ismétlése, és
új, összetett formák gyakorlása:
lábujjállások, terpeszállások, hajlított- és guggolóállások, lépő és
kilépő állások, támadó- és védőállások, lebegő- és mérlegállások,
nyújtott és hajlított ülések, lebegő ülések, térdelések,
térdelőmérlegek, fekvések, kéz- és lábtámaszok, ujj- és kartartások.
Fő mozgások alapformáinak ismétlése, és új, összetett formák
gyakorlása: testsúlyáthelyezések, egyensúlyhelyzetek.
Legalább egy kéziszer tanulása-tanítása, helyi tantervben
felcserélhető sorrendben (karikagyakorlatokat lásd 10.,
kötélgyakorlatokat lásd 11. osztály.)
Labdagyakorlatok gyakorlása
Fogások végzése, gurítások talajon, labdavezetések változatos
vonalon a levegőben, átadások, leütések, dobások, elkapások,
labdatartások (kézzel, lábbal, térddel) egyszerű szabadgyakorlati
formák felhasználásával.
Egyéb torna jellegű mozgásformák (választható)
A torna jellegű kondicionális és koordinációs képességek és
készségek alkalmazása más – a helyi lehetőségek szerint a helyi
tantervben rögzítetten – szereken, mozgásrendszerekben.
Gúlatorna, falmászás, gumiasztal, sporttáncok, eszközös táncok stb.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Alapvető szakkifejezések és vezényszavak ismerete, alkalmazása a
segítségadásban és a hibajavítás értelmezésében.
A saját test szemlélése, elfogadása, változásainak követése, és az
ezzel kapcsolatos félelmek, szorongások, frusztrációk
megfogalmazásának képessége (önreflexió), átélése és tudatos
felvállalása.
A nemnek megfelelő mozgás dinamikájának és/vagy esztétikájának
ismerete. A saját és a társ testi épsége iránti felelősségvállalás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szaknyelvi kifejezés, tornaelem, vezényszó, RG-motívum, precizitás,
elemkombináció, balesetmentes gyakorlás, felelősség a segítségadásban,
hibajavítás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Atlétika jellegű feladatok
Órakeret
29óra
Előzetes tudás
A térdelő- és állórajt technikája, a fokozó- és repülőfutás kar- és
lábmunkája. A rövid- és hosszú távú futásnál irambeosztási tapasztalat.
Távolugrás guggoló és magasugrás átlépő technikája. Kislabdahajítás
nekifutással, 3 lépéses technikával.
Lökőmozdulat oldalfelállásból.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az atlétika versenyszámainak eredményes tanulását és a teljesítmények
javulását megalapozó motoros képességekben mérhető további fejlődés
elérése – a más sportágakban történő alkalmazhatóság érdekében is.
Jártasság kialakítása a továbbfejlesztett szakági technikákban, az adott
feladat, versenyszám a mozgásmintára emlékeztető bemutatása.
A futás, a kocogás élettani jelentőségének elfogadása, az állandó
gyakorlás szükségességének megértése.
Az érdeklődés cselekvésekben történő kinyilvánítása az atlétikai
mozgások, valamint a sportolás és a rendszeres testedzés iránt.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Futások, rajtok
A képességfejlesztés gyakorlatai
Az 5–8. osztályban végzett futóiskolai feladatok gyorsabban,
erősebben, pontosabban. Tartós állóképesség-fejlesztő módszerek
gyakorlása.
A sportági technika gyakorlása
A rövid, közép- és hosszútávok közötti futótechnika
megkülönböztetése. Futások 30–60 méteren. A térdelőrajt szabályos
végrehajtása a rövid sprintszámokban.
A váltófutás alsó botátadási technikájának és az átadás szabályainak
gyakorlása.
A tartós futás technikájának kontrollja, a tartós futás optimális egyéni
sebességéről tapasztalatszerzés, a távnak megfelelő egyéni iram
kialakításának próbái.
Ugrások, szökdelések
A képességfejlesztés gyakorlatai
Az 5–8. osztályban végzett ugróiskolai feladatok továbbfejlesztése,
koordináltabban, nagyobb kiterjedéssel, erővel.
A sportági technika gyakorlása
Az ugrás előtti utolsó három lépés ritmusának kialakítása.
Az elrugaszkodó láb és a lendítő láb, kar megfelelő mozgásának
összehangolása. A guggoló távolugró technika végrehajtása, aktív
térdlendítéssel. Az egyéni nekifutás próbái nagyobb elugró terület
kijelölése mellett.
Magasugrás átlépő technikával, ugrások versenyszerű magasságra
törekvés nélkül. Az átlépő technika végrehajtása 5-7 lépéses köríven
történő nekifutással, ugráspróbák az egyéni testalkat
figyelembevételével.
Dobások
A képességfejlesztés gyakorlatai
Különböző szerekkel, változatos dobásformák végrehajtása egy és
két kézzel, különböző kiinduló helyzetekből. Speciális erősítés
kézisúlyzókkal, súlyzókkal (helyi felszereltség esetén erőgépekkel).
A sportági technika gyakorlása
Célba és távolságra dobások hajító, lökőmozdulattal.
Hajítás nekifutással, ötlépéses dobóritmusban. A lekészítés
technikájának és a beszökkenés szerepének ismerete.
Szabályos lökés végrehajtása oldal felállásból súlygolyóval vagy
medicinlabdával.
Játékok és versenyek
Rajtversenyek, sprintversenyek. Egyéb testnevelési játékok
Kommunikáció
magyar nyelv és
irodalom:
ritmus-gyakorlatok.
Természetismeret:
energianyerés,
szénhidrátok;
egészségvédelem,
betegségek.
futófeladatokkal, ugrásokkal és szökdelésekkel.
Célbadobó versenyek. Dobóiskolai versengések.
Atlétikai bemelegítési modellek gyakorlása a futások, ugrások,
dobások végzése előtt.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A futóversenyek, a váltóbotátadás szabályainak ismerete.
Az állóképesség-fejlesztés egészségtani hatásainak ismerete.
A nekifutás és elugrás összekötésének és optimális irányának
ismerete távol- és magasugrásnál.
Az ötlépéses nekifutás és a kidobás optimális összehangolásának
ismerete.
Az ugrások, dobások balesetvédelmi, biztonsági rendjének ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Reakcióidő, mozdulat- és mozgásgyorsaság; lépéshossz, irambeosztás,
pihenőidő; ugróláb, lendítőláb, felugrás, elugrás; optimális sebesség;
ötlépéses ritmus, kidobási irány, atlétikai bemelegítés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Órakeret
27 óra
Előzetes tudás
Vegyes és hiányos mozgástapasztalat szabadidős mozgásrendszerekben.
Néhány, tantervekben ritkán szereplő, szokatlan sportmozgás
felismerése.
A természetben űzhető sportok legfontosabb hatása az egészségre.
Néhány alternatív sport balesetvédelmi és biztonsági szabályáról
ismeret.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A helyi tárgyi feltételek szerint választott sportági mozgással edzéshatás
és élményszerzés elérése.
A szervezet ellenállásának növelése szabadtéren, különböző
évszakokban és időjárási viszonyok közötti gyakorlással, játékkal,
tanári kontroll mellett.
Az élményszerű játékkal és a játéktudás alakításával felkészítés a
későbbi, önszerveződő rekreációs sporttevékenység űzésére.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A helyi tárgyi feltételek függvényében legalább egy, az 5–8.
osztályban felsorolt (feladatok és játékok havon és jégen; siklások,
gördülések, gurulások, gurítások különféle eszközökkel; hálót
igénylő és háló nélküli labdás sportok, játékok; labdás játékok
különféle labdákkal; falmászás; íjászat, lovaglás, karate, úszás, egyéb
szabadidős mozgásos, táncos tevékenységek) lehetséges sport,
vagy/és az évszaknak megfelelő és a helyi személyi és tárgyi
körülményekhez, feltételekhez igazodó egyéb alternatív, szabadidős,
táncos mozgásforma. Az egyén által előnyben részesíthető,
élethossziglan űzhető sportok ismereteinek, alternatíváinak bővítése.
Előkészítés, felkészítés, képességfejlesztés (példák)
A környezettudatos viselkedés alapelveinek megismerése.
Közlekedésbiztonsági szabályok elsajátítása és betartása.
Felkészülés és együttműködés a különböző tábori lehetőségek,
Természetismeret:
időjárási ismeretek,
tájékozódás,
térképhasználat.
Osztályközösség-
építés:
rekreáció, szabadidő.
speciális, túra jellegű terhelések előtt és alatt.
Technika és taktika gyakorlása
Minimális helyigényű vagy kis eszközigényű sportmozgások
megismerése. Az adott sportmozgás lehetőségekhez képest minél
sokoldalúbb, balesetmentes elsajátítása, élményszerű gyakorlása.
Lehetséges egyszerű példák a helyi tantervi kidolgozáshoz:
Frízbi:
Dobások párokban, csoportokban (öt-hét fő), állóhelyben, majd
mozgásban és helycserékkel. Folyamatos passzolások. Nyitások
meghatározott távolságra. Célbadobások a koronggal a zónába.
Védekező mozgások, ugrások, elkapások.
Játék csapatokban, néhány lényeges játékszabállyal.
Turul:
Adogatás, adogatás átlósan és egyenesen; a labda megütése alulról és
felülről, falra, háló felett. Ütögetések és nyitások különböző méretű
és felületű célba. Egyéni, páros és vegyes páros játszmák
mérkőzésszerűen.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A fair play szellemének és a személyes biztonságnak a szem előtt
tartása minden mozgásos tevékenységben. A rekreációs
tevékenységek jelentőségének megértése.
A sportban átélt élmények felhasználhatósága az élet más területén, a
saját és a környezet javára történő fordítása.
Információk átadása, mások tanítása, a megélt élmények, pl. tábori és
játéktapasztalatok átadása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Kooperáció, önkéntesség, szabálykövető magatartás, segítségadás,
környezettudatosság, edzettség, fittség, bátorság-vakmerőség, közlekedési
szabály.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Önvédelem és küzdősportok
Órakeret
12 óra
Előzetes tudás
Heterogén tapasztalatok a küzdőjátékokról, test-test elleni
küzdelmekről, az önvédelem néhány elfogadott és kevésbé javasolt
eljárásairól.
A grundbirkózás alapvető szabályai.
A dzsúdóval kapcsolatos technikákról elemi ismeretek.
Ismeretek az agresszióról, néhány tapasztalat fair és sportszerűtlen
küzdelmekről.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az egyén (ön)védelmét szolgáló egyszerűbb technikákban, fair
megoldásokban jártasság elérése. A nyers erőből, technika mellőzésével
indított agresszív megoldások visszaszorítása, elkerülése, elutasítása.
A grundbirkózás, dzsúdó küzdelmekben aktív részvétel.
A küzdő típusú sportágak, játékok foglalkozásai során az önuralom
erősítésére és a szabályok elfogadására szoktatás nyugodt, segítőkész
tanári irányítás mellett.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG Természetismeret:
A test-test elleni feladatokat csak és kizárólag azonos nemű és közel
azonos testalkatú tanulókkal végeztetjük. Lányok esetében a
tematikai egység várt eredményei minimumát szem előtt tartva, a
grundbirkózás és a dzsúdó tartalom a 10. osztályban csökkenthető.
Az óraszám 30%-a átcsoportosítható torna jellegű, ritmusos és zenés
mozgásokra.
Előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok a küzdésekhez.
Az 5–8. osztályos mozgásfeladatok variációinak ismétlése,
gyakorlása, továbbfejlesztésük, hiánypótlás. Azon testi és pszichés
képességek megerősítése, amik alkalmassá teszik a tanulót a
gyakorlatok pontos, türelmes, átgondolt végrehajtására.
Alap kézgyakorlatok, húzó-taszító gyakorlatok, lenyomó-emelő
gyakorlatok, esések-zuhanások sérülésmentes elsajátítása, egészségi
és élettani szabályok betartása.
Küzdőgyakorlatok szerrel, szer nélkül, társakkal vagy önállóan.
Önvédelem
Alapvető önvédelmi technikákat – szabadulások egykezes, kétkezes
lefogásból, mellső, hátsó egykezes és kétkezes átkarolásból,
szabadulások fojtásfogásból – elsajátító gyakorlatok változó
körülmények között. A gyakorlatok tanulása saját képességek
figyelembevétele mellett történik.
Grundbirkózás
A 7–8. osztályos kerettantervben felsoroltak (emelések és védésük,
mellső, hátsó és oldalemelések különböző fogásokkal, derékfogásból,
hónaljfogásból, karlezárással, karfelütéssel stb.), valamint kitolások,
kihúzások, emelések, szabadulások gyakorlása, cselekvésbiztos
végrehajtása. Újabb elemkapcsolatok megismerése, megoldása.
Az egyensúlyhelyzetek és azok elvesztésének tudatos kihasználása,
mögékerülések. Grundbirkózás szabályai, küzdelmek azonos súlyú
partnerekkel.
Dzsúdó
Ismétlés a 7–8. osztályban felsoroltak szerint, fokozódó erőkifejtéssel
és bővülő szabályismerettel, önfegyelemmel.
Technikák: alapfogás. Egyensúlyvesztés irányai, a dobás részei.
Félvállas gurulás előre és hátra technikájának elsajátítása talaj közeli
helyzetből indulva, állásból történő végrehajtásig.
Átmenet dobástechnikából leszorítás-technikába: nagy külső
horogdobást követően rézsútos leszorítás, nagy csípődobást követően
rézsútos leszorítás.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Erőszak-, agressziómentes küzdelmek jellemzői.
A balesetveszélyes helyzetek felismerése, megelőzése.
A felmerülő vitákban a sportszerű magatartás értékként kezelése.
Néhány tulajdonság felsorolása, amelyek a küzdésben szükségesek.
A sportszerűség megfogalmazásának képessége.
izmok, ízületek, egyéb
anatómiai ismeretek.
Osztályközösség-
építés:
a másik ember
tiszteletben tartása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Páros és csapat küzdőjáték, önvédelmi technika, grundbirkózás-technika,
dzsúdó-technika, önismeret, tisztelet, keleti kultúra, önfegyelem,
agressziómentes küzdelem.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Egészségkultúra és prevenció
Órakeret
14 óra
Előzetes tudás
Légző-, testtartásjavító gyakorlatok, törzsizom-erősítő gyakorlatokról
néhány ismeret. A prevenció értelmének körvonalazása.
A bemelegítés szerepe és helye a foglalkozásokon.
Baleset-megelőzés, a veszélyes helyzetek és a fenyegetettség elkerülése.
A téli időjárás jótékony hatása az egészségvédelemre.
A fájdalmak tűrésének tapasztalata (oxigénadósság, savasodás).
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A testkultúrához tartozó, az általános műveltséget fejlesztő aktív
egészségtani – elméleti és gyakorlati – tudás megalapozása.
Az egészséges életvitel egészségmegőrző és fejlesztő
szokásrendszerének egyszerű eljárásairól ismeretátadás.
Az élethosszig tartó sportoláshoz szükséges felelős döntések ismert
vagy vélt tudáskészletének összegzése, ismétlő alapozás.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Bemelegítés
Általános bemelegítő mozgássor (modell) gyakorlása (futás,
hajlítások, nyújtások, lendítések stb.). Fizikai felkészülés a
sérülésmentes sporttevékenységre.
Edzés, terhelés
A labdajátékokban különösen igénybe vett izmok prevenciójának
néhány gyakorlata.
A keringési rendszer terhelése megfelelő munkapulzus-érték mellett,
és a pulzus idősoros mérése (nyugalmi pulzus, munkapulzus, felső
érték stb.).
Gyakorlás az állapotfelmérés adataira épített célokért az edzettség
fejlesztése, megőrzése érdekében – állandó gyakorlási anyag, egyéni
gyakorlatok kijelölése a gyengeségek felszámolására.
Nemek közötti eltérések megjelenítése az edzésaktivitásban.
Köredzés változatos mintákkal, 4–6 feladattal.
Motoros tesztek – központi előírás szerint.
A testsúly, testtömeg, illetve lehetőség szerint a testösszetétel mérése
– összehasonlító idősoros adatrögzítés.
Stressz- és feszültségoldó gyakorlatok.
Az általános iskolai technikák használata, ismétlése, különös
tekintettel az elmélyülésre alkalmas gyakorlási környezet állandó
biztosítására.
A biomechanikailag helyes testtartás kialakítását és fenntartását
szolgáló gyakorlatanyag – állandó gyakorlás a tanár és a társak
kontrollja, hibajavítása mellett.
Természetismeret:
ismeretek az emberi
test működéséről,
testsúly, megelőzés.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A keringést fokozó természetes és speciális sportági mozgásformák
jelentősége a bemelegítés szempontjából. A prevenció és stressz
értelmezése.
A testtartásért felelős izmok erősítését és nyújtását szolgáló
gyakorlatok felismerése, helyes kivitelezése, a helytelen kijavítása.
A házi és kerti munkák gerinckímélő módjainak ismerete.
A saját test szemlélése, elfogadása, változásainak követése.
A serdülőkor specifikus feszültségeinek és érzelmi hullámzásainak
felismerése, és a sport általi oldás elfogadása.
A saját életmód iránti felelősségvállalás megfogalmazása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Prevenció, nyugalmi pulzus, munkapulzus, keringésfokozás, köredzés,
ismétlésszám, testtömegindex, biomechanikailag helyes testtartás, stressz,
pubertás, megküzdési stratégia, gerincvédelem.
A fejlesztés várt
eredményei az
évfolyam végén
Sportjátékok
Az adott iskolában a helyi tanterv szerinti technikai, taktikai és egyéb
játékfeladatok ismerete és aktív gyakorlása.
A technikák és taktikai megoldások felhasználása a játékban,
szabályszerű, sportszerű játék rugalmasan erősödő-csökkenő tanári
kontroll mellett.
A játékfolyamat, a taktikai megoldások egyszerű szóbeli megjelenítése, a
fair és a csapatelkötelezett játék melletti állásfoglalás.
Játékhelyzetek és játéktapasztalat által a társas kapcsolatok ápolása, a
társakat elfogadó, bevonó, pozitív hozzáállás.
A testi, lelki ápoltság, a személyközi kommunikáció és a tárgyi környezet
igényességére jellemző paraméterek elfogadása.
Torna jellegű feladatok
A javító kritika elfogadása és a mozdulatok kivitelezésének javítása.
Egyszerű elemkapcsolatok mozgásbiztos előadása, zenére is.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk, verbális és
nonverbális kommunikációs jelek ismerete.
Fegyelmezett, rendezett, balesetveszélyt tudatosan kerülő gyakorlás.
Atlétika jellegű feladatok
Egy kijelölt táv megtételéhez szükséges idő és sebesség helyes becslése,
az egyéni optimum szerint a feladat pontos végrehajtása. Az állóképesség
fejlesztése a kitartó futás által.
Saját magához mérten javuló futó-, ugró-, dobóteljesítmény.
Az odafigyelési képesség fejlődése a váltófutás gyakorlásában.
Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Az adott sportmozgás technikájának elfogadható cselekvésbiztonságú
végrehajtása.
Tapasztalat a sportolás során használt különféle anyagok, felületek
tulajdonságairól és a baleseti kockázatokról.
Feladatok megoldása alternatív sporteszközökkel.
Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi
alapfogalmak ismerete, és azok alkalmazása a gyakorlatban.
Önvédelem és küzdősportok
Az önvédelmi és küzdőgyakorlatokban, harcokban a közös szabályok,
biztonsági követelmények és a küzdésekkel kapcsolatos rituálé betartása.
A veszélyhelyzetek kerülése, az indulatok, agresszív magatartásformák
feletti uralom. Eredményes és korrekt önvédelem és szabadulás a
fogásból.
Néhány támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete.
Egészségkultúra és prevenció
Bemelegítés a sporttevékenységre.
A biomechanikailag helyes testtartás jellemzőinek értelmezése.
A gerinc és az ízületek védelme legfontosabb szempontjainak ismerete.
Stressz- és feszültségoldó gyakorlatok gyakorlatok fegyelmezett,
elmélyült, mások gyakorlását nem zavaró végrehajtása.
A felmérési paraméterek ismerete, mérésük tesztek segítségével, ezzel
kapcsolatosan egy önfejlesztő cél megfogalmazása az egészség-edzettség
érdekében.
A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete a káros
szenvedélyek leküzdésében, az érzelem- és a feszültségszabályozásban.
10. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Sportjátékok
Órakeret
27 óra
Előzetes tudás
A differenciált gyakorlási szinteknek megfelelő, egységesedő technikai
és taktikai, elméleti és gyakorlati tudás.
Igyekvő részvétel az előkészítő játékokban, gyakorlásban,
sportjátékokban.
Csapatjátékos tulajdonságok ismerete, kontrollált kommunikációval
kísért, csapatelkötelezett játék.
Sportszerűség, szabálykövető magatartás a kevésbé szoros tanári
irányítás esetén is.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A választott legalább két labdajátékra vonatkozóan:
A technikai, taktikai és szabályismeret alkalmazása, bővítése.
A sportjáték-specifikus képességek megerősítése, növekvő felelősség,
önállóság és tudatosság a gyakorlásban.
A játékszituációk, játékfeladatok koncentráltabb készenléttel, jelenléttel
történő megoldása a tudatos szabálykövetés, a csoportkonszenzus és az
ellenfél tisztelete szempontjából is.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Legalább két labdajáték választása kötelező.
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Speciálisan előkészítő, rávezető, képességfejlesztő feladatok és
testnevelési játékok
A labda nélkül végzett mozgások játékban való eredményes
használatának továbbfejlesztése.
Célszerűségre törekvés a társ mozdulatára reagálásban.
A helyezkedés, helyzetfelismerés továbbfejlesztése a labdáért való
harcban. Labdás ügyességfejlesztés egy-két labdával, a labdás
ügyességfejlesztés összetettebb játékai.
Bemelegítés labdajáték foglalkozásra – részleges tanári irányítással
A bemelegítési modell tartalmainak megtanulása, ismételt
gyakorlása: labda nélküli és labdás gyakorlatok az izmok, ízületek
Matematika:
logika, térbeli
alakzatok, tájékozódás.
Kommunikáció
magyar nyelv és
irodalom:
szóbeli és nonverbális
kommunikáció,
metakommunikáció,
önérvényesítés, tárgy-
és környezetkultúra,
vizuális
kommunikáció.
átmozgatására, labdahasználat variációi helyben és haladással, páros,
mikrocsoportos labdás gyakorlatok, bemelegítő testnevelési játékok
labda nélkül és labdával, az adott labdajáték specifikus technikai és
taktikai előkészítő gyakorlatai.
Kosárlabdázás
Technikai elemek
Rövid- és hosszúindulás, egy- és kétütemű megállás, megállás kapott
labdával, változatos körülmények között, meghatározott helyen és
időben is, csellel is. Bejátszás befutó társnak. Fektetett dobás
labdavezetésből, illetve kapott labdával, ráfordulással. Közép-távoli
dobás helyből.
Taktikai elemek
Emberfogás. Labdavezető játékos védése. Speciális feladatok
megoldása (alap- és oldalvonal-bedobás, lepattanó labda elfogása).
Létszámfölényes támadás elleni játék. Kisebb csapatrészekben
azonos létszámmal egymás elleni játék félpályás és egészpályás
gyakorlatokkal. Ötletjáték támadásban, játék emberfogással.
Kézilabda
Technikai elemek végrehajtása fokozódó lendülettel, erőközléssel,
magasabban és távolabbra, csökkenő hibaszázalékkal
Gyorsfutások közben a társ futómozgásának követése, pontos
passzolások, az eredményes lerohanás technikai megoldásai. A kapus
mozgástechnikája bővülő mozgásformákkal, szélesebb térbeli
pozíciófoglalással.
Labdakezelési gyakorlatok 3-4-es csoportokban, egy-két kézzel. Test
mögötti átadások. Átadások felugrásból cselezés után. Indulócsel,
átadócsel, lövőcsel. Kapura lövések bevetődéssel.
Taktikai elemek gyakoribb együttműködéssel és eredményességgel
Kitámadás, halászás, szerelés, melléállásos elzárás. Támadás-
befejezések lerohanásból, rendezetlen védelem elleni játékból.
Beállós játék.
1:1 elleni gyakorlatok. 4:2 elleni védekezési rendszer.
A test-test elleni játék a támadásban és a védelemben. Félpályás és
egészpályás játék. Ötletjáték.
Labdarúgás
Technikai elemek gyakorlása a labdás koordináció
továbbfejlesztésével
A labdarúgás technikai készletének variálása, intenzív, nehezített
körülmények közötti, nagyobb ismétlésszámban történő
végrehajtással.
Labdakezelések mozgás közben és irányváltoztatással, átadások
változatos mértani alakzatokban, rövid és hosszú labdaátadások
talajon.
Levegőből érkező labda átvétele belsővel. Labdaátvétel testcsellel.
Dekázás: haladással, irányváltoztatással, párokban, csoportosan.
Cselezés: átadócsel, rúgócsel hátra húzással.
Fejelések technikái levegőből, társnak és kapura.
Taktikai elemek végrehajtása a variációk növelésével és a
Természetismeret:
fáradás, energianyerési
folyamatok, izomzat.
végrehajtási minőség emelésével
Posztok betöltése: kapus, védő, középpályás, támadó.
Rombuszban 4–6 játékos feladatmegoldásai mélységben,
szélességben, folyamatos helycserékkel.
A támadások súlypontjának változtatása rövid és hosszú átadásokkal.
Ötletjáték. Játék 1 kapura 2 labdával.
Röplabda
Technikai elemek végzése optimális erőközléssel, fokozódó
magasságban, pontossággal, folyamatossággal, csökkenő
hibaszázalékkal
Kosárérintés előre-hátra, alacsony és közepesen magasra elpattanó
labdával. Fokozódó sebességgel érkező labdával alkarérintések
váltakozó irányba és magasságra. Felső ütőérintés a 3 m-es vonalról.
A mélységlátást, labdához való igazodást elősegítő gyakorlatok.
Esések és tompítások, gurulások, vetődések, a labdás játékos
biztosítása.
Taktikai gyakorlatok
Helyezkedés támadásban.
2:2, 3:3 elleni játék meghatározott érintési módokkal, védelem
nélkül és védelem ellen, védekező feladatok, biztosítás, változatos
támadás befejezések (erő, ív, elhelyezés stb. szempontjából).
Minden tanult sportjátékra vonatkoztatva:
A játékszabályok alkalmazása, betartatása növekvő tudatossággal és
önállósággal.
Differenciált mennyiségű és minőségű játéklehetőség biztosítása.
Rövid játékvezetői gyakorlás a tanárral együtt egyszerűsített
játékvezetéssel.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Taktikai, technikai magyarázatok, beszélgetések és játékszervezés
során a szakkifejezések gyakoribb használata.
Agressziómentes játékküzdelem.
Az egyéni és társas hozzászólások, ötletek kulturált megfogalmazása,
megvitatása és megvalósítása.
A specifikus sportjáték-tudás elsajátításához szükséges motoros
képességek és alapvető fejlesztési módszerek ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Játékrendszer, taktika, támadási rend, védelmi rend, önszerveződés,
ráfordulás, befutás, egyenes ütés, érintő játékos fedezése, eséstompítás,
bevetődéses-bedőléses lövés, sportág-specifikus bemelegítés,
problémaorientált taktikai megoldás, támadási stratégia, védekezési
stratégia, megegyezésen alapuló játék.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Torna jellegű feladatok
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás
Rendezett, feladatokat megtartó, balesetmentes gyakorlás. Néhány
kijelölt kiegészítő és/vagy rávezető elem önálló ismétlése.
A torna-, RG-mozgáselemek, elemkapcsolatok rendezett bemutatása.
A segítség elfogadása, beépítése az eredményes mozgástanulás
érdekében. Egyes szakkifejezések érthető megfogalmazása a tanulást
kísérő kommunikációban. A szermozgatás, gyakorlási rend formáinak
elfogadása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az iskolai torna jellegű feladatok, ritmusos-zenés mozgásformák során
a reális énkép további alakítása.
A gyakorlás során felelős segítségadás és annak elfogadása.
Szabadabb és differenciáltabb önálló részvétel, az önálló gyakorlás
motiválása a gimnasztika, torna, esztétikai sportok mozgásrendszerén
belül.
Az esztétikus mozgás, a feszes, rendezett testmozgás további javítása. A
test térbeli, időbeli és dinamikai érzékelésének, valamint a koordinált
mozgás és az erőközlés összhangjának továbbfejlesztése.
Alapvető ismeretek a torna jellegű versenysportágakról, a hazai
élvonalról.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Gimnasztika
Térbeli alakzatok – rendgyakorlatok végzése
Célszerű használat az óraszervezésben. Variációk a ritmusban, a
tempóban történő változtatással, rendgyakorlatok zene nélkül,
ritmuskeltéssel és zenére is.
Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok gyakorlása
8–16 ütemű gimnasztikai gyakorlatok egyidejű fejlesztő hatásokkal,
tudatosan pontos mozgatással, minden testrész mozgásaira
kiterjedően, növekvő önállósággal.
A gyakorlatok variálása a mozgásütem változtatásával, a kiinduló
helyzet és kartartás változtatásával, a kéziszerek – súlyzó, bordásfal,
pad, medicinlabda – alkalmazásával.
Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlás
Erőgyakorlatok, egyensúlygyakorlatok bonyolultságának növelése.
Állandó jellegű erőnléti, felzárkóztató feladatok. Az esztétikus
mozgások előadásmódja segítésére képességfejlesztő eljárások
gyakorlása.
Mászások, függeszkedések differenciált követelménnyel, az 1–8.
osztályban elért egyéni szintű fejlődést követő rendszeres kontrollal.
Természetismeret:
ismeretek az emberi
testről; elsősegély.
Torna – iskolai sporttorna
Talajon és a helyi tanterv szerint választott legalább egy szeren.
Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok, mozgásszabályozó,
mozgásalkalmazó, átállító és mozgástanuló jelleggel. A 9. osztályban
megjelölt mozgásanyag tanulása, gyakorlása egységesen és
differenciáltan.
Az esztétikus és harmonikus előadásmód rávezető eljárásai
(feszítések, fejtartás, válltartás, spicc kidolgozása).
Az elemek mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése
differenciáltan. Az egyéni optimum differenciált megjelenítése az
elemkapcsolatokban, gyakorlatokban.
Szertorna
A helyi tanterv által meghatározott szeren vagy szereken történik: a
9. osztályban tanultak szerint, egységesen az alapformában,
differenciáltan a variációkban és az elemek mennyiségében és
Osztályközösség-
építés:
társas viselkedés,
önismeret, énkép,
jellem, önreflexió,
kooperatív munka.
nehézségi fokában, egyénre szabott segítségadással társak és/vagy
tanár közreműködésével, önálló tervezéssel és gyakorlással.
Szertorna – szerugrás, ugrószekrényen gyakorlás fiúk számára
Gyakorlás és kontroll a tanuló előzetes tudása és testalkata
figyelembevételével. Az első és második ív növelése.
Vetődések, kanyarlatok, guggoló átugrások, terpeszátugrások,
lebegőtámasz.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, egy specifikus jellegű mozgássor
megtanulása.
A segítségadás technikái, felelős külső kontrollal – a kulturált,
kétirányú kommunikációra épülő hibajavítás beépítése a mindennapi
gyakorlási szokásokba.
Ritmikus gimnasztika lányok számára
Az esztétikus, szép és nőies mozgások előadásmódját segítő
kondicionális és koordinációs képességfejlesztő eljárások.
A ritmusérzék fejlesztése.
Fő mozgások alapformái ismétlése, és új, összetett formák
gyakorlása
Testsúlyáthelyezések, járások, futások, szökdelések, ugrások (öt
alapforma megkülönböztetése).
Legalább egy kéziszer tanulása-tanítása, helyi tantervben
felcserélhető sorrendben
Karikagyakorlatok gyakorlása
Ugrások és fordulatok karikamozgatás közben, karikaforgatások és
átadások egyik kézből a másikba test körül és köré, karikadobások és
-elkapások, karikaáthajtások, karikapörgetések talajon és levegőben,
karikakörzések függőleges és vízszintes síkban.
Önálló bővítési lehetőség tanári irányítással. Összefüggő
elemkapcsolatok zenére.
Aerobik
(a helyi tantervben szabályozottan és differenciált nehézséggel)
Az 5–8. osztályban tanult alaplépések karmozgásokkal.
2-4 ütemű alaplépések (low-impact): keresztlépés (grapevine),
bokszlépés (boksz step), sarkonfordulás (pivot-turn), oldallendítés
(side kick), lábszárlendítés (flick kikc), láblendítés (leg kick).
Összetett kombinációik 4–8 ütemben, aszimmetrikus
elemkapcsolatok.
Rövid elemkapcsolatok ismétlése. Csoportos koreográfiák
gyakorlása, a választott, minimálisan követelt elemek
felhasználásával, bővítési lehetőséggel. Aerobik-bemutatók az
osztályon belül.
Egyéb torna jellegű mozgásformák (választható)
A torna jellegű kondicionális és koordinációs képességek és
készségek alkalmazása más – a helyi lehetőségek szerint a helyi
tantervben rögzített – szereken, mozgásrendszerekben.
Gúlatorna, falmászás, gumiasztal, sporttáncok, eszközös táncok stb.
Kommunikáció
magyar nyelv és
irodalom:
ritmus.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A szakkifejezések és vezényszavak ismerete, a legismertebbek önálló
használata a segítségadásban és a hibajavítás értelmezésében.
A saját test szemlélése, elfogadása, változásainak követése, az ezzel
kapcsolatos félelmek, szorongások, frusztrációk megfogalmazásának
képessége (önreflexió), átélése és tudatos felvállalása.
A nemnek és a feladatnak megfelelő mozgás dinamikájának és
esztétikájának ismerete.
A saját és a társ testi épsége, teljesítménye iránti felelősségvállalás.
A társak gyenge, esetleg sérült oldalának segítése, az erősségek
elismerése, támogatása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szaknyelvi kifejezés, izomcsoport, fejlesztő hatás, tornaelem, versenyszer,
csoportok helycseréje, szersorrend, gyakorlási helyszín, vezényszó,
aerobik-elem, aszimmetrikus elemkapcsolat, szinkron, precizitás,
elemkombináció, frusztráció, önreflexió, erősség, gyengeség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Atlétika jellegű feladatok
Órakeret
18 óra
Előzetes tudás
A térdelő- és állórajt technikája, a fokozó- és repülőfutás összehangolt
kar- és lábmunkája. A hosszútávú futásnál kontrollált egyéni
irambeosztás. A kitartó futás és az állóképesség fejlesztése közötti
lényeges összefüggés kifejtése néhány szóval.
Váltás alsó botátadással, váltózónában, közepes sebességgel. Az adott
technika lényeges formai és dinamikai elemeit visszatükröző távolugrás
guggoló és magasugrás átlépő technikával.
Kislabdahajítás nekifutással, 5 lépéses technikával.
Az atlétikai mozgások három fő csoportjának felsorolása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az ugrásoknál és a dobásoknál érvényesülő néhány alapvető
összefüggés megértése.
Állandó gyakorlási szokásrend az egyre differenciálódó mennyiségű és
minőségű teljesítmények létrehozásában.
Az emberi teljesítőképesség jelenlegi határainak viszonyítása a saját
teljesítményhez, ennek révén az önismeret fejlesztése. Az egyéni jellegű
technika lehetőségével az egyéni teljesítmény túlszárnyalására
ösztönzés.
Az állóképesség és az erő fejlesztése élettani jelentőségének elfogadása,
az állandó gyakorlás, a kemény edzésmunka szükségességének
megértése.
A legtipikusabb futó-, ugró- és dobószámok ismerete, néhány
nemzetközileg is jónak mondható eredménnyel együtt.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Futások, rajtok
A képességfejlesztés gyakorlatai
Futóiskolai feladatok gyorsabban, erősebben és tudatosabban. Tartós
és résztávos állóképesség-fejlesztő módszerek gyakorlása.
A sportági technika gyakorlása
Futások 50-60 méteren. Térdelőrajt rögzített támasszal, szabályos
végrehajtás. A váltózóna alkalmazása közepes sebességű váltásoknál.
Ugrások, szökdelések
A képességfejlesztés gyakorlatai
Kommunikáció
magyar nyelv és
irodalom:
ritmusgyakorlatok.
Természetismeret:
energianyerés,
szénhidrátok, zsírok;
állóképesség, erő,
gyorsaság; hatás-
Ugróiskolai feladatok továbbfejlesztése, koordináltabban, nagyobb
kiterjedéssel, erővel és tudatosabban.
A sportági technika gyakorlása
Az ugrás előtti utolsó három lépés optimális ritmusának kialakítása.
A guggoló távolugró technika gyakorlása aktív leérkezéssel. Az
egyéni nekifutás próbái nagyobb elugró terület kijelölése mellett.
Az átlépő technika végrehajtása optimális ritmussal, 5-7 lépéses
köríven történő nekifutással, a felugrás és lendítés
összehangolásával.
Választhatóan, a helyi felszereltség függvényében, a flop-technika
előkészítése, gyakorlása rávezető gyakorlatokkal és csökkentett
lépésszámmal.
Dobások
A képességfejlesztés gyakorlatai
Állandó jellegű speciális erősítő gyakorlatok.
A sportági technika gyakorlása
Hajítás nekifutással, az ötlépéses dobóritmus optimalizálása.
Oldalt felállásból történő lökés technikájának ismétlése.
Szabályos lökés végrehajtása oldal felállásból, szökkenéssel,
keresztlépéssel, súlygolyóval vagy medicinlabdával.
Az ideális kirepülési szög elérése a különböző dobásoknál.
Játékok és versenyek
Rajtversenyek, sprintversenyek. Távolugróverseny helyből és egyéni
nekifutással. Magasugróverseny egyéni nekifutással. Kislabdahajító
verseny lendületszerzéssel. Súlylökő versenyek.
Atlétikai bemelegítési modellek gyakorlása a futások, ugrások,
dobások végzése és a versenyek előtt.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Rögzített rajthelyről sprintversenyek. A váltózónával kapcsolatos
szabályok ismerete.
Az állóképesség-fejlesztő módszerek ismerete.
A nekifutás és elugrás ritmusa, dinamikája ismerete távol- és
magasugrásnál. Az ugrószámok főbb szabályainak és a sérülések
megelőzésének ismerete.
A dobások főbb versenyszabályainak ismerete.
A kitartás megbecsülése. A teljesítményjavulás értékként kezelése.
A legjobb magyar atlétákról néhány információ.
ellenhatás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Maximális sebesség; súlypont, hatás-ellenhatás, belső ritmus, dinamizmus,
kidobási szög, váltózóna, előváltás, utóváltás, egyenletes iram, iramjáték, a
táv növelése, az intenzitás növelése, egyéni tempó, egyéni technika.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Órakeret
21 óra
Előzetes tudás
Mozgástapasztalat a helyben választott szabadidős
mozgásrendszerekben. Néhány, tantervekben ritkán szereplő, szokatlan
sportmozgás felismerése.
Balesetvédelmi és biztonsági szabályok alkalmazás szintű ismerete.
A természetben való sportolás előnyeinek és problémáinak felsorolása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
További alternatív sportági mozgástapasztalat legalább egy választott
sportágban, a test feletti uralom az új mozgás esetén.
A szervezet edzettségének, fittségének növelése a szabadtéren,
különböző évszakokban és időjárási viszonyok közötti gyakorlással,
mérkőzések játszásával. A rekreáció szükségességének megfogalmazása
egyszerű szavakkal.
A testneveléssel és a sporttal kapcsolatos pozitív beállítódás,
elköteleződés kialakítása az élményszerű, változatos és kevésbé kötött
foglalkozások által.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A helyi tárgyi feltételek függvényében legalább egy, az egyén által
különösebb anyagi ráfordítás nélkül, élethossziglan űzhető sport
ismereteinek, alternatíváinak bővítése.
Előkészítés, felkészítés, képességfejlesztés
Az élményszerű, természetben végzett előkészítő és rávezető
gyakorlatokkal, a természeti erők felhasználásával a szervezet
alkalmazkodóképességének, az edzettségnek, fittségnek a fejlesztése.
A természetben végzett mozgásokhoz önálló bemelegítés, gyakorlás
– laza tanári irányítással.
A környezettudatos viselkedés alapelveinek megismerése.
Közlekedésbiztonsági szabályok elsajátítása és betartása.
Technika és taktika gyakorlása
Az adott sportmozgás lehetőségekhez képest minél sokoldalúbb,
balesetmentes elsajátítása, élményszerű gyakorlása.
Lehetséges példák a helyi tantervhez:
Korcsolyázás – önkéntesség pályakészítésben
Gyakorlatok jégre lépés előtt: állások egy lábon, guggolások,
törzshajlítások; járások, lépések előre, hátra, oldalra.
Jéghez szoktatás: esés-felállás; gimnasztikai gyakorlatok
palánkfogással, a palánk fogása nélkül; harántcsúszások előre, hátra.
Egyenes korcsolyázás: alapállás; két lábon siklás előre, hátra;
halacska két lábon, egy lábon; halacska váltott lábon; lökés egy
lábon.
A személyes biztonság, a baleset-megelőző magatartás, a
segítségadás szem előtt tartása minden mozgásos tevékenységben.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Az élethosszig tartó mozgásos tevékenységek számára felelős
döntésekhez szükséges mentális képességek fejlesztése.
A sport általi társas együttléthez szükséges képességek
kibontakoztatása közösségi tevékenységek során.
A sportban átélt élmények, tapasztalatok rögzítése beszélgetések
formájában, az értékek meghatározása az egészség megalapozásához.
Mások tanításáról, motiválásáról tapasztalatszerzés.
Természetismeret:
időjárási ismeretek,
természeti erők, külső
és belső hőmérséklet,
fagypont.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Segítségadás, motiválás-buzdítás, környezettudatosság, fittség, bátorság-
vakmerőség, közlekedésbiztonság, kültéri sportöltözet, téli edzés, nyári
edzés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Önvédelem és küzdősportok
Órakeret
14 óra
Előzetes tudás
Az indulatok, agresszív magatartásformák feletti uralom.
Eredményes önvédelem, szabadulás a fogásból.
Néhány, a küzdelmekben is alkalmazott grundbirkózó és
dzsúdótechnika.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az egyén (ön)védelmét szolgáló egyszerűbb technikákban,
küzdelmekben magas fokú jártasság elérése. A grundbirkózás, dzsúdó
küzdelmekben aktív részvétel. A küzdő típusú sportágak, játékok
tudatos alkalmazása során az önuralom erősítésére, a társak tiszteletére
és a szabályok elfogadására szoktatás. A fegyelmezett rituálék
begyakorlása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A test-test elleni feladatokat csak és kizárólag azonos nemű és közel
azonos testalkatú tanulókkal végeztetjük. A gyakorlatok tanulása
saját képességek figyelembevétele mellett történik.
Lányok esetében a grundbirkózás és a dzsúdó tartalom a 9–11.
osztályokban csökkenthető. Az óraszám 30%-a átcsoportosítható
torna jellegű, ritmusos és zenés mozgásokra.
Előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok a küzdésekhez.
Esések-zuhanások sérülésmentes elsajátítása, egészségi és élettani
szabályok betartása.
Küzdőgyakorlatok szerrel, szer nélkül, társakkal vagy önállóan.
Önvédelem
Szabadulások nagy elemszámmal, jártasság szinten: egykezes,
kétkezes lefogásból, mellső és hátsó egykezes és kétkezes
átkarolásból.
Grundbirkózás
Fogások, kitolások, kihúzások, emelések, szabadulások gyakorlása.
Újabb elemkapcsolatok megismerése, megoldása.
A grundbirkózás szabályai szerinti küzdelmek.
Dzsúdó
A technikák differenciált alkalmazása új variációkban, fokozódó
erőkifejtéssel és bővülő szabályismerettel, önfegyelemmel.
Technikák: nagy külső horogdobás (osoto gari), nagy csípődobás
(ogoshi). Félvállas gurulás előre és hátra. Előre futásból történő
végrehajtás társak, akadályok, zsámoly felett, karikán át.
Nagy külső horogdobást követően rézsútos leszorítás, nagy
csípődobást követően rézsútos leszorítás ismétlése.
Állásküzdelem: fogáskeresés és fogásbontás gyakorlása.
Küzdőmozgás elsajátítása és kialakítása.
Az önvédelmi és küzdő jellegű feladatok egyéni képességekhez
Társadalomismeret:
keleti kultúra.
Természetismeret:
izmok, ízületek, egyéb
anatómiai ismeretek,
testi-lelki egészség.
Osztályközösség-
építés:
a másik ember
tiszteletben tartása.
igazított fejlesztő eljárásai – természetes mozgásokkal
küzdőfeladatok, küzdőjátékok.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Az általános és küzdő jellegű sportágak gyakorlását megelőző
specifikus bemelegítő mozgások ismerete.
A küzdőfeladatok közben felmerülő saját és társas problémák
konstruktív megoldása, és az ellentmondásos helyzetek
szabálytudatos kezelése. A sportszerű és a másik embert tiszteletben
tartó magatartás mellett állásfoglalás.
Néhány elv és bölcselet a keleti mesterek tanításaiból.
A sikerorientáltság, kudarctűrés megfogalmazásának képessége.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Sikerorientáció, kudarckerülés, konfliktus, kompromisszum, horogdobás,
csípődobás, fogásbontás, keleti filozófia.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Egészségkultúra és prevenció
Órakeret
12 óra
Előzetes tudás
Bemelegítés és levezetés hatása a sporttevékenységre.
A biomechanikailag helyes testtartás jellemzőinek értelmezése.
A fittségi paraméterek ismerete, mérésükben aktív részvétel. Az
önfejlesztő célok megfogalmazása.
A prevenció értelmezése. A fájdalmak tűrése (oxigénadósság,
savasodás).
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete a káros
szenvedélyek leküzdésében, az érzelem- és a feszültségszabályozásban.
Az egészséges életvitellel kapcsolatos értékek elismerése. Egy szakma,
munkatevékenység esetleges ártalmait megelőzni képes,
egészségmegőrző szokásrendszer megerősítése.
Az élethosszig tartó sportolás egyéni döntéseihez elengedhetetlen
információk körének bővítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Bemelegítés
A sportági területeken tanult speciális bemelegítések ismétlése.
A testtudatot alakító, koordináció- és fittségfejlesztő szabályjátékok
és feladatjátékok kreatív, kooperatív, valamint versenyjelleggel.
Játékok testtartásjavító feladatokkal.
Edzés, terhelés
A keringési rendszer terhelése egyre differenciáló terhelés mellett.
Az intenzitás, ismétlésszám és a pihenőidő változtatása, hatása a
terhelésre. Részben önálló mozgásprogram-tervezés.
Gyakorlás az edzettség fejlesztése, megőrzése érdekében – egyszerű
edzéstervek szerint.
Nemek közötti eltérések elfogadása az edzésaktivitásban.
Erősségek kihasználása sportszerű keretek közt, gyengeségek
fejlesztése. Egyéni fejlesztés – köredzéssel feladatok.
Motoros tesztek – előírás szerint.
Természetismeret:
ismeretek az emberi
test működéséről.
Az egészséges test és lélek megóvása
A testsúly, testtömeg, illetve lehetőség szerint a testösszetétel mérése
– összehasonlító idősoros adatrögzítés.
A stresszoldás gyakorlatai.
A szakmai ártalmak megelőzésére, a számítógépezés
ellensúlyozására mozgásminták gyakorlása.
A helyes testtartás megőrzésének gyakorlatai – állandó gyakorlás a
tanár és a társak kontrollja, hibajavítása mellett.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Az erősítés és nyújtás ellenjavallt gyakorlatainak ismerete és az
okozati összefüggés egyszerű magyarázata. A testtartásért felelős
izmok erősítését és nyújtását szolgáló több gyakorlat bemutatása.
A gerinckímélet lényegének ismerete a testnevelési és
sportmozgásokban.
A szenvedélybetegségek, függőségek megelőzésére a feszültségek
sport általi oldásának megtapasztalása, kifejezése.
A stressz- és feszültségoldás értelmezése.
A saját test szemlélése, elfogadása, változásainak követése, az azzal
kapcsolatos természetes kommunikáció mint a műveltségterületi
kommunikáció része.
Felelősségvállalás kimutatása a társak egészséges életmódja iránt.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Biomechanikailag helyes testtartás, megküzdési stratégia, stresszoldás,
önértékelés, gyenge oldal fejlesztése, testtudat, bemelegítési modell,
ellenjavallt gyakorlat, ismétlésszám, intenzitás, pihenőidő.
A fejlesztés várt
eredményei a két
évfolyamos ciklus
végén
Sportjátékok
Komplex szabályismeret, sportszerű alkalmazás és a játékok önálló
továbbfejlesztése megosztott tanári irányítással. Játék egyre bővülő
versenyszabály-készlettel.
A technikák és taktikai megoldások többnyire tudatos, a játékszerepnek
megfelelő megválasztása.
A játékfolyamat szóbeli elemzése, a fair és a csapatelkötelezett játék
melletti állásfoglalás.
Játéktapasztalat a társas kapcsolatok ápolásában, a bármilyen képességű
társ bevonásában, megválasztásában.
Torna jellegű feladatok
A javító kritika elfogadása és a mozdulatok kivitelezésének javítása.
Esztétikus és harmonikus előadásmód.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk, edzésszituációk,
versenyszabályok ismerete.
Elemi tájékozottság a tanult mozgások versenysportja területén a magyar
sportolók sikereiről.
Atlétika jellegű feladatok
Egy kijelölt táv megtételéhez szükséges idő és sebesség helyes becslése,
illetve a becsült értékek alapján a feladat pontos végrehajtása.
A tempóérzék és odafigyelési képesség fejlődése a váltófutás
gyakorlásában.
A tanuló saját eredményeihez mérten javuló futó-, ugró-,
dobóteljesítmény.
Egyéni nekifutások kialakítása, kimérése.
A tisztes edzésmunka becsületének megszilárdulása.
A transzferhatás felismerése, más mozgásformák teljesítményének
javulása az atlétikai képességek fejlődésének hatására.
Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Az adott sportmozgás technikájának elfogadható cselekvésbiztonságú
végrehajtása.
Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi
alapfogalmak ismerete, és azok alkalmazása a gyakorlatban.
Tapasztalat a sportolás során fellépő hatóerők, pl. időjárás hatásairól és a
baleseti, sérülési, betegségi kockázatokról.
Feladatok kooperatív megoldása alternatív sporteszközökkel,
segítségadás, egymás tanítása.
Önvédelem és küzdősportok
Az önvédelmi és küzdőgyakorlatokban, harcokban a közös szabályok,
biztonsági követelmények és a küzdésekkel kapcsolatos rituálé betartása.
A veszélyhelyzetek kerülése, az indulatok, agresszív magatartásformák
feletti uralom és annak elvárása.
Több támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete.
Eredményes és magabiztos önvédelem, szabadulás a szorításból,
fogásból.
Egészségkultúra és prevenció
Bemelegítés a sérülésmentes sporttevékenység érdekében.
A biomechanikailag helyes testtartás jellemzőinek és néhány jellemző
deformitás kockázatának értelmezése, a megőrzés néhány gyakorlatának
ismerete és megfelelő alkalmazása.
A gerinc sérüléseinek leggyakoribb fajtái, és a gerinc és az ízületek
védelemének legfontosabb szempontjainak ismerete.
A megelőzést szolgáló stressz- és feszültségoldó gyakorlatok tudatos
alkalmazása. A fittségi mérésekkel kapcsolatosan önfejlesztő célok
megfogalmazása az egészség-edzettség érdekében.
A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete a káros
szenvedélyek leküzdésében, az érzelem- és a feszültségszabályozásban.
11. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Sportjátékok
Órakeret
26 óra
Előzetes tudás
A játékhoz szükséges technikai és taktikai tudás.
Komplex szabályismeret.
A játékfolyamat szóbeli elemzése.
Fair és csapatelkötelezett játék melletti állásfoglalás.
Játéktapasztalat a társas kapcsolatok ápolásában.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A választott legalább két labdajátékra vonatkozóan:
Az önálló játékhoz szükséges technikai és taktikai tudás mennyiségi és
minőségi növelése.
Az egyéni fizikai adottságok és jellemvonások fejlesztése, a csapatok
eredményességéhez szükséges képességek, attitűdök erősítése.
Megküzdés a feszültségekkel.
Bármilyen képességű társ bevonása, megválasztása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Általános feladatok
Az önszervezés gyakorlása
Tanári kontroll mellett önálló csapatalakítás, bemelegítés, gyakorlás
és játékszervezés. Megbeszélések a gyakorlásokba építve, a támadás
és védekezés megszervezésére, a csapatösszeállításra és az
értékelésre vonatkozóan. Szituációk, feladatok, konfliktusok
megoldása egyéni és/vagy társas döntéshozatallal, a sportszerűség,
tolerancia és empátia szem előtt tartásával.
A tevékenységekhez tartozó felszerelések, berendezések önálló
használata, rendben tartása, megóvása.
Lényeges játékszabályok készségszintű alkalmazása – játékvezetési
gyakorlat
A labdával vagy labda nélküli mozgások közben elkövethető, direkt
vagy indirekt személyre irányuló szabálytalanságok elkerülését
elősegítő gyakorlatok, megerősítések, megbeszélések. Az elkövetett
vétség önálló jelzése, annak elvárása. A labdajáték-specifikus
időhatárok betartásának gyakorlatai. Játékfolyamatok „belső”
játékvezetéssel, megegyezéssel.
A játékvezetés gyakorlása laza tanári vezetéssel, önállóan, a lényeges
játékszabályok alkalmazásával, néhány játékvezetői nonverbális jel
használatával is.
Versenyhelyzetek
A labdajátékok alap- és játékismereteinek alkalmazása
mérkőzéseken.
Kosárlabdázás
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
A technikákat alkalmazó játékok párban, csoportban, a variációk
önálló és kreatív felhasználásával.
Taktikai továbbfejlesztés
Az emberfogásos védekezés gyakorlása és önálló alkalmazása.
Formációk begyakorlása két vagy több ember kapcsolatára,
támadásban és védekezésben. A speciális feladatok megoldása,
büntetődobás utáni támadás és védekezés.
Játék minden emberhátrányos, emberelőnyös és azonos létszámú
taktikai szituációban.
Természetismeret:
érzékszervek
működése;
fenntarthatóság, a
tárgyi és személyi
környezet óvása.
Társadalomismeret:
normák, normaszegés,
következmények,
büntetés.
Kommunikáció
magyar nyelv és
irodalom:
kommunikációs
normák,
metakommunikáció,
önérvényesítés.
Kézilabda
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
Változatos variációk megoldása már megtanult technikákkal kisebb
taktikai egységekbe ágyazottan.
Taktikai továbbfejlesztés
Gyors indítások gyakorlása, létszámbeli előnyből, illetve hátrányból
való támadások. Játékszituációk ismétlése beállóval, lerohanás
rendezetlen védelem ellen. Védekezés irányítása gyorsindítás esetén.
Egy-két védekezési taktikai forma végrehajtása.
Labdarúgás
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
A tanult elemek összetett variációkban alkalmazott megoldásai
csökkenő hibaszázalékkal, labdakezelési cselekvés biztonsággal,
eredményes befejezésekkel.
Taktikai továbbfejlesztés
A szoros és követő emberfogás gyakorlása kisebb és nagyobb
egységekben. Védelmi rendszerek ismerete és gyakorlása.
Csapatrészeken belüli koordinált együttműködés, és csapatrészek
összjátékának megvalósítása a kötött játékfolyamatok és ötletjáték
során.
Röplabda
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
A labdaérintés biztonságának, a labda tudatos és pontos helyezésének
gyakorlása, a hibaszázalék csökkentése, az élvezhető, folyamatos
játék elérése érdekében.
A feladás technikájának alkalmazása alkar- és kosárérintéssel
egyaránt.
„Röptenisz”, szabadon választott vagy megkötött érintésfajtával.
Taktikai továbbfejlesztés
Ütő és sáncoló játékosok melletti védekezés, sánc mögötti ütött vagy
ejtett labdához való elhelyezkedés. A forgásszabály, az első és
második sorra vonatkozó főbb megkötéseknek való megfelelés, a
háló és a labda hibás érintése szabályai és a labdára, emberre
vonatkozó területelhagyás értelmezése.
Bonyolultabb – kooperatív, kreatív – testnevelési és sportjátékok. A
sportjátékokra való előkészítésen túlmutató, stratégiai jellegű, az
életszerepekre felkészítő és inklúzióra érzékenyítő játékok.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A testnevelési és sportjátékok mozgásai, szabályrendszere egymásra
épülésének megértése.
A legfontosabb játékvezetői jelzések ismerete.
A páros és társas kapcsolatokban konstruktív konfliktusmegoldás.
Sportjáték-történeti ismeretek, érdekességek iránti érdeklődés,
tájékozottság a témában. A sportjátékok kiemelkedő magyar bázisai,
nemzetközi sikerei.
Az alkotó, kooperatív mozgásos tevékenységek kezdeményezése, az
ötletek kulturált megfogalmazása és megvalósítása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Játékrendszer, taktika, támadási rend, védelmi rend, önszerveződés,
támadási stratégia, védekezési stratégia, megegyezésen alapuló játék,
sportág-specifikus bemelegítés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Torna jellegű feladatok
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás
A javító kritika elfogadása és a mozdulatok kivitelezésének javítása.
Általában rendezett előadásmód.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk, edzésszituációk.
Differenciált gyakorlatok közepes mozgásbiztonsággal.
Részleges önállósággal gyakorlás.
A tematikai egység A koordináció, a cselekvésbiztonság, a zenéhez illeszkedés
nevelési-fejlesztési
céljai
továbbfejlesztése a torna jellegű sorozatok során, a már ismert és új
elem-és motívumkapcsolatokkal is.
Az önállóság és kooperativitás növelése a mozgásrendszer
működtetésének minden területén: bemelegítésben,
képességfejlesztésben, gyakorlásban, versenyzésben,
versenyrendezésben.
Az erősségek és gyengeségek figyelembevétele, egyéni célirányos
fejlesztések.
A gyakorlás során az érthető és célirányos kommunikáció fejlesztése.
A bemutatások jó tartással, biztos kiállással történő esztétikus,
gördülékeny végrehajtásának elérése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Gimnasztika
Rendgyakorlatok gyakorlása
A korábbi évfolyamokon gyakoroltak alkalmazása az óraszervezés
funkcióinak megfelelően.
Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok végzése
Anaerob állóképesség-fejlesztő eljárások a gimnasztika eszközeivel.
Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlatok végzése
Az ízületi lazaság megtartása, fokozása gimnasztikai gyakorlatokkal.
Stretching.
Erőgyakorlatok a gyengeségek leküzdésére.
Mászások, függeszkedések differenciált követelménnyel, az egyéni
fejlődést követő rendszeres kontrollal.
Torna, sporttorna
Talajon és a helyi tanterv szerint választott egy szeren, a korábbi
követelményeken nehézségben túlmutatva, és/vagy egy másik szer
mozgásanyagának tanulása, gyakorlása.
Összefüggő gyakorlatsorok
Gyakorlás során az egyéni optimum, önálló bővítés megjelenítése az
elemkapcsolatokban, sorozatokban.
Az esztétikus és harmonikus előadásmód igénye (feszítések, fejtartás,
válltartás, spicc), mint minőségi elvárás megjelenik a hibajavítás,
ismétlések során.
Szertorna-gyakorlatok
A 9–10. osztályban gyakoroltak ismétlése, gyakoroltatás során
egységesen az alapformában és differenciáltan a variációkban, az
elemek mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése
differenciáltan, egyénre szabottan történik.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, együttes bemelegítési modellel,
majd önálló mozgássorral.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk működtetése
önállóan.
A segítségadás technikái, felelős külső kontrollal – a tudatos
hibajavítás beépítése a mindennapi gyakorlási szokásokba.
Természetismeret:
az izomműködés.
Ritmikus gimnasztika – RG
Az esztétikus, szép és nőies mozgásokat, alakformálást, minőségi
interpretálást segítő kondicionális és koordinációs képességfejlesztő
Kommunikáció
magyar nyelv és
irodalom:
eljárások megismerése, gyakorlása.
Szabadgyakorlatok gyakorlása
A 9–10. osztályban gyakorolt, előkészítő tartásos és mozgásos
elemek és fő mozgások alapformái ismétlése, és új, összetett formák
gyakorlása.
A kéziszerekre vonatkozóan lásd a 9–10. osztály tematikai egységét.
Kötélgyakorlatok gyakorlása
Lengetések: oldalt lengetés; elöl lengetés; fent lengetés; „fűnyíró”; 8-
as figura.
Kötéláthajtások: egy, illetve páros lábon szökdeléssel, előre és hátra
kötélhajtással állóhelyben és haladással; futás mindkét láb alatt
történő áthajtással; helyben futás a dzsoggoláshoz hasonló
lábmunkával.
Nyolc-tíz elemből álló elemkapcsolat begyakorlása zenével – a zene
ritmusának, dinamikájának megfelelve.
Aerobik
Helyi tantervben szabályozottan választható a 11. osztályban.
A gyakorlatanyag az 5–10. osztályban tanultakra épül.
az esztétikum fogalma,
ritmus.
ISMERETEK–SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Változtatási hajlandóság az egyéni hibás rutinokban.
A nemnek megfelelő mozgás dinamikájának és/vagy harmonikus
esztétikájának átélése és tudatos felvállalása.
A divat és a média testkultúrára ható kedvező és kedvezőtlen
tényezőinek szétválasztása (értékfelismerés, önértékelés).
A zenei és az esztétikai kivitelezésre vonatkozó ismeretek.
A tornasport sporttörténeti érdekességei („lovas nemzet vagyunk”).
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Aktív és passzív nyújtás, dinamikus egyensúly, társas talajtorna, divatos
mozgásrendszer.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Atlétikai jellegű feladatok
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás
Térdelő-, álló- és repülőrajt.
Iramszakasz, egyéni irambeosztás.
Közepes hibaszázalék váltózónában botátadás tekintetében.
Egyéni nekifutások kialakítása, kimérése.
A tanuló saját eredményeihez mérten javuló futó-, ugró-,
dobóteljesítmény.
Több atlétikai versenyszám felsorolása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Differenciáló feladatok elfogadása, végzése.
Motiváló eljárások az egyéni eredmény, edzésteljesítmény javítására.
A mérhető teljesítményeken alapuló objektív ellenőrzés előnyeinek
megtapasztalása, megértése.
A folyamatos és visszatérő gyakorlás szerepének, jelentőségének,
hatásának tudatosítása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Futások
Rövidtáv
Eredményorientált együttműködés váltófutásban. Váltók alakítása,
versengések.
Középtáv, folyamatos futás
Jártasság az adott távhoz szükséges versenytempó és irambeosztás
megválasztásában. Állóképesség-fejlesztő módszerek rendszeres
alkalmazása és teljesítményének nyomon követése. A pulzusszám
folyamatos ellenőrzése melletti edzés.
Ugrások
Választás a magasugró technikák közül. 57 lépéses egyénileg
kialakított nekifutással, a testi adottságok alapján differenciált
elvárások szerinti versenyszerű végrehajtás.
Dobások
Az egy- és kétkezes vetések technikái.
Célba és távolságra dobások hajító, lökő és vető mozdulattal.
A különböző dobásformákkal a törzsizom sokoldalú erősítése.
ISMERETEK–SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A középtávok állórajtra vonatkozó szabályainak, a köríven futás
szabályszerűségeinek ismerete.
A savasodás jellegzetes hatásai és annak teljesítőképességre
gyakorolt hatásának ismerete.
Az iram és tempó megválasztása szempontjainak ismerete.
A nekifutás módosítása szükségszerűségének ismerete.
Információk a mozgatórendszer megterhelését, károsodását okozó
edzésekről.
Az olimpiákon szereplő atlétikai versenyszámok ismerete. Egy-egy
magyar olimpiai futó-, ugró- és dobóeredmény ismerete.
Természetismeret:
az ember mozgása,
izomműködés.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Egyéni edzés, objektív mérés, savasodás, fájdalomtűrés, diszkoszvetés,
kalapácsvetés, olimpiai eszme, olimpikon, olimpiász.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Órakeret
18 óra
Előzetes tudás
Az új sportági technikák elfogadható, cselekvésbiztonságú végrehajtása.
Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi
alapfogalmak ismerete, és azok alkalmazása a gyakorlatban.
A baleseti kockázatok mérlegelése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A rekreációval gazdagított életvitelhez szükséges sportági, egészségtani
ismeretek megőrzése.
Az önállóan kezdeményezett társas vagy csoportos sportolás szervezési
és lebonyolítási ismeretei.
A felnőtt kor sportos életviteléhez újabb mozgásformák, sportágak
megismerése, családi és csoportos öntevékeny sportoláshoz szükséges
mozgásműveltségbeli ismeretek megszerzése.
Sportolás egyszerű eszközökkel, ismert tárgyi környezetben.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A helyi tárgyi feltételek függvényében legalább egy választott
sportági mozgásrendszer mozgásainak tanítása-tanulása a helyi
tantervben szabályozottan.
A szabadtéri és élethossziglan űzhető mozgásformák (úszás, túrázás)
hangsúlyának megerősítése. Edzés az adottságok kihasználásával, pl.
tó körüli futás, rönkhordás, favágás stb.
Újszerű mozgásfeladatok egyéb kihívásainak való megfelelés, pl. a
közlekedésbiztonság és a kerékpározás kultúráját szem előtt tartva.
Sportolás közben a zöldfelület és az épületek megóvása, a
fenntarthatóság szem előtt tartása, az energia, a vízhasználat, a
dohányzás elleni küzdelem és a hulladékgyűjtés, újrahasznosítás
területén.
A családi, baráti, munkahelyi csoportos és öntevékeny sportolásra
való felkészítés, az önszerveződéshez szükséges ismeretek,
jártasságok megszerzése.
Egyszerű (akár saját készítésű) eszközökkel szerény térigényű
mozgásformák elsajátítása (ugrókötelezés, asztalitenisz, lengőteke,
bocsa, tollaslabda, minitrambulin, falmászás stb.).
Példa a helyi tantervben történő kidolgozáshoz:
Tájfutás
A térkép. A térképi ábrázolás. Útvonaltervezés a várostérképen.
Túra a városban – csoportokban. Túra jelzett turistautakon. A térkép
követése tanári irányítással.
Az iránytű és a tájoló. A tájolás. Távolságmérések a térképen.
Távolságmérési gyakorlatok. Városi túra tervezése és önálló feladat
megoldása. Turista- és tájfutótérképek jelrendszere. Túra tervezése:
menetrend, távolságmérések, menetidő-megállapítás stb.
Tájékozódás a terepen (gyakorlatok az iskola környékén)
Terepgyakorlatok – vezetővonal-követés gyakorlása tájfutó térképpel
közösen, majd kisebb csoportokban, futással.
Asztalitenisz (folyosón és szabadban felállított asztalon is
gyakorolható)
Technikai elemek: alapállás; ütőtartás; lábmunka; tenyeres hosszú
adogatás; tenyeres kontraütés; fonák hosszú adogatás; fonák
kontraütés; fonák droppütés; tenyeres droppütés; fonák nyesett
adogatás; tenyeres nyesett adogatás; alapszervák.
ISMERETEK – SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Szabályismeret és baleset-megelőzési információk a helyi tantervben
kidolgozott alternatív sport területén.
A helyes öltözködés és folyadékfogyasztás a szabadtéren és teremben
végzett sportolás során. Védelem a kullancsok ellen.
A környezettudatos magatartás ismérvei, a testmozgások során az
egyénnek önmagával, társaival és a természettel való harmonikus
kapcsolata.
Természetismeret:
szervrendszer, élettan,
fertőzés; térképek,
tájékozódás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Rekreáció, edzettség, fittség, jó közérzet, kullancscsípés, fertőzés,
teljesítőképesség, újrahasznosítás, példamutatás; környezettudatos
természet- és építettkörnyezet-használat.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Önvédelem és küzdősportok
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás
Szabálykövetés az önvédelmi és küzdőgyakorlatokban.
A biztonsági követelmények betartása.
Több támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete.
Eredményes és magabiztos önvédelem, szabadulás a szorításból,
fogásból, fojtásból.
Az indulatok, agresszív magatartásformák elutasítása.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Az akaraterő, a kitartás, a küzdőképesség, az önbizalom, önfegyelem
fejlesztése, a félelem leküzdése és a sportszerűség (fair play)
szemléletének kiteljesítése. Küzdő típusú játékok tudatos alkalmazása a
személyiségfejlesztésben, különös tekintettel az önuralomra, az
önvédelemre, a társak tiszteletére és a szabályok elfogadására. A
közösségben előforduló veszélyhelyzetek felismerése és kezelése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A küzdéseket előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok.
Önvédelem – női önvédelem.
A közelharc alapelveinek alkalmazása a gyakorlatban.
A már ismert technikai gyakorlatok gyakorlása nagy elemszámú
ismétléssel, automatizáció.
Lányok esetében a grundbirkózás és a dzsúdó tartalom a 11.
osztályban csökkenthető. Az óraszám 30%-a átcsoportosítható torna
jellegű, ritmusos és zenés mozgásokra, prevencióra, alternatív
mozgásokra.
Grundbirkózás cselekvésbiztos gyakorlása:
Az eredményes földharc technikájának elsajátítása.
Egyéni és csapatversenyek, küzdési taktikát igénylő feladatok játékos
formában és páros küzdelmek.
Dzsúdó sportági készségfejlesztés:
A 9–10. osztályban tanult technikák és taktikák továbbfejlesztése.
Az egyensúlyt stabilizáló és azt kibillentő gyakorlatok.
Támadáselhárítási módszerek.
Tanult dobásokkal történő állásküzdelem.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Saját maga megvédésének ismerete, a közelharc alapelveinek
ismerete.
Az érzelem- és feszültségszabályozás, az agresszió leküzdése a
küzdőjellegű sporttevékenységek révén.
A sportszerű küzdések elismerése.
Társadalomismeret:
történelmi hősök,
távol-keleti kultúrák.
Osztályközösség-
építés:
konfliktuskezelés.
A megegyezésre készenlét, a szabályok időleges, társ által
megerősített felfüggesztésének, módosításának érthető és elfogadható
kommunikációja.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Közelharc, viszonylagos erőkifejtés, fokozatosan növekvő erőkifejtés,
sérülésmentes küzdelem, agresszió, önuralom, sportszerű harc.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Egészségkultúra és prevenció
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás
Bemelegítési modell használata.
A helyes testtartás jellemzőinek és néhány jellemző deformitás
kockázatának megfogalmazása.
Néhány tartásjavító gyakorlat ismerete.
A stressz- és feszültségoldó gyakorlatokban aktív és kulturált részvétel.
A fittségi paraméterek ismerete.
A testmozgás szerepének ismerete a káros szenvedélyek elleni
küzdelemben, az életszerepekre történő felkészülésben.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az egészséges életvitel megvalósításához tartozó tudás megalapozottá
tétele.
Az életkornak és testalkatnak megfelelő prevenciós és rekreációs
mozgásos tevékenységek önálló működtetéséhez szükséges
kompetenciák továbbfejlesztése. A stressz kezelése. Növekvő jártasság
a mérések és az adatokra épülő önfejlesztés terén.
A gerinc sérüléseinek leggyakoribb fajtái, és a gerinc és az ízületek
védelme legfontosabb szempontjainak ismerete.
Az edzésre, munkára kész fizikai és mentális állapot értékként kezelése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Bemelegítés
Általános és sportág-specifikus bemelegítő mozgásanyag
megvalósítása.
A labdajátékhoz, tornához, futáshoz, ugráshoz, dobáshoz, küzdéshez
kapcsolódó bemelegítések általános és speciális jellemzőinek,
mozgásainak elkülönítése szóban és gyakorlatban egyaránt.
Edzés, terhelés
A megfelelő hatékonyságú edzés ismétlése: jól szervezettség, a
felesleges állásidők kiküszöbölése, szükséges mozgásterjedelem (idő,
ismétlésszám), szükséges intenzitás (sebesség, gyakorlatsűrűség,
megfelelő ellenállás), terhelés-pihenés egyensúlya.
Főbb témák:
A képességfejlesztés tervezése és megvalósítása a gyakorlatban
egyénileg, párban, csoportban, eszközök nélkül és különböző
eszközök segítségével.
Önálló mozgásprogram-tervezés, a tervek bemutatása, próbája.
A képességfejlesztő eljárások bemutatása: intervallumos, ismétléses,
tartós és ellenőrző módszerekkel edzésfolyamatok végzése.
Konkrét sportági tevékenységre és mozgásanyagra fejlesztett
kondicionális és koordinációs képességfejlesztés köredzéssel.
Motoros tesztek lebonyolítása – előírás szerint.
Természetismeret:
Az idegrendszer, a
keringési rendszer,
szív- és érrendszeri
betegségek,
energiatermelés.
Emésztőrendszer,
helyes táplálkozás.
Az egészséges test és lélek megóvása.
A szakmaspecifikus és egyéb ártalmak elleni védekezésre való
felkészítés. A biomechanikailag helyes testtartás és az egészséges
lábboltozat kialakításának és fenntartásának, a helyes légzésnek a
gyakorlatai, az ülőmunka és a zárt tér ellensúlyozására szolgáló
tevékenységek, a sportolás kedvező hatása a szenvedélyek
megelőzésében.
A stressz- és feszültségoldás gyakorlatai.
Az élet stresszhelyzeteivel való megküzdésre történő felkészülés.
A test-lelki harmónia fejlesztésének egyéb, alternatív megközelítése
(pl. jóga) a helyi lehetőségek és programok szerint, választhatóan.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A sportágak gyakorlásához megfelelően illeszkedő bemelegítő
eljárások ismerete.
A terhelésfokozás paramétereinek ismerete. A terhelésen, méréseken,
önkontrollon alapuló teljesítményfejlesztés ismérvei.
Az edzéshatáshoz szükséges ingerek nagysága és gyakorisága, a
pihenőidő jelentősége.
Az alvás és ébrenlét megfelelő arányai, a sport szerepe az egészséges,
nyugodt alvásban. Helyes táplálkozás a sportolás során és általában.
A sérült gerinc esetén az elsősegély ellátása és/vagy a sérülttel való
helyes bánásmód ismerete.
A stresszes állapot elleni tudatos védekezés ismerete.
Öröm a másik ember teljesítménye miatt, pozitív megerősítés.
Felelősségvállalás a társak egészséges életmódja iránt.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Sportágspecifikus bemelegítés, terhelés-pihenés egyensúlya, ingernagyság,
ingergyakoriság, gerinckímélet.
A fejlesztés várt
eredményei a két
évfolyamos ciklus
végén
Sportjátékok
A helyi tanterv szerint tanított két labdajátékra vonatkozóan:
Önállóság és önszervezés a bemelegítésben, a gyakorlásban, az edzésben
és a játékban.
Az adott labdajáték főbb versenykörülményeinek ismerete.
Ötletjáték és két-három tudatosan alkalmazott támadási formáció,
együttműködés a védekezés szervezésében.
A csapat taktikai tervének, teljesítményének érthető és (ön)kritikus
megfogalmazása.
Más személy más szintű játéktudásának elfogadása.
A közösségi egyezségek és szabályok betartása.
Torna jellegű feladatok
Összefüggő gimnasztikai elemkapcsolatok gyakorlása, rendezett
testtartással történő bemutatása.
A tornasporthoz kapcsolódó testi képességek fejlesztése lehetőségeinek
ismerete.
Az adott helyzethez és lehetőségekhez mérten segítségnyújtás, és a társak
bevonásának szándéka.
A társak iránti felelősség megértése és elfogadása, a felelőtlenség súlyos
következményeinek ismerete és a helyes következtetések levonása.
Hibajavítás és annak érthető kommunikációja.
Az izmok és ízületek mozgáshatárát bővítő aktív és passzív eljárások
ismerete.
Atlétika jellegű feladatok
A futások, ugrások és dobások mozgástapasztalatainak felhasználása más
mozgásrendszerekben.
Az erő, a gyorsaság és különösen az állóképesség fejlesztésével
kapcsolatos tudás összefoglalása.
Az alapvető atlétikai versenyszabályok ismerete.
Bemelegítés az atlétikai mozgásokhoz illeszkedően.
Olimpiatörténeti ismeretek, ismeretek a magyar atléták sikereiről.
Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
A helyi tantervben kiválasztott sportmozgások végzése elfogadható
cselekvésbiztonsággal.
Uralom a test felett a sebesség, gyorsulás, tempóváltás, gurulás, csúszás,
gördülés esetén.
Feladatok önálló megoldása alternatív sporteszközökkel.
Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi
alapfogalmak ismerete.
Az ismeretek alkalmazása az új sporttevékenységek során.
Önvédelem és küzdősportok
A szabályok és rituálék betartása.
Önfegyelem, az indulatok, a durvaságok és az agresszivitás kezelése.
Néhány támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete az
önvédelemben, az álló- és a földharcban.
Szükség esetén tanács, információ, támogatás, segítség kérésére alkalmas,
érthető kommunikáció.
Egészségkultúra és prevenció
A bemelegítés szükségessége, megvalósítása élettani tényezőinek
ismerete.
Méréseken is alapuló edzésmódszerek ismerete, amelyekkel
megteremthető, fenntartható az egészség, a munkavégzéshez szükséges
fizikai és mentális állapot, a tipikus életszerepek ellátása.
Tudatos védekezés a stresszes állapot ellen.
A testtartásért felelős izmok erősítését és nyújtását szolgáló gyakorlatok
ismerete. A gerinckímélet alkalmazása a sportmozgásokban, kerti és
házimunkákban, az esetleges sérüléses szituációk megfelelő kezelése.
Az önkéntesség értéke, jelentősége, formáinak ismerete.
Sporttörténeti és versenysportbeli elemi tájékozottság a hazai és
nemzetközi élmezőnyről.
OSZTÁLYKÖZÖSSÉG-ÉPÍTÉS (OKÉ)
A hároméves szakiskolai közismereti program számára készített Osztályközösség-építő
(Egyéni és közösségfejlesztési program szakiskolai tanulók számára) címet viselő program
célja az, hogy segítsen az iskoláknak (és a pedagógusoknak) abban, hogy elősegítsék és
felgyorsítsák a kilencedik évfolyamra beiratkozott, számos iskolából érkező, sok esetben
alulszocializált, motiválatlan, ismerethiányokkal küszködő tanulók (osztály)közösségének
kialakulását az iskolai előrehaladás és a tanulás sikeressége érdekében. A tananyag elvégzése
lehetővé teszi, hogy az osztályfőnök a tanulók sokszor csak formális (az adminisztráció
szempontjából ugyan nem nélkülözhető) megismerése helyett magukról a tanulókról és a
tanulóktól kaphassanak komplexebb információkat, amelyek elősegíthetik az idő előtti
iskolaelhagyás, a tanulási kudarcok magas arányának a csökkenését.
A cél alapvetően az, hogy az osztályba járó tanulók idővel valódi közösséget
alkossanak, mert ennek a kialakulása/kialakítása nagymértékben hozzájárulhat ahhoz, hogy a
tanulók iskolával és tanulással kapcsolatos kedvezőtlen attitűdjei megváltozzanak. Az órákon
a legfontosabb cél a tanulók minél nagyobb arányú bevonása az osztály munkájába, és ezen
belül a tanulói aktivitás erősítése, amely az egyik legfontosabb eszköz lehet a tanulási
kudarcok leküzdésében.
A program megtervezését az osztályban tanító pedagógusoknak együtt kell
elvégezniük. Ez nemcsak azért fontos, mert a hagyományos tantárgyak helyett komplex
műveltségterületekben és integrált tantárgyi tartalmakban zajlik a tananyag feldolgozása,
hanem azért is, mert ebben tartalmi és szerkezeti szempontból is meghatározó szerepet kell
kapnia ennek a programelemnek.
A legfontosabb – és minden évfolyamra értendő – a tanulói személyiség komplex
fejlesztése, amelynek középpontjában az iskola, a tanulás, a közösség elfogadása áll. Ezen
belül a kiemelt célok és azok kapcsolódásai a NAT kiemelt fejlesztési területeihez az alábbi
táblázatban olvashatók.
(A táblázat célkitűzései minden évfolyamra egyaránt érvényesek, ezért évfolyamonként
külön–külön már nem ismertetjük őket!)
Az Osztályközösség-építés (OKÉ)
programban fejlesztendő kompetenciák
A NAT fejlesztési területeinek, nevelési
céljainak elemei
A) Kommunikációs kompetenciák
A kommunikációs készség fejlesztése,
amely olyan társadalmi érintkezési forma,
amely nélkülözhetetlen az iskolai és az
osztályközösség életében való aktív
részvételhez. A fejlesztés hátterében az a
törekvés húzódhat meg, hogy a tanuló a
közösség tagjaival pozitív és eredményes
interakciókat folytasson, amely
csökkentheti és tompíthatja az iskolai
konfliktusok számát, az agresszivitás
mértékét.
Médiatudatosságra nevelés.
Nemzeti és európai azonosságtudat –
egyetemes kultúra.
Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése,
alkotása
Beszédkészség, szóbeli szövegek
megértése, értelmezése és alkotása.
Ennek a területnek a fejlesztése
kiemelkedően fontos, hiszen közismert,
hogy a tanulók egy része az általános
iskolai tanulmányok befejezését követően
sem rendelkezik az un. kapunyitogató
kompetenciákkal, azaz nem tud írni és
olvasni megfelelő módon, így
gyakorlatilag funkcionális analfabétának
tekinthető. A megfelelő szintű
beszéd(készség) hiánya lehetetlenné teszi
a tanuló részvételét az osztályban történő,
tanórákhoz kötött interakciós
folyamatokban. Ennek a területnek egy
másik komponense az olvasás, az írott
szövegek megértése, és esetenként írott
szövegek létrehozása, a szövegalkotás is.
Az egyéni szintű fejlesztési programok
tervezésének alapját éppen ezen
kompetenciák hiányának regisztrálása
képezi. A szaktárgyi szintű fejlesztési
tervek számára e program
kulcsfontosságú információkat nyújthat.
Médiatudatosságra nevelés.
Nemzeti és európai azonosságtudat –
egyetemes kultúra.
B) Szociális kompetenciák
A szociális kompetenciák fejlesztése
egyrészt a tanuló közösségben elfoglalt
helyéről, az ott betöltött szerepéről szól,
arról, hogy a program mit tehet a tanulói
ön- és énkép pozitív irányú
fejlesztésében. A fejlesztés két irányban
indulhat, egyrészt erősítheti a tanulónak
önmagáról mint tanulóról alkotott
önképét, ezen keresztül befolyásolhatja az
iskolai (és az iskolán kívüli) tanulásról
vallott elképzeléseit; másrészt
módosíthatja a tanuló a közösségi
emberről mint a közösség aktív tagjáról
vallott nézeteit, elképzeléseit is.
Erkölcsi nevelés, szolidaritás.
Testi és lelki egészség.
Aktív állampolgárságra, demokráciára,
honvédelemre nevelés.
Fenntarthatóságra – környezettudatosságra
nevelés.
Önismeret, társas kapcsolati kultúra.
A hátránnyal élők segítése, önkéntesség
elvének elfogadása.
C) Tanulással összefüggő kompetenciák
A tanulással kapcsolatos kompetenciák
részben a konkrét iskolai tanuláshoz
kapcsolható és ott nélkülözhetetlen tényezők
fejlesztésére helyezik a hangsúlyt (pl. a
tanuláshoz szükséges források keresése és
használata /könyvtár, internet), illetve
különféle tanulási módszerek elsajátítására.
A tanulás tanítása.
Önismeret, társas kapcsolati kultúra.
Ezen a területen a különféle
műveltségterületek szoros együttműködését
kell megvalósítani. Másrészt fontos annak a
felismertetése is, hogy a folyamatos tanulás
a modern világban az egyik legfontosabb és
nem megkerülhető társadalmi integrációs
tényező, amelynek elmaradása
dezintegrálódást, elszegényedést,
kirekesztettséget eredményezhet.
D) Alapvető életpálya- és karrierépítési,
valamint a munkavégzéshez kapcsolható
kompetenciák
Az életpálya- és karrierépítéshez szükséges
kompetenciák fejlesztése elsősorban az
iskolai éveket követő időszak folyamatainak
megértését és azok tervezését segítheti elő
(munka és magánélet, döntéshozatal az
életút meghatározó pontjain stb.). Ennek
első állomását azonban a jelen képezi, azok
az iskolai évek, ahol a tanulók a választott
szakma alapjait elsajátíthatják. Ennél az
elemnél különösen fontos a közismereti és
szakmai tárgyakat tanítók együttműködése,
mert nem kerülhető meg a fejlesztés során
az, hogy a tanulók már az iskolai évek alatt a
munkavégzéshez szükséges
kompetenciákkal is megismerkedjenek.
Ehhez – mint az eltérő területeken zajló
„diákmunkához” – nyújthat jelentős
támogatást a köz- és szakismereti, valamint
a szakmatanuláshoz kapcsolódó gyakorlati
tantárgyak együttese.
Pályaorientáció, munkára nevelés.
Gazdasági nevelés.
Családi életre nevelés.
Önismeret, társas kapcsolati kultúra.
Fenntarthatóságra – környezettudatosságra
nevelés.
Az egyes kompetenciaterületek fejlesztése a tantárgyak és a tananyag sajátos
elrendezése következtében minden évfolyamon elvégzendő feladat. Ennek indoklásához
bemutatjuk azt, hogy a közismereti program tartalmi elemei hogyan kapcsolódnak össze a
szakiskolai programban:
Természetismeret
Társadalomismeret
Irodalom-nyelv/tan/ kommunikáció – művészetek
(Koma)
Idegen nyelvMatematika
Osztályfőnöki
Program (OKÉ)
6
Az ábra egyrészt az osztályfőnöki programelem integráló szerepét hangsúlyozza,
másrészt pedig a hozzá kapcsolódó komplex tantárgyak rendszerét mutatja be. Ez utóbbiak
esetében a komplexitást a hagyományos tantárgyak tartalmi elemeinek integrációja jelenti,
amely biztosítja, hogy az alacsony óraszám mellett is a legfontosabb, a korszerű általános
műveltség szempontjából nélkülözhetetlen tartalmak megjelenhessenek a programban.
9. évfolyam
A 9. évfolyamon az Osztályközösség-építő (Egyéni és közösségfejlesztési program
szakiskolai tanulók számára) programban a fejlesztés hangsúlyai a tanulással és az iskolával
kapcsolatos motivációs bázis erősítésére, az iskolai és osztályközösségben történő
beilleszkedés segítésére, a tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák megerősítésére (írás,
olvasás, számolás, szövegértés) irányulnak.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Én és az iskola
Órakeret
6 óra
Előzetes tudás Az általános iskolai tudás felhasználható elemei (írás, olvasás,
számolás, szövegértés).
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az előzetes tudás (kompetenciák) felmérése.
A tanulás és az iskola fontosságának tisztázása az egyéni életút
szempontjából.
Az iskolának mint a tudás egyik hordozójának elfogadtatása.
Az önismeret fejlesztése.
A tanuló helyének feltérképezése a családban, az iskolában és egyéb
közösségekben.
Az „énismeret” forrásainak és az „énképet” alakító tényezők
szerepének erősítése.
A tanulás tanulása: alapvető tanulási technikák megismertetése,
gyakoroltatása és/vagy fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A felmérő feladatlap szöveges és nem szövegalapú (ábra, grafikon
stb.) feladatainak megoldása.
Eligazodás a különféle típusú szövegekben, törekvés az értő
olvasásra, az olvasottak, látottak értelmezésének kísérlete.
Az iskola társadalmi és kulturális szerepének fontosságának
felismerése.
A tanulással kapcsolatos technikák és módszerek fontosságának
felismerése a tanulás hatékonysága és eredményessége érdekében.
Az önmagáról alkotott kép (tanulói önkép) és az önmagáról
közvetített kép közötti különbség jelentőségének tudatosulása.
Alapvető tanulási technikák megismerése, gyakorlása.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: szövegértés.
Matematika:
grafikonok
értelmezése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Egyén, közösség, társadalom, iskola, tanulási technika.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Család és iskola – fiúk és lányok/nők és férfiak az
iskolában és a társadalomban
Órakeret
12 óra
Előzetes tudás Általános iskolai tanulmányok és egyéni (tanulási) tapasztalatok
felhasználható elemei.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A családi hagyományok ereje és szerepének feltárása.
A történelmi/társadalmi és családi példák hatásai egyének és
közösségek életére.
Közösségek kapcsolati háló(zata)inak megismerése.
Egyéni és csoportos konfliktusok okainak feltárása.
Válságkezelő stratégiák megismerése és lehetséges hatásaik felmérése.
Az ünnepek szerepének és jelentőségének bemutatása a család és a
társadalom életében.
Költségvetés-tervezés – családi szinten; a „fontos” és nem „fontos”
dolgok megkülönböztetése.
A tudatos vásárlói attitűd megalapozása.
Reklámkezelési stratégiák megismerése, kritikus gondolkodás
erősítése.
A munka világára vonatkozó alapfogalmak megismertetése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A családi hagyományok szerepének és fontosságának felismerése, a
család múltjának és az ott keletkezett értékeknek az ismerete.
A fontosabb ünnepek tartalmi elemeinek ismerete a család és a
társadalom szempontjából.
A történelmi példaképek mintaadó szerepének felismerése az egyén
és a társadalom szempontjából konkrét példák alapján.
Az egyéni és közösségi kapcsolatok szintjeinek és típusainak
ismerete.
Az alapvető konfliktuskezelő technikák megismerése.
A családi szintű pénzügyi tervezés alapjainak ismerete és a tudatos
vásárlói szemlélet elsajátítása – mi fontos és mi nem?
Foglalkoztatottak és munkanélküliek; munkajövedelmek és a
segélyek világa – alapvető ismeretek elsajátítása,
információkeresés.
Társadalomismeret:
egyének és közösségek
szerepe a
történelemben.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom:
konfliktusok
ábrázolása az
irodalmi/művészeti
alkotásokban.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Hagyomány, példakép, konfliktus, nemzeti ünnep, családi
gazdálkodás, foglalkoztatás, foglalkoztathatóság, munkanélküliség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A környezetünk, amelyben élünk és az együttélés
szabályai
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Általános iskolai tanulmányok és egyéni (tanulási) tapasztalatok
hasznosítása
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az életünket szabályozó, mindennapi dokumentumok megismerése,
tájékozódás, eligazodás.
A testmozgás és a táplálkozás szerepének megismerése életünkben, az
egészséges életmód iránti igény felkeltése.
Időtervezés és időfelhasználás: az iskolával kapcsolatos tanulói
munkaterhek figyelembe vétele.
Írott és íratlan szabályok megismerése, igény felkeltése a betartásukra,
hasznuk, értelmük belátása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Eligazodás a mindennapokban történő tájékozódáshoz
nélkülözhetetlen dokumentumokban – értelmezés, megkeresésük,
használatuk gyakorlása (menetrendek, használati utasítások stb.).
Az egészséges életmód, egészségmegőrzés fontosságának belátása,
lehetséges módszerek, tényezők gyűjtése (környezet, táplálkozás,
mozgás stb. szerepe).
Iskola és szabadidő – időterv készítése.
A társadalmi/közösségi együttélést szabályozó írott (és íratlan)
szabályozók (törvények, normák, erkölcsi alapvetések) ismerete,
törekvés a betartásukra a közös munka során.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom: irodalmi és
hétköznapi szövegek
értelmezése.
Társadalomismeret:
törvény és jog szerepe
a történelemben.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Környezet, életmód, életvitel, szabadidő; munkaidő, törvény, norma,
erkölcs.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Projektek
A tanulók éves teljesítményének a mérése
Órakeret
6 óra
Előzetes tudás Általános iskolai tanulmányok és egyéni (tanulási) tapasztalatok
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Projektek készítése, az ehhez szükséges képességek, kompetenciák.
fejlesztése (pl. kommunikációs, szociális kompetenciák).
A tanulók teljesítményének a mérése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Részvétel a projekt tervezésében, lebonyolításában és
értékelésében; a projektmódszer megismerése.
Szabad sáv: a választott tartalomnak és formának megfelelően.
Részvétel a „tudáspróbán”.
Minden
műveltségterület: a
projekthez kapcsolható
tartalmi elemek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Projekt, tervezés, külső és belső értékelés.
A fejlesztés várt
eredményei az
évfolyam végén
A tanulók harmonikus beilleszkedése az iskola- és az
osztályközösségbe.
Aktív részvétel az osztályközösséget érintő programokban és
feladatokban.
Aktív részvétel a személyes fejlesztésre irányuló köz- és szakismereti
programokban.
Bekapcsolódás és aktív részvétel a tanulói értékelésekben.
10. évfolyam
Az Osztályközösség-építő program célja a 10. évfolyamon az, hogy erősítse a további tanulás
fontosságát, azt a belátást, hogy az eredményes iskolai előrehaladás, a tanulás sikeressége
nélkülözhetetlen a szakmatanulás és a szakképzettség megszerzése szempontjából. Emellett
azok a területek kapnak nagyobb hangsúlyt, amelyek az osztályközösségen túlnyúló szakmai-
emberi és társadalmi-kulturális kapcsolatok kialakítására, ápolására, fenntartására irányulnak.
Ebben a tanévben a fejlesztés hangsúlya(i)
— az iskolai és az iskolán kívüli (folyamatos) tanulás erősítésére,
— az iskolai és osztályközösségben túli szakmai, közösségi és egyéni kapcsolatok
további fejlesztésére, a munkaerő-piaci és társadalmi integrációhoz szükséges
szociális kompetenciák erősítésére tevődnek.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A közösségek belső világa(i)
Órakeret
14 óra
Előzetes tudás A 9. évfolyam tematikai egységeiben tanultak, tapasztaltak.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Az iskola hagyományainak megismertetése.
A tanulás támogatása.
A deviáns magatartások /szokások felismertetése.
A szabadidő-felhasználás fontosságának felismertetése
Bekapcsolódás a „tabutémákról” folyó beszélgetésbe.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Kutakodás az iskola múltjában, múlt és jelen összehasonlítása (pl.
évfordulók, ünnepek, öregdiák-találkozók, jeles rendezvények, a
múlt képe: tablók az iskola folyosóin).
A (kortárs) tanulástámogatás szerepének ismerete és alkalmazása,
tanulás kortárs mentorokkal.
Határon innen és határon túl: mi az elfogadható, és hol kezdődik az
elfogadhatatlan? – a társadalmilag elfogadható /elfogadhatatlan
magatartások /szokások felismerése, megkülönböztetése.
Mitől és miért „szub” egy „kultúra” (a képregényektől a
tetoválásokig) – a (többségi) kultúra és a szubkultúra közötti
összefüggések, különbségek felismerése.
Nemek és terek: a plázáktól a stadionok világáig – a szabadidő
eltöltésének megválasztása, az aktív és a passzív időfelhasználás
különbségeinek ismerete.
„Mutasd a ruhatárad és megmondom, hogy ki vagy!” – a divat
szerepének felismerése a társadalomban.
A felelős gondolkodás – beszélgetés – cselekvés szerepének a
felismerése a szex/szexualitás témakörben.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom:
devianciák a
művészetben.
Társadalomismeret:
a divat története.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Iskolai hagyomány, mentor, mentorálás, deviancia, deviáns
magatartás, szubkultúra, plázakultúra, sport és kultúra, nemek és divat,
szex, szexualitás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél „Itthon otthon vagyok!”
Órakeret
14 óra
Előzetes tudás A 9. évfolyam tematikai egységeiben tanultak, tapasztaltak.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A hazai régiók sajátosságainak megismerése különböző szempontok
alapján.
A régióktól a kistelepülésekig – a kulturális különbségek felismerése
térben és időben konkrét példák alapján.
Népi hagyományok, népi mesterségek – tájak és emberek.
Vendégvárás – vendégjárás (gasztronómiai utazás hazai tájakon).
Alapvető ismeretek szerzése a világvallásokról.
A példakép értékének és értelmének felismerése az önépítés,
önmegvalósítás szempontjából.
Pályaorientáció, pályatervezés segítése.
A hosszabb távú tervezéshez szükséges alapvető ismeretek nyújtása,
az ezekkel kapcsolatos realitásérzék, felelősségtudat alapozása,
erősítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A régiók egyes sajátosságainak megismerése adott és saját
szempontok szerint.
A hagyományos (népi) mesterségek ismerete, néhány hungarikum
és a hozzátartozó tájegység összekapcsolása.
A helyi sajátosságokban (vendégvárás – gasztronómia, borászat
stb.) rejlő kulturális és gazdasági értékek fontosságának
felismerése.
Egyház(ak) és társadalom – a vallás szerepe a társadalomban és
(kisebb) közösségekben.
A példaképek szerepe a hétköznapokban és a média világában – a
választás szempontjainak tudatosítása.
Vízióim a jövő(m)ről – az egyéni pályatervezéshez szükséges
alapvető ismeretek, a stratégia-készítés fontosságának a felismerése
az egyéni életút szempontjából, a munkavégzés egyéni és
társadalmi fontosságának felismerése,
A banki műveletekkel kapcsolatos lehetőségek és veszélyek
felismerése (pl. hitel, zálog, kölcsön).
Társadalomismeret:
földrajzi viszonyok és
település kapcsolata.
Kommunikáció –
magyar nyelv és
irodalom:
hivatalos szövegek,
dokumentumok
létrehozása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Ország, régió, tájegység, hungarikum, vallás, egyház, szekta,
gasztronómia, példakép, pályatervezés, stratégiai gondolkodás,
munka, munkabér, bank, hitel, kölcsön, zálog, uzsora.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Projektek
A tanulók éves teljesítményének a mérése
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás A korábbi tanórákon és projektekben szerzett tudás és tapasztalat.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Projektek tervezéséhez, végrehajtásához szükséges kompetenciák
fejlesztése.
A tanulók teljesítményének a mérése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Részvétel a projekt tervezésében, lebonyolításában és
értékelésében, a projektmódszer ismerete
Szabad sáv: a választott formának és tartalomnak megfelelően.
Részvétel a „tudáspróbán”.
Minden
műveltségterület: a
projekthez kapcsolható
tartalmi elemek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Projekt, tervezés, kivitelezés, külső és belső értékelés.
A fejlesztés várt
eredményei az
évfolyam végén
A tanuló részvétele a gyengébb eredményeket elérő tanulók
tanulástámogatásában.
A gyengébb eredményt elérő tanulók bekapcsolódása a kortárs tanulók
tanulás-támogató tevékenységébe.
A tanulók aktív részvétele az osztályközösséget érintő programokban és
feladatokban.
A tanulók képesek saját jövőjüket illetően reális karriertervek
végiggondolására.
Tudatosan alakítják és fejlesztik az iskolai és osztályközösségen túli
szakmai/ közösségi és egyéni kapcsolataikat.
Tudatosan építik/fejlesztik azokat a kompetenciáikat, amelyek a
munkaerő-piaci és társadalmi integrációhoz nélkülözhetetlenek.
11. évfolyam
Az Osztályközösség-építő program célja a 11. évfolyamon az, hogy erősítse azokat a
kompetenciákat, amelyek elősegítik az egyén számára a munkaerő-piaci és társadalmi
integrációt, valamint az egyéni pálya- és karrierépítés tervezését.
Ebben a tanévben a fejlesztés hangsúlya(i)
— a társas kapcsolati kultúra,
— a kultúra- és médiafogyasztás,
— valamint a társadalmi-politikai együttélés és szerepvállaláshoz szükséges
kompetenciák erősítésére tevődnek.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Globalizáció – lokalizáció
Órakeret
12 óra
Előzetes tudás A 9. és 10. évfolyam tematikai egységeiben szerzett tudás és
tapasztalat.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A globalizáció (lokalizáció) fogalmának (és a hozzá kapcsolható
folyamatoknak) az ismerete konkrét példákban.
A nemzetközi térben szerveződő gazdasággal és munkaerő-piaccal
kapcsolatos alapvető jellegzetességek ismerete.
Alapvető politológiai alapfogalmak ismerete.
A szűkebb és tágabb környezetben fellelhető kulturális sokszínűség
felismerése és értékelése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Globalizáció, többféle nézőpontból – a globális és a lokális:
elszigetelt világok versus hálózati világok.
A globális gazdaságtól a helyi piacig – Mit vihetek a tőzsdére, és
mit a helyi piacra? – összehasonlítás, megkülönböztetés, az
alapfogalmak megismerése, megértése konkrét példák alapján.
Én és a politika – a nagypolitikától a helyi politikáig, az
érdekképviselet eltérő szintjei és színterei; összehasonlítás,
megkülönböztetés, az alapfogalmak megismerése, megértése
konkrét példák, esetek alapján.
A látható és a láthatatlan gazdaság (a fehér, a szürke és a
feketegazdaság); munkaerő-piac nemzetközi térben – alapfogalmak
megismerése, előnyök, hátrányok összevetése.
Népek és kultúrák („Ahány ház, annyi szokás”); a sokszínű Kárpát-
medence – kulturális kaleidoszkóp; távolabbi és közelebbi népek,
nemzetiségek szokásainak megismerése, összehasonlítása,
tapasztalatok megosztása.
Társadalomismeret:
globalizációs
jelenségek,
állampolgári jogok és
kötelességek.
Matematika:
százalékszámítás,
hatványozási
ismeretek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Globalizáció, lokalizáció, tőzsde, bux, index, parlament, párt,
ideológia, önkormányzat, választás, kulturális sokszínűség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Kaleidoszkóp
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás A 9. és 10. évfolyam tematikai egységeiben szerzett tudás és
tapasztalat.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A családi hagyományok szerepének és megőrzésük fontosságának
felismerése.
A kulturális fogyasztás sokszínű kínálatának és az ezekhez
kapcsolható értékek ismerete.
Az egyén felelősségének belátása mikro- és makroszinten a
családtervezés fontosságát illetően.
A tolerancia fogalmának megértése.
Alapszintű ismeretek szerzése a törvények (jogalkotás) világáról.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Mikrotörténetek a makrotörténelemben – a családi legendáriumok
haszna, kultúra- és tapasztalatátadás rendje a nemzedékek között;
élmények, tárgyi emlékek gyűjtése.
Az operáktól a performanszig – a kulturális fogyasztás
sokszínűségének megismerése, programajánlatok keresése,
programtervezés.
Családtervezés, gyermekvállalás – a döntések következményeinek
felmérése.
A nagy családok és a szinglik.
Ő és én.
Másság és tolerancia: elfogadó és elutasító attitűdök a
Társadalomismeret:
állampolgári jogok és
kötelességek
társadalomban.
A törvények világa – a hétköznapok szabályzóinak megismerése
(az alkotmány, a törvények és a rendeletek).
Hol húzódnak a határok: jogszerű és jogszerűtlen, törvényes és
törvénytelen, szankciók – konkrét esetek megvitatása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Családi hagyomány, családtervezés, tolerancia, törvény, rendelet,
alkotmány.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Mit és miért tanultam az iskolában?
Órakeret
6 óra
Előzetes tudás A 9. és 10. évfolyam tematikai egységeiben szerzett tudás és
tapasztalat.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
A „jó” iskola ismérveinek felismertetése (hatékonyság,
eredményesség, minőség).
Az „iskolai tudás” szerepének összekapcsolása a szakmatanulás és az
életpálya-építés szempontjaival.
Az LLL (élethosszig tartó tanulás) „filozófiájának” megismerése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az ideális iskola képe, ahogy mi (diákok) szeretnénk látni –
tervezés, megvitatás, vélemények ütköztetése.
Az iskolai tudás haszna és szerepe – elképzelések kialakítása,
megvitatása.
Az élethosszig tartó tanulás jelentőségének belátása, összekapcsolás
az életpálya-tervezéssel.
Társadalomismeret:
iskola a történelemben.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Minőség, hatékonyság, eredményesség, iskolai tudás, hétköznapi
tudás, élethosszig tartó tanulás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Projektek
A tanulók éves teljesítményének a mérése
Órakeret
2 óra
Előzetes tudás A korábbi tanórákon és projektekben szerzett tudás és tapasztalat.
A komplex
műveltség-
területhez
kapcsolható
fejlesztési
feladatok
Projektek készítéséhez, a közreműködéshez szükséges kompetenciák
továbbfejlesztése.
A tanulók teljesítményének a mérése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Részvétel a projekt tervezésében, lebonyolításában és
értékelésében, a projektmódszer ismerete.
Szabad sáv: a választott tartalom és forma alapján.
Részvétel a „tudáspróbán”.
Minden
műveltségterület: a
projekthez kapcsolható
tartalmi elemek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Projekt, tervezés, külső és belső értékelés.
A fejlesztés várt
eredményei az
évfolyam végén
A tanuló ismerje fel a tudatos, saját értékeire épülő kultúra és
médiafogyasztás fontosságát.
Rendelkezzen azokkal a kompetenciákkal, illetve tudáselemekkel,
amelyek a társadalmi-politikai együttéléshez és szerepvállaláshoz
nélkülözhetetlenek.
Ismerje fel a családalapítással és gyermekvállalással kapcsolatos egyéni
döntések egyéni és társadalmi szinten megjelenő következményeit.
Legyen elkötelezett a folyamatos tanulás és tudásbővítés mellett.
INFORMATIKA
Szakiskola 11. évfolyam
Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló
az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata
olyan eszköztudást nyújt a tanulóknak, melyet a tanulási folyamat közben bármely
ismeretszerző, -feldolgozó és alkotó tevékenység során alkalmazni tudnak. Ennek érdekében
fontos a rendelkezésre álló informatikai és információs eszközök és szolgáltatások
megismerése, működésük megértése, az egyéni szükségleteknek megfelelő szolgáltatások
kiválasztása, és célszerű, értő módon történő kritikus, biztonságos, etikus alkalmazása.
Az informatikai és információs eszközök, szolgáltatások az egyén életének és a
társadalom működésének szinte minden területét átszövik, ezért az informatika tantárgyban
szereplő fejlesztési területek számos területen kapcsolódnak a Nemzeti alaptanterv
műveltségterületeinek fejlesztési feladataihoz. Az informatika tantárgy keretében megoldandó
feladatok témájának kiválasztásakor, tartalmainak meghatározásakor fokozott figyelmet kell
fordítani a kiemelt nevelési célok, a kulcskompetenciák és az életszerű, releváns információk
megjelenítésére.
Az informatika tantárgy feladata, hogy korszerű eszközeivel és módszereivel felkeltse
az érdeklődést a tanulás iránt, és lehetővé tegye, hogy a tanuló a rendelkezésre álló
informatikai eszközök segítségével hatékonyabbá tegye a tanulási folyamatot. Az informatika
tanulása hozzásegíti a tanulót, hogy önszabályozó módon fejlessze tanulási stratégiáját, ennek
érdekében ismerje fel a tanulási folyamatban a problémamegoldás fontosságát, az
információkeresés és az eszközhasználat szerepét, legyen képes megszervezni tanulási
környezetét, melyben fontos szerepet játszanak az informatikai eszközök, az
információforrások és az online lehetőségek.
Az informatika tantárgy segíti a tanulót abban, hogy az internet által nyújtott
lehetőségek kihasználásával aktívan részt vegyen a demokratikus társadalmi folyamatok
alakításában, ügyeljen a biztonságos eszközhasználatra, fejlessze kritikus szemléletét, érthető
módon és formában tegye fel a témával kapcsolatos kérdéseit, törekedjen az építő javaslatok
megfogalmazására, készüljön fel a változásokra. Az informatika tantárgy kiemelt célja a
digitális kompetencia fejlesztése, az alkalmazói programok felhasználói szintű alkalmazása,
az információ szerzése, értelmezése, felhasználása, az elektronikus kommunikációban való
aktív részvétel.
Az informatikaórákon elsajátított alapok lehetővé teszik azt, hogy a tanuló a más
tantárgyak tanulása során készített feladatok megoldásakor informatikai tudását alkalmazza.
Az informatika tantárgy feladata a formális úton szerzett tudás rendszerezése és
továbbfejlesztése, a nem formális módon szerzett tudás integrálása, a felmerülő problémák
értelmezése és megoldása. Az egyéni, a csoportos, a tanórai és a tanórán kívüli tanulás fontos
színtere és eszköze az iskola informatikai bázisa és könyvtára, melyek használatához az
informatika tantárgy nyújtja az alapokat.
Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen
írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz. Az egyes műveltségterületek a
fejlesztési feladatok megvalósítása során építenek az informatika tantárgy keretében
megalapozott tudásra és az informatikai eszközök használatára.
Mindennapi életünk során az intelligens informatikai rendszerek sokaságát használjuk.
Az informatikai eszközök használata témakör a számítógép felépítését és a gép alapvető
működését biztosító hardverrészeket mutatja be, a tanulók megismerik az adattárolást, a
digitalizálást, az interaktivitást segítő eszközöket és a legfontosabb hardverelemek működését.
Az információs társadalom lehetőségeivel csak azok a személyek tudnak megfelelő
módon élni, akik tudatosan alkalmazzák az informatikai eszközöket, ezért a fejlesztési
feladatok meghatározása során elsősorban az eszközök ismeretére, az eszközökkel
megvalósítható lehetőségek feltérképezésére és az alkotó felhasználásra kerül a hangsúly.
Az alkalmazói ismeretek témakörében a társadalmi életben hasznos informatikai
műveletek megismerésére, megértésére és használatára, például állományok kezelésére,
különböző alkalmazások használatára, és a programok üzeneteinek értelmezésére kerül sor. A
számítógép működése közben lejátszódó algoritmusok megfigyelésével, megértésével, az
eljárások tudatos, értő alkalmazásával javítható a számítógép használatával szembeni attitűd,
fejleszthető a munka hatékonysága. A számítógép működtetése érdekében a tanulóknak
magabiztosan kell használniuk az operációs rendszert, amelyen keresztül kommunikálnak a
számítógéppel.
Az alkalmazói programok használatakor fontos a célnak megfelelő eszközök
kiválasztása, a szövegszerkesztéssel, kép- és videoszerkesztéssel, multimédia-fejlesztéssel,
prezentációkészítéssel, táblázatkezeléssel, adatbázis-kezeléssel kapcsolatos problémák
megoldása közben az alkalmazott programok értő felhasználása, az alkalmazható eljárások
megismerése, a használat közben felmerülő problémák megoldása. Az alkalmazói ismeretek
fejlesztése többféle program használatát igényli, amelyek együttesen támogatják a kreativitást
és az innovációt.
Az infokommunikáció térnyerésével a 21. század a hagyományos információforrások
mellett központba állítja az elektronikus információforrások használatát, előtérbe helyezi az
interneten zajló kommunikációt, megköveteli a hálózati és multimédiás informatikai eszközök
hatékony felhasználását.
Hangsúlyossá válik a különböző formákban megjelenő információk (szövegek, képek,
hangok, egyéb multimédiás elemek) felismerése, kezelése, értékelése és felhasználása. Az
ismeretek bővítéséhez, kiegészítéséhez a könyvtár, valamint az internet korosztálynak
megfelelő alapszolgáltatásainak, az intelligens és interaktív hálózati technológiáknak az
önálló használata szükséges. Az alkalmazáshoz nélkülözhetetlen a szükséges információk
online adatbázisokban való keresése, a találatok és a programok által szolgáltatott válaszok
értelmezése, az adatok közötti összefüggések felismerése és vizsgálata tanári segítséggel. A
túlzott vagy helytelen informatikai eszközhasználat veszélyeket rejthet, melyekre érdemes
felhívni a figyelmet, hasznos lehet megismerni azokat a módszereket, amelyekkel a veszélyek
elkerülhetők.
Az infokommunikáció témakörén belül kerül sor az interneten zajló kommunikációs
formák és rendszerek bemutatására, megismerésére és összekapcsolására. A kommunikációs
folyamat magában foglalja az információk fogadását, küldését, továbbítását, tárolását,
rendszerezését, a netikett betartását, a kommunikációt akadályozó tényezők felismerését. A
csoportokon belül zajló kommunikáció számtalan lehetőséget rejt a tanulási folyamatok
számára, ennek érdekében a tanulóknak tájékozottságot kell szerezniük a közösségi oldalak
használatáról, azok előnyeiről és veszélyeiről, meg kell ismerniük a használatra vonatkozó
elvárásokat, szabályokat.
A médiainformatika témakör tartalmazza az elektronikus, internetes médiumok
elérését, használatát, információk kinyerését, felhasználását. A források használata magában
foglalja az egyes információhordozók tanulásban való alkalmazását, valamint hitelességük,
objektivitásuk vizsgálatát, tartalmuk értékelését is.
Az információs társadalom témakörben elsajátított ismeretek, fejlesztett készségek és
képességek hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló a későbbiekben etikusan és biztonsággal
kezelje az adatokat, megfelelően használja a rendelkezésére álló informatikai eszközöket. Az
aktív állampolgárság érdekében kerül sor az elektronikus szolgáltatások megismerésére, az
egyes szolgáltatástípusok céljainak azonosítására, jellemzésére, az igényeknek megfelelő
szolgáltatások kiválasztására. A tanulók a szabályok betartásával igénybe veszik a számukra
hasznos elektronikus szolgáltatásokat. Az informatikai rendszerek használata közben
számtalan biztonsági, etikai probléma merül fel, melyek tájékozottság és tapasztalat
birtokában megfelelő módon kezelhetők, ezért lehetőséget kell nyújtani a tapasztalatszerzés
többféle módjára, pl. a médiában szereplő események különböző szempontok szerinti
értelmezésére, a társakkal történt esetek megbeszélésére, a lehetséges megoldási alternatívák
kifejtésére.
Az informatikai eszközök használata a számítógépteremben érvényes szabályok
betartatásával és az egészséges számítógépes munkakörnyezet kialakításával építő módon hat
az erkölcsi gondolkodásra, a testi és lelki egészségre.
Az informatikai eszközök használata során, a megismert hardverelemek bővülésével a
digitális és a természettudományos kompetencia is fejlődik. A papír nélküli nyomtatási
lehetőségek megismerése, az analóg információk digitalizálása erősíti a
környezettudatosságot, felkészíti a tanulókat a fenntarthatóság megteremtéséből adódó
feladatokra.
A biztonságos adattárolás megismerésével, az egyéni felelősségvállalás és az
illetéktelen adathozzáférés megismertetésével fejleszthető az erkölcsi gondolkodás. A digitális
eszközök használatával fejlődnek a diákok technikai készségei.
Az alkalmazói ismeretek során a tanulók dokumentumokat szerkesztenek, amely
tevékenység fejleszti az anyanyelvi kommunikációt, a digitális kompetenciát, az esztétikai
érzéket és az önálló tanulást. A személyes dokumentumok készítése fejleszti az önismeretet,
segíti a pályaorientációt. A multimédiás dokumentumok készítése támogatja a
médiatudatosságra nevelést. A táblázatok kezelésére alkalmas programokkal végzett
műveletek során nyert információk támogatják a felhasználót az önálló döntésben, segítik a
matematikai, a digitális, a kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetenciák fejlesztését és
a hatékony, önálló tanulást.
Az infokommunikáció témakör során szerzett tapasztalatok támogatják a
médiatudatosságra nevelést. A hagyományos média mellett az elektronikus média
mindennapjaink nélkülözhetetlen részévé vált. Az információszerzés, a tanulás, a szórakozás
és a kapcsolattartás sem képzelhető el digitális média nélkül. Az informatika tantárgy kiemelt
célja, hogy a tanuló az információs társadalom aktív és kritikusan gondolkodó résztvevője
legyen. A médiatudatos oktatás célja, hogy a tanuló az elképesztő mennyiségű információból
legyen képes kiválasztani a hiteles információt. Fontos, hogy a diákok meg tudják
különböztetni a valóságot és a virtuális világot. A multimédia jelentős szerepet játszik
társadalmunk megismerésében, ezért a média működésének megismerése nélkülözhetetlen az
információk kritikus értelmezéséhez, ennek érdekében kerül sor a médiatudatos, kritikus
gondolkodás ösztönzésére, az etikus viselkedés betartására. A média egyes elemei a
manipuláció eszközei is lehetnek, a tudatos befolyásolás jelei jól azonosíthatók. A helyes
médiahasználatra való felkészítéssel, a helyes viselkedésminták megfigyelésével megelőzhető
a káros függőség kialakulása. Az eszközhasználat során ügyelni kell az önálló
döntéshozatalon alapuló mértéktartásra. Fontos azoknak a helyzeteknek a felismerése,
melyekben elkerülhetetlen a segítségkérés.
Az informatikai eszközök közül egy operációs rendszer rutinszerű használata fontos a
számítógéppel való kommunikáció során. Ezeken az évfolyamokon a tanulók már önállóan
használják a legfontosabb eszközöket, segítség nélkül kezelik a fájlokat és mappákat.
Napjainkban egyre fontosabbá válik az információk digitális formában való tárolása, az analóg
információk digitalizálása. A digitalizált állományok mérete sokszor rendkívül nagy lehet, ezért
szükséges a tömörítési módok és eljárások ismerete is.
Az alkalmazói ismeretek elsajátításával gyakorlottan használják a tanulók a
szövegszerkesztő programot, tudnak szöveget, képet és táblázatot is tartalmazó
dokumentumot minta vagy leírás alapján elkészíteni. A dokumentumok esztétikus
megjelenítése érdekében képek gyűjtésére, feldolgozására kerül sor, képszerkesztő program
segítségével. Ismerik a tanulók a táblázatkezelés alapjait, a diagramok szerkesztésének,
módosításának lépéseit. Tudnak különböző dokumentumokból származó részleteket saját
munkájukban elhelyezni, ismerik a webes publikáció jellemző elemeit.
Az infokommunikációs eszközök használatakor, az információszerzés során az
általános iskola utolsó évfolyamain az internet hatékony használata kerül előtérbe. A tanulók
az egyszerű keresések mellett az összetett keresések végzésében is gyakorlatot szereznek. Az
információszerzés során szerzett tapasztalatok következtében megjelenik a kritikus szemlélet
az információk hitelességével szemben. A szükséges információk megkeresésén, letöltésén túl
a saját anyagaik publikálására is sor kerül.
A korábbi évek során megismert infokommunikációs eszközök bővítése, egyéb
internetes és mobilkommunikációs lehetőségek megismerése következtében a tanulók egyre
tudatosabban választanak a rendelkezésre álló elektronikus médiumok között. Betartják az
adatvédelem alapvető szabályait, felismerik az ártó szándékú támadásokat és megfelelő
eszközökkel képesek védekezni ezek ellen.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 1. Az informatikai eszközök használata
Órakeret
2 óra
Előzetes tudás
Adott informatikai környezet tudatos használata.
Az informatikai eszközök egészségre gyakorolt hatásának ismerete.
Az operációs rendszer alapműveleteinek ismerete.
A számítógéppel való interaktív kapcsolattartáshoz legszükségesebb
perifériák használata.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Tájékozódás a különböző informatikai környezetekben.
Az informatikai eszközök egészségre gyakorolt hatásáról szerzett
ismeretek bővítése.
Az informatikai eszközök használata és működési elveinek
megismerése.
Az operációs rendszer és a számítógépes hálózat alapszolgáltatásainak
használata.
Az ismert eszközök közül az adott feladat megoldásához alkalmas
hardver- és/vagy szoftvereszköz kiválasztása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Tájékozódás a különböző informatikai környezetekben
Különböző informatikai környezetek jellemzőinek, elemeinek
megismerése.
Fizika: egyes technikai
eszközök
működésének
megfigyelése, a
működés feltételeinek
értelmezése a
mindennapi
környezetben.
Az informatikai eszközök egészségre gyakorolt hatásáról szerzett
ismeretek bővítése
Az informatikai eszközfüggőség és a megelőzés lehetőségei.
Az informatikai eszközök használata és működési elveinek
megismerése
Informatikai eszközök fő részegységei.
Perifériák, adathordozó eszközök működési elvei.
Digitalizálás.
Az operációs rendszer és a számítógépes hálózat
alapszolgáltatásainak használata
Az operációs rendszer és/vagy egy segédprogram
alapszolgáltatásainak használata (mappaszerkezet kialakítása
adathordozón, állományműveletek, tömörítés, kibontás).
Egy hálózati operációs rendszer használatának alapszabályai
(például: jogosultságok, adatvédelem, adatbiztonság). Az iskolai
hálózat használata (szabályok, lehetőségek).
Fizika, biológia-
egészségtan, kémia: a
tudomány és a
technika mindennapi
élettel való kapcsolata,
az egyéni felelősség
kérdése.
Az ismert eszközök közül az adott feladat megoldásához alkalmas
hardver- és szoftvereszköz kiválasztása
Iskolai feladatok elkészítésére alkalmas eszközök kiválasztása.
Fizika, kémia,
matematika, biológia-
egészségtan: a tantárgyi
órán felmerülő
feladatok informatikai
eszközzel történő
megoldása. Az adott
helyzethez legjobban
illeszkedő hardver és
szoftver kiválasztása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Monitor, nyomtató, adathordozó, merevlemez, optikai lemez,
lemezmeghajtó, digitalizálás, hálózat, hálózati szolgáltatás, tömörítés,
tömörített állomány.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 2. Alkalmazói ismeretek
Órakeret
10 óra
2.1. Írott és audiovizuális dokumentumok elektronikus
létrehozása
Előzetes tudás
Egyszerű rajzos-szöveges dokumentumok létrehozása, átalakítása,
formázása, mentése.
Szövegműveletek végrehajtása.
Multimédiás dokumentumok előállítása kész alapelemekből.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Rajzos–szöveges, táblázatos dokumentumok létrehozása, átalakítása,
formázása.
A dokumentumtípusok megismerése.
Multimédiás dokumentumok előállításához szükséges alapelemek
készítése.
Előadások, bemutatók készítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási
pontok
Rajzos, szöveges, táblázatos dokumentumok létrehozása, átalakítása,
formázása
Kisebb méretű, de többféle formátumú dokumentum minta vagy leírás
alapján történő elkészítése.
Objektumok (például: táblázat, videó, diagram) beillesztése
dokumentumba.
A dokumentumban elhelyezhető különböző objektumok
tulajdonságainak megismerése, az egyes jellemzők módosítása.
Összetett dokumentumok minta vagy leírás alapján történő elkészítése.
Magyar nyelv és
irodalom:
szövegalkotás a
társadalmi
(közösségi) élet
különböző
területein a
papíralapú és az
elektronikus
műfajokban).
Fizika, kémia,
biológia-
egészségtan:
kísérlet vagy
vizsgálat
jegyzőkönyvének
elkészítése.
Előadások, bemutatók készítése
Valamely tantárgy ismeretanyagát feldolgozó, különböző típusú
prezentációk készítése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szöveg, digitális médiaelem.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
2.2. Adatkezelés, adatfeldolgozás,
információmegjelenítés
Előzetes tudás
Az adat szemléltetését, értelmezését, vizsgálatát segítő eszközök
ismerete.
Adatok csoportosítása, értelmezése, táblázatba rendezése.
Néhány közhasznú információforrás használata.
Adatkeresés digitális tudásbázis-rendszerben.
Térképhasználati alapismeretek.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az adat szemléltetését, értelmezését, vizsgálatát segítő eszközök,
illetve módszerek megismerése.
Adatok grafikus ábrázolása, következtetések levonása.
Az adatbázisból való információszerzés módjainak megismerése.
A megtalált információ rögzítése, értelmezése, feldolgozása.
Térképhasználati ismeretek felhasználása, keresése az interneten.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az adat szemléltetését, értelmezését, vizsgálatát segítő eszközök,
illetve módszerek megismerése
Táblázatok használata a hétköznapi és az iskolai életben (például:
cella, sor, oszlop, hivatkozás, képlet).
Adatok formátuma, típusai (például: szöveg, szám, pénznem).
Az adatok szemléltetését segítő eszközök (például: diagram)
megismerése.
Az adatok csoportosítása, értelmezése, grafikus ábrázolása,
következtetések levonása.
Diagramok készítése.
Adatok grafikus ábrázolása, következtetések levonása
Táblázatok használata a mindennapi életben.
Kimutatások, diagramok készítése.
Adatelemzést szolgáló függvények (például: összegzés, szélsőérték,
átlag) megismerése.
Matematika: ismeretek
alkalmazása az újabb
ismeretek
megszerzésében, a
gyakorlati életben és
más tantárgyak
keretében (pl. százalék,
kamatos kamat,
terület-, felszín-,
térfogatszámítás,
relatív gyakoriság,
valószínűség,
logaritmusfüggvény).
Táblázatok készítése.
Fizika, kémia,
biológia-egészségtan,
földrajz: mérési
adatok, ábrák
értelmezése.
Természeti jelenségek,
folyamatok időbeli
lefolyásának leírása
függvényekkel,
diagramok elemzése,
értelmezése.
Adatbázisokból való információszerzés módjainak megismerése
Az adatok gyűjtése, csoportosítása, lekérdezése.
Fizika, kémia, földrajz,
biológia-egészségtan:
a vizsgált természeti és
technikai rendszerek
állapotának leírására
szolgáló szempontok
és módszerek
használata.
A megtalált információ rögzítése, értelmezése, feldolgozása
Állományok, találati listák letöltése, adatok értelmezése,
adatfeldolgozás.
Térképhasználati ismeretek felhasználása, keresése az interneten
Térképhasználati ismeretek alkalmazása.
Térképek keresése, használata.
Keresés a térképeken, a térképek átalakítása.
Földrajz, fizika: a
térbeli tájékozódást
szolgáló eszközök és
módszerek alapjai és
felhasználásuk. A GPS
idő-, távolság- és
sebességadatainak
értelmezése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Adatbevitel, javítás, másolás, mozgatás, cella, oszlop, sor, aktív cella,
tartomány, munkalap, munkafüzet, cellahivatkozás, konstans, relatív és
abszolút hivatkozás, képlet, függvény, diagram.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 3. Infokommunikáció
Órakeret
4 óra
3.1. Információkeresés, információközlési rendszerek
Előzetes tudás
Böngészőprogramok, keresők, levelezőrendszerek használata.
Információkeresés az interneten. Megadott művek elektronikus
katalógusban való visszakeresése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az információk hatékony keresése, a legfontosabb információk
megtalálása, a hiteles és nem hiteles információk megkülönböztetése,
információk kritikus kezelése, a tartalmak publikálásra való
előkészítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Összetett keresések űrlapok segítségével
Tematikus és kulcsszavas keresőgépek használata az információ
elérésére, több keresési szempont egyidejű érvényesítése, űrlapok
kitöltése.
Földrajz: a Föld
országainak,
fővárosainak
bemutatásához,
prezentációk
készítéséhez anyagok
gyűjtése, kiselőadás
készítése.
Hatékony, céltudatos információszerzés
Releváns információk kiszűrése a kereső által megtalált
adathalmazból.
Információforrások irányított kiválasztása, hitelességének
vizsgálata, szelektálása
Az információk elemzése hitelesség szempontjából.
Több hasonló tartalmú oldal összehasonlítása.
Fizika:
természettudományos
anyagok gyűjtése, a
megbízhatóság
vizsgálata.
Nyomtatásra és webes publikálásra szánt dokumentumok készítése
Nyomtatási beállítások.
Webes publikálásra alkalmas fájlformátumok megismerése.
Internetes oldalak feltöltése egy nyilvános tárhelyre.
Publikus és nem publikus adatok megkülönböztetése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Keresés, letöltés, publikálás, hitelesség, űrlap.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
3.2. Az információs technológián alapuló
kommunikációs formák
Előzetes tudás Elektronikus levél írása, fogadása, új postafiók regisztrálása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A modern infokommunikációs eszközök hatékony használata.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A kommunikációs modell megismerése
Infokommunikációs eszközök használata, a mobilkommunikációs
eszközök megismerése.
Az információ küldésének és fogadásának megismerése.
Kapcsolatteremtés infokommunikációs eszközök útján.
Az internet kommunikációs szolgáltatásai.
Kémia, biológia-
egészségtan: feladatok
közös kidolgozása
kommunikációs
csatornákon keresztül.
A kommunikációs célnak megfelelő választás a médiumok között
A különböző médiumokban rejlő lehetőségek.
A fogyatékkal élőkkel való és a fogyatékkal élők közötti
kommunikációt biztosító eszközök megismerése.
Történelem, társadalmi
és állampolgári
ismeretek: közösségi
portálokon megjelenő
személyes adatok
vizsgálata a védelem és
adatbiztonság
szempontjából.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Kommunikációs modell, üzenet, internetes kommunikáció,
mobilkommunikáció, adatvédelem.
A fejlesztés várt
eredményei a két
évfolyamos ciklus
végén
A tanuló az informatikai eszközök használata témakör végére
ismerjen meg különböző informatikai környezeteket;
ismerje és tudja használni egy operációs rendszer, valamint a
számítógépes hálózat alapszolgáltatásait;
ismerje az informatikai eszközökkel kapcsolatos függőség néhány
jellemzőjét, legyen képes tenni a függőség kialakulása ellen;
tudja megkülönböztetni a számítógép és egyéb informatikai eszközök
főbb részegységeit;
ismerje a legfontosabb perifériák működési elveit;
önállóan legyen képes a tanult feladattípusok azonosítására, a
megoldáshoz szükséges hardver- és szoftvereszközök kiválasztására és
használatára.
A tanuló az alkalmazói ismeretek témakör végére
tudjon különböző típusú dokumentumokba különböző objektumokat
beilleszteni;
tudjon szöveget, képet, rajzot is tartalmazó dokumentumot minta vagy
leírás alapján elkészíteni;
tudjon médiaelemeket minta vagy leírás alapján elkészíteni;
tudjon egyszerű táblázatot létrehozni;
ismerje a diagramok szerkesztésének, módosításának lépéseit;
tudjon bemutatót készíteni.
A tanuló az infokommunikáció témakör végére
legyen képes megkeresni a kívánt információt;
legyen képes az információ értékelésére;
legyen képes előkészíteni az információt weben történő publikálásra;
tudja megkülönböztetni a publikussá tehető és a védendő adatait;
használja a legújabb infokommunikációs technológiákat,
szolgáltatásokat.
INFORMATIKA
Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló
az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata
olyan eszköztudást nyújt a tanulóknak, melyet a tanulási folyamat közben bármely
ismeretszerző, -feldolgozó és alkotó tevékenység során alkalmazni tudnak. Ennek érdekében
fontos a rendelkezésre álló informatikai és információs eszközök és szolgáltatások
megismerése, működésük megértése, az egyéni szükségleteknek megfelelő szolgáltatások
kiválasztása, és célszerű, értő módon való kritikus, biztonságos, etikus alkalmazása.
Az informatikai és információs eszközök, szolgáltatások az egyén életének és a
társadalom működésének szinte minden területét átszövik, ezért az informatika tantárgyban
szereplő fejlesztési területek számos területen kapcsolódnak a Nemzeti alaptanterv
műveltségterületeinek fejlesztési feladataihoz. Az informatika tantárgy keretében megoldandó
feladatok témájának kiválasztásakor, tartalmainak meghatározásakor fokozott figyelmet kell
fordítani a kiemelt nevelési célok, a kulcskompetenciák és az életszerű, releváns információk
megjelenítésére.
Az informatika tantárgy feladata, hogy korszerű eszközeivel és módszereivel felkeltse
az érdeklődést a tanulás iránt és lehetővé tegye, hogy a tanuló a rendelkezésre álló
informatikai eszközök segítségével hatékonyabbá tegye a tanulási folyamatot. Az informatika
tanulása hozzásegíti a tanulót, hogy önszabályozó módon fejlessze tanulási stratégiáját, ennek
érdekében ismerje fel a tanulási folyamatban a problémamegoldás fontosságát, az
információkeresés és az eszközhasználat szerepét, legyen képes megszervezni tanulási
környezetét, melyben fontos szerepet játszanak az informatikai eszközök, az
információforrások és az online lehetőségek.
Az informatika tantárgy segíti a tanulót abban, hogy az internet által nyújtott
lehetőségek kihasználásával aktívan részt vegyen a demokratikus társadalmi folyamatok
alakításában, ügyeljen a biztonságos eszközhasználatra, fejlessze kritikus szemléletét, érthető
módon és formában tegye fel a témával kapcsolatos kérdéseit, törekedjen az építő javaslatok
megfogalmazására, készüljön fel a változásokra. Az informatika tantárgy kiemelt célja a
digitális kompetencia fejlesztése, az alkalmazói programok felhasználói szintű alkalmazása,
az információ szerzése, értelmezése, felhasználása, az elektronikus kommunikációban való
aktív részvétel.
Az informatikaórákon elsajátított alapok lehetővé teszik azt, hogy a tanuló a más
tantárgyak tanulása során készített feladatok megoldásakor informatikai tudását alkalmazza.
Az informatika tantárgy feladata a formális úton szerzett tudás rendszerezése és
továbbfejlesztése, a nem formális módon szerzett tudás integrálása, a felmerülő problémák
értelmezése és megoldása. Az egyéni, a csoportos, a tanórai és a tanórán kívüli tanulás fontos
színtere és eszköze az iskola informatikai bázisa és könyvtára, melyek használatához az
informatika tantárgy nyújtja az alapokat.
Az informatika műveltségterület fejlesztési céljai – a tanulók váljanak a digitális világ
aktív polgárává –, illetve a Nemzeti alaptanterv fejlesztési céljai, valamint az ott leírt digitális
kompetenciák fejlesztése akkor valósulhatnak meg, ha az egyes tantárgyak,
műveltségterületek tanítása és a tanórán kívüli iskolai tevékenységek szervesen, összehangolt
módon kapcsolódnak az informatikához. Az informatika műveltségterület egyes elemeinek
elsajátíttatása, a készségek fejlesztése, az informatikai tudás alkalmazása tehát valamennyi
műveltségterület feladata. A digitális kompetencia fejlődését segíthetik például a szaktanárok
közötti együttműködések (például: közös, több tantárgyat átfogó feladatok), továbbá az aktív
részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben és
hálózatokban.
Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen
írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz. Az egyes műveltségterületek a
fejlesztési feladatok megvalósítása során építenek az informatika tantárgy keretében
megalapozott tudásra és az informatikai eszközök használatára.
Mindennapi életünk során az intelligens informatikai rendszerek sokaságát használjuk.
Az informatikai eszközök használata témakörön belül a számítógép felépítése és a gép
alapvető működését biztosító hardverrészek kerülnek bemutatásra, a tanulók megismerik az
adattárolást, a digitalizálást, az interaktivitást segítő eszközöket és a legfontosabb
hardverelemek működését.
Az információs társadalom lehetőségeivel csak azok a személyek tudnak megfelelő
módon élni, akik tudatosan alkalmazzák az informatikai eszközöket, ezért a szakközépiskolai
fejlesztési feladatok meghatározása során elsősorban az eszközök ismeretére, az eszközökkel
megvalósítható lehetőségek feltérképezésére és az alkotó felhasználásra kerül a hangsúly.
Az alkalmazói ismeretek témakör fejlesztése során a társadalmi élet számára hasznos
informatikai műveletek megismerésére, megértésére és használatára, például állományok
kezelésére, különböző alkalmazások használatára, és a programok üzeneteinek értelmezésére
kerül sor. A számítógép működése közben lejátszódó algoritmusok megfigyelésével,
megértésével, az eljárások tudatos, értő alkalmazásával javítható a számítógép használatával
szembeni attitűd, fejleszthető a munka hatékonysága. A számítógép működtetése érdekében a
tanulóknak magabiztosan kell használniuk az operációs rendszert, amelyen keresztül
kommunikálnak a számítógéppel.
Az alkalmazói programok használatakor fontos a célnak megfelelő eszközök
kiválasztása, a szöveg-, kép- és videoszerkesztéssel, multimédia-fejlesztéssel,
prezentációkészítéssel, táblázatkezeléssel, adatbázis-kezeléssel kapcsolatos problémák
megoldása közben az alkalmazott programok értő felhasználása, az alkalmazható eljárások
megismerése, a használat közben felmerülő problémák megoldása. Az alkalmazói ismeretek
fejlesztése többféle program használatát igényli, amelyek együttesen támogatják a kreativitást
és az innovációt.
A 21. század kihívásai közé tartozik az, hogy az emberek az életük során megvalósított
tevékenységeket tudatosan és körültekintően tervezzék meg. A problémamegoldás életünk
szerves részét alkotja, az életszerű, probléma alapú feladatok sikeres megoldása befolyásolja
az életminőséget. Ennek szükséges előfeltétele az algoritmizálási készségek formális keretek
közötti fejlesztése, amelyre a Problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel
témakörben kerül sor. Feladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink
elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze. A
problémamegoldás az élet minden területén jelen lévő alaptevékenység, melynek sajátosságait
a tanulókkal egyrészt a problémamegoldás elméletének, lépéseinek, eszközeinek,
módszereinek, általános szempontjainak elsajátításával, másrészt a problémamegoldás
általános elveinek más műveltségi területeken való gyakorlati alkalmazásával érdemes
megismertetni.
A problémamegoldás egyes részfolyamatai, például az információ szerzése, tárolása,
feldolgozása önálló problémaként jelenhetnek meg. A Problémamegoldás informatikai
eszközökkel és módszerekkel rész elsajátítása során a tanulók megismerkednek az
algoritmizálás elméleti módszereivel, a szekvenciális és vezérléselvű programok alapvető
funkcióival, majd az elméleti megalapozást követően a gyakorlatban készítenek és tesztelnek
számítógépes programokat.
Az elkészített programok segítségével más műveltségi területek problémái
tanulmányozhatók, illetve különböző jelenségek szimulálhatók. A problémamegoldási
ismeretek tanítása a mások által készített programok algoritmusainak értelmezését, az
alkalmazói képesség kialakítását és a kritikus szemléletet is támogatja.
Az infokommunikáció térnyerésével a 21. század a hagyományos információforrások
mellett központba állítja az elektronikus információforrások használatát, előtérbe helyezi az
interneten zajló kommunikációt, megköveteli a hálózati és multimédiás informatikai eszközök
hatékony felhasználását.
Hangsúlyossá válik a különböző formákban megjelenő információk (szövegek, képek,
hangok, egyéb multimédiás elemek) felismerése, kezelése, értékelése és felhasználása. Az
ismeretek bővítéséhez, kiegészítéséhez a könyvtár, valamint az internet korosztálynak
megfelelő alapszolgáltatásainak, az intelligens és interaktív hálózati technológiáknak az
önálló használata szükséges. Az alkalmazáshoz nélkülözhetetlen a szükséges információk
online adatbázisokban való keresése, a találatok és a programok által szolgáltatott válaszok
értelmezése, az adatok közötti összefüggések felismerése és vizsgálata tanári segítséggel. A
túlzott vagy helytelen informatikai eszközhasználat veszélyeket rejthet, melyekre érdemes
felhívni a figyelmet, hasznos lehet megismerni azokat a módszereket, amelyekkel a veszélyek
elkerülhetők.
Az infokommunikáció témakörén belül kerül sor az interneten zajló kommunikációs
formák és rendszerek bemutatására, megismerésére és összekapcsolására. A kommunikációs
folyamat magában foglalja az információk fogadását, küldését, továbbítását, tárolását,
rendszerezését, a netikett betartását, a kommunikációt akadályozó tényezők felismerését. A
csoportokon belül zajló kommunikáció számtalan lehetőséget rejt a tanulási folyamatok
számára, ennek érdekében a tanulóknak tájékozottságot kell szerezniük a közösségi oldalak
használatáról, azok előnyeiről és veszélyeiről, meg kell ismerniük a használatra vonatkozó
elvárásokat, szabályokat.
A Médiainformatika témakör tartalmazza az elektronikus, internetes médiumok
elérését, használatát, információk kinyerését, felhasználását. A források használata magában
foglalja az egyes információhordozók tanulásban való alkalmazását, valamint hitelességük,
objektivitásuk vizsgálatát, tartalmuk értékelését is.
Az információs társadalom témakörben elsajátított ismeretek, fejlesztett készségek és
képességek hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló a későbbiekben etikusan és biztonsággal
kezelje az adatokat, megfelelően használja a rendelkezésére álló informatikai eszközöket. Az
aktív állampolgárság érdekében kerül sor az elektronikus szolgáltatások megismerésére, az
egyes szolgáltatástípusok céljainak azonosítására, jellemzésére, az igényeknek megfelelő
szolgáltatások kiválasztására. A tanulók a szabályok betartásával igénybe veszik a számukra
hasznos elektronikus szolgáltatásokat. Az informatikai rendszerek használata közben
számtalan biztonsági, etikai probléma merül fel, melyek tájékozottság és tapasztalat
birtokában megfelelő módon kezelhetők, ezért lehetőséget kell nyújtani a tapasztalatszerzés
többféle módjára, pl. a médiában szereplő események különböző szempontok szerinti
értelmezésére, a társakkal történt esetek megbeszélésére, a lehetséges megoldási alternatívák
kifejtésére.
A Könyvtárhasználat oktatásának célja a tanulók felkészítése az információszerzés
kibővülő lehetőségeinek felhasználására a tanulásban, a hétköznapokban az információk
elérésével, kritikus szelekciójával, feldolgozásával és a folyamat értékelésével. A könyvtár
forrásközpontként való használata az önműveléshez szükséges attitűdök, képességek és az
egész életen át tartó önálló tanulás fejlesztésének az alapja. A fenti cél az iskolai és
fokozatosan a más típusú könyvtárak, könyvtári források, eszközök megismerésével, valamint
a velük végzett tevékenységek gyakorlásával, tudatos, magabiztos használói magatartás,
tájékozódás és a könyvtárhasználat igényének kialakításával, a tanuló leendő szakmájához
kötődő szakkönyvtárak és a szakmához kapcsolódó könyvtári szolgáltatások használatával
érhető el.
Az információkeresés területén kiemelt cél, hogy a képzési szakasz végére a tanuló
legyen képes a folyamatok alapos tervezésére. Ehhez elengedhetetlen, hogy ismerje a
dokumentumtípusok és segédkönyvek típusait, jellemzőit és azok információs értéke
megállapításának szempontjait. Ezen tudásának fokozatos, folyamatos és gyakorlatközpontú
fejlesztése segíti őt a feladatokhoz szükséges kritikus és válogató forráskiválasztáshoz és
információgyűjtéshez. Tudatosítani szükséges a tanulókban a könyvtári információszerzéshez,
-feldolgozáshoz és -felhasználáshoz is kapcsolódóan az etikai szabályokat, jogi
vonatkozásokat.
A könyvtári informatika témakör oktatása során a tanuló a könyvtárak és a könyvtári
források használatának alapjaival ismerkedik meg, majd a többi tantárgy és szakmai
gyakorlatai keretében megvalósuló, erre a tudására épülő feladatok során szerez
tapasztalatokat az egyes műveltségterületeken, és rendszerezi, mélyíti tudását. Mindezek
során egyszerre vannak jelen a könyvtárak által nyújtott hagyományos szolgáltatások és a
korszerű társadalmi igényeket kiszolgáló modern technikai lehetőségek.
Az informatikai eszközök használata a számítógépteremben lévő szabályok
betartatásával és az egészséges számítógépes munkakörnyezet kialakításával építő módon hat
az erkölcsi gondolkodásra, a testi és lelki egészségre. A biztonságos adattárolás
megismerésével, az egyéni felelősségvállalás és az illetéktelen adathozzáférés
megismertetésével fejleszthető az erkölcsi gondolkodás. A digitális eszközök használatával
fejlődnek a diákok technikai készségei.
Az alkalmazói ismeretek során a tanulók dokumentumokat szerkesztenek, amely
fejleszti az anyanyelvi kommunikációt, a digitális kompetenciát, az esztétikai érzéket és az
önálló tanulást. A személyes dokumentumok készítése fejleszti az önismeretet, segíti a
pályaorientációt. A multimédiás dokumentumok készítése támogatja a médiatudatosságra
nevelést. A táblázatok kezelésére alkalmas programokkal végzett műveletek során nyert
információk támogatják a felhasználót az önálló döntésben, segítik a matematikai, a digitális,
a kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetenciák fejlesztését, és a hatékony, önálló
tanulást.
A problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel témakör hozzájárul az
önismereti és a társas kapcsolati kultúra fejlesztéséhez. A problémamegoldás során a tanulók
megtapasztalják, hogy egy nagyobb probléma akkor oldható meg hatékonyan, ha azt kisebb
részekre bontják, és a feladat megoldása közben csoportban dolgoznak együtt. A
csoportmunka szervezése hozzájárul az önismeret fejlesztéséhez, valamint a társak
megértéséhez, elfogadásához.
Az angol nyelvű utasításkészletet tartalmazó programozási nyelvek használata segíti
az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztését. A diák a program használatát bemutató
dokumentumok, illetve hibaüzenetek értelmezése során idegen nyelvű szövegrészeket olvas.
A feladathoz tartozó problémák programozására angol nyelvű minták, megoldási javaslatok,
források találhatók az interneten, emellett angol nyelvű fórumokon is tanácsot lehet kérni. A
programok használatát segítő dokumentumok tanulmányozása, illetve a fórumokon való
levelezés során jelentősen mélyül a tanulók angol nyelvű tudása, fejlődik kommunikációs
képességük.
A Problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel témakör támogatja a
matematikai kompetencia fejlesztését, mert a matematikai problémák algoritmizálása és az
algoritmus programmal történő megvalósítása során a tanuló használja a diszkussziót, a
folyamat során hangsúlyossá válik a logikus gondolkodás. Az algoritmizálás során a
matematikaórákon megismert képletek alkalmazására, átalakítására kerül sor. Az alkotás
során igénnyé válik a felhasználóbarát program írása, a szakkifejezések megfelelő használata,
a matematikai készségek rugalmas alkalmazása. A programírás végén a tanulók teszteléssel
ellenőrzik munkájukat, felismerik a programhasználathoz szükséges felhasználói
dokumentumok fontosságát.
A Problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel témakör
összekapcsolódhat a természettudományos és technikai kompetenciafejlesztéssel, mert a
természettudományos problémák megoldásának algoritmizálása és programmá történő
kódolása során a tanuló megismeri a tudományos ismeretszerzés módszereit, felismeri az
összefüggések matematikai képletekkel való felírásának jelentőségét. A tantárgyi integráció
során alkalmazott oktatóprogramok, tantárgyi szimulációk tanulmányozása erősíti a tanuló
megfigyelő képességét. A méréseknél és azok kiértékelésénél az eszközök kezelése veszéllyel
járhat, emiatt kötelező jelleggel érvényt kell szerezni a balesetmentes viselkedési formáknak.
Az Infokommunikáció témakör során szerzett tapasztalatok támogatják a
médiatudatosságra nevelést. A hagyományos média mellett az elektronikus média
mindennapjaink nélkülözhetetlen részévé vált. Az információszerzés, a tanulás, a szórakozás
és a kapcsolattartás sem képzelhető el digitális média nélkül. Az informatika tantárgy kiemelt
célja, hogy a tanuló az információs társadalom aktív és kritikusan gondolkodó részvevője
legyen. A médiatudatos oktatás célja, hogy a tanuló az elképesztő mennyiségű információból
legyen képes kiválasztani a hiteles információt. Fontos, hogy a diákok meg tudják
különböztetni a valóságot és a virtuális világot. A multimédia jelentős szerepet játszik
társadalmunk megismerésében, ezért a média működésének megismerése nélkülözhetetlen az
információk kritikus értelmezéséhez, ennek érdekében kerül sor a médiatudatos, kritikus
gondolkodás ösztönzésére, az etikus viselkedés betartására. A média egyes elemei a
manipuláció eszközei is lehetnek, a tudatos befolyásolás jelei jól azonosíthatók. A helyes
médiahasználatra való felkészítéssel, a helyes viselkedésminták megfigyelésével megelőzhető
a káros függőség kialakulása. Az eszközhasználat során ügyelni kell az önálló
döntéshozatalon alapuló mértéktartásra. Fontos azoknak a helyzeteknek a felismerése,
melyekben elkerülhetetlen a segítségkérés.
Az információs társadalom témakör tárgyalása során a tanulók olyan normákat,
értékeket ismernek meg, melyek hozzájárulnak az erkölcsi neveléshez és ezen keresztül a
családi életre neveléshez. Az elektronikus szolgáltatások igénybevétele egyéni
felelősségvállalással jár, amely támogatja a társadalmi folyamatok megismerését. Az online
tevékenységek végzésekor lehetőség nyílik a társas kapcsolatok ápolására, a szociális
kompetencia fejlesztésére, a folyamatokban való aktív és kritikus részvétellel fejlődik az
önismeret, és a szövegértő, -feldolgozó képesség.
Az informatikai eszközhasználat készségszintű elsajátítása támogatja a tanulás
eredményességét, hozzájárul az élményszerű, korszerű eszközökkel támogatott tanulás
megvalósításához, lehetőséget nyújt a folyamatos és hatékony önképzéshez.
Az informatikai eszközök használata során cél, hogy a felhasználók törődjenek a testi
és lelki egészségükkel, munkájukat egészséges munkakörnyezetben végezzék. A jövőorientált
gondolkodás kialakítása érdekében érdemes megismerni az informatikai eszközök egészségre
gyakorolt hatásait, a környezetet kímélő energiatakarékos üzemmódokat. A társadalmi
tevékenységek hatással vannak a környezetre, a környezet megóvása érdekében a
környezettudatos életmód kialakítására és az ezzel kapcsolatos információk keresésére is
hangsúlyt kell fektetni.
Az online rendszerek megismerésével lehetővé válik a valós és virtuális kapcsolatok
közötti különbségek azonosítása. A világhálóról származó tartalmak különböző hitelességűek,
ezért eleinte csak a biztonságos információforrások használata javasolt, a későbbi
évfolyamokon a tanulók tanulmányi feladataiknak, érdeklődésüknek megfelelően,
körültekintően bővíthetik az alkalmazott források és felhasználások körét.
A könyvtárhasználati tudás a kiemelt fejlesztési területek mindegyikében
elengedhetetlen, mivel minden téma megismerése hatékony és kritikai szemléletet igényel.
Ezen belül is kiemelkedik a nemzeti műveltség, értékek és az egyetemes kultúra
megismertetése, hiszen ezek alapvető eszközei az információforrások. A demokráciára
nevelés és az állampolgári kompetencia fejlesztésének fontos része az információhoz való jog
tudatosítása, és a megszerzéséhez, megértéséhez, a társadalom érdekében való aktív
felhasználásához szükséges tudás fejlesztése. Az információ feldolgozása sok erkölcsi kérdés
megvitatását teszi szükségessé, melyekkel a tanulók társas kapcsolati kultúrája fejleszthető.
A Könyvtári informatika keretén belül kerül sor annak a megtanítására, hogy hogyan
használhatók a könyvtári és más információforrások a tanulás során. A forrás- és
könyvtárhasználat tanulása segít az információkeresés és a tanulás folyamatának
megértésében, a tanulási stratégia fejlesztésében. A témakör a gyakorlatközpontúságból adódó
folyamatos tevékenykedtetéssel és az együttműködést igénylő csoportmunkával járul hozzá a
differenciáláshoz. Mind az anyanyelvi, mind a digitális kulcskompetenciák fejlesztése
területén kiemelt jelentősége van az információs problémamegoldás folyamatának, valamint
ezek bemutatásának. A könyvtárhasználat tanítása során cél, hogy a tanulók a nyomtatott és a
digitális eszközök segítségével önállóan és tudatosan használjanak könyvtárakat, anyanyelvi
és idegen nyelvű információforrásokat.
A problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel témakör segíti az
idegen nyelvi kommunikáció fejlesztését, mert a programozási nyelvek általában angol nyelvű
utasításkészletet használnak. A program saját segítségnyújtó dokumentumai, illetve
hibaüzenetei általában angol nyelvűek, ezért a programozással foglalkozó diák rákényszerül
az angol nyelvű szövegek olvasására és azok megértésére. A feladathoz tartozó problémák
programozására nagy mennyiségű angol nyelvű minta, megoldási javaslat, forrás lelhető fel az
interneten, emellett angol nyelvű fórumokon is tanácsot lehet kérni. A fellelhető tudásanyag
áttanulmányozása, illetve a fórumokon való levelezés során jelentősen mélyül a tanuló idegen
nyelvi tudása, fejlődik kommunikációs képessége.
11. évfolyam
Az informatikai eszközök átszövik világunkat, a számítógép mellett rengeteg intelligens
eszköz jelenik meg. Csak azok tudják jól kihasználni az új információs társadalom
lehetőségeit, akik rendszeresen alkalmazzák ezeket az eszközöket. A szakközépiskolai évek
során a magabiztos készségeken alapuló alkotó felhasználásra és a rendelkezésre álló
informatikai eszközök lehetőségeinek bővítésére kerül a hangsúly.
Napi életünk során sokszor kell döntéseket hoznunk a rendelkezésünkre álló
információk alapján. A tanulók felismerik, hogy az informatikai eszközök segítségével, az
alkalmazói ismeretek birtokában segíthetnek a hétköznapi életük során szükséges döntések
előkészítésében.
A kommunikáció során kiemelt fontosságú a csoportok szervezése és működtetése,
ennek érdekében ismerkednek meg a tanulók a körlevél készítésével, az alkotás során
szükséges fogalmakkal és a számítógéppel végzett műveletekkel. A pénzügyi számítások a
hétköznapi élet során is fontos szerepet látnak el. A táblázatkezelő programmal statisztikai
elemzéseket végezhetünk, az adatokat megfelelő típusú diagramokon jeleníthetjük meg. A
táblázatkezelővel egyéb tantárgyi feladatokat is meg lehet oldani.
Az informatikai eszközökkel és módszerekkel történő problémamegoldás fejlesztési
célja, hogy a tanulókat alkalmassá tegye a szakmájuknak megfelelő programok keresésére,
kiválasztására valamint kezelésére. A tanulóknak alkalmassá kell válnia a szakirányuknak
megfelelő új számítógépes programok fejlesztési céljainak megfogalmazására, a fejlesztői
csapattal való együttműködésre. A tanulók az iskolai élethez köthető matematikai,
természettudományi, nyelvi és egyéb problémákat dolgoznak fel, munkamódszerként
elsősorban csoportos és projekt munkaformákat alkalmaznak.
Az összetettebb problémák algoritmusainak gyakorlati kivitelezéséhez a tanulók az
összetett problémáknak megfelelő összetett adatszerkezetekkel is találkoznak. Ebben a korban
előtérbe kerül az igényes adatbevitel és -kivitel, valamint a felhasználóbarát vezérlőelemek
ismerete.
A tanulók az életkori sajátosságaiknak megfelelően a számítógépet komplex módon
használják tanulmányaik során. A problémamegoldó készségek fejlesztése érdekében
tetszőleges eszközökkel történő mérési értékek begyűjtésére, ezen értékek kiértékelésére,
másrészt az egyszerű, véletlen eseményeket tartalmazó folyamatok modellezésére és
szimulációjára kerül sor.
Szakközépiskolában a diákok az infokommunikáció során a szükséges információkat
már önállóan fogalmazzák meg, önállóan keresik meg és használják. Képesek az információ
hitelességének értékelésére. Az elkészült anyagaikat önállóan publikálják, megosztják az
interneten (szöveges állományokat, képeket, multimédiás anyagokat).
A kommunikáció során a diákok az internetes lehetőségek széles tárházát használják, a
hangsúly a csoportmunkát támogató alkalmazásokra kerül át. Felismerik az
infokommunikációs eszközök mindennapi életre gyakorolt hatásait.
Bármilyen tantárgyi műveltségi terület esetében önállóan használják az elektronikus
média lehetőségeit. Hatékonyan alkalmazzák a média kezeléséhez szükséges eszközöket.
Az információs társadalom témakör tárgyalása során a tanulók a korosztálynak és a
szakmai tanulmányaiknak megfelelő információkezeléssel kapcsolatos feladatokkal
találkoznak, felkészülnek a veszélyek elhárítására, megismerik a jogi és etikai
vonatkozásokat. Kiemelt szerepet kap az információforrások etikus alkalmazása és azok
hitelességének értékelése. Tapasztalatot szereznek az informatikai eszközök helyes
használatának elsajátításában, bővítik a kulturális együttélésre vonatkozó szabályokkal
kapcsolatos ismereteiket és betartják azokat. Az informatikai eszközök használata jelentősen
hozzájárul a változásokhoz, ezért érdemes megismerni a fejlődés egyes szakaszait, feltárni az
eszközök fejlettségének, elterjedtségének társadalmi, gazdasági, kulturális életre vonatkozó
hatását és ezek összefüggéseit.
A tanulók az életkori sajátosságaiknak és az igényeiknek megfelelő elektronikus
szolgáltatásokat ismernek meg, felismerik a szolgáltatások hétköznapi életben betöltött
szerepét, céljait, és törekednek a biztonságos, kritikus használatra. A fejlesztés során a
szolgáltatások kiválasztása, majd a működés megfigyelése és megértése, az egyes funkciók
kipróbálása, a működési algoritmusok azonosítása, az eljárások értő alkalmazása és a kritikus
szemléletmód kialakítása kap hangsúlyos szerepet.
A könyvtárhasználat önálló tanulásának zárószakaszában cél, hogy a tanuló minél
átfogóbb és modernebb könyvtárképpel rendelkezzen, ismerje saját igényeit, szokásait,
tudását annak érdekében, hogy azt tudatosan és hatékonyan alkalmazhassa, fejleszthesse
tanulmányai és a munka során is. A fejlesztés során az információs problémamegoldás
folyamatának, a probléma megoldásának önálló, személyre, helyzetre szabott alakítása,
irányítása zajlik tanulmányi, szakmai és hétköznapi helyzetekben. Ennek érdekében a
könyvtári rendszer általános internetes, a helyben elérhető könyvtárak és a szakkönyvtárak
teljes körű szolgáltatásai körében való önálló tájékozódás szükséges. A hatékony
könyvtárhasználat érdekében a korábbi évek során megismert forrástípusok és konkrét
források felhasználási célhoz, leendő szakmájához viszonyított információs értékének
megállapítására, újabb könyvtári, szakmai és közhasznú adatbázisok és honlapok
megismerésére, használatára kerül sor.
Az információkereső stratégia kialakításával és az etikai szempontokat is figyelembe
vevő alkotó felhasználásával a tantárgyakhoz vagy a hétköznapi szituációkhoz kötött
információt igénylő feladatokat a tanulók egyre önállóbban oldják meg.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 1. Az informatikai eszközök használata
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Az operációs rendszer alapvető funkcióinak ismerete, alkalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A számítógépes perifériák használatbavétele. Az összetett munkához szükséges eszközkészlet kiválasztása. Az adatok biztonságos tárolása. Az informatikai környezet tudatos alakítása. Az egészséges munkakörnyezet megteremtése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A számítógépes perifériák megismerése, használatbavétele, működésük fizikai alapjai
A számítógép fő egységeinek megismerése, az alaplap, a processzor, a memória főbb jellemzői.
Bemeneti és kimeneti perifériák, adathordozó eszközök használata, működési elve.
Fizika; kémia: elektromágnesesség, optika, félvezetők, folyadékkristályok, színek, festékek, analóg és digitális jelek.
Az összetett munkához szükséges eszközkészlet kiválasztása
Az összetett munkához szükséges eszközkészlet kiválasztási szempontjainak megismerése.
Digitalizáló eszközök.
Az operációs rendszer és a számítógépes hálózatok főbb feladatai és szolgáltatásai.
Az adatok biztonságos tárolása. Az informatikai környezet tudatos alakítása
Az adatok biztonságos tárolásának szoftveres és hardveres biztosítása.
Fájlok illetéktelenek által történő hozzáférésének megakadályozása.
Az egészséges munkakörnyezet megteremtése
Egészséges, ergonómiai szempontoknak megfelelő számítógépes munkakörnyezet kialakítása.
Biológia-egészségtan: az érzékszervek védelmét biztosító szabályok, helyes szokások; a környezeti állapot és az ember egészsége közötti kapcsolat, igény az egészséges
életkörülményekre.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Digitális kamera, adatvédelem.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 2. Alkalmazói ismeretek
Órakeret
20 óra
2.1. Írott és audiovizuális dokumentumok elektronikus
létrehozása
Előzetes tudás
Az operációs rendszer alapvető funkcióinak ismerete, alkalmazása. A digitális képek formáinak ismerete, képszerkesztő program használata. Karakter- és bekezdésformázások végrehajtása szövegszerkesztő programmal.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Nagyobb dokumentumok létrehozása, átalakítása, formázása. Körlevél
készítése. Különböző formátumú produktumok készítése, a megfelelő
formátum célszerű kiválasztása. Személyes dokumentumok
létrehozása, átalakítása, formázása. Multimédiás dokumentumok
készítése. Interaktív anyagok, bemutatók készítése. A feladat
megoldásához szükséges alkalmazói eszközök kiválasztása és komplex
használata.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Nagyobb dokumentumok létrehozása, átalakítása, formázása
Nagyobb terjedelmű dokumentum szerkesztése.
Élőfej, élőláb.
Stílusok alkalmazása.
Tartalomjegyzék készítése.
Személyes dokumentumok létrehozása, átalakítása, formázása.
Fizika; kémia;
biológia-egészségtan:
projektmunka
elkészítése; kísérlet
vagy vizsgálat
jegyzőkönyvének
elkészítése.
Vizuális kultúra:
gyűjtött információ- és
képanyagból írásos
összefoglaló készítése.
Médiahasználat.
Körlevél
A törzsdokumentum és az adattábla fogalmának megismerése.
Dokumentum készítése körlevél funkció felhasználásával.
Egyéb iskolai dokumentum készítése kiadványszerkesztő
programmal.
Különböző formátumú produktumok készítése, a megfelelő
formátum célszerű kiválasztása
Egyénileg készített, letöltött elemek (zene, fénykép, film, animáció
stb.) elhelyezése közös multimédiás dokumentumban.
Szöveg, kép elhelyezése a dokumentumban.
Dokumentumok nyomtatási beállításai.
Magyar nyelv és
irodalom:
szövegalkotás.
Fizika; kémia;
biológia-egészségtan:
vizsgálatok
eredményének
prezentálása;
projektmunka
bemutatása.
Hangszerkesztés
Digitális hangformátumok megismerése.
A formátumok átalakítása.
Hangszerkesztő program használata.
Ének-zene: saját
munkák, gyűjtések
felhasználása az
elektronikus
hangalakítás során.
Multimédiás dokumentumok készítése. Interaktív anyagok,
bemutatók készítése
A feladat megoldásához szükséges alkalmazói eszközök
kiválasztása és komplex használata.
Utómunka egy videoszerkesztő programmal.
A weblapkészítés alapjai.
Vizuális kultúra:
mozgóképi
szövegkörnyezetben
megfigyelt emberi
kommunikáció
értelmezése.
Szövegkörnyezetben
megfigyelt egyszerűbb
(teret és időt formáló)
képkapcsolatok, kép-
és hangkapcsolatok
értelmezése.
Átélt, elképzelt vagy
hallott egyszerűbb
események mozgóképi
megjelenítésének
megtervezése, esetleg
kivitelezése az
életkornak megfelelő
szinten (például story-
board, animáció,
interjú).
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Élőfej, élőláb, oldalszám, stílus, tartalomjegyzék, körlevél,
törzsdokumentum, multimédia, videó.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
2.2. Adatkezelés, adatfeldolgozás,
információmegjelenítés
Előzetes tudás
Az operációs rendszer alapvető funkcióinak ismerete, alkalmazása.
Egyszerű táblázatkezelési műveletek végrehajtása. Táblázatba foglalt
adatokból célszerű diagramok készítése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Problémamegoldás táblázatkezelővel. Adatkezelés táblázatkezelővel.
Adatok tárolásához szükséges egyszerű adatbázis kialakítása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Problémamegoldás táblázatkezelővel
A hétköznapi életben előforduló problémák megoldása.
Tantárgyi feladatok megoldása.
Függvények használata.
Matematika: kamatos
kamat számítása,
befektetésekkel,
hitelekkel kapcsolatos
számítások.
Statisztikai számítások
Statisztikai függvények használata táblázatkezelőkben.
Az adatok grafikus szemléltetése.
Matematika: számok,
műveletek, egyéb
matematikai
szimbólumok (pl.
képek, szakaszos ábrák,
diagramok, táblázatok,
műveletek, nyitott
mondatok) alapján az
általuk leírt valóságos
helyzetek, történések,
összefüggések
elképzelése.
Biológia-egészségtan;
kémia; fizika: a
természeti és technikai
rendszerek állapotának
leírására szolgáló
szempontok és
módszerek használata.
Adatkezelés táblázatkezelővel
Adatok rendezése, szűrés.
Függvények alkalmazása különböző lapokon lévő adatokra.
Matematika; földrajz;
fizika; kémia:
táblázatok adatainak
rendezése.
Térinformatikai alapismeretek
Térképek és adatbázisok összekötési lehetőségei.
Útvonalkeresők, térképes keresők használata.
Fizika; földrajz;
matematika: a térbeli
tájékozódást szolgáló
eszközök és módszerek
alapjai és
felhasználásuk. A GPS
idő-, távolság- és
sebességadatainak
értelmezése.
Adatok tárolásához szükséges egyszerű adatbázis kialakítása
Adatbázis létrehozása.
Adattábla, rekord, mező, kapcsolat, kulcs.
Adatbázis feltöltése.
Algoritmusok alkalmazása a feladatmegoldásokban.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Adatbázis, relációs adatbázis, adat, adattábla, rekord, mező, kapcsolat,
kulcs.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
3. Problémamegoldás informatikai eszközökkel és
módszerekkel
Órakeret
9 óra
3.1. A problémamegoldáshoz szükséges módszerek és
eszközök kiválasztása
Előzetes tudás Algoritmusleíró eszközök ismerete és használata, egyszerűbb
algoritmusok megírása. Fejlesztői környezet használata.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Tantárgyi és egyéb problémák informatikai eszközök segítségével
történő megoldása csoportmunkában, a megoldáshoz szükséges
algoritmusok készítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási
pontok
A problémák megoldásához szükséges eszközök és módszerek komplex
alkalmazása
A problémamegoldáshoz szükséges informatikai eszközök kiválasztása.
Tantárgyi és egyéb problémák informatikai eszközök segítségével
történő megoldása, a megoldáshoz szükséges algoritmusok készítése.
Matematika:
ismerethordozók
használata.
Számítógépek
használata.
Algoritmus
követése,
értelmezése,
készítése.
Matematikai
modellek,
alkalmazásuk
módja.
Magyar nyelv és
irodalom; idegen
nyelvek;
matematika;
földrajz:
szövegfeldolgozás.
Problémák megoldása munkacsoportban. A problémamegoldó Matematika:
ismerethordozók
tevékenység tervezése
Az iskolához és a köznapi élethez kapcsolódó problémák megoldásának
tervezése és megvalósítása csoportmunkában.
Projektmunkák informatikai eszközökkel történő kivitelezése.
használata.
Számítógépek
használata.
Algoritmus
követése,
értelmezése,
készítése.
Matematikai
modellek (pl.
számítógépes
programok),
alkalmazásuk
módja.
Modell (ábra,
diagram) alkotása,
értelmezése
fogalmakhoz.
Közelítő értékek
meghatározása,
egyenletek,
egyenletrendszerek
megoldása,
diagramok
készítése.
Magyar nyelv és
irodalom; idegen
nyelv; földrajz:
szövegfeldolgozás.
Kulcsfogalmak/fogalmak Probléma, tervezés, megvalósítás, projektmunka.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 3.2. Algoritmizálás és adatmodellezés
Előzetes tudás Algoritmus kódolása valamely fejlesztői környezetben.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Tantárgyi problémák algoritmizálása. Tervezési eljárások, az alulról
felfelé építkezés és a lépésenkénti finomítás elveinek használata.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Adott feladat megoldásához tartozó algoritmusok megfogalmazása,
megvalósítása számítógépen, a feladat megoldásához algoritmusok
tervezése, végrehajtása, elemzése
Tantárgyi problémák megoldási algoritmusainak tanulmányozása.
Algoritmusok alkotása különböző tervezési eljárások segítségével, az
alulról felfelé építkezés és a lépésenkénti finomítás elvei.
Algoritmusok megvalósítása.
Néhány típusalgoritmus vizsgálata.
Magyar nyelv és
irodalom; idegen
nyelv; matematika;
földrajz:
szövegfeldolgozás.
Fizika; kémia:
összefüggések,
folyamatok
programozása.
A problémamegoldáshoz szükséges adatok és az eredmény
kapcsolata, megtervezése, értelmezése
A beállítások értelmezése.
Elemi és összetett adatok megkülönböztetése, kezelése, használata.
Adatmodellezés, egyszerű modellek megismerése
Különböző adattípusok használata a modellalkotás során.
Magyar nyelv és
irodalom; idegen
nyelv; matematika;
földrajz:
szövegfeldolgozás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Tantárgyi probléma, alulról felfelé építkezés elve, lépésenkénti finomítás
elve, elemi adat, összetett adat, bemenő adat, eredmény.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 3.3. Egyszerűbb folyamatok modellezése
Előzetes tudás Fejlesztői környezet ismerete.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Tantárgyi szimulációs programok használata. Tantárgyi mérések
eredményeinek kiértékelése informatikai eszközökkel.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Mérések és szimulációk, a paramétermódosítás hatásai,
törvényszerűségek megfogalmazása, modellalkotás egyszerű
tevékenységekre
Tantárgyi szimulációs programok használata.
A beállítások hatásainak megfigyelése, a tapasztalatok
megfogalmazása.
Tantárgyi mérések eredményeinek kiértékelése informatikai
eszközökkel.
Modellalkotás egyszerű tevékenységekre.
Fizika; kémia:
természettudományos
folyamatokkal
foglalkozó programok.
Matematika: véletlen
esemény, valószínűség.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Mérés, értékelés, eredmény, szimuláció, beállítás, modell.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 4. Infokommunikáció
Órakeret
6 óra
4.1. Információkeresés, információközlési rendszerek
Előzetes tudás Információ keresése, a hiteles és nem hiteles információ
megkülönböztetése, az információ kritikus értékelése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A feladatok elvégzéséhez szükséges információk azonosítása,
meghatározása, megkeresése, felhasználása. A dokumentumok önálló
publikálása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Önálló információszerzés
Információkeresési stratégia.
Tartalomalapú keresés.
Logikai kapcsolatok.
A szükséges információ önálló meghatározása, a találatok szűkítése,
kigyűjtése, felhasználása.
Kémia; biológia; fizika:
természettudományos
projektek kidolgozása,
pályázati anyagok
készítése.
A számítógéppel
segített tanulás
módszereinek
alkalmazása a mérés,
információkeresés,
bemutatók és a
kommunikáció
segítésére.
A problémamegoldásra
irányuló, hatékony
információkeresés.
Az információk közlési célnak megfelelő alakítása, a manipuláció
megismerése
A találatok elemzése, értékelése hitelesség szempontjából.
A közlés céljának felismerése.
A reklámok manipulatív tevékenységének felfedése.
Történelem, társadalmi
és állampolgári
ismeretek: egy esemény
információinak
begyűjtése több
párhuzamos forrásból,
ezek összehasonlítása,
elemzése, az
igazságtartalom
keresése, a manipulált
információ felfedése.
A publikálás módszereinek megismerése, szabályai
Az elkészült dokumentumok publikálása hagyományos és
elektronikus, internetes eszközökkel.
Szövegek, képek, fotóalbumok, hang- és videoanyagok, weblapok
publikálása az interneten.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Manipulálás, kétirányú információáramlás, adatfeltöltés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
4.2. Az információs technológián alapuló
kommunikációs formák
Előzetes tudás Az infokommunikációs eszközök ismerete. A modern
infokommunikációs eszközök hatékony használata. A kommunikáció
elméletének ismerete.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Online kommunikáció folytatása, csoportmunka végzése egy vagy több
résztvevővel. A legújabb két- vagy többrésztvevős kommunikációs
lehetőségek, valamint az elektronikus médiumok megfelelő kezelése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Kommunikációra képes eszközök összekapcsolási lehetőségeinek
megismerése
Többrésztvevős beszélgetős, kommunikációs program használata.
Csoportmunka az interneten.
Idegen nyelvek:
kommunikáció külföldi
partnerekkel.
Az infokommunikációs eszközök mindennapi életre gyakorolt
hatásának vizsgálata
A hagyományos infokommunikációs technológiák összehasonlítása
az elektronikus és internetes lehetőségekkel.
A túlzott internethasználatból kialakuló káros életformák
azonosítása, a függőség elhárítása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Kommunikációs program.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 4.3. Médiainformatika
Előzetes tudás A legújabb infokommunikációs technológiák használata, alkalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az új elektronikus és internetes médiumok készségszintű használata.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A hagyományos médiumoktól különböző, informatikai eszközöket
alkalmazó lehetőségek, azok felhasználása a megismerési
folyamatban
Információszerzés internetes portálokról, médiatárakból,
elektronikus könyvtárakból.
Földrajz: tájékozódás
GPS segítségével.
Helymeghatározás,
ideális útvonalválasztás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak Hírportál, médiatár, e-book, hangoskönyv.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 5. Az információs társadalom
Órakeret
6 óra
5.1. Az információkezelés jogi és etikai vonatkozásai
Előzetes tudás
Informatikai biztonsággal kapcsolatos tapasztalatok.
A számítógép vagy a programok használata során tapasztalt esetleges
meghibásodások. A problémák megoldása érdekében alkalmazott
eljárások.
Infokommunikációs eszközök használata során tanúsított viselkedési
módok megfigyelése, véleményezése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Adatvédelmi fogalmak ismerete.
Az információforrások hitelességének értékelése.
Szerzői joggal kapcsolatos alapfogalmak megismerése.
Az infokommunikációs publikálási szabályok megismerése.
Az informatikai fejlesztések gazdasági, környezeti, kulturális
hatásainak felismerése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az adatvédelmi alapfogalmakkal és az információhitelesség
megőrzési technikáival való megismerkedés
Adatvédelmi fogalmak ismerete.
Az információforrások hitelességének értékelése.
Informatikai eszközök etikus használata.
Technika, életvitel és
gyakorlat: részvétel a
társadalmi
felelősségvállalásban.
Szerzői jogi alapfogalmak. Az infokommunikációs publikálási
szabályok megismerése
Szerzői joggal kapcsolatos alapfogalmak megismerése.
Az infokommunikációs publikálási szabályok megismerése.
Technika, életvitel és
gyakorlat: a célnak
megfelelő
információforrások,
eszközök, módszerek
kiválasztása.
Magyar nyelv és
irodalom: a források
megjelölése, az idézés
formai és etikai
szabályai, jegyzetek
készítése, netikett. A
forráskritika technikái.
Az információ és az informatika gazdaságra, környezetre, kultúrára,
személyiségre, egészségre gyakorolt hatásának megismerése
A globális információs társadalom jellemzői.
Az informatikai kultúra jellemzői.
Az informatikai fejlesztések gazdasági, környezeti, kulturális
hatásainak felismerése.
Az informatikai eszközök használatának következményei a
személyiségre és az egészségre vonatkozóan.
Technika, életvitel és
gyakorlat: a
fenntarthatóság
értékének és érdekének
elfogadása, tudatos és
cselekvő részvétel az
emberi környezet
állapotának
megőrzésében,
javításában.
Fizika; biológia-
egészségtan; kémia: a
számítógéppel segített
tanulás módszereinek
alkalmazása a mérés,
információkeresés,
bemutatók és a
kommunikáció
segítésére.
Információs- és
kommunikációs
rendszerek felépítése,
jelentőségük.
Magyar nyelv és
irodalom: az
információs-
kommunikációs
társadalom műfajainak
megfelelő olvasási
szokások gyakorlása,
az ezekhez kapcsolódó
tipikus hibák és
veszélyek felismerése,
kiküszöbölése.
Matematika:
matematikai modellek
(pl. nyitott mondatok,
gráfok, sorozatok,
függvények,
függvényábrázolás,
számítógépes
programok, statisztikai
elemzések),
alkalmazásuk módja,
korlátai (pontosság,
értelmezhetőség).
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Információs társadalom, informatikai biztonság, informatikai kultúra,
információkezelés, adatvédelem, netikett, szerzői jog, szerzői alkotás,
plágium, közkincs, szabad felhasználás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 5.2. Az e-szolgáltatások szerepe és használata
Előzetes tudás Elektronikus szolgáltatásokkal kapcsolatos személyes tapasztalatok,
vélemények gyűjtése, tapasztalatok cseréje.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az elektronikus szolgáltatások szerepének felismerése, a szolgáltatások
kritikus használata.
A fogyasztói viselkedést meghatározó módszerek felismerése a
médiában.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az e-szolgáltatások előnyeinek és veszélyeinek, biztonsági
vonatkozásainak feltérképezése
Az elektronikus szolgáltatások hétköznapi életben betöltött
szerepének felismerése.
Technika, életvitel és
gyakorlat: a
mindennapi
tevékenységekben és a
fogyasztói
Elektronikus szolgáltatások megismerése, kritikus használata,
értékelése.
Az elektronikus szolgáltatások előnyeinek és veszélyeinek
felismerése.
szokásokban
megnyilvánuló
egészség- és
környezettudatosság.
Összetett technológiai,
társadalmi és ökológiai
rendszerek elemzése.
A fogyasztói viselkedést befolyásoló technikák felismerése a
médiában
Fogyasztói szükségletek azonosítása.
A fogyasztói viselkedést befolyásoló módszerek megfigyelése és
azonosítása. Tudatos vásárlókép kialakítása.
Technika, életvitel és
gyakorlat: a
környezetre és az
emberi egészségre
gyakorolt hatások.
Tudatos vásárlás,
fogyasztói szokások.
Magyar nyelv és
irodalom: a
manipulációs szándék,
a hibás következtetések
és a megalapozatlan
ítéletek felismerése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Információs társadalom, média, elektronikus szolgáltatás, regisztráció,
leiratkozás, azonosító, jelszó, kritikus használat.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél 6. Könyvtári informatika
Órakeret
3 óra
Előzetes tudás
Katalógus önálló használata. A települési könyvtár önálló
használata. Önálló kézikönyvhasználat. A felhasznált
irodalomjegyzék összeállítása segítséggel.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A könyvtári rendszer szolgáltatásai és a különböző
információforrások önálló felhasználása tanulmányi és egyéb
feladatokhoz.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Könyvtártípusok, információs intézmények
A könyvtári rendszer szerepének, lehetőségeinek megismerése.
A települési közkönyvtár önálló használata.
Könyvtárlátogatás.
Magyar nyelv és
irodalom: a tanulási
képesség fejlesztése,
kulturált
könyvtárhasználat.
Könyvtári szolgáltatások
A könyvtári információs rendszer szolgáltatásainak
rendszerezése, felhasználása a tanulásban.
A könyvtárközi kölcsönzés funkciójának megértése.
Könyvtári és közhasznú adatbázisok használati útmutató
segítségével való önálló használata.
Rendszeres, a céloknak megfelelő könyvtár- és
internethasználat.
Magyar nyelv és
irodalom:
könyvtárhasználat.
Ének-zene: a könyvtár
és az internet
felhasználása.
Információkeresés
A médiumok, közléstípusok tartalmi megbízhatósága.
Információkeresési stratégiák ismerete.
Önálló információszerzés katalógusokból, adatbázisokból,
általános és ismeretterjesztő művekből.
Releváns információk kiválasztása hagyományos és
elektronikus információhordozókból.
Magyar nyelv és
irodalom: a könyvtári
információkeresés.
Az internetes
adatgyűjtés technikái,
linkek használata.
Adatkeresés,
anyaggyűjtés
nyomtatott és
Az iskolai tananyag elmélyítése és kibővítése önálló könyvtári
kutatómunkával.
elektronikus források
segítségével;
egynyelvű szótárak,
értelmező szótárak;
szelekció, értékelés,
elrendezés.
Történelem, társadalmi
és állampolgári
ismeretek:
ismeretszerzés
szaktudományi
munkákból.
Fizika; kémia;
biológia-egészségtan:
az ismeretszerzés
folyamatának és
eredményének kritikus
értékelése.
A problémamegoldásra
irányuló, hatékony
információkeresés.
Vizuális kultúra:
tájékozódás valamely
Európán kívüli kultúra
művészetéről a
történelmi,
kultúrtörténeti
összefüggések
figyelembevételével.
Ének-zene: zenei
dokumentumok
gyűjtése.
Technika, életvitel és
gyakorlat: a személyes
pályatervnek,
elképzeléseknek,
szükségleteknek
megfelelő
információszerzés.
Dokumentumtípusok, kézikönyvek
A hiteles forrás jellemzőinek ismerete.
Forrástípusok rendszerezése információs értékük szerint.
A talált információk kritikus értékelése.
Időszaki kiadványok önálló használata.
Elektronikus könyvek, digitalizált dokumentumok.
Az egyes tudományterületek alapvető segédkönyvtípusainak
ismerete, önálló használata.
Matematika:
ismerethordozók
használata. Könyvek
(pl. matematikai
zsebkönyvek,
szakkönyvek,
ismeretterjesztő
könyvek, lexikonok,
feladatgyűjtemények,
táblázatok,
képletgyűjtemények).
Magyar nyelv és
irodalom:
segédkönyvek,
kézikönyvek, szótárak,
lexikonok használata,
ismeretlen kifejezések
jelentésének önálló
megkeresése
egynyelvű szótárakban.
Az elektronikus
tömegkommunikáció
és az irodalom
kölcsönhatásának új
jelenségei.
Földrajz: tájékozódás a
hazai földrajzi,
környezeti
folyamatokról.
Információgyűjtés
internetalapú
szolgáltatásokkal:
időjárási helyzetkép,
útvonaltervező,
valutaváltó.
Történelem, társadalmi
és állampolgári
ismeretek: történelmi,
társadalomtudományi,
filozófiai és etikai
kézikönyvek, atlaszok,
lexikonok.
Vizuális kultúra: a
tömegkommunikáció
formái, a
tömegkommunikációt és
a mediatizált
nyilvánosságot jellemző
tények, modellek.
Az audiovizuális
szövegek, műsorok
előállítását, nyelvi
jellemzőit, közvetítését
és értelmezését leíró
fontosabb fogalmak és
alapvető
összefüggések.
Forráskiválasztás
Komplex feladathoz való önálló forráskiválasztás a feladat
céljának és a forrás információs értékének figyelembevételével.
Történelem, társadalmi
és állampolgári
ismeretek: kérdések
megfogalmazása a
szerző esetleges
elfogultságaira,
tájékozottságára, rejtett
szándékaira stb.
vonatkozóan.
Az adott téma
tanulmányozásához
leginkább megfelelő
térkép kiválasztása.
Különböző szövegek,
hanganyagok, filmek
stb. vizsgálata a
történelmi hitelesség
szempontjából.
Magyar nyelv és
irodalom: verbális és
nem verbális (hangzó,
képi és digitális)
információk gyűjtése,
szelekciója,
rendszerezése, kritikája
és felhasználása.
Vizuális kultúra:
információforrások
szűrésének
szempontjai.
Bibliográfiai hivatkozás, forrásfelhasználás
Bibliográfiai hivatkozás önálló készítése folyóiratcikkekről.
Az interneten megjelent források hivatkozási technikájának
megismerése, segítséggel való alkalmazása.
Hivatkozásjegyzék, irodalomjegyzék készítése.
Magyar nyelv és
irodalom: a források
megjelölése, az idézés
formai és etikai
szabályai, jegyzetek
készítése, netikett.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Könyvtári rendszer, múzeum, levéltár, információkeresési stratégia,
rejtett bibliográfia, relevancia, kritikus forráshasználat, hivatkozás,
plágium, hitelesség, önművelés, egész életen át tartó tanulás.
A fejlesztés
várt
eredményei a
két évfolyamos
ciklus végén
A tanuló az informatikai eszközök használat témakör végére
tudjon digitális kamerával felvételt készíteni, legyen képes adatokat
áttölteni kameráról a számítógép adathordozójára;
ismerje az adatvédelem hardveres és szoftveres módjait;
ismerje az ergonómia alapjait.
A tanuló az alkalmazói ismeretek témakör végére
legyen képes táblázatkezelővel tantárgyi feladatokat megoldani, egyszerű
számításokat elvégezni;
tudjon körlevelet készíteni;
tudja kezelni a rendelkezésére álló adatbázis-kezelő programot;
tudjon adattáblák között kapcsolatokat felépíteni, adatbázisokból
lekérdezéssel információt nyerni. A nyert adatokat tudja esztétikus,
használható formába rendezni.
A tanuló a problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel
témakör végére
tudjon algoritmusokat készíteni,
legyen képes a probléma megoldásához szükséges eszközöket
kiválasztani;
legyen képes tantárgyi problémák megoldásának tervezésére és
megvalósítására;
ismerjen és használjon tantárgyi szimulációs programokat;
legyen képes tantárgyi mérések eredményeinek kiértékelésére;
legyen képes egy csoportban tevékenykedni.
A tanuló az infokommunikáció témakör végére
legyen képes információkat szerezni, azokat hagyományos, elektronikus
vagy internetes eszközökkel publikálni;
legyen képes társaival kommunikálni az interneten, közös feladatokon
dolgozni;
tudja használni az újabb informatikai eszközöket, információszerzési
technológiákat.
A tanuló az információs társadalom témakör végére
ismerje az adatvédelemmel kapcsolatos fogalmakat;
legyen képes értékelni az információforrásokat;
ismerje az informatikai eszközök etikus használatára vonatkozó
szabályokat;
ismerje a szerzői joggal kapcsolatos alapfogalmakat;
ismerje az infokommunikációs publikálási szabályokat;
ismerje fel az informatikai fejlesztések gazdasági, környezeti, kulturális
hatásait;
ismerje fel az informatikai eszközök használatának személyiséget és az
egészséget befolyásoló hatásait;
ismerje fel az elektronikus szolgáltatások szerepét,
legyen képes néhány elektronikus szolgáltatás kritikus használatára;
ismerje fel az elektronikus szolgáltatások jellemzőit, előnyeit, hátrányait;
ismerje fel a fogyasztói viselkedést befolyásoló módszereket a médiában;
ismerje fel a tudatos vásárló jellemzőit.
A tanuló a könyvtári informatika témakör végére
legyen képes bármely, a tanulmányaihoz kapcsolódó feladata során az
információs problémamegoldás folyamatát önállóan, alkotóan
végrehajtani;
legyen tisztában saját információkeresési stratégiáival, tudja azokat
tudatosan alkalmazni, legyen képes azokat értékelni, tudatosan
fejleszteni.