BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN - repository.upi.edurepository.upi.edu/6166/6/S_IND_0902474_Chapter3.pdfUniversitas Pendidikan Indonesia ... dalam penelitian ini adalah seluruh peserta

Intan Nirmala, 2014

PENGGUNAAN METODE STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DALAM PEMBELAJARAN

BERBICARA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Seting Penelitian

3.1.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMK Negeri 1 Klari yang beralamat di

Jalan Raya Kosambi-Curug, Desa Cimahi Kecamatan Klari Kabupaten Karawang.

SMK Negeri 1 Klari merupakan Unit Sekolah Baru (USB) yang telah ditetapkan

oleh Bapak Bupati Karawang pada tahun 2011 (Keputusan Bupati Karawang

No.421.3/Kep.543-Huk/2011, tanggal 10 Mei 2011).

USB SMK Negeri 1 Klari terletak di Kawasan Industri yang sangat banyak

menyerap tenaga kerja. Dengan demikian, lulusan dari SMK Negeri 1 Klari

diharapkan akan banyak terserap dan bekerja di industri – industri yang ada di

wilayah Kecamatan Klari.

Alasan peneliti memilih melakukan penelitian di SMK Negeri 1 Klari

adalah karena keterbatasan biaya dan waktu. Selain itu, SMK Negeri 1 Klari

bertepatan satu desa dengan tempat tinggal peneliti. Peneliti pun ingin mengetahui

kemampuan berbicara peserta didik kelas XI di SMK Negeri 1 Klari. Manfaat

yang diharapkan dari penelitian ini adalah hasil penelitian dapat menjadi acuan

untuk mengembangkan inovasi metode pembelajaran untuk pembelajaran

berbicara di sekolah.

3.1.2 Waktu Penelitian

Waktu penelitian yang dilaksanakan peneliti adalah pada semester ganjil

tahun ajaran 2013/2014, tanggal 5-19 September 2013.

3.2 Sumber Data

3.2.1 Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI SMK

Negeri 1 Klari Tahun Ajaran 2013/2014. Adapun data subjek populasi tersebut

adalah sebagai berikut.

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


Tabel 3.1

Populasi Penelitian

No. Kelas

Jumlah Peserta

Didik Jumlah

Keseluruhan L P

1. XI Administrasi Perkantoran 1 8 30 38

2. XI Administrasi Perkantoran 2 11 24 35

3. XI Pemasaran 1 21 14 35

4. XI Pemasaran 2 21 13 34

Jumlah 61 81 142

3.2.2 Sampel

Sampel yang diambil untuk penelitian ini adalah dua kelompok. Kelompok

pertama sebagai kelas eksperimen dan kelompok kedua sebagai kelas kontrol.

Adapun untuk penentuan kelompok tersebut tidak dipilih secara acak. Akan tetapi,

ditentukan oleh pihak sekolah. Pihak sekolah menentukan kelas yang menjadi

kelompok eksperimen adalah kelas XI Pemasaran 1, sedangkan yang menjadi

kelompok kontrol adalah kelas XI Administrasi Perkantoran 2. Penjabaran data

sampel penelitian adalah sebagai berikut.

Tabel 3.2

Sampel Penelitian

Sampel Jumlah

Jumlah Keseluruhan Laki-laki Perempuan

Kelompok Eksperimen 21 14 35

Kelompok Kontrol 11 24 35

Jumlah 32 38 70

3.3 Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

eksperimen. Alasan peneliti memilih metode penelitian ini karena suatu

eksperimen dalam bidang pendidikan mempunyai maksud untuk menilai pengaruh

suatu tindakan terhadap tingkah laku atau menguji ada tidaknya pengaruh

tindakan itu. Tindakan di dalam eksperimen disebut treatment yang artinya

pemberian kondisi yang akan dinilai pengaruhnya.

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


3.4 Desain Penelitian

Dalam penelitian eksperimen ini peneliti menggunakan bentuk desain

eksperimen kuasi/eksperimen semu. Desain eksperimen kuasi terdapat dua bentuk

desain, yaitu time-series design dan nonequivalent control group design

(Sugiyono, 2011: 77). Adapun desain yang peneliti gunakan dalam penelitian ini

adalah desain nonequivalent control group design. Artinya, dalam desain ini

terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang tidak dipilih secara

random akan tetapi subjek dikelompokkan oleh sekolah. Adapun gambaran

mengenai rancangan nonequivalent control group design adalah sebagai berikut.

Tabel 3.3

Rancangan Nonequivalent Control Group Design

O1 X O2

O3 O4

Keterangan:

O1 : unjuk kerja awal pada kelompok eksperimen

X : perlakuan pada kelompok eksperimen berupa pembelajaran dengan

menggunakan metode STAD.

O2 : unjuk kerja akhir pada kelompok eksperimen

O3 : unjuk kerja awal pada kelompok kontrol

O4 : unjuk kerja akhir pada kelompok kontrol

(Sugiyono, 2011: 79)

Dalam pelaksanaan penelitian eksperimen, kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol diatur secara intensif sehingga kedua variabel mempunyai

karakteristik yang sama atau mendekati sama. Hal yang membedakan dari kedua

kelompok ialah bahwa grup eksperimen diberi perlakuan atau perlakuan tertentu,

sedangkan grup kontrol diberikan perlakuan seperti keadaan biasanya.

Pembelajaran pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan

oleh pengajar yang berbeda. Pada kelas eksperimen akan dilakukan oleh peneliti,

sedangkan kelas kontrol akan dilakukan oleh pendidik di SMKN 1 Klari. Agar

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


tindakan pembelajaran yang telah direncanakan oleh peneliti dapat terlaksana

dengan optimal maka terdapat observer dari pihak sekolah untuk memastikan

pembelajaran sesuai dengan perencanaan.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut.

3.5.1 Unjuk Kerja Kemampuan Berbicara

Dalam penelitian ini, unjuk kerja yang akan diberikan yaitu berupa unjuk

kerja kemampuan berbicara dalam mendiskusikan suatu persoalan. Unjuk kerja

tersebut bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam berbicara

saat diskusi pada situasi formal. Pelaksanaan unjuk kerja dilakukan dua kali.

unjuk kerja pertama dilakukan sebelum pembelajaran diberikan perlakuan dengan

menggunakan metode pembelajaran STAD. Unjuk kerja kedua yaitu setelah

pembelajaran diberikan perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran

STAD. Tujuan dilakukan unjuk kerja sebelum dan sesudah perlakuan yaitu untuk

mengetahui ada atau tidak adanya pengaruh penggunaan metode STAD dalam

kemampuan berbicara peserta didik.

Penilaian kemampuan berbicara pada saat prates unjuk kerja maupun

pascates unjuk kerja yaitu merujuk pada format skala penilaian unjuk kerja.

Penilaian mengacu pada lima aspek penilaian kegiatan berbicara yang telah

dipersiapkan.

Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan dalam pengambilan data

unjuk kerja adalah sebagai berikut.

1) Peneliti menyiapkan bahan untuk didiskusikan oleh peserta didik

2) Peserta didik diberi lembar kerja berupa petunjuk untuk melaksanakan diskusi

3) Peserta didik diminta untuk membagi peran dalam diskusi

4) Peserta didik berdiskusi

5) Peneliti merekam pembicaraan peserta didik dalam diskusi

6) Peneliti menilai kemampuan berbicara peserta didik dalam diskusi

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


7) Peneliti mengolah data hasil penelitian

8) Peneliti mengukur kemampuan berbicara peserta didik pada saat unjuk kerja

sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.

3.5.2 Observasi

Observasi merupakan teknik penilaian dengan cara mengamati tingkah

laku pada situasi tertentu (Ruhimat, dkk., 2009: 56). Adapun observasi pada

penelitian ini ditujukan untuk kegiatan peneliti dan peserta didik pada saat

melaksanakan kegiatan belajar-mengajar.

3.6 Instrumen Pengumpulan Data

Terkait dengan penelitian ini, maka peneliti merancang beberapa

instrumen berikut:

3.6.1 Instrumen Unjuk Kerja Kemampuan Berbicara

Unjuk kerja yaitu untuk menilai kemampuan peserta didik dalam

pembelajaran berbicara. Lembar penilaian kemampuan berbicara ini

menggunakan penilaian berdasarkan Nurgiyantoro (2010: 419) yang telah

dimodifikasi. Menurut Nurgiyantoro, terdapat dua faktor yang dinilai dalam

keefektifan berbicara, yakni faktor kebahasaan dan gagasan yang diungkapkan.

Sementara itu, pada kedua faktor tersebut terdiri dari delapan aspek yang dinilai

dalam kemampuan berbicara.

Berdasarkan faktor-faktor tersebut, penilaian yang dipakai dalam

penelitian ini telah dimodifikasi sebagai berikut.

Tabel 3.4

Format Penilaian Kemampuan Berbicara

Nama Tim :

Kelas :

No. Nama Peserta Didik

Aspek yang Dinilai

(Skala Penilaian 1 – 5) Jumlah

A B C D E

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


1

2

3

4

5

Total Skor Tim

Rata-rata Tim

Keterangan Aspek yang Dinilai:

A = Keakuratan dan keaslian gagasan

B = Kemampuan berargumentasi

C = Keruntutan penyampaian gagasan

D = Ketepatan kata

E = Kelancaran

Berikut adalah penjelasan mengenai kriteria penilaian berbicara pada tiap

aspeknya.

Tabel 3.5

Kriteria Penilaian Bebicara

Aspek Keterangan Skor

1. Keakuratan dan keaslian

gagasan

Gagasan bersifat asli dan sangat kreatif

dan akurat untuk memberikan pendapat

terhadap suatu permasalahan

5

Gagasan bersifat asli serta kreatif dan

akurat untuk memberikan pendapat


4

Gagasan kurang kreatif akan tetapi cukup

akurat untuk memberikan pendapat


3

Gagasan kurang kreatif dan akurat untuk

memberikan pendapat terhadap suatu

permasalahan

2

Tidak memiliki gagasan yang bersifat asli

serta tidak kreatif untuk memberikan

pendapat terhadap suatu permasalahan

1

2. Kemampuan

berargumentasi

Argumentasi sangat banyak dan logis,

arah pembicaraan sangat jelas

5

Argumentasi banyak dan logis, arah

pembicaraan jelas

4

Argumentasi kurang banyak tetapi cukup

logis, arah pembicaraan cukup jelas

3

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


Argumentasi kurang banyak dan kurang

logis, arah pembicaraan kurang jelas

2

Argumentasi sangat sedikit dan tidak jelas 1

3. Keruntutan penyampaian

gagasan

Gagasan sesuai dengan topik yang

dibahas, dibuka dengan

latar belakang persoalan, ada pernyataan

utama di awal, ada gagasan

penjelas/pengembang di tengah, ada

kesimpulan/penegasan di akhir

5


dibahas, dibuka dengan pernyataan utama

di awal, ada gagasan

penjelas/pengembang di tengah, ada

kesimpulan/penegasan di akhir

4


dibahas, dibuka dengan menjelaskan

gagasan utama dan diakhiri dengan

kesimpulan

3

Gagasan sesuai dengan topik yang dibahas

tetapi hanya menyampaikan gagasan

utama saja

2

Gagasan tidak sesuai dengan topik yang

dibahas

1

4. Ketepatan kata Kosakata sangat banyak dan pilihan kata

standar/baku

5

Kosakata banyak, pilihan kata

standar/baku

4

Kosakata cukup banyak, pilihan kata

cukup standar/baku

3

Kosakata sedikit, pilihan kata cukup

standar/baku

2

Kosakata sedikit, pilihan kata kurang

standar/baku

1

5. Kelancaran Berbicara sangat lancar, tidak ada

hambatan

5

Berbicara lancar, sesekali berhenti untuk

berpikir

4

Berbicara cukup lancar, kadang berhenti

dan tersendat

3

Berbicara kurang lancar, sering tersendat 2

Berbicara tidak lancar, sering berhenti dan

tersendat

1

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


3.6.2 Instrumen Perlakuan

Instrumen perlakuan digunakan sebagai pedoman dalam melakukan

rangkaian pembelajaran untuk kepentingan penelitian agar penelitian berjalan

lancar. Instrumen perlakuan ini berbentuk rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP). Berikut adalah RPP yang akan digunakan sebagai instrumen perlakuan

dalam penelitian ini.

3.6.2.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen

Tabel 3.6

RPP Kelas Eksperimen

Sekolah : SMK Negeri 1 Klari

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : XI (Sebelas)

Alokasi Waktu : 8 x 45 menit (empat kali pertemuan)

Standar

Kompetensi

: 2. Berkomunikasi dengan bahasa Indonesia setara

tingkat madia

Kompetensi

Dasar : 2.7 Menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi

Indikator : 1. Kognitif

a. Produk:

1) Membiasakan berkomunikasi dengan

menggunakan kata, bentuk kata, dan

ungkapan dengan santun

2) Menunjukan penerapan pola gilir dalam

berkomunikasi secara efektif

b. Proses:

Menanggapi cara berkomunikasi orang lain

dengan menggunakan kata, bentuk kata, dan

ungkapan yang santun

2. Psikomotor:

a. Mempraktikan kegiatan diskusi dengan

menggunakan kata, bentuk kata, dan ungkapan

dengan santun

b. Mempraktikan kegiatan diskusi dengan

menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi

yang baik dan benar

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


I. Tujuan Pembelajaran

A. Kognitif:

1. Produk:

a. Secara mandiri dan tanpa membuka bahan ajar, peserta didik dapat

berkomunikasi dengan menggunakan kata, bentuk kata, dan

ungkapan dengan santun

b. Secara mandiri dan tanpa membuka bahan ajar, peserta didik dapat

menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi secara efektif

2. Proses:

Menanggapi cara berkomunikasi orang lain dengan menggunakan

kata, bentuk kata, dan ungkapan yang santun

B. Psikomotor

1. Peserta didik dapat mempraktikan kegiatan diskusi sesuai tema yang

disediakan dengan menggunakan kata, bentuk kata, dan ungkapan

dengan santun


disediakan dengan menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi yang

baik dan benar

C. Afektif:

1. Perilaku berkarakter:

Terlibat dalam proses belajar mengajar berpusat pada peserta didik,

paling tidak peserta didik dinilai pengamat membuat kemajuan dalam

menunjukkan perilaku berkarakter meliputi: teliti, rasa ingin tahu, kritis,

kejujuran, tekun belajar, dan tanggung jawab.

2. Ketrampilan Sosial:



menunjukkan ketrampilan sosial bertanya, menyumbang ide atau

berpendapat, menjadi pendengar yang baik, membantu teman yang

mengalami kesulitan, dan bekerja sama.

3. Afektif

a. Perilaku berkarakter:

Teliti, rasa ingin tahu, kritis, jujur, tekun belajar,

tanggung jawab

b. Ketrampilan sosial:

Bertanya, menyumbang ide/berpendapat, menjadi

pendengar yang baik, membatu teman yang

mengalami kesulitan, dan bekerja sama

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


II. Materi Pembelajaran

1) Alur pembelajaran metode STAD

2) Pola gilir dalam berkomunikasi dengan menggunakan kata, bentuk kata,

dan ungkapan yang santun.

3) Diskusi panel

4) Beberapa sikap yang harus dimiliki ketika menerapkan pola gilir dalam

berkomunikasi, yaitu: menghargai mitra bicara peka terhadap kesempatan

sadar akan relevansi pembicaraan menggunakan kata, bentuk kata, dan

ungkapan yang santun.

5) Penerapan pola gilir dalam berkomunikasi dapat terjadi atau terdapat pada:

a) naskah/drama

b) diskusi kelompok/panel

c) dunia kerja

d) diskusi kelompok

e) bernegosiasi

f) kehidupan sehari-hari

III. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran : Sudet Teams-Achievement Divisions

IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

A. Pertemuan Pertama (Tes Awal)

1. Pendahuluan

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu

a. Aktivitas Pendidik:

1) Mengucapkan salam pembuka, mengajak

berdoa sebelum belajar, mempresensi

2) Mengomunikasikan tujuan pembelajaran

kognitif, psikomotor dan afektif

3) Memberikan apersepsi

b. Aktivitas Peserta Didik:

1) Mengondisikan diri

2) Menyimak pemaparan pendidik

Rasa ingin

tahu,

Kritis

5 menit

2. Inti

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu

a. Eksplorasi

1) Aktivitas Pendidik:

a) Mengintruksikan peserta didik untuk

membuat kelompok diskusi

b) Memberikan artikel untuk didiskusikan

oleh peserta didik

c) Mengintruksikan peserta didik untuk

10

menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


melakukan kegiatan diskusi membahas

persoalan yang terdapat dalam artikel

2) Aktivitas Peserta Didik:

a) Membuat kelompok yang terdiri dari

4-5 orang

b) Mempelajari wacana dalam artikel

untuk dipresentasikan

c) Merumuskan permasalahan yang akan

dipresentasikan

d) Membagi peran sebagai pelaksana

diskusi panel

e) Mempraktikan kegiatan diskusi panel

b. Elaborasi


Mengapresiasi diskusi peserta didik


a) Peserta didik/kelompok lain

menanggapi penggunakan kata, bentuk

kata, dan ungkapan presentator

b) Peserta didik/kelompok lain

menanggapi penerapan pola gilir dalam

berkomunikasi

c) Peserta didik/kelompok lain

menanggapi hasil diskusi kelompok

penyaji secara demokratis

c. Konfirmasi


a) Memberikan umpan balik dan

penguatan kepada peserta didik

b) Berperan sebagai narasumber dan

fasilitator dalam menjawab pertanyaan

yang diajukan oleh peserta didik


a) Memberikan komentar tentang proses

kegiatan yang baru saja dilewati

b) Memberi masukan tentang pelaksanaan

presentasi

c) Mengadakan tanya jawab dengan

pendidik untuk menghilangkan

keraguan tentang suatu konsep

Teliti,

Tekun

belajar,

Tanggung

jawab

Kritis

Jujur

40

menit

5 menit

10

menit

10

menit

4 menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


3. Penutup

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu


Menginformasikan kegiatan pembelajaran

selanjutnya


Doa penutup

Tanggung

jawab

5 menit

B. Pertemuan Kedua (Perlakuan)

1. Pendahuluan

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu


1) Mengucapkan salam pembuka, berdoa

sebelum memulai pembelajaran,

mempresensi



3) Apersepsi

4) Memberikan penjelasan dan tanya jawab

tentang pentingnya kemampuan

menerapkan pola gilir dalam

berkomunikasi dikehidupan sehari-hari

dan dunia kerja




3) Bertanya jawab dengan pendidik tentang

pentingnya kemampuan menerapkan pola

gilir dalam berkomunikasi dikehidupan

sehari-hari

4) Mendeskripsikan bentuk-bentuk

komunikasi

Rasa ingin

tahu,

Kritis

5 menit

2. Inti

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu

a. Eksplorasi


a) Menyampaikan informasi tentang

pelaksanaan pembelajaran kemampuan

berbicara dengan menggunakan

metode pembelajaran STAD

20

menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


b) Menjelaskan materi yang mendukung

tugas yang akan diselesaikan peserta

didik dalam timnya

c) Membuat para peserta didik bekerja

sama dengan tim mereka dan

membangkitkan minat mereka

terhadap pelajaran

d) Membahas aturan dan arti bekerja

dalam tim

e) Memberikan pengarahan tiap

komponen dari keseluruhan pelajaran

f) Memberikan lembar bahan ajar untuk

dipelajari oleh peserta didik dengan

timnya

g) Mengulangi tiap informasi secara

singkat


a) Menyimak pemaparan pendidik

b) Di dalam tim, para anggota tim

bertugas menguasai materi yang telah

disampaikan oleh pendidik dan

membantu temannya untuk menguasai

materi tersebut

c) Mempelajari tata cara diskusi yang

baik dan benar

d) Di dalam tim mempelajari ungkapan

yang santun dalam berkomunikasi

e) Di dalam tim mempelajari kesalahan

kesalahan kalimat yang sering terjadi

untuk dihindari

f) Di dalam tim mendiskusikan

permasalahan yang akan ditampilkan

dalam diskusi panel

g) Salah satu kelompok ditugaskan

menyimulasikan kegiatan diskusi panel

b. Elaborasi


a) Mengapresiasi kegiatan diskusi peserta

didik

b) Memberikan kuis individual


Memberikan tanggapan terhadap simulasi

diskusi kelompok lain

Teliti,

Tekun

belajar,

Tanggung

jawab

Kritis

30

menit

5 menit

10

menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


c. Konfirmasi


a) Memberikan umpan balik positif

kepada peserta didik dan penguatan


fasilitator dalam menjelaskan

pertanyaan yang diajukan oleh peserta

didik



pembelajaran yang baru saja dilewati


presentasi




Jujur

7,5

menit

7,5

menit

3. Penutup

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu



selanjutnya


Doa penutup

Tanggung

jawab

5 menit

C. Pertemuan Ketiga (Tes Akhir)

1. Pendahuluan

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu




mempresensi



3) Apersepsi




Rasa ingin

tahu,

Kritis

5 menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


2. Inti

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu

a. Eksplorasi



bergabung dengan tim yang telah

ditentukan oleh pendidik

b) Memberikan artikel untuk didiskusikan

oleh peserta didik


melakukan kegiatan diskusi membahas

persoalan yang terdapat dalam artikel

2) Aktivitas Peserta didik:

a) Bergabung dengan tim



c) Merumuskan permasalahan yang akan

dipresentasikan


diskusi panel


b. Elaborasi





menanggapi penggunakan kata, bentuk

kata, dan ungkapan presentator


menanggapi penerapan pola gilir dalam

berkomunikasi




c. Konfirmasi





fasilitator dalam menjawab pertanyaan

yang diajukan oleh peserta didik

Teliti,

Tekun

belajar,

Tanggung

jawab

Kritis

5 menit

45

menit

5 menit

10

menit

7,5

menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA






presentasi




Jujur

7,5

menit

3. Penutup

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu



selanjutnya


Doa penutup

Tanggung

jawab

5 menit

D. Pertemuan Keempat (Rekognisi Tim)

1. Pendahuluan

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu




mempresensi



3) Apersepsi




Tanggung

jawab

10 menit

2. Inti

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu

a. Eksplorasi


a) Mengulas secara singkat materi yang

telah dipelajari

b) Menginformasikan skor kemajuan

individual

20

menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA



Menyimak pemaparan pendidik

b. Elaborasi


Memberikan penghargaan atau hadiah

kepada kelompok yang mencapai kriteria

yang telah ditentukan


Menerima penghargaan atau hadiah

c. Konfirmasi







didik



pembelajaran

b) Mengadakan tanya jawab dengan



Teliti,

Tekun

belajar

Tanggung

jawab

Kritis

15

menit

20

menit

20

menit

3. Penutup

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu



selanjutnya


Doa penutup

Tanggung

jawab

5 menit

V. Penilaian

1) Jenis tes: lisan dan perbuatan

2) Teknik penilaian: unjuk kerja kemampuan berbicara

3) Strategi pengamatan: partisipasi dalam diskusi interaktif, tanggapan

kelompok

4) Butir soal

Petunjuk Kegiatan:

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


a) Bergabunglah dengan tim yang telah ditentukan oleh pendidik!

b) Tentukan siapa yang menjadi moderator, pemakalah/penyaji, dan

peserta!

c) Diskusikanlah tema yang telah disediakan!

d) Waktu diskusi 20 menit!

VI. Sumber

1) Efektif dan Aplikatif Berbahasa Indonesia 2: Untuk Tingkat Madia (Kelas

XI) Sekolah Menengah Kejuruan / Penulis Suharti, Cecep Wahyu

Hoerudin, Penyunting Risa Maulana Romadon. Jakarta: Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional, 2009.

2) Bahasa dan Sastra Indonesia 2: SMK/MAK Kelas XI/oleh Marthasari,

Kristari Yuningsih, F. X. Sumarjo: — Jakarta: Pusat Perbukuan,


3.6.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol

Tabel 3.7

RPP Kelas Kontrol

Sekolah : SMK Negeri 1 Klari

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : XI (Sebelas)

Alokasi Waktu : 8 x 45 menit (empat kali pertemuan)

Standar

Kompetensi

: 3. Berkomunikasi dengan bahasa Indonesia setara

tingkat madia

Kompetensi

Dasar

: 3.7 Menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi

Indikator : 1. Kognitif

a. Produk:

1) Membiasakan berkomunikasi dengan


dengan santun

2) Menunjukan penerapan pola gilir dalam

berkomunikasi secara efektif

b. Proses:

Menanggapi cara berkomunikasi orang lain

dengan menggunakan kata, bentuk kata, dan

ungkapan yang santun

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


c. Psikomotor:

1) Mempraktikan kegiatan diskusi dengan


dengan santun

2) Mempraktikan kegiatan diskusi dengan

menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi

yang baik dan benar

2. Afektif

a. Perilaku berkarakter:

Teliti, rasa ingin tahu, kritis, jujur, tekun belajar,

tanggung jawab

b. Ketrampilan sosial:

Bertanya, menyumbang ide/berpendapat, menjadi

pendengar yang baik, membatu teman yang

mengalami kesulitan, dan bekerja sama

I. Tujuan Pembelajaran

A. Kognitif:

1. Produk:

a. Secara mandiri dan tanpa membuka bahan ajar, peserta didik dapat

berkomunikasi dengan menggunakan kata, bentuk kata, dan

ungkapan dengan santu

b. Secara mandiri dan tanpa membuka bahan ajar, peserta didik dapat

menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi secara efektif

2. Proses:

Menanggapi cara berkomunikasi orang lain dengan menggunakan

kata, bentuk kata, dan ungkapan yang santun

B. Psikomotor


disediakan dengan menggunakan kata, bentuk kata, dan ungkapan

dengan santun


disediakan dengan menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi yang

baik dan benar

C. Afektif:

1. Perilaku berkarakter:



menunjukkan perilaku berkarakter meliputi: teliti, rasa ingin tahu, kritis,

kejujuran, tekun belajar, dan tanggung jawab.

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


2. Ketrampilan Sosial:



menunjukkan ketrampilan sosial bertanya, menyumbang ide atau

berpendapat, menjadi pendengar yang baik, membantu teman yang

mengalami kesulitan, dan bekerja sama.

II. Materi Pembelajaran

1) Alur pembelajaran metode STAD

2) Pola gilir dalam berkomunikasi dengan menggunakan kata, bentuk kata,

dan ungkapan yang santun.

3) Diskusi panel

4) Beberapa sikap yang harus dimiliki ketika menerapkan pola gilir dalam

berkomunikasi, yaitu: menghargai mitra bicara peka terhadap kesempatan

sadar akan relevansi pembicaraan menggunakan kata, bentuk kata, dan

ungkapan yang santun.

5) Penerapan pola gilir dalam berkomunikasi dapat terjadi atau terdapat

pada:

a) naskah/drama

b) diskusi kelompok/panel

c) dunia kerja

d) diskusi kelompok

e) bernegosiasi

f) kehidupan sehari-hari

III. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran : Konvensional

IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

A. Pertemuan Pertama (Tes Awal)

1. Pendahuluan

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu


1) Mengucapkan salam pembuka, mengajak

berdoa sebelum belajar, mempresensi



3) Memberikan apersepsi




Rasa ingin

tahu,

Kritis

5 menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


2. Inti

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu

a. Eksplorasi



membuat kelompok diskusi

b) Memberikan artikel untuk

didiskusikan oleh peserta didik


melakukan kegiatan diskusi

membahas persoalan yang terdapat

dalam artikel


a) Membuat kelompok yang terdiri dari

4-5 orang



c) Merumuskan permasalahan yang

akan dipresentasikan


diskusi panel


b. Elaborasi





menanggapi penggunakan kata,

bentuk kata, dan ungkapan

presentator


menanggapi penerapan pola gilir

dalam berkomunikasi




c. Konfirmasi





Teliti,

Tekun

belajar,

Tanggung

jawab

Kritis

10

menit

40

menit

5 menit

10

menit

10

menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


fasilitator dalam menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh

peserta didik




b) Memberi masukan tentang

pelaksanaan presentasi




Jujur

5 menit

5 m

e

n

i

t

3. Penutup

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu


Menginformasikan kegiatan belajar

selanjutnya


Doa penutup

Tanggung

jawab

5 menit

B. Pertemuan Kedua (Perlakuan)

1. Pendahuluan

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu




mempresensi



3) Apersepsi

4) Memberikan penjelasan dan tanya jawab

tentang pentingnya kemampuan

menerapkan pola gilir dalam

berkomunikasi dikehidupan sehari-hari

dan dunia kerja




3) Bertanya jawab dengan pendidik tentang

pentingnya kemampuan menerapkan pola

Rasa ingin

tahu,

Kritis

5 menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


gilir dalam berkomunikasi dikehidupan

sehari-hari

4) Mendeskripsikan bentuk-bentuk

komunikasi

2. Inti

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu

a. Eksplorasi


a) Menyampaikan informasi tentang

pelaksanaan pembelajaran

kemampuan berbicara

b) Menjelaskan materi yang mendukung

tugas yang akan diselesaikan peserta

didik dalam timnya

c) Membahas aturan dan arti bekerja

dalam tim

d) Memberikan pengarahan tiap

komponen dari keseluruhan pelajaran

e) Mengulangi tiap informasi


Menyimak pemaparan pendidik

b. Elaborasi


a) Menugaskan peserta didik latihan

berduskusi

b) Mengapresiasi kegiatan diskusi peserta

didik

c) Memberikan kuis individual


a) Latihan berdiskusi

b) Memberikan tanggapan terhadap

simulasi diskusi kelompok lain

c. Konfirmasi







didik

Tekun

belajar

Kritis

40

menit

10

menit

15

menit

10

menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA




pembelajaran yang baru saja dilewati


presentasi




Jujur

5 menit

3. Penutup

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu



selanjutnya


Doa penutup

Tanggung

jawab

5 menit

C. Pertemuan Ketiga (Tes Akhir)

1. Pendahuluan

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu




mempresensi



3) Apersepsi




Rasa ingin

tahu,

Kritis

5 m

e

n

i

t

2. Inti

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu

a. Eksplorasi


a) Mengintruksikan peserta didik

untuk bergabung dengan tim yang

telah ditentukan oleh pendidik

b) Memberikan artikel untuk

didiskusikan oleh peserta didik

c) Mengintruksikan peserta didik

5 menit

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


untuk melakukan kegiatan diskusi

membahas persoalan yang terdapat

dalam artikel

2) Aktivitas Peserta didik:

a) Bergabung dengan tim



c) Merumuskan permasalahan yang

akan dipresentasikan


diskusi panel


b. Elaborasi





menanggapi penggunakan kata,

bentuk kata, dan ungkapan

presentator


menanggapi penerapan pola gilir

dalam berkomunikasi




c. Konfirmasi





fasilitator dalam menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh

peserta didik


a) Memberikan komentar tentang

proses kegiatan yang baru saja

dilewati

b) Memberi masukan tentang

pelaksanaan presentasi


Teliti,

Tekun

belajar,

Tanggung

jawab

Kritis

Jujur

45

menit

5 menit

10

menit

5 menit

10

menit

11 e

n

i

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA




t

3) Penutup

Kegiatan Karakter

Bangsa Waktu


Menginformasikan kegiatan belajar

selanjutnya


Doa penutup

Tanggung

jawab

5 menit

V. Penilaian

1) Jenis tes: lisan dan perbuatan

2) Teknik penilaian: unjuk kerja kemampuan berbicara

3) Strategi pengamatan: partisipasi dalam diskusi interaktif, tanggapan

kelompok

4) Butir soal

Petunjuk Kegiatan:

a) Bentuklah kelompok yang beranggota lima orang!

b) Tentukan siapa yang menjadi moderator, pemakalah/penyaji, dan

peserta!

c) Diskusikanlah tema yang telah disediakan!

d) Waktu diskusi 20 menit!

VI. Sumber

1) Efektif dan Aplikatif Berbahasa Indonesia 2: Untuk Tingkat Madia (Kelas

XI) Sekolah Menengah Kejuruan / Penulis Suharti, Cecep Wahyu

Hoerudin, Penyunting Risa Maulana Romadon. Jakarta: Pusat Perbukuan,


2) Bahasa dan Sastra Indonesia 2: SMK/MAK Kelas XI/oleh Marthasari,

Kristari Yuningsih, F. X. Sumarjo: — Jakarta: Pusat Perbukuan,


Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


3.6.1 Instrumen Observasi

Tabel 3.8

Pedoman Observasi Aktivitas Pendidik

Proses Belajar-Mengajar Kemampuan Berbicara dengan Menggunakan Metode

Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD)

No. Aspek yang diamati Skor Rata-

rata O1 O2

1 Pendahuluan

a. Mengondisikan peserta didik untuk mengikuti

KBM.

b. Memberi kaitan materi ajar sebelumnya dengan

materi yang akan diajarkan (apersepsi).

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

2 Tahap menyajikan materi

a. Menyampaikan informasi tentang pelaksanaan

pembelajaran kemampuan berbicara dengan

menggunakan metode pembelajaran STAD

b. Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang akan dibahas

c. Menjelaskan materi yang mendukung tugas yang

akan diselesaikan peserta didik dalam

kelompoknya

3 Tahap memandu kegiatan kelompok

a. Membagi kelompok yang terdiri dari empat – lima

orang peserta didik. Kelompok tersebut terdiri

dari peserta didik berprestasi tinggi, rendah,

sedang

b. Membagikan artikel untuk dipelajari dan dibahas

oleh kelompok pada saat unjuk kerja diskusi

c. Meminta peserta didik untuk membagi peran

dalam kelompoknya. Peran tersebut antara lain:

ketua kelompok (moderator), penyaji, dan peserta

diskusi

d. Meminta peserta didik berlatih dan

mempersiapkan diri untuk unjuk kerja diskusi

e. Memeriksa setiap aktivitas peserta didik pada tiap

kelompok sehingga apabila terjadi kemacetan

dalam diskusi kelompok, pendidik segera

membimbing dan memberikan arahan yang

relevan dengan materi yang dibahas

f. Memotivasi peserta didik agar saling membantu

selama pembelajaran sehingga seluruh anggota

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


kelompok dapat mencapai ketuntasan materi

secara maksimal

g. Membimbing proses unjuk kerja diskusi yang

dipimpin oleh salah satu kelompok

4 Tahap memberikan unjuk kerja individual

a. Memberikan unjuk kerja secara individual. Unjuk

kerja tersebut merupakan unjuk kerja berbicara

dalam situasi formal

b. Mengawasi kegiatan pelaksanaan unjuk kerja

5 Tahap menghitung skor kemajuan individual

a. Memeriksa hasil unjuk kerja dan mengolah skor

perkembangan individu

b. Menghitung skor tim

6 Tahap memberikan penghargaan kelompok

Memberikan penghargaan atau hadiah kepada

kelompok yang mencapai kriteria yang telah

ditentukan

7 Penutup

a. Memberikan kesempatan untuk peserta didik yang

ingin bertanya mengenai pembelajaran yang telah

dilaksanakan

b. Mengulas secara singkat materi yang dibahas

Jumlah Rata-rata

Tabel 3.9

Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik

No. Aktivitas Peserta Didik Skor

O1 O2 Rata-rata

1 Menduduki atau menempati tempat yang telah

ditetapkan.

2 Mengikuti dan menyimak dengan seksama

segala sesuatu yang sedang disampaikan oleh

pendidik.

3 Peserta didik menjawab pertanyaan atau isu yang

terkait dengan pelajaran

4 Peserta didik bergabung dengan tim diskusi serta

membagi tugas dan tanggung jawab yang sama

diantara anggota kelompoknya.

5 Peserta didik berbagi kepemimpinan dan mereka

membutuhkan kemampuan untuk belajar

bersama selama proses belajarnya.

6 Peserta didik saling berbagi informasi dan

berlatih dengan timnya untuk mempersiapkan

diri menjalankan unjuk kerja kemampuan

berbicara.

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


7 Mencoba aktif mengemukakan pendapat sendiri

mengenai apa yang dipikirkannya serta mencatat

segala sesuatu dalam diskusi.

8 Peserta didik menunjukan kemampuannya pada

saat unjuk kerja kemampuan berbicara.

Jumlah Rata-rata

3.7 Teknik Pengolahan Data

Teknik pengolahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

statistik. Adapun pemaparan selengkapnya adalah sebagai berikut.

3.7.1 Data unjuk kerja awal dan unjuk kerja akhir yang diambil yaitu berupa

hasil kemampuan berbicara peserta didik. Melakukan pemeriksaan dan

menilai hasil unjuk kerja sebelum dan sesudah diberikan perlakuan

berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan, kemudian data

dianalisis dan ditabulasikan dengan tujuan untuk mengetahui rata-rata

praunjuk kerja dan pascaunjuk kerja yang diperoleh peserta didik. Adapun

rumus untuk mengetahui skor rata-rata adalah sebagai berikut.

Skor rata-rata =

3.7.2 Mengubah skor menjadi nilai.

Skor unjuk kerja awal dan unjuk kerja akhir diubah menjadi nilai dengan

menggunakan rumus sebagai berikut.

Nilai =

Setelah nilai tiap siswa diperoleh, kemudian dicari nilai rata-rata siswa

dari ketiga penimbang dengan rumus sebagai berikut.

Nilai rata-rata =

3.7.3 Melakukan uji reliabilitas antarpenimbang untuk skor praunjuk kerja dan

pascaunjuk kerja dengan langkah-langkah sebagai berikut.

1) Membuat tabel-tabel data hasil uji antarpenimbang hasil nilai prates

dan pascates kelas eksperimen dan kelas kontrol.

2) Melakukan uji reliabilitas hasil prates dan pascates dengan rumus Hyot

sebagai berikut.

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


Z =

(testi) SSt ∑ =

−

=

(total)

(kekeliruan)

Setelah itu, hasil data yang diperoleh dimasukkan ke dalam format

ANAVA yaitu sebagai berikut.

Tabel 3.10

Format ANAVA

Sumber Variansi SS Dk Varian

Peserta didik/testi SSt ∑ N-1

Penguji ∑ K-1

Kekeliruan ∑ (N-1) ( K-1)

Reliabilitas antarpenimbang dilakukan dengan menggunakan rumus

sebagai berikut.

Keterangan:

rn= realibilitas yang dicari

vt= variansi dan testi

vk= variansi dan kekeliruan

Setelah itu ‘rn’ dilihat dalam tabel Guildfort sebagai berikut.

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


Tabel 3.11

Koefisien Korelasi Guildford

Koefisien Korelasi Interpretasi

rn < dari 0, 20 0,20 tidak ada korelasi

0,20 – 0,40 korelasi rendah

0,40 – 0,60 korelasi sedang

0,60 – 0,80 korelasi tinggi

0,80 – 0,99 korelasi tinggi sekali

1, 00 korelasi sempurna

(Subana dan Sudrajat, 2005: 132)

3.7.4 Uji Normalitas

Uji normalitas data bertujuan untuk menguji apakah data yang diuji itu

berdistribusi normal atau tidak. Untuk mendapatkan data yang normal maka

digunakan distribusi chi kuadrat. Adapun langkah-langkah engolahan data yang

dilakukan adalah sebagai berikut.

1) Menentukan rentang skor (r)

r = skor maksimum – skor minimum (Sudjana, 2005: 47)

2) Menentukan banyak kelas interval

k = 1 + 3,3 log n (Sudjana, 2005: 47)

3) Menentukan panjang kelas interval (p)

4) Menentukan daftar distribusi frekuensi

5) Menghitung Mean (rata-rata )

Keterangan:

= Rata-rata

= Frekwensi yang sesuai dengan tanda

= Tanda kelas interval atau nilai tengah dari kelas interval

(Sudjana, 2005: 67)

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


6) Menentukan standar deviasi (S)

√

Keterangan:

= Frekwensi yang sesuai dengan tanda


n = Jumlah responden

x = skor rata-rata sampel

7) Menghitung harga baku (Z)

Z =

Keterangan:

Z = Harga baku

= Rata-rata

S = Standar deviasi


8) Menghitung luas interval

9) Menghitung chi kuadrat

∑

Keterangan :

Oi : Frekuensi pengamatan

Ei : Frekuensi ekspektasi (n x luas daerah)

Apabila chi kuadrat hitung ≤ chi kuadrat tabel, maka distribusi dinyatakan

normal dan bila lebih besar, dinyatakan tidak normal.

10) Membuat tabel uji normalitas untuk variabel Y1

11) Hasil perhitungan selanjutnya dibandingkan dengan harga

dengan ketentuan sebagai berikut:

(1) Tingkat kepercayaan = 95%

(2) Derajat kebebasan = (dk = k – 3)

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


Apabila

berarti data hasil prates dan pascates

berdistribusi normal. Jika datanya normal maka dilanjutkan dengan uji ‘ t ’.

Sedangkan apabila prates dan pascates tidak berdistribusi normal, maka metode

statistik yang digunakan adalah metode statistik nonparametik.

3.7.5 Uji Homogenitas

Tujuan dari homogenitas adalah homogen tidaknya variasi sampel dalam

populasi yang sama atau homogen tidaknya data berdasarkan kriteria:

F hitung ≤ F tabel artinya distribusi data homogen

F hitung ≥ F tabel artinya distribusi data tidak homogen

Uji homogenitas menggunakan uji F:

3.7.6 Uji Statistik

Maksud dari pengujian statistik adalah untuk menguji apakah hipotesis

penelitian yang dilakukan diterima atau tidak. Uji hipotesis penelitian didasarkan

pada data Normalized Gain ( ), yaitu data selisih nilai prates dan pascates.

Besar gain yang ternormalisasi ini diinterpretasikan untuk menyatakan pengaruh

metode pembelajaran dengan kriteria sebagai berikut.

Tabel 3.12

Kriteria Indeks Gain

INDEKS

0,70 g < 1,00 Tinggi

0,30 g < 0,70 Sedang

0,00 < g < 0,30 Rendah

Uji gain dilakukan untuk membandingkan rata-rata nilai prates dan

pascates. Uji gain dapat dilakukan dengan menggunakan rumus t-tes. Adapun

penjelasannya adalah sebagai berikut.

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


√[

] [

]

Keterangan :

M : nilai rata-rata kelompok

N : banyaknya subjek

X : deviasi setiap nilai x2 dan x1

Y : deviasi setiap nilai y2 dan y1

(Arikunto, 2006: 331)

Dari hasil uji gain terdapat gambaran yang berbeda antara kemampuan

berbicara dalam berdiskusi pada unjuk kerja awal dan unjuk kerja akhir dengan

menggunakan metode STAD. Uji signifikan koefisien t dengan ketentuan, sebagai

berikut:

Jika t hitung< t tabel, maka hipotesis nol diterima atau hipotesis kerja ditolak;

Jika t hitung> t tabel, maka hipotesis nol ditolak atau hipotesis kerja diterima.

3.7.7 Melakukan uji hipotesis signifikansi.

Uji signifikansi bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan

mean (M) antara hasil prates dan pascates. Jika thitung lebih besar dari ttabel dapat

disimpulkan bahwa kedua variabel mempunyai perbedaan yang signifikan.

Namun jika thitung lebih kecil dari ttabel maka kedua variabel tidak memiliki

perbedaan yang signifikan.

Uji signifikansi praunjuk kerja dan pascaunjuk kerja dengan rumus

sebagai berikut.

t=

√

Keterangan:

Md : mean dari perbedaan prates dan pascates

Xd : deviasi masing-masing subjek (d-Md)

: jumlah kuadrat deviasi

N : banyaknya subjek pada sampel

Intan Nirmala, 2014


BERBICARA


d.b : ditentukan dengan N-1

Langkah-langkahnya:

1) Menentukan gain (d) antar nilai pada saat prates ( ) dan nilai yang diperoleh

pada saat pascates ( ) dengan menggunakan rumus -

2) Menentukan nilai Mddengan rumus: Md =

3) Menentukan nilai dengan rumus: = -

4) Menentukan nilai d.b dengan rumus: d.b = N-1

3.7.8 Pengolahan Data Hasil Unjuk Kerja

Pengolahan data hasil unjuk kerja dilakukan oleh tiga penilai. Sementara

itu, hasil dari rata-rata nilai diolah berdasarkan pengolahan statistik.

3.7.9 Pengolahan Data Hasil Observasi

Observasi dilakukan untuk menilai aktivitas pendidik dan peserta didik

selama proses pembelajaran. Perhitungan data observasi diklasifikasikan dengan

kualifikasi nilai observer sebagai berikut.

Tabel 3.13

Kualifikasi Nilai Observer

Nilai Rentang Nilai Keterangan

A 3,50 - 4,00 Baik sekali

B 3,00 - 3,49 Baik

C 2,50 - 2,99 Cukup

D 2,00 - 2,49 Kurang

E 1,50 – 1,99 Kurang sekali

Penilaian dilakukan oleh dua orang observer. Cara menghitung rata-rata

hasil kedua observer adalah sebagai berikut.

R =

Observasi dilakukan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap

penerapan pembelajaran yang diberikan serta untuk menilai kemampuan mengajar

peneliti.

Documents

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN - repository.upi.edurepository.upi.edu/6166/6/S_IND_0902474_Chapter3.pdfUniversitas Pendidikan Indonesia ... dalam penelitian ini adalah seluruh peserta