دولة ماليزيا                                  )  MOHE ( وزارة التعليم العالي

جامعة المدينة العالميةكلية التربية - قسم المناهج وطرق التدريس

فاعلية منهج محو األمية في تعليم القراءةوالكتابة

في جمهورية العراق محافظة بغداد أنموذجا

دراسة مقدمة لنيل درجة الماجستير في التربية، تخصص)مناهج وطرق التدريس(

تحسين عدنان محمد الدليمياسم الباحث: AZ405رقم الطالب المرجعي:

تحت إشراف األستاذ المشارك الدكتور: جمال الدين محمد مزكى عبد الرحمن

م2015هـ / 1436

ا

ب

ٺ ٺ ٺ ٺ ٿ ٿ ٿ ٿ ٹ ٹ چ ٹ ٹ ڤ ڤ ڤ ڤ ڦ ڦ ڦ

٢: الجمعةچ ڄ ڦ ڄ

ج

CERTIFICATION OF DISSERTATION WORK صفحة التحكيم :PAGE

……………………..تم إقرار بحث الطالب: من اآلتية أسماؤهم:

The thesis of …………………………. has been approved by the following:

Supervisor Academicالمشرف على الرسالة

Supervisor of correctionالمشرف على التصحيح

Head of Departmentرئيس القسم

Dean, of the Facultyعميد الكلية

.Academic Managements & Graduation Deptقسم اإلدارة العلمية والتخرج Deanship of Postgraduate Studiesعمادة الدراسات العليا

د

إقرار أقررت بأن هذه الدراسة من عملي الخاص، قمت بجمعه

ودراسته، والنقل واالقتباس من المصادر والمراجع المتعلقةبموضوعه.

اسم الطالب : --------------.التوقيع : -----------------التاريخ : -----------------

ه

DECLARATION

I hereby declare that this dissertation is result of my own investigation, except where otherwise stated.

Name of student: ------------------------------.

Signature------------------------ :

Date------------------------ :

جامعة المدينة العالمية إقرار بحقوق الطبع وإثبات مشروعية األبحاث

العلمية غير المنشورة © محفوظة2014حقوق الطبع

و

الدليمي اسم الباحث:تحسين عدنان محمد فاعلية منهج محو األمية فيالعنوان :

تعليم القراءة والكتابة في جمهورية العراق, محافظة بغداد

أنموذجا.

ال يجوز إعادة إنتاج أو استخدام هذا البحث غير المنشور في أي شكل أو صورة من دون إذن مكتوب موقع من الباحث

إال في الحاالت اآلتية:يمكن االقتباس من هذا البحث بشرط العزو إليه .-1

يحق لجامعة المدينة العالمية ماليزيا االستفادة من هذا-2 البحث بمختلف الطرق وذلك ألغراض تعليمية، ال

ألغراض تجارية أو تسوقية. ويحق لمكتبة جامعة المدينة العالمية بماليزيا

استخراج نسخ من هذا البحث غير المنشور إذاطلبتها مكتبات الجامعات ومراكز البحوث األخرى.

.--------------أكد هذا اإلقرار :

-------------- التاريخ: ------------- التوقيع:

الملخص تهدف هذه الدراسة إلى تقييم فاعلية المنهج الدراسي

الخاص بمراكز محو األمية في العراق، والمعssد من قبssل وزارة التربيssة في الجمهوريssة العراقيssة لتطssوير مهssارات القssراءة

وتمثلت مشكلة الدراسة في تقييم فاعليssة,والكتابة للدارسين

ز

منهج القراءة والكتابة للمرحلتين التأسيسية والتكميأتية لمراكز محssو األميssة في بغssداد من وجهssة نظssر الدارسssين والمعلمين

والمشرفين التربويين. وقssد اسssتخدم البssاحث المنهج الوصssفي التحليssأتي, وبلغت عينة الدراسة خمسssين مشssرفا تربويssا وخمسssين معلمssا ومئssة دارس في منطقتين البحث في بغداد وهما: الكssرخ والرصssافة، وتم اختيار العينة العشوائية غير القصدية وذلssك لضssمان أخssذ رأي أغلب المسssتجيبين, وقssد توصssلت الدراسssة إلى نتssائج من

أهمها: إن عsssدم فاعليsssة المنهج يعsssزى إلى أن الدارسsssين وأوليsssاء-1

أمssورهم في هssذه المراكssز ليس لssديهم الssوعي بأهميssة محssواألمية.

إن عدم فاعلية المنهج يعزى إلى ضssعف األهssداف والمحتssوى-2ووسائل التقييم الخاصة بالمنهج.

إن فاعليsssة المنهج لم تتsssأثر سsssلبيا بدرجsssة كبsssيرة بكفsssاءة-3المعلمين.

رضssا الدارسssين, والمشssرفين الssتربويين إلى حssد مssا عن أداء-4 المعلمين القائمين بتنفيذ المنهج، مع التوصية بدخولهم

دورات تدريبية وتطويرية. عدم فاعلية المنهج يعزى ألسssباب خارجيssة تتمثssل في الواقssع-5

األمني واالقتصادي واالجتماعي واإلدارة التربوية.

Abstract

ح

This study aims at assessing the effectiveness of the Curriculum of the Illiterate in Iraq,

prepared by the Ministry of Education in the Republic of Iraq to develop their skills of

reading and writing. The problem of the research is assessing the effectiveness of the reading

and writing syllabuses in the Centers of Eradicating Illiteracy in Baghdad from the

perspective of the Educational supervisors, teachers and students. The researcher used the

descriptive and analytical approach. The study sample reached 50 Educational supervisors,

50 teachers and 100 students in both Alkarkh and Alrisafah Areas. The sample was randomly

chosen so that the response of most respondents can be collected. The study reached the

following results:

1. The ineffectiveness of the curriculum is referred to the issue that students and their

parents have no awareness of the importance of Eradicating illiteracy,

2. The ineffectiveness of the curriculum is referred to the weakness of Curriculum’s

objectives, content, and tools of assessment,

3. The effectiveness of the curriculum was not negatively affected by teachers’

competence,

4. Students and educational supervisors’ satisfaction about the teachers of the syllabus was

somehow good, but the recommend that they have to take developmental and

training courses, and

5. The ineffectiveness of the curriculum is referred to external reasons such as the security,

economic and social situation and the educational administration.

ط

وامتنان شكر

أتقدم بفائق الشكر والتقدير إلى الــدكتور جمــال الــدينــه ــل علي بعلمـ ــذي لم يبخـ ــل الـ ــتاذي الفاضـ ــد، أسـ محمـ

ونصائحه، وتوجيهاته العلمية

والشــكر موصــول بالفضــل إلى حضــرة الــدكتور منجــد مصطفى،األســتاذ في الجامعــة األســالمية العالميــة وكافــة اإلخوة واألخوات العاملين بجامعة المدينة العالميــة ممثلينــاديمي ــاقم األكـ ــديرها والطـ ــة ومـ بمجلس إدارة الجامعـ

والطاقم اإلداري الموقرين .

شكرا جزيال لكم.

ي

:اإلهداء

إلى الرجل األمي الذي علم العلمــاء والبلغــاءحبيبي رسول الله

إلى من بفضــل دعــائهم ذقت ســعادة الحيــاةأمي وأبي..

إلى قــرة عيــني وبلســم جــروحي زوجــتيوأطفالي..

ــذ إلى من لم يحرمني من عطفه األخوي وأخبيدي..

أستاذي وأخي الدكتور جمال رعاه الله..إلى كل من دعا لنا وذكرنا بخير..

الباحث

ك

فهرس الموضوعات:

ل

م

الصفحالموضوعتة

أورقة الواجهه.1 بالبسملة.2جاآلية القرآنية.3دصفحة التحكيم4هاإلقرار باللغة العربية .5واإلقرار باللغة اإلنجليزية.6زإقرار حقوق الطبع.7حملخص الدراسة باللغة العربية.8ط.Abstract ملخص الدراسة باللغة اإلنجليزية ) )9ي شكر ومتنان.10كاإلهداء.11لفهرس الموضوعات.12سفهرس الجداول.13عفهرس المالحق141الفصل األول: مقدمة الدراسة.152التمهيد.164اوال: مشكلة الدراسة.175سئلة الدراسة.ثانيا: أ185ثالثا: فرضيات الدراسة.195رابعا: أهداف الدراسة.206خامسا: أهمية الدراسة.217سادسا: منهج الدراسة.227سابعا: حدود الدراسة.238ثامنا: تحديد مصطلحات الدراسة.2411الفصل الثاني: الخلفية النظرية للدراسة القائمة.2512المبحث األول: األمية في البالد العربية.26 المطلب األول: األمية قبل اإلسالم إلى سقوط27

12الخالفة العثمانية. المطلب الثاني: األمية الهجائية في العصر28

20الحديث.27المطلب الثالث: أنواع األمية الحديثة.29 المطلب الرابع:أسباب األمية في الوطن العربي30

34ونتائجها بشكل عام. المطلب الخامس:أسس وضع منهج محواألمية وتعليم31

42.الكبار في الوطن العربي وضوابطه المطلب السادس: نماذج لتجارب ناجحة في محو32

48األمية.57المبحث الثاني: األمية في العراق.3358المطلب األول: نبذة عن تعليم الكبار في العراق.3465المطلب الثاني: أسباب ظهور األمية في العراق.35 محو األمية نجاح منهجالمطلب الثالث: معوقات36

69في العراق.

فهرس الجداول:الصفحةعنوان الجدولت

( أسماء مراكز محو األمية وعدد1جدول رقم )1أفراد العينة التجريبية.

85

2 ( يبين معامل الثبات بطريقتي2جدول رقم )

إعادة االختبار- بيرسون- والفالكرونباك, لعينةالدراسة)الدرارسات, المعلمين, المشرفيين(.

89

ية( استجابات الدارسات للفرض3جدول رقم )3األولى.

94

( استجابات الدارسات للفرضية4جدول رقم )4الثانية.

99

( استجابات الدارسات للفرضية5جدول رقم )5الثالثة.

96

( استجابات الدارسات للفرض6جدول رقم )6يةالرابعة.

97

( ترتيب االفرضيات بالنسبة7جدول رقم )7للدارسات.

98

( استجابات المعلمين للفرضية8جدول رقم )8األولى.

99

( استجابات المعلمين للفرضية9جدول رقم )9الثانية.

100

للفرضيةالمعلمين( استجابات 10جدول رقم )10الثالثة.

102

( استجابات المعلمين11جدول رقم )11للفرضية الرابعة.

104

(ترتيب الفرضيات بالنسبة12جدول رقم )12.للمعلمين

107

( استجابات المشرفيين13جدول رقم )13التربويين للفرضية األولى.

108

( استجابات المشرفيين14جدول رقم )14التربويين للفرضية الثانية.

109

( استجابات المشرفيين15جدول رقم )15التربويين للفرضية الثالثة.

111

( استجابات المشرفيين16جدول رقم )16التربويين للفرضية الرابعة.

113

( ترتيب الفرضيات بالنسبة17جدول رقم )17للمشرفيين التربويين.

115

ن

18 ( ترتيب الفرضيات األربعة18جدول رقم )

الخاصة بالدراسة القائمة حسب اراءالمستجيبين.

115

فهرس المالحق:الرقم

رقمعنوانهالصفح

ة ( االستبيان الخاص بالدارسات في مراكز1ملحق رقم )1

محو األمية في صورته األولية.139

( االستبيان الخاص بالمعلمين والمشرفين2ملحق رقم )2 التربويين العاملين في مراكز محو األمية في صورته

األولية.

141

( االستبيان الخاص بالدارسات في مراكز3ملحق رقم )3محو األمية في صورته النهائية.

144

( االستبيان الخاص بالمعلمين والمشرفين4ملحق رقم)4 التربويين العاملين في مراكز محو األمية في صورته

النهائية.

146

149( يبين أسماء األساتذة المحكمين.5ملحق رقم )5

150( طلب التحكيم من قبل األساتذة التربويين.6ملحق رقم )6

( طلب اإلجابة من قبل المعلمين7ملحق رقم )7والمشرفين التربويين.

151

( كتاب تسهيل مهمة من قبل هيئة محو8ملحق رقم )8األمية.

152

( تقرير المنظمة العربية للتربية والعلم9ملحق رقم )9والثقافة.

153

س

( نموذج لقانون محو األمية العراقي لسنة10ملحق رقم )10 (2011.)

155

ع

:مقدمة الدراسةالفصل األول

التمهيد.أوال- مشكلة الدراسة.ثانيا:- أسئلة الدراسة.

ثالثا:- فرضيات الدراسة. رابعا:- أهداف الدراسة.خامسا:- أهمية الدراسة.سادسا- منهج الدراسة.سابعا- حدود الدراسة.

.تحديد مصطلحات الدراسةثامنا-

1

التمهيد: إن من المهم أهتمssام جامعاتنssا وبقيssة مؤسسssات التربيssة والتعليم بssssالبحوث والدراسssssات اإلنسssssانية وقضssssايا التعليم ومشsاكله، سsواء على المسsتوى المحلي أو الsدولي، لsذا وجsد الباحث نفسه أمام واحدة من المشاكل المزمنة والقديمة جدا, إال أن قدمها لم يمحها بل بقيت حاضssرة في الواقssع ونعssني بهssا مشكلة األمية وخاصة الهجائية منها ألنها في وقتنا المعاصر تعssد مشssكلة اجتماعيssة وثقافيssة واقتصssادية معقssدة، وهي إحssدى مكونات التخلف, وقد وعت المجتمعات خطر هذه اآلفة، ولهssذا أصبحت مكافحة األمية تتصssدر المشssاريع التنمويssة في البلssدان النامية ألنها توفر المنssاخ الخصssب للفقssر، والمssرض، والبطالssة، وتمثل عائقا يحول دون التقدم، إن األمية تتعارض مع كل نظssام حضاري معاصر، إلن الحياة االجتماعية، واالقتصادية تعتمssد على العلم والمعرفssة خاصssة ونحن في ظssل تطssور معssرفي كبssير ونهssوض علمي متسssارع, وفي ظssل هssذه المعطيssات أصssبح األميون مهمشssين ويعssانون من التخلssف الفكssري واألجتمssاعي، وأصsssبح األميsssون عبئا على الدولsssة واقتصsssادها، ذلsssك ألنهم مستهلكون أكssثر من كssونهم منتجين، وقssد أشssار تقريssر اللجنssة

م( إلى أن التعليم2006االقتصادية واالجتماعية لألمم المتحدة ) يساعد على إيجاد فرص عمssل أفضssل للفssرد، وأن محssو األميssة وارتفاع نسبة القراءة والكتابة من أهم الخطوات لتحقيق ذلssك، حيث أن محو األمية يسsاعد على خفض معsدالت البطالsة الsتي تعاني منها الدول العربية.)موقssع األمم المتحssدة للتربيssة والعلم

م(.2013والثقافة- اليونسكو، إن محssو األميssة خاصssة في مجssال القssراءة والكتابssة يسssاعد المتعلم على اسsssتغالل طاقاتsssه من أجsssل العيش الكsssريم في المجتمع, لذا سعت الدول الحديثssة إلى التخلص من هssذه اآلفssة الخطيرة فاألتحاد السوفيتي )سابقا( قد جعل من ضمن خططه الدائمssة وضssع اسssتراتيجية للقضssاء على األميssة، وكssذلك دول العالم الثالث ومنها العراق وبقية أقطار الوطن العssربي تسssعى

م( لكن هناك عوائق سssاهمت في1986إلى هذا الهدف)صابر،

2

عرقلة المحاوالت الساعية إلى القضssاء على األميssة ومنهssا:قلssة الخبرات وضعف القssدرة االقتصssادية لssدى بعض الssدول العربيssة مما أجبر المنظمات الدولية مثssل اليونسssكو إلى مssد يssد العssون والمسssاعدة لهssذه الssدول لكن حجم المسssاعدة لم تssرق إلى مسssتوى التخلص من األميssة، فاقتصssر دورهssا على التوجيssه، واإلرشاد، وقليل من الدعم المادي، والسبب في ذلك هssو عssدم تفاعل هذه المنظمات مssع المشsكلة بالمسsتوى المطلsوب لsذا)كssانت حمالتهssا ضssعيفة وغssير متكاملssة، وفي هssذا الصssدد أكssد

Raulferrer)اssد حملتهssتي تعssا، والssة في كوبssمدير حملة محو األمي من الحمالت الناجحة بقوله : "لماذا تفشل حمالت محssو األميssة الssتي تقودهssا اليونسssكو، مssع أنهم يملكssون المssال، والخssبرة، والدعاية العالمية؟ إن السبب األساس هو أن هذه الحمالت غير إنسsssانية، إنهم ال يجsssرؤون على اسsssتخدام الكلمsssات الsssتي نسssتخدمها فهم ال يجssرؤون التحssدث حssول اإلصssالح، والفقssر، والمجاعة، والمرض، وال عن من هو المسؤول عنهssا، إن حملتنssا لمحو األمية لم تكن سssهلة فقssد كssانت صssاخبة وأحيانssا يائسssة،

( لذا475م، ص2000وفوق هذا كانت حدثا سياسيا ")إبراهيم، تضافرت جهود الدول العربية للتخالص من هssذه المشssكلة فتم

م(1966إنشاء )الجهاز المركزي لمحssو األميssة وتعليم الكبssار( ) التابع لجامعة الssدول العربيssة ثم تأسssيس )المنظمssة اإلسssالمية

م( التابعssة لمنظمssة التعssاون1979للتربية والعلssوم والثقافssة( ) اإلسالمي، واللتssان سsاهمتان في تقليص الفجsوة التعليميssة عن طريق نشر ثقافة التعليم وعقد المssؤتمرات المشssتركة وكssذلك تقديم بعض الدعم المادي للدول الفقيرة, وإن الجهاز المركزي لمحو األمية اعتssبر األميssة مشssكلة اجتماعيssة وليسssت تعليميssة، وبناء على ذلك سعت الدول العربية ومنها العراق للتجssاوب مssع

م(1978لسنة 92مقررات الجهاز، فقامت بتشريع قانون رقم ) والخssاص بمحssو األميssة اإللssزامي، والتعليم اإللssزامي، وخاصssة للمرحلة األساسية، والتعليم المجssاني لكssل المراحssل بمssا فيهssا الجامعات، وقدمت الدعم المادي والمعنssوي واإلعالمي وغssيره، وقد آتت هذه األجراءات أكلها خاصة في سssبعينيات وثمانينيssات القرن الماضي، فتطور التعليم في العراق تطsورا هssائال وتخssرج

3

أساتذة كان لهم دور كبير في الحركة العلميssة بssالعراق والssدول العربية, إال أن هذه القفssزة العلميssة أصssيبت بالشssلل بعssد ذلssك ألسبابا كثيرة سssتتعرض لهssا الدراسssة القائمssة، وإنهssا تتوقssع أن واحدة من مشssاكل محssو األميssة في العssراق تتمثssل في ضssعف منهج القراءة والكتابة لطلبة مراكز محو األمية, لذا جsاء عنsوان الدراسة )فاعلية منهج محssو األميssة في تعليم القssراءة والكتابssةفي جمهوريsssssssssssssةالعراق- بغsssssssssssssداد أنموذجsssssssssssssا(

أوال:مشكلة الدراسة: تعرف مشكلة الدراسة"سؤال أو تساؤل هدفه توجيه الباحث للدراسssssة عن حssssل، ويكssssون للتسssssاؤل حssssدود مكانيssssة و

(.216م، ص2000زمنية.")الشريفي، تعد األمية واحدة من المشاكل التي ظهرت في العراق بعد ما مربة من أزمات وحروب خلفت ورائها عدد من األميين خاصة

بين فئة البنات حيث اشار مدير مكتب اليونسكو في العراق عند حديثه للوكالة اإلخبارية لألنباء، "أن نسب األمية في العراق تزداد بشكل ملحوظ السيما في السنوات الثالثة الماضية حيث

% في القرى واألرياف50% في المدن و20وصلت ما نسبته وخاصة بين فئات الشباب، وهذا ما يشكل خطرا كبيرا على مستوى التعليم في العراق".)موقع الوكالة اإلخبارية لألنباء،

م( لكن المشكلة تفاقمت أكثر نتيجة للحصار االقتصادي2013 ( وستمر الحال إلى الغزو األمريكي علي1993على البلد عام )

( ومانتج من أعمال تخريب وقتل فوصل أعداد2004البلدعام ) األميين إلى حدود اال يستهان بها مما دفع الجهات الحكومية في

العراق للقيام بحملة لمحو األمية خصصت لها ميزانية خاصة، وتم تعيين األشخاص المكلفين بمتابعة وحصر الخلل وأصدرت

4

( لسنة )25القوانين لها، ومنها قانون محو األمية الجديد رقم )م(.2012 م( )العزاوي، 2012م( والذي طبق عام )2011

ومن خالل معايشة الباحث للواقع التربوي والتعليمي كونه يعمل في مجال التعليم الحظ أن نجاح حملة محو األمية في

العراق مازال محدودا والذين زالت أميتهم ال يشكلون إال نسبة ضئيلة من العدد الكلي، وهذا يعود ألسبابا كثيرة منها ما هو مادي، وسياسي، وهناك أسباب تعزى إلى المنهج المعد من

قبل المؤسسة التربوية، أو نظام تعليم الكبار، أو إلى المعلمين المكلفين بهذه المهمة، أو قد يكون الدارسين أنفسهم سبب إفشال الحملة، "السيما أن العراق يمتلك الطاقات البشرية

العلمية الفعالة والمتمرسة، إضافة إلى الموارد المالية الكبيرة والتي باستطاعتها إيصال البلد إلى مراتب الدول المتحضرة أن

(.36م ، ص2012لم نقل المتقدمة." )العزاوي، ووفقا لما تقدم فقد تم تحديد مشكلة الدراسة بالسؤال التالي)ما مدى فاعلية منهج القراءة والكتابة للمرحلتيينالتأسيسية والتكميأتية بمراكز محو األمية في العراق(.

ثانيا: أسئلة الدراسة: من خالل مشكلة الدراسة تم صياغة أسئلة الدراسة في اآلتي:

هل لوعي الدارسين وأولياء أمورهم بأهمية محو األمية أثssر في- 1تنفيذ ونجاح المنهج ؟

هل ألهداف ومحتوى المنهج ووسائل تنفيذه أثر في عملية نجاح- 2برنامج محو األمية للدارسين ؟

هل هناك أثر إلعssداد معلم محssو األميssة في نجssاح تنفيssذ المنهج- 3المعد ؟

هssل هنssاك أثssر لألسssباب الخارجيssة والمتمثلssة بssالواقع االمssني- 4 واالقتصادي واالجتمssاعي واإلدارة التربويssة في عمليssة نجssاح

تنفيذ وتحقيق أهداف المنهج ؟ فرضيات الدراسة: ثالثا:

5

ذكرت سوسن" أن الفرض هو محاولة مبدئية لتفسير ظssاهرة من الظssواهر، وهssو عبssارة عن نssوع من أنssواع التخمين وتخيssل الظواهر التي يظن البssاحث أنهssا سssبب الظssاهرة، وقssد تصssدق الفروض أو ال تصدق، والتجربة هي التي تقطع بصssحة الفssروض

(28م، ص2012أو خطئها.")سوسن، وبناء على مشكلة الدراسssة تمت صssياغة فssروض الدراسssة في

اآلتي: - عدم فاعلية المنهج تعزى إلى عدم وعي الدارسين وأولياء1

أمورهم بأهمية محو األمية. - عدم فاعلية المنهج تعزى إلى ضعف األهداف والمحتوى2

ووسائل التقييم الخاصة بالمنهج. - عدم فاعلية المنهج تعزى الى عدم كفاءة المعلمين القائمين3

على تطبيق المنهج. - عدم فاعلية المنهج تعزى ألسباب خارجية تتمثل في الواقع4

األمني أو االقتصادي أو االجتماعي أو اإلدارة التربوية.رابعا:أهداف الدراسة:

تركزت أهداف الدراسة في أهداف أساسية، وأهssداف ثانويssة، واألهداف األساسية تمثل النقطة الssتي تركssزت عليهssا الدراسssة القائمة، واألهداف الثانوية تمثل مدخل نظري للدراسة، وتتمثل

األهداف األساسية في اآلتي: التعssرف على وجهssة نظssر الدارسssين والمعلمين والمشssرفين-1

الssتربويين فيمssا يتعلssق بssوعي الدارسssين وأوليssاء أمssورهم بأهميssة محssو األميssة عنssد تقيمهم لفاعليssة منهج القssراءة

والكتابة. التعssرف على وجهssة نظssر الدارسssين والمعلمين والمشssرفين-2

التربويين فيما يتعلق باألهداف والمحتوى ووسssائل التقssييم الخاصsssة بsssالمنهج عنsssد تقيمهم لفاعليsssة منهج القsssراءة

والكتابة. التعssرف على وجهssة نظssر الدارسssين والمعلمين والمشssرفين-3

التربويين فيما يتعلق بكفاءة المعلمين القائمين على تنفيssذالمنهج عند تقيمهم لفاعلية منهج القراءة والكتابة.

6

التعssرف على وجهssة نظssر الدارسssين والمعلمين والمشssرفين-4 التربويين فيما يتعلق باألسssباب الخارجيssة الssتي تتمثssل في

االجتمssاعي واإلدارة التربويssةوالواقssع األمssني واالقتصssادي عند تقيمهم لفاعلية منهج القراءة والكتابة.

أما األهداف الثانوية فتمثلت في اآلتي: التعرف العام الموجز على العمق التاريخي لألمية ومحاوالتا-

الخالص منها. التعرف بإيجاز على أسباب األمية في البالد العربية والعراق.ب- التعرف على أنواع األمية الحديثة.ج- التعرف على مخاطر األمية على الفرد والمجتمع.د-

- تقديم توصيات ومقترحات من شأنها المساهمة في إصالحهعيوب منهج محو األمية إن ثبت ذلك.

خامسا:أهمية الدراسة: تأتي أهمية هذه الدراسة من خالل تطرقها إلى جانبين مهمين

أحدهما نظري واألخر تطبيقي, وهما على النحو التالي: األهميssة النظريssة: وتssأتي من خالل تنssاول الدراسssة التssدرجأ(:

التاريخي لألمية في الوطن العربي، ومراحل الخالص منهssا على مدى التsاريخ وذلsك من خالل تطsرق الدراسsة إلى األميssة قبsل اإلسالم ، وفي العصور اإلسالمية وإلى العصssر الحssديث وكssذلك من خالل تناول الدراسة أنواع األمية في العصر الحديث وطرق ىالخالص منهssا، وبعض الحمالت الناجحssة الssتي قssامت في البالد العربيssة للتخلص منهssا وهssذا يعssد تأسيسssا تاريخيssا لمشssكلة

الدراسة. : األهميssة التطبيقيssة: تssأتي من خالل قيssام البssاحث بتطssبيقب(

استبانة خاصة على عينة من المبحssوثين )الدارسssين، المعلمين, المشرفين التربويين( حاول فيها معرفة آرائهم ووجهات نظرهم حssول المنهج المعssد وآليssات تطبيقssه للكشssف عن فاعليssة هssذا المنهج في تخليص الدارسsssين من األميsssة األبجديsssة، والsssتي ستساعد وزارة التربية العراقية في تكssوين صssورة واضssحة عن

7

المنهج وأليات تنفيssذه، وتكشssف عن نقssاط القssوة فتعمssل على تغssذيتها، ونقssاط الضssعف فتعمssل على تالفيهssا وتصssحيحها, كمssا تساعد الدراسة الجهات المختصة على وضع اآلليssات الصssحيحة لتطبيق المنهج، وهذه الدراسة يأمل منها الباحث تحسssين منهج

محو األمية الهجائية في العراق.سادسا:مـنـهـج الـدراسة:

إن الدراسة القائمة تعتمد على المنهج الوصفي والذي يعssرف بأنssه"جمssع بيانssات للتأكssد من صssحة فرضssية مssا أولألجابssة على سssؤال معين لssه صssلة بالوضssع الحssالي للظssاهرة المدروسssة, وبعبارة أخرى فالبحث الوصفي يقوم اوال بتحديد الوضع الحssالي للظاهرة المدروسssة ومن ثم يعمssل إلى أعطssاء تقريssر وصssفي عنهssا, ومن أنمssاط الدراسssات الوصssفية الشssائعة التعssرف على واقع األتجاهات ووجهات النظر السائدة سواء كان ذلك بالنسبة

, ص1992لألفراد أو المؤسسssات أو أجssراءات العمssل)عssدس, 17)

سابعا:حدود الدراسة: تقتصر حدود الدراسة على:

الحدود الموضوعية: المنهج الخاص بالقراءة والكتابة للمرحلتين- 1 التأسيسية والتكميأتية لمراكز محو األميssة وتعليم الكبssار في

بغداد. الحدود المكانية: مدينة بغداد ممثلة بمنطقتي الرصssافة والكssرخ- 2

وبواقع مركز واحد لمحو األمية وتعليم الكبار لكل منطقة. (35-15الحssدود البشssرية: الدارسssين من الفئssة العمريssة بين )- 3

سنة. الحsssدود العدديsssة: نموذجsssا عشsssوائيا من العينsssة المسsssتهدفة- 4

( دارس بواقssع خمسssين )100لمنطقتي الدراسة ويمثل مئة ) ( دارس من كل منطقة من منطقتي الدراسة، كsذلك عينsة50

عشssوائية من المعلمين و المشssرفين الssتربويين العssاملين في (50مراكز محو األمية لمنطقتي الدراسssة، يمثلssون خمسssين )

8

(25( مشرفا تربويssا خمسssة وعشssرون )50معلما، وخمسين )لكل منطقة من منطقتي الدراسة.

الحssدود الزمانيssة- هي الفصssل األول من العssام الدراسssي )- 5م(.2014م -2013

تحديد مصطلحات الدراسة:ثامنا: األميsssة في تعريsssف األمم المتحsssدة "هي عsssدم القsssدرة على- 1

القراءة والكتابة لجمل بسssيطة في أي لغssة.")موقssع األممم(.2013المتحدة للتربية والعلم والثقافة، اليونسكو،

األمية الهجائية:"ويقصssد بهssا عssدم قssدرة األفssراد على توظيssف- 2 مهارات القراءة والكتابة.")موقssع سssعود بن عيssد العssنزي،

م(2013 م( "هو ذلssك1958 الشخص األمي في تعريف اليونسكو سنة )- 3

الشssخص الssذي ال يسssتطيع أن يقssرأ أو يكتب بيانssا بسssيطا وموجزا عن حياته اليومية، ويعssد أميssا كssل من تجssاوز عمssره سن القبول بالمssدارس االبتدائيssة ولم يلتحssق بهssا، وال توجssد لديssه المهssارات األساسssية للتعلم الssتي تمكنssه من القssراءة والكتابssة.")موقssع األمم المتحssدة للتربيssة والعلم والثقافssة،

م(.2013اليونسكو، تعريssف قssانون محssو األميssة في العssراق للشssخص األمي"كssل- 4

(سنة من العمر وال يعرف15مواطن أكمل خمس عشرة ) القراءة والكتابة ولم يصل إلى المستوى الحضssاري". وفي تعريف آخssر للقssانون: "هssو الssذي يعجssز عن التواصssل مssع غيره خارج الخطاب الشفهي.")موقssع البرلمssان العssراقي،

م(.2014 وفي هذه الدراسة فيقصssد بالشssخص األمي" كssل شssخص

( ثمان عشرة واليعرف القراءة والكتابة.18بلغ سن ) محو األمية - لغة " هي كلمة مركبة من محو وأمية محssو- محssاه- 5

يمحوه ويمحاه أي ذهب أثره فمحssاه، والمحssو السssواد في القمر، والماحي النبي )صلى الله عليه وسssلم( يمحssو اللssه

، مادة محو(.1200به الكفر." )القاموس المحيط، ص

9

األمي: "هو الذي ال يكتب أو يقرأ من كتاب قال قطرب، األميssة الغفلة والجهالة فأمي منه، وذلك هو قلة المعرفة" ) الصssمدي،

، مادة أ.م(.38م، ص2008 محو األمية اصsطالحا: "يقصsد بهsا الوصsول بالمسsتهدفين إلى- 6

مسssssتوى تعليمي، وثقssssافي يمكنهم من إفssssادة أنفسssssهم ومجتمعهم عن طريsssق المهsssارات األساسsssية في القsssراءة والكتابة.")موقع المنظمة العربية للتربيssة والثقافssة والعلssوم،

م(.2013 وفي الدراسة القائمة تعتبر محو األميssة هي"الطssرق والوسssائل التي تؤدي إلى القضsاء كليsا على األميssة المتفشsية في مجتمsع

بشري معين". محو األمية األبجدية: "تعلم القراءة والكتابة لكل الصssغار يعssني- 7

محو أمية هوالء ابجديا، فإن عجssز التعليم عن الكفايssة نعssني بssه تعلم الكبssار أو التربيssة المسssتمرة.")مطssاوع، وعبssود،

(.23م ، ص1986 مراكز محو األمية:" يقصد بها المراكز التي تشرف عليها وزارة- 8

المعssارف)التربيssة( بقصssد محssو أميssة الكبssار، وتقssام هssذه المراكsssز في مsssدارس التعليم العsssام ليال. ")الحميsssدي،

(.267م، ص1993 المنهج: لغssة: "الطريssق الواضssح، جمssع منssاهج، ومنهج التعليم- 9

سsssلك منهجsssا قصsssدا" المعجم الرائsssد جsssبران مسsssعود،(1447ن، ه، ص. م، مادة م1986

التعريsssف الحsssديث للمنهج: "مجمsssوع الخsssبرات العلميsssة والتربويssة والثقافيssة واالجتماعيssة والرياضssية، والفنيssة، الssتي تهيؤها المدرسة لتالميذها داخssل المدرسssة وخارجهssا، بقصssد مسssاعدتهم في النمssو الشssامل وتعssديل سssلوكهم ويشssمل الكتاب والطريقة والوسيلة والنشاطات والتقييم" ) البدران،

(. وقد تبنت الدراسssة القائمssة هsذا التعريssف29م، ص2007في محاورها.

10

أو "هو برنامج تقدمه المدرسة لطالبها، ويكون متسلسلة مخطط لها مسبقا من الفرص التعليمية، وتتضمن مدى

الخبرات التي يجب أن يخوضها الطالب في حياتهم(.44م، ص2006المدرسية.")عصر،

معلم محو األميssة: "يقصssد بssه المعلم الssذي يعمssل في برنssامج- 10(.266م، ص1993محو األمية." ) الحميدي،

فاعلية:" هي نتssائج مرغssوب فيهssا أو قssوه ألداء نتssائج مرغوبssة،- 11 وغالبا مssا يسssتخدم هssذا المصssطلح في مجssال التربيssة الخاصssة لإلشssارة للدراسssات الssتي تسssعى إلى تقssييم فاعليssة برنssامج

م،2007الفصول الخاصة، وطريقة تعليميsة معينssة. ")إبsراهيم، (.2475ص

الدارسين الكبار" في الدراسة القائمة يقصد بssه الدارسssين في- 12مراكز محو األمية وتعليم الكبار".

المشرف:" شخص متكامل مع أعضاء هيئة التssدريس ويتعامssل- 13 مssع المعلمين والتالميssذ ويوجssه اهتمامssه بشssئونهم، إضssافة إلى قيssادة اآلخssرين في تحسssين نمssوهم الssذاتي وبفهمssه وإدراكssه للعمليssة التربويssة يسssتطيع أن يتفاعssل مssع العssاملين بصssورة

(.15م، ص1993فعالة.") أحمد، والمشssرف في العssراق: يطلssق عليssة المفتش وهssو التعريssف القديم لإلشراف التربوي وهذا النssوع من اإلشssراف يسssمى في المصssطلح الحssديث اإلشssراف الصssفي أو اإلكليssنيكي)العيssادي(

(.23م, ص2009)مجلة دراسات تربوية,

11

الفصــل الثــاني: الخلفيــة النظريــةللدراسة القائمة.

المبحث األول: األمية في البالد العربية: المطلب األول- األمية قبل اإلسالم إلى سssقوط الخالقssة

العثمانية. المطلب الثاني– األمية الهجائية في العصر الحديث.

المطلب الثالث- أنواع األمية الحديثة. المطلب الرابع- أسباب األمية في البالد العربيssة ونتائجهssا

بشكل عام موجز. المطلب الخامس- أسس وضع منهج محssو األميssة وتعليم

الكبار في البالد العربية وضوابطه. المطلب السادس- نماذج لتجارب ناجحة في محو األمية.

المبحث الثاني :األمية في العراق: المطلب األول- نبذة عن تعليم الكبار في العراق. المطلب الثاني- أسباب ظهور األمية في العراق.

المطلب الثالث- معوقات محو األمية في العراق أسssبابهاونتائجها.

12

المبحث األول: األمية في البالد العربية.ــالم إلى ــ ــل اإلس ــ ــة قب ــ المطلب األول : األمي

سقوط الخالفة العثمانية: ما معنى العصر الجاهلي؟ وما مدته؟ وما أوال:

الجاهلية؟ ثانيا: األمية ماذا تعني ؟

ــلمين للخالص من الجهـــل ــود المسـ ــا: جهـ ثالثـواألمية ونشر العلم.

13

تمهيد: سنتطرق في هssذا االمطلب إلى األميssة قبssل اإلسssالم ثم بعssد

ه699sانتشssاره وحssتى إسssقاط الخالفssة اإلسssالمية العثمانيssة )1343( )sم( ولقد أخذت الدراسة هذا الجانب1924م- 1299ه

للتأسيس لمشssكلتها وفيssه سssوف نتكلم عن األميssة في العصssر الجاهلي والتي كانت تعني الجهل بالدين لنتعرف هsل حقsا كsان العرب بهذا المستوى من الجاهلية التي ترد إلى أذهان النssاس؟ ثم نتعرف على جهود المسssلمين للخالص من هssذه األميssة ومن األمية الهجائية, ومن خالل سطور هذا المطلب سوف سنتعرف بشيء من اإليجاز عن أهمية العلم بالنسبة لإلنسان، ولماذا حث اإلسssالم على العلم ؟وهssل كssان هنssاك علمssاء قبssل اإلسssالم ؟ فأقول: لم يجد الباحثون عامة والباحثون في األديان خاصة دينssا

، قالحض على العلم وطلبه وأشاد بمنزلة العلماء مثل اإلسالمحج چتعالى: يث� ىث� مث� يتجث� ىت� مت� خت� حت� جت� يب� ىب� مب�

.[11المجادلة ]چمج

الكريم الرسول على نزل ما چ sوأول چs چs چs ڇs ڇs ڇ [.1العلق]چ

وقدحض القرأن على العلم واستعمال أدواته مثل القلم فقال.[4العلق]چژ ژ ڑ ڑ چتعالى

كssذلك حث الرسssول على العلم وجعssل السssعي إليssه طريقssايوصل إلى الجنssة فقsال )من سsلك طريقsا يلتمس فيsه علمsا

سهل اللssه لssه طريقssا إلى الجنssة، وإن المالئكssة لتضssع أجنحتهssا لطssالب العلم.. الحssديث( سssنن بن ماجssة، بssاب فضssل العلم،

.30ص223حديث وفي قصة آدم أمر الله المالئكة بالسجود آلدم لما فعلمssوا أنssه

ٱچss والتعجبسيكون خليفة في األرض، قالوا من باب التسssاؤل ٻs ٻs ٻs ٻs پs پs پs پڀs ڀs ڀs ڀs ٺs ٺs ٺs ٺs ٿs ٿs ٿs ٿ ٹs ٹٹs ٹs ڤs ڤs ڤs ڤs ڦs ڦs ڦs ڦs ڄs ڄs ڄs ڄs ڃs ڃs ڃ

[ .٣١ - ٣٠]البقرة: چڃ چ چ چ چ ڇ ڇ وتsأتي هssذه األهميsة لمssا للعلم من أثssر على إيمsان العبssد قsال

ې ې ې ې ى ى چتعالى ۉۋ ۋ ۉ ۅ [.28فاطر ]چۅ

14

أوال: ما معــنى العصــر الجــاهلي؟ ومــا مدتــه ؟ ومــاالجاهلية؟

قال )عفيف( "إن لفظ العصر الجاهلي أو الجاهلية لفظ أطلق وهذا رأي بنفي اإلسالم على الزمن الذي سبق بعثة الرسول

خالويه، أما مدلولها فالبعض يميل إلى اعتبارها لفssظ يssدل على ما كان علية العرب قبل اإلسالم من سيرة وسلوك وأدب، فهي تشير إلى ذلك العصر الذي لم يكن فيssه للعssرب نssاموس وازع، وال نبي ملهم، وال كتاب منزل، وذهب آخssرون أن الكلمssة تعssني السssفه، والغضssب والssنزق فهي ضssد الحلم وهي تقابssل كلمssة اإلسالم التي تدل على الخضsوع والطاعssة للsه والتحلي بsالخلق

( وقدتقدمت أشssارت )ضssيف،19م، ص2007الكريم".)عفيف، ڄs ڃچs تعالى( إلى الكالم نفسه مستدل بقولة 38م، ص1960

[.199 ]األعرافچڃ ڃ ڃ چ چ چ ssا ومن حديث الرسول ألبي ذر عندما عير رجال بأمssه قssال} ي

ة.{ ) صحيح مسssلم, ج ك امرؤ فيك جاهلي رته بأمه؟ إن أبا ذر أعي , باب إطعام المملوك ممssا يأكssل ويلبس واليكلفssه1283, ص3

ما يغلبه ( . ويميل أغلب العلماء والمؤرخين إلى أن العصر الجاهلي يمتssد إلى مئة وخمسين سنة قبل اإلسالم، ومنهم)الجاحظ في كتابssة

، وعفيsssف،380م، ص1960، وضsssيف, 74، ص1الحيsssوان ج (. لذا فأننا نستنتج أنه ليس المقصود بالجاهليssة20م، ص2007

عدم القراءة والكتابة بل المقصود هي الفترة الممتدة مssا قبssلالبعثة النبوية.

ثانيا: األمية ماذا تعني ؟ إن العصsر الجssاهلي لم يكن عصsرا مظلمsا غامضsا تشsوبه"

البداوة والظلم ويأكل فيه القوي الضعيف، بل كssان فيssه األدبssاء والشssعراء والخطبssاء، فقssد كssانت النظssرة إلى المتعلمين وإلى العلم نظssرة تقssدير منssذ العصssر الجssاهلي، ذلssك أنssه كssان من شروط اإلنسssان الكامssل إتقانssه للكتابssة، وهssذه ناحيssة أساسssية

(.25م، ص1987كانت عند كل معلم كتاب" )أبو جيله،

15

لكن الشائع بين الكثير من الناس أن العرب قبل اإلسssالم كssانوا في جهالة عمياء، وضاللة، ال يقرؤون وال يكتبون وسssتدل هssؤالء

ومنهم چعلى رأيهم بما جاء في تفسير القرطبي لقولssه تعssالى ﴾أميون أما حول األمية في العصر الجاهلي أو مssا قبssل اإلسssالم يقssول) الفssاخوي( "إن األميssة هنssا ال تعssني األميssة الكتابيssة وال العلمية وإنمssا تعssني األميssة الدينيssة، أي أنهم لم يكن لهم كتssاب

م، ص1986مثssل اليهssود والنصssارى قبssل القssرآن") الفssاخوي، 56.)

"فقssد كssان فيهم شssعراء، وأدبssاء، وخطبssاء، وتلssك األشssعار المتناثرة أكبر دليل على ذلك، فكانوا أصحاب ذوق رفيع وهذا ال يعقل أن يssأتي من غssير التفاعssل بين الحيssاة والطبيعssة، أو تكن

م(.1996خالية من القريحة والملكة والموهبة")نصر الدين، "كذلك ممssا كsان يssدل على أن العsرب كsانوا يعرفsون القssراءة والكتابة وان كان بشكل ضيق، هو تدوين الشعر القديم، فيروى

م( أمssر602حماد أن ملك الحيرة النعمان بن المنذر المتssوفى) فنسخت له إشعار العرب في طنوج وهي الكراريس، ثم دفنهssا في قصره األبيض فلما كssان المختssار الثقفي قيssل لssه إن تحت القصssر كssنز فssاحتفره وأخssرج تلssك األشssعار")د-ر- بالشssير،

(.122م، ص1998 ثالثــا: جهــود المســلمين للخالص من الجهــل واألميــة

ونشر العلم. قبل التطرق إلى جهود المسلمين للخالص من الجهل واألمية

تود الدراسة القائمة تبيان أن الباحث الحظ من خالل مسssتطاع الوصول اليssه من المصssادر أن مssا كتب عن التعليم في العصssر اإلسالمي قليssل وأغلب مssا كتب هssو ضssمن نطssاق السssيرة، وال يتطرق إلى التعليم في العصر اإلسالمي إال بأشياء بسيطة، لssذا سعت الدراسة القائمة أن تعطي هذا الجانب شيء من األهمية في هذه الجزئية من الدراسة, علssه سssوف نتطssرق إلى التعليم ومحssو األميssة في اإلسssالم ولكن بشssكل مختصssر غssير مخssل يتناسssب وأهميتssه ألن هsذا الموضsوع لsه مجssال في الدراسssات المتخصصة، لكن الدراسة القائمة تطرقت إليه كمدخل تssاريخي

16

مهم يبين العمق التاريخي لمشكلة الدراسssة القائمssة، والجهssود التي بذلت من أجل القضاء عليها, " لقد جاء اإلسالم ووجد أمssة أميssة الكثssير من أبنائهssا ال يعرفssون القssراءة والكتابssة فكssانت تحكمهم العصبية القبلية، لذا كssان النssداء األول هssو الخالص من

چs چs چچs األمية ألنها مفتاح الخالص من الشرك فقال تعالى ڇs ڇs ڇs ڇs ڍs ڍs ڌs ڌs ڎs ڎs ڈs ڈs ژs ژs ڑs ڑs کs کs کs کs گ

[.5-1العلق] چگ فالقراءة مفتاح المعرفة وطريssق الشssعوب للتقssدم، لssذا وجهنssا الله سssبحانه وتعssالى إلى االسssتعانة عليهssا باسssمه حssتى يشssعر اإلنسان بعزة شssأنها، ويشssعر بنعمssة العلم وأنهssا نعمssة عظيمssة

چ چ چs ڇ ڇ ڇ ڇ ڍ ڍ ڌچs تستوي مع نعمة الخلق قال تعالى [.2-1]العلقچڌ

ssه على المسssلم أن وقد جاءت مطلقة غير مقيدة مما يشعر أن يتعلم كل العلوم والفنون التي يستطيع الوصول إليها عدا ما هو

م(.1987محرم.)عماره، يجssدها متكاملssة والنssاظر إلى التربيssة في عصssر الرسssول

المجssاالت فلم تقتصssر على الصssغار فقssط، بssل شssملت الكبssارذكورا وإناثا وفي كل االتجاهات )األلمعي، بدون تاريخ(.

يعلم ما للعلم والتعلم من أهمية في ترسيخ وألن الرسول العقيدة فقد أرسل إلى القبائل من يعلمهم خاصة القرآن

الكريم فقد أرسل معلمين إلى اليمن والبحرين ومكة بعد فتحها الذيوالمدينة قبل الهجرة ومن أمثالهم مصعب بن عمير

م(.2006أرسله مع النقباء في العقبة الثانية.)محجوب، فديssة لتعليم المسssلمين القssراءة والكتابssة وجعssل الرسssول

أسssرى قssريش تعليم عشssرة من صssبيان أو كبssار المسssلمين، كssذلك جعssل تعليم القssراءة لمن ال يعرفهssا كمهssر للssزواج )أبssو

(. 1987جيلة, " ويمكن لنا القول أن أول مدرسة في التاريخ اإلسالمي كssانت دار األرقم بن أبي األرقم في مكة، حيث رب فيهssا رسssول اللssه

ه إلىssد رحيلssرية، وبعssاريخ البشssأصحابة تربية لم تتوفر في ت المدينssة كssان المسssجد هssو بمثابssة جامعssة للمسssلمين ومركssز للدعوة، فإضافة إلى أنه مكان للتعبد كان في المسجد حلقssات

17

التعليم والتعلم، فهssذا الssدين الssذي أوجب عليهم تعلم القssرآن الكريم والدعوة إلى اللssه أوجب تعلم القssراءة والكتابssة لتمحى أميتهم حتى يستطيعوا القيام بهذه المهمة، لssذا اتسssعت حركssة محو األمية بينهم، وأهم األسباب الssتي أدت إلى سssرعة انتشssار التعليم والخالص من األميssssة هي اختالط العssssرب بغssssيرهم."

م(.2006)محجوب، ولم يتوقف األمssر عنssد هssذا بssل كssانت هنssاك دار القssراء "وهي مؤسسة متخصصة إلقراء القرآن وحفظة وتجويده ومكانهssا في دار مخرمssة بن نوفssل وتقssع في مssؤخرة المسssجد من جهssة الشمال، وتولى اإلشراف عليها وأدارتها والتدريس فيها الداعية

الssذي كssان يعلم القssرآن في البدايةالكبير مصssعب بن عمssير في بيوت األنصssار حssتى خصssص هssذا المكssان . وتم ضssمها إلىالمسجد النبوي في توسعة الخليفssة محمssد المهssدي العباسssي)

(.32م، ص2003هجرية(." )جاسم،169 وكان هذا االهتمام بالتعليم ال يقتصر على الرجال فقط وإنما شمل النساء كذلك، فقد أخرج البخاري عن أبي سعيد الخدري

أنه قال}قال النساء للنبي غلبنا عليك الرجال فجعل لنا يومامن نفسك، فوعدهن يوما لقيهن فيه فوعظهن وأمرهن{

(2003(.)جاسم,1/34/2/72)البخاري، كتاب العلم، حديث "وهssذا االهتمssام النبssوي بتعليم المssرأة كssان تشssجيعا ودافعssا للمرأة المسلمة للتعلم لذلك ظهرت بعض النمssاذج من النسssاء المتمssيزات في جssوانب عssده مثssل السssيدة عائشssة، والسssيدة حفصة، والسيدة الشفاء بنت عبد الله الssتي كssانت تعلم حفصssة الكتابة كذلك السيدة أم ورقة بنت عبد اللssه بنت الحssارث الssتي

م(.2011كانت من الحافظات للقرآن ")جاسم، وعباس، "فقضي على األمية بوقت قياسssي، ليس لssه مثيssل فجعلت من هؤالء األميين، علماء وفقهاء أنار علمهم بقاع األرض" )األلمعي،

بدون تأريخ(. إلى الرفيق األعلى مضssى الخلفssاء "وبعد انتقال رسول الله

بنفس االتجssاه في إرسssال المعلمين إلى األمصssار بعssد فتحهssا

18

وكssان تركssيزهم على قssراءة القssرآن لssذا كssان هssؤالء المعلمين يسssمون القssراء ألن الكثssير من العssرب فيهم األميssة لكن بعssد ذهssاب أميssة أهssل األمصssار صssار المعلمين يسssمون الفقهssاء

(.74م، ص2006والعلماء")محجوب، لكن كssان لبعض األحssداث السياسssية الssتي أحssاطت بالدولssة

وحssروب الssردةاإلسالمية مثل مقتل الخليفة عثمان بن عفssان وحروب الخوارج قد أثsر في ظهsور جيsل من األمssيين، لكن لم يمنssssع ذلssssك من ظهssssور شssssعراء وأدبssssاء مثssssل كعب بن

م(.1933زهير) الخطاب، وعلى الرغم من كل ذلك فقد كان الخلفاء الراشssدين مهتمين

أنssه كلمssابالعلم والمعرفة فقد كان من سياسة الخليفssة عمر أستقر الفتح اإلسالمي في أي بلد أرسssل إلى أهلssه من يعلمهم أمور الدين والفقه، فنراه أرسل عشرة أشخاص منهم عبد الله بن معقل المزني الذي أرسله لتعليم أهل العssراق في البصssرة، وكذلك كان يكتب إلى أهssل األمصssار )أمssا بعssد فعلمssوا أوالدكم

(.68-67م، ص1987السباحة والفروسية.( )الكيالني، على نفس األثر فعمل على جمع القرآن "كذلك سار عثمان

وإرسال النسخ لألمصssار لتسssهيل مهمssة المعلمين, ومثلssه علي الذي شssارك بنفسssه في التعليم وحض النssاسبن أبي طالب

عليssه فقssال))العلم خssير من المssال ألن المssال تحرسssه والعلم يحرسك والمال تنفقssه والعلم يssزك باإلنفssاق((" )أبssو جبلssة،

(. 25م، ص1987 ه( انتشsرت العديssد299ه-200 "وفي القرن الثالث الهجsري )

من المؤسسات التعليمية والتربوية وأوقفت عليهssا األمssوال من قبل السالطين واألغنياء، وخير شssاهد على ذلssك كssثرة مرتssادي هذه المؤسسات التعليمية والتربوية، وكان للعلماء فيها وسssائل للتدريس والتقييم لذا سمي بعصر االزدهار، وكانت المؤسسات التعليمية في تلك الفssترة تتمثssل بالمسssاجد والكتssاتيب ومنssازل العلمssاء واألمssراء والمكتبssات، ولم تفssرض السssلطة على اآلبssاء إرسال أبنائهم إلى هsذه المؤسسsات، لكن اآلبssاء كsانوا مهتمين جدا بتعليم األبناء ألنهم أعتبروا ذلك فرضا من فروض اإلسssالم،

19

وكsssان الطsssالب يكفى مؤونsssة العيش حsssتى يتفsssرغ للتعلم"هs(.1432هs-1431)الغامدي،

وبحلssول القssرن الرابssع الهجssري شssهد التعليم ضssعفا بسssب عزوف بعض المعلمين عن األلتحاق بهssذه المهنssة ألن المعلمين كانوا يعلمون األطفال بشكل طssوعي وفي المسssاجد والمحالت ابتغاء وجه الله والثواب وأن أئمة المسلمين لم ينتبهوا إلى هssذا األمssر حيث أوكلssوا إلى اآلبssاء والمعلمين المتطssوعين مهمssة التعليم، وأن تفssرغ المعلمين كssان لssه أثssر سssلبي على حيssاتهم الخاصsة ممssا اضsطرهم إلى التفssرغ لمشsاغل الحيsاة أكsثر من التعليم، أما عن اآلباء فلم يكن لديهم القدرة على تعليم أبناءهم أو توفssير معلم يssدرس أوالدهم وهssذا مssا دفssع القابسssي إلى الدعوة لتوفير المعلمين، ودعوة اآلباء إلى إعطssاء المعلمين مssا

م(. 1987يسد مؤونتهم ألنها أصبحت ضرورة ملحة )حسن، وفي القssرن السssادس الهجssري شssهدت الدولssة اإلسssالمية إنحطاطا سياسيا تمثssل بانقسssام الدولssة اإلسssالمية إلى دويالت مسssتقلة، مثssل السssالجقة، واألتابكssة، واأليوبssيين والمssرابطين، والموحدين، ..الخ، وانحطاطا فكريا وعقائديا تمثssل بssالخلود إلى التصوف المنحرف والعقائد الباطلة والخرافssات، لكن رغم هssذا اإلخفssاق فقssد بssرز علمssاء أجالء في تلssك الفssترة، وإن هssذه الظروف دفعت العلمsاء واألمssراء إلى اإلهتمsام بsالتعليم ومحsو األمية، وتمثل ذلك ببناء المدارس والمؤسسssات الدينيssة وإقssرار مجانيssة التعليم، وبssرز منهم السssالجقة واأليوبيssون.)التوحيssدي،

م(.1990 ه( فنجssد أن الدولssة1343ه-699 أمssا أيssام الدولssة العثمانيssة )

اهتمت بالعلم ونشره وأعطت التربية مكانة متميزة خاصة أيssام السssلطان محمssد الفssاتح فقssد أهتم ببنssاء المssدارس مثلssه مثssل أغلب سالطين الدولة فأولى أهمية للعلم والعلماء وقربهم منssه واهتم بssاألدب والترجمssة وعمssل على تربيssة األفssراد على منهج اإلسssالم, فقssد كssان محبssا للعلم، كمssا قssام بإنشssاء المssدارس والمعاهد وبذل جهودا كبيرة في إصالح التعليم وتهذيب المنssاهج وتطويرها، وأوقف على المدارس األوقاف الكبssيرة وكssان يتssابع بعض الssدروس بنفسssه رغم مهامssه الكثssيرة خاصssة بمssا يتعلssق

20

بالجهاد ونشر الدين، وكssانت الssدروس تضssم القssرآن والتفسssير والحديث والهندسة.. الخ، إضافة إلى أن الدولة شرعت التعليم المجاني في كل أرجssاء الدولssة العثمانيssة، وتم إنشssاء عssدد منالمssدارس وخاصssة التابعssة للمسssجد، إضssافة إلى المكتبssات.

(.688-678م، ص2009)محمد، ورفعت، كذلك قام السلطان عبد الحميد الثاني باإلشراف على

المدارس بنفسه وإلغاء بعض المواد التي فيها حقد على الدين مثل مادة التاريخ العام، ألن تلك الفترة كما يعرف المطلعون كانت فترة صراع قوية بين الدولة اإلسالمية والدول األخرى،

وتم إنشاء الجامعة اإلسالمية، ودار المعلمين وغيرها من اإلنجازات، كذلك تم إنشاء مدارس العشائر العربية التي يدرس فيها أبناء العشائر العربية القريبة من األستانة مثل بغداد وحلب و الموصل وطرابلس )لبنان(، ..الخ، ومقرها إسطانبول وتتكون

م،2007من خمس مراحل لكل مرحلة سنة واحدة. )الصالبي، ( بتصرف40ص

نستنتج مما قدم أن األمية قد مرت بمراحل تطلبت جهودا كي يتم القضاء عليها، كمssا حظيت باهتمssام أغلب الsوالة والزعمssاء، وبعد أندالع الحرب العالمية األولى سssقطت الخالفssة اإلسssالمية

م( لتبssدأ معهssا مرحلssة جديssدة من حيssاة األمssة1924العثمانية ) سميت بالعصر الحssديث، والssتي سssنتناولها في المطلب القssادم

إن شاء الله.

ــاني: ــة فيالمطلب الث ــة الهجائي األميالعصر الحديث.

التمهيد.أوال: ما المقصود بالعصر الحديث.

ثانيا: مفهوم تعليم الكبار.

21

ــار في البالد ــع التعليم و تعليم الكبـ ــا: واقـ ثالثـالعربية.

: التمهيد تعيش األمة اإلسالمية ونخص العربية منها في العصر الحssديث مرحلة ضعف وانحدار علمي ثقافي، وتعاني من أنssواع األزمssات

"إنوالنكبات خاصة بعد الحرب العالمية الثانية يقssول)محمssود( تلك الدول التي أخذ الغssرب منهssا علومssه والssتي هي سssبب مssا وصل إليه الغرب من تقssدم وتطssور، نشssاهدها اليssوم قssد تخلت عن التقدم في مجال العلم والتقنية، وأصبحت عالة على غيرها بنواحي متعددة منها في صناعة البترول واألغذية وعلوم الفضاء

والدراسssة القائمssة سssتتطرق لألميssة فيم(1994" )محمssود، العصر الحديث من خالل واقع التعليم في البالد العربية وواقعssه السياسي واالقتصادي واالجتماعي، ألن هذا الواقع لssه دور كبssير في بروز األمية وتأصيلها، لكن ينبغي أن ىنعرف أوال ماذا يقصssد بالعصر الحديث ؟ وماذا نعssني بتعليم الكبssار؟ ومssاهو واقssع هssذا

التعليم في البالد العربية ؟.

22

أوال: ما المقصود بالعصر الحديث: إن تحديد مفهوم واحد للعصر الحديث يعد صعبا للغايssة، مثلssه مثل باقي العصور التاريخية، إال أن للعصssر الحssديث مssيزة أكssبر ألسssباب تاريخيssة وسياسssية واسssتعمارية ودينيssة لهssا محssل من الدراسات التاريخية، لذا حاولت الدراسssة القائمssة التوفيssق بين هذه الرؤى وإعطاء وجهssة نظssر قريبssة تناسssب الواقssع العssربي واإلسالمي، يقول )الشيخ ( "يبدأ العصssر الحssديث بإجمssاع عssدد كبير من المؤرخين بفتح القسطنطينية على يssد الخليفssة محمssد

م( حيث اخssترع1450م( وقيssل هssو عssام )1453الفssاتح سssنة ) م( حيث كتشssف1494جوتنssبرج الطباعsssة، وقيsssل هssو عssام)

(، وهssو116م، ص1984الشssيخ،)كssولمبس القssارة األمريكيssة"م، ص1988( وكsssذلك )جوزيsssف، 11م، ص1983رأي)نعنعي،

(.7م، ص2004( وكذلك )الزيدي، 10 خالل كالمssه عن العصssور األدبيssة "باالسssتيالء(ويقول )ضيف

على بغداد يبدأ العصر الرابع إلى نssزول الحملssة الفرنسssية على م( ثم العصssر الحssديث الssذي يمتssد إلى1798هs/1213مصssر)

(.، العصر الجاهلي14م، ص1988أيامنا هذه ")ضيف، ويقول)بssاغي("حسsب العssرض األوربي يبssدأ العصssر الحssديث)

هs( وهو العام الذي سقطت فيه األندلس على يssد897م-1492(.16م، ص1993النصارى")باغي،

ثانيا: مفهوم تعليم الكبار: سssنة (15 لقد عرفه )الطنوبي(:"هو تعليم من تبدأ أعمارهم )

أو تزيد عليها حتى تمتد للشssيخوخة، وتشssرف الدولssة والهيئssات األهليssة على هssذا التعليم، ويقssوم هssذا التعليم في جssوهره على تلقائيssة الشssخص الكبssير وتطوعssه ورغبتssه في التعلم، وهssو ال يشغل كل وقت الفرد بل يحتل جزءا من أوقssات فssراغ الكبssار" )المssؤتمر السssنوي الثssالث معلم الكبssار في القssرن الحssادي

(.340م، ص2006والعشرين،

23

فرغم الجهود المبذولة ورغم مضي قرن ونصف على حمالت محو األمية وتعليم الكبار، إال أن الجهد المبذول يركز علي تعليم

القراءة والكتابة فقط، حتى صار الفهم العام لتعليم الكبار هو نفسه محو األمية، وأن كليهما مرادف لآلخر وفي هذا الجانب

سنركز على الفرق بين تعليم الكبار ومحو األمية، يقول ) ابراهيم، وعبد الراضي(:"أن هناك من يخلط بين تعليم الكبار

( والتربيةBasie educatnwومفاهيم أخرى مثل التربية األساسية ) ( والتعليمSocial educabaw( والتربية الشعبية)Assedالجماهيرية ) ( وهذا االستخدام غير دقيق وغالبا ماLifelongleainineمدى الحياة )

يجمع هذه المصطلحات شعبيتها وتأكيدها على ضرورة تربيةم(.2000أفراد المجتمع مدى الحياة.")إبراهيم، وعبد الراضي،

وتوجد ثالثة معاير لتحديد من هو الكبير هي: العمssر الssبيولوجي الssذي يؤهssل الفssرد للحصssول على البطاقssة- 1

الشخصية وأحقيته في االنتخابات، ورغم أهميssة هssذا المعيssار إال أنه ال يحدد من هم األشخاص الssذين يحتssاجون إلى فssرص

تعليم الكبار. النضssج النفسssي- يبssدو أنssه أكssثر دقssة من األول إال أنssه يطssرح- 2

سؤاال كيف يمكن الحكم على أن الشخص ناضج نفسيا ؟ الدور االجتماعي - ينطلق من المسؤوليات االجتماعية التي- 3

يتحملها الفرد في كل مرحلة من مراحل العمر فمسؤوليات الطفل تكن محددة عكس مسؤوليات الكبير مثل الزواج وولي أمره أو ولي أمر غيره، وبما أن الطبيعة االجتماعية

تتطلب في الكثير من األحيان القيام بأدوار اجتماعية للكبار فأنة يمكن تحديد مفهومه بأنه "الشخص الذي يدخل مرحلة

من الحياة يتحمل فيها مسؤوليات متنوعة اتجاه نفسه وغيره، وقد يصاحبه دور إنتاجي.")ابراهيم، وعبد والراضي،

م(.2000 والتعليم يتكون من قسمين:األول وهو التعليم النظامي الذي يشمل التعليم األساسي والثانوي والجامعي، أما القسم الثاني فهو تعليم الكبار والذي يشمل كل المؤسسات التربوية والتي

24

يحصل من خاللها الفرد على فرص تعليمية سواء أكانت قبل االلتحاق بالتعليم النظامي أو خالله أو بعد التخرج منه بالنسبة

للذين هم خارج السن القانوني للتعليم النظامي، فبرامج التعليم مدى الحياة ممكن أن تستمر مدى الحياة ويمكن

تنظيمها على مستوى المدارس االبتدائية والثانوية والجامعية "وعلى هذا الرأي يمكن تحديد مفهوم تعليم الكبار على أنه

مجموعة من األنشطة التربوية التي توجد خارج حدود أنشطة التعليم النظامي والتي تقدم للشباب والكبار مستهدفة نواحي

القصور التي كانت نتيجة التعليم النظامي إن وجدت.")إبراهيم، م( فهذا الرأي يماثل وال يفرق بين تعليم2000وعبد الراضي،

الكبار والتعليم المستمر ومحو األمية، وهناك رأي يقول أن تعليم الكبار يقصد به محو األمية األبجدية، فهو يفرق بين محو

األمية وتعليم الكبار بشكله الواسع.)راجع المؤتمر السنوي م،2006الثالث معلم الكبار في القرن الحادي والعشرون،

دراسة معلم الكبار من محو األمية إلى تنمية الوعي الناقد، ص528.)

ثالثا: واقع تعلم الكبار في البالد العربية: لقد أخذ تعليم الكبار في القرن التاسع عشر طابع المسؤولية

الرسمية للدولة، فقد تبنت سلطة الدولssة من خالل مؤسسssاتها هذه المهمة، نتيجة التطور الssذي طssرأ على العssالم بعssد الثssورة الصssناعية ذلssك ليتسssنى لهssؤالء األمssيين العيش في المجتمssع، وتمثل هذا الجهد بفتح المدارس الصssيفية ومراكssز محssو األميssة والدور الثقافية وغيرها من الوسائل الssتي تهssدف إلى الحssد من

م(.1999األمية.)طعيمه، لقد شهد العالم في سبعينيات القرن الماضssي تطssورات كبssيرة في مجssssاالت التعليم والصssssناعة وغيرهssssا ممssssا أوجب على المؤسسات التربوية مراجعssة الواقssع الssتربوي لتحقيssق التنميssة المسsssتدامة، والsssتي ال يمكن تحقيقهsssا من خالل المؤسسsssات التربوية فقط بل من خالل تفعيل كssل مؤسسsات تعليم الكبssار، وأكد )المؤتمر السنوي الثssالث معلم الكبssار في القssرن الحssادي

( أن األميssة لم تعssد همssا يssؤرق األمي بssل45والعشssرين، ص

25

أصبحت هما عالميا، ورغم هذه الجهود فssإن اإلحصssائيات تشssير إلى ارتفاع نسبة األمية في البالد العربية، وأرجssع المssؤتمر ذلsك إلى أسssباب اقتصssادية وسياسssية واجتماعيssة, فمنssذ مssؤتمر

م( والذي أخssذ فيssه القssرار العssربي الموحssد1964اإلسكندرية ) للقيssام بحملssة لمحssو األميssة في البالد العربيssة وإلى )

م( لم تستطع الssدول العربيssة القضssاء على منssابع األميssة2006( بتصرف.116م، ص2006المحمود, وصابر، )

وتفاعال من الحكومات العربيssة إزاء هssذا الواقssع في قطssاع التعليم فقssد سssعت وإلى اآلن للحssد من مسssألة التسssرب من المدارس االبتدائية والتي تعد أحد أسباب األمية، لذا فقد سعت لبناء المدارس وسن القوانين وزيssادة البحssوث والدراسssات في هذا المجال وعقد المؤتمرات العلميssة المحليssة والمشssاركة في

م( ومssؤتمر1990المؤتمرات العالمية مثل جومتيان في تايلند ) م( وعقssد المssؤتمر العssربي اإلقليمي حssول التعليم2000داكار )

م( والذي كانت من ضمن توصssياته وبssرامج2000للجميع عام ) عمله تبني مقررات المؤتمرين السابقين، إال أن هذه الجهود لم تصssل إلى الهssدف المنشssود ألسssباب متعssددة سssتتعرض لهssا الدالاسssة القائمssة عنssد الحssديث عن أسssباب األميssة في البالد العربيssة، ولكن أبرزهssا ضssعف التعssاون العssربي الحقيقي، وأكssد المؤتمر العربي اإلقليمي أنه على رغم الجهssود المبذولssة إال أن األمية مازالت موجssودة في بالدنssا العربيssة، وأكssد وزيssر التربيssة

م( بssأن األميssة1990القطري )عبssد العزيssز عبssد اللssه الssتركي, الواجب عالجها ال تنحصر في األميssة األبجديssة بssل تتعssداها على

م(.1990أميات أخرى )مجلة التربية، يونيو،

ولمعرفة هذا الواقع سوف نتطرق إلى المحاور اآلتية::أ( األوضاع التعليمية

26

عندما نحلل واقع التعليم في البالد العربية نجssده واقعssا مؤلمssا، فأساليبه قديمة وتفتقر إلى التكنولوجيssا الحديثssة، ثم إن التعليم

في البالد العربية يواجه تحديات كبيرة منها: العولمssة بكssل أشssكالها ثقافيssة كssانت أو سياسssية أواجتماعيssة،-1

وحول تعريفها يقssول)أحمssد("من الصssعب إعطssاء تعريssف دقيق للعولمة نظرا لتعدد االتجاهات الssتي تتنssاول العولمssة

م،2009كمفهوم اقتصادي, أم سياسي أم ثقافي")أحمssد، (.36ص

هجرة العقول العربية إلى الدول المتقدمة ألسباب كثssيرة، لssذا-2 أصبح من الضروري على الدول العربيssة أن تصssلح نظامهssا التعليمي بمssا يخssدم المتعلم واإلدارة التعليميssة، فالنظssام التعليمي العssربي يعssاني من التبعيssة العلميssة للغssير والssتي تؤدي إلى تبعات أخرى ومن أهمها التبعيssة السياسssية، لssذا على الدول العربية التخلص من هذه التبعية، كمssا ال تغفssل عن الجsssانب العلمي وذلsssك من خالل تشsssجيع البحsssوث والدراسssات األكاديميssة واالهتمssام بالعلمssاء وربssط التعليم بالسوق، وكذلك إعادة النظر في مفهوم محو األمية بحيث تصsssبح محsssو األميsssة الثقافيsssة و التكنولوجيsssة. )أحمsssد ،

م(.2009 ضعف الجامعات العربية؛ فجامعاتنا تصssل إلى المئssات لكنهssا ال-3

م(.1994تدرس إال قشور العلم أو هوامشه )محمود، ب(األوضاع السياسية:

م ( من احتالل1918 لقد أستطاعت القوة األستعمارية عssام ) البالد العربية والسيطرة على الدول العربيssة واإلسssالمية وإلغssاء

م( وبعد أحتاللها لألرض1924الخالفة اإلسالمية العثمانية عام ) تمكنت تلssك القssوى من فssرض مناهجهssا على اإلدارة والتربيssة والتعليم واالقتصاد، كما عملت على تجزئة األمة العربيssة عssام )

م( حيث جزأ األمة إلى دويالت وكيانssات ووقفت1930م-1920 ضssد كssل محاولssة للوحssدة العربيssة ومنهssا نقض الوعssد بقيssام

, قضssايا التنssوير1999بومssدين،)المملكssة العربيssة المتحssدة (.18والنهضة في الفكر العربي المعاصر، السلسلة

27

وكنموذج لتأثير االحتالل السياسssي على التعليم وانتشssار األميssة تذكر )الدرع("أن من األسباب الssتي أدت إلى األميssة هي احتالل البالد العربيssة من قبssل الssدول األخssرى مثssل بريطانيssا وفرنسssا وإيطاليا, فالجزائر قبل االحتالل الفرنسي كssان فيهssا الكثssير من المتعلمين، بل يفوق عدد الفرنسsيين المحتلين، وقssد ذكsر ذلssك

Welson)الجssنرال Asterhazi)انواssذين كssريين الssال )إن الجزائssفق يكتبون ويقرؤون في ذلك العهد أكثر من عدد الفرنسssيين بحيث

% اسssتطاع الجنssود الفرنسssيين55كssانت تزيssد نسssبتهم على األميين الجهالء تخفيضها إلى حد بssات معهssا الشssعب الجزائssري أقرب ما يكون لألمية الشاملة في أظلم حقبة زمنية مssرت في تاريخه كله( فقssد اسssتخدمت كssل أنssواع التخssريب العلمي منهssا جعل اللغة الرسssمية للبالد هي الفرنسssية إضssافة إلى االسssتيالء على المدارس الحكومية، وتقليص المssدارس ذات التعليم الحssر

م، مجلssة المعرفssة، عssدد2007أو ما يسمى بالخاصة".)الssدرع، (.192، ص145

ج( األوضاع االجتماعية: لتبيssان عالقssة تعليم الكبssار بssالواقع االجتمssاعي لألمssة فإننssا سنتناول هذا الجانب من خالل بعض الفترات التاريخية المتميزة

م( تحsssرر البالد العربيsssة من1985م-1950ففي الفsssترة بين ) االسssتعمار غssير أن هsذا التحssرر كsان شsكليا فقsط, فقsد خلsف الجهsssل ونمطsssا إنتاجيsssا متخلفsssا يعتمsssد على الزراعsssة ورعي الحيوانsssات والصsssيد، وعالقsssات اجتماعيsssة واقتصsssادية تتمثsssل باستغالل من يملك األرض والمال لآلخرين، هssذا الواقssع رافقssه تفاوت في توزيع الثروات بحيث تتركز بأيدي أناس قليأتين، أمssا البقيssة فهم عمssال لssديهم ال يملكssون إال الشssيء القليssل، وعلى الرغم من أن الحكومات العربية نفذت خططssا وبssرامج تنمويssة فssأن معظمهssا بssاء بالفشssل ومن مظssاهر ذلssك الفشssل ظهssور الطبقيssة في المجتمssع، فقssد بssرزت ثالثssة طبقssات هي األثريssاء والوسssطى والفقssراء، وصssارت األخssيرة هي الssتي تمثssل أغلب طبقات المجتمع، وتوسssعت الفجssوة بين الطبقssات بعssد انتشssار النزعssة االسssتهالكية بين النssاس، ذلssك بسssبب االنفتssاح غssير

28

المدروس على الرأسمالية، فانتشر الفقر بين النssاس وصssاحب ذلك مشاكل وازمات سياسية أدت إلى انحسsار التعليم وظهsور األمية بشكل قوي في أغلب الدول العربية بل أصبحت من أبرز تشوهات البيئة االجتماعية، فارتفعت بأعداد ال يمكن للحكومات إغفالها، لذا قامت ببذل المال والجهssد وقيssام الحمالت الخاصssة بمحو األمية، إال أن هذه الحمالت كssذلك لم تكن موفقssة.)كمssال

م، مجلة الثقافة والمثقف في الوطن العربي(.1992المتوفى،

29

أنـواع األمـيـة الحديـثـة: المطلب الثالث: تمهيد:

أوال: األمية االجتماعية.ثانيا: األمية الدينية.

ثالثا: األمية السياسية.

30

تمهيد: إن األمية األبجديsة كمsا تم ذكsره، هي عssدم المعرفsة بأصsول القssراءة والكتابssة والعمليssات الحسssابية األوليssة، وفي الدراسssة القائمة تناول الباحث أسباب إخفاق التعليم ذلك اإلخفssاق الssذي أدى إلى األميssة األبجديssة، والمتمثssل بقلssة المصssروفات على التعليم وعدم تفعيل قانون الزامية التعليم أو غيره مما أدى إلى خلل في الناتج التعليمي, إال أن هنssاك أنواعssا أخssرى من األميssة التقل في األهمية والخطssورة عن األميssة األبجديssة الssتي نحssاول التخلص منها، بل قد تكون أعنssف من األبجديssة وأسssاس األميssة األبجديsssة تلsssك هي األميsssات األخsssرى المتمثلsssة باالجتماعيsssة واالقتصادية والسياسية..الخ وفي هذا السssياق يقssول )ابssراهيم( "وفي حديثنا عن األمية ننسى لونا أخر من األمية بدأ يشssيع في حياتنssا لعلssه أشssد خطssرا من أميssة الكبssار الssذين تجssاوزوا سssن التعليم وهssو مssا يسssمى أميssة المتعلمين فهي أميssة يصssعب االعssتراف بهssا ألنهssا تختفي في زي شssهادات عليssا")ابssراهيم،

(.2733م، ص2007 لذا تطرق الدراسة القائمة في الجانب النظري إلى بعض هذه األنواع من األمية ، هادفة إلى إعطاء صورة حقيقية عن لألميssة، تلك األمية التي تجاوز العالم المتحضر فيهssا المصssطلح القssديم، الذي يشssير إلى القssراءة والكتابssة، رغم أن هssذا المصssطلح مssع األسssف مssازال هssو محssط الدراسssات العربيssة. ومssازال جهssد مدارس ومؤسسات محو األمية وتعليم الكبssار في أغلب الssدولعته وجب التركssيز والتوسssعة ssوع وسssة الموضssة، وألهميssالعربي لنوعين من األمية الحديثة همssا األميssة الدينيssة واالجتماعيssة لمssا رآه الباحث من أثرهما على حياة األمة بل هما بأعتقssاد البssاحث سبب أغلب محن األمة وألجل أسssناد الكالم إلى الssدليل العلميssق فقssد أخssذت الدراسssة ألمنهج الوثssائقي المعتمssد على الموث

اقتباس واختصار ومناقشة البحوث السابقة. أوال: األمية االجتماعية:

31

لم يتمكن البsssاحث من إيجsssاد تعريsssف علمي شsssاف لألميsssة االجتماعية أو التخلف االجتماعي إال أن )العمssر( في معجم علمssا ssا بالضssال اجتماعي االجماع المعاصر عبر عن المتخلف اجتماعي فقssال" لقssد طssرحت هssذا المصssطلح في مssؤلفي علم اجتمssاع

م( ألوضح أن الفssرد الssذي ال يssدرك معssايير قيم1994األسري ) المجتمssع بسssرعة وبشssكل مباشssر ويتصssف بقلssة الحيssاء وبالدة المشاعر، وتسطح التفكير وعدم االكتراث بعزة النفس، عنssدما يواجه المواقف ويتعايش مع األحداث ال يssدرك مسssتلزماتها، وال يحssترم واجباتهssا ومعاييرهssا، فهssو يخssرج منهssا كمssا دخلهssا، هssذا الشssخص إذا واجssه مشssكلة أو تجربssة اجتماعيssة جssادة وحssادة تتطلب ذكاء فإنه يكتسب خبرة منها، إال أنها تأتي بعد أن ينكوي بنارها وتتمثل هذه الكيssات باإلهانssة السssجن الطssرد من العمssل والحرمان من المكافأت, لذا فيمكن القول أن الضال اجتماعيssا ال يعssد األمssور وال يحسsب لهssا حسssابها بssل يسsير مssع األحssداث واالتجاهssات بssدون هssدى فتواجهssه الصssدمات حسssب كssدماتها

(.385م، ص2006وكياتها.")العمر، وبينت دراسة )حجازي( أن مصطلح التخلف االجتماعي برز بعد الحssرب العالميssة الثانيssة وحصssول البلssدان المسssتعمرة على استقاللها ولو بشكل ظاهري، وأن هذا المصطلح يكاد يتالزم مع مصطلح العالم الثالث والتنميssة، فالعssالم بعssد الحssرب العالميssة الثانية قسم إلى ثالثة مجموعات األولى هي الssدول الرأسssمالية أو الصssناعية والثانيssة هي االشssتراكية أو مssا يسssمى المتقدمssة

م(.2001وألصق مصطلح العالم الثالث فيما دونها.)حجازي، ولكي نعطي الموضوع بعض حقه نتعssرف بشssيء من االختصssار

على بعض أسباب وأسس التخلف االجتماعي والتي تتمثل فيما يأتي:

العنssف الموجssود في بعض البلssدان وقssد أخssذت دولssة )لبنssان(- 1 نموذجssا لهssا، وأرجعت أسssباب العنssف إلى أسssباب نفسssية

وتاريخية وتربوية.

32

زيsssادة عsssدد السsssكان دون أن تقابلهsssا زيsssادة في المsssوارد- 2 االقتصssادية ممssا يssؤدي إلى ضssعف التعليم وانتشssار األوبئssة

وسوء التغذية..الخ السياسات التعليمية وتفشssي األميssة، الشssك أن اإلنسssان األمي- 3

يكون في أغلب األحيان أقرب الناس إلى التخلف االجتماعيبسبب ركونه إلى التقليد وعدم التجديد في حياته.

)التخلsف االجتمssاعي مssدخل إلى سsيكولوجيا اإلنسsان المقهssر،م(. 2001حجازي،

إن الواقssع االجتمssاعي المssتردي لبعض المجتمعssات والمتمثssل بالكثافssة السssكانية، ووجssود أكssثر من خمس أفssراد في الغرفssة الواحsssدة إضsssافة إلى ضsssعف الخsssدمات، وضsssعف الجsssانب االقتصادي، كان سببا في تردي الواقsع التعليمي، ونأخssذ نمssوذج على ذلك منطقة أطراف عين الشمس شرق القssاهرة، إضssافة إلى هذا الواقع المؤلم فssإن هنssاك عssادات اجتماعيssة تمنssع تعلم المssرأة وتتجssه إلى تحريمssه وقssد تتهssاون فتسssمح لهssا بإكمssال المرحلة االبتدائية بالغssالب، وهssذا واقssع الكثssير من المجتمعssات العربية هذا الواقssع المssؤلم أدى بالنسssاء إلى تssدهور أوضssاعهن االقتصsssادية فال يسsssتطعن أن يعملن أكsssثر من بائعsssات على الرصيف أو خادمات في البيوت,كما أن هssذا الواقssع االجتمssاعي أدى بأن تكون أوضاع المدارس الخاصssة بهssذه األحيssاء الفقssيرة مدارس متعبة من ناحية الخدمات والتجهيزات وإن طالبها يبدوا عليهم التعب واإلرهاق والمرض بسssبب سssوء التغذيssة. )لزيssادة

م، وعلم االجتمssssاع2008االطالع راجssssع الحssssق في التعليم، التربوي، وعلم اجتماع األسري(.

وأن األمية االجتماعية قد تؤدي إلى أنخssراط األنسssان بالجريمssة " أن انخفاض المستوى التعليمي لssهفقد بينت دراسة )الحماد(

عالقssة بالجريمssة وخاصssة جssرائم الخمssر والمخssدرات وجssرائم-5م، ص2006االنحراف الجنسي وخاصة بين الذكور")الحماد،

6.)ثانيا: األمية الدينية:

33

األميssة الدينيssة تعssني" الجهssل بالشssعائر الدينيssة الssواجب على(.191م، ص2003اإلنسان اإللمام بها." )أحمد،

وأطلssق )أبssو رحيم، وآخssرون( على الجهssل بالssدين لفssظ الغلssو والssذي عرفssه ابن تيميssة بقولssه "مجssاوزة الحssد بssأن يssزاد في الشيء في حمssده أو ذمssه على مssا يسssتحق ونحssو ذلssك.") أبssو

(130-129م، ص2007رحيم، وآخرون، يعsssد الجهsssل بالsssدين وعsssدم الفهم الحقيقي لقواعsssده من المشاكل الكبيرة جsدا قsديما وحsديثا، وقsد إرسsل اللsه األنبيsاء والرسل لتعليم الناس المعنى الصحيح للssدين ورسssالة اإلنسssان في هذه الحياة، ودوره في الحياة الدنيا وواجبه تجاه ربssه، وفي ظل العولمة الجديدة وبعد اإلنسان عن المنابع الحقيقيssة للssدين وبعده عن الفهم الصssحيح للنصssوص الشssرعية، أدى إلى ظهssور الغلو في الدين وتكفير بعض المسلمين لبعض، وهذه المشssكلةهي قديمة ترجع أصولها إلى حروب الردة أيام الخليفssة أبي بكر

البsssة على بن أبي طsssام الخليفsssوارج أيsssروب الخsssثم ح ، واستمر الحال إلى يومنا هذا إال أن هذه المشكلة لم تعد اليssوم تمس بلدا بعينه أو شخصا بمفرده بssل أصssبحت مشssكلة قوميssة وعالمية، وصارت مسوغا للدول االسssتعمارية من أجssل التssدخل في شؤون البالد األخرى، بل وشن الحروب ضدها، لssذا حssاولت الدراسة القائمة في جانبها النظري التطرق إلى هssذا النssوع من األمية الحديثة والذي تجاوز الفهم القديم لألمية الذي كان يقصد

به األبجدية. يقول)البنا( أن من أسباب اإلرهssاب والعنssف بين الشssباب هssو الجهل بالدين وتعاليمه ونحن عندما نقول األميssة الدينيssة فقssد ال يكون صاحبها ممن ال يقرأ وال يكتب، بل قد يكن إنسان جssامعي وله مكانssة بين النssاس إال أنssه جاهssل بتعssاليم الssدين اإلسssالمي، فتراه ال يفرق بين أحكام اإلسالم فهو ال يعرف من هذه األحكام إال حكمي الحالل والحرام فقط فكل شيء عنssده ضssمن هssذين الحكمين، شباب وقع ضssحية الجهssل واألفكssار الهدامssة، فكssانت نتيجتها الفوضى والقتssل وسssفك الssدماء، أصssبح كssل إنسssان لssه الحق أن يكفر الغير سواء علماء أو غيرهم، ال بssل لssه الحssق أن

34

يكفر المجتمع ككل ويحكم علية باإلبادة، فبعض الناس ال يعرف نهى عن التكفير إال بشروط وهذه الشروط دقيقةأن الرسولم(.1997جدا ) البنا،

وترى الدراسssة القائمssة أن أسssاس اإلرهssاب هssو األميssة الدينيssة والتي كما أشرنا أن منابعها قديمة وأوضح صssورها هم الخssوارج الssذين اسssتحلوا دمssاء المسssلمين وأولهم اإلمssام علي بن أبي

، ألن النظرية الssتي يعتمssد عليهssا العمssل اإلرهssابي، هssوطالب إصدار حكم الكفر على الغssير حssتى يمكن اسssتباحة دمssه ومالssه وعرضssه.}هssذا على رأي من يعssرف اإلرهssاب على أنssه عمssل

، واألميssة47م، العدد2010إجرامي, راجع مجلة البحوث األمنية الدينية والحرب على اإلسالم، وغssيره من المصssادر الssتي تفssرق

بين اإلرهاب والعنف والجهاد{ : يصل الباحث إلى أن كل عمل مهمssا كssان ال يسssتند إلىختاما

األصssول اإلسssالمية الكتssاب والسsنة واإلجمssاع هssو عمssل باطssل ويؤدي إلى الغلو مهما كان، وإن صاحبه جاهل أمي بالدين، وإن بلغ الssدرجات العال من المناصssب العلميssة، ألن الجهssل الحقيقي هssو الجهssل بالssدين لssذا سssمي العصssر الssذي سssبق ظهssور نssور اإلسالم بالعصر الجاهلي، وفي هذا المقام نود تبيssان شssيء في غاية األهمية هو أن الssدين لم يكن يومssا هssو سssبب للحssرب بين الطوائف للدين الواحد أو األديان المختلفة، فحتى حssروب الفتح اإلسssالمي لم تحssدث لفssرض الssدين على البالد المفتوحssة، بssل لنشر الدين، بدليل أن الدول التي سssمحت للssدين باالنتشssار لم تقع فيها حروب وفي هذا السياق يقssول )فssوذة( " أننssا نريssد أن نقssول إن الssدين ال يمكن أن يكssون سssببا مطلقssا أو دافعssا ألي حرب أو قتال، إن الدين يمكن أن يكون سببا ثانويا يتم توظيفssه في بعض الفتن، بمعssنى أن الخالفssات الحاصssلة بين الطوائssف والناس ألسباب سلطوية واقتصادية، يمكن أن تستغل بعد ذلssك العامssل الssديني أو الحس الssديني الكssامن في نفssوس النssاس لتحssريكهم من جهssة إلى أخssرى، وبنssاء على ذلssك فssإن الحس الديني يكون مسssتغل في أغلب الفتن الواقعssة بين أبنssاء الssدين

(. 90م، ص2002الواحد." )فوذة،

35

ثالثا- األمية السياسية: إن الموطن العssربي ومن خالل مssا يحصssل حولssه من أحssداث سياسية كأزمة دولة مع دولة أو حرب أهليssة أو دوليssة أو غيرهssا من األزمات، ال يعرف ما هو موقفه وما يريد أو كيف يصssل إلى ما يريد، وما هssو تssأثير السياسssة على حياتssه، وفي هssذا اإلطssار

، نقال عن ماجsssدة40م، ص2008أشsssارت دراسsssة )الجميsssل، م(" إن تفشssي األميssة ال يشssجع على المشssاركة1982شssفيق،

في الحياة السياسية، وتؤدي إلى عدم المعرفة بقيم السياسssة،م(2008وتؤدي إلى االغتراب السياسي) الجميل,

وبينت دراسة )فضل الله( والssتي اتخssذت المنهج التحليssأتي في الوصول إلى النتائج، أن من أنواع األميssة السياسssية هssو القssرار

فنجssد أغلب الحكومssات، السياسssي أو أزمssة القssرار السياسي تتوجssه إلى األسssلوب الssدكتاتوري الssذي يكssون فيssه الssرئيس أو الملssك أو الssزعيم هssو المسssيطر على كssل شssيء، فتجssد بيssده السsssلطات الثالث )التشsssريعية، والتنفيذيsssة، والقضsssائية( أمsssا البرلمssان والجهssات الرقابيssة مssا هي إال أداة بيssد الحssاكم، أمssا المعارضssة فهي ضssعيفة وقssد تكssون في الغssالب شssكلية وكssل مطالبها هي شكلية فقssط، ألنهssا في األصssل خاضssعة للسssلطان الواحssد, والقssرار السياسssي هssو معssبر عن إرادة الحssاكم فقssط

م(2008) فضل الله، ختاما ترى الدراسة القائمة أن بأضافة إلى ماتقدم بssان األميssة الحديثة الناتجة عن تفاعل اإلنسان مع الحياة هي أساس األميssة األبجدية، والقضssاء عليهssا يسssهل القضssاء على األميssة األبجديssة، وفي هذا الجانب يقول )حجازي(" هناك أنواع من األميssة والssتي جاءت من خالل التطور الحديث وتطور المعرفة منها األمية في اسssتعمال الحاسssوب، واألميssة التقنيssة والssتي يقصssد بهssا غيssاب المعssارف والمهssارات األساسssية للتعامssل مssع اآلالت واألجهssزة، كذلك األمية الوظيفية، واألمية الحضارية التي تتمثل بعدم وعي

(.8م، ص2007الشخص بأنه جزء من حركة التنمية.")حجازي،

36

المطلب الرابع: أسباب األمية في البالد العربيــةونتائجها بشكل عام.

التمهيد.أوال: أهم أسباب األمية.

ثانيا: األسباب غير ظاهرة لألمية.ثالثا: حلول محو األمية في البالد العربية.

37

التمهيد: تعد األميssة واحssدة من المشsاكل الsتي تواجssه الssدول الناميsة

بشكل عام والعربيssة بشssكل خssاص،كمssا بينssا ذلssك فيمssا سssبق، فعلى الرغم من الجهssود الssتي تبssذل واإلمكانيssات الماليssة الssتي تنفssق إال أن إشssكالية األميssة باقيssة على حالهssا إلى اليssوم، وإن كssانت بنسssب متفاوتssة حسssب القssدرة الماديssة واالسssتقرار السياسي، وأكدت )المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلssوم – ألكسو( " أن ربع سكان الوطن العربي من الكبssار هم يعتssبرون في أمية")بيان األلكسssو لمناسssبة اليssوم العssالمي لمحssو األميssة

م( وتssذكر ) العssزاوي( نقال عن القاسssمي" بssالرغم2013يناير8 من كل اإلجراءات التي اتخذت في مجال محو األمية في بالدنssا العربية إال أنها فشلت فأعداد األميين في تزايssد ونوعيssة التعليم في تssدهور والتنميssة البشssرية في تقهقssر، في حين نجحت دول كانت أكثر منا تخلفا قبل سssتين عامssا فأصssبحت اآلن في عssداد الدول المتقدمة مثل فيلندا، ماليزيssا كوريssا وغيرهssا") العssزاوي،

(.11م، ص2012 واستنادا لما تقssدم سssوف نتنssاول أهم األسssباب الssتي أدت إلى

األمية في البالد العربية وذلك بشكل عام موجز ألن هذهتقشي األسباب ال تستوعبها الدراسة القائمة، ولها محل من الدراسات المتخصصssة، لكن الدراسssة أوردتهssا لربssط مشssكلة الدراسssة القائمة بالمشكلة العربية من جهة وكذلك إليجاد أساس تاريخي لمشكلة الدراسssة القائمssة, وأننssا نقssر أن تعميم أسssباب االميssة على جميع البالد العربية قد يكن فيه بعض اإلجحاف على الرغم من إن التحssديات مشssتركة بين المؤسسssات التربويssة العربيssة، كssذلك أن همssوم ومشssكالت العssرب يفssترض أن تكssون واحssدة وذلك ألن الssدين والعssرق والمصssالح المشssتركة تجمعهم, ولقssد قمنا في هذه الدراسة بإدراج األسssباب والتعليssق على نتssائج ثم بينا الحلول التي يراها أهل االختصاص أو تراها الدراسة القائمة من خالل مراجعة األدبيssات التربويssة والتجssارب الواقعيssة لبعض

الدول.

38

:أوال:أهم أسباب األميةلقد لخصناها فيما يأتي:

عدم وجود اإلرادة السياسية الحقيقية التي تسعى إلى القضssاء-1 على األميssة، فsإن أغلب الحكومssات العربيssة لم تعsط بssرامج محو األمية األهمية التي تتناسب وخطر المشكلة، بssل دائمssا ما تضعها في الهssامش، وقssد أكssدت اليونسssكو في دراسssتها

م( في عمssان على خطssورة هssذه المشssكلة،1989عssام ) م(.2000كذلك أكدتها دراسة )إبراهيم، وعبد الراضي،

عدم ربط مسألة محو األمية بالتخطيط العام للدولة، فهو-2 ضعيف جدا وال يمثل إال تقارير تقدمها الجهات ذات

العالقة مثل التربية والتعليم، وهذه التقارير تكاد تكون شكلية تفتقر إلى العمق العلمي الموثق بالمعلومات والعينة والحجم الفعلي لهذه العينة وهذا سببه غياب المنهج العلمي

في التخطيط التربوي، فالبيانات مأخوذة في الغالب من التعداد العام للسكان أو من سجالت القبول االبتدائي والتي تشير إلى نسبة المقبولين مقارنة مع عدد السكان، أو الفئة

العمرية التي يجب أن تكن ضمن التعليم اإللزامي(.51م، ص2010م( و) ولي، 1988)الشيرازي،

ضعف التشريعات القانونيssة الssتي تسssهل عمليssة تنفيssذ منssاهج-3 وحمالت محو األمية، فجssد إن أي حملssة تقssوم تبقى مقيssدة

م، ص1999تنتظر التشريعات التي تسهل عملهssا.)طعميssه، 21)

وكمثال على ذلك نجد أن حملة محو األمية الssتي قssامت في م ( رغم أنها جاءت معززة بقssانون محssو2011العراق عام )

األمية لكنها بقيت مقيدة بالتشsريعات اإلداريsة األخsرى الsتي تسهل عملها أو تسهل إجراءات تنفيssذ الحملssة ممssا أدى إلى

39

ضعف هssذه الحملssة وهssذا مssا أكssده المسssئولون في الجهssاز التنفيذي لمحو األمية في العssراق عنssده المقابلssة الشخصssية

م.2014\1\10لهم بتاريخ ضعف التمويل- تعssد مشssكلة التمويssل في مجssال محssو األميssة-4

وتعليم الكبار، واحدة من المشاكل التي تواجه عملية القضاء على األميssة والسssبب أن أغلب الssدول العربيssة تنظssر إلى مسألة األمية نظssرة هامشssية وتركssز على التعليم النظssامي، مما أدى إلى إلحاق ميزانيتها بميزانية التربية والتعليم العssام، وقد أثبتت الدراسات أن موازنة محو األمية تتنssاقص في كsل عssام بالنسssبة للميزانيssة التربويssة ألغلب الssدول. ) صssابر،

(.242م، ص2003م( وكذلك ) فرج، 1986 عدم قدرة الجهات التربويssة على اسssتيعاب األعssداد المتزايssدة-5

من الطلبsssة في سsssن التعليم اإللsssزامي بسsssبب ضsssعفم(.2013الميزانية أو غيره.)ممدوح،

إرتفاع نسبة تسرب الطلبة من مدارس التعليم العssام وخاصssة-6في المراحل األولى منها.

ينssاير8 )بيان األلسكو لمناسبة اليssوم العssالمي لمحssو األميssة ( كsssذلك )ممsssدوح51م، ص2010م( وكsssذلك )ولي، 2013

(4م، ص2013وآخرون، عدم إلزامية التعليم قد يكون اإللزام مخالفا لحقssوق اإلنسssان،-7

ومخالفا للطبيعة البشرية، ولكن إذا كان اإللزام فيه مصssلحة للفرد يجب أن ينفذ، ومن األسباب التي أدت إلى األمية عدم سssن أو عssدم تفعيssل قssانون إلزاميssة التعليم، ممssا أدى إلى التهاون في األمر من قبل بعض األشsخاص. )إبsراهيم، وعبssد

م(.2000الراضي، عدم تخصssص معلمي محssو األميssة وتعليم الكبssار وعssدم وجssود-8

تخص جssامعي لهssذا القطssاع في أغلب الجامعssات العربيssة. م( و)فssرج،2009)المؤتمر الثالث للتعليم العالي في اليمن،

فنجد أن الكليات التربويssة في الجامعssات(.241م، ص2003 العربيssة تssدرس االختصاصssات اإلنسssانية )كاللغssة، األدب، التاريخ( أو العلوم الصرفة )كالرياضيات، الكيميssاء، الفيزيssاء(

40

تدرسها أربع سنوات )أو أقل حسب نظssام الجامعssة( فيتلقى الطالب الفنون الخاصة بالمادة، إال أننا ال نجد هذا التخصssص )في حssدود علم البssاحث( في أغلب جامعاتنssا العربيssة، لssذا عندما ترغب الحكومات القيام بأي حملssة فأنهssا تسssند األمssر إلى معلمي التعليم االبتدائي أو حتى معلمي رياض األطفال, وقد أكدت اليونسكو على أهمية هذه المشssكلة في دراسssتها

م( في عمان، كssذلك اشssارت دراسssة )إبssراهيم،1989عام )( على هذه األهمية.178م، ص2000وعبد الراضي،

ضعف المناهج الخاصssة بمحssو األميssة وتعليم الكبssار واعتمادهssا-9 بالشssكل الكبssير على منssاهج التعليم االبتssدائي.)ممssدوح

(.8م، ص2010وآخرون، إحجام األميين عن األلتحاق بأي فرصة تعليمية نتيجة الخجل أو-10

شعورهم بعدم الفائssدة من ذلssك في هssذه السssن المتssأخر. (. كذلك أكدت حملة اقرأ على هذا198م، ص2003)فرج،

م، جامعة الفيوم (.2011م-2010السبب )حملة اقرأ، وجود فجوة تعليميssة بين الssذكور واإلنssاث فssأغلب المؤسسssات-11

التعليمية في الssوطن العssربي تهتم بتعليم الssذكور أكssثر من اإلنssاث، ممssا أدى إلى زيssادة نسssبة اإلنssاث األميssات، وهssذه النسبة تزداد في المناطق الريفية والنائية أكثر من المدن.)

(.27-19م، ص2008الحق في التعليم، ظssاهرت التهجssير نتيجssة األوضssاع السياسssية في البالد العربيssة-12

م( إلى2013فقssد أشssار تقريssر األمم المتحssدة اإلنمssائي )( مليssون مشssرد داخssل البالد العربيssة عssام )3.9وجssود )

م( وهذا يشsمل العsراق وسssوريا ولبنssان وفلسsطين.2008م(.2013)موقع األمم المتحدة اإلنمائي،

ثانيا: األسباب غير ظاهرة لألمية: فيما تقدم تم سرد األسباب المعروفssة والظssاهرة لألميssة،

لكن هناك أسباب غير ظاهرة تختفي تحت مسميات متعssددةومن هذه األسباب:

41

انتشار ظاهرة التنمر والعنف بين الطلبssة وخاصssة في المرحلssة- 1 االبتدائية وتعرف ظssاهرة التنمssر" إلحssاق بعض األطفssال أذى معنويا أو جسديا بأطفال آخرين أو سيطرة فssرد أو مجموعssة على أفssراد أو مجموعssة أخssرى بهssدف السssيطرة والتسssلط عليهم " حيث أن هذه الظاهرة تتسبب في عدم رغبة الطفل المتنمssر عليssه أو المعتssدى عليssه من الssذهاب إلى المدرسssة وتراجع أدائssه الدراسssي والتقصssير في الواجبssات المدرسssية.

)موقع األخصائية رانيا زاهدة(. التخلف القرائي يعد التخلف القرائي واحssد من المشssاكل الssتي- 2

يعاني منها الطلبة والتي أخذت اهتمام المختصين لما لها من أثر على التعلم ويمكن تعريفها "القصور في تحقيق األهssداف المقصودة من القراءة" وللتخلف القرائي صور متعددة منهssا القصور في فهم معنى المقssروء، أو إدراك مssا يشssتمل عليssه من عالقssات بالمعssاني األخssرى، كssذلك من صssوره البطء في

(.83م، ص1993القراءة والنطق المعيب.)شاكر، إهمssال الطلبssة ذوو صssعوبات التعلم أو مssا يسssمى في بعض- 3

المصادر بذوي االحتياجات الخاصة، والذين يعرفون "من لديه اضطراب في جانب أو أكثر في الوظائف العقلية أو النفسssية التي تشمل التذكر واالنتباه والتخيل وحل المشssكالت ويظهssر بعدم قدرته على االنتباه والتفكير والنطق والقssراءة والكتابssة

(.41م، ص2002والقيام بالعمليات الحسsابية. الخ" )العsزة، ممssا يssؤدي إهمssالهم أو عssدم اكتشssافهم إلى خssروجهم من

المدرسة في أول مراحلها وبالتالي يصبحون أميين. ضعف الخدمات المدرسية ولكل المراحل والمتمثلة في التهوية- 4

ودورة الميssاه وأمssاكن شssرب الميssاه ممssا تssؤدي إلى أتعssابنفسية الطالب وتتسبب في عزوفه عن التعليم.

وفي ختssام أسssباب األميssة نخssرج بنتيجssة مشssتركة أن هssذه األسباب هي التي تسببت ببقاء األميssة بتجssدد وهي السssبب في تعثر كل حمالت محو األمية التي تقوم في البالد العربية، كssذلك إن أغلب هذه األسباب هي معوقات نجاح العمليssة التربويssة في

التعليم العام. كون العملية التربوية متصلة الجذور.

42

ثالثا: حلول محو األمية في البالد العربية: إن أول الحلول وأهمها، وأقواها كما تراهssا الدراسssة القائمssة هي- 1

إيمssان القيssادات السياسssية بحssق التغssير وحssق التعليم وحssق الشعوب أن تستنير، كذلك إيجاد الرغبة الحقيقيssة لssدى هssذه

القيادات بمحو األميات كلها. إنشاء صندوق عربي لدعم الدول التي ترتفع فيها األميssة وليس- 2

لديها اإلمكانيات المادية الكافية لمواجهتها. رفع كفsاءة المعلمين بشsكل عssام فقsد أظهssرت الدراسssات أن- 3

الوضssع العssام للمعلمين ال يتناسssب والمهمssة الملقssاة على عاتقهم لذا يحتssاجون إلى رفssع وضssعهم المssادي، إضssافة إلى تطوير قدراتهم المهنية من خالل الدورات التأهيأتيssة وغيرهssا، وهذه كلها تصب في خدمة التعليم بشكل عام والقضssاء على األمية بشكل خاص. راجع )دور العالقات اإلنسانية في تفعيssل

(.103-92م، ص2003العملية التعليمية، بناء المدارس في المناطق النائيssة والقssرى بمssا يسssهل وصssول- 4

( 46م، ص2007الطلبة.)حجازي، إيجssاد مssدارس مؤقتssة أو متنقلssة يتم فيهssا احتضssان الطلبssة- 5

المهجرين في المخيمات، كذلك تسssهيل عمليssة عssودتهم إلى مقاعد الدراسة األصssلية بعssد انتهssاء أسssباب التهجssير.)تقريssر

م( 2013األمم المتحدة اإلنمائي، إيجاد تخصصssات تربويssة في الجامعssات في مجssال محssو األميssة- 6

وتعليم الكبssار مثلهssا مثssل تخصصssات التعليم العssام.)مssدكور،(330م، ص2006

القضاء على األميssة الحضssارية الssتي هي منبssع األميssة األبجديssة،- 7 وفي هssذا الجssانب يقssول )محي الssدين صssابر( والssذي تssولى رئاسssة الجهssاز العssربي لمحssو األميssة يقssول:"أن األميssة في الوطن العربي هي نوعا من األمية الحضارية واألبجديsة فهمsا متالزمتssان ألن األميssة األبجديssة ال تكن إال حيث تكن األميssة

م(2013الحضارية.")جريدة الدستور األردنية، تشرين األول سن قانون إلزامية التعليم لكssل المراحssل الدراسssية.) حجssازي،- 8

(46م، ص2007

43

تطssوير المنssاهج الخاصssة بمحssو األميssة وتعليم الكبssار في البالد- 9 العربية بما يناسب حالة وواقsع وأهssداف البلsد والsتي تشsمل المنهج ككل )معلم، دارس، مسssتلزمات( )ممssدوح وآخssرون،

م(2010 وضع حلssول لألطفssال المتسssربين من التعليم االبتssدائي بطssرق- 10

متنوعة منها رفع مسsتوى األداء المدرسsي لمعلمي المرحلsةاألبتدائية وإنشssاء مراكssز لثقافssة األطفssال للتوعيssة والترفيssه.

(49م، ص1988)الشيرازي، االهتمام بالبحوث التربوية الخاصة بمشاكل األميssة بشssكل عssام- 11

)حضارية، أبجدية، اجتماعيه,. وغيرها( أو بحوث تعليم الكبssار، ويتم ذلك من خالل إدراج هذه البحوث في خطط الدراسssات العليا وتفعيل نتائجهssا، وقssد أكsدت على هssذا الجssانب الخطssة

م( )الخطة العربية لتعليم الكبssار،2001العربية لتعليم الكبار)(22م، ص2001

نشر ثقافة التبرع والوقف ألجssل التعليم بشssكل عssام كمssا كssان- 12موجود في القرون السابقة.

مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة من أجssل سssد التسssرب من- 13 المدرسة أو تركهssا بسssب عssدم القssدرة على التواصssل، وفي هذا الجانب يشير ) طssه، وعمssران(" أظهssرت نتssائج البحssوث والدراسssات النفسssية والتربويssة وجssود فssروق فرديssة بين المتعلمين في نssssواحي متعssssددة كالssssذكاء والقssssدرة على التحصيل، وهذا يssدعو القssائمين على التربيssة والتعليم تقssديم صيغ جديssدة لتقssريب التعلم بحيث يتssوفر لكssل متعلم فرصssة

(26م، ص2009مناسبة للتعلم.")طه، وعمران، االهتمام باألطفssال الssذين لssديهم صssعوبات في التعلم أو لssديهم- 14

احتياجات خاصة "فقد أثبتت الدراسssات أن نسssبة كبssيرة من هوالء الطالب هم ليسوا معاقين بالمعنى الطssبي ولكن توجssد لssديهم صssعوبات في التعلم، وهssذه تمثssل نسssبة كبssيرة من الطلبssة الجالسssين على مقاعssد الدراسssة، وهssؤالء إذا تركssوا سوف يشssكلون تجمssع هائssل من العssاطلين عن العمssل، لssذا على الجهssات التعليميssة اإلسssراع باتخssاذ اإلجssراءات الالزمssة ومنهssا تعريssف المعلم أن هنssاك فssرق بين مشssاكل التعلم

44

ومشsssاكل الدافعيsssة للتعلم، ليسsssتطيع تشsssخيص الحsssاالت وإرسالها إلى معلم اإلرشssاد الssتربوي أو النفسssي." ) العssزة،

(.56م، ص2002

45

المطلب الخامس : أسس وضع منهج محو األميةوتعليم الكبار

في البالد العربية وضوابطه. تمهيد:

أوال: المصطلحات: ثانيا: ضوابط وضع منهج محو األمية وتعليم

الكبار في البالد العربية. بشكلالمدرسيثالثا: صفات محتوى المنهج

عام.رابعا: صفات محتوى منهج محو األمية.

46

تمهيد: يحتل المنهج الدراسي في العملية التربوية أهميssة كبssيرة ولssه دور أساسssي في توجيssه الخطssوات الالحقssة للعمليssة التربويssة وتنفيذها، كطرائق التدريس وطرائق إعداد الكتاب الذي سssوف يكssون بين أيssدي ألمتعلمين وطرائssق إعssداد المعلمين الssذين سيقومون بتنفيذ المنهج، والمنهج هو لب العملية التربويssة وهssو الوسيلة المحققssة لألهssداف التربويssة فال يمكن أن تكssون هنssاك عملية تربوية أو حملة ناجحة لمحssو األميssة أو تنفيssذ أي برنssامج تربوي مالم يكن هناك منهج يدل عليها ويحدد خطواتها، فالمنهج بالنسبة للتربية مثل القانون للدولة فالدولة بال قانون هي دولssة ليس لها وجssود حقيقي وان كssانت موجssودة على أرض الواقssع، أمssا بالنسssبة لمنهج محssو األميssة وتعليم الكبssار فلssه شssئ من الخصوصية ألنه موجه إلى فئة عمريssة محssددة وطبقssة محssددة، والمناهج الحديثة اليوم تسعى إلى الخالص من أنواع أخssرى من األميsssة ))كاألجتماعيsssة، والصsssحية..الخ(( وسsssنتناول في هsssذا المطلب المصssطلحات ثم األسssس الخاصssة بمنهج محssو األميssة وتعليم الكبار والتي هي جssزء من األسssس العامssة للمنssاهج مssع بعض االختالفssات والخصوصssية لمنssاهج الكبssار، وإن الدراسssة تسssتند في هssذا إلى الفهم الحssديث للمنهج والssذي يقصssد بssه الكتssاب واإلدارة التربويssة والمعلم وأسssاليب القيssاس والتقssييم وغssيره، والدراسssة القائمssة تسssتهدف من وراء هssذا التفصssيل اإلحاطة بأغلب جوانب الموضوع حتى تتكssون للقssارئ والبssاحث

في هذه الدراسة رؤية واضحة لمنهج محو األمية.

47

المصطلحات:أوال: : " هي تلك المؤشرات والعوامssل الssتي تتssأثرأسس المناهج

بها عمليات المنهج في مراحل التخطيط والتنفيssذ، وتعتssبر هssذه المؤشرات والعوامssل بمثابssة المصssادر الرئيسssة لكافssة األفكssار التربوية التي تصلح أساسا لبناء وتخطيط المنهج الصssالح.")أبssو

(.97م، ص2006حويج، "هو وسsيلة لتحقيsق الهsدف من العمليsةالمنهج الدراسي:

التعليميssة في مرحلssة التعليم العssام وعليssه يتوقssف مسssتوى المخرجssات التعليميssة في الجssانب التعليمي والssتربوي وبمقssدار مssايتوفر في هssذا المنهج من عناصssر القssوة ومراعssاة مطssالب المتعلمين وحاجاتهم بمقدار ما يتحقق المسssتهدف منssه")عطssا,

(8,ص1992 : مجموع المواد المرتبة في مجموعssات متتابعssة منالبرنامج

الوحssدات الssتي تسssمى األطssر والssتي يتم من خاللهssا التعلم والحفظ بأقل قدر من األخطssاء، إال أن اسssتخدام كلمssه برنssامج هي أكثر شيوعا ومرونssة من المنهج لssذا فssإن المتخصصssين في تعليم الكبsssار يفضsssلون اسsssتخدامها حيث تعكس المرونsssة في التنظيم وهssذا مssا يحتاجssه تعليم الكبssار حssتى يفي بحاجssاتهم

(.656م، ص2007وميولهم.) إبراهيم، ثانيا: ضوابط وضــع منهج محــو األميــة وتعليم الكبــار

في البالد العربية. لكي يكون منهج محواألمية فعssاال يوصssى بأخssذ الجssواب اآلتيssة

بنظر األعتبار: على منssاهج محssو االميssه أن تقssوم على أسssاس الفهم الكامssل- 1

للتصور االعتقادي للدين والحياة ورسssالة اإلنسssان ودوره فيم(.2006هذه الحياة. )مدكور،

يجب أن نحدد قبل كل شئ ما هي األهداف التعليمية والتربويssة- 2 الssتي نسssعى الوصssول إليهssا )قssراءة وكتابssة فقssط أم هنssاك أهداف أخرى؟( وكذلك تحديد التغيرات السssلوكية المرغssوب

48

إحssداثها عنssد الدارسssين ألن هssذا التحديssد سيصssاحب المنهج الموضssوع ويحssدد طsssرق تطبيقssه، مsssع مراعsssاة اسsssتعداد

م(.2006الدارسين وقابليتهم. )مدكور، على مناهج تعليم الكبssار أن تتماشssى مssع األسssاليب والطرائssق- 3

المتssوفرة في التعليم من ناحيssة طرائssق التssدرس والقيssاسم(.2006والتقييم وغيرها. )مدكور،

إن المنهج المعssد يجب أن يعssالج حاجssات أخssرى للطssالب غssير- 4 التعليمية منها الصحية والمهنيssة والترفيهيssة، حssتى نصssل إلى

(.207م, ص2006منهج شمولي بأقل الدرجات.) مدكور، إثssراء المنهج بتنssوع وسssائل تطبيقssه ونشssره من خالل وسssائل- 5

اإلعالم وخاصة التلفزيون التربوي الموجssود في أغلب الssدول العربية ومنها العراق، وكssذلك من خالل دور العبssادة واألنديssة الرياضية والثقافية ومقرات منظمات المجتمع المدني، وهذه تكون عن طريق تقssديم دورات في إعssادة المنهج المدرسssي لمحو االميه في كل فترة ممssا يssودي إلى عssدم ارتبssاط منهج محو أالميه بالكتاب الموجود بين يد الطالب واألستاذ هذا من جانب، ومن جوانب أخرى يسssاعد على عssدم نسssيان المssادة الدراسssية من قبssل الدارسssين المتخssرجين من مراكssز محssو األميssة والssذي يssؤدي إلى عssودتهم إلى نقطssة البدايssة وهي األمية, فال يخفى على أحد أن من يترك القراءة والكتابة بعssد

(.207م, ص2006مدة ينساها. )مدكور، سن القوانين التي تسssمح للمتخssرجين من مراكssز محssو األميssة- 6

(.14م، ص2010بااللتحاق بالتعليم النظامي.) (ولي، أن يتم تقديم المهارات وفق خطة تتناسب وتدرج مراحل نضج- 7

م(.2001الدارسين الكبار. )ناقة، أن تعطي صورة صادقة وسليمة عن الحياة في األقطار- 8

م(.2001العربية. )ناقة، ثالثا: صفات محتوى المنهج المدرسي بشكل عام: بعد التطرق إلى الضوابط التي يجب أن يلتزم بها المنهج,

نأتي إلى معرفة صفات محتوى المنهج والذي يقصد به " كل ما يمكن تصميمه من موضوعات وأنشطه تعليمية ومعارف وما

49

يخطط الكتسابه من مهارات وما يسعى لتنميته من قيم(43,ص2006واتجاهات وميول.")الضبع، .

ومن صفات محتوى المنهج المدرسي بشكل عام: قابلية المادة المكتوبssة للفهم من قبssل الssدارس والمعلم، حيث- 1

يجب أن تكون ذات لغة سلسة متزنة غير مبالغ فيها وتوجهها(.43م, ص2006للمذكر والمؤنث معا. .)الضبع،

مراعاة الفروق الفردية والجنسية واختالف الثقافات كون- 2(.43م, ص2006المنهج موجها إلى كل الفئات )الضبع،

االبتعاد عن التكرار المخل الذي يؤدي إلى حشو الكتاب بكالم- 3(.43م, ص2006ليس إال إنشاء )الضبع،

حجم الحروف وعssدد الكلمssات والمسssافات بين الكلمssات وبين- 4 السطر ومراجعة الكتاب لتقليل األخطاء اإلمالئية والمطبعيssة

(.43م, ص2006)الضبع، الترابط بين الموضوعات التي تحتويها الفصssول من جهssة، وبين- 5

م, ص2006األهداف الssتي وضssع من أجلهssا المنهج )الضssبع، 43.)

أن تكون الدروس مشوقة ثرية حتى يتحقق االستمتاع بالssدرس- 6 فالمادة يجب تهيئ للدارس مشكلة يحاول التغلب عليهssا عن

(.43م, ص2006طريق تعلم اللغة وممارستها.)الضبع، االعتنssاء بالرسssوم والخرائssط واألشssكال التوضssيحية من ناحيssة- 7

الحجم واللون والمكssان المناسssب في الكتssاب والssذي يكssونم(.2006مرتبطا بالكالم مباشرة )الضبع،

العمssل على تفعيssل وتطssبيق عمليssة انتقssال أثssر التعليم والssذي- 8 يعرف بانه"تأثير تدريب شssخص معين في موقssف معين على عمssل معين أو على أسssلوب مssا من أسssاليب النشssاط على

(.207م، ص2004نشاط أخر أو موقف جديد." ) أبو عالم، الشك أن أحد أهداف التربية والتعليم هو انتقال أثssر التعليم من المدرسة إلى مرافق التعلم األخرى، بعبارة أدق وأوضssح أن على واضعي المنssاهج في مssدارس تعليم الكبssار أو حssتى المssدارس النظاميssة األخssرى العمssل على تفعيssل األثssر من

50

الجانب النظssري إلى الجssانب العملي الssذي يخssدم المواقssفم(.2004التعليمية والحياتية )أبو عالم,

رابعا: صفات محتوى منهج محو األمية : بعد ذكر الباحث بعض صsفات محتssوى المنsاهج يشsكل عsام، تssود الدراسsة القائمssة تبيssان بعض صssفات محتssوى منهج محssو األمية والتي تضssاف للصssفات العامssة لمحتssوى المنهج لتكتمssل

الفائدة من الدراسة وهذه الصفات هي: أن تكون فعالة تسهل على المتعلم حيازة المعرفssة والمهssارات- 1

م، نحو مجتمع المعرفة(.2010السلوكية المرجوة.)أمين، تقدم للكبار تحديات للssترتقي إلى مراحssل متقدمssة من التنميssة- 2

م(.2010الشخصية.)أمين، االهتمام بمرحلة المتابعة والتي تعرف بأنهssا "مجموعssة الجهssود- 3

التي ينبغي أن تبذل لالطمئنان بأن أولئك الذين نموا مهssارات التعلم في القراءة والكتابة والحساب ومبادئ الثقافة العامssة وأصssبحوا في عيssداد المتعلمين قssد هssيئت لهم التسssهيالت

(.12م, ص2010لاللتحاق في برامج المتابعة.)ولي، بما أن للدارسين الكبار اتجاهات نفسية خاصة نتيجة حرمssانهم- 4

من المدرسssة أو تسssربهم منهssا أدى ذلssك إلى عssدم وجssود الرغبة الكاملة في حضور الsدروس والمداومssة عليهsا, وهsذه تعد من أكبر مشاكل حمالت محو األمية، لذا يجب عنsد وضsع المنهج وتنفيذه أن يستند إلى حل مشاكل الدارسين، فعنssدما يشsssعر الsssدارس أن بعض مشsssاكله يمكنsssه حلهsssا من خالل المدرسssة يتشssجع على الحضssور واالسssتمرار، ويتم من خالل المناقشة الجماعية أو الفردية وزرع الثقة في نفس الدارس، وفي هذا الجانب يمكن االستفادة من التجارب العالمية مثssل التجربssة التايلنديssة الssتي ركssزت في بعض حمالتهssا على حssل مشاكل الفالحين في استراتيجيتها عنssد وضsع المنهج الخssاص

م(.2006لتعليم الكبار. )مدكور،

51

نمــاذج لتجــارب ناجحــةالمطلب السادس: في محو األمية

تمهيد. أوال: التجربة العراقية في مجال محو األمية.

ثانيا: تجربة المملكة األردنية الهاشمية.ثالثا: التجربة القطرية.

رابعا: تجربة محو األمية في سلطنة عمان.خامسا:تجربة فرقة دراسية.

تمهيد: لقد ظلت المؤسسات التربوية العربية تكssرر فكssرة أو مقولssة مفادها أن األميssة مسssألة ال يمكن حلهssا، وأن الجهssود المبذولssة هي جهssود ال طائssل منهssا وأن الحكومssات تقssوم بهssذه الحمالت

52

فقط من أجل تفعيلها دون قصد محو األميssة، وهssذا من أسssباب فشل كل حملة تقوم وقssد أشssارت الدراسssة القائمssة إلى ذلssك عنssد تناولهssا أسssباب األميssة في البالد العربيssة، لssذلك جssاء هssذا المطلب من الدراسssة القائمssة لssيركز على التجssارب الخاصssة بمحو األمية الهجائيssة بشssكل أكssثر من أنssواع األميssات األخssرى، لسsssببين: األول أن لب الدراسsssة القائمsssة يتمثsssل في األميsssة الهجائية، والثاني بسبب مssا الحظssه البssاحث من كssثرة النssدوات حول هذا النssوع من األميssة وكssأن األمssر هssو من الصssعب إن لم يكن من المستحيل! مع عدم إغفال أن األميssات األخssرى سssواء

سياسية أم اقتصادية أم دينية ال تقل في األهمية عن الهجائية. أوال: التجربة العراقية في مجال محو األمية:

رغم مssرور سssنوات عديssده على التجربssة العراقيssة في محssو م( إال إنهssا مssا تssزال عالقssة في1978األمية والتي بدأت عssام )

أذهان الناس والمختصين في المجال التربوي سssواء من داخssل البلssد أو خارجssه، وأن المصssادر الرسssمية في البلssد صssرحت بفاعليتها ونجاحها، كssذلك تصssريح بssذلك الجهssات الخارجيssة من منظمات دولية كما سنبين فيما بعد، وجssاء طssرح هssذه التجربssة من إيمssان الدراسssة القائمssة بأمكانيssة األسssتفادة من التجربssة القديمssة في الحملssة الحاليssة بعssد أجssراء التعssديالت عليهssا بمssا يتالءم وروح العصsssر ألن التجsssارب الجديsssدة يجب أن تسsssتند لتجارب سابقة خاصssة في العمssل الssتربوي الssذي يمثssل تssراكم أفكssار وتجssارب, لقssد شssرعت الحكومssة العراقيssة قssانون محssو

-15م( والssذي حssدد الفئssة من )1978 لسssنة 153األمية )رقم ( سنة هي الفئة العمرية المشمولة بالقانون، وحدد القssانون45

إنشاء هيئssة لمحssو األميssة مسsتقلة عن التعليم العssام ومرتبطsة بوزارة التربية كونها الجهة الرسمية المسssؤولة عن التعليم في البلد، وأن للهيئة ميزانية خاصssة بهssا، كssذلك إلssزام كssل حssاملي الشssهادات الجامعيssة واإلعداديssة بالمشssاركة في الحملssة لمssدة سنة على أقل تقدير، ووجه القانون كل وسssائل اإلعالم بإسssناد الحملة بجهد إعالمي مكثssف، كمssا ألssزم القssانون كافssة الssدوائر والهيئssات الرسssمية وغssير الرسssمية بعssدم تعssيين أي شssخص ال

53

يملssك شssهادة اجتيssاز مرحلssة محssو األميssة اإللزاميssة، باسssتثناء المنsssاطق النائيsssة وأصsssحاب العاهsssات ) موقsssع درر العsssراق،

م( أما المناهج فكانت تضم مرحلتين مرحلة المبتدئين أو2013 األساس وأخرى تكميأتية، تضم المرحلة األولى كتssابين أحssدهما في القراءة وأخر في الحساب، أما المرحلssة التكميأتيssة فتضssم كتابا في الحساب وأربع كتب في القراءة كل كتssاب موجssة إلى فئة معينة وهي فئssة الفالحين والعمssال والمssرأة، والعسssكريين، حيث يخاطب الفئة في أغلب عباراته ورسومه حتى في تصميم الغالف الخssارجي، كssذلك هنssاك مرحلssة المتابعssة بعssد المرحلssة التكميأتيssة تسssمى مرحلssة المssدارس الشssعبية، والssتي تتبssع التكميأتية يمنح الشخص المتخرج منها شهادة تعssادل السssادس االبتssssدائي في التعليم النظssssامي من حيث حقssssوق العمssssل

دراسsssة محsssو األميsssة وتعليم الكبsssار في األردن،)والتوظيsssف. ،79-75, ص1983والعssراق، وسssوريا, وفلسssطين، المؤمssني،

ضمن الحلقة الدراسية تطوير مناهج محو األميssة وتعليم الكبssارفي البالد العربية(.

ومن ثمssار هssذه الحملssة أنهssا اسssتطاعت أن تخلص البلssد من أمية كبيرة في وقت عجزت الدول األخرى عن ذلك، وقد أشssار مكتب األمم المتحssssدة اليونسssssكو على موقعssssه إلى هssssذه التجربة}تم بيانه بعsدة مجsاالت من الدراسssتة القائمsة{ كsذلك أشارت )شssبكة أيssرين( التابعssة لمكتب األمم المتحssدة لتنسssيق الشؤون اإلنسانية إلى ذلك حيث نقل )موقssع المssدى الرسssمي

م( عن الشبكة القول: " أن النظام الssتربوي2013في العراق، في العراق كان من أفضssل النظم التربويssة في المنطقssة خالل السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي وذلك بفضل عوائد النفط المتزايدة".كذلك أشارت )شبكة أيرين( إلى أن معssدالت االلتحاق بالمدارس االبتدائية كان شبه شامل مع وجssود برنssامج

لقssد كssان للسssلطة أنssذلك إرادة حقيقيssةفعssال لمحssو األميssة, للقضاء على األمية ولو بأستخدام قوة القانون، وهذا واضح في الصفة اإللزامية للقانون تلك الصفة التي تميز بها حssزب البعث في كssل قوانينssه لكنssه اسssتخدمها هنssا لصssالح الشssعب, كssذلك المشsssاركة في كافsssة االتفاقيsssات والمsssؤتمرات والمنظمsssات

54

التربويssة مثssل اليونسssكو، والمنظمssة العربيssة للتربيssة والثقافssةوالعلوم، والجهاز العربي لمحو األمية وتعليم الكبار.

:ثانيا: تجربة المملكة األردنية الهاشمية تعد التجربة األردنيsة واحsدة من التجsارب الناجحsة في البالد

العربية، فقد أحست حكومة المملكة األردنيssة بssالفجوة العلميssة بينها وبين غيرها من الssدول المتحضssرة وأن نسssبة التعليم فيهssا يجب أن ترتفع، وبعد الدراسات واألبحاث وجدت أن هناك نسبة من األميين ال يستهان بهssا لssذا قssامت بدراسssة تقويميssة شssاملة

م( مسssتندة إلى2012م-2003لبرنامج محو األمية في األردن ) األبحاث واإلحصائيات الخاصة بتقييم وتعديل الssبرامج، وشssملت الدراسة التقويمية الكتب والمعلمين والوسائل التعليمية وغيرها مما تتطلبه العملية التربوية لبرنامج محsو األميsة, كمssا تم رصsد الميزانية الخاصة للدراسة والحملة معssا، حيث تسssعى المملكssة

م( وإلى بلssد خssال من2015% بحلول )5إلى خفض األمية إلى م( وقد أجريت تلك الدراسة بالتعssاون بين2020األمية بحلول )

وزارة التربية في المملكة ومكتب اليونسكو في عمان، ووفرت الجهssات المختصssة إضssافة للssدعم المssالي واإلداري والقssانوني المدارس المسائية ونظمت التحاق الطلبة المتخرجين من هsذه المssدارس بssالتعليم النظssامي، ولم تقتصssر الدراسssة في هssذه المراكsssز على تعلم القsssراءة والكتابsssة والعمليsssات الحسsssابية البسssيطة فقssط بssل تم إدخssال مssادة التعليم المssنزلي بالنسssبة للبنات، وشملت الدراسة أغلب فئات المجتمع من قوات أمنيssة وأفراد مهنيين وصناعيين سssواء في القطssاع العssام أم الخssاص، وبينت الدراسة التقويمية أن للتحاق الطلبة في المراكsز أسsبابا متعددة أهمهssا الجssانب الssديني المتمثssل برغبssة الطلبssة بقssراءة القssرآن الكssريم وفهم القواعssد الشssرعية ألصssول الssدين، وقssد سsssاعدت مشsssاركة المملكsssة األردنيsssة في أغلب المsssؤتمرات والنssدوات واالتفاقيssات سssواء الدوليssة أم اإلقليميssة، والتزامهssا

م( وكssذلك ترصssين2000م-1990بمقررات مssؤتمر جومتيssان ) العالقssة مssع المنظمssات الدوليssة والعربيssة المختصssة بالتربيssة والتعليم مثssل اليونسssكو والمنظمssة العربيssة للتربيssة والثقافssة

55

والعلوم )أليسكو( والمنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافssة )األيسيسكو( في نجاح تلك الحملة وشاركت في الحملة جهssات عديده منها: وزارة الداخلية والssدفاع، والمنظمssات الجماهيريssة، لذا ووفق تقرير الرصsد العsالمي لمsؤتمر التعليم للجميsع الsذي

م(2005أصssدرته اليونسssكو للتربيssة والثقافssة والعلssوم لعssام ) أحتلت األردن المرتبة األولى من بين الدول السssاعية جssديا إلى خفض مسssتوى األميssة في البلssد، كssذلك أشssار تقريssر األمم

م( إلى إن2006المتحssدة اللجنssة االقتصssادية واالجتماعيssة ) السياسssة التعليميssة في األردن مهتمssة بssالتعليم والقضssاء على األميssة منssذ الخمسssينيات حيث تركssز على التعليم األسssاس, المصدر )الدراسة التقويميssة الشssاملة لssبرامج محssو األميssة في

م(.2012م-2003األردن ثالثا: التجربة القطرية:

لقد أخذت دولة قطر مشكلة األمية بالجديssة والحssزم والعمssل المتواصل، جsاء ذلssك من الشsعور بخطsورة األمssر إذ أن األميssة واحده من معوقات التقدم في البلد، لssذا بssدأت حملssة مكافحssة

م( فتم فتح مراكز بسيطة لتعليم النssاس1954األمية منذ عام ) بعض المعلومات ااألوليssة إال أن الحملssة أخssذت إطارهssا الفعلي

1964بعد مؤتمر اإلسكندرية عام ) م( والذي وضع إطارا جديssدا لرجssال التربيssة في البالد العربيssة لمواجهssة األميssة، وسssعيا من دولة قطر إلى األخذ بمقررات واتفاقيات المsؤتمر فقsد اتخsذت

اإلجراءات األتية: لسsssنة7 دعم الحملsssة بsssالقرارات السياسsssية ومنهsssا قsssرار) .1

م( والقاضssي بتحويssل قسssم تعليم الكبssار إلى إدارة1968 مستقلة ومتخصصة والتي سميت بإدارة تعليم الكبssار ومحssو

األمية. االسssتعانة بssالخبراء والمختصssين سssواء من داخssل البلssد أو من.2

خارجه. اخضssاع المعلمين واإلداريين لssدورات تطويريssة متخصصssة في.3

تعليم الكبار وأساليب التعامل معهم.

56

فتح مراكز في أغلب مناطق الدولة..4 السماح للطلبة المتخرجين من مراكز محو األمية من مواصssلة.5

الدراسة في التعليم النظامي. إعادة صياغة المناهج الخاصة بمراكز محو األمية وتطويرها بما.6

يتالئم مع سياسssة البلssد والتطssور الحاصssل وحاجssات وميssولالطالب.

القيام باألنشطة الترفيهية المسssاعدة للتعليم مثssل الموسssيقى.7 والرياضة والمسرح وغيرهssا، والssتي ثبت فاعليتهssا في ضssبط

الطالب نحو الدوام. ومن المشاكل التي واجهت الحملة وتم التغلب عليها والتي في

جوهرها تعد أغلب مشاكل حمالت محو األمية هي:الفروق الفردية بين الطالب.ا- انعدام استمرارية الحافز والدافع لssدى الطالب والمعلمين معssا،ب-

فيالحssظ في بssدء الحملssة أو بssدء العssام الدراسssي أن هنssاك اندفاعا قويا لدى المتعلمين إال أنه يصssاب بssالفتور بعssد مssدة

ألسبابا كثيرة لها محل من الدراسات المتخصصة. مشssاعر عssدم القناعssة بssالمنهج سssواء من الطالب أو المعلمينج-

مما يولد مشاكل إدارية وتعليمية تعطل سير الحملة.الحزم اإلداري الزائد في تطبيق القوانين واألنظمة.د-

وتم التغلب على أغلب هssssذه المشssssاكل من خالل الssssدورات التأهيأتية المكثفة وسن القوانين المرنة ودعم الssدورات بssإعالم تربوي موجه وغيرها من األسssاليب اإلداريssة، فاسssتطاعت دولssة

% وفق إحصssائيات90% إلى 30قطر خفض مستوى األمية من يوسssف، علي )م( واليوم العدد يتنssاقص بشssكل إيجssابي2004)

م، من بحsssوث المsssؤتمر2006محمsssود، صsssابر، طsssالب بالن، السنوي الثالث لتعليم الكبار(.

رابعا: تجربة محو األمية في سلطنة عمان:

57

تعد التجربة العمانية واحده من التجارب العربيssة الناجحssة في مجال محو األمية وتعليم الكبssار وهي نمssوذج يقتssدي بssه خاصssة لمنطقة الخليج العربي لتشابه الظروف والعادات والتقاليد، لقد

م(1970كان محو األمية هدفا أساسيا للسلطنة منذ استقاللها ) لssذا ركssزت على جssانب التعليم النظssامي وتعليم الكبssار معssا,

م( حيث نفssذت الحملssة1974وكssانت االنطالقssة األولى عssام ) وبواقع دراسي لمدة سssنتين يمنح بعssدها الطssالب المتخssرج من مراكز محو األمية شهادة الرابع االبتssدائي, ثم عssدل القssرار في

م( لتصssل إلى ثالثssة سssنوات يتم فيهssا منح2006م-2005عام ) الطssالب شssهادة التحssرر من األميssة والssتي تعssادل السssادس االبتدائي في التعليم النظامي، ومما سssاعد على نجssاح التجربssة العمانية إعتماد اإلستراتيجية العربية لمحو األميssة وتعليم الكبssار

م( والssتي حssددت مشssكلة1976والمنبثقssة عن مssؤتمر بغssداد )األمية وحجمها ومراحل تنفيذ خططها.

وتمثلت الخطة العمانية بالجوانب األتية: حصssر الفئssات العمريssة الssتي يمكنهssا االسssتفادة من الحملssة.1

بالتعاون مع الجهات المختصة. تحديssد األفssراد الssذين يحssق لهم األلتحssاق بالحملssة والssذين تم.2

تحديدهم بكل شخص بلغ السنة العاشرة ولم يلتحق بأي نوع من أنssواع التعليم وال يعssرف القssراءة والكتابssة والحسssاب

والتعبير عن األفكار. إعssداد المنssاهج الدراسssية الخاصssة بمراكssز محssو األميssة وتعليم.3

الكبار ومتابعة تنفيذها بالتعاون مع الجهات المختصة.رصد ميزانية خاصة لمراكز محو األمية وتعليم الكبار..4 تدريب الكوادر العاملة بمجssال محssو األميssة وتعليم الكبssار وفsق.5

برامج خاصة بالكبار. السماح للطالب الحاصل على شهادة التحرر من األميssة والssتي.6

تعادل السssادس األبتssدائي من االلتحssاق بالصssف السssابع فيالتعليم النظامي.

58

تssذليل المشssكالت الخاصssة بالمنssاطق النائيssة أو البعيssدة عن.7 المراكز الخاصة بتعليم الكبssار خاصssة مسssألة النقssل للطالب

والمعلمين معا. تهيئة الجانب اإلعالمي قبل وأثناء الحملة، وكssان ذلssك بالتعssاون.8

مع اليونسكو. ربط الحملة بجسssور التواصssل مssع المنظمssات الدوليssة المعنيssة.9

بالتعليم والتنمية مثل اليونسssكو، والمنظمssة العربيssة للتربيssةوالثقافة والعلوم )أليسكو( وغيرها.

مشsssاركة السsssلطنة بكافsssة المsssؤتمرات والنsssدوات العالميsssة.10واإلقليميssة الخاصssة بssالتعليم والتنميssة مثssل مssؤتمر دكssار)

م( والعمل بمقرراتها.2000 وقد أشار تقرير األمم المتحدة اللجنة االقتصادية واالجتماعية

م( إلى أن عمssان تعتssبر من أفضssل الssدول الخليجيssة2006) أهتماما بالتعليم واإلنفاق علية، ومن ثمار الحملة فوز السssلطنة

م( والssتي تمثssل درع1997بجائزة محو األمية الحضارية عssام ) المنظمة العربيssة للتربيssة والثقافssة والعلssوم إضssافة إلى جssائزة ماليsssة تقsssديرا لهsssذه الجهsssود )موقsssع وزارة التربيsssة والتعليم

.م(2103العمانية، ولعل من أسباب نجاح حملة محو األمية في سلطنة عمان هو

وجود حلقة العزابه والتي تعرف "هيئة محددة العدد تمثل خيرة أهل البلد علما وصالحا، وهذه الهيئة تقوم باإلشراف الكامل على شؤون المجتمع اإلباضي

الشؤون الدينية والتعليمية واالجتماعية والسياسية.")المعمر،(.79م، ص2008

لذا فإن وجود هذه الهيئة وقيامها بمسssؤولية التعليم شssجع على تقليل حاالت األميssة خاصssة بين الطبقssات الفقssيرة والssتي تلقى

الدعم المادي نتيجة تفرغها للتعلم.

59

خامسا: تجربة فرقة دراسية:>> من التجارب الناجحة في الميدان العملي تجربة قام بها فريق عمssل من أشssخاص عديssدين متطssوعين ضssمن دراسssة أجراهssا

م، اسssتراتيجيات تعليم الكبssار2000)إبssراهيم، وعبssد الراضssي، في المنsssاطق األكsssثر احتياجsssا( حيث شsssملت بعض منsssاطق القssاهرة, فدرسssت الواقssع االجتمssاعي واالقتصssادي والثقssافي, ومستوى التعليم وتاريخ تكssوين هssذه المنssاطق، وفي المحصssلة خرجت الدراسة بنتيجة تssدل على أن السssبب الرئيسssي لssتردي الحياة في هذه المناطق هي األمية، مع عssدم إغفالهssا لألسssباب المسssببة لألميssة فssدلت على أن األسssباب الssتي أدت إلى هssذه األميsssة كثsssيرة لكن كsssان في مقsssدمتها التخلsssف االقتصsssادي واالجتماعي الذي يعيشه أبناء هذه المنssاطق، وسssعيا من فريssق العمssل على مسssاعدة هssذه الفئssة الssتي أطلssق عليهssا حسssبالدراسة المناطق األكثر احتياجا فقد قامت بحملة لمحو األمية.

وتمثلت الحملة أو التجربة بالخطوات األتية:إجراء دراسة ميدانية واقعية لمناطق الدراسة المستهدفة. .1تحديد نقاط الضعف والقوة من خالل الدراسة..2وضع خطة للتنفيذ. .3 التركيز على هدفين هما القراءة والكتابssة والحسssاب، مssع بعض.4

التوجيهات الصحية واالجتماعية والثقافية المرغوبة. تهيئة المراكز التعليمية المناسبة في المساجد ومراكز الشssباب.5

ومقرات المنظمssات المجتمعيssة وفيssه تم فصssل الssذكور عناإلناث.

تهيئة الكتب المنهجيssة والمتمثssل بكتssاب ))أتعلم أتنssور(( لثبssات.6 صالحيته والعتماده كمنهج رسمي من قبل إدارة محو األميssة

وتعليم الكبار في البلد. تهيئssة الكssادر التعليمي المتكامssل من مشssرف ومssدير ومعلم.7

ومتابع.

60

وفي الختام جاءت الحملة بنتائج ملموسة تمثلت: ابتكار أسلوب جديssد للقضsاء على األميsة والsذي يتمثsل بالجهsدا-

الغssير رسssمي، وهssذا يسssاعد الجهssات الشssبة رسssمية من منظمssات مجتمعيssة واتحssادات الطالب على المسssاهمة في حssل أو التقليssل من حssدة األزمssة، ألن مشssكلة األميssة هي مشكلة اجتماعية أكثر من تعليمية، لssذا يجب اشssتراك الكssل

في القضاء عليها. محاولت الدراسة إعطاء مفهوم لتعليم الكبssار أوسssع من محssوب-

األمية الهجائية. يجب أن يكون هناك أولويات في عمل الحمالت، فقssد حssددتج-

أن هناك مناطق أكثر احتياجا من غيرها. وختاما تستنتج الدراسة القائمssة من هssذه التجssارب الناجحssة

عدة أشياء ساعدة على أنجاح كل الحمالت ومنها: 1- يجب أن تكون هناك اإلرادة الحقيقيssة للسssلطة والشssعب معssا

للخالص من األمية. تخصيص ميزانية مستقلة للحملة.-2 األخذ بتجارب اآلخرين واالستفادة منها وعssدم البssدء دائمssا من-3

الصفر في كل حملة كون مشاكل التربيssة متقاربssة في كssل البالد خاصة العربيssة منهssا، مssع فروقssات تعssزى إلى الواقssع

االقتصادي أو السياسي أو األمني. المشssاركة في المssؤتمرات والنقاشssات الهادفssة إلى تقليص-4

الفجوة التعليمية بكل أشكالها.

61

المبحث الثاني األمية في العراق المطلب األول: نبـــــذة عن تعليم الكبـــــار في

العراق.ــة في ــور األميـ ــباب ظهـ ــاني: أسـ المطلب الثـ

العراق. المطلب الثالث: معوقات محو األمية في العراق

أسبابها، نتائجها.

ــار في ــ ــذة عن تعليم الكبـ ــ المطلب األول: نبـالعراق

62

تمهيد.أوال: محو األمية وتعليم الكبار في العراق.

2003ثانيا: واقع التعليم في العراق بعد عام 2011لسنة 23ثالثا: قانون محو األمية الجديد رقم

تمهيد : لقد انطلقت الشرارة األولى للتعليم النظامي في العراق عام

م( في ظssل االحتالل البريطssاني للعssراق، لكن شssيوخ1921) العشائر وقفوا ضد تلssك الحملssة بssدعوى أنهssا في ظssل االحتالل البريطssاني، واسssتمر الحssال ونssزح الفالحssون من األريssاف إلى

م( على1958المدن خالصا من جور اإلقطاعيين، وبعده ثورة ) يد عبد الكريم قاسم تم بناء المدن مثل مدينssة الثssورة )الصssدر حاليا( ومدينة الشssعلة وغيرهssا، كssذلك تم توزيssع األراضssي على

63

العوائل الفقيرة، وهذه الطبقة ظلت تعمل في المهن البسssيطة أو المهن العسssكرية، لssذا فssإن هssذا الحssال خلssف جيشssا من

م( واسssتالم حssزب البعث للسssلطة1970األميين، وبعssد عssام ) قام بحملة تعليميssة كبssيرة في البلssد كssان لهssا أسssباب سياسssية وتعليميssة واجتماعيssة معssا، حيث ال يخفى على أحssد من أهssل التخصsssص أن من ضsssمن أيsssدولوجيات أي نظsssام تعليمي هsssو خضsssوعه لإلرادة السياسsssية خاصsssة في السsssنوات األولى من

م(.2013استالمها السلطة. )موقع السفير العربي، م( ولكل1974 فصدر قانون مجانية التعليم في العراق عام )

المراحل بما فيها الجامعات والدراسات العليا، كذلك قانون إلزامية التعليم للمرحلة االبتدائية، وأصبح نظام التعليم جزءا أساسا من النظام الحكومي، وأن النظام التعليمي مركزي،

م( تقلصت الفجوة التعليمية بين الذكور1976وفي عام ) م، مجلة2013واإلناث لتصبح طالبة لكل طالبين )الزبيدي،

دراسات تربوية(. لقد وضع العراق قضية التعليم من ضمن خططssه اإلعماريssة مؤكدا بذلك على مركزية التعليم ومحو األميssة كوسssيلة للتنميssة االجتماعيssة واالقتصssادية بشssكل عssام، حيث نظssر إلى التعليم بأهمية كبيرة وذلك لزيادة نسssبة صssغار السssن في البلssد ونظssر إلى محو األمية على أنها وسssيلة لتحقيssق السssالم وإشssاعة روح

م(2015م-2010التسامح .)العزاوي، "ولقد عد النظام التعليمي في العراق أقssوى نظssام تعليمي في الوطن العربي حسب تصنيفات البنك الsدولي والمنظمsات ذات العالقة، فقssد بلغت معssدالت االلتحssاق والتسssجيل في المرحلssة

% وأن التعليم وصل إلى أغلب القرى والقصبات100االبتدائية وقد شمل هذا التطور الssتربوي قطssاع تعليم الكبssار" )الزبيssدي،

م، مجلة دراسات تربوية(.2013 م( قد1988م-1980إال أن نشوب الحرب العراقية اإليرانية )

تسببت بخفض الميزانية الخاصة للتعليم حيث تراجع اإلنفاق $ (470 )( دوالرا أمريكيا للطالب إلى$620على التعليم من )

64

م( إضافة لتخلف1985دوالرا أمريكيا بحسب ميزانية عام ) الواقع المادي فإن الواقع االجتماعي والنفسي للموطنين كان مترديا، ثم جاءت أزمة الخليج وفرض الحصار االقتصادي على

م( ثم سقوط النظام السياسي في العراق1993العراق عام ) م( الذي أدى إلى هدم ما يقرب من)2003عام )

( بناية مدرسية كما أشار إلى ذلك تقرير وزارة التربية4157 م( هذا الواقع جعل التعليم في العراق ينحدر2000عام )

(كذلك )موقع السفير23م، ص2 012بشكل كبير.)العزاوي، م(.2013العربي،

وينقسم النظام التعليمي في العssراق إلى أربssع مراحssل رئيسssة سssنوات(5-4وهي التعليم مssا قبssل االبتssدائي لألطفssال سssن )

ومرحلssssة التعليم االبتssssدائي اإللssssزامي للصssssفوف األول إلى السssادس، والمرحلssة المتوسssطة )للصssفوف من السssابع إلى التاسع ( والمرحلة اإلعدادية )للصفوف من العاشssر إلى الثssاني عشر( وفيها يختار الطالب الفssروع العلمي أو األدبي أو المهssني

أو معاهد إعداد المعلمين.أوال:محو األمية وتعليم الكبار في العراق:

إن تاريخ العssراق في مجssال محssو األميssة يمتssد إلى زمن بعيssد حيث يصل إلى الثالثينات من القssرن الماضssي فقssد تم تأسssيس جمعيsة )السsعي لمكافحsة األميsة في العsراق( والsتي اختصsت

م(1934بالرجssال دون النسssاء ثم أضssيفت إليهssا النسssاء عssام ) )مسssودة الدراسssة المسssحية لتقssييم التعليم الغssير نظssامي في

(.2م، ص2009العراق، وقد تطsور التعليم بشsكل ملحssوظ في العssراق في الثمانينيssات

% لمسssتوى األميssة ونسssبة0حيث وصssل العssراق إلى نسssبة % في التعليم العsssام} راجsssع موقsssع اليونسsssكو،100التحsssاق

ومطلب تجارب ناجحة ضمن الدراسة القائمة{. إال أن هذه الفقزه النوعية في التعليم أخذت بالتراجع خاصتا في التسعينيات, فعلى الرغم من كفالة الدستور العراقي حق التعليم للجميع إال أن نسبة االلتحاق كانت ضعيفة حيث وصلت

65

م( نتيجة ما مر به العراق من2008م-2007% عام )87إلى تحديات منها األزمات والحروب والتي خلفت نظاما تعليميا

متدنيا تمثل بنوعية المدرسين، وضعف اإلدارة التربوية، واكتظاظ الصفوف بالطلبة...الخ، هذا الواقع أدى إلى ظهور ظاهرة األمية من جديد مما دفع السلطة الحالية إلى القيام بحملة شاملة لمحو األمية في العراق )الحملة الثانية لمحو

م( للحد من األعداد المتزايدة من األميين2012األمية( عام ) والتي وصلت إلى خمسة ماليين شخص بحسب تقديرات

اليونسكو وتقديرات الجهاز التنفيذي لمحو األمية في العراق فال توجد إحصائيات رسمية لنسب األميين لعدم وجود إحصاء

م( لكن البيانات تشير إلى أن نسبة1997سكاني منذ عام ) % مقابل26النساء ضعف عدد الرجال فتصل النسبة إلى

% من النساء، وأن44% أما في الريف فتصل إلى 11,6 مراكز محو األمية تنقسم إلى قسمين األول تابع إلى الجهاز

التنفيذي لمحو األمية في العراق والذي تم إنشاؤه عام ) م( وقسم ثاني تابع لمنظمات المجتمع المدني إال أنه2012

يخضع لسياسة وتخطيط الجهاز التنفيذي لمحو األمية كونه الجهة الرسمية المسؤولة عن برنامج محو األمية في العراق، وهي على مرحلتين تسمى األولى األساس ويمنح من يجتازها

شهادة الرابع االبتدائي في التعليم العام، ومرحلة أخرى تسمى التكميل يمنح من يجتازها شهادة السادس االبتدائي، وهي

تستهدف كافة مكونات الشعب وكافة محافظاته ما عدا إقليم كردستان، كذلك يسعى الجهاز التنفيذي لمحو األمية في العراق

في خططه المستقبلية إلى إنشاء برامج تمنع ارتداد الطالب المتحررين من األمية، ويسعى الجهاز التنفيذي لمحو األمية إلى

م( وإضافة إلى حمالت2015% عام )50خفض األمية إلى محو األمية "كانت هناك برامج أخرى منها برامج اليافعين

م( والذي يقدم خدمة تعليمية1978والذي انطلقت عام ) سنة(."15-9لألطفال المتسربين من التعليم العام بعمر )

م(.2011)العزاوي، كذلك يوجد في العراق نظام التعليم المسssتمر والssذي يهssدف إلى توفير فرص تعليمية للمتخرجين من مراكز محو األميssة عن

66

طريق المدارس المهنية أو المssدارس المسsائية، والssذي يهssدف إلى عدم ارتداد هؤالء المتخرجين إلى األمية مرة أخرى إضssافة

م(.2009إلى إيجاد فرصة عمل لهم. )مهدي، "وعلى الرغم من عدم وجود معلومات دقيقة لعssدد األمين في

%من البالغين ال يعssانون78العراق إال أن البيانات تشير إلى أن (28م، ص2012من األمية" ) العزاوي،

.2003ثانيا: واقع التعليم في العراق بعد لقد أشارت شبكة أيرن التابعة لمكتب األمم المتحدة لتنسssيق

م(2013\4\30الشsssؤون اإلنسsssانية في تقريرهsssا الصsssادر ) أن)العراق بعد مرور عشرة سنوات(والذي يحمل عنوان

م( مssتردي حيث تم2003الواقع الssتربوي بعssد احتالل العssراق ) ( أكاديميا على أيدي المليشيات المسssلحة,280قتل ما يقارب )

مما أدى إلى معاناة العراق خالل األربع سنوات األولى من قلssة لكفاءات العلمية، كمssا أدى إلى ارتفssاع نسssبة األميssة في البلssد، وأكدت الشبكة أن الحssرب األمريكيssة على البلssد خلفت وراءهssا نظاما تربويا مترديا متأثرا بالمخاوف ونقصssا بالكssادر التدريسssي ووسssائل التعليم، وأضssافت الشssبكة في دراسssة لهssا أن الواقssع الssتربوي في العssراق إذا لم يتم السssيطرة عليssه فإنssه في تssردحيث قالت " تشssير وثيقssة المؤشssر االسssتراتيجي للفssترة من )

م( إلى وجssود أدلssة على أن العssراق سssيواجه2015م- 2010 وضsعا خطsيرا بازديsاد عsدد المتسsربين من المsدارس وارتفsاع معدالت األمية بين الصغار والبالغين والنساء والمجاميع األخssرى المهشssمة اجتماعيssا ونقلت الشssبكة عن مسssئولين في منظمssة األمم المتحدة للطفولة )اليونيسيف( أن العراق لو حافssظ على نظامه التربوي كمssا هssو الحssال في دول الشssرق األوسssط اآلن لكانت نسبة التحاق األطفال من بنين وبنssات بsالتعليم االبتsدائي

% مشيرة إلى أن النظام التربوي في العراق يحاول100اليوم اللحssاق بssالركب لتحقيssق التطssور المنشssود في هssذا القطssاع، وأشssارت شssبكة المssدى نقال عن منظمssة اليونسssكو أن أسssباب

التخلف التربوي في العراق هي:

67

عمليات النهب والسلب التي جرت عقب الغزو األمريكي والتي.1 طالت مؤسسات تربوية من ضمنها المدارس المهنية التي

% من مستلزماتها التعليمية، وأشار التقرير إلى80سلبت ( مدرسة للنهب والسلب.3000تعرض )

نهب المكتبات العامة والكليات وإحراق ما تبقى..2 قانون اجتثاث البعث الذي أصدرته الحكومة الحالية والذي تسssبب.3

بإبعاد الكثير من األساتذة الجامعيين أو غير الجامعيين، مما أدى إلى زيادة الضssعف في الجssانب الssتربوي والتعليمي في العssراق نتيجssة تجفيssف الجامعssات من العقssول العلميssة، ومحاولssة من السلطة العراقية لمعالجssة الوضssع القssائم قssرر مجلس الssوزراء

م( اعتماد2012أيلول 11العراقي في جلسته األربعين بتاريخ )وثيقة أالستراتيجية الوطنية للتربية والتعليم العالي للمssدة من )

م( والتي جssاءت بالتعsاون مssع ثالثssة منظمssات2022 م– 2012 هي اليونيسيف واليونسكو إضافة إلى الجهة الممولة للمشssروع المتمثلsssة بالبنsssك الsssدولي وقsssد أعلنت وزارة التعليم العsssالي العراقيssة أن هssذه االسssتراتيجية تهssدف إلى الssزام المؤسسssات الدستورية بتطوير التعليم في العراق وبناء المدارس والمعاهssد وإعداد مواصفات للتوصيف الوظيفي وبقاء الوزارات التعليميssة خارج التssأثيرات والتssدخالت السياسssية والدينيssة ونشssر الثقافssة واحترام المؤسسssات التعليميssة باعتبارهssا مركssزا للعلم، كssذلك إدخsssال الحكومsssة االلكترونيsssة في المجsssال اإلداري وتطsssبيق الشفافية والنزاهة، كذلك عملت وزارة التربية على توفير بعض المسssتلزمات واالحتياجssات التربويssة إال أنهssا تقssر بعssدم كفايتهssا بسبب ضعف الميزانية التربوية وارتفاع نسssبة الفئssات العمريssة في المssدارس، ومن الجهssود األخssرى الssتي بssذلت قيssام الجهssاز المركsssزي لإلحصsssاء وتكنولوجيsssا المعلومsssات التsssابع لsssوزارة التخطيط والتعاون اإلنمائي وبالتعاون مع اليونسكو بوضع خطssة

م(، كssذلك2015م-2011لمشروع محو األمية في العراق من ) تفعيل دور منظمات المجتمع المدني غير الحكوميssة في مجssال

( بالتعاون مع مكتبLIFEمحو األمية من خالل مشروع التمكين ) ألشيخة موزه بنت ناصر السيدة األولى في قطر ومبعوثة األمم المتحssدة )اليونسssكو( وهssذا المشssروع يمتssد إلى أربssع سssنوات

68

م(2015% بحلssول عssام ) 50ويهssدف إلى خفض األميssة إلى (.239م، ص2012)ألحديثي،

وكsssإجراء إداري حsssاولت وزارة التربيsssة فصsssل التعليم عن التيارات السياسية ونشر ثقافة حقوق اإلنسssان واحssترام حريssة الفكssر والتعبssير وتعزيssز روح التسssامح والتالحم, كssذلك حssاولت القضاء على الفساد اإلداري في القطاع التربوي، كذلك محاولة التوسssع في التعليم الغssير نظssامي لفسssح المجssال أمssام الssذين فssاتتهم فرصssة إكمssال الدراسssة, كssذلك إطالق حملssة تعيينssات

م( وإعssادة المفصssولين السياسssيين إلى2004للمعلمين منssذ ) م، مجلssة دراسssات تربويssة، العssدد2009الخدمة.)حسين، توما،

السادس، نيسان(. إال إن هذه الجهود المبذولة لم تصل إلى أهدافها كاملة ألسssباب

كثيرة لها محل من الدراسات التربوية.

ــد رقم ــة الجدي ــو األمي ــانون مح ــا: ق ــنة23 ثالث لس

2011:

69

في ظل األوضاع العصيبة التي مر بها العراق ونتيجة لما تقدم من أسباب واستجابة للتحديات التي تواجه العراق قامت

م(2011السلطة الحاكمة بتشريع قانون محو األمية لعام ) م( هذا القانون جاء كرسالة أمل2012والذي طبق عام )

للناس لكي يتخلصوا مما علق بهم من جهل وتخلف في جانب األمية األبجدية واالجتماعية في وقت بدأ العالم يمحو األمية

المعلوماتية، وهذا القانون جاء متماشيا مع قانون التعليم العراقي الذي ينص على حق التعليم للجميع وأنه من حقوق اإلنسان، وهذا القانون يهدف إلى إيصال الفرد إلى مستوى

حضاري وثقافي يستطيع فيه األميون تطوير حياتهم االجتماعية والحضارية وبالتالي يقطف البلد ثمار تلك الجهود بأن يصل

العراق إلى بلد خالي من األمية كما كان عليه من قبل.)راجع ( إال10م, ملحق رقم 2011قانون محو األميه العراقي لعام

أن القانون لم يأخذ مجراه الحقيقي ليصل إلى األهداف التي شرع من أجلها ألسباب كثيرة تحيط بالبلد لها محلها خاص من

الدراسات المتخصصة.

المطلب الثاني: أسباب ظهور األميــة فيالعراق.

70

تمهيد.أوال: األسباب المباشرة لألمية في العراق.

ثانيا: األسباب غير مباشرة لألمية في العراق.

71

تمهيد: تكاد تكون أسباب األمية في أغلب الssدول العربيssة واحssدة في أصلها، مع أن الفارق بين دولssة وأخssرى هssو الوضssع االقتصssادي واالسssتقرار األمssني، حيث تتفssاوت الssدول في ذلssك، ونحن إذ نتكلم عن أسباب األمية في العراق نعطي صssورة لألسssباب في البالد العربية كما تقدم في الدراسة الخاصة بالبالد العربية وهذا إن دل على شssيء فإنمssا يssدل على وحssدة المشssاكل العربيssة وبالتالي يجب أن تكون هنssاك وحssدة للحssل العssربي، والدراسssة القائمة فبل تطرقها لهذه األسباب تعطي بعض اإليضssاحات عن

مراكز محو األمية في العراق. لسssنة25 من هssو األمي؟ لقssد حssدد القssانون العssراقي رقم )

( خمس15م( األمي" كsssل مsssواطن أكمsssل )2011 عشرة سنة من العمر وال يعرف القراءة والكتابة ولم يصل إلى

م(2014المستوى الحضاري." )موقع مجلس النواب العراقي، ومدة الدراسssة في مراكssز محssو األميssة هي فصssليين دراسssيين لمدة أربع عشرة شهر، لكل فصل سبعة أشssهر وعلى مسssتوى يومين في األسبوع هما الجمعة والسبت كssون المراكssز تسssتغل المssدارس االبتدائيssة، ويضssم مرحلssتين المرحلssة األولى تسssمى المرحلة األساس والثانية تسمى التكميل، ويمنح الطssالب الssذي يجتاز المرحلssة األولى شssهادة تعssادل الرابssع االبتssدائي بالنسssبة للتعليم العام، أما من يجتاز المرحلة الثانية فيمنح شهادة تعادل

السادس االبتدائي في التعليم العام. أوال: األسباب المباشرة لألمية في العراق:

إن أسباب ظهsور األميssة في العsراق تمثssل في أغلب جوانبهssا مشاكل التربية والتعليم في البلد أو هي نتيجة لهssذه المشssاكل، فعندما نتكلم عن أسباب األمية نجد أن هذه األسباب هي نتيجssة لتلك المشssاكل، ومن خالل معايشssة البssاحث لواقssع التعليم في العssراق كونssه ممن ينتمي لألسssرة التعليميssة ولssه اطالع على حمالت محو األمية كونه ممن شssارك بشssكل بسssيط في حملssة

م( ومن خالل مراجعsssة2011م– 2010محsssو األميsssة عsssام )

72

الدراسات والبحوث السابقة يمكن للدراسة القائمة إجمssال مssا يواجهه برنامج محو األميssة وتعليم الكبsار من تحssديات معاصsرة

بالنقاط اآلتية: تردي الواقع األمني الحالي بسبب الفوضى السياسssية واألمنيssة- 1

التي شهدها البلد بعssد سssقوط النظssام السياسssي في العssراق. )مسودة الدراسssة المسssحية لتقssييم التعليم الغssير نظssامي في

م(.2013( كذلك ) الزبيدي ، 15م، ص2009العراق، تعثر تطبيق قانون التعليم اإللssزامي والssذي يلssزم أوليssاء األمssور- 2

بإرسال أبناءهم إلى المدارس خاصة االبتدائية. قلت رواتب المعلمين مما أدى ببعضهم ترك فتم االعتمssاد على- 3

معلمين غssير أكفssاء.)اليونسssكو، وشssبكة موقssع درر العssراق، ( كssذلك )مسssودة24م، ص2012م( وكذلك ) العssزاوي، 2013

الدراسssة المسssحية لتقssييم التعليم الغssير نظssامي في العssراق،(.15م، ص2009

أعمال التهجير القسري ألسباب طائفية أو قومية، فقد أشssارت- 4 )مسودة الدراسssة المسssحية لتقssييم التعليم الغssير نظssامي في العراق( إلى أن أثار التهجير ال تزال تؤثر في أوضاع هذه األسر من خالل انخفاض أعداد الملتحقين في المssدارس من أبنssاءهم ومن كال الجنسين.)مسssودة الدراسssة المسssحية لتقssييم التعليم

(.13م، ص2009الغير نظامي في العراق، كssثرة تسssرب الطلبssة من مssدارس التعليم العssام.)ممssدوح،- 5

(.12م، ص2003وآخرون، محدوديsssة الفsssرص التعليميsssة بالنسsssبة لألطفsssال المعsssاقين.- 6

(.6م، ص2015م-2010)العزاوي، األعراف االجتماعية والثقافيssة السssائدة في البلssد والssتي تقلص- 7

من نسبة الفتيات الملتحقات بالمدارس. عدم اقتناع الكثير من الناس بأهمية طلب العلم وخاصة من- 8

(.2م، ص2013قبل كبار السن.) الربيعي، ضعف تعاون منظمات المجتمع المدني ودوائssر الوقssف ورجssال- 9

األعمssال والوجهssاء وغssيرهم مssع الجهssات التربويssة في العssراق ممثلssة بssوزارة التربيssة أو الجهssاز التنفيssذي لمحssو األميssة في

73

العراق، وقد يكون السبب ضعف التنسيق والعالقssات أو ضssعفالجانب اإلعالمي لهذه الدوائر التربوية.

74

ثانيا: األسباب غير مباشرة لألمية في العراق: هssذه األسssباب لهssا عالقsة غssير مباشssرة باألميsة. لكنهssا تقsوى

األسباب المباشرة وتدعمها ومنها: عssدم تفssرغ المدرسssين للعمssل في المssدارس الحكوميssة فقssط- 1

فمنهم من يعمssل أعمssاال أخssرى إضssافية بسssبب تssردي الوضssع االقتصssادي للمssدرس، كssذلك منهم من يحاضssر في المssدارس األهليssة بعssد انتشssارها في البلssد، ومنهم من يأخssذ الssدروس الخصوصssية...الخ، وهssذا أدى إلى خفض كفssاءة المssدرس وقلssة

متابعته للطالب وبقاء األمر منحصر بإلقاء الدرس فقط. ضعف دور المرشد التربوي في أغلب المدارس فإما يكون هssذا- 2

التخصssص غssير موجssود في بعض المssدارس أو أن دور المرشssد غير مفعل بسبب ضغط الحصص في المدرسة ووجود أكssثر من دوام واحد في نفس البناية وهذا تسبب بتسرب الطلبة دون أن يجدوا من ينبههم إلى عواقب هssذا األمssر ألن التوجيssه واألجssراء اإلداري ينحصر بالتنبيه أو الفصل بسssبب الغيssاب، ونتيجssة لهssذه األسssباب سssواء المباشssرة أو غssير المباشssرة نتج لنssا جيش من األميين يقssدر بخمسssة ماليين أمي بحسssب تقssديرات اليونسssكو والجهات الرسمية في البلد، وأن العدد قد يزداد لssو كssان هنssاك تعssداد رسssمي للسssكان، ونتيجssة لهssذه األسssباب ظهssر التخلssف

االجتماعي واالقتصادي وضعف في البنى التحية للبلد. وبعد استعراض أسباب األمية كما بينتها الدراسات السابقة ترى الدراسssة القائمssة من خالل معايشssة مراكssز محssو األميssة لمssدة

فصل دراسي أن األسباب الرئيسة هي:أ- عدم الجدية الحقيقية من قبل السلطة القائمة والطالب معا

للخالص من األمية.تدهور الوضع األمني للبلد.ب- عssدم كفssاءة أغلب المعلمين القssائمين على التssدريس فيت-

مراكز محو األمية.انعدام الخدمات بشكل كبير جدا.ث- ضعف الجانب اإلعالمي بشكل كبير جدا.ج-

وهنssاك أسssباب أخssرى تم التطssرق إليهssا من خالل الدراسssةالقائمة.

75

76

المطلب الثالثمعوقات نجاح منهج محو األمية في العراق.

لقد مر التعليم في العssراق بمراحssل متعssددة حssتى وصssل إلى المراتب المتميزة إال إن العمليssة التعليميssة في العssراق أصssيبت بالشلل ألسباب تم ذكرها والتي قسمت ألسباب مباشرتا وغير مباسرة وهذه األسباب كانت وراء ظهر األميssة من جديssد, وفي هذا الجانب من البحث نأتي إلى المعوقات الخاصة بعملية محو األمية والتي تتمثل بالجهل وعدم الوعي من قبل اآلبssاء واألبنssاء معا بخطورة األمية على حياتهم ومسssتقبلهم, فssترى اآلبssاء غssير مهتمين بالجssانب الدراسssي ألبنssائهم خاصssتا اتجssاه البنssات وفي المناطق الريفة الحالssة أوضssح من المssدن, واألبنssاء كssذلك غssير مهتمين بالتحصيل الدراسي, كssذلك من الجssوانب الssتي أعssاقت نجاح تنفيذ المنهج المعد لمحو األمية وبالتالي عدم نجاح الحملة هsssو ضsssعف إعsssداد المعلمين والكsssادر اإلداري المختص بتعليم الكبssار, وضssعف فاعليssة التخطيssط في مرحلssة التعليم العssام والسبب هو عدم إدراج الخطط الخاصة بالتربية والتعليم ضمن التخطيط التنموي للبلد, وإن قلت المعلومات حول عدد األميين والوضع االقتصادي واالجتماعي الذي يمرون به لم يتح الفرصssة للجهات المعنية مساعدتهم في الخالص من األمية, كssذلك كssان لقلت المصادر العلمية والدراسات الخاصة بمحssو األميssة وتعليم الكبار دور في عرقة تنفيssذ المنهج والسssبب هssو إعطssاء التعليم العام ميزة أكبر ألسباب مره ذكرها, وهناك سssبب إضssافي دعم األسباب السابقة هو المحاصصة الطائفية الssتي أبتلي بهssا البلssد والتي أدة إلى تولي أشخاص مناصب إدارية هم ليسوا مssؤهلين لهssا وأن التعليم كssان أكssثر القطاعssات تssأثرا بهssذه المحاصصssة

( هssذه األسssباب وغيرهssا كssانت وراء إعاقssة عمليssة2010)ولي, تنفيذ المنهج الخاص بحملة محو األميssة والمعssد من قبssل وزارة

التربية العراقية وبالتالي فشل الحملة.

77

الفصـــل الثـــالث: الدراســـاتالسابقة

تمهيد.أوال: الدراسات المحلية.ثانيا: الدراسات العربية.ثالثا: الدراسات األجنبية.

المنظمات العالمية.رابعا: دراسات التعليق على الدراسات السابقة وعالقتهاخامسا:

بالدراسة القائمة ومناقشتها.

تمهيد:

78

تعssد الدراسssات السssابقة ذات أهميssة في الدراسssات العلميssة فهي تعطي البssاحث خلفيssة كبssيرة عمssا كتب أو درس فيمssا لssه عالقssة بمشssكلة الدراسssة الssتي تبناهssا البssاحث وتسssاعده في الوصول إلى الحلول، وكما أنها تسند النتائج الssتي يتوصssل إليهssا وفي هذا يقول )شحاته(" يعتبر عنصssر الدراسssات السssابقة من العناصssر المهمssة في خطssة الدراسssة ففي هssذا العنصssر يssبين الباحث مssا تم االطالع عليssه من أبحssاث ودراسssات أجssريت في

(.182م، ص2003مجال المشكلة التي يدرسها." )شحاتة، والدراسssة القائمssة سssوف تقssوم بssإيراد بعض مssا سssبق من دراسات محلية وعربية وأجنبية إضافة إلى دراسات تخص بعض المنظمssات الدوليssة وذلssك في حssدود علم البssاحث، وسssتكون منهجية الدراسة القائمة في تناول الدراسات السابقة هي إيرادssه للوصssول إلى عنssوان الدراسssة وأهميتهssا والمنهج الssذي اتبعت نتائجها وما هي النتائج التي توصلت إليها؟ ثم التعليق على هssذه

الدراسات بشكل إجمالي ضمن موازنة الدراسات السابقة.ssه على الssرغم من سssعي البssاحث الجssاد وتجدر اإلشارة إلى أن للوصول إلى دراساتا حديثة تخص تقssييم منssاهج محssو األميssة إال أنه لم يجد الشيء الssدقيق الssذي يتعلssق بتقssييم المنهج الخssاص بمركز محو األمية، على اعتبار أن المشكلة قديمssة ألسssباب تم

تبيانها من خالل محاور الدراسة القائمة. أمssا فيمssا يخص الدراسssات المحليssة والمتعلقssة ببلssد الدراسssة العراق فإنssه ال توجssد دراسssات حديثssة )في حssدود علم البssاحث واطالعsssه( كsssون المشsssكلة قsssد تم الخالص منهsssا نهائيsssا في

ssان1995الثمانينيssات ولم تظهssر بوادرهssا إال في عssام ) م( إب الحصssار االقتصssادي على البلssد ومssا أعقبssه من أزمssات وأن المشكلة لم تصبح ذات اهتمام ومؤشر على الخطر إال في عام

م( فكssانت الدراسssات المحليssة قديمssة بعض الشssيء2010) والمتوفر منها ال يتالئم مع الدراسssة القائمssة لssذا يعتssبر البssاحث وفي حssدود علمssه أن هssذه الدراسssة القائمssة تعتssبر من أولى

الدراسات الحديثة في هذا المجال.

79

أوال- الدراسات المحلية: صــــعوبات الدارســــين م, 1977 دراسsssssة )حنsssssا ,- أ

والمعلمين والمشــرفين في مشــروع محــو األميــة، ضssمن الدراسssة التقويميssةوحلولهم المقترحة في بغــداد.

(28م، ص2007الشsssاملة لبرنsssامج محsssو األميsssة في األردن، والذي أخذت العراق كنموذج للدراسات العربية.

هsssذه الدراسsssة بحثيsssة تحليأتيsssة وقsssد بينت أن الدارسsssين والمعلمين والمشsssرفين يعsssانون من بعض الصsssعوبات وهsssذه الصssعوبات كssان لهssا أثssار سssلبية على أداءهم، وقssد اسssتخدم

70البssاحث المنهج التحليssأتي والمتمثssل بتوزيssع اسssتبانة على مشرف ثم تحليل نتائجها، وتأتي أهميssة60معلم و200دارس و

الدراسة من وقوفها على هذه المعوقات، للشروع بعدها بحملة وطنية لمحو األمية )كان ذلك خالل الحملة األولى لمحssو األميssة

م(.1978في العراق عام وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية:

إن الدارسssين مشssغولون بأعمssالهم الحياتيssة لضssعف القssدرة- 1االقتصادية لديهم.

تسرب نسبة من الدارسين من مراكز محو األمية.- 2قلة وسائل النقل وبعد المراكز عن أماكن سكناهم.- 3عدم وجود كادر إداري متفرغ للعمل ومتابعة هذه المراكز. - 4

عالقــة إعــداد المعلمين بالتحصــيل المختssار - دراسssة )ب القرائي للدارسين في مراكــز محــو األميــة بــالعراق،

بينت الدراسssة أن إلعssداد , ضssمن دراسssة الشssعيل( م 1978 المعلم دور مهم في إنجاح وتنفيssذ المنهج الدراسssي وأن إعssداد المعلم يجب أن يكون جزءا مهمssا في خطssط الحمالت الخاصssة بمحو األمية، وتمثلت الدراسssة بإيجssاد عالقssة بين إعssداد المعلم مهنيssا والتحصssيل القssرائي للدارسssين في مراكssز محssو األميssة لمرحلة التكميل وتم اتبssاع المنهج التجريssبي، والمتمثssل باختيssار

معلما يمثلssون ثالث مجموعssات مختلفssة المجموعssة األولى3080

تمثsssل معلمين تم إعsssدادهم للتعليم في مراكsssز تعليم الكبsssار ومجموعة تم إعدادها للتعليم في المدارس االبتدائية ومجموعة لم يدخلوا برامج إعداد المعلم، وتوصلت الدراسة إلى أن هنssاك فروقا ذات داللة إحصائية في التحصيل القssرائي بين الدارسssين عند المجموعة األولى مقارنة مssع المجموعssتين األخssيرتين, ولم

يذكر المصدر نوع الدراسة. مشكالت المعلمين والمعلمــات في )حمssدون، - دراسة ج

ــا المقترحة - 85 م، ص 1983 ، المدارس الشعبية وحلوله يقصد بها مراكز محو األمية وهي التسمية القديمة لها). (( 92

هذه الدراسة بحثية مؤسساتية بينت أن أهم المشssكالت الssتي تواجه الدارسين في المدارس الشssعبية في بغssداد وأربيssل وذي قsssار، تتمثsssل في عsssدم مالءمsssة المنهج الدراسsssي لمسsssتوى

%( أما عدم الترابط بين90الدارسين والدارسات وجاء بنسبة ) المنهج الدراسي للمرحلة األساسية والمرحلة التكميأتية فيمثssل

%( وعssدم مالءمssة محتويssات الssدرس لواقssع الطالب86نسبة )%( وقلssة الوسssائل التعليميssة تمثssل نسssبة )85يمثssل نسssبة )

88.)% وقد اسssتخدمت الدراسssة المنهج التحليssأتي والمتمثssل بتقssديم أستبانة ثم تحليهsا وإخssراج النسsبة المئويsة لقsوة كsل مشsكلة، وأوصت الدراسة بإجراء التعديالت المقترحة والمناسssبة، ومنهssا إعssادة النظssر في المنهج، ومحتssواه وتحديثssه حssتى يسssتطيع

الوصول بالطلبة إلى الهدف المنشود. هssذه الدراسssة بحثيssة ومقدمssة كورقssةدراسssة )السssاعدي(، -د

مشاركة في المؤتمر الدولي حول حق التعليم للبلدان المتssأثرة باألزمsssات، والsssذي نظمتsssه منظمsssة اليونسsssكو تحت عنsssوان

تشــرين األول 30 تعــريض مســتقبل العــراق للخطــر( ) م، باريس. 2008 تشرين الثاني 1 إلى

تأتي أهمية الدراسة من إيضاحها ألسssباب األميssة في العssراق، وأن أسبابها لها بعد تاريخي، يتمثل بمرور البلد بأزمات متنوعة، إضافة إلى انتشار الظواهر السssلبية في القطssاع الssتربوي مثssل الغش، والرشsssوة،.. الخ وقsssد اعتمsssدت الدراسsssة على المنهج

81

التحليأتي الوثائقي والمتمثل بإيراد الوثائق التي تسند النتssائج أو االدعاءات وتطرقت للواقssع العلمي للعssراق ومسssيرته وتوجهssه ومssا كssان عليssه في السssابق وإلى أين وصssل، ثم تطssرقت إلى مسألة األمية وانتشارها في العراق، وحددت أسبابا عديدة لهذه

األمية منها: كssثرة الطلبssة المتسssربين من المssدارس في الفssترة األخssيرة.1

وخاصssة من البنssات، ويرجssع السssبب إلى ضssعف القssوانينالتربوية أو ضعف التطبيق.

السياسات غير المدروسة للنظام السابق والمتمثلssة بssزج البلssد.2 بحروب وأزمssات اقتصssادية وإصssدر بعض القssرارات التربويssة

غير المدروسة وهذا يمثل الجذور التاريخية لألزمة. انتشssار ظssاهرة الغش في كافssة المراحssل الدراسssية بمssا فيهssا.3

الجامعات. بروز ظاهرة الطائفية المقيتة والتي أثssرت على التعليم بشssكل.4

كبssير فجعلت الكثssير من الطلبssة يمتنعssون عن الssدوام في المدارس أو تركها خاصة بين البنات. وتستمر الدراسssة بssذكر األسباب التي أدت إلى األمية في العراق وهذا الموضssوع لssه

تفصيل في الدراسة القائمة. كما أوصت الدراسة بجملة من التوصيات والمقترحات منها:

إنشاء مراكز دراسية خاصة بمحو األمية.ا- اسssتقالل التربيssة والتعليم من المحاصصssة الطائفيssة للssوزاراتب-

وجعلها بيد األكفاء. دعم الطلبة ماديا في كافة المراحل لوجود الحاجssة والفقssر بينج-

الطلبة. إعطاء دور لمنظمات المجتمssع المssدني المتخصصssة في مجssالد-

التربية والتعليم للمشاركة في القرارات والخطssط التربويssة..م(2013)موقع الساعدي، وغيرها من المقترحات األخرى.

ثانيا- الدراسات العربية: ، االنطالقــة التعليميــة في م 1985 البغدادي، - دراسة )أ

أشssارت الدراسssة البحثيssة إلى ( المملكة العربية السعودية

82

أن األمية سssبب من أسssباب التخلssف في كssل الجssوانب، وبينت أثارهsssا السsssلبية على األمsssة وإلى ضsssرورة وضsssع قsssوانين واسssتراتيجيات للقضssاء عليهssا، وقssد تطssرقت إلى االنطالقssة التعليميssة للمملكssة العربيssة السssعودية حيث بينت أن المملكssة أخssذت هssذه المشssكلة بعين اإلعتبssار فعملت على فتح المراكssز الخاصssة بمحssو األميssة وتعليم الكبssار ورصssدت لهssا األمssوال واألشssخاص وهي تنطلssق من نظssرة شssرعية في حث اإلسssالم على العلم ونشssره، وكssذلك من منطلssق الحث على االسssتفادة من المتغيرات والتكنولوجيا الحديثة في بناء البلssد والنهssوض بssه والssتي تقssف األميssة حجssر في سssبيله، وقssد أشssادت الدراسssة بالتجربة السعودية في تخليص مئssات األشsخاص من األميssة من خالل فتح المراكز وإصدار القوانين ورصد األموال الداعمة لهssا، كssذلك فصssلت دائssرة محssو األميssة عن دوائssر التربيssة والتعليم األخssرى، مثssل التعليم االبتssدائي، ووضssعت خطssة تهssدف إلى القضاء على األمية في عشرين سنة، أما المنهج الذي تم اتباعه في الدراسة فهو المنهج التحليأتي الوثائقي والssذي اعتمssد كليssا على سssرد القssوانين والرجssوع إلى الوثssائق الssتي تssبين جهssود المملكssة في مجssال محssو األميssة وتعليم الكبssار، كمssا أوصssت

الدراسة بعدة توصيات منها:1. عدم ضم المدرسين في مراكز محو األمية إال المssدربين تssدريبا

علميا وفنيssا على تعليم الكبssار والتعامssل معهم حssتى يتمكنssوامن تقديم المادة بشكل صحيح.

ضرورة تأليف كتب تأخذ الصبغة المحلية المعقولة مع التحديث.2الدائم.

فتح مدارس تكميأتية خاصة بخريجي مراكز محو األمية حتى ال.3 يواحهssوا فssارق العمssر عنssد التحssاقهم بالمssدارس النظاميssة

األخرى. شرف, إخاء, عدل ، األمية في موريتانيا )(- دراسة ب

م(. 2004 التشخيص والتوجهات االستراتيجية, هsssذه الدراسsssة هي دراسsssة بحثيsssة رسsssمية تابعsssة للمركsssز الموريتاني لتحليل السياسيات، والتي جاءت بعssد ارتفssاع نسssبة

83

األميssة في البلssد ورغبssة الحكومssة القضssاء عليهssا أو الحssد من انتشارها، وتطرقت الدراسة إلى أسباب األمية في البلد وأثارها على الحياة سواء االقتصادية أم الصحية أم االجتماعية والجهssود الرسssمية وشssبة الرسssمية لمواجهتهssا، والمعوقssات الssتي تقssف عائقا أمام هذا الجهد، وقد بينت أنه على الرغم من وجود رغبssة حقيقية في الخالص من األمية أو تقليssل أثارهssا إال أن األسssلوب أو المنهج المتبع ليس منظما وال يستند لمنهج علمي، لذا سعت الجهات الرسمية إلى وضssع اسssتراتيجية علميssة رسssمية لتنظيم الجهsود والمنsاهج الخاصsة بمحsو األميsة، ولقsد اتبعت الدراسsة المنهج الحليssأتي الوثssائقي، والssذي يتسssم بssإيراد اإلحصssائيات، والنسب الرسمية إضافة إلى الرسوم البيانيssة الssتي تssبين مssدى قssوة العالقssة بين أسssباب األميssة والمكssان الssذي يسssكن فيssه األميون, كذلك أستخدمت المنهج الوصفي عن طريssق المقابلssة المباشssرة لألمssيين سssواء في المنssاطق الحضssرية أو الريفيssة للوقssوف على األسssباب والتعssرف على احتياجssاتهم مباشssرة، وتأتي أهمية الدراسة السابقة في تبيانها ألسباب األمية وأثارهssا السssلبية على البلssد سssواء في الحاضssر أم المسssتقبل، كssذلك ساعدت على إيجاد إطssار رسssمي لتوحيssد الجهssود, أمssا أهم مssا

توصلت إليه الدراسة فهو االتي: ضعف التنسيق بين الجهات الرسمية وغير الرسمية في العمssل.1

للحد من المشكلة. نقص في تقييم عملية التعليم المقدمة للدارسين..2 ضssعف الحssوافز الخاصssة بssالمعلمين ممssا أدى إلى تssرك نسssبة.3

كبيرة منهم العمل في هذه المراكز.ضعف أداء معلمي التعليم العام..4 أسssباب إداريssة تسssببت بتعطيssل الجهssود السssاعية للخالص من.5

األمية. واستجابة لتوصيات الدراسة وسعيا من الجهات الرسمية إليجاد

حلول لهذه المشكلة فقد قامت بالمشاريع اآلتية:إنشاء المجلس الوطني لمحو األمية.ا-

84

إنشاء كتابة الدولة لمحو األمية وهي "هيئة تابعة لوزارة الثقافةب- والتوجيه اإلسsالمي مهامهsا إدارة محsو األميsة والمجموعssات

المتحركة في البلد". تشssريع كافssة القssرارات الssتي تنظم وتسssهل عمssل الجهssاتج-

الرسمية وشssبة الرسssمية العاملssة في مجssال التعليم بشssكلعام وتعليم الكبار بشكل خاص.

القيssام بفصssل إدارة التعليم العssام عن تعليم الكبssار وهssذا تمد- مؤخرا.

تقــييم أداء معلمي اللغــة العربيــة )الشssعيل، (- دراسssة ج بمراكــز محــو األميــة والمــدارس الليأتيــة المتوســطة

ه(. 1424 ه- 1423 ، والثانوية بحافظتي الخبر والدمام هي دراسssة ماجسssتير في التربيssة، وقssد تنssاولت أداء المعلم بشكل عام من ناحية التخطيssط للsدرس والمهsارات التدريسsية ومدى قدرته على تنفيssذ المنهج المعssد والمشssاكل الssتي يعssاني منها المعلمون وآلية الخالص منها وأهمية ذلك في تنفيssذ المنهج المعssد وغيرهssا، وكssانت هssذه اآلراء من خلssل أراء المشssرفين الsssتربويين والمsssدراء والدارسsssين، و إن المنهج الsssذي اتبعتsssه الدراسssة هssو المنهج الوصssفي التحليssأتي، حيث تم اسssتخدام استبيانين أحدهما خاص بالمشرفين والمدراء وآخssر للدارسssين، وتم تحليssل النتssائج واسssتخراج المتوسssط الحسssابي والنسssبة المئويssة لتحديssد الفssروق بين اسssتجابات مجموعssات الدراسssة،

وأهمية الدراسة تتجلي فيما يأتي: بيانهssا لنسssبة المتسssربين من مراكssز محssو األميssة والمssدارس.1

الليأتية. تفسير أسباب ضعف التحصssيل الدراسssي للدارسssين في هssذه.2

المدارس والمراكز والذي يعتبر هدر في الناتج التعليمي. بينت أن لتقييم المعلم دور في إنجاح خطط برامج محو األميssة.3

وتعليم الكبار، كونه الركن األساس في العملية التعليمية. أوضحت أن الكشف عن نقاط القوة والضعف في أداء معلمي.4

مراكز محو األمية والمدارس الليأتية يسssهم في تطssوير بssرامجإعداد معلمي تعليم الكبار.

85

أما أهم النتائج التي توصلت إليها فهي: أن آداء المعلمين من ناحيsssة المهsssارات جيsssد فهم يدرسsssونا-

بصوت مسموع ويكتبون على السبورة ويشجعون الدارسssينعلى االستمرار بالدراسة.

كان أداء المعلمين من ناحية التخطيط للدرس متوسطا.ب- هنssاك ضssعف في أداء المعلمين من حيث اسssتخدام الوسssائلج-

التعليميssة وربssط مفssردات الssدرس بأهssداف سssلوكية عمليssةتخص حياة الدارسين.

قلة الدراسات الssتي تنssاولت معلم الكبssار أو محssو األميssة فيد- المملكة.) هذا على حسب قدرة إطالع البssاحث في دراسssته

السابقة(. وأوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها:

.تكثيف الدورات الخاصة برفع المستوى المهني للمعلمينتزويد المدارس الليأتية ومراكز تعليم الكبار بالوسائل التعليمية

المناسبة..زيادة الوعي بأهمية التوجيهات الصادرة من اإلدارة التربوية

- قssام فريssق من البssاحثين األردنssيين بssإجراء دراسssة بحثيssةد

الدراســة )تقويمية لمنهج محو األميssة في األردن تحت عنssوان ، التقويمية الشــاملة لبرنــامج محــو األميــة في األردن

م(. 2007 لقد جاءت هذه الدراسة كتجربة رسssمية بين مكتب اليونسssكو في عمssان، ووزارة التربيssة األردنيssة, واتبعت الدراسssة المنهج الوصفي التحليأتي إضافة إلى الوثائقي حيث تم تحديد المشكلة وتحليssل أسssبابها عن طريssق عينssة الدراسsssة والمتكونsssة من المعلمين العاملين في مراكز محو األمية والمشرفين التربويين واإلداريين في إدارة تعليم الكبsssار إضsssافة إلى الدارسsssين، وتم التعامل مع البيانات بالوسssائل اإلحصssائية للوصssول إلى النتssائج،

وخلص فريق الدراسة إلى النتائج اآلتية: فيما يتعلق بالمنهج والكتب الدراسية المنهج يحتاج إلى التطوير.1

بشكل مستمر حتى يواكب التطور الحاصل في طرق عرضالمادة وتعليمها.

86

إن هذا المنهج يحتssوي على بعض الصssعوبات ومنهssا صssغر حجم.2 الخط وعssدم قssرب المواضssيع من بيئssة المتعلم وكssذلك قلssة

الحصص الدراسية مقارنة بطول المنهج المعد. فيما يخص تطssبيق المنهج أكssدت الدراسssة أن المعلمين بحاجssة.3

إلى دورات تدريبية في طرق تدريس الكبار والتعامل معهم. قلة الحssوافز الماديssة للعssاملين في مجssال محssو األميssة مقارنssة.4

بالواقع المعيشي. وجود مستويات مختلفة من الطلبة في الصف الواحد مما يعيق.5

عملية التعليم وتطبيق البرنامج.ثالثا- الدراسات األجنبية:

مبادئ وأسس تعليم محو األميــة ، Kraft كرافت ) دراسة- أ هsذه م, ضsمن دراسsة شsعيل( 1985 ، في جمهورية ألمانيا

الدراسssة بحثيssة تجريبيssة وأجssريت في ألمانيssا لتقssييم طرائssق تدريس المواد العلمية الخاصة بمحssو األميssة، والssتي سssعت إلى تعليم الشssباب وبعض األقليssات العرقيssة القssراءة والكتابssة من خالل تطsssوير التsssدريس، وإن الدراسsssة هsssدفت إلى تحقيsssق

الجوانب اآلتية :تمكين الدارسين من األداء اللغوي في القراءة والكتابة..1تنمية مهارات االتصال والتعبير عن الذات لدى الدارسين..2 تنميssة قssدرة الدارسssين على تحليssل بعض األلفssاظ والتعssابير.3

اللغوية الصعبة.وخرجت الدراسة بالنتائج األتية:

إن أي نشاط يهدف إلى محو األمية يجب عليssه تحسssين المssوادا- التعليمية وطرق تدريسها بما يناسب الدارسين.

إن نجsssاح طرائsssق التsssدريس والمsssواد التعليميsssة مرهsssونب- بالمجموعات الدارسة فهي التي تحدد نجاحssه من عدمssه من

خالل النتائج التحصيأتية.

87

رابعا- دراسات المنظمات العالمية: إضssافة إلى الدراسssات العربيssة والمحليssة هنssاك الدراسssات الدوليssة والssتي قssامت بهssا منظمssات وجهssات دوليssة ومحليssة وأشخاص حاولوا الكشف فيها عن واقع األمية وبssرامج النهssوض بهssا، والssتي اعتمssدت على اإلحصssائيات المتssوفرة في البلssدان العربية أو غير العربية، وحددت هذه الدراسات المشssكلة بعssدم كفاءة العاملين وضعف التssدريب وقssدم المنssاهج المعssدة وقssدم الكتب, وتناولت أسباب تسرب الطالب من المدارس النظاميssة ومدارس محssو األميssة إلى غيرهssا من المشssكالت، لssذا ستشssير الدراسة القائمة إلى بعض هذه الدراسات بشيء من االختصار.

التكافؤ والمساواة بين الجنسين في - دراسة اليونسكو) أ ، ضsssمن التقريsssر العsssالمي للتعليم للجميsssع التعليم للجميع

م(. 2004 م- 2003 هذه الدراسة هي بحثية رسمية وقد بينت أن هنssاك فارقssا في التعليم بين الجنسين لمصلحة الذكور، كما بينت ضssرورة خفض

م( كssذلك بينت أن2015% بحssدود )7نسssبة عssدد األمssيين إلى هنssاك توسssع في انتشssار األميssة وأكssدت على أهميssة المssوارد البشرية المتمثلة بالمعلمين واإلداريين إلنجاح العملية التعليميssة سواء على مستوى التعليم العssام أو تعليم الكبssار، وأكssدت على ضرورة اإلنفاق على التعليم كأحد أسssس النهssوض بssه، وأكssدت الدراسssة أن أحssد أسssباب األميssة هssو عمssل األطفssال في سssن التعليم األساس بسبب سوء الواقع االقتصssادي الssذي يعيشssونه، ودعت الدراسة إلى ضرورة تظssافر الجهssود للخالص من األميssة والنهوض بالتعليم بشكل عssام، والssذي يمكن الوصssول اليssه عن طريق إعطاء المنظمات غير الحكومية دور أكبر وجعssل إصssالح التعليم جزء من اإلصالح العام والتخطيط الوطني والقضاء على الفقر الذي يعيشه الطلبة وزيادة عدد األبنيssة المدرسssية وجعssلالتعليم إلزامي، وقد اعتمssدت على المنهج التحليssأتي التssوثيقي.

م(.2004)موقع اليونسكو،

88

ــتربوي م، 2005 دراسssssة )األصssssمعي، - ب ــ ــالح ال ــ اإلصــاهيم إلى ــة المعاصــرة من المف والشــراكة المجتمعي

هssذه الدراسssة بحثيssة وقssد ركssزت على شssيئينإلى الطبيق( مهمين همssا دور المنظمssات المحليssة والدوليssة بssدعم العمليssة التعليميsssة في البالد محليsssا ودوليsssا، وكsssذلك ركsssزت على دور التعاون العربي والssدولي في دعم التعليم، وبينت الدراسssة دور هذه المنظمات والجمعيات في دعم التعليم بشكل عssام وتعليم الكبار ومحو األمية بشكل خاص، ففي مجssال تعليم الكبssار بينت أن أعداد األميين بتزايد خاصة بين النساء وفي المناطق الريفية والبعيدة عن المدن، وقد أثبتت أن الدول العربية تشعر بالفجوة في مجال التعليم لذا سعت أغلب الدول إلى نشر ثقافة الجودة ومنsssاخ التغsssير، واتبعت الدراسsssة في ذلsssك المنهج التحليsssأتي التوثيقي الذي اعتمد على الدراسات العربية والمحلية والعالمية السssابقة، إضssافة إلى الخssبرة الذاتيssة للبssاحث كونssه من أهssل االختصاص التربوي، وتssأتي أهميssة الدراسssة من تبيانهssا للعالقssة التي يجب أن تكون بين الجهات الرسمية وشبة الرسمية ممثلة بالمنظمات والجمعيات كون هssذه المنظمssات لهssا القssدرة على االتصال بالجماهير، وفي الختام أوصت الدراسة بعssدة توصssيات

منها: إعطssاء دور أكssبر للمنظمssات المحليssة والدوليssة للمسssاعدة.1

بsssالنهوض بالعمليsssة التعليميsssة من خالل سsssن القsssوانينوالتشريعات الداعمة والمنظمة لعمل هذه المنظمات.

تنويع مصادر تمويل التعليم وعدم حصرها بالسلطة القائمة مما.2 يsؤدي إلى إرهsاق الميزانيsة العامssة من جهssة وبقssاء العمليssة

التعليمة تدور في فلك السياسة من جهة أخرى. نشر ثقافة الوقف من أجل التعليم والثقافة فقد بينت الدراسssة.3

أنه يتوجب على المنظمات واألحssزاب تشssجيع أعضssائها على الوقssف من أجssل التعليم ألن الوقssف اليssوم أصssبح محصssورا بالمساجد ودور العبادة مع أن لألوقاف دورا تاريخيا كبيرا في التعليم، من خالل وقsssف المكتبsssات والمsssدارس والمرافsssق

االجتماعية العامة.

89

تفعيssل التعssاون بين المنظمssات العاملssة في مجssال التربيssة.4 والتعليم نفسها من خالل عقsد اتفاقيssات وأيجsاد صsيغ تعsاون

تخدم العملية التربوية. خامسا : التعليــق على الدراســات الســابقة وعالقتهــا

بالدراسة القائمة ومناقشتها: إن لكل دراسة مشكلة خاصة وهدف تطمح الوصول إليssه لssذا فإن الدراسات السابقة تتشssابه وتختلssف مssع الدراسssة القائمssة بجوانب، ومن عناصر التشابه هو عرض منهج محو األمية وأثssره على تعليم الكبار وأثره على الخالص من داء األميssة الssذي بقى يتجssدد رغم قدمssه ورغم المحssاوالت الكثssيره للحssد منssه, إال أن

الدراسة القائمة تختلف مع السابقة بعدة أشياء منها: اختالفهssا مssع بعض الدراسssات السssابقة في المنهج، فقssد تبنت- 1

الدراسsة القائمssة المنهج الوصsفي التحليsأتي لتبيsان أسsباب المشكلة والحلول المقترحة لما رأته من صالحية هذا المنهج لمثssل هssذه الدراسssات، بينمssا نجssد بعض الدراسssات اتخssذت مناهج أخرى مثل دراسssة األصssمعي والسssاعدي والبغssدادي، التي اتخذت المنهج الوثائقي، والدراسssة التقويميssة الشssاملة

التي دمجت بين الوثائقي والتحليأتي. اختالف الدراسssة القائمssة مssع الدراسssات السssابقة في الموقssع- 2

الجغرافي والظروف التي تسببت في المشكلة. تختلف الدراسssة القائمssة مssع بعض الدراسssات السssابقة بجديssة- 3

الحلول وقربها للواقعية بما يناسب واقع البلد وظروفه بينمssا نجد دراسة الساعدي كانت تعطي حلوال ال تناسب واقع البلد

وما يمر به في الوقت الحاضر، ومثلها دراسة الشعيل. اختالف الدراسة القائمة مع الدراسات السابقة بحداثة الدراسة- 4

حيث نجد إن بعض الدراسات قديمة ألسssباب تم ذكرهssا لكنالدراسة القائمة هي دراسة حديثة.

أما أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسات السابقة: أن الدراسات التي تناولت المنهج الدراسي والذي يقصد به فيا-

بعض الدراسssات الكتssاب المدرسssي قssد توصssلت إلى ضssرورة تقييم الكتاب وتحديثه حتى يفي بمتطلبات الدارسين.)الدراسssة

90

م( و)شرف، إخssاء، عssدل،2007التقويمية الشاملة في األردن، م(2004

من حيث إعداد معلم الكبار توصلت الدراسات السssابقة إلى أنب- معلم الكبssار يجب أن يعssد إعssدادا جيssدا حssتى يسssتطيع أن

م(،1983م( و )حمssدون، 1987يتعامل مع الكبار.)المختssار، ه(1424ه- 1423و)الشعيل،

وجوب االهتمام بالدارسين، والحد من تسربهم من مراكز محssوج- م(.2008م( و)الساعدي، 1977األمية.)حنا،

يجب أن تتبنى الجهات الرسمية سياسة ثابتة وصادقة نحو محود- األمية لما لها من آثار على األمة ومن وسائل االهتمام هو

إعطاء دور للمنظمات الجماهيرية.)البغدادي, م(و)المنظمة اإلسالمية للتربية2005م(و)األصمعي, 1985

م(.1989والعلوم والثقافة، كمssا أوصssت الدراسssات السssابقة بإقامssة دراسssات مماثلssة لالستمرار بتقليص فجوة األمية على كل المسssتويات والدراسssة

القائمة تضم صوتها للدراسات السابقة. وفي الختssام فقssد اسssتفادت الدراسssة القائمssة ممssا سssبق من

دراسات في عدة أشياء منها:.وضوح رؤية الباحث وترسيخ فكرته ا فيssوع إليهssتي يمكن الرجssادر الssاحث ببعض المصssزودت الب

دراسته.ذي أجمعتssة والssساعدت على اختيار المنهج المناسب للدراس

عليه أغلب الدراسات السابقة..االستفادة منها في بناء أداة الدراسة ة فيssائج المتحققssة النتssساعدت على تبيان آلية عرض ومناقش

هذه الدراسة..االستفادة في دعم نتائج الدراسة القائمة

91

الفصل الرابع إجراءات الدراسة الميدانية

أوال: منهج الدراسة.ثانيا:مجتمع الدراسة.

ثالثا:عينة الدراسة.رابعا:خطوات تصميم أداة الدراسة.

خامسا:صدق األداة.سادسا: ثبات األداة.

سابعا:جمع وتصحيح األداة.ثامنا:الوسائل اإلحصائية لتصحيح األداة.

92

أوال: منهج الدراسة: كما هو معلوم أن هناك العديد من المناهج التي يمكن للباحث أن يسssتخدمها في دراسssته وعلى أي بssاحث أن يسssعى إليجssاد المنهج الssذي يسssاعده في الوصssول إلى الهssدف أو إلى النتssائج الحقيقية لذا استخدم الباحث المنهج الوصفي والذي يعرف بأنه "دراسة الواقع والظاهرة كما توجssد في الواقssع، ويهتم بوصssفها وصفا دقيقا ويعبر عنها تعبيرا كيفيssا والتعبssير الكيفي يصssف لنssا

(179م، ص2010الظاهرة ويوضح خصائصها.")علي، وهذا المنهج هو أنسب المناهج التي تساعد على اإلجابssة على تساؤالت الدراسة القائمssة كمssا دلت عليssة الدراسssات التربويssة

م( كssذلك اختيssار هssذا المنهج2014مثssل دراسssة )أبssو القssرع، سssاعد على وضssع أداة جمssع البيانssات واألسssئلة الssتي تضssمنتها األداة، وتم بنssاء االسssتبيان معتمssدا على األدبيssات التربويssة من خالل االطالع على الدراسssات السssابقة والبحssوث ذات العالقssة بالتعليم بشكل عssام وتعليم الكبssار ومحssو األميssة بشssكل خssاص والدراسات الخاصة بمشssاكل التربيssة والتعليم, كssذلك من خالل المقابلة الشخصية ألصحاب االختصاص من األساتذة الجامعيين

واألخوة اإلداريين ونخبة من معلمي التعليم العام.ثانيا: مجتمع الدراسة:

ال توجد إحصائية رسمية بعدد األميين في العراق لعssدم وجssود م( لما يمssر بssه البلssد من واقssع1997إحصاء سكاني منذ عام )

سياسssي وأمssني مضssطرب، كssذلك ال توجssد إحصssائية بعssدد المعلمين ألنهم محاضssرين وليسssوا معيssنين على مالك الهيئssة العليssا لمحssو األميssة في العssراق، والمشssرفين هم على مالك التعليم العام وقد كلفوا بمتابعة مراكز محو األميssة، لssذا تم أخssذ

العينات بصورة عشوائية غير قصديه.ثالثا: - عينة الدراسة:

عينة الدراسة هي جزء من مجتمع الدراسssة وتم اختيssار عينssة الدراسة عن طريق العينة العشوائية غير القصدية والتي تكونت

93

من مئssة دارسssه، خمسssون في منطقssة الكssرخ، وخمسssون في منطقة الرصssافة، وأن كssل الدارسssين من النسssاء ولم يتم أخssذ عينة من الذكور لعدم التحاق الذكور بالدراسة في هذه المراكز بسبب الظروف االجتماعية واالقتصssادية الssتي يمssر بهssا العssراق حاليا، كssذلك تم اختيssار خمسssين معلمssا )خمسssة وعشssرين في الكssرخ، وخمسssة وعشssرين في الرصssافة(، وخمسssين مشssرفا تربويssا )خمسssة وعشssرين في الكssرخ، وخمسssة وعشssرين في الرصافة(، ولقد اتبع البsاحث اإلجsراءات األتيssة من أجsل اختيsار

العينة الخاصة بالدراسة القائمة: العينة المكانية - لقد اختار الباحث مركزين من المراكز الخاصة- 1

بالدارسssات في برنssامج محssو األميssة في العssراق واحssد في الكssرخ وآخssر في الرصssافة، وذلssك لكثافssة الدارسssات بهمssاولسهولة الوصول إليهما كمssا هsو موضssح في الجssدول رقم )

1:) ( أسماء مراكزمحو األمية وعدد أفراد1جدول رقم )

العينة التجريبية. اسم

المركزالمنطق

ة مرحلة

األساس المرحلةالتكميلية

عددالمعلمي

ن

عددالمشرفي

ن

2525 دارسة25دارسة25الكرخالمباهج

محمدالباقر

2525دارسة25دارسة25الرصافة

المجموع

50دارسة50دارسة50 50معلما مشرفا

عينssة الدارسssات- بعssد اختيssار البssاحث المراكssز الssتي يمكن- 2 الوصول إليها والتي يرغب الباحث بإجراء دراسته فيهssا، قssدم طلبا رسssميا إلى الجهssاز التنفيssذي لمحssو األميssة في العssراق للموافقssة على الssدخول وتوزيssع االسssتمارات الخاصssة بعينssة الدراسssة على الدارسssات )مرحلssة األسssاس والتكميأتيssة( والمعلمين، وقssد وجssد البssاحث الرغبssة الصssادقة من قبssل الجهsssات الرسsssمية بالتعsssاون وتقsssديم المسsssاعدة الsssتي

94

بستطاعتهم, واختار الباحث مئة دارسه بصورة عشوائية غssير قصssدية وهssوألء الدارسssات يتssوزعن على مركssزين في كssل مركsssز خمسsssون دارسsssة، وتم اختيsssار مرحلsssتين األسsssاس والتكميأتية، إضافة إلى اختيار خمس وعشرين معلما من كل منطقssة من منطقssتي الدراسssة، وكssذلك خمس وعشssرين

مشرفا تربويا من كل منطقة من منطقتي الدراسة. تكsssافؤ المجموعsssات- لقsssد حsssرص البsssاحث على أن تكsssون- 3

المجموعات متكافئة من حيث تقssارب المسssتوى العلمي لssذا اختssار البssاحث الدارسssات اللssواتي لssديهن بعض المعرفssة البسيطة بمبادئ القراءة والكتابssة ألن المراكssز فيهssا صssنفين من الدارسات األول ال يقرأ وال يكتب نهائيا، وآخر لدية إلمssام بالقراءة والكتابة ولكن بشssكل بسssيط جssدا لssذا أختssار الفئssة

الثانية وبشكل عشوائي بأخذ نموذج من كل قاعة دراسية. تم التطبيق المبدئي ألداة الدراسة للتأكد من صssالحية عبssارات- 4

األداة ومعرفة الوقت المناسب الذي تستغرقه الدارسssات في بتوزيssع2013|12|15اإلجابة على األداة فقام الباحث بتssاريخ

األستبانة على عينة عشوائية من الدارسات بلغ عددهن خمسا وعشرين دارسة وبحساب فرق الوقت بين إجابة أول دارسssة

دقيقة.45وآخر دارسة كان متوسط الوقت رابعا- خطوات تصميم أداة الدراسة.

" إن اسssتعمال األداة المناسssبة للدراسssة تssؤدي إلى النتssائج الحقيقية التي تتوخاها الدراسة في تحقيssق األهssداف")البssدران،

(117م، ص199( نقال عن)عبيدات وآخرون، 68م، ص2007 وفي الدراسة القائمة كانت أداة الدراسة هي استبانة خاصة

بالدارسات وأخرى خاصة بالمعلمين والمشرفين التربويين، وقد سبق إعداد االستبانة القيام بدراسة استطالعية آلراء المعلمين

في التعليم العام وبعض األساتذة الجامعيين في اختصاصات تربوية مختلفة وذلك لمعرفة وجهة نظرهم واألسئلة أو

المشاكل التي يرونها في منهج محو األمية والحملة القائمة, إضافة إلى األطالع على الدراسات السابقة ذات العالقة وبعد جمع المعلومات تم صياغة الفقرات ثم تصنيفها على محاور

الفرضيات األربعة في استبانة مفتوحة تم توزيعها على بعض

95

معلمي مراكز محو األمية وبعض الدارسات في هذه المراكز, وبعد التنقيح والفرز تم صياغة األستبانة المغلقة والتي ضمت )

( وتم2، 1( فقرة تغطي الفرضيات األربع ملحق رقم )116 عرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين في

(5المجاالت التربوية المختلفة بلغ عددهم ثمانية )ملحق رقم وبعد إجراء التعديالت التي اتفق عليها معظم المحكمين والقيام

بحساب الثبات كانت الصورة النهائية لالستبانة تتكون من ) ( فقرة71( فقرة للدارسات، و)39( فقرة منها )110

( وكانت خيارات4، 3للمعلمين والمشرفين، ملحق رقم ) اإلجابة بالنسبة للدارسات )نعم، ال( وذلك لسهولة التعرف على

الخيارين من قبل الدارسات، أما المعلمون والمشرفون فقد تم إعطاء ثالثة خيارات لإلجابة وهي: أوافق، إلى حدا ما، ال

أوافق.

خامسا- صدق األداة: أما الصدق فله مفهوم واسع أيضا وأول معاني الصدق هو أن "

يقيس االختبار ما وضع لقياسه بمعنى أن االختبار الصادق اختبار يقيس الوظيفة التي يزعم أنه يقيسهاوال يقيس شssيئا اخssر بssدال

(270م، ص2000منها أو باإلضافة إليها") ملحم، وللصدق خصائص عديدة منها:

الغرض من االختبار أو الوظيفة التي ينبغي أن يقوم بها.-1 الفئة أو الجماعة التي سوف يطبق عليها االختبار.-2(270م، ص2000 يتوقف صدق اختبار ما على ثباته.) ملحم، -3

ولقد اعتمssدت الدراسssة القائمssة في تحقيssق صssدق االسssتبانة على الصssدق الظssاهري أو مssا يعssرف بصssدق المحكمين والssذي أصبح شائعا في الدراسات التربوية والنفسية واالجتماعيssة وفي

،EbeLهذا تقول )رند نقال عن أبيل( ) م( " أن أفضssل1992 وسsssيلة للتأكsssد من الصsssدق هي أن يقsssوم كsssل من الخsssبراء والمحكمين بتقرير صالحية المعايير أو العبارات المراد قياسها."

(110م، ص2012)رند،

96

على ثمانيsssة من المحكمين فيلsssذا تم عsssرض االسsssتبيان واسssتخدم البssاحث(،ss 5تخصصات تربويssة مختلفssة )ملحssق رقم

النسبة المئوية في احتسssاب صssدق الفقssرات وقssد اعتمssد على % من اتفاق الخبراء فما حصل على هssذه النسssبة من85نسبة

االتفاق تم تثبيته وتعد هذه النسssبة مقبولssة في احتسssاب صssدق الفقرات كما دلت على ذلssك الدراسssات السssابقة مثssل دراسssة

( أمssا أقssل منهssا فقssد رفض ولكن71م، ص2007)البssدران، % إال تعssديل بعض الفقssرات90جاءت النسssبة متوافقssة بنسssبة

(3،4لغويا وتعبيريا كما أشار المحكمون. ملحق رقم )سادسا: ثبات األداة:

"الثبات يعني االتساق فإذا قلنا أن االختبار يحقssق صssفة الثبssات فهsssذا يعsssني أن االختبsssار يقيس أي شsssيء يقيسsssه.") ملحم،

(246م، ص2000 " والثبات يعني اإلجابة عن هذا السؤال هل نحصل على العالقة نفسها أو قريبا منها في كل مssرة نجssري بهssا هssذا االختبssار على

(246م، ص2000هذا الفرد ؟" )ملحم، طرق احتساب الثبات:

هناك عدة طرق الحتساب الثبات منها تطبيق االختبار لمssرتين ومنها طريقة الصور المتكافئة ومنها معامل التكافؤ واالسssتقرار

K-R20وطريقة التجزئة النصفية وطريقة معادلssة كssورد-ريتشssارد(.293م، ص2000وغيرها.)ملحم،

والباحث اعتمد في هssذه الدراسssة على طريقssة إعssادة االختبssار كونها الطريقة األنسب واألسهل وفيها يشير )عالم(" يصلح هssذا المعامل إذا كانت السsمة الsتي يقيسsها االختبssار ال تتغsير كثsيرا

(.148م، ص2002بمرور الزمن أي مستقرة نسبيا.() عالم، وتتمثssل الطريقssة على إعssادة االختبssار مssرتين بفاصssل زمssني مناسssب حيث قssام البssاحث باختيssار عينssة عشssوائية مكونssة من خمس وعشsssرين دارسsssة وخمس وعشsssرين معلمsssا وخمس وعشرين مشرفا تربويssا، وتم توزيssع االسssتمارات عليهم بتssاريخ

.2014|1|10 ثم إعادة االختبار مرة ثانية بتاريخ 2013|12|15

97

ولحساب معامل ثبات إعادة االختبssار اسssتخدم البssاحث معامssل والذي يعssرف "هssو إجssراء إحصssائي((Pearsonاالرتباط بيرسون

و قياسين تssتراوح القيمssةيستعمل لتحديد العالقة بين متغيرين أ م،2007 كأعلى ارتباط. ") البدران، 1 كأقل ارتباط، و+1بين -

(.75ص كذلك استخدم الباحث في تحقيssق الثبssات على معامssل الثبssات

Cronbach's))ألفاكرونباخ Alphaأو ما يسمى معامل a"رفssوالذي يع هو إعطاء قيمssة تقديريssة لالرتبssاط بين عينssتين عشssوائيتين من المفردات المستمدة من نطاق شssامل للمفssردات الssتي تماثssل

(.166م، ص2002مفردات كل من العينتين.")عالم، Cronbach's"وقد وجد كرونباخ Alpha) ( أن هذا المعامل يعد مؤشssرا

للتكافؤ أي يعطي قيما تقديرية جيدة لمعامل التكافؤ إلى جانب (166م، ص2003االتسsssاق الsssداخلي أو التجsssانس.") عالم،

لحسssاب معامssل(SPSSواسssتخدم البssاحث البرنssامج اإلحصssائي)(.2وكما هو مبين في الجدول رقم)الثبات

( يبين معامل الثبات بطريقتي إعادة2جدول رقم ) االختبار– بيرسون- وألفاكرونباخ لعينةالدراسة) دارسات، معلمين, مشرفين(.

المسssتجيم عدد العددب

الفقرات معامsلبيرسون

معامssssلألفالكورنبا

خالدارسا1

25390.860.88ت

المعلمو225710.900.91ن

المشرفو325710.930.95ن

سابعا :جمع و تصحيح األداة:

98

تم جمع وتصحيح األداة وفق اآللية اآلتية: لقد قام الباحث بتوزيع وجمع االستبانات بنفسssه وكssان عssدد-1

االسsssتبانات الموزعsssة نفس عsssدد االسsssتبانات الsssتي تماستردادها.

تم استبعاد اإلجابات الخاطئة أو التي لم يتم اإلجابة عنها.-2تم تصنيف اإلجابات وفق فرضيات الدراسة القائمة.-3 بالنسبة الستمارة الدارسات تم إعطاء الرمssز صssفر لإلجابssة-4

بكلمة "ال"، والرمز واحد لإلجابة بكلمة "نعم"، وأن الفقرات ( من المتوسط العssام0.5التي تحصل على أكثر من نصف )

للفقرة المعنية في جميع االسssتمارات ال تمثssل مشssكلة، أمssا ( فتمثssل مشssكلة، ألن0.5التي تحصل على أقل من نصف )

(.0.5رمز البدائل ) صفر، واحد( فيكون وسطها ) أما بالنسبة لإلستمارة الخاصة بssالمعلمين والمشssرفين فقssد-5

( لكلمة1تم إعطاء الرمز ) ( لكلمssة ال3( لكلمة إلى حssدا مssا والرمssز) 2أوافق والرمز )

أوافق، فما كان من الفقرات أقل من اثنين فإن الفقرة غير متحققة تمثل مشكلة أمssا أكsبر من ذلsك فإنsه يsدل على أن

(s،2 s،3 1الفقرة متحققة وال تمثل مشكلة ألن رمز البدائل)(.2فيكون وسطها )

في كال االسssssتمارتين )الدارسssssين من حهssssة، والمعلمين,-6 والمشرفين من حهة أخssرى( تم اسssتخراج الوسssط المssرجح والنسssبة المئويssة لكssل فقssرة من فقssرات االسssتبيان ومنهssا

.استخراج رتبة كل فقرة على حدةتم إدخال االسssتمارات وتحليلهssا وفssق البرنssامج اإلحصssائي )-7

SPSS .)ثامنا: الوسائل اإلحصائية لتصحيح األداة:

استخدم الباحث الوسائل اإلحصائية اآلتيssة باالسssتعانة بالبرنssامج( وهي:SPSSاإلحصائي )

تم اسssتخدامه السssتخراج(Pearsonبيرسssون )معامssل االرتبssاط -1الثبات بطريقة إعادة االختبار.

99

(-تم استخدامه الستخراجCronbach's Alpha )معامل الثبات أفاكرونباخ-2معامل الثبات بطريقة الفاكرنباك.

الوسط المرجح- استخدم الستخراج قيمة كل فقرة من فقرات-3 الدراسssة، وقيمssة كssل فssرض من الفssرض األربعssة للدراسssة

:القائمة، ووفق المعادلة اآلتية

استخدم الستخراج قيمة كل فقssرة من فقssراتالوزن المئوي - -4 الدراسssة القائمssة، وقيمssة كssل فssرض من الفssرض األربعssة

للدراسة القائمة، ووفق المعالة اآلتية:

الفصل الخامس عـــرض و تحليـــل نتـــائج فرضـــيات الدراســـة

القائمة.التمهيد.

أوال: عرض نتائج الدراسة: )أ(: الدارسات. )ب(: المعلمون.

)ج(: المشرفون التربويون. ثانيا: موازنة ومناقشة النتائج المتحققة .

100

× 2 + التكرار 1 ×الوزن 1 التكرارالوسط المرجح= +....... 3 ×الوزن 3 +التكرار 2 الوزن

حجم العينة

الوسطالوزن المئوي = 100×المرجح

أعلى

101

التمهيد: بعد االنتهاء من إجراءات الدراسة واإلحصssاء للنتssائج نssأتي في هذا الفصل لمناقشة وتحليل النتائج وفق اسssتجابات المبحssوثين ) دارسssات، معلمين, مشssرفين( وعلى ضssوء فssروض الدراسssة

القائمة، وما نتج عنها من خالل اإلحصاء ووفق اآللية األتية: سssيتم مناقشssة كssل فرضssية على حssدة من وجهssة نظssر أحssد- 1

المستجيبين ثم نخرج بنتيجة هي أن مشكلة الدراسssة بمssاذاتتمثل في رأي المستجيب ؟.

نأخذ النتائج ونوازنهssا وفssق المرتبssة والوسssط المssرجح والssوزن- 2 المئوي لكل فرضية لنخرج بمحصلة نهائيssة أن مشssكلة محssو

األمية في بغداد أين تتمحور في رأي المستجيبين؟ قد تم احتسssاب تكssرار إجابssات العينssة لكssل فقssرة من فقssرات- 3

االستبيان الخssاص بالدارسssات وفssق البssديأتين "نعم" و "ال"،وتم إفراغها في استمارة خاصة لمعالجتها إحصائيا.

تم احتسssاب تكssرار إجابssات العينssة لكssل فقssرة من فقssرات- 4 االسssتبيان الخssاص بssالمعلمين والمشssرفين الssتربويين وفssق البssدائل الثالثssة "أوافssق"، " إلى حssدا مssا"، "ال أوافssق"، وتم

إفراغها في استمارة خاصة لمعالجتها إحصائيا. اعتمssد البssاحث على معادلssة الssوزن المئssوي والوسssط المssرجح- 5

لتحديد الفقرات المتحققة من غير المتحققة. -بالنسبة السssتمارة الدارسssات تم إعطssاء الرمssز صssفر لإلجابssة- 6

بكلمة ال، والرمز واحد لإلجابة بكلمة نعم، وإن الفقرات التي ( ال تمثل مشكلة. أمssا الssتي0.5تحصل على أكثر من نصف )

تحصل على أقssل فتمثssل مشssكلة ألن رمssز البssدائل ) صssفر،(0.5واحد( فيكون وسطه)

(1االستمارة الخاصة بالمعلمين والمشرفين تم إعطاء الرمssز )- 7 (3( لكلمssة إلى حssدا مssا والرمssز )2لكلمssة أوافssق والرمssز)

( فssإن2لكلمة ال أوافssق، فمssا كssان من الفقssرات أقssل من ) الفقرة غير متحققة تمثل مشكلة أما أكبر من ذلك فإنه يدلعلى أن الفقرة متحققة وال تمثل مشكلة، ألن رمز البدائل )

(.2( فيكون وسطها )2،3، 1

102

سيتم مناقشة نتائج أكssثر ثالثssة فقssرات تحققssا من فقssرات كssل- 8 فرضية من فروضات الدراسة القائمة و تمثssل أبsرز مشsاكل الفرضية والتي جاءت بأقل وزن مئوي ووسط مssرجح والssتي

تمثل المرتبة المنخفضة.أوال: عرض النتائج:

)أ( الدارسات الفرضية األولى: عدم فاعلية المنهج تعــزى إلى عــدم وعي الدارسين واولياء أمورهم بأهميــة محــو

األمية. لقssد مثلت هssذه فرضssية ثمssاني فقssرات من فقssرات أداة الدراسة القائمة )االستبانة( وكما هو موضssح في الجssدول رقم

(3.) ( ) من الضssروري أن يتعلم أوالدي4ولقد جاءت الفقssرة رقم )

حتى ال يصبحوا أميين( بالمرتبة األولى فقد حصلت على وسط ( وهذا يمثل مشssكلة والسssبب30( ووزن مئوي )0.30مرجح )

انشغال اآلباء بمتطلبات الحياة الصعبة التي يمر بها البلssد ممssا أدى إلى انشغالهم عن األبناء وعدم اهتمامهم إن أصssبح األبنssاء

( )أنssا أتعلم حssتى2أميين أم غير أميين, وجاءت الفقssرة رقم )أتوظssف( بالمرتبssة الثانيssة فقssد حصssلت على وسssط مssرجح )

( وهssذا يشssير إلى أن السssبب األهم31( ووزن مئssوي)0.31للدارسات وراء التحاقهن بالمراكز هو مادي.

( )أنssا أحب أن أقssرأ وأكتب( فقssد جssاءت1أمssا الفقssرة رقم ) ( وهssذا37( ووزن مئssوي )0.37بالمرتبة الثالثة بوسط مssرجح )

يشير إلى أن تعلم القssراءة والكتابssة ليسssت باألهميssة القصssوى بالنسبة للدارسات وهذا ناتج عن ضعف وعي الدارسات بأهميssة

التعلم. وقد حصssلت فرضssية األولى على وسssط مssرجح كلي مقssداره )

(.38( ووزن مئوي كلي مقداره)38,0

103

( استجابات الدارسات للفرضية3جدول رقم )األولى.

رق مالفقرة

صفالفقراتر

الوسواحد ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

63370.37373أنا أحب أن أقرأ وأكتب.131690.31312أنا أتعلم حتى أتوظف.2 األمية ال تؤثر في دخلي3

المادي.60400.40405

من الضروري أن يتعلم أوالدي4حتى ال يصبحوا أميين.

70300.30301 أصحاب الشهادات عاطلون5

عن العمل.66340.34344

57430.43436الوالدان أميان.6 أجد تشجيعا ومساعدة من7

قبل أسرتي.56440.44447

أحافظ على أثاث المدرسة8كما أحافظ على أثاث بيتي.

54460.46468

الفرضية الثانية: عدم فاعلية المنهج تعزى إلى ضعفــة ــييم الخاصـ ــائل التقـ ــوى ووسـ ــداف, والمحتـ األهـ

بالمنهج. لقد مثلت هذه فرضية سبع فقرات من فقssرات أداة الدراسssة

( فقssد4القائمة )االستبانة(، وكما هو موضح في الجssدول رقم ) ( )موضوعات الكتssاب زادت معلومssاتي(15جاءت الفقرة رقم )

( وهssذا37( ووزن مئssوي )0.37بالمرتبة األولى بوسط مssرجح ) يشssير إلى أن الكتssاب الخssاص بمراكssز محssو األميssة لم تssك موضssوعاته ذات قيمssة كبssيرة ألنهssا مكssررة )من وجهssة نظssر

الدارسات(.

104

( )موضssوعات الكتssاب قريبssة ألعمssالي9وجssاءت الفقssرة رقم )( ووزن مئssوي )38,0اليومية( بالمرتبة الثانيssة بوسssط مssرجح )

( وهssذا يشssير إلى أن هssذه المواضssيع رغم أنهssا من بيئssة38 الدارسات لكنها لم تحظ بإعجاب واهتمssام الدارسssات وقssد نتج عنه عssدم شssعور الدارسssات بssأن هنssاك جديssد في المعلومssات,

( )الصssور الssتي في الكتssاب جميلssة11وجssاءت الفقssرة رقم ) ( ووزن مئssوي )39,0وجذابة( بالمرتبة الثالثssة بوسssط مssرجح )

( فقد أشssارت إلى أن هssذه الصssور غssير جذابssة، وتفقssر إلى39 الصفات الفنية كونهssا تتمحssور حssول صssورة الفالح والقريssة في الغssssالب لssssذا لم تحssssظ بإعجssssاب واهتمssssام الدارسssssات.وقد حصلت الفرضية الثانية على وسssط مssرجح كلي مقssداره )

(.44( ووزن مئوي كلي مقداره)44,0 ( استجابات الدارسات للفرضية4جدول رقم )

الثانية.

الفرضية :الثالثة

عدم فاعلية المنهج

تعزى إلى عدم

كفاءة المعلمين القائمين

على تطبيقالمنهج

لقد مثلت هذه الفرضية ثمان فقرات من فقssرات )االسssتبانة((.5وكما هو موضح في الجدول رقم )

105

رقمالفقرة

صفالفقراتر

واحد

الوسطالمرجح

الوزنالمئوي

المرتبة

9 موضsssوعات الكتsssاب قريبssssssة ألعمssssssالي

اليومية.62380.38382

الخط المسssتخدم في1055450.45456الكتاب جميل.

الصsssور الsssتي داخsssل1161390.39393الكتاب جميلة وجذابة.

موضsssوعات الكتsssاب1260400.40404جميلة.

58420.42425كلمات الكتاب صعبة.13 حجم الكتاب ونوعية14

30700.70707الورق واأللوان جيدة.

موضوعات الكتاب1563370.37371زادت معلوماتي.

)17حيث جssاءت الفقssرة رقم ) s)بوننا علىssون يحاسssالمعلم ( ووزن مئssوي )0.31( بالمرتبة األولى بوسط مssرجح )الواجب

( واشsssارت إلى أن المعلمين ال يحاسsssبون الدارسsssين على31 الواجبssات البيتيssة وهssذا قssد يعssود إلى ضssيق الssوقت المخصssص للدرس مما يدفع المعلم لستغالله في إعطاء المادة الدراسةأو يعود إلى تسامح بعض المعلمين نحو الدارسين كونهم كبssار في

السن.))19وجاءت الفقرة رقم ) هل يعطي المعلم وقتssا ليسssأله

( ووزن مئوي )0.57( بالمرتبة الثانية بوسط مرجح )الطالب؟ ( فقsد أشsارت إلى أن المعلمين ال يعطsون الsوقت الكsافي57

لكي يسأل الطالب عن األشssياء الssتي تشssكل عليهم وقssد يعssود هذا إلى ضيق الوقت المخصص للssدرس أو أن المعلم يssرى أن

هذه األسئلة مكررة من قبل بعض الطلبة.)16) كماجاءت الفقرة رقم s)دةssرح المعلم جيssطريقة ش)

( فقssد60( ووزن مئssوي )0.60بالمرتبة الثالثة بوسssط مssرجح ) أشارت أن طريقsة شsرح المعلم ليسsت بالمسsتوى المطلsوب فهو لم يستطع الوصول إلى عقssول الدارسssين وهssذا قssد يعssود إلى الخsssبرة البسsssيطة الsssتي يمتلكهsssا المعلم واعتمsssاده على الخبرته الجامعية والتي تكون في الغالب تعالج مشssاكل التعليم

العام وليس تعليم الكبار.وقد حصلت الفرضية الثالثة على وسssط مssرجح كلي مقssداره )

(.59( ووزن مئوي كلي مقداره )0.59

( استجابات الدارسات للفرضية5جدول رقم )الثالثة.

رق مالفقرة

صفالفقراتر

الوواحد سطالمرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

60400.60603طريقة شرح المعلم جيدة.16 المعلمون يحاسبوننا على17

الواجب.69310.31311

34660.66667 هل تقول للمعلم عندما ال18

106

تفهم الدرس؟ هل يعطي المعلم وقتا ليسأله19

الطالب؟57430.57572

خط المعلم على السبورة20جميل.

37630.63634

المعلمون يعاملوننا بصورة21جيدة.

32680.68688

عندما تكون لدي مشكلة22 خاصة أطلب مساعدة

المعلم.

35650.65656

هل المعلم يقوم بتشجيعك23على النجاح في الدراسة ؟

36640.64645

الفرضـــية الرابعـــة: عـــدم فاعليـــة المنهج تعــزى ألسباب خارجية تتمثل بالواقع األمــني أو االقتصــادي

أو االجتماعي أو اإلدارة التربوية. فقد مثلت هذه الفرضية ستة عشرة فقرة من الفقرات

الخاصة بأداة الدراسة القائمة )االستبانة( وكما هو موضح في الوضع األمني( )34( فقد جاءت الفقرة رقم )6الجدول رقم )

هو الذي يجعلني أتغيب عن الدوام( بالمرتبة األولى وهذا واضح من(10( ووزن مئوي ) 0.10بوسط مرجح )

خالل ما يمر به البلد من مشاكل أمنية أثرت على كل مرافقالحياة ومنها التعليم.)24وجاءت الفقرة رقم ) s)وسssالهواء والضوء ومقاعد الجل

( ووزن0.11غير مريحة(بالمرتبة الثانيssة بوسssط مssرجح ) وهssذا يعssود في الغssالب إلى قلت التخصيصssات(ss 11مئssوي )

المالية المخصصة لهذه المراكز هذا من جهة، ومن جهssة أخssرى عائدية هذه المراكز فهي مدارس ابتدائية في الغالب وتعود إلى مالك التعليم العssام وهssذا يمنssع أو يقلص من إنفssاق إدارة تعليم

الكبار على هذه المراكز بالشكل الكبير.)36كماجssاءت الفقssرة رقم ) s( هل تجssد تشssجيعا من قبssل

الناس للدراسة في محو األميssة( بالمرتبssة الثالثssة بوسssط حيث أن الدارسssssين ال(12( ووزن مئsssوي)0.12مsssرجح )

يجدون التشجيع الكافي من قبل المجتمع لاللتحاق بمراكز محو

107

األمية وهذا يعود إلى التخلف االجتماعي الذي يمر به البلد مثلssهمثل أغلب الدول المماثلة التي تعاني من مشكلة األمية.

وقد حصلت الفرضية الرابعة على وسط مرجح كلي مقداره )(.21( ووزن مئوي كل مقداره)0.21

( استجابات الدارسات للفرضية6الجدول رقم)ججالرابعة.

رقمالفقرة

صالفقراتفر

واحد

الوس ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

الهssواء والضssوء ومقاعssد الجلssوس2411890.11112غير مريحة.

وقت الدوام يسبب لي مشاكل في2522780.222210العمل.

مواعيssد الssدرس تعطssل واجبssاتي2623770.232311البيتية.

أشssعر بالخجssل وأنssا ذاهب إلى مركssز2779210.21219محو األمية.

جعssل أيssام الssدوام أثنssاء العطssل2883170.17176مناسب.

24760.242412االستراحة بين درس وآخر قليلة.29 عندما أتخرج من المركssز ال يسssمح30

82180.18187لي بإكمال الدراسة.

توجsssد مسsssاعدات ماليsssة للطالب3184160.16165المحتاجين.

81190.19198أشعر أن الصف مناسب لي.32 هل ترى أن عمر المعلم صغير جدا33

70300.303013بالنسبة لعمرك؟

الوضssع األمssني هssو الssذي يجعلssني3410900.10101أتغيب عن الدوام.

لssو كssان المركssز في مكssان غssير3569310.313114المدارس االبتدائية أفضل.

هل تجssد تشssجيعا من قبssل النssاس3688120.12123للدراسة في محو األمية.

37 هsssssل حصsssssلت على هsssssدايا من المدرسة عنssد نجاحssك أو التزامssك

بالدوام ؟85150.15154

جلوسي مع األكبر مssني أو األصssغر3868320.323216يسبب لي حرج.

66340.343415الكتب لم تصلنا في بداية الدوام.39

108

ملخص استجابة الدارسات حــول فرضــيات الدراســةالقائمة:

من خالل مssا تقssدم من جssداول وإحصssاءات ومناقشssة نخssرج بنتيجة هي أن تقييم منهج محو األمية من وجهة نظر الدارسssات جssاءت الفرضssية األولى )عssدم فاعليssة المنهج تعssزى إلى عssدم وعي الدارسين وأولياء أمssورهم بأهميssة محssو األميssة( بالمرتبssة

(أمssا38( ووزن مئssوي )0.38الثانية حيث بلغ الوسط المssرجح ) الفرضية الثانية )عدم فاعلية المنهج تعزى إلى ضssعف األهssداف والمحتوى ووسائل التقييم الخاصة بالمنهج( فقد جاءت بالمرتبة

( أما44( وبوزن مئوي )0.44الثالثة حيث بلغ وسطها المرجح ) الفرضssية الثالثssة )عssدم فاعليssة المنهج تعssزى إلى عssدم كفssاءة المعلمين القssائمين على تطssبيق المنهج( فقssد جssاءت بالمرتبssة

( ووزن0.59الرابعssة واألخssيرة حيث بلssغ وسssطها المssرجح ) ( أمssا الفرضssية الرابعssة )عssدم فاعليssة المنهج تعssزى59مئssوي)

ألسsssباب خارجيsssة تتمثsssل بsssالواقع األمsssني أو االقتصsssادي أو االجتماعي أو اإلدارة التربوية.( فقد أحتلت المرتبة األولى حيث

( وكمsا هsو مssبين21( ووزن مئssوي )0.21بلغ الوسط المرجح )(7في الجدول رقم )

( ترتيب الفرضيات بالنسبة للدارسات.7الجدول رقم)المرت

بةssالمشكلة)الف

رض( الوسsssssssssط

المرجح الsssssssssssوزن

المئوياألول

0.2121الرابعةىssالثاني

0.3838األولىةssالثالث

0.4444الثانيةةالرابع

0.5959الثالثةة

: المعلمين: )ب( الفرضية األولى: عدم فاعلية المنهج تعــزى إلى عــدم

وعي الدارسين وأولياء أمورهم بأهمية محو األمية.

109

لقد مثلت هذه الفرضssية سssبع فقssرات من الفقssرات الخاصssة بأداة الدراسة القائمة )االستبانة( وكما هو موضssح في الجssدول

( )الطالب يتعلمssون من40( حيث جاءت الفقssرة رقم )8رقم )أجssل الحصssول على عمssل( بالمرتبssة األولى وبوسssط مssرجح )

( وهssذا قssد يعssود إلى عssدم اهتمssام49( ووزن مئssوي )1.46 الدارسين بالتعليم بشكل كبير أوعدم إعطائssه األهميssة الكافيssة وقد يعود لسوء الحالssة المعاشssية الssتي يمssرون بهssا خاصssة في تدهور الوضع االقتصادي للبلد نتيجة األزمات والحروب التي مر

بها. ( )ال يتفاعssل كثssير من الطلبssة أثنssاء46وجssاءت الفقssرة رقم )

(1.56الدرس( بالمرتبة الثانية فقد حصلت على وسط مرجح ) ( وأشارت إلى أن الدارسين ال يتفssاعلون مssع52ووزن مئوي )

المعلم أثناء الدرس وهssذا قssد يعssود ألسssباب منهssا عssدم قssدرة المعلم على جذب الدارسين وقد يكون عدم استيعابهم للدرس

أو شعورهم بالتعب أثناء تواجدهم في الدرس. ( )عدم الssتزام الطالب بالssدوام يssؤدي إلى43أما الفقرة رقم )

عدم إكمال المنهج( جssاءت بالمرتبssة الثالثssة فقssد حصssلت على ( والssتي أشssارت إلى أن62( ووزن مئوي )1.86وسط مرجح )

التزام الدارسين بالدوام ضعيف وهناك تسرب كبير بينهم وهssذا قد يعود ألسباب منها عدم شssعور الدارسssين بالرغبssة الحقيقيssة بالتعلم، وقد يكون لعssدم قssدرة المعلم أو اإلدارة التربويssة على تشssجيعهم باالسssتمرار في الssدوام وهssذا األمssر أدى إلى عssدم

إكمال المنهج وبالتالي سبب ضعف في الناتج التعليمي. وقد حصلت الفرضية األولى بالنسبة للمعلمين على وسط

(.60( ووزن مئوي كلي)1.79مرجح كلي) ( استجابات المعلمين للفرضــية8الجدول رقم)

األولى.رق مالفقرة

123الفقرةالوس ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

الطالب يتعلمون من أجل الحصssول40311541.46491على عمل.

110

ضعف وعي اآلباء بأهمية التعلم أدى411914171.96656إلى أمية األبناء

عدم وعي األبناء بأهميssة التعلم أدى422211171.90634إلى أميتهم

عدم الssتزام الطالب بالssدوام يssؤدي432017131.86623إلى عدم إكمال المنهج

يتسssرب الطلبssة من مراكssز محssو441818141.92645األمية.

2114151.88634توجد رغبة لدى الطلبة بالتعلم.45 ال يتفاعssل كثssير من الطلبssة أثنssاء46

344121.56522الدرس.

الفرضية الثانية- عدم فاعلية المنهج تعزى إلى ضعف األهــداف والمحتــوى ووســائل التقــييم الخاصــة

بالمنهج. لقssد مثلت هssذه الفرضssية اثنssتي عشssرة فقssرة من الفقssرات الخاصة بأداة الدراسsة )االسsتبيان( وكمsا هssو موضssح بالجsدول

(.9رقم ) ( )إن الكتاب مناسssب لكssل الفئssات48لقد جاءت الفقرة رقم )

( و1.70المهنية في المجتمع( بالمرتبة األولى بوسssط مssرجح ) ( فقssد كssانت أبssرز مشsكلة حيث أن الكتssاب لم57وزن مئssوي)

يكن في رأي المعلمين ممثال لكsssل فئsssات المجتمsssع )فالحين، عاملين، عسكريين( وهذا يعد قصور في المنهج وقواعssد إعssداد

المناهج. ( )الكتssاب يssراعي العssادات والتقاليssد49بينمssا الفقssرة رقم )

والمssوروث الشssعبي( جssاءت بالمرتبssة الثانيssة بوسssط مssرجح ) ( وهssذا يعssد ضssعفا في المنهج وقواعssد60( ووزن مئوي )1.80

إعداده خاصة لمثل هذه الفئات العمرية التي تنجذب للمssوروثالشعبي.

( )الكتاب عssالج االختالفssات القوميssة( فقssد50أما الفقرة رقم )جاءت بالمرتبة الثالثssة في تسلسssل المشssاكل بوسssط مssرجح )

( حيث أكsssدت أن الكتsssاب لم يعsssالج61( ووزن مئsssوي)1.82 االختالفات القومية بين أبناء البلد الواحد خاصة في هذه الفssترة التي يمر بها البلد من خالفات قومية وطائفية، وعرقيssة تسssببت

111

في تssأخر مسssيرة الحيssاة بشssكل عssام في العssراق، وقssد يعssود السsبب إلى رؤيssة إدارة المنssاهج أن التركssيز على المssواد الssتي تخص تعلم القssراءة والكتssاب أولى على أن تعssالج هssذه المssواد

ضمن مواضيع الثقافة. وقد حصلت الفرضية الثانية بالنسبة للمعلمين على وسط

.)64( ووزن مئوي كلي)1.92مرجح كلي) ( استجابات المعلمين للفرضــية9الجدول رقم)

الثانية.رقم

الفقره

123الفقراتالوس ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

246201.92645محتوى الكتاب طويل جدا.47 إن الكتاب مناسب لكل الفئات48

2711121.70571المهنية في المجتمع.

الكتاب يراعي العادات والتقاليد492510151.80602والموروث الشعبي.

275181.82613الكتاب عالج االختالفات القومية.50 المنهج يحتsssssوي على أهsssssداف51

218212676وسلوكيات تربوية.

52 المsssادة العلميsssة للكتsssاب تلsssبي حاجات الطالب بالنسبة لمهارات

اللغة.247191.90634

المنهج يتالءم مssع أعمssار الطلبssة53219201.98666ومستواهم الفكري.

بنssاء المنهج يتssدرج من السssهل54256191.88634إلى الصعب.

55 هsssل الهsssدف العsssام من المنهج واضsssssح في كتsssssاب القsssssراءة

والكتابة؟2113161.90634

إن منهج القراءة والكتابة يراعي56224242.04687الفروق الفردية بين الطلبة.

هنssاك صssلة بين كتssاب المرحلssة571810222.08698األساسية والتكميأتية .

صsssياغة الكتsssاب وتنسsssيقه تمت58207232.06698بصورة جيدة.

112

الفرضــية الثالثــة: عــدم فاعليــة المنهج تعــزى إلى عــدمكفاءة المعلمين القائمين على تطبيق المنهج.

لقد مثلت هذه الفرضية أربعة وعشرين فقssرة من الفقssرات الخاصة بأداة الدراسة )االستبيان(، وكمssا هssو موضssح بالجssدول

(.10رقم )ssر مناسssب(65قssد جssاءت الفقssرة رقم ) ) )وقت الحملssة غي

بالمرتبssة األولى بالنسssبة للمشssاكل من وجهssة نظssر المعلمين (53( ووزن مئssوي )1.58حيث حصssلت على وسssط مssرجح )

فيرى المعلمين أن الssوقت الحssالي الssذي انطلقت فيssه الحملssة غير مناسب رغم الحاجssة إليهssا ألن االسssتعدادات غssير متكاملssة والواقssع المحلي غssير مناسssب حيث تكssثر األزمssات والعطssل وغيره، وقد كان هذا رأي بعض المسئولين في الجهاز التنفيssذي لمحssو األميssة في العssراق، حيث أكssدوا أن انطالق حملssة محssو

األمية جاء بسرعة مما أدى إلى إرباك العمل. ( )أعتمsssد في التsssدريس على خsssبرتي71أمsssا الفقsssرة رقم )

(2.60األكاديمية(. فقد جاءت بالمرتبssة الثانيssة بوسssط مssرجح ) ( وهssذا يشssير إلى أن المعلم يعتمssد بالشssكل96ووزن مئssوي )

األساس على خبرته األكاديمية مما يولد بعض اإلشكاليات كssون الدراسة األكاديمية في الغالب تتركز حssول التعليم العssام وليس تعليم الكبsssار، إال أن هsssذا يمكن أن يعsssالج من خالل إدخsssال

المعلمين في دورات تأهيأتيه في مناهج تعليم الكبار. ( )العمل في مدارس التعليم العام أفضل(61أما الفقرة رقم )

( ووزن مئوي )2.34فقد جاءت بالمرتبة الثالثة بوسط مرجح ) ( وقد أفصح المعلمين عنssد اللقssاء المباشssر معهم عن هssذه78

األشssكالية مssبررين ذلssك بssالقول إن التعليم العssام يعمssل فيssه معلمون على المالك الدائم بينما مراكز محو األمية يعمssل فيهssا المعلمون بصفة محاضر وهذا يولد عندهم الخوف من اإليقssاف عن العمل وقت انتهssاء الحملssة أو أسssباب إداريssة تخssرجهم من العمل، كذلك هناك سبب آخر هو أن النظرة االجتماعيssة لمعلم التعليم العام أفضل من معلم تعليم الكبار أو محو األميssة وهssذا

واقع حال في أغلب الدول المماثلة.

113

(2.45وقssد حصssلت الفرضssية الثالثssة على وسssط مssرجح كلي)(.83ووزن مئوي كلي)

( اســـــــتجابات المعلمين10الجـــــــدول رقم)للفرضية الثالثة.

رقم

الفقره

123الفقرةالوس ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

59 العلم في الصsssغر كsssالنقش على الحجsssر.

49372.668911والعلم في الكبر كالنقش على الرمل.413332.648810تعليم الكبار يكسب الثقة بالنفس.602العمل في مدارس التعليم العام أفضل.61

61592.34783710332.52847أشعر بالرغبة في تطوير المنهج.6263

مسssؤولية محsو األميssة في البلsد من واجب613312.55836الدولة.

1أعلم في محو األمية ألني أحب التعليم.6409312.42814

3وقت الحملة غير مناسب.6535121.58531

612322.52847يكفي األمي تعلمه القراءة والكتابة.6667

لوال حاجتي للعمل ما رضيت بمهنة تssدريس911302.42814الكبار.

68 عندما أخلد إلى نفسي أشعر بعدم الجssدوى

710332.52847من هذا العمل.312352.648810فرق العمر بين المعلم والطالب كبير.6970

أعتمد في التدريس على خبرتي في التعليم88342.52847العام.

2أعتمد في التدريس على خبرتي األكاديمية.7145212.06692

72 إن البحث في مجsssال محsssو األميsssة وتعليم

811312.46825الكبار ليس من اختصاصي.

73 المصssادر التربويssة في مجssال محssو األميssة

812302.44814قليلة.88342.25847أجد صعوبة في التعامل مع األميين.7475

أشعر أن العمل في محو األمية يبعدني عن97342.50836الترقيات اإلدارية.

114

76 أسsssتخدم عبsssارات المsssدح على اإلجابsssات

84382.60879الصحيحة.

1أنهي درسي في الوقت المحدد.7715342.46825

78 أحssssاول أن أشssssارك الطلبssssة في حssssل

مشاكلهم.104362.52847

79 أسssتطيع تحديssد فهم الطssالب للssدرس من

عدم الفهم بسهولة.105352.50836

80 أرى مssا هssو مناسssب من طssرق التssدريس

84382.60879فأقوم به.

81 أالحssظ بssأن دافعيssة الطلبssة نحssو الدراسssة

910312.44814تضعف أم تقوى بمرور الزمن.

82 يجب تsssدريب معلمي محsssو األميsssة وتعليم

712312.48836الكبار بمنهج متخصص بالكبار.

83 طريقة التدريس المتبعة في تدريس المنهج

76372.60879جيدة

الفرضية الرابعة: عدم فاعليــة المنهج تعــزى ألســباب خارجيـــة تتمثـــل بـــالواقع األمـــني أو االقتصـــادي أو

االجتماعي أو اإلدارة التربوية. لقد مثلت هذه الفرضية سبعة وعشرين فقرة من فقssرات أداة

(.11الدراسة )االستبيان( وكما هو موضح بالجدول رقم ) ( )يجب تssدريب معلمي محssو109فقssد جssاءت الفقssرة رقم )

األمية وتعليم الكبار بمنهج خاص بالكبار( بالمرتبة األولى بوسط ( فأشssارت إلى ضssرورة أن39( ووزن مئssوي ) 1.18مssرجح )

يستخدم معلم تعليم الكبار بمنهجا خاصا وعدم األكتفاء بssالخبرة األكاديمية ألنها تختلssف عن متطلبssات تعليم الكبssار كssون المنهج األكاديمي معد للتعليم العام كمssا بينssا في عssدة مناسssبات، وقssد جاء بروز السبب من خالل حرص المعلم على أن يكssون مبssدعا في قاعة الدرس وشعوره بالحاجة إلى التأهيل، لكن هذا األمssر لم تعمل به الجهات الرسمية إال بشكل محدود جدا كssون هssؤالء المعلمssون يعملssون بصssفة محاضssر وليس موظssف على مالك التربية، وقد أكssد على هssذا الجssانب قسssم التssدريب في الجهssازالتنفيذي لمحو األمية في العراق، عنده المقابلة الشخصية لهم.

( )أساليب القضاء على األميssة غssير جديssة(86أما الفقرة رقم) ( ووزن مئssوي )1.44قد جاءت بالمرتبة الثانيssة بوسssط مssرجح)

115

( فبينت أن األساليب اإلدارية في القضاء على األمية ليسssت48 بالمسssتوى المطلssوب أو مسssتوى الطمssوح فهي تتمثssل بغيssاب االسssتجابة السssريعة من قبssل الجهssات الحكوميssة لمتطلبssات

( وكssونت هيئssة2011الحملة رغم أنهssا شssرعت القssانون عssام ) لمحو األمية لكنها تعمل بارتباك بسبب عدم تكامssل التشssريعات التي تسهل عمل الكادر اإلداري مثل قانون تثssبيت المحاضssرين على مالك التربيssة أو غssيره وقssد يعssود السssبب في هssذا إلى الفوضى السياسssية الssتي يمssر بهssا البلssد والssتي تجعssل الجهssات

الرسمية غير مهتمة بهذا الجانب. ( )الواقع األمني يجعل الدوام مضssطربا(87أما الفقرة رقم )

( ووزن مئssوي )1.50فقد جاءت بالمرتبة الثالثة بوسط مرجح ) ( فقد بينت أن الواقع األمني الذي يمر به البلد يجعل الدوام50

غير منتظم فكssثرة األحssداث األمنيssة المضssطربة تمنssع الطssالب والمعلم عن حضور الدوام ألنه ال يستطيع الوصول إلى المركssز وبالتالي فإن المنهج ال يكتمل والطssالب ال يصssل إلى المسssتوى

المطلوب. (1.86وقدحصلت هذه الفرضية على وسssطا مرجحssا كليssا )

(.62ووزنا مئويا ) ( استجابات المعلمين للفرضية11الجدول رقم)

الرابعة. رقمالفقرة

الوس123الفقرة ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

الوقت المخصص إلكمال84المنهج كاف.

2210181.92649

هل تم سؤالك من قبل85 إدارة المناهج حول نقاط

القوه أو الضعف فيالمنهج؟

216232.406813

أساليب القضاء على86األمية غير جدية.

382101.44482

الواقع األمني يجعل87الدوام مضطربا.

355101.50503

116

المجتمع يشجع تعليم88الصغار أكثر من الكبار.

238191.92649

القيادة التربوية تشجع89 تعليم الصغار أكثر من

الكبار.

2611131.74584

قانون إلزام التعليم90أفضل حل لألمية .

19112.2.206712

اإلجراءات اإلدارية91معقده.

2512131.76595

االختالف الجنسي يسبب92 لي حرج في التعامل مع

الطالب.

257181.86627

اختالف المستوى93 الدراسي للطلبة في القاعة نفسها يسبب

إشكاليات في التدريس.

2411151.84616

عدم تقارب أعمار الطلبة94 يسبب ارتباكا في عملية

التعليم

227211.986611

لدى المسئولين شعور95 بعدم الفائدة من هذه

الحمالت

2610141.76595

مشكلة األمية هي مشكلة96سياسية.

279141.74584

مشكلة األمية هي مشكلة97اقتصادية.

275181.82616

مشكلة األمية هي مشكلة98تعليمية.

314252.806914

مشكلة األمية هي مشكلة99أمنية.

263211.90638

مشكلة األمية هي مشكلة100إدارية.

264201.88688

مشكلة األمية هي مشكلة101اجتماعية.

264201.88638

العائد المادي من مهنة102التعليم جيد.

211282.147115

يجب أن يكون لدى المعلم103 دليل فيما يتعلق بطرق

التدريس.

263211.90638

272211.88638 تخصيص أيام الدوام في104

117

العطل غير مناسب. عدد المعلمين مناسب105

لعدد الطالب .253221.946510

يجب اختيار معلم الكبار106وفق معايير دقيقة.

254211.92649

نظرة الناس لمعلم األمية107 أقل من نظرتهم لمعلم

التعليم العام.

256191.88638

لقد التحقت بدورات108 تطويرية في مناهج محو

األمية وتعليم الكبار.

277161.78595

يجب تدريب معلمي محو109 األمية وتعليم الكبار

بمنهج متخصص بالكبار.

45141.18391

أساليب التقييم المعتمدة110كافية بتقيم الطالب.

1310272.287616

ملخص استجابات المعلمين حول الفــروض األربعــةالدراسة القائمة:

من خالل مssا تقssدم من المناقشssة والجssداول السssابقة آلراء المعلمين حول المنهج الخاص بمراكز محو األمية يتبين ما يssاتي

(.12وكما موضح في الجدول رقم ) لقد أخذت الفرصية األولى )عدم فاعلية المنهج تعزى إلى

عدم وعي الدارسين وأولياء أمورهم بأهمية محو األمية( (60( ووزن مئوي بلغ )1.79المرتبة األولى بوسط مرجح )

وهذا سببه قلة الوعي الثقافي لآلباء واألبناء بنتائج األمية على حياتهم أو قد يكون بسبب الواقع المؤلم الذي يمر به البلد مما

أدى باآلباء إلى االنشغال بأمور الحياة عن األبناء, وقد يرجع إلى الواقع األمني الذي تسبب بمنع أغلب الطالب من االستمرار

بالدراسة خاصة األناث، أما الفرصية الثانية )عدم فاعلية المنهج تعزى إلى ضعف األهداف والمحتوى ووسائل التقييم الخاصة

بالمنهج( جاءت بالمرتبة الثالثة فقد أخذت وسطا مرجحا ) ( فحظي المنهج بنسبة قبول ال بأس64 ( ووزنا مئويا )1.92

بها لدى المعلمين، رغم أنه يحتاج إلى بعض التعديالت والتنقيحات وهذا شيء طبيعي في كل منهج ألن اإلنسان في

تطور ولوال الحاجة للتنقيح والتقييم لما نشأ علم القياس

118

والتقييم وإعداد المناهج، أما الفرصية الثالثة )عدم فاعلية المنهج تعزى إلى عدم كفاءة المعلمين القائمين على تطبيق

المنهج( والتي تعد أقوى درجات القبول وأقل درجة مؤثرة على المنهج )حسب رأي المعلمين( فقد جاءت بالمرتبة الرابعة

( وهذا يشير82( ووزنا مئويا ) 2.45فأخذت وسطا مرجحا ) إلى فاعلية المعلم وأنه مناسب لتنفيذ المنهج وأنه مؤهل مبدئيا

وإن كان يحتاج إلى بعض التدريب والتأهيل الوظيفي وهذا شيء طبيعي في كل مجاالت العمل وخاصة التربوية منها، لذا نجد كل المعلمين يدخلون الدورات التطويرية سواء في طرق

التدريس أو في اإلدارة التربوية، أما الفرصية الرابعة )عدم فاعلية المنهج تعزى ألسباب خارجية تتمثل بالواقع األمني، أو

االقتصادي، أو االجتماعي، أو اإلدارة التربوية( فقد جاء بالمرتبة (، فقد62( ووزن مئوي) 1.86الثانية في المعوقات بوسط )

كان لهذه المشكلة تأثير كبير على كل مفاصل الحياة في البلد ولكن التعليم كان أكثرها تأثرا بهذه المشكلة، فقد أدى اختالل

الواقع األمني إلى تعرض األساتذة بكل المستويات للقتل وأدى إلى هدم المدارس وخطف األساتذة والطالب ألسباب قد تكون طائفية أو عرقية أو غيرها، هذا الواقع أدى إلى عزوف األساتذة والطلبة عن االستمرار بالدوام من جهة، وامتناع أغلب العائالت

عن إرسال أبنائهم إلى المدارس خاصة األناث وفي القرى بدرجة أكبر من المدن مما أدى إلى ظهور جيش من األميين

(25- 15كانت نسبة األناث فيه مرتفعة وبأعمار تتراوح بين) سنة.

( ترتيب الفرضيات بالنسبة12الجدول رقم)للمعلمين.

المرت الوسsssssssssطالفرضبة

المرجح الssssssssssوزن

المئوياألول

1.7960األولىssالثاني

1.8662الرابعة

119

ssالثالث1.9264الثانية

الرابع2.4582الثالثة

المشرفون التربويون: )ج( الفرضية األولى: عدم فاعلية المنهج تعــزى إلى عــدم

وعي الدارسين وأولياء أمورهم بأهمية محو األمية. لقد مثلت هذه الفرضssية سssبع فقssرات من الفقssرات الخاصssة بأداة الدراسة "االستبانة"والمعدة للمشssرفين الssتربويين وكمssا

(.13هو مبين في الجدول رقم ) ( )الطالب يتعلمsssون من أجsssل40فقsssد جsssاءت الفقsssرة رقم )

(1.62الحصssول على عمssل.( بالمرتبssة األولى بوسssط مssرجح ) ( وهssذا يssدل على عssدم اهتمssام الدارسssين54ووزن مئssوي )

بالتعليم بالشكل الكبير وعدم إعطاءه األهمية الكافية وهssذا قssد يعود لسوء الحالة المعيشية التي يمرون بها، خاصssة في تssدهور

الوضع االقتصادي للبلد نتيجة األزمات والحروب التي مربها. ( )ضعف وعي اآلباء بأهمية التعلم أدى إلى41أما الفقرة رقم )

( ووزن1.66أمية األبناء( جاءت بالمرتبة الثانية بوسط مssرجح ) ( فقد أشارت إلى أن اآلباء غير مهتمين بعمليssة تعلم55مئوي )

أبنائهم بشكل كبير حيث نجد بعض التهاون في هذا األمssر) هssذا على رأي المشرفين( مما أدى إلى خلق جيش من األميين كssان لألناث النسبة األعلى وهذا قد يعود ألسباب منهssا تssدهور الحالssة االقتصادية لآلباء مما جعل األبناء يعملssون لمسssاعدة األسssرة أو مشssاكل اجتماعيssة تتمثssل بوفssاة األب واضssطرار االبن لssترك

المدرسة وااللتحاق بعمل يعيل فيه أسرته. ( )عدم وعي األبناء بأهميssة التعلم أدى إلى42أما الفقرة رقم )

(1.72أميتهم.( فقssد جssاءت بالمرتبssة الثالثssة بوسssط مssرجح ) ( فقssد أشssارت إلى أن األبنssاء غssير مهتمين57ووزن مئssوي )

بالتعليم بشكل كبsير وال يعطونsه األولويsة في حيssاتهم ممsا أدى إلى تسربهم من المدارس وبالتssالي أصssبحوا في عssداد األمssيين وقsد يعsود السsبب في ذلsك إلى قلsة الثقافssة األسsرية الssتي ال تشجع على االستمرار واالهتمام بالدراسة والتعلم, أو قد يرجssع

120

إلى ضعف اإلدارة التربويssة نتيجssة لضssعف القssوانين الssتي تمنssعالطالب من عدم االلتحاق بالمدرسة أو كثرة تغيبه عنها.

وقد حصلت الفرضية األولى بالنسبة للمشرفين بوسssط مssرجح(.59( ووزن مئوي )1.77كلي )

( اســـــتجابات المشـــــرفين13 الجـــــدول رقم )التربويين للفرضية األولى.

رقمالفقرة

123الفقرةالوس ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

40 الطالب يتعلمون من أجل

261771.625الحصول على عمل.41

41 ضعف وعي اآلباء بأهمية التعلم

241971.665أدى إلى أمية األبناء52

42 عدم وعي األبناء بأهمية التعلم

212271.725أدى إلى أميتهم.73

43 عدم التزام الطالب بالدوام

182661.765يؤدي إلى عدم إكمال المنهج94

44 يتسرب الطلبة من مراكز محو

133071.886األمية.35

202281.765توجد رغبة لدى الطلبة بالتعلم.4594

46 ال يتفاعل كثير من الطلبة أثناء

13241326الدرس.76

ــزى إلى ــة المنهج تع ــدم فاعلي ــة - ع ــية الثاني الفرض ضعف األهداف والمحتوى ووسائل التقييم الخاصة

بالمنهج. لقssد مثلت هssذه الفرضssية اثنssتي عشssرة فقssرة من الفقssرات الخاصة بأداة الدراسة )االستبانة( وكما هو موضssح في الجssدول

(.14رقم) ( )محتssوى الكتssاب طويssل جssدا.(47 فقد جssاءت الفقssرة رقم )

(61( ووزن مئsssوي )1.84بالمرتبsssة األولى بوسsssط مsssرجح ) وأشارت إلى أن الكتاب طويل جدا مقارنsة بsالوقت المخصصsة

إلكماله لذا يفضل اختصار المنهج أو تخصيص وقت أكثر.

121

( )الكتsssاب يsssراعي العsssادات والتقاليsssد50أمsssا الفقsssرة رقم )والموروث الشعبي.( فقد جاءت بالمرتبة الثانية بوسط مرجح )

فأشssارت إلى أن الكتssاب لم يعssط هssذا62( ووزن مئوي )1.86 الجانب األهميssة الssتي تناسssبه وهssذا يعssد خلال في إعssداد المنهج وربما عالج المنهج هsذا الجsانب في كتsاب الثقافsة العامsة، أمssا

( )الهssدف العssام من المنهج واضssح في كتssاب55الفقssرة رقم )القراءة والكتابة( فقد جssاءت بالمرتبssة الثالثssة بوسssط مssرجح )

( وأشssارت إلى أن الهssدف الssذي يssود63( ووزن مئssوي)1.90 واضعوا المنهssاج الوصssول إليssه غssير واضssح فهssل المقصssود من المنهج تعلم القssراءة والكتابssة فقssط أم تعلم فعاليssات تربويssة

أخرى؟. وقد حصلت الفرضية الثانية بالنسبة للمشرفين على وسط مرجح

.)67( ووزن مئوي كلي )2.01كلي) ( استجابات المشرفين الــتربويين14الجدول رقم )

للفرضية الثانية. رقمالفقرة

123الفقرةالوس ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

2214141.84611محتوى الكتاب طويل جدا.47

48 إن الكتاب مناسب لكل الفئssات

2013171.94654المهنية في المجتمع.

49 طريقssة التssدريس المتبعssة في

2012181.94654تنفيذ المنهج جيدة.

50 الكتsssssاب يsssssراعي العsssssادات

179421.86622والتقاليد والموروث الشعبي.

51 الكتssssاب عssssالج االختالفssssات

2011191.98665القومية.

52 المنهج يحتssssوي على أهssssداف

2012181.96654وسلوكيات تربوية.

53 المنهج يتالءم مع أعمار الطلبssة

615292.86828ومستواهم الفكري.

54 بنssاء المنهج يتssدرج من السssهل

915262.34787إلى الصعب.

55 الهدف العام من المنهج واضssح

1711221.90633في كتاب القراءة والكتابة؟

122

56 إن منهج القsssssراءة والكتابsssssة يsssراعي الفsssروق الفرديsssة بين

الطلبة.229191.94654

57 هناك صssلة بين كتssاب المرحلssة

229191.94654األساسية والتكميأتية .

58 صssياغة الكتssاب وتنسssيقه تمت

2010202676بصورة جيدة.

ــزى إلى عــدم الفرضية الثالثة: عدم فاعلية المنهج تعكفاءة المعلمين القائمين على تطبيق المنهج.

لقد مثلت هذه الفرضsية أربssع وعشsرون فقssرة من الفقssرات المخصصssة ألداة الدراسssة )االسssتبانة( وكمssا هssو موضssح في

(. 15الجدول رقم )ssر مناسssب.(65فقssد جssاءت الفقssرة رقم ) ( )وقت الحملssة غي

( حيث49( ووزن مئssوي )1.49بالمرتبة األولى بوسط مssرجح ) يرى المشرفون أن الوقت الحssالي الssذي انطلقت فيssه الحملssة غير مناسب رغم الحاجssة إليهssا ألن االسssتعدادات غssير متكاملssة والواقع المحلي غير مناسب، وكssان هssذا رأي بعض المسssئولين في الجهssاز التنفيssذي لمحssو األميssة في العssراق حيث أكssدوا أن انطالق حملssة محssو األميssة جssاء متسssرعا ممssا أدى إلى إربssاك

العمل. ( )المصادر التربوية في مجال محssو األميssة73أما الفقرة رقم )

( ووزن2.04قليلة( فقد جاءت بالمرتبة الثانيssة بوسsط مssرجح ) ( فأشارت إلى أن المصادر التي تعالج مشاكل األمية68مئوي )

غير متوفرة وما كان متوفر فهو قssديم ويرجssع السssبب في هssذا إلى أن الحملsssة األولى الsssتي قsssامت في العsssراق كsssانت في السبعينيات وأن البلد في الثمانينيات خال من األمية لssذا كssانت

المصادر قليلة جدا. ( )مسssؤولية محssو األميssة في البلssد من63أمssا الفقssرة رقم )

(2.32واجب الدولة( فقد جاءت بالمرتبة الثالثة بوسط مرجح ) ( فأشssارت )حسssب رأي المشssرفين( إلى أن77ووزن مئssوي )

الدولssة هي المسssئولة عن حمالت محssو األميssة كونهssا السssلطة

123

التعليميssة العليssا في البلssد وهي الssتي تملssك القssرار السياسssي والدعم المادي، وهssذا الssرأي قssد يرجssع إلى التربيssة السياسssية التي تssبرز في كssل الssدول العربيssة والssتي تتمثssل بssأن السssلطة السياسssية هي الssتي تملssك السssلطات األخssرى كلهssا بمssا فيهssا التعليم وأن أي فعالية تنطلق يجب أن تخضع إلشراف السssلطة وإن قامت بها جهssات محليssة أو دوليssة، وقssد حصssلت الفرضssية

).79( ووزن مئوي)2.37الثالثة على وسط مرجح كلي)

( استجابات المشرفين15الجدول رقم )التربويين للفرضية الثالثة.

رقمالفقر

ة123الفقرة

الوس ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

59 العلم في الصsssغر كsssالنقش على الحجر. والعلم في الكبر كssالنقش

على الرمل.715282.42816

128302.36794تعليم الكبار يكسب الثقة بالنفس.60

61 العمل في مssدارس التعليم العssام

913282.38794أفضل.

1210282.32773أشعر بالرغبة في تطوير المنهج.6263

مسؤولية محو األمية في البلد من251692.32773واجب الدولة.

64 أعلم في محsssو األميsssة ألني أحب

816262.36794التعليم.36591.46491وقت الحملة غير مناسب.65

66 يكفي األمي تعلمssssssه القssssssراءة

517282.46827والكتابة.

67 لssوال حssاجتي للعمssل مssا رضssيت

613312.50838بمهنة تدريس الكبار.

68 عنssدما أخلssد إلى نفسssي أشssعر

516292.48838بعدم الجدوى من هذا العمل.

69 فرق العمssر بين المعلم والطssالب

516292.48838كبير.

70 أعتمsد في التssدريس على خsبرتي

516292.48838في التعليم العام.

124

71 أعتمsد في التssدريس على خsبرتي

514312.52849األكاديمية.

72 إن البحث في مجssال محssو األميssة وتعليم الكبsssssssssssssssssار ليس من

اختصاصي.614302.48838

73 المصادر التربوية في مجssال محssو

236212.04682األمية قليلة.

74 أجsssد صsssعوبة في التعامsssل مsssع

814282.40805األميين.

75 أشsعر أن العمsل في محsو األميsة

616282.44816يبعدني عن الترقيات اإلدارية.

76 أسsssتخدم عبsssارات المsssدح على

716272.40805اإلجابات الصحيحة.301372.46827أنهي درسي في الوقت المحدد.77

78 أحاول أن أشارك الطلبة في حssل

98332.48838مشاكلهم.

79 أسssssتطيع تحديssssد فهم الطssssالب

89332.50838للدرس من عدم الفهم بسهولة.

80 أرى مssا هssو مناسssب من طssرق

301282.44816التدريس فأقوم به.

81 أالحssظ بssأن دافعيssة الطلبssة نحssو الدراسة تضssعف أم تقssوى بمssرور

الزمن.33982.48838

82 يجب تدريب معلمي محو األمية

وتعليم الكبار بمنهج متخصصبالكبار.

288142.40805

83 طريقsssة التsssدريس المتبعsssة في

916252.32773تدريس المنهج جيدة

الفرضية الرابعة:عــدم فاعليــة المنهج تعــزى ألســباب خارجيـــة تتمثـــل بـــالواقع األمـــني أو االقتصـــادي أو

االجتماعي أو اإلدارة التربوية. قد مثلت هssذه الفرضssية سssبع وعشssرين فقssرة من الفقssرات الخاصة بأداة الدراسة )االستبيان( وكما هو موضح في الجssدول

(.16رقم) ( )القيssادة التربويssة تشssجع تعليم89فقssد جssاءت الفقssرة رقم )

(1.34الصغار أكثر من الكبار( بالمرتبsة األولى بوسsط مsرجح ) ( فأشارت إلى أن السssلطة التربويssة في البلssد45ووزن مئوي )

125

تشجع التعليم العام أكssثر من تعليم الكبssار وهssذا قssد يرجssع إلى الفلسفة التربوية للدولة والتي تسعى لسssتيعاب الصssغار أو من هم في سن التعليم اإللssزامي من بssاب األولويssات، ثم االهتمssام

بالكبار. ( )أساليب القضssاء على األميssة غssير جديssة(86أما الفقرة رقم)

( ووزن مئssوي )1.42فقد جاءت بالمرتبة الثانية بوسط مرجح ) ( فأشارت إلى أن السلطة رغم أنها أعلنت الحملة ورصssدت47

لها القوانين وميزانية مالية وإن كانت بسيطة إال أنها غssير جssادة كل الجssد في هssذا الجssانب وإنمssا قssامت بssذلك لسssد ذريعssة أن الدولssة قssامت بواجبهssا بssدليل أنهssا لم تتssابع هssذه القssوانين ولمتشرع الوسائل التي تقويها أو تحل إشكلياتها, أما الفقرة رقم )

( )مشكلة األمية هي مشكلة سياسية( فقد جssاءت بالمرتبssة96 ( وأشssارت إلى49( ووزن مئssوي )1.48الثالثة بوسssط مssرجح )

أن مشكلة األمية وحلهssا تكمن في قssرار سياسssي جssاد وفعssال، فssالقرار السياسssي مهم كمssا دلت عليssة التجssارب الناجحssة في محssو األميssة ومنهssا التجربssة العراقيssة في نهايssة السssبعينيات والسssيما أن أغلب المشssرفين اليssوم كssانوا معلمين في تلssك

الحملة. وحصلت الفرضية الرابعة بالنسبة للمشرفين بوسط مرجح

(.55( ووزن مئوي كلي)1.66كلي) ( استجابات المشرفين الــتربويين16الجدول رقم )للفرضية الرابعة.

رقمالفقرة

الفقرة123

الوس ط

المرجح

الوز ن

المئوي

المرتبة

84 الوقت المخصص إلكمال المنهج

812302.448115كاف.

85 هل تم سؤالك من قبل إدارة المناهج حول نقاط القوه أو

الضعف في المنهج؟235221.986614

86 أساليب القضاء على األمية غير

391101.42472جدية.

87 الواقع األمني يجعل الدوام

37581.42472مضطربا.

126

88 المجتمع يشجع تعليم الصغار أكثر

337101.54515من الكبار.

89 القيادة التربوية تشجع تعليم

39561.34451الصغار أكثر من الكبار

90 قانون إلزام التعليم أفضل حل

337101.54515لألمية316131.64559اإلجراءات اإلدارية معقدة.91

92 االختالف الجنسي يسبب لي حرج

37581.42472في التعامل مع الطالب.

93 اختالف المستوى الدراسي للطلبة

في القاعة نفسها يسببإشكاليات في التدريس.

37581.42472

94 عدم تقارب أعمار الطلبة يسبب

37581.42472ارتباكا في عملية التعليم.

95 لدى المسئولين شعور بعدم

34791.50504الفائدة من هذه الحمالت

96 مشكلة األمية هي مشكلة

34881.48493سياسية.

97 مشكلة األمية هي مشكلة

337101.54515اقتصادية.

235221.986614مشكلة األمية هي مشكلة تعليمية.98337101.54515مشكلة األمية هي مشكلة أمنية.992812101.64559مشكلة األمية هي مشكلة إدارية.100101

مشكلة األمية هي مشكلة34791.50504اجتماعية.

102 العائد المادي من مهنة التعليم

248181.886313جيد.

103 يجب أن يكون لدى المعلم دليل

2812101.64559فيما يتعلق بطرق التدريس.

104 تخصيص أيام الدوام في العطل

2812101.64559غير مناسب.

105 عدد المعلمين مناسب لعدد

318111.60537الطالب .

106 يجب اختيار معلم الكبار وفق

311091.56526معايير دقيقة.

107 نظرة الناس لمعلم األمية أقل من

318111.60537نظرتهم لمعلم التعليم العام.2812101.6455 لقد التحقت بدورات تطويرية في108

127

9مناهج محو األمية وتعليم الكبار.

109 يجب تدريب معلمي محو األمية

وتعليم الكبار بمنهج متخصصبالكبار.

34791.50504

110 أساليب التقييم المعتمدة كافية

248181.886313بتقييم الطالب.

ملخص اســـــتجابة المشـــــرفين الـــــتربويينللفرضيات األربعة الخاصة بالدراسة القائمة:

يتبين من خالل عرض نتائج استجابات المشssرفين أن مشssكلة منهج محssو األميssة في بغssداد في رأيهم تتمثssل الفرضssية األولى )عssدم فاعليssة المنهج تعssزى إلى عssدم وعي الدارسssين واوليssاء أمورهم بأهمية محو األمية( قد جاء بالمرتبssة الثانيssة في أهميssة

( أما الفرضية59( ووزن مئوي )1.77المعوقات بوسط مرجح ) الثانية )عدم فاعلية المنهج تعزى إلى ضعف األهداف والمحتوى ووسائل التقييم الخاصة بالمنهج( فقد جاءت بالمرتبة الثالثة في

( أمssا67( ووزن مئssوي )2.01أهمية المعوقات بوسط مssرجح ) الفرضssية الثالثssة )عssدم فاعليssة المنهج تعssزى إلى عssدم كفssاءة المعلمين القssائمين على تطssبيق المنهج(.فقssد جssاءت بالمرتبssة

( ووزن2.37الرابعssة في أهميssة المعوقssات بوسssط مssرجح ) ( أمssا الفرضssية الرابعssة )عssدم فاعليssة المنهج تعssزى79مئssوي)

ألسباب خارجية تتمثل بالواقع األمني أواالقتصادي أواالجتمssاعي أو اإلدارة التربويssة(، فقssد جssاءت بالمرتبssة األولى في أهميssة

(كمssا هssو55( ووزن مئssوي )1.66المعوقssات بوسssط مssرجح )(.17موضح في الجدول رقم)

( ترتيب الفرضيات17 جدول رقم)بالنسبة للمشرفين التربويين.

المرتب الوسطالفرضة

المرجح الوزنالمئوي

1.6655الرابعاألولى1.7759األولالثانية2.0167الثانيالثالثة

2.3779الثالثالرابعة

128

:ثانيا: موازنة ومناقشة النتائج المتحققة بعssssssد إدراج أراء المسssssssتجيبين )الدارسssssssات والمعلمين والمشssرفين الssتربويين( سssنقوم بموازنssة تلssك اآلراء لssنرى أي الفروض تم االتفاق عليه وأي منه تم االختالف فيه, معللين ذلك من خالل مناقشة الفssروض ورأي البssاحث في هssذا االختالف أو االتفاق، وأي الجوانب يؤيدها وأي منها يرفضها مع بيان األسباب لهذا التأيد أو الرفض، كssذلك سssنحاول أسssتعراض مssدى توافssق هذه النتائج مع الدراسات السابقة لنصل بالمحصلة النهائية إلى أن أسباب األمية في بغداد أين تتمحssور؟ وكمssا هssو موضssح في

(.18الجدول رقم ) ( ترتيب الفروضيات األربعة الخاصة18جدول رقم )

بالدراسة القائمة حسب أراء المستجيبين.

المرتبة أهمية الفرض

بالنسبةللدارسات

أهمية الفرض بالنسبة

للمعلمين

أهمية الفرض بالنسبة

للمشرفينالرابعاألولالرابعاألولىاألولالرابعاألولالثانيةالثانيالثانيالثانيالثالثةالثالثالثالثالثالثالرابعة

% بين الفئات90يتبين أن هناك شبه اتفاق يصل إلى نسبة الثالثة حول أهمية الفرضيات أو المؤثرات في ضعف المنهج,

لكن اتفقت الدارسات مع المشرفين على أن الفرضية الرابعة المتمثلة بالجوانب الخارجية ) أمنية، اجتماعية....إلخ( هو أقوى مسبب لألمية وأكبر مسبب لضعف المنهج والية تطبيقه, إال أن

المعلمين لهم رأي آخر يخالف فهم يرون أن الفرضة األولى المتمثلة بs )عدم فاعلية المنهج تعزى إلى عدم وعي الدارسين

وأولياء أمورهم بأهمية محو األمية( هو أقوى سبب معللين خالفهم مع الدارسات والمشرفين بأن هذا هو الواقع الحقيقي للبلد وأن الناس يجب أن يعملوا ويتكيفوا ضمن هذا الواقع،كما

يعللون إن هذه األسباب لم تكن موجودة قبل عشر سنوات ( سنة هي أكثر الفئات40-20بينما نجد أن الفئة العمرية بين )

129

في سلم األميين، أما الدراسة القائمة فتؤيد رأي الدارسات والمشرفين ألن الناس إذا لم يأمنوا على أنفسهم وأموالهم ال

يمكن أن يعملوا أو يتعلموا فاألطمئنان النفسيي له أهمية قصوى في نجاح العملية التعليمية، كما أن هذا الفرض ال يختص

بالواقع األمني فقط وإن كان هو أقواها بل يشمل الثقافة االجتماعية المتخلفة التي تحط من عزم الدارس في مراكز

م( و1977محو األمية، وهذه النتيجة توافق دراسة )حنا، م( و)شرف، إخاء،1985م( و)البغدادي، 2008)الساعدي،

ه(.1424ه-1423 م( و)الشعيل، 2004عدل، أما المرتبة الثانية في أهمية الفرضيات والمعوقات فقssد اتفقت الدارسssات مssع المشssرفين على أن الفرضssية األولى المتمثلssة بs)عدم فاعلية المنهج تعssزى إلى عssدم وعي الدارسssين وأوليssاء أمورهم بأهمية محو األمية( هو المعيق الثاني لعملية نجاح تنفيذ منهج محو األمية، فإن اآلباء ال يهتمون أو يتssابعون أبنssاؤهم وهم في سن التعليم اإللزامي أو التعليم العssام, وكssذلك ال يسssارعوا بإدخالهم مراكز محو األمية التي تقيمها الدولة وإن بعض األبنssاء قد انشغلوا عن الدراسة بالملذات والراحة والصداقات السssلبية واألحالم الوردية فتراكمت عليهم سنوات الرسوب حتى خرجssوا من مدارس التعليم العام ولم يصححوا الخطأ فيلتحقوا بمراكssز محو األمية أو التعليم المسرع }وهssو نssوع من التعليم اسssتخدم في العراق لتقssديم خدمssة التعليم لكبssار السssن ويتمثssل بتقssديم منهج مرحلsssتين دراسsssيتين في موسsssم دراسsssي وهsssذا يمكن الطsssالب من اجتيsssاز المرحلsssة االبتدائيsssة في ثالثsssة سsssنوات والمتوسطة أو الثانوية األولية في سنتين{أو غيره من الفssرص, أما المعلمون فقد كان لهم رأي آخر وهssو أن الفرضssية الرابعssة المتمثلة باألسباب الخارجية تأتي بالمرتبة الثانية معللين إضssافة إلى مssا ذكssر من تssبريرهم الختيssارهم الفssرض األول بالمرتبssة األولى أن األسssباب الخارجيssة والمتمثلssة بالوضssع االقتصssادي واالجتمssاعي ...الخ لهssا دور في تعليم األبنssاء واسssتمرارهم في الدراسة، أما الدراسssة القائمssة فتعتssبر كال الرئssيين مهم وبنفس المرتبة واألهمية فssترى أن اآلبssاء واألبنssاء لssديهم بعض التقصssير في االهتمام بالتعليم والتضحية من أجلssة وهssذا يلمسssه البssاحث

130

بشssكل واضssح من خالل عملssه في مجssال التعليم, كssذلك يجssد الفرضية الرابعة لها أثر على التعليم أو تنفيذ برامج محو األميssة ألن الواقع االقتصادي واالجتماعي والسياسي واألمssني ال يssدعم تطssوير العمليssة التعليميssة, ولم يssرد في الدراسssات السssابقة مايدعم أويرفض هذه النتيجة, أما في المرتبة الثالثة فقد اتفssق الجميsssع على أن المنهج المتمثsssل بالكتsssاب الموجsssود بأيsssدي الدارسين والمعلمين ليس مناسبا أو ال يلssبي الطمssوح ألسssباب منها )على رأي المستجيبين( أنه ال يخاطب كل فئssات المجتمssع أو أنه ال يحتوي على عبارات جديدة وغير ذلك من األسباب، أما البssاحث ومن خالل دراسssته لضssوابط إعssداد المنssاهج فيجssد أن الكتاب مناسب وكssان قريبssا لضssوابط وأسssس إعssداد المنssاهج، وهذه النتيجة المتمثلة بأهمية المنهج والذي قصد به الكتاب في

م(1983هذه الجزئية من الدراسة تتفssق مssع دراسssة )حمssدون، م( و)الدراسة التقويمية الشssاملة،2004و)شرف، إخاء، وعدل،

م(.2007 أما المرتبة الرابعssة فقssد كssان اتفssاق كssل المسssتجيبين على أن الفرضية الثالثة والمتمثلة بs)عدم فاعلية المنهج تعزى إلى عدم كفاءة المعلمين القائمين على تطبيق المنهج( قد كانت أضssعف األسباب المعيقsة لنجsاح تنفيsذ المنهج معللين ذلsك بsأن المعلم رجل متعلم وتربوي وخريج معهد أوكلية تربويssة وإذا كssان هنssاك خلssل فssإن الخلssل بالوسssع تصssحيحه واسssتدراكه عن طريssق الدورات التأهيأتية أو برامج تطssوير الكssوادر الموجssودة في كssل المؤسسات فالموظف يحتاج دائما للتطوير وخاصssة في مجssال التربيssة، والبssاحث في الدراسssة القائمssة يؤيssد هssذا الssرأي ألن المعلم كما أشرنا خريج مؤسسsة تربويssة هي المعهssد أو الكليssة وبالتssالي يمتلssك القssدرات التربويssة لكنssه يحتssاج إلى التأهيssل والتssدريب على األنمssاط الخاصssة من التعلم مثssل تعليم الكبssار، وقsssد لمس البsssاحث تفاعsssل المعلمين اإليجsssابي عنsssد زيارتsssه الميدانية لبعض مراكز محو األمية في بغداد، وهذه النتيجة تتفق

ه(1424ه-1423م( و)الشssعيل،1987مsssع دراسsssة )المختsssار،،kraft و)كssرافت م( والssتي بينت أهميssة دور المعلم في1985

تنفيذ ونجاح البرامج التربوية.

131

: وفق المعايشة الواقعية لمراكز محو األمية لمدة فصssلختاما دراسي ووفقا لما تقدم من نقssاش وسssتنتاج, وللخssبره المهنيssة البسيطة للباحث ترى الدراسة القائمة إن مشssكلة نجssاح تنفيssذ منهج محو األميssة في تعليم القssراءة والكتابssة في بغssداد تتssدرج

وفق التسلسل األتي: الفرضية الرابعssة )عssدم فاعليssة المنهج تعssزى ألسssباب خارجيssة تتمثل في الواقع األمssني أو االقتصssادي أو االجتمssاعي أو اإلدارة التربوية( هي أقوى مssؤثر على نجssاح عمليssة تنفيssذ المنهج, أمssا الفرضssيىة األولى )عssدم فاعليssة المنهج تعssزى إلى عssدم وعي الدارسين وأولياء أمورهم بأهمية محو األمية( والفرضssية الثانيssة )عssدم فاعليssة المنهج تعssزى إلى ضssعف األهssداف والمحتssوى ووسائل التقييم الخاصة بالمنهج( فقد كانت بنفس درجة التssأثير على عملية نجاح تنفيذ المنهج, أما الفرضية الثالثة )عدم فاعلية المنهج تعزى الى عssدم كفssاءة المعلمين القssائمين على تطssبيق

المنهج( فقد كانت أقل األسباب تأثيرا على نجاح تنفيذ المنهج.

132

خاتمة الدراسة.الفصل السادس.أوال: االستنتاجات.ثانيا: التوصيات.

ثالثا: المقترحات.رابعا:المصادر والمراجع.

المالحق الخاصة بالدراسة القائمةخامسا:

133

أوال:- االستنتاجات. بعد بيان النتائج التي توصلت إليها الدراسة في ضssوء إجابssات المستجيبين والتي أعتمssدت على األرقssام والنسssب الssتي نتجت من تحليssل أداة الدراسssة القائمssة والssتي تناولناهssا في الفصssل السابق نssأتي في هssذا الفصssل لبيssان أهم مssا تم اسssتنتاجه من هssذه الدراسssة كمssا يراهssا البssاحث من خالل عمليssة المناقشssة والتحليل ومن خالل اطالعه على األدبيات التربويssة، والمعايشssة الواقعية للمراكز الخاصة بمحو األميssة، وهssذه االسssتنتاجات هي

كاآلتي: وجود اإلرادة الحقيقية لدى الجهssاز التنفيssذي لمحssو األميssة في-1

العراق وخاصة قسمي التخطيط، والبحوث والتطssوير لتعssديل مسssار الحملssة ومنهجهssا لكن إجssراءات إداريssة تعرقssل هssذه

اإلرادة. وجssود معلم خssاص بssالقراءة والثقافssة، وآخssر بالحسssاب،كssان-2

إيجابيا بالنسبة للمنهج. ال توجد اإلرادة الحقيقية من قبل الدارسين والحكومة معssا في-3

القضاء على األمية وهذه أهم صفة تميز الحمالت الناجحة كمابينتها الدراسة القائمة والدراسات السابقة.

إن أقوى مشكلة تواجه تنفيssذ منهج محssو األميssة هي المشssكلة-4 األمنيssة، حيث إن تssدهور الواقssع األمssني يمنssع الدارسssين من االلتحssاق بssالمراكز، ويمنssع إدارات المراكssز من الssدوام أليssام

متعددة ولوقت أطول. تعssد المشssكلة االجتماعيssة من المعوقssات الكبssيرة في تنفيssذ-5

المنهج أو في القضssاء على األميssة، والssتي تتمثssل بssالنظرةالقاصرة للدارس والمعلم في مراكز محو األمية.

االعتماد على مشرفي التعليم االبتدائي وعدم وجssود مشssرفين-6 متخصصssين بمحssو األميssة وتعليم الكبssار أدى إلى ضssعف آليssة

تنفيذ المنهج. االعتماد على آليات وضssع المنssاهج الخاصssة بssالتعليم النظssامي-7

لوضع مناهج التعليم غير النظامي )مراكز محو األمية، التعليم المسرع، تعليم الكبار..( كان له أثر سssلبي على نجssاح عمليssة

تعليم الكبار.

134

قلssة اهتمssام المنهج بوسssائل التشssويق وإثssارة الحssافز لssدى-8الدارسين نحو التعلم واالستمرار في الدوام.

عدم مراعssاة الفssروق الفرديssة بين الدارسssين من قبssل المنهج-9المعد.

عssدم وجssود آليssة دقيقssة في تقssييم الدارسssين علميssا وتقريssر-10 انتقالهم إلى المرحلة الالحقssة، حيث الحssظ البssاحث أن اغلب

من انتقل إلى المرحلة التكميأتية غير مؤهل. هناك ضsعف واضsح في الجsانب اإلعالمي ممsا ولsد ضsعفا في-11

تنفيذ المنهج وضعفا في تفاعل الجهات غير الرسمية. عدم وجود دليل المعلم لدى كssل معلم في المراكssز، ممssا أدى-12

إلى عدم فهم المعلم ألهداف المنهج أو آليssة التنفيssذ، رغم أن الجهاز التنفيذي لمحو األمية أكد تسssليمه ألقسssام الجهssاز في المssديريات العامssة للتربيssة لكن لم تصssل للمعلم إلجssراءات

إدارية أو غيره. . ضعف الخدمات أدى إلى إرباك عمليssة تنفيssذ المنهج والمتمثssل-13

بانقطssاع التيssار الكهربssائي وعssدم وجssود المحركssات الخاصssة بالتوليsssد في أغلب المراكsssز، وهsssذا أدى بsssدوره إلى خsssروج الدارسين قبل انتهsاء الموعsد المحsدد ألن الsدوام يكsون بعsد

العصر إضافة إلى رداءة الخدمات األخرى.

135

التوصيات:ثانيا:من خالل نتائج الدراسة يوصي الباحث باألتي.

الحكومة العراقية الحالية أو الالحقة سياسة تربوية طويلة تبني-1 المدى وثابتة بعيدة عن التأثيرات السياسية تهدف إلى

النهوض بالواقع التربوي للبلد. إخراج وزارتي التربيssة والتعليم العssالي من جssدول المحاصصssة-2

الطائفية والحزبية وإيكال األمر ألهل التخصص. السعي لتقليص سلسلة المراجع األدارية للحصول على-3

الموافقات الخاصة بهيئة محو األمية أو المراكز التابعة لهاألنها ثؤثر على سرعة تنفيذ المنهج.

تفعيل قانوني ألزامية التعليم ومحواألمية األزامي لضرورتها.-4 إضافة فقرة لقانون محو األمية الحالي يمنع فيها األطفssال من-5

العمل أثناء أوقات الدوام الرسمي للمدارس. القضاء على منابع األمية والمتمثلة بكثرة التسرب من مدارس-6

التعليم العssام وخاصssة المراحssل الثالثssة األولى من المرحلssة االبتدائية وخفض نسبة الرسوب في التعليم العام عن طريssق

تطوير هذا القطاع التربوي.ssام ألن-7 زيادة عدد أيام الدراسة من يومين إلى ثالثة أو أربعssة أي

الوقت المخصص غير كاف إلكمال المنهج كذلك هذه الزيssادةتعطي فرصة للمعلمين متابعة الدارسين.

القيام بعملية التقييم المستمر للعملية التعليمية الخاصssة بهssذه-8المراكز.

زيادة وعي األباء واألبناء بأهمية العلم والتعلم وخطورة األميssة -9على حياتهم وتتم من خالل التوعية األعالمية.

إدخال المعلمين بدورات تأهيأتية مكثفة في مجال تعليم الكبار-10لحاجتهم إليها في تنفيذ المنهج.

األخssذ بالطريقssة المزدوجssة) التوليفssة( ألنهssا تجمssع محاسssن-11 الطرق األخرى ولثبات نسبة نجاها في أغلب الدراسات الssتي

أجريت. صssميم برنssامج لssذوي االحتياجssات الخاصssة أو ضssعيفي التعلم-12

للمساعدة في تعلمهم وهذا يعمم على كssل المssدارس خاصssة االبتدائية منها.

136

دعم المراكز بالوسائل التعليمية مثل لوحة الجيوب أو غيرها.-13 فتح دار للحضsssانة في نفس المركsssز ألطفsssال الدارسsssات أو-14

تخصssيص معلمssة لمتابعssة األطفssال لتتمكن األم من متابعssةالدرس.

إجراء دراسة مماثلssة للدراسssة القائمssة تهssدف إلى تقssييم آداء-15معلم محو األمية وتعليم الكبار.

137

ثالثا:-المقترحات: هssذه مجموعssة من العنssاوين الssتي تقssترح الدراسssة القائمssة

إجراءها ضمن التخصصات التربوية. قياس وتقييم االختبارات التحصssيأتية لمراكssز تعليم الكبssار في-1

ضوء المعايير اإلسالمية. مشكالت المعلمين سبب انحدار التعليم.-2 تربية الكبار في المنهج اإلسالمي.-3 دراسة تقويمية لحملة محو األمية القائمة في العراق.-4أسباب ضعف التحاق الدارسين في برامج تعليم الكبار.-5 منهجية القياس والتقييم لمراكز تعليم الكبار.-6 األمية الحديثة وتأثيراتها على المجتمع.-7

138

مصادر الدراسة القائمة ومراجعهارابعا: : المصادر: - 1

موسوعة المعارفم، 2007إبراهيم، مجدي عزيز، -1.1، مطبعة عالم الكتب، طالتربوية، القاهرة

سنن بنابن ماجه, أبو عبد الله محمد بن يزيد القز ويني, -2 , القاهرة, دار2011, تحقيق: محمد فؤاد عبد الباقي, ماجه

.10بن الجوزي، ط ه،179األصبحي، مالك بن أنس بن عامر المدني، المتوفى -3

، صححه ورقمه وخرج أحاديثه وعلقموطأ األمام مالك ، بيروت، دار أحياء5م، ج1985علية محمد فؤاد عبدالباقي،

التراث العربي. ه، ،671األنصاري، أبي عبد الله محمد بن أحمد، المتوفى -4

م،2004، تحقيق سالم مصطفى ألبدري، تفسير القرطبي.2-1، مجلد أول، ج2لبنان, دار الكتب العلمية، ط

, صحيحالبخاري, أبو عبد الله محمد بن إسماعيل الجعفي-5 ,2009, تحقيق: محمود محمد محمود حسن نصار, البخاري

.6لبنان, دار الكتب العلمية، ط ، لبنان، دار العلمالمعجم الرائدم، 1986جبران مسعود، -6

.2ج5للماليين، ط صحيحمسلم, أبو الحسن بن الحجاج القشيري النيسابوري, -7

, تحقيق, محمد فؤاد عبد الباقي, بيروت, دار إحياءمسلمالتراث العربي, د.ط, د.ت.

- المراجع:2

استراتيجيات التعليمم، 2004إبراهيم، مجدي عزيز، -8.1، مصر، مكتبة األنجلو المصرية, جوأساليب التعلم

إبراهيم، محمد إبراهيم، وعبد الراضي، إبراهيم محمد،-9 استراتيجيات تعليم الكبار في المناطقم، 2000

، مصر، مكتبة األنجلو المصرية.األكثر احتياجا ،المناهج التربوية المعاصرةم، 2006أبو حويج، مروان، -10

.2، أصدار2عمان، دار الثقافة، ط اإلسالمم، 2007أبو رحيم, محمد ومحمود، وآخرون، -11

011، األردن، دار المأمون للنشر، طوقضايا العصر التعليم أسسهم، 2004أبو عالم، رجاء محمود، -12

.1، عمان، دار الميسرة للنشر، طوتطبيقاته

139

اإلشراف التربوي منم، 1993أحمد، إبراهيم أحمد، -13 ، مصر، داروجهة نظر العاملين في الحقل التعليمي

الفكر العربي. التربية وقضايا المجتمعم، 2003أحمد، حافظ فرج، -14

.1المعاصر، مصر، مطبعة أبناء وهبة حسان، ط دراسات وبحوث في م، 1989أحمد، لطفي بركات، -15

، دار النهضة العربيةالتربية والثقافة برمجة المواد التعليميةم، 1976أحمد، محاسن رضا، -16

، جامعة عين شمس، مطبعةلمحو األمية وتعليم الكبار.1الفتح, ط

التجديد التربوي في التعليمم، 2009أحمد، محمد جاد، -17، مصر، العلم واإليمان للنشر والتوزيع.قبل الجامعي

اإلصالح التربويم، 2005األصمعي، محمد محروس، -18 والشراكة المجتمعية المعاصرة من المفاهيم إلى

.1، القاهر، دار الفجر للنشر، طالتطبيق ،التربية في اإلسالمم، 1983األهوائي، أحمد فؤاد، -19

القاهرة، دار المعارف. تاريخم، 1993باغي، إسماعيل أحمد، وشاكر، محمود، -20

والمعاصر، الرياض، مطبعة المريخ .العالم اإلسالمي االنطالقةم، 1985بغدادي، عبد الله عبد المجيد، -21

، جده، مطبعةالتعليمية في المملكة العربية السعودية.2، ج2دار الشروق، ط

،حول التربية والتعليمم، 1999بكار، عبد الكريم، -22.1الرياض، مكتبة الملك فهد، ط

األمية الدينية والحرب ضدم، 1997البنا، رجب، -23، مصر، الهيئة المصرية العامة للكتاب.اإلسالم

مدرس القرن الواحدم، 2000جابر، عبد الحميد جابر،-24، القاهر، دار الفكر العربي.والعشرين الفعال

التربية ومشكالت المجتمع. ، د.ن،الجبار، سيد إبراهيم-25 منطقة العاشر من رمضان، طبع دار)مجموعة دراسات(

قباء للطباعة، نشر مكتبة غريب، الفجالة . التربية السياسيةم، 2008الجميل، صفاء سيد محمود، -26

.1، مصر، العلم واإليمان للنشر، طللمرأة دراسات في تاريخم، 1988جوزيف, نسيم يوسف، -27

، اإلسكندرية، دار المعرفة الجامعة.العصور الوسطى ،دراسات في األدب العربيم، 1977حطيط،كاظم، -28

140

.1لبنان، دار الكتاب اللبناني، ومصر دار الكتاب المصري، ط معجم مصطلحات التربيةم، 2006حمدان، محمد، -29

، عمان، دار كنوز المعرفة.والتعليم مشكالت المعلمينم، 1983حمدون، إبراهيم حسين، -30

والمعلمات في المدارس الشعبية وحلولهاد.م .المقترحة، بغداد,

المدخل إلىم، 1992الحميدي، عبد الرحمن بن سعد، -31.2ج1، الرياض، مطابع الفرزدق، طعلم تعليم الكبار

بحوث ودراساتم، 1993الحميدي، عبد الرحمن بن سعد، -32 ، الرياض، مطبعةفي مجال محو األمية وتعليم الكبار

.2, ج1الفرزدق، ط التربية فيم، 1933خطاب، شرف الدين محمود، -33

.3، مطبعة االستقامة، طالعصور الوسطى م،2005الخوالده، ناصر احمد، وعيد، يحيى إسماعيل، -34

مراعاة مبادئ الفروق الفردية وتطبيقاتها العملية ، األردن، دار وائل للنشر ،في تدريس التربية اإلسالمية

.1ط ،تاريخ أدب العربم، 2000الرافعي، مصطفى صادق، -35

.1، ط1لبنان، دار الكتب العلمية، ج ،التربية اإلسالميةم، 2008رزق، عبد الحكيم عامر، -36

دسوق, د.م. مدخل إلى تدريس مهاراتم، 2011زهدي، محمد عبد، -37

.1، عمان، دار صفاء للنشر، طاللغة لعربية جهود دول مجلسم، 1992الزهري، سلمان عبد الرحمن، -38

التعاون الخليجي في مجال محو األمية وتعليم.2، الرياض, طبع شركة العبيكان طالكبار

،تاريخ أوروبا الحديث والمعاصرم، 2004الزيدي، مفيد، -391، ط2-1عمان، دار أسامة للنشر، ج

كيف ورثنا األمية:م، 1988ساعاتي، يحيى محمود، -40، دار العلوم للنشر.أسس الحضارة وعوامل السقوط

، التربية العربيةم1989السامرائي، حسام الدين، -41 ، األردن، مؤسسة- المؤسسات والممارسات اإلسالمية

.2ال البيت، ج أهداف وخصائصم، 1999السامرائي، فاروق عبد المجيد، -42

.1، األردن، دار النفائس، طالتعليم اإلسالمي ،أصول التربية اإلسالميةم، 2005سعيد، إسماعيل علي، -43

141

.1القاهرة، دار السالم للطباعة والنشر، ط ، األردن، جدارفنون اللغةم، 2008السليتي، فراس، -44

.1للكتاب العالمي وعالم الكتب الحديثة، ط اإلسالم والضبطم، 1985سليم، سلوى علي، -45

، مصر، مكتبة وهبة.االجتماعي السيد، عبدالعاطي، وبيومي، محمد، ومحمد، حسن، وعمر،-46

علم اجتماعم، 2000نادية، والسيد، رامخ، والسيد، رشاد، ، مصر، دار المعرفة الجامعية.األسرة

موسوعة المصطلحات, 2011السيد علي, محمد, -47, عمان, دار الميسرة للنشر والتوزيع.التربوية

معجمم، 2003شحاتة، حسن، والنجار، زينب، -48 ، القاهرة، الدارالمصطلحات التربوية والنفسية

المصرية اللبنانية. معجمم، 2000الشريفي، شوقي السيد محمد، -49

، الرياض، مكتبة العبيكان.مصطلحات العلوم التربوية مبادئ تعلم اللغةم، 2006الشيخ، حافظ عبد الرحيم، -50

، عمان، جدار للكتاب العالمي،العربية لغير الناطقين بها.1إربد، مطبعة عالم الكتب الحديثة، ط

المدخل إلىم، 1984الشيخ، عبد الرحمن بن عبد الله، -51، الرياض، دار المريخ للطباعة والنشر.علم التأريخ

،األمية المشكالت والحلولم، 1986صابر، محي الدين،-52بيروت، المكتبة العصرية.

من قضايا الثقافة العربيةم، 1987صابر، محي الدين،-53 .2، بيروت، المكتبة العصرية،طالمعاصرة

التربية والتبدل م، 1975صالح، محمد جواد رضا، -54 في الكويت والخليج العربي، الكويت، وكالةاالجتماعي

المطبوعات للنشر. تاريخ التعليم عند المسلمينم، 1981الصفار، سامي، -55

والمكانة االجتماعية للعلماء في القرن الخامس، الرياض، دار المريخ للنشر.الهجري

السلطان عبد الحميدم، 2007الصالبي، علي محمد، -56 ، مؤسسة إقرأ، شارع أحمد عمارة بجوار حديقةالثاني

الفسطاط. ، اللغة العربية وطرقم2002الصميأتي، يوسف، -57

، بيروت، المكتبة العصرية.تدريسها نظريا وتطبيقا تاريخ األدب العربي )العصرم، 1960ضيف، شوقي، -58

142

.4 مصر، دار المعارف، طالجاهلي(، تاريخ األدب العربي )العصرم، 1988ضيف، شوقي، -59

.12 القاهرة، دار المعارف، طالجاهلي(، ، حالة المسلمين اليوم وأزمات2008الطاهر، بدوي، -60

، لبنان، دار الكتب العلمية .األسرة المعاصرة تعليم الكبار – تخطيط برامجهم، 1999طعميه، رشدي، -61

.1، مصر، دار الفكر العربي،طوتدريس مهاراته ،، التدريس الفعالم2009الطناوي، عفت مصطفى، -62

.1عمان، دار المسيرة ، ط الشعر الجاهلي حصادم، 2007عبدالرحمن، عفيف، -63

.1، عمان، دار جرير للطباعة والنشر، طقرن التربية اإلسالمية في القرنم، 1977عبدالعال، حسن، -64

، القاهرة، الشركة المتحدة لنشر والتوزيع.الرابع الهجري ،أساسيات البحث التربويم، 1992عدس، عبدالرحمن، -65

.3عمان ، دار الفرقان، ط في التربية المستمرة ومحوم، 1992عبود، عبدالغني، -66

.1، مصر، مكتبة النهضة المصرية، طاألمية وتعليم الكبار المناهج بين األصالة،1992عطا، ابرهيم محمد، -67

مصر، مكتبة النهضة العربية.والمعاصرة، عفيفي، محمد هادي، وجالل ، عبد الفتاح ،و إسماعيل، سعيد،-68

، مصر ، مكتبةالتربية ومشكالت المجتمعم، 1990.3األنجلو المصرية ط

فبلالمفصل في تاريخ العربم، 1993علي، جواد، -69.8، ج2اإلسالم، د.ط، ط

لفعال،مهارات التدريس ام، 2003على، محمود محمد، -701جدة، طبع دار المجتمع للنشر، ط

دراسات في التربيةم، 1987عمامره، تركي رابح، -712، الجزائر، المؤسسة الوطنية للكتاب، طاإلسالمية

معجم علم االجتماعم، 2006العمر، معن خليل، -72، األردن، دار الشروق للنشر.المعاصر

قضاء األحداث، دراسةم، 2003عوين، زينب أحمد، -73.1، عمان، الدار العلمية الدولية للنشر، طمقارنة

تكنولوجيام، 1999الغريب، زاهر، وبهبهاني، إقبال، -74الكويت، القاهرة ، الجزائر ، دار الكتاب الحديث، طالتعليم،

2. الجامع في تاريخ األدبم، 1986الفاخوري، حنا، -75

143

.1، لبنان، دار الجيل، طالعربي ،قضايا ومشكالتم، 2008فضل الله، محمد إسماعيل، -76

مصر، دار الجامعة الجديدة. ، األردن، دارالموقفم، 2002فوذه، سعيد عبد اللطيف، -77

.1الرازي للطباعة، ط دراسات تراثية في التربيةم، 1985قمبر، محمود ، -78

، الدوحة، دار الثقافة.اإلسالمية األمية في الوطنم، 2005الكثيري، فاضل بن حميد،-79

، القاهرة، دارالعربي بين تربية العجز وعجز التربيةالهادي للطباعة.

تطور مفهوم النظريةم، 1987الكيالني، ماجد عدسان، -80.3، مطبعة دار التراث الثانية، طالتربوية اإلسالمية

أخطاء يجب أن تصححم، 1994لبن، علي أحمد وآخرون، -811، مصر، مكتبة الوفاء، طفي تاريخ الدولة العثمانية

محو األمية في الوطن، د.سلطفي، محمد قدري، -82 ، مصر، مكتبةالعربي )دراسة مقارنة ومنهج مقترح(

مصر. ،، أصول التربية في اإلسالمم2006محجوب، عباس، -83

.1عمان، جدار للكتاب العلمي، ط م،2009محمد، جمال عبد الهادي، ورفعت، وفاء محمد، -84

صفحات مطوية من تاريخ وحضارة الدولة العثمانية،.2، ج1القاهرة، دار السالم للطباعة والنشر، ط

الغزو الفكري وأثرهم، 1991محمود، علي عبد الحليم، -854، مصر، دار المنار الحديثة،طفي المجتمع اإلسالمي

التراجع الحضاري فيم، 1994محمود، علي عبد الحليم، -86 ، المنصورة، دارالعالم اإلسالمي وطرق التغلب عليه

.1الوفاء للطباعة،ط

المؤتمر, 2006المحمود, علي محمد, وصابر, طالب بالن, -87الثالث )معلم الكبار في القرن الحاي

, مصر, طبع دار البرديوالعشرين( ، مدينةمناهج تعليم الكبارم، 1996مدكور، علي أحمد، -88

.1نصر، دار الفكر العربي ط تعليم الكبار والتعليمم، 2006مدكور، علي أحمد، -89

.1، عمان، دار المسيرة للنشر، طالمستمر

144

أصول التاريخم، 1982مصطفى، أحمد عبد الرحيم، -90، بيروت، دار الشروق.العثماني

فيم، 1986مطاوع، ابراهيم عصمت، وعبود ، عبد الغني ، -912، القاهرة، مطبعة دار الفكر العربي، طالتربية المعاصرة

،اإلباضية في موكب التاريخم، 2008معمر، علي يحي، -92سلطنة عمان، مكتبة الضامدي للنشر والتوزيع.

القياس والتقييم فيم، 2000ملحم، سامي محمد، -93.4، عمان، دار المسيرة، طالتربية وعلم النفس

م،1993المهنا، عبد الله ، وبهباني، بهيجة سيد إسماعيل، -94 ، مكتبة الفرح،التعليم في الكويت من األلف إلى الياء

.1ط ، اإلسكندرية،، أصول التربيةم2008الميالدي، عبد المنعم، -95

مؤسسة شباب الجامعة. ، نظرات في أزمة التعليمم2006النجار، زغلول، -96

، مصر، مكتبة وهبة، القاهرة،المعاصر وحلولها اإلسالمية.1ط

أصول التربية اإلسالميةم، 2005النحالوي، عبد الرحمن، -97 سوريا، داروأساليبها في البيت والمدرسة والمجتمع،

.2الفكر، ط النقد في العصرم، 1992نصرالدين، إبراهيم أحمد،-98

، القاهرة، دار الفتحالجاهلي بين الذاتية والموضوعية.1للنسخ، ط

أوروبا في بعض األزمنة, 1983نعنعي, عبد المجيد, -99, بيروت, دار النهضة العربيةالحديثة

نحو فلسفةم، 1979النوري، عبد الغني، وعبد الغني عبود، -100، مصر، إصدار دار الفكر العربي.التربية

3: العلمية- والبحوث الجامعية الرسائل

تسرب الدارسين منه، 1414ابراهيم، بدر حسن، -101 ، رسالة ماجستير، غيرفصول محو األمية وتعليم الكبار

منشورة، جامعة أم القرى، كلية التربية. فاعلية برنامج م, 2014أبوالقرع, طارق خضير محمد, -102

التدريب المقدم من قبل وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر معلمي مادة الجغرافية بالمرحلة الثانوية

, رسالة دكتوراه غير منشورة,في ضوء بعض المتغيراتجامعة المدينة العالمية, ماليزيا.

145

تاريخ التربيةم، 1987أبوجيله، عامر جاد الله موسى، -103 ، رسالة ماجستير غير منشورةوالتعليم في صدر اإلسالم

، الجامعة األردنية، نسخة الجامعة اإلسالمية العالمية ماليزيا.

دور التربية في صدر، د.ساأللمعي، عبد الله عبد الحق, -104، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة محمداإلسالم

بن سعود اإلسالمية، مكة المكرمة. األمية ومخاطرهام، 2010البرزنجي، إسراء علي رشيد، -105

،رسالة ماجستير غير منشورة، جامعةفي التنمية البشريةبغداد.

الفكر التربويم ، 1990التوحيدي، أحمد عياد عبد الله، -106 ،عند برهان اإلسالم الزرنوجي وتطبيقاته التربوية

رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة األردنية، نسخةالجامعة اإلسالمية العالمية ماليزيا.

ألمرأه والميراثم، 2001الحسبان، عندليب خالد، -107 ، رسالة)دراسة األنثروبولوجية في الريف األردني(

ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك . البعد االجتماعيم، 1987حسن، محمود علي حسن، -108

، رسالة ماجستير غيرللفكر التربوي عند القابسي منشورة الجامعة األردنية، نسخة الجامعة اإلسالمية العالمية

ماليزيا. عالقة المستوى التعليميم، 2006الحماد، صالح محمد، -109

بنمط الجريمة )دراسة مسحية على الذكور ، رسالةالسعوديين من نزالء سجون منطقة القصيم(

ماجستير غير منشورة، جامعة الملك نايف العربية للعلوماألمنية، قسم العلوم االجتماعية.

طريقة مفتوحة فيم، 1993شاكر، محمد حكمت، -110 ، رسالة ماجستير غير منشورة،تعليم مهارة القراءة

الجامعة اإلسالمية العالمية ماليزيا. تقييم أداء معلمي اللغةالشعيل، عبد الكريم دخيل، -111

العربية بمراكز محو األمية والمدارس الليأتية المتوسطة والثانوية بمحافظتي الخبر والدمام, من

وجهة نظر الدارسين، والمشرفين التربويين، ه، رسالة ماجستير غير منشورة،1424ه- 1423، والمدراء

146

جامعة الملك سعود، كلية التربية، السعودية. أساسياتم، 1988الشيرازي، عبد الغفار محمد شريف، -112

في تصميم مناهج وإعداد برامج محو األمية وتعلم ، دراسة ماجستير غير منشورة,الكبار في سلطنة عمان

معهد الخرطوم الدولي للغة العربية، نسخة الجامعة اإلسالميةالعالمية ماليزيا.

تعليم اللغة العربيةم، 2010صالح، محمد أحمد، -113 بوصفها لغة ثانية في الجامعة اإلسالمية العالمية

رسالة دكتوراه غير منشورة، الجامعة اإلسالميةماليزيا, .العالمية، ماليزيا.

شخصية مدرسم، 1984الطائي، سالم عيدان عبد النبي، -114 ، دراسة الدبلوم العالي غير منشورة، معهداللغة العربية

الخرطوم الدولي للغة العربية. دراسة تحليأتية ألسبابهs، 1405عاشور، هاشم هالل، -115

أحجام األميين عن االلتحاق ببرامج محو األمية بمكة رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعةالمكرمة،أم القرى.

دراسة إشكالية العالقة بينم، 2012العزاوي، مثال، -116 الجهاز التنفيذياألمية والتنمية في المجتمع العراقي،

لمحو األمية في العراق. مهارات التنمية الذاتيةم، 2010علي، محمد سرحان، -117

، رسالة دكتوراه غير منشورة,لمعلم التربية اإلسالميةجامعة ماليا، ماليزيا.

لنظامه، ا1432ه- 1431الغامدي، علي بن صالح سعيد، -118 التعليمي في القرن الثالث الهجري وتطبيقاته في

، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أمالعصر الحديثالقرى، كلية التربية.

، فاعلية نظامم2012كرار، سوسن عوض محمد، -119 التعليم االلكتروني في جامعة المدينة العالمية

، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة المدينةماليزياالعالمية، ماليزيا.

تقويمه, 1429ه-1428المالكي, حسن بن محمد راجح, -120 النشاطات التعليمية والتقويمية المتظمنتة في

147

كتاب القراءة بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات , رسالة ماجستير لمالفهم القرائي الالزمة للتالميذ

تنشر, كلية التربية, جامعة أم القرى, مكة المكرمة. مجالس األمهاته، 1404مخدوم، حنيفة عبد الحي، -121

والمعلمات ودوره في إدارة مدارس الثانوية العامة ، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أملتعليم البنات

القرى، مكة المكرمة. -الدوريات والمجالت العلمية والمؤتمرات4

وأوراق العمل: أبحاث المؤتمر الثالث للتعليم العالي في اليمن،-122

د، ط.م، 2009-أكتوبر, 13-11صنعاء، م،2009ابراهيم، حسن أحمد، وأبو شوك، أحمد إبراهيم، -123

دراسة التعليم العالي في العالم اإلسالمي )اإلدارة، ماليزيا، مركز دار اإليمان، المعهدالمناهج، الجودة(،

العالمي لوحدة األمة اإلسالمية، الجامعة اإلسالمية العالمية،ماليزيا.

استعراض التجارب الدولية وأفضل الممارسات في-124 ، معهد اليونسكو للتعليم مدىمجال محو األمية األسرية

الحياة، موقع اليونسكو. بحوث المؤتمر التربوي نحو بناء نظرية تربوية-125

م، المعهد1990 تموز 5-2، عمان،إسالمية معاصرةالعالمي للفكر اإلسالمي، دراسة، عبد الحليم، فتح الباب.

سوء معاملة األطفال الضحيةم،2002البداينه، ذياب، -126 ، مجلة الفكر الشرقي، أكاديمية نايف العربيةالمنسية

م.2002، لسنة 41للعلوم األمنية، العدد تطور مناهج محو األمية وتعليم الكبار في البالد-127

، الحلقة الدراسية لتطوير مناهج محو األمية وتعليمالعربية م، الخرطوم.الجهاز العربي لمحو األمية1983الكبار، تموز

وتعليم الكبار. ،تقرير أوضاع محو األمية في البلدان اإلسالمية-128

م، منشورات المنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم1998والثقافة، الرباط، مطابع المعارف الجديدة.

م.2011تقرير معهد اليونسكو للتعليم مدى لحياة، -129 الرعاية والخدماتم، 2003جاسم، ليث سعود -130

االجتماعية في عصر النبوة ودور المرأة المسلمة ، معهد الوحدة اإلسالمية، دار التجديد للطباعة، والنشر،فيها

148

.1ماليزيا، ط. األمية وتفاقم المشكلة وتعثرم،2007حجازي، جمعة، -131

، تقرير المكتب المركزي لإلحصاء، سوريا.الحلول دراسة مساهمةم، 2012الحديثي، إحسان عمر محمد، -132

طلبة كلية التربية في الجامعات العراقية في محو ، أقسام علوم القراناألمية وتعليم الكبار في العراق

والتربية اإلسالمية نموذجا، مجلة البحوث النفسية والتربوية،.35جامعة بغداد عدد

مجلةم،2009حسين، باسمة علوان، وتومان، فؤاد، -133، نيسان.6، العدددراسات تربوية

م، مجموعة2008، الحق في التعليم رؤى وتوجيهات-134 مباحث تربوية، إعداد المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية- بالتعاون مع منظمة اليونسكو، القاهرة، نشر

.1الشركة العربية المتحدة للتسويق والتوريدات، مصر، ط الفوضى التربوية في الوسطم، 2005حمد الله، ربيع، -135

، إصدار أكاديميةالعربي مسؤولية األسرة والمجتمع.د.مالقاسمي، كلية أكاديمية التربية، طبع في باقة الغربية،

الحاجة إلىم، 1978الحميدي، عبد الرحمن بن سعد، -136 ، كلية التربية، جامعة الملكتحديد مفهوم تعليم الكبار

سعود. م، تونس، المنظمة2001، الخطة العربية لتعليم الكبار-137

العربية للتربية والثقافة والعلوم. دراسة المبادئ اإلدارية والبناء المؤسسي في-138

- الصفة نموذجا – جزء من كتاب دراساتالسيرة النبوية في القران الكريم والسنة النبوية الشريفة - قضايا ومناهج-،

م، مركز2011جاسم، ليث سعود، وعباس، إيمان محمد، بحوث الجامعة اإلسالمية العالمية – ماليزيا.

، اإلصدار الرابعسلسلة دراسات نحو مجتمع المعرفة-139 م، تصدر عن مركز الدراسات اإلستراتيجية2010والعشرون،

جامعة الملك عبد العزيز. البعد السياسيم،2005السنبل، عبد العزيز عبد الله، -140

، دراسة منشورةلحركة تعليم الكبار – منظور عالميفي مجلة التربية، جامعة الكويت.

149

مقياس اتجاهه، 1428السنبل، عبد العزيز عبد الله، -141 ، دراسة للمنظمةالمتعلمين الكبار نحو محو األمية

العربية للتربية والثقافة والعلوم، جامعة الملك سعود. األمية في موريتانيا التشخيصشرف، إخاء، عدل، -142

م، نواكشط، المركز2004، والتوجهات اإلستراتيجيةالموريتاني لتحليل السياسيات.

مصطلحات تعليمية من التراثم، 2008الصمدي، خالد، -143 ، منشورات المنظمة اإلسالمية للتربية والعلوماإلسالمي

والثقافة، إيسيسكو. ، مناهج الدراسة التربويةم،2011عبد الهادي، نبيل، -144

جامعة المدينة العالمية, ماليزيا. دراسة خطة العمل الوطنية لمحوالعزاوي، مثال، -145

الجهاز التنفيذي لمحو األميةم(، 2015م - 2010األمية)م.2011في العراق، قسم البحوث والتوثيق،

عماد الدين، منى مؤتمن، والعقرباوي، سوزان، والشطي،-146 الدراسة التقييميةم، 2007غازي، والشعباني، أسامة،

، عمان، وزارةالشاملة لمنهج محو األمية في األردنالتربية والتعليم األردنية.

، المملكة مجلة البيانه،1423القلقي، سالم مبارك، -147العربية السعودية.

، تصدر عن مركز الدراساتمجلة البحوث األمنية-148 ،47، عدد19والبحوث بكلية الملك فهد األمنية، المجلد

د.م.م، 2010نوفمبر، ، تصدر عن مركز الدراساتمجلة البحوث األمنية-149

،53، عدد21والبحوث بكلية الملك فهد األمنية، المجلد .د.مم، 2012نوفمبر،

، تصدر عن اللجنة الوطنية القطرية للتربيةمجلة التربية-150 ، السنة العشرون، يونيو,93والثقافة والعلوم، العدد

م.1990 ، تصدر عن اللجنة الوطنية القطرية للتربيةمجلة التربية-151

، السنة العشرون، مارس,96والثقافة والعلوم، العدد م.1991

م،1992، مجلة الثقافة والمثقف في الوطن العربي-152

150

1، ط10مركز دراسات الوحدة العربية، السلسلة ، تصدر23 العدد6م، المجلد 2013، مجلة دراسات تربوية-153

عن مركز البحوث والدراسات التربوية، وزارة التربيةالعراقية.

، الكويت.511م،حزيران، العدد 2001، مجلة العربي-154 مجلة قضايا التنوير والنهضة في الفكر العربي-155

م، السلسلة1999، مركز دراسات الوحدة العربية، المعاصر.1، ط18

دور العالقات اإلنسانيةم،2003محمود، علي محمد، -156 ، دراسة مجلة التجديدفي تفعيل العملية التعليمية

.1ماليزيا، دار التجديد، ط تقييم برامج إعداد معلميم، 1985مدكور، علي أحمد، -157

، الرباط ، منشوراتاللغة العربية لغير الناطقين بها منظمة األيسيسكو.

مسودة الدراسة المسحية لتقييم التعليم غير-158م، جمعية األمل العراقية.2009، الرسمي في العراق

ممدوح، علياء ناصر، وعطية، سارة عادل، ونعمة، نور فاضل،-159 أسباب تفشي األمية في العراق والوطنم، 2013

دراسة مقدمةالعربي والمقومات األساسية لها، للجهاز التنفيذي لمحو األمية في العراق، قسم البحوث

والتوثيق. أسباب تلكؤ محو األميةم،2009مهدي، شيماء سالم، -160

، الجهاز التنفيذي لمحو األمية في العراق.في العراق المؤتمر التربوي حول بناء نظرية تربوية إسالمية-161

م، عمان.1990 تموز، 5-2، معاصرة ،مؤتمر التربية والتنوير في تنمية المجتمع العربي-162

.1م، بيروت، مركز دراسات الوحدة العربية، ط2005 )معلم الكبار فيالمؤتمر السنوي الثالث للتعليم الكبار،-163

م، مصر، طبع بدار2006القرن الحادي والعشرين(، البردي بالتعاون مع المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم.

،م2001المؤتمر القومي العربي الحادي عشر، -164 بغداد، نشر وتوزيع مركز دراسات الوحدة العربية، بيروت،

م.2002 أسس إعداد وتأليف دراسةم، 2001ناقه، محمود كامل، -165

، منظمة األيسيسكو، الرباط.مواد اللغة العربية تقييم واقع محو األميةم، 2010ولي، موحان لعيبي، -166

151

دراسة خاصة بالجهاز التنفيذي لمحووسبل النهوض به، األمية في العراق، قسم البحوث والتوثيق.

5: األجنبية- المراحع

، ترجمة إبراهيم، تاريخ األدب العربيم1998د-ر، بالشير، -167الكيالني، دمشق، دار الفكر، مجلد واحد.

168-Cole، David R.، 2010،MuItiIiteracies in motion، RoutIedge، New York، 1sted.

169-Morrell، Ernest، 2008، Critical Literacy and Urban. Youth، Rutledge، Newyork، 1st edition.

محو االميةم، 2009مارتن، آلن، رادر، هاتبلور، -170 ترجمة، مباركالمعلوماتية وأمية تقنية المعلومات،

بن سعيد سليمان، الرياض، نشر وطباعة جامعة الملك سعود.المواقع األلكترونية – األنترنيت: -6

)وزارة التربية والتعليم العمانية(-171http://home.moe.gov.om

م.25/10/2013تمت الزيارة م . 2013 تقارير برنامج األمم المتحدة اإلنمائي -172

www.un.org/ar/esa/hdr/hdr13.shtm 1 تمت الزيارة\م.2014\4

م.2014\4\1م. تمت الزيارة 2005 تقرير التنمية العربية، -173www.un.org/ar/esa/ahdr/pdf/ahdr05/presskit-05

تمتhttp://www.dr-saud-a.comسعود بن عيد العنزي -174م.10/4/201الزيارة )

تمت الزيارة www. assafir.comالسفير العربي. -175م.10/9/2013

شبكة المدى اإلعالمية.-176http://www.almadapress.comتمت الزيارة

152

م.10/9/2013المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم)ألكسو( .-177

www.alecso.org.tnم.2013\9\1تمت الزيارة

موقع األخصائية رانيا زاهدة، مركز اإلرشاد والتدريب للطفل-178واألسرى.

www.gtc.ps م.2013\3\10تمت الزيارةو(موقع األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة)اليونسك-179

http://www.unesco.org/new/ar/cairo/education/literacy-and-adult-education 3\30 تمت الزيارة\

م.2013موقع الباحثة، أماني محمد، أخصائية التنمية البشرية.-180

http://www.dramany.net م2013\3\30 تمت الزيارةم2013\3\10تمت الزيارة موقع البرلمان العراقي -181

Htt://www.parjiament.iq/Iraq-counci -of representatives

موقع جمعية الثقافة للجميع.-182http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?

aid=290826م.2013\5\12تمت الزياره

م.2013\3\22موقع درر العراق. تمت الزيارة -183http://wiki.dorar-aliraq.net

موقع لجنة تنسيق المنظمات الغير حكومية من أجل العراق،-184م.2013\3\22تمت الزيارة

.http://www.ncciraq.org/index.php?option=com_content&vie =article&id=111&lang=ar

http://www.isesco.org.marموقع منظمة إيسيسكو -185م.25/10/2013تمت الزيارة

م.10/3/2013 الوكالة اإلخبارية لألنباء تمت الزيارة-186http://www.iraqicp.com/2010-11-2238/20438-

2012-06-26-08- 06-19.html

153

المالحق الخاصة بالدراسة القائمة.ــق رقم) ــات1 ملحـ ــاص بالدارسـ ــتبيان الخـ ( االسـ

بمراكز محو األمية في صورته األولية.النعمالفقراتمأنا أحب أن أقرأ وأكتب.1أنا أتعلم حتى أتوظف.2األمية لم تؤثر في دخلي المادي.3 أوالدي البsssد أن يتعلمsssون حsssتى ال يكونsssوا4

أميين.أصحاب الشهادات عاطلون عن العمل.5هل الوالدان أميان.6هل تجد تشجيعا ومساعدة من قبل أسرتك.7 أحافظ على أثاث المدرسة كما أحافظ على8

أثاث بيتي.موضوعات الكتاب قريبة لحياتي9خط الكلمات داخل الكتاب جميل.10الصور التي داخل الكتاب جميلة.11موضوعات الكتاب جميلة.12كلمات الكتاب صعبة.13سمك الكتاب ونوعية الورق واأللوان جيدة.14موضوعات الكتاب زادت معلوماتي.15طريقة شرح المعلم جيدة.16المعلمون ال يحاسبون على الواجب.17هل تقول للمعلم عندما ال تفهم الدرس؟18 هsssssل يعطي المعلم وقت حsssssتى يسsssssأله19

الطالب؟خط المعلم على السبورة جميل.20

154

النعمالفقراتمالمعلمون يعاملوننا بصورة جيدة.21 عنssدما تكssون لssديك مشssكلة هssل أتطلب22

مساعدة المعلم.هل المعلم يقوم بترغيبك بالدرس؟23الهواء والضوء ومقاعد الجلوس غير مريحة.24وقت الدوام يسبب لي مشاكل في العمل.25مواعيد الدرس تعطل واجباتي البيتية.26 أشssعر بالخجssل وأنssا ذاهب إلى مركssز محssو27

األمية.جعل أيام الدوام أثناء العطل غير مناسب.28االستراحة بين درس وآخر قليلة .29 عنsssدما أتخsssرج من المركsssز ال يسsssمح لي30

بإكمال الدراسة.ال توجد مساعدات مالية للطالب المحتاجين.31هل تشعر أن الصف مناسب لي ؟32 هل ترى أن عمر المعلم صغير جدا بالنسssبة33

لعمرك ؟ الوضع األمssني هssو الssذي يجعلssني أتغيب عن34

الدوام. لssو كssان المركssز في مكssان غssير المssدارس35

االبتدائية أفضل. هل تجssد تشssجيعا من قبssل النssاس للدراسssة36

في محو األمية. هssل حصssلت على هssدايا من المدرسssة عنssد37

نجاحك أو التزامك بالدوام ؟جلوسي مع األكبر مني أو األصغر يزعجني.38الكتب لم تصلنا في بداية الدوام .39أنا كبير والتعليم ال ينفعني.40التدريس جيد.41

155

156

( االستبيان الخاص بالمعلمين والمشرفين2ملحق رقم)التربويين العاملين بمراكز محو األمية

في صورته األولية.أوافالفقراتم

ق إلى

حدا ما ال

أوافـــق

الطالب يتعلمون من أجل الحصول على1عمل.

عدم وعي اآلبsاء بأهميssة التعلم أدى إلى2أمية األبناء.

عدم وعي األبناء بأهمية التعلم أدى إلى3أميتهم.

عدم الssتزام الطالب بالssدوام يssؤدي إلى4عدم إكمال المنهج.

يتسرب الطلبة من مراكز محو األمية.5توجد رغبة لدى الطلبة بالتعلم.6ال يتفاعل كثير من الطلبة أثناء الدرس.7مادة الكتاب طويلة جدا.8إن الكتاب مناسب لكل فئات المجتمع.9 طريقsssة التsssدريس المتبعsssة في تنفيsssذ10

المنهج جيدة. الكتsssاب يsssراعي العsssادات والتقاليsssد11

والموروث الشعبي.الكتاب عالج االختالفات القومية.12 أسssاليب التقssييم المعتمssدة كافيssة بتقيم13

الطالب. المنهج يحتssوي على أهssداف وسssلوكيات14

تربوية. المssادة العلميssة للكتssاب تلssبي حاجssات15

الطالب.الوقت المخصص إلكمال المنهج كافي.16 المنهج يتالءم مع أعمار الطلبة ومستوى17

العقلي. المنهج متدرج في بناءه من السssهل إلى18

الصعب. هsssل تم سsssؤالك حsssول نقsssاط القsssوة19

والضعف في المنهج؟ هssل الهssدف المنهج واضssح في كتssاب20

القراءة والكتابة؟

157

أوافالفقراتمق

إلىحدا ما

الأوافـــ

ق هssل تشssعر إن منهج القssراءة والكتابssة21

يراعي الفروق الفردية بين الطلبة؟ ليس هنssاك صssلة بين كتssاب المرحلssة22

األساسية والتكميأتية. صssياغة الكتssاب وتنسssيقه تمت بصssورة23

جيدة. العلم في الصغر كssالنقش على الحجssر.24

والعلم في الكبر كالنقش على الرمل.العمل في المدارس النظامية أفضل.25تعليم الكبار يكسب الثقة بالنفس.26أشعر بالرغبة في تطوير المنهج.27 مسsssؤولية محsssو األميsssة في البلsssد من28

واجب الدولة. أكssون سssعيد بالعمssل في مجssال محssو29

األمية دائما.وقت الحملة غير مناسب.30يكفي األمي تعلمه القراءة والكتابة.31 لssوال حssاجتي للعمssل مssا رضssيت بمهنssة32

تدريس الكبار. عنssدما أخلssد إلى نفسssي أشssعر بعssدم33

الجدوى من هذا العمل.فرق العمر بين المعلم والطالب كبير.34 أعتمssد في التssدريس على خssبرتي في35

التعليم العام. أعتمssssد في التssssدريس على خssssبرتي36

الجامعية. أرى إن البحث في مجssال محssو األميssة37

وتعليم الكبار ليس من اختصاصي. المصادر التربوية في مجال محو األميssة38

قليلة.أجد صعوبة في التعامل مع األميين.39 أشعر أن العمل في محو األمية يبعssدني40

عن األضواء اإلدارية. أستخدم عبssارات المssدح على اإلجابssات41

الصحيحة.أنهي درسي في الوقت المحدد.42

158

أوافالفقراتمق

إلىحدا ما

الأوافـــ

ق أحsssاول أن أشsssارك الطلبsssة في حsssل43

مشاكلهم. أستطيع تحديد فهم الطالب للدرس من44

عدم الفهم بسهولة.أرى ما هو مناسب للتدريس فأقوم به.45 أالحظ بأن دافعية الطلبة نحssو الدراسssة46

تضعف أم تقوى بمرور الزمن. يجب تدريب معلمي محssو األميssة وتعليم47

الكبار بمنهج متخصص بالكبار.أساليب القضاء على األمية غير جدية.48اإلجراءات اإلدارية معقده.49 المجتمع يشssجع تعليم الصssغار أكssثر من50

الكبار. القيssادة التربويssة تشssجع تعليم الصssغار51

أكثر من الكبار.قانون إلزام التعليم أفضل حل لألمية .52الواقع األمني يجعل الدوام مضطرب.53 االختالف الجنسssي يسssبب لي حssرج في54

التعامل مع الطالب.

55 اختالف المستوى الدراسssي للطلبssة في نفس القاعsssة ا يسsssبب إشsssكاليات في

التدريس. عدم تقارب أعمار الطلبة يسبب ارتباك56

في عملية التعليم. لدى المسئولين شعور بعدم الفائدة من57

هذه الحمالت.مشكلة األمية هي مشكلة سياسية.58مشكلة األمية هي مشكلة اقتصادية.59مشكلة األمية هي مشكلة تعليمية.60مشكلة األمية هي مشكلة أمنية.61مشكلة األمية هي مشكلة إدارية.62مشكلة األمية هي مشكلة اجتماعية.63العائد المادي من مهنة جيد.64لدى المعلم دليل بطرق التدريس.65 جعssل أيssام الssدوام أثنssاء العطssل غssير66

مناسب.

159

أوافالفقراتمق

إلىحدا ما

الأوافـــ

قعدد المعلمين مناسب لعدد الطالب .67 االختالف الطائفي لssه تssأثير في تطssبيق68

المنهج. يجب اختيssار معلم الكبssار وفssق معssايير69

دقيقة. نظssرة النssاس لمعلم األميssة أقssل من70

نظرتهم لمعلم التعليم العام. تم دخssولي دورات تطويريssة في منssاهج71

محو األمية وتعليم الكبار.الطلبة يحافظون على أثاث المدرسة.72مواضيع الكتاب جميلة ومشوقة.73 الخsssبرة الجامعيsssة كافيsssة لمعلم محsssو74

األمية.هدفي أن أعلم ولو واحد.75

160

ــق رقم) ــات3 ملحـ ــاص الدارسـ ــتبيان الخـ ( االسـبمراكز محو األمية في صورته النهائية.

النعمالفقراتمأنا أحب أن أقرأ وأكتب.1أنا أتعلم حتى أتوظف.2األمية لم تؤثر في دخلي المادي.3 من الضsssssروري أن يتعلم أوالدي حsssssتى ال4

يصبحوا أميين.أصحاب الشهادات عاطلون عن العمل.5الوالدان أميان.6أجد تشجيعا ومساعدة من قبل أسرتي.7 أحافظ على أثاث المدرسة كما أحافssظ على8

أثاث بيتي.موضوعات الكتاب قريبة ألعمالي اليومية.9الخط المستخدم في الكتاب جميل.10الصور التي داخل الكتاب جميلة وجذابة.11موضوعات الكتاب جميلة.12كلمات الكتاب صعبة.13حجم الكتاب ونوعية الورق واأللوان جيدة.14موضوعات الكتاب زادت معلوماتي.15طريقة شرح المعلم جيدة.16المعلمون ال يحاسبون على الواجب.17هل تقول للمعلم عندما ال تفهم الدرس؟18هل يعطي المعلم وقتا ليسأله الطالب؟19خط المعلم على السبورة جميل.20المعلمون يعاملوننا بصورة جيدة.21 عنssدما تكssون لssدي مشssكلة خاصssة أطلب22

161

النعمالفقراتممساعدة المعلم.

هل المعلم يقوم بتشssجيعك على النجssاح في23الدراسة ؟

الهواء والضوء ومقاعد الجلوس غير مريحة.24وقت الدوام يسبب لي مشاكل في العمل.25مواعيد الدرس تعطل واجباتي البيتية.26 أشssعر بالخجssل وأنssا ذاهب إلى مركssز محssو27

األمية.جعل أيام الدوام أثناء العطل غير مناسب.28االستراحة بين درس وآخر قليلة .29 عندما أتخرج من المركز ال يسمح لي بإكمال30

الدراسة. ال توجsssssد مسsssssاعدات ماليsssssة للطالب31

المحتاجين.أشعر أن الصف مناسب لي ؟32 هل ترى أن عمر المعلم صغير جssدا بالنسssبة33

لعمرك ؟ الوضع األمssني هssو الssذي يجعلssني أتغيب عن34

الدوام. لssو كssان المركssز في مكssان غssير المssدارس35

االبتدائية أفضل. هل تجssد تشssجيعا من قبssل النssاس للدراسssة36

في محو األمية. هssل حصssلت على هssدايا من المدرسssة عنssد37

نجاحك أو التزامك بالدوام ؟ جلوسي مع األكبر مني أو األصغر يسssبب لي38

حرج.الكتب لم تصلنا في بداية الدوام .39

إذا كssان لssديك أشssياء أخssرى تssود إضssافتها لطفssا! أكتبهssا على ظهssرالورقة أو في الهامش.

162

163

ــق رقم) ــ ــالمعلمين4 ملح ــ ــاص ب ــ ــتبيان الخ ــ ( االس والمشرفين التربويين العــاملين بمراكــز محــو األميــة

في صورته النهائية.م

أوافــالفقراتق

إلىحد ما

الأوافـــ

ق الطالب يتعلمssون من أجssل الحصssول على1

عمل. ضssعف وعي اآلبssاء بأهميssة التعلم أدى إلى2

أمية األبناء. عssدم وعي األبنssاء بأهميssة التعلم أدى إلى3

أميتهم. عدم التزام الطالب بالدوام يؤدي إلى عدم4

إكمال المنهج.يتسرب الطلبة من مراكز محو األمية.5توجد رغبة لدى الطلبة بالتعلم.6ال يتفاعل كثير من الطلبة أثناء الدرس.7محتوى الكتاب طويل جدا.8 إن الكتاب مناسب لكل الفئات المهنية في9

المجتمع. طريقة التدريس المتبعssة في تنفيssذ المنهج10

جيدة. الكتاب يراعي العادات والتقاليد والموروث11

الشعبي.الكتاب عالج االختالفات القومية.12 أسsssssاليب التقsssssييم المعتمsssssدة كافيsssssة13

بتقيمالطالب. المنهج يحتsssوي على أهsssداف وسsssلوكيات14

تربوية. المادة العلمية للكتاب تلبي حاجات الطالب15

بالنسبة لمهارات اللغة.الوقت المخصص إلكمال المنهج كاف.16 المنهج يتالءم مع أعمار الطلبssة ومسssتواهم17

الفكري.بناء المنهج يتدرج من السهل إلى الصعب.18 هل تم سؤالك من قبل إدارة المناهج حول19

نقاط القوة أو الضعف في المنهج؟

164

مأوافــالفقرات

ق إلى

حد ما ال

أوافـــق

هssل الهssدف العssام من المنهج واضssح في20كتاب القراءة والكتابة؟

إن منهج القراءة والكتابة يssراعي الفssروق21الفردية بين الطلبة.

هنssاك صssلة بين كتssاب المرحلssة األساسssية22والتكميأتية .

صياغة الكتاب وتنسيقه تمت بصورة جيدة.23 العلم في الصsssغر كsssالنقش على الحجsssر.24

والعلم في الكبر كالنقش على الرمل.العمل في مدارس التعليم العام أفضل.25تعليم الكبار يكسب الثقة بالنفس.26أشعر بالرغبة في تطوير المنهج.27 مسؤولية محssو األميssة في البلssد من واجب28

الدولة.م في محو األمية ألني أحب التعليم.29 أعلوقت الحملة غير مناسب.30يكفي األمي تعلمه القراءة والكتابة.31 لوال حاجتي للعمل ما رضيت بمهنة تدريس32

الكبار. عندما أخلد إلى نفسي أشعر بعدم الجدوى33

من هذا العمل.فرق العمر بين المعلم والطالب كبير.34 أعتمssssد في التssssدريس على خssssبرتي في35

التعليم العام.أعتمد في التدريس على خبرتي األكاديمية.36 إن البحث في مجssال محssو األميssة وتعليم37

الكبار ليس من اختصاصي. المصssادر التربويssة في مجssال محssو األميssة38

قليلة.أجد صعوبة في التعامل مع األميين.39 أشعر أن العمل في محو األمية يبعدني عن40

الترقيات اإلدارية. أسssتخدم عبssارات المssدح على اإلجابssات41

الصحيحة.أنهي درسي في الوقت المحدد.42

165

مأوافــالفقرات

ق إلى

حد ما ال

أوافـــق

أحssssاول أن أشssssارك الطلبssssة في حssssل43مشاكلهم.

أسssتطيع تحديssد فهم الطssالب للssدرس من44عدم الفهم بسهولة.

أرى مssا هssو مناسssب من طssرق التssدريس45فأقوم به.

أالحssظ بssأن دافعيssة الطلبssة نحssو الدراسssة46تضعف أم تقوى بمرور الزمن.

يجب تsssدريب معلمي محsssو األميsssة وتعليم47الكبار بمنهج متخصص بالكبار.

أساليب القضاء على األمية غير جدية.48اإلجراءات اإلدارية معقدة.49 المجتمssع يشssجع تعليم الصssغار أكssثر من50

الكبار. القيادة التربوية تشssجع تعليم الصssغار أكssثر51

من الكبار.قانون إلزام التعليم أفضل حل لألمية .52الواقع األمني يجعل الدوام مضطربا.53 االختالف الجنسsssي يسsssبب لي حرجsssا في54

التعامل مع الطالب. اختالف المسssssتوى الدراسssssي للطلبssssة في55

القاعة نفسها يسبب إشكاليات في التدريس.56 عدم تقssارب أعمssار الطلبssة يسssبب ارتباكssا

في عملية التعليم. لدى المسssئولين شssعور بعssدم الفائssدة من57

هذه الحمالت.مشكلة األمية هي مشكلة سياسية.58مشكلة األمية هي مشكلة اقتصادية.59مشكلة األمية هي مشكلة تعليمية.60مشكلة األمية هي مشكلة أمنية.61مشكلة األمية هي مشكلة إدارية.62مشكلة األمية هي مشكلة اجتماعية.63العائد المادي من مهنة التعليم جيد.64 يجب أن يكن لدى المعلم دليل فيما يتعلssق65

بطرق التدريس.

166

مأوافــالفقرات

ق إلى

حد ما ال

أوافـــق

تخصssيص أيssام الssدوام في العطssل غssير66مناسب.

عدد المعلمين مناسب لعدد الطالب .67 االختالف الطsssائفي لsssه تsssأثير في تطsssبيق68

المنهج. يجب اختيsssار معلم الكبsssار وفsssق معsssايير69

دقيقة. نظرة الناس لمعلم األمية أقل من نظرتهم70

لمعلم التعليم العام. لقssد التحقت بssدورات تطويريssة في منssاهج71

محو األمية وتعليم الكبار.

167

( أسماء األساتذة المحكمين.5ملحق رقم) األسsتاذ- إبsراهيم احمssد فssارس, الجامعssة األسsالمية العالميsة,-1

ماليزيا. الدكتور إبراهيم سليمان, الجامعة األسالمية العالمية, ماليزيا.-2 األسssتاذ المشssارك الssدكتور - إسssماعيل حسssنين, الجامعssة-3

األسالمية العالمية, ماليزيا. الدكتور- عمران مصلح, جامعة المدينة العالمية, ماليزيا.-4 الssدكتور المسssاعد- داود عبssد القssادر أيأتيغssا, جامعssة المدينssة-5

العالمية, ماليزيا. األستاذ المساعد الدكتور – صفاء طارق حssبيب, جامعssة بغssداد,-6

كلية التربية. الssدكتور المسssاعد - فssؤاد محمssد رواش, الجامعssة األسssالمية-7

العالمية, ماليزيا. الدكتور- مراد رمضان طهsراوي, الجامعsة األسsالمية العالميssة,-8

ماليزيا.

168

( طلب التحكيم من قبــل األســاتذة6ملحــق رقم )التربويين.

جامعة المدينة العالمية-ماليزيا-عمادة الدراسات العليا والدراسة العلمي.

كلية التربية.قسم المناهج وطرق التدريس.

السيد------------- حفظكم الله ورعاكم.

السالم عليكم ورحمة الله وبركاته.م/ طلب تحكيم استبيان

فاعلية منهج محــو األميــة في) يقوم الباحث بإجراء دراسة بعنssوانــة ــراق- محافظ ــة الع ــة في جمهوري ــراءة والكتاب تعليم الق

بغداد أنموذجا(

ووفق الفروض الملحقة أدناه. راجيا تكرمكم بإبداء مالحظsاتكم السsديدة وتوجيهsاتكم التقييميsة حsول

فقرات االستبانة. شاكرا تعاونكم مع الباحث في خدمة العلم والتعلم. داعيا الله أن يجعل

الوقت الذي يبذل في قراءة وتعديل الفقرات في ميزان حسناتكم. والبssاحث يسssعده أن يتلقى هssذه المالحظssات السssديدة والتوجيهssات

التقييمية.

ولكم الشكر الجزيل.

الدرجة العلمية واالسم:--------------التخصص-----------------

الجامعة----------------المرفقات:

فرضيات الدراسة القائمة.

169

( طلب اإلجابــة من قبــل المشــرفين7ملحق رقم )التربويين والمعلمين.

جامعة المدينة العالمية- ماليزيا.عمادة الدراسات العليا والدراسة العلمي.

كلية التربية.قسم المناهج وطرق التدريس.

م/ طلب اإلجابـــــة على االســـــتبيان من قبـــــل المعلمينوالمشرفين.

السالم عليكم ورحمة الله وبركاته.أخي المعلم والمشرف الكريم

فاعلية منهج محــو األميــة في)يقوم الباحث بإجراء دراسة بعنssوان تعليم القراءة والكتابة في جمهورية العــراق- محافظــة

بغداد أنموذجا( هذا االستبيان يحوي عددا من العبارات تمثل بعض وجهات النظsر المرتبطsةو

بالعمل في برنامج محو األمية وتعليم الكبار. ولما كان من الطبيعي أن يختلف الناس في وجهات نظرهم واتجاهssاتهم لssذا أرجو منك أخي المعلم والمشرف أن تقرأ كل عبارة على حدة. ثم تضssع العالمssة

في الموضع الذي يناسب رأيك الشخصي. شاكرا لك مقدما مساهمتك في اإلجابة على هssذا االسssتبيان. راغبssا بتssذكيرك أخي المعلم بأن صحة نتائج االستبيان وبالتالي صحة نتائج الدراسة تعتمد بالدرجة األولى على صراحتك وجديتك في اإلجابة على جميع األسئلة دون تssردد أو حssرج.

ألن ذلك يفقد هذا االستبيان قيمته العلمية. وتأكssد أخي الحssبيب أن الهssدف من االسssتبيان والدراسssة القائمssة هssو هssدف علمي بحت. لssذا ال يطلب منssك ذكssر اسssمك أو مكssان عملssك أو أي معلومssات شخصية. وهذه المساهمة هي جزء من مساعدتك الشخصية للبssاحث. وجssزء من

مساهمتك التربوية في وضع حل لمشكلة تهم أبناء بلدك.راجيا عدم إهمال أي سؤال من األسئلة.

أن الله يحب إذا عمل }ختاما أذكرك ونفسي أوال بقول إمام المعلمين {أحدكم عمال أن يتقنه

مع شكري الجزيل.

التاريخ:

الباحث.

170

( كتاب تسهيل مهمة باحث.8ملحق رقم )

171

( تقرير المنظمة العربية للتربية9ملحق رقم ) والعلم والثقافة، بمناسبة اليوم العالمي لمحو

األمية.

172

173

( نمــوذج قــانون محــو األميــة10ملحــق رقم )2011العراقي لعام

الشعب بأسمالرئاسة مجلس

المادة ) ( )   من أوال البند أحكام إلى ( )61استنادا المادة( ) من ثالثا من( 73والبند الدستور

األتي القانون :صدر

2010لسنة (   رقم )قانssssssssون

االميsssssة محsssssو

المبينة  -1المادة - المعاني القانون هذا الغراض اآلتية والعبارات بالمصطلحات يقصد :ازاؤها

االمية - : لمحو العليا الهيئة الهيئة .اوال االمية: - ثانيا لمحو التنفيذي الجهاز .الجهاز

والناحية - : والقضاء المحافظة في محواالمية مجلس المجلس .ثالثااكمل - : ) مواطن كل األمي القراءة( 15رابعا يعرف وال العمر من سنة عشر  خمسةالحضاري المستوى إلى يصل ولم .والكتابة

االمية : - خامسا محو بمراكز يلتحق الذي االمي .الدارسالحضاري - المستوى لتكون : سادسا والحساب والكتابة القراءة مهارات الفرد امتالك

اقتصاديا و واجتماعيا ثقافيا حياته مستوى ورفع مهنته لتطوير وسيلة المهارات هذهصنع في باالشتراك والتزاماتها الصالحة المواطنة حقوق ممارسة من ولتمكينه

المجتمع بحركة المعرفة هذه تتصل وان العامة الواجبات واداء .القرارات

محو- 2المادة - مشروع تنفيذ خالل من االمية على القضاء الى القانون هذا يهدف .األمية

اآلتية- 3المادة - بالوسائل القانون أهداف لتحقيق الهيئة .تسعىاالمية - لمحو مراكز فتح .اوال

لمحو- والنواحي االقضية في المحلية والمجالس المحافظات مجالس مع التنسيق ثانيااألمية

للعاملين- التدريبية الدورات إقامة .ثالثاالعمل- لتنفيذ اللجان تشكيل .رابعا

العمل - وورش والندوات المؤتمرات عقد .خامساوالدراسات - البحوث إعداد .سادسا

االعالمية - والملصقات والمطبوعات المجالت إصدار .سابعا

االمية- ) 4المادة - لمحو العليا الهيئة تسمى هيئة التربية وزارة في يرأسها ( تؤسس وزير

يخوله من أو الوزير ويمثلها بغداد في مقرها ويكون المعنوية بالشخصية تتمتع .التربيةيأتي- 5المادة - مما الهيئة :-تشكل

174

التربية - وزير             رئيسا                                              اوالالتنفيذي- الجهاز رئيس للرئيس                                ثانيا ونائبا          عضواالتربية - وزارة وكالء              أعضاء                                       ثالثا

الوزراء  رابعا- مجلس في المستشارين هيئة من         مستشار عضواالتربية- وزارة من مستشار                                   خامسا عضوا

عام- مدير بعنوان اآلتية والجهات الوزارات عن ممثلين أعضاء      سادسا - الدفاع وزارة .أ

- الداخلية وزارة .ب - العدل وزارة .ج

- االنمائي والتعاون التخطيط وزارة .د - المالية وزارة .ه

- االجتماعية والشؤون العمل وزارة .و - الثقافة وزارة .ز - الزراعة وزارة .ح

- والرياضة الشباب وزارة .ط - المرأة لشؤون الدولة وزارة .ي

- األوقاف دواوين                                                    .كالمعلمين – وأعداد التربوي واإلشراف والمناهج العام للتعليم العامين المديرين سابعا

التربية وزارة في والدراسات البحوث ومركز التربوي والتطوير                    .والتدريبأعضاء

والمعنية – التربية وزارة لدى المعتمدة المدني المجتمع منظمات عن ممثل ثامنااالمية  بمحو عضوا

المعلمين - نقابة عن ممثل  تاسعا عضوا

- 6المادة -االتية – المهام الهيئة تتولى :-اوال

- االمية محو لمشروع العامة االهداف وضع .أ - تنفيذها ومتابعة للمشروع العامة التنفيذية الخطة اقرار .ب

- المشروع لتمويل المالية التخصيصات إقرار .ج - في العاملة والمالكات الختامية والحسابات السنوية الموازنة مشروع إقرار د

.المشروع - والكتب المناهج إقرار .ه

- والعطل الدراسة مواعيد إقرار .و - المعلمين اختيار ضوابط إقرار .ز

- واألفراد المراكز في للعاملين المالية والمكافآت الجوائز منح ضوابط وضع حالمشروع تنفيذ في المساهمة .والهيئات

- العراقيين وغير العراقيين الخبراء لدى المتوافرة واإلمكانات الخبرات من اإلفادة طللقانون .وفقا

- األمية محو مراكز في المحاضرين من واالستفادة المعلمين من الحملة حاجة تأمين يالذين والخدميين والفنيين اإلداريين من الحملة تحتاجه وما القانون هذا صدور قبل

المشروع . يحتاجهم - أو كليا الحملة تعيق التي السلبية العوامل لتشخيص ميدانية وبحوث دراسات أجراء ك

تطويرها وسبل النجاح عوامل وتشخيص عليها للقضاء الحلول ووضع .جزئيا - التي الوسائل بكل األمية محو مجال في العاملين على المستخلصة التجارب أعمام ل

175

فاعلية اكثر وجعله العمل تطوير على .تساعد - تطوير بهدف مالئمة تعليمية تقنيات وأية الدورية والنشرات والصحف الكتب إصدار مالثانية األمية إلى ارتدادهم ومنع األمية محو مراكز في ومهاراتهم المتخرجين .معارف

للرئيس- مهامها بعض تخويل للهيئة .ثانياالهيئة- رئيس يختاره التربية وزارة موظفي بين من خبير بعنوان مقرر العليا للهيئة ثالثا

ان وله التنفيذية االجراءات ومتابعة جلساتها محاضر ضبط عن مسؤوال ويكونالموظفين  يستعين من .بعدد

- 7المادة-شهرين – كل األقل في واحدة مرة يخوله من او رئيسها من بدعوة الهيئة تجتمع اوال

الحاضرين عدد بأغلبية القرارات وتتخذ أعضائها عدد أغلبية بحضور النصاب ويكتملاألعضاء لنصف أو وله الرئيس معه صوت الذي الجانب يرجح األصوات تساوي وعند

الضرورة عند طارئ اجتماع إلى الهيئة .دعوةخاص – سجل في المتخذة والتوصيات والقرارات االجتماعات محاضر تدون ثانيا

الحاضرون األعضاء و الرئيس يوقعه الهيئة مقرر .ينظمه

التربية- 8المادة - وزارة في بدرجة  يؤسس موظف يرأسه األمية لمحو تنفيذي جهازللقانون وفقا تعيينه ويتم التربية وزارة موظفي من العليا الهيئة رئيس يرشحه .خاصة

االتية- 9المادة- المهام التنفيذي الجهاز :- يتولىوتقويمها- ومتابعتها وتنفيذها الحملة لمشروع الخطط وضع .أوال

العالقة- ذات الجهات وبين الجهاز تشكيالت بين األعمال تنسيق .ثانياو- وطرقها الدراسة مناهج وتطوير األمية محو مجال في العاملين وتدريب إعداد ثالثا

.وسائلهاوالمالية- والقانونية األفراد وشؤون اإلدارية باالمور الخاصة المعامالت انجاز رابعا

.والتجهيزات إلقراره - خامسا الهيئة على وعرضه والمالك السنوية الموازنة مشروع .اقتراح

-10المادة -من:   األمية لمحو التنفيذي الجهاز يتكون :-أوال

- الفنية للشؤون العامة المديرية .أ - والقانونية والمالية اإلدارية للشؤون العامة المديرية .ب

) المادة- ) هذه من اوال البند في عليهما المنصوص العامتين المديريتين مهام تحدد ثانياالهيئة رئيس يصدرها بتعليمات بهما المرتبطة والتشكيالت األقسام ومهام .وأقسامها

- 11المادة-وزارة- في العاملين والمدرسين المعلمين إلزام يخوله من أو الهيئة لرئيس اوال

األمية محو بواجبات الوزارة منتسبي من وأيا .التربيةفي- للتربية العامة المديريات في األمية لمحو قسم استحداث الهيئة لرئيس ثانيا

اآلتية المهام المذكور القسم ويتولى للقانون وفقا :المحافظات - وإدارتها األمية محو مراكز فتح .أ

- الضرورة عند االمية محو مراكز في االبتدائي والسادس للخامس صفوف فتح ب - وتوفير لبيئتهن المناسبة الحياة مهارات بعض الدارسات لتعليم ورش فتح ج

لذلك الالزمة .المستلزمات

176

- 12المادة-يأتي- ) ( لما وفقا االمية لمحو مجلس محافظة كل مركز في يشكل :اوال

- المحافظ                                           أ رئيسا - التربية عام مدير للرئيس                               ب ونائبا عضوأ

- االقضية قائمقامو أعضاء                                  ج - الدفاع وزارة عن ممثل                               د عضوا - الداخلية وزارة عن ممثل                              ه عضوا

- المحافظة مجلس يختاره المدني المجتمع منظمات عن ممثل   و عضوا - المعلمين نقابة عن ممثل                               ز عضوا

- للتربية العامة المديرية في األمية محو قسم مدير        ح مقررا و . عضوااآلتية- المهام المحافظة في األمية محو مجلس يتولى :ثانيا

- التنفيذي للجهاز وتقديمها المحافظة في األمية محو لحملة التفصيأتية الخطط اقتراح أإلقرارها العليا الهيئة على وعرضها .لدراستها

- مستلزماتها وتهيئة ومتابعتها الخطة تنفيذ ب - والقرى والنواحي االقضية في األمية محو مجالس أعمال على اإلشراف . ج

- والبيانات بالمقترحات وتزويده الحملة سير عن للجهاز دورية تقارير تقديم دإلنجاحها .الضرورية

بدعوة  ثالثا - شهر كل األقل في واحدة مرة المحافظة في األمية محو مجلس يجتمعرئيسه .من

وتصدر نائبه أو الرئيس بضمنهم األعضاء عدد أغلبية بحضور المجلس نصاب يكتملصوت الذي الجانب يرجح األصوات تساوي وعند الحاضرين أصوات بأكثرية قراراته

الرئيس .معه

- 13المادة - االتي- النحو على االمية لمحو مجلس قضاء كل في يشكل :-اوال- القائمقام                                                   أ رئيسا

- القضاء في التربية قسم مدير للرئيس                            ب عضواونائبا - القضاء شرطة مدير                                         ج عضوا

- النواحي في االمية محو مجالس رؤساء أعضاء                          د - القضاء في المحلي المجلس يختاره المدني المجتمع منظمات عن ممثل   ه عضوا

- المعلمين نقابة عن ممثل                                      و عضوا - تربوي مشرف                                       ز ومقررا عضوا

االتي- النحو على االمية لمحو مجلس ناحية كل في يشكل :-ثانيا - الناحية مدير                                                   أ رئيسا

- تربوي مشرف للرئيس                                         ب ونائبا عضوا - الناحية شرطة مركز ضابط                                     ج عضوا

- الناحية في المحلي المجلس يختاره المدني المجتمع منظمات عن ممثل     د عضوا - المعلمين نقابة عن ممثل                                         ه عضوا

- تربوي مشرف                                            و ومقررا   عضواالناحية- في االمية محو مجلس من بتوصية القضاء في االمية محو مجلس لرئيس ثالثا

مجلس يرشحهم الذين االشخاص من القرى في االمية لمحو محلية لجان تشكيللذلك الضرورة دعت حيثما .الناحية

177

- رابعا - البند في عليها المنصوص المهام والنواحي االقضية في االمية محو مجالس تتولى أ

( ) المادة) من القانون( 12ثانيا هذا .من - المحافظة في األمية محو مجلس الى وقراراتها توصياتها األقضية مجالس ترفع .ب - القضاء في األمية محو مجلس الى وقراراتها توصياتها النواحي مجالس ترفع .ج

- خامسا - شهر كل األقل في مرتين القرى ولجان والنواحي األقضية مجالس تجتمع .أ

- نصابها واكتمال الدعوة حيث من والنواحي األقضية مجالس اجتماعات على تسري ب ) البند ) من ب الفقرة في عليها المنصوص األحكام أخرى أمور وأية قراراتها واتخاذ

المادة( )) من القانون( 12ثالثا هذا .من

-14المادة -وتتولى- الحملة بدء عن األعالم وسائل في ينشر ببيان الوزراء مجلس رئيس يعلن اوال

هذا في عليها المنصوص مهامها تنفيذ العالقة ذات الجهات وجميع العليا الهيئة .القانون

و- المحلية الصحف في ينشر ببيان المحافظة في االمية محو مجلس رئيس يعلن ثانياأو اإلدارية الوحدة في او المحافظة في الحملة بدء مواعيد عن األخرى األعالم وسائل

األمية محو بمراكز لاللتحاق منطقة .أيوالمنظمات- والمؤسسات والهيئات األمية محو مجالس بقية مع الهيئة تنظم ثالثا

وخاصة المجتمع أفراد بين توعية حملة الثقافة وزارة مع وبالتعاون األمية بمحو المعنيةثقافية أهمية من االمية محو مراكز في االلتحاق على يترتب ما إلفهامهم األميين

وقانونية ومهنية .واجتماعيةيأتي- بما االلتزام األمية محو حملة عن االعالن عند الدولة دوائر على :رابعا

- بالحملة يتعلق فيما التزاماتها فيها تحدد خطة وضع أ - األمية محو مركز في الدوام عن غياب يوم كل عند واحد ليوم الموظف راتب قطع ب

- مراكز في تخرجهم بعد إال المصرفية والتسهيالت المصرفية القروض منحهم عدم جاالمية .محو

- يؤيد ما تقديم بعد إال األميين من الدولة دوائر في للعمل المتقدمين تعيين عدم داالمية محو مراكز في .تخرجهم

) االتية - ) الحاالت المادة هذه من رابعا البند أحكام من يستثنى :خامسا - أوعملهم سكناهم مناطق في االمية محو حمالت تعلن لم الذين االشخاص .أ

- محو صفوف في االنتظام من تمنعهم عقلية او بدنية عاهات او بأمراض المصابون بمختصة طبية لجنة من بتقرير .األمية

- احد او العقلي التخلف او األطفال شلل بمرض مصاب طفل لديها التي الدارسة جمختصة طبية لجنة من مؤيد طبي بتقرير السارية .االمراض

- 15المادة-للمتخرجين- تكريما شعبية مهرجانات تقام .أوال

وتمنح – ثانيا االمية محو مجال في والنواحي واالقضية المحافظات بين مباريات تجريتقديرية شهادة المتفوقة اإلدارية الوحدة .الهيئة

-16المادة-او- سكناهم مناطق في االمية محو بمراكز القانون هذا بأحكام المشمولون يلتحق اوال

الحملة بدء عن اإلعالن عند .عملهم

178

العام- والقطاعات الدولة دوائر مع والتعاون وبالتنسيق األمية محو مراكز تقوم ثانيالتسهيل القانون هذا بأحكام بالمشمولين االتصال بالحملة المعنية والمختلط والخاص

بها .التحاقهم

-17المادة-مرحلتين- على االمية محو مراكز في الدراسة تكون :اوال

( - ومدتها االساس مرحلة اشهر( 7أ .سبعة( - ومدتها التكميل مرحلة اشهر( 7ب .سبعة

( واخرى- مرحلة بين العطلة مدة تكون ( 15ثانيا يوما عشر خمسة امتحانات - ثالثا في يشترك دورين على وتكون مرحلة كل نهاية في االمتحانات تبدأ

األول الدور امتحانات في ينجحوا لم الذين الدارسون الثاني . الدورالكبرى- ) النجاح درجة وتكون وتحريرية شفوية بصورة االمتحانات تجري (10رابعا

( الصغرى النجاح ودرجة درجات درجات( 5عشر .خمساألساس- مرحلة بمنهج يسيرا الماما يلم الذي للدارس امتحان إجراء يجوز خامسا

الهيئة رئيس يصدرها بضوابط ذلك تنظيم ويتم التكميل مرحلة في لتسجيله .تمهيدااالبتدائي- الخامس الصف في التكميل مرحلة شهادة على الحائزون يقبل سادسااالبتدائية للدراسة العامة االمتحانات في االشتراك لهم ويحق دراستهم .لمواصلة

واإلنتاجية- 18المادة- المهنية والمؤسسات والمختلط الخاص القطاع يساهمالحضارية اهدافها وتحقيق الحملة إنجاح في المدني المجتمع .ومنظمات

هذا- 19المادة- أحكام بموجب منتسبيها بين االمية بمحو والداخلية الدفاع وزارتا تلتزم . القانون

- 20المادة-يأتي-   مما الهيئة موارد تتكون :أوال

- للدولة العامة الموازنة ضمن لها يخصص ما أ - للقانون وفقا والوصايا والتبرعات والهبات المنح ب

والعاملين- الموظفين ورواتب للمشروع الالزمة االعتمادات الهيئة ميزانية تتضمن ثانياالمشروع تنفيذ يتطلبها أخرى مصروفات وأية ومكافأتهم وأجورهم .ومخصصاتهم

-21المادة- عند- إليها فيها العاملون وينقل التربية وزارة الى الهيئة وموجودات أموال تؤول اوال

كان سبب الي الهيئة حل او الحملة .انتهاء األمية - ثانيا محو مراكز مسؤولية الهيئة حل او الحملة انتهاء بعد التربية وزارة تتولى

أللقانون وفقا والفنية اإلدارية األمور في بالحملة تتعلق مهمات .وأية

رقم- 22المادة- المدنية الخدمة قانون احكام التنفيذي الجهاز منتسبي على (24 )يطبق 1960لسنة

( رقم العام والقطاع الدولة موظفي انضباط التقاعد 1991  لسنة( 14وقانون وقانونرقم ) رقم )2006لسنة( 27الموحد العام والقطاع الدولة موظفي رواتب (22وقانون

.2008لسنة

القانون- 23المادة- هذا تطبيق مراحل بموجبها تحدد ضوابط الهيئة رئيس يصدر

179

شموله ونطاقحركة على وتأثيره منهم كل دور حسب األميين فئات شمول أسبقية تراعى ان على

للحملة المرافقة والمادية الموضوعية والظروف يتالءم بما االجتماعي .التطور

يأتي- 24المادة - ما :يلغى( رقم- اإللزامي األمية لمحو الشاملة الوطنية الحملة قانون .1978لسنة( 92اوال

رقم – ) اإللزامي األمية لمحو الشاملة الوطنية الحملة نظام 1979لسنة( 2ثانيا

هذا  -25المادة - أحكام تنفيذ لتسهيل داخلية وأنظمة تعليمات إصدار الهيئة لرئيس .القانون

الرسمية- 26المادة- الجريدة في نشرة تاريخ من القانون هذا .ينفذ

الموجsبssssssssssssssة األسsبssssssابيتضمنه مما وانطالقا السابقة المرحلة ظروف عن الناتجة األمية على القضاء بغيةللمواطنين الدولة تكفله وحق المجتمع لتقدم أساسيا عامال التعليم كون من الدستور

الذي الحضاري المستوى إلى األميين وإيصال األمية مكافحة في لمهماتها وتنفيذاحقوق ممارسة من وتمكينهم واقتصاديا واجتماعيا ثقافيا حياتهم تطوير من يمكنهم

والتزاماتها الصالحة .المواطنةالقانون هذا شرع

180