Upload
taufek-ahmad
View
362
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
1/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
1
Dalam bab lepas kita membincangkan projek dan amali dalam pentaksiran
pembelajaran pelajar. Dalam bab ini, kita akan memperincikan tiga lagi jenis alat
mentaksiran yang biasa digunakan untuk mentaksir pembelajaran pelajara dalam
mata-mata pelajaran tertentu. Alat-alat pentaksiran itu adalah senarai semak
pemerhatian, ujian lisan dan pentaksiran portfolio. Pendidik selaltu memerhati
perlakuan dalam bilik darjah dan membuat keputusan berdasarkan pemerhatian
mereka. Ujian Lisan yang selalu digunakan dalam seni bahasa merupakan teknikpenilaian yang semakin terkenal dalam mata-mata pelajaran lain. Juga, pentaksiran
portfolio semakin bertambah penting sebagai strategi pentaksiran yang cuba
mempersembahkan gambaran yang lebih menyeluruh tentang pembelajaran pelajar.
BAB SEPINTAS LALU
6.0Pengenalan6.1 Apa itu Pemerhatian?
6.2 Mentaksir Perlakuan MelaluiPemerhatian
6.3 Mentaksir Pelajar Melalui
Persembahan Lisan
6.4 Contoh 1: Persembahan Lisan
Dalam Sains Sekolah Rendah
6.5 Contoh 2: Persembahan Lisan Dalam
Ekonomi
6.6 Pentaksiran Portfolio
6.7 Ringkasan
Istilah Penting
Rujukan
BBBaaabbb 666:::
MMMEEENNNGGGGGGUUUNNNAAAKKKAAANNN PPPEEENNNTTTAAAKKKSSSIIIRRRAAANNN SSSEEENNNAAARRRAAAIII SSSEEEMMMAAAKKKPPPEEEMMMEEERRRHHHAAATTTIIIAAANNN,,, UUUJJJIIIAAANNN LLLIIISSSAAANNN DDDAAANNN PPPOOORRRTTTFFFOOOLLLIIIOOO
Di akhir bab ini, anda akan harus boleh:
Menjelaskan bagaimana pemerhatian boleh digunakan sebagai teknikpentaksiran
Membincangkan apa dan bagaimana membuat pemerhatian dalam bilik darjah Menjustifikasi peranan persembahan lisan dalam mata-mata pelajaran lain
selain bahasa
Membincangkan bagaimana persembahan lisan mungkin digunakan untukmentaksir pembelajaran dalam berbagai mata pelajaran
Menjelaskan peranan pentaksiran portfolio sebagai pentaksiran strategialternatif
Bab 1: Pengenalan
Bab 2: Memutuskan apa yang akan
ditaksir
Bab 3: Mentaksir Hasil Pembelajaran
Menggunakan Ujian ObjectifBab 4: Mentaksir Hasil Pembelajaran
Menggunakan Ujian Karangan
Bab 5: Mentaksir Hasil Pembelajaran
Menggunakan Projek dan Amali
Bab 6: Mentaksir Hasil Pembelajaran
Menggunakan Pencerapan, Ujian
Lisan, dan Portfolio
Bab 7: Kebolehpercayaan dan Kesahan
Kaedah Pentaksiran
Bab 8: Analisis Item
Bab 9: Analisis Pemarkahan U ian dan
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
2/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
2
6.1 APA ITU PEMERHATIAN?
Apa itu pemerhatian? Umumnya, ia merujuk kepada proses mendapatkanmaklumat melalui salah satu deria, terutama daripada melihat dan mendengar.
Pemerhatian perlakuan merujuk kepada pemerhatian tingkahlaku selain daripada apa
yang diperolehi daripada ujian kertas-dan-pensil (seperti sebuah ujian sains atau suatu
skala sikap). Terdapat dua pendekatan utama kepada pemerhatian kualitatif dan
kuantitatif.
Pemerhatian kualitatifpada asasnya adalah deskriptif. Pemerhati bermula tanpasuatu idea yang dibina terlebih dahulu tentang apa yang diperhatikan dan
menjelaskan perlakuan yang nampak penting. Pemerhati boleh terlibat secara aktif
(i.e. pemerhati aktif) dan menyertai kumpulan yang sedang diperhatikan dan
mengambil bahagian dalam aktiviti-aktivinya. Selain itu, pemerhati sekadarmelihat apa yang sedang berlaku. Tidak kira yang mana satu, teknik ini
memerlukan waktu yang panjang untuk pemerhatian. Pemerhatian kualitatif
mungkin dapat menyerlahkan pemahaman yang mendalam tentang subjek
pemerhatian tetapi ianya sukar untuk dilaksanakan kerana ia memerlukan
pemerhati yang canggih dan terlatih, analisis data yang dikumpul mengambil
masa yang lama; nota yang disimpan oleh pemerhati mungkin susah untuk
diinterpretasi dan diringkaskan; serta yang lebih penting adalah sukar untuk
memastikan objektiviti dan kebolehpercayaannya (Suen dan Ary, 1989).
Pemerhatian Kuantitatif melibatkan penentuan perlakuan yang akandiperhatikan. Masa dan tempat untuk pemerhatian dipilih dengan cermat danditentukan. Selalunya, kekerapan berlakunya sesuatu perlakuan direkod
menggunakan suatu rubric yang dibina terlebih dahulu. Kritikan utama terhadap
pendekatan kuantitatif ialah bahawa, ia mungkin meremehkan makna dan
interpretasi sesuatu perlakuan. Walaupun terdapat kritikan tersebut, analisis
perlakuan secara kuantitatif telah terbukti berguna untuk membina teori dan
amalan yang berkaitan bagi mengubah perlakuan manusia.
6.2 MENTAKSIR PERLAKUAN MELALUI PEMERHATIAN
Sebagai manusia, kita selalu memantau perlakuan orang lain. Berapa kerap
kita menerangkan perlakuan seorang rakan sekerja sebagai tidak munasabah,
temperamental atau menjijikkan berdasarkan pemerhatian kita! Guru sentiasa
memantau pelajar mereka. Kadang kala mereka sekadar meninjau apa yang berlaku
untuk memastikan bilik darjah teratur atau sekadar mengikuti apa yang berlaku.
Selalunya mereka akan perasan perlakuan atau situasi yang nampak penting dan
memerlukan perhatian mereka. Sebagai contoh, Radzi sedang berkeliaran dalam bilik
darjah, Kumar sedang tidur, Chee Seng sedang merenung ke luar tingkap dan
sebagainya. Dalam situasi-situasi lain, guru mencari perlakuan yang khusus untuk
diperhatikan seperti tingkahlaku sosial yang harus diperkukuhkan (e.g. untukmengatakantolong), memberi tumpuan kepada tugasan (e.g. lihat peta di dinding),
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
3/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
3
Kelambatan
Kekerapan
Kekuatan
perlakuan suatu kemahiran dan sebagainya. Maklumat yang diterima daripada
pemerhatian boleh digunakan untuk membuat keputusan akademik dan pengajaran
sebagai contoh, merancang pengajaran untuk pelajar yang Nampak kurang berminat
dalam matematik. Terdapat dua sistem pemerhatian: obtrusif dan tidak obtrusif.
Pemerhatian Obtrusif: Dalam jenis pemerhatian ini, pelajar sedar merekadiperhatikan. Contohnya, guru mempunyai sebuah senarai semak pemerhatian
dan memerhati bagaimana pelajar bertindak semasa menjalankan aktiviti
kumpulan atau dalam makmal sains. Dengan jenis pemerhatian ini, pelajar
yang sedar mereka diperhatikan mungkin berkelakuan baik dan merespon
dengan penuh minat untuk mengambil hati guru.
Pemerhatian Tidak Obtrusif: Dalam jenis pemerhatian ini, pelajar tidaksedar mereka diperhatikan. Contohnya, pemerhati boleh duduk di belakang
atau di tepi bilik darjah, dan mereka dapat mengelak bertentang mata sertainteraksi lisan dengan pelajar. Lama kelamaan, semua pelajar menjadi kurang
peka kepada pemerhati apabila pemerhati menjadi sebahagian daripada
persekitaran mereka.
DIMENSI PERLAKUAN
Perlakuan dapat diperhatikan dan perlakuan boleh diukur daripada segi ciri-
ciri yang boleh diperhatikan. Salvia dan Ysseldyke (1995) mencadangkan bahawa
perlakuan boleh diukur berdasarkan empat dimensi: jangka waktu, kelambatan,
kekerapan dan kekuatan (lihat Gambarajah 6.1).
Gambarajah 6.1 Dimensi Pentaksiran Perlakuan Dalam Bilik Darjah
Jangka Waktu: Jangka waktu sesuatu perlakuan dapat ditaksir sekiranya iamempunyai permulaan dan penyudah yang jelas. Contohnya, dalam sebuah
aktiviti selama 30 minit, Shalin berjalan-jalan selama 10 minit.
Jangka
Waktu
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
4/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
4
Kekerapan: Sama juga, kekerapan sesuatu perlakuan dapat ditaksir sekiranyaia mempunyai permulaan dan penyudah yang jelas. Ia merujuk kepada
kejadian berlakunya sesuatu jenis perlakuan. Contohnya, dalam suatu
pengajaran 45 minit, Kumar berjalan ke belakang kelas sebanyak empat kali.
Kelambatan: Istilah kelambatan merujuk kepada jangka waktu di antara suatuarahan diberi dan permulaan perlakuan itu. Sebagai contoh, seorang guru
mungkin meminta pelajar mengeluarkan buku teks sejarah. Latency Teik
Leong untuk tugasan itu adalah jangka waktu di antara arahan guru itu dan
Teik Leong meletakkan buku di atas meja.
Amplitude: Istilah kekuatan merujuk kepada kekuatan sesuatu perlakuan.
KENAPA MENGGUNAKAN PEMERHATIAN?Teknik-teknik pemerhatian selalu digunakan untuk mentaksir perlakuan, sikap,
konsep atau proses pelajar secara informal. Nota perceritaan, senarai semak, video,
rakaman audio atau gambar mungkin digunakan untuk memformulasi dan
mendokumen pemerhatian yang telah dibuat.
Pemerhatian digunakan untuk:
Mengumpul data tentang perlakuan yang sukar ditaksir dengan kaedah-kaedahlain (e.g., sikap terhadap penyelesaian masalah, pemilihan dan penggunaan
strategi dalam cara tertentu, merumus suatu konsep dengan kemahiran
manipulatif, keupayaan bekerja dalam kumpulan dengan berkesan, kecekalan,
tumpuan dan sebagainya).
Memerhati dan merekod cara seorang pelajar menyelesaikan masalah danmenyelesaikan tugasan.
Menentukan samada pelajar (dalam kumpulan atau secara individual)mencapai objektif-objektif yang diinginkan dengan alat pemerhatian (Adakah
saya perlu mengajar semula? Adakah pelajar bersedia untuk meneruskan
pembelajaran?).
BAGAIMANAKAH MENGGUNAKAN PEMERHATIAN UNTUK
MENTAKSIR PELAJAR?
Rekod dan catatkan tarikh pemerhatian semasa dan sejurus selepaspemerhatian. Bina suatu sistem trengkas dan berhati-hati supaya jangan membuat
SEMAK KENDIRI 6.1
a) Apakah perbezaan di antara pemerhatian perlakuan dalambilik darjah obtrusif dan tidak obtrusif?
b) Bincangkan EMPAT dimensi mentaksir perlakuan melaluipemerhatian.
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
5/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
5
inferens atau pertimbangan tetapi sekadar merekod apa yang anda lihat. Adalah
terbaik untuk memerhati dalam keadaan kelas yang asli supaya anda dapat melihat
bagaimana pelajar respon dalam keadaan yang normal. Adalah lebih mudah untuk
memerhati perlakuan pelajar sekiranya mereka sedang bekerja dalam kumpulan kecil
berbanding berseorangan. Buatkan suatu pelan pemerhatian, tetapi ia biarlah cukup
fleksibel untuk dapat memasukkan perlakuan lain yang penting. Anda mungkiin
mendapati berguna untuk merekod samada banyak perlakuan untuk seorang pelajar
atau satu perlakuan untuk banyak pelajar.
KRITERIA Pelajar A Pelajar B Pelajar C
Perlakuan yang ditunjukkan:Membuat pemerhatian terperinci
Boleh membuat inferens daripadapemerhatian
Menggunakan unit-unit ukuran yang betul
Mengukur dengan tepat
Mendengar dengan teliti
Berkomunikasi dengan jelas
Dapat mengenal pasti corak
Mengawal variable
Menginterpret dapatan dengan cermat
Membuat ramalan berasaskan data
Sikap:Yakin menggunakan sains
Fleksibel dalam menjalani sains
Refleksi diri dalam pemikiran saintifik
Cekal membuat tugasan sains
Jadual 6.1 Senarai Semak Pemerhatian Untuk Kemahiran dan Sikap Proses
Sains [sumber: Alaska Department of Education & Early Development.
Curriculum Framework. June. 1996]
Jadual 6.1 merupakan suatucontoh Senarai Semak
Pemerhatian yang mungkin
digunakan dalam mentaksir
perlakuan dalam makmal sains.
Perhatikan bahawa DUA jenis
perlakuan pelajar diperhatikan,
iaitu; perlakuan sebenar yang
ditunjukkan dan sikap mereka
(yang diinferens daripada
perlakuan mereka).
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
6/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
6
6.3 MENTAKSIR PELAJAR MELALUI PERSEMBAHAN LISAN
APAKAH YANG DIMAKSUDKAN DENGAN BERCAKAP
Pelajar selalu menggunakan bahasa lisan sebagai kenderaan utama untuk
mereka menerangkan, menjelaskan (dengan bertanya soalan), memberi pendapat,
meluahkan perasaan dan sebagainya. Ekspresi lisan merupakan proses teras dalam
memformulasi dan berkongsi pengalaman manusia (Marzano, 1992, diterjemah). Ia
merupakan kaedah pedagogi yang penting yang melaluinya pelajar membina maknadengan menyatakan dalam perkataan sendiri, apa yang telah mereka pelajari. Apabila
SENARAI SEMAK UMUM UNTUK PERLAKUAN PELAJAR
Ini adalah sebuah senarai semak yang mungkin digunakan untuk memerhati
perlakuan pelajar dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, bukan semua
pernyataan yang disenaraikan akan berlaku.1. Pelajar yang manakah nampaknya menjadi pemimpin? Catitkan perlakuan yang
menunjukkan ini.2. Pelajar yang mana yang pertama menghabiskan kerjanya? Apa mungkin
menyumbang kepada perlakuan ini dan apakah nampaknya hasilnya?3. Pelajar yang manakah menghabiskan kerjanya terkemudian? Apa yang mungkin
menyumbang kepada perlakuan ini dan apakah nampaknya hasilnya?4. Apakah pelajar buat dengan masa lapang mereka? Bagaimanakah aktiviti-aktiviti
ini distruktur?5. Apakah perlakuan yang menunjukkan tahap penyertaan pelajar dalam kerja yang
diberi aktiviti-aktiviti yang tidak berstruktur?6. Pelajar yang manakah selalu dengan mudah terlepas daripada membuat tugasan?
Dalam keadaan apakah perlakuan ini diperhatikan?7. Pelajar yang manakah yang selalu menyertai dalam aktiviti-aktiviti kumpulan?
Dalam keadaan apakah perlakuan ini diperhatikan?8. Pelajar yang manakah nampak teragak-agak menyertai aktiviti-aktiviti kumpulan?
Dalam keadaan apakah perlakuan ini diperhatikan?9. Pelajar yang manakah nampak bergantung kepada masa dan tumpuan guru?
Perlakuan apakah yang menunjukkan ini?
6.1 AKTIVITI
a) Dengan menggunakan Senarai Semak Pemerhatian
umum di atas, perhatikan perlakuan pelajar dalam satu
daripada kelas-kelas yang anda ajar.
b) Bincangkan dapatan anda dengan rakan sekelas anda.
c) Perubahan-perubahan apakah anda terpaksa buat kepada
senarai semak itu untuk dapat digunakan dalam bidang
anda?
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
7/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
7
pelajar berbuat demikian, mereka mendemonstrasi keupayaan bercakap dengan jelas
(daripada segi sebutan), keupayaan mengadaptasi bentuk-bentuk pertuturan bagi
menyesuaikan dengan keadaan, keupayaan untuk mengekspresi idea tanpa teragak-
agak dan pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan yang diperoleh.
Keupayaan untuk mengekspresi diri secara lisan ini tidak dapat diteliti melalui ujian
kertas-dan-pensil.
PENTAKSIRAN LISAN DALAM MATA-MATA PELAJARAN BAHASAKebanyakan orang sedar yang ujian lisan digunakan dengan meluas dalam
bilik darjah bahasa (Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Mandarin, Bahasa
Tamil, Bahasa Arab dan sebagainya) dengan menumpukan kepada keupayaan pelajar
berkomunikasi idea dan mengungkapkan dengan jelas. Macintosh dan Hale (1976)
mencadangkan agar pentaksiran lisan harus menumpu kepada tiga bahagian
pentaksiran: Kecemerlangan Teknikal: Ini termasuk factor-faktor seperti kejelasan
sebutan, kelancaran, mutu suara, sejauhmana dan kepelabgaian kosa kata,
penekanan dan intonasi yang betul serta bebas daripada kesalahan-
kesalahan nahu bahasa yang serius.
Keupayaan berkomunikasi: Ini termasuk, misalnya, jeupayaan untukmengikuti, membina dan mempertahankan sesuatu hujah, dan keupayaan
untuk menyampaikan idea kepada seseorang dalam bentuk yang jelas dan
koheren.
Faktor Manusia: Ini termasuk misalnya, aliran idea yang alamiah, buktiboleh berjenaka, tanda-tanda keaslian dan keikhlasan, tanda-tanda minat
kepada orang lain dan kepada dunia di sekeliling pelajar.
Pentaksiran bahasa secara lisan boleh dibuat dengan berstruktur atau secara
bandingan, kurang berstruktur. Apabila pentaksiran lisan terlalu berstruktur, ia
mungkin akan hilang elemen ketulenan dan situasi ujian mungkin menjadi tidak asli.
Ukuran keupayaan bertutur adalah sukar kerana anda perlu mengalihkan aktiviti
harian yang biasa seperti bertutur, kepada konteks ujian. Cabarannya adalah untuk
mendapatkan keseimbangan di antara ketulenan dan objektiviti. Sekiranya suatu
situasi ujian adalah tidak berstruktur, ia mungkin tulen tetapi anda mungkin
mengorbankan objektiviti dan sebaliknya. Menurut Frith dan Macintosh (1984),
teknik yang paling selalu digunakan dalam pentaksiran bahasa berbentuk lisan adalah:
o Membaca sebuah prosa, puisi atau dramao Membaca sebuah buku yang pelajar gemaro Ujian berasaskan gambaro Main peranano Sebuah ceramah pendek, berdasarkan pengalaman pelajaro Menjawab soalan yang ditanya oleh pemeriksa, atau oleh pelajar lain dalam
situasi kumpulan
o Temubual individu yang masih menjadi teknik yang terkenal dalamkebanyakan situasi peperiksaan
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
8/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
8
PENTAKSIRAN LISAN DALAM MATA PELAJARAN LAINDalam bentuk yang paling mudah, bertutur boleh ditakrifkan sebagai
menyatakan perkataan-perkataan. Walau bagaimanapun, apabila menggunakan
pertuturan sebagai alat pentaksiran, kebanyakan guru akan menumpukan kepada
takrifan takrif sempit, iaitu pidato yang mana pelajar bercakap dihadapan penonton.
Dengan menggunakan takrifan yang lebih sempit ini, pentaksiran pertuturan menjadi
lebih tertumpu hanya kepada mekaniks memberi ucapan seperti penyampaian,
penyusunan, penonton, dan sebagainya.
Di sini, kita ingin
memperluaskan takrifan bercakap
untuk memasukkan syarahan lisan.
Syarahan lisan adalah lebih daripada
bercakap tetapi termasuk juga
bercakap tentang sesuatu kandungan(Marzano, 1988). Guru selalunya
menumpukan kepada aspek-aspek
bahasa dalam ujian lisan dan tidak
menghiraukan aspek kandungan ujian.
Sekiranya kandungan dimasukkan
sebagai suatu komponen penting
dalam ujian lisan, makan jenis
penilaian ini mungkin dapat
digunapakai dalam mata-mata
pelajaran dalam kurikulum seperti
sains, geografi, sejarah, pengajianagama, pendidikan moral dan
sebagainya (lihat Gambarajah 6.2).
Satu daripada pendekatan-pendekatan yang digunapakai oleh ramai guru ialah
untuk meminta pelajar bangun di depan kelas dan memberi sebuah laporan lisan
tentang sesuatu perkara. Bagaimanakah tugasan laporan lisan menjadi suatu saluran
bagi pelajar menunjukkan kefahaman kandungan mereka? Dua contoh berikut
menunjukkan bagaimana pentaksiran lisan mungkin dapat digunakan dalam
pentaksiran hasil pembelajaran sains dan ekonomi.
6.4 CONTOH 1:
PENTAKSIRAN LISAN DALAM SAINS SEKOLAH RENDAH
Mungkin
menghairankan untuk
guru memasukkan
pertaksiran lisan sebagai
strategi pengajaran-
pembelajaran dalam
sains. Mungkin lebihmenghairankan untuk
Gambarajah 6.2 Pentaksiran Lisan
dalam Sains Pada Tahap Rendah
Aduhai.. Aku
kena buat
persembahan lisan
eks erimenku
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
9/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
9
menggunakannya sebagai suatu teknik pentaksiran. Secara tradisinya, ramai pendidik
mengaitkan pentaksiran lisan dengan seni bahasa. Berikut adalah contoh bagaimana
seorang guru telah memasukkan pentaksiran lisan dalam pengajaran sains [sumber:
Oregon State Education Department, 2004, Content Standards for Primary School
Science]. Kelas ini terdiri daripada pelajar Tahun Tiga yang diberikan tugas
mengumpul maklumat dalam perpustakaan tentang haiwan pilihan mereka (lihat
Jadual 6.2).
Pelajar diarahkan menulis nota-nota mereka atas kad tentang perkara-perkara
asas tentang haiwan tersebut dan menyediakan sebuah syarahan lebih kurang 3-4
minit untuk dibentangkan di hadapan kelas. Penekanan utama tugasan ini ialah
bagaimana berdiri di hadapan sebuah kumpulan, bertentang mata, dan melontarkan
suara. Pelajar diberi sebuah senarai pendek soalan-soalan untuk dijawab yang juga
menumpukan kepada kandungan syarahan tersebut.
Sains Sekolah Rendah: Arahan untuk Persembahan Lisan
Ini tugasan anda:
Pilih suatu haiwan daripada senarai berikut. Pilih haiwan yang anda rasamenarik dan yang anda ingin tahu lebih lagi.
Katak, Labah-labah, Beruang, Harimau, Kupu-kupu, Kucing, Ikan Paus, Ikan Lumba,Burung Enggang, Ular Tedung, Burung Pipit, Burung Gagak, Kerbau, Anjing.
Cari sebanyak mungkin tentang haiwan yang anda telah pilih. Cari maklumatdaripada buku, majalah, orang lain dan internet. Pakar media akan juga dapat
membantu anda menggunakan Internet bagi mencapai lebih maklumat.
Tumpukan kepada yang berikut:o Bagaimana rupa haiwan ini berubah daripada ia bayi sehingga iamenjadi dewasa?o Di manakah habitat haiwan ini? Bagaimana rupa rumah haiwan ini?o Apakah yang dimakan oleh haiwan ini semasa ia bayi? Semasa ia
muda? Semasa ia dewasa?
o Apakah yang dibuat oleh haiwan ini dalam musim-musim berbeza(musim bunga, musim panas, musim sejuk, dan musim luruh)?
Bagaimanakah haiwan ini berubah berdasarkan cuaca?
Sambil anda mencari maklumat tentang haiwan anda, tuliskan nota tentang apa
yang anda telah pelajari di atas kad-kad nota.
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
10/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
10
Sediakan sebuah syarahan tentang haiwan anda. Syarahan itu haruslah lebihkurang 34 minit panjangnya. Gunakan maklumat pada kad-kad nota anda
untuk menyediakan syarahan itu.
Jadual 6.2 Garispanduan Tentang Apa Pelajar Diminta Buat
Pelajar diberitahu yang mereka boleh menggunakan alat bantuan untuk membantu
mereka semasa mereka membuat persembahan lisan. Sebagai contoh, mereka boleh
menggunakan gambar haiwan yang mereka ingin terangkan. Mereka boleh merujuk
kepada nota-nota pada kad-kad nota tetapi mereka harus cuba untuk tidak membaca
daripada nota-nota tersebut. Pelajar juga diberitahu bahawa mereka boleh meminta
seorang lain untuk mendengar mereka berlatih memberi syarahan serta memberikanmaklumbalas tentang bagaimana dia boleh memperbaiki syarahannya. Kemahiran
apakah anda rasa sedang dikembangkan oleh arahan-arahan ini kepada pelajar?
Sains Sekolah Rendah:Contoh Panduan Pemarkahan UntukPersembahan Lisan
Saya telah
membuat
yang
terbaik
dalam
bahagian
ini
Saya
membuat
OK dalam
bahagian
ini
Saya perlu
memperbaiki
bahagian ini
Pengetahuan Tentang Haiwan Saya
Saya memberitahu bagaimana rupahaiwan saya semasa dewasa.
Saya memberitahu bagaimana rupahaiwan saya semasa bayi bagi
menunjukkan perubahan yang
dialaminya.
Saya memberitahu di mana haiwan sayatinggal dan bagaimana rupa rumahnya.
Saya memberitahu apa yang haiwan sayamakan semasa ia bayi, semasa ia muda
dan semasa ia dewasa.
Saya memberitahu apa haiwan saya buatdalam musim-musim berlainan (musim
bunga, musim panas, musim sejuk, dan
musim luruh) dan bagaimana ia berubah
mengikut cuaca.
Saya telah menjawab soalan daripadapenonton.
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
11/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
11
Penyampaian
Saya bertentang mata dengan penonton. Saya bercakap dengan cukup kuat
sehingga semua mendengar saya.
Saya bercakap dengan jelas. Saya bercakap pada kadar yang sesuai,
tidak terlalu laju dan tidak terlalu
perlahan.
Penyusunan
Saya telah memulakan syarahan sayadengan baik.
Idea-idea saya munasabah danmempunyai aliran yang baik.
Saya telah menamatkan syarahan sayadengan baik.
Jadual 6.3 Kriteria Pemarkahan untuk Persembahan Lisan
Perhatikan yang pelajar juga diberitahu tentang bagaimana persembahan lisan
mereka akan ditaksir (lihat Jadual 6.3), Tumpuan adalah kepada penyampaian,
penyusunan dan pengetahuan kandungan; dan pelajar diberitahu bahawa syarahan
yang baik mempunyai permulaan, pertengahan dan penyudah yang baik.
6.2 AKTIVITI
a) Adakah persembahan lisan digunakan dengan meluas di
sebagai alat pentaksiran di sekolah atau institusi anda?
b) Adakah anda merasakan ujian lisan adalah sesuai
sebagai suatu teknik pentaksiran dalam bidang anda?Jelaskan.
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
12/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
12
6.5 CONTOH 2:
PENTAKSIRAN LISAN EKONOMI DI SEKOLAH MENENGAH
Berikut adalah suatu contoh
menggunakan persembahan lisan sebagai kaedah
pentaksiran mata pelajaran di sekolah menengah
[sumber: Oregon State Education Department,
2004, Content Standards for Secondary School].
Di dalam kelas ekonomi bersama pelajar
berumur 15 tahun, pelajar menganalisis sebuah
topic tentang Tanggungjawab Sosial dan
Persekitaran dalam Perniagaan.Strategi pengajaran yang digunapakai
adalah berlainan dengan dalam Contoh 1.
Berbanding dengan membuat persembahan
berdasarkan kajian mereka, pelajar membuat
kajian, menulis sebuah laporan dan berdebat. Di
dalam kumpulan empat sehingga lima orang,
pelajar mengkaji sebuah syarikat yang dipilih
oleh guru seperti syarikat mengeluarkan
minuman ringan atau peralatan sukan (lihat
Jadual 6.4). Di dalam tugasan untuk
persembahan lisan, dua kumpulan yang mengkaji syarikat yang sama berhujahmenyokong atau menentang rekod sosial dan persekitaran syarikat itu (lihat
Gambarajah 6.3).
Ekonomi Sekolah Menengah:
Garispanduan untuk Topik Tentang Tanggungjawab Sosial dan
Persekitaran
Nama _______________________ Tarikh ________________
Ahli-ahli kumpulan saya adalah __________________________________
Kumpulan saya akan mengkaji syarikat ini_________________________________
Kajian
Setiap orang dalam kumpulan akan mengkaji syarikat ini untuk menjawab
soalan-soalan berikut:
1. Apakah yang kita maksudkan apabila menyebut tanggungjawabsosial? Tanggungjawab persekitaran?
2.
Apakah yang syarikat ini buat dan pasarkan?
Gambarajah 6.3 Persembahan
Lisan Digunakan Dengan Meluas
Sebagai Tenik Pentaksiran di
Sekolah di Amerika Syarikat
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
13/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
13
3. Apakah jualan keseluruhan dan keuntungan bagi lima tahun yanglepas?
4. Berapa ramai pekerjakah yang syarikat ini gajikan?5. Bagaimanakah syarikat ini beroperasi (franchais, korporat awam,
etc.)?
6. Siapakah memiliki syarikat ini? Syarikat-syarikat lain manakah yangsyarikat ini miliki?
7. Dimanakah lokasi syarikat ini, dan adakah ia sebuah syarikattempatan, daerah, kebangsaan, multinational?
8. Adakah syarikat ini mempunyai tanggungjawab sosial? Kenapa ataukenapa tidak?
9. Adakah syarikat ini bertanggungjawab kepada persekitaran? Kenapaatau kenapa tidak?
Setelah menyiapkan kajian individu anda, anda boleh bekerjasama sebagai
sebuah kumpulan untuk menggabung dan memperkuatkan idea-idea anda
untuk debat kumpulan tentang syarikat ini yang akan diadakan. Anda perlu
bersedia member syarahan samada menyokong atau menentang rekod sosial
dan persekitaran syarikat ini. Anda akan perlu merujuk sekurang-kurangnya
lima sumber bagi menyokong pendirian anda. Anda juga akan perlu merujuk
kepada sekurang-kurangnya lima sumber untuk menolak atau menyangkalpendirian itu.
Persembahan Lisan
Sehari sebelum persembahan, kumpulan yang akan bersyarah dahulu akan
dipilih secara rawak, menyokong usul tersebut dan kumpulan kedua akan
menentang usul tersebut. Format persembahan adalah seperti berikut:
Kedua-dua kumpulan: Merespon dengan ringkas kepada soalan 1 hingga 7
bagi memperkenalkan kumpulan anda kepada kelas (67) minit.
Kumpulan Satu: Persembahkan kes anda dengan merujuk kepada sumber
bagi menunjukkan bahawa syarikat ini adalah bertanggungjawab denganpersekitarannya dan dengan secara sosial (5 minit).
Kumpulan 2: Persembahkan kes anda dengan merujuk kepada sumber bagi
menunjukkan bahawa syarikat ini adalah tidak bertanggungjawab dengan
persekitarannya dan dengan secara sosial (5 minit).
Kumpulan Satu: Cabar hujah kumpulan 2 dan perkukuhkan pendirian anda
(3 minit).
Kumpulan Dua: Cabar hujah kumpulan 1 dan perkukuhkan pendirian anda (3
minit).
Kumpulan Satu: Nyatakan rumusan anda (35 minit).
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
14/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
14
Kumpulan Dua: Nyatakan rumusan anda (35 minit).
Kedua-dua Kumpulan: Respon kepada soalan yang ditanya oleh penonton(67 minit).
Menyiapkan Kerja Tersebut
Anda akan menyiapkan tugasan ini dalam tiga minggu mendatang, dengan
bekerja di dalam dan di luar kelas.
Semua orang di dalam kumpulan anda mesti menyertai debat ini dengan
mempersembahkan sekurang-kurangnya satu hujah menyokong atau hujah
menentang. Anda akan juga diminta merespon kepada soalan daripada guru
tentang sumber-sumber anda: di mana anda mendapatkannya, samada ianya
sumber primer atau sekunder, dan samada anda menganggapnya boleh
dipercayai.
Anda akan diberi waktu untuk bekerja dalam perpustakaan. Anda akan juga
berpeluang mencari maklumat di World Wide Web. Kumpulan anda mesti
membuat perancangan untuk menggunakan waktu kumpulan dan untuk
merekod serta menyusun data.
[sumber: Oregon State Education Department, 2004, Content Standards for
Secondary School].
Jadual 6.4 Panduan Tentang Apa Pelajar Perlu Buat
MEMBERI MARKAH UNTUK PERSEMBAHAN LISANPelajar diberi sebuah skema pemarkahan untuk persembahan lisan mereka (i.e.
pelaksanaan debat mereka). Garispanduan untuk Pemarkahan persembahan
ditunjukkan dalam Jadual 6.5.
Ekonomi Sekolah Menengah:Kriteria Pemarkahan untuk Persembahan Lisan TentangTanggungjaw ab Sosial dan Persekitaran
Nama _________________________ Tarikh _________________________
Tandakan lajur berkenaan: ya atau tidak. Suatu markah keseluruhan antara 6
hingga 1 akan diberi di bawah Kotak Markah Keseluruhan. Markah bernilai 6
adalah untuk persembahan yang kukuh; markah bernilai 1 mewakili persembahan
yang lemah.
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
15/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
15
Kandungan
Ya Tidak
Adakah soalan-soalan fokus terjawab dalam persembahan
ini?
Adakah lima sumber dikenal pasti bagi menyokong atau
menentang isu tersebut?
Adakah respon kepada hujah bertentangan ditangani dengan
baik?
Adakah idea-idea disokong oleh bukti-bukti kukuh?
Adakah terdapat tanda pelajar membuat kajian, ataupun
adakah persembahan berdasar kepada pengalaman atauandaian peribadi?
Adakah soalan-soalan daripada penonton ditangani dengan
baik?
Markah Keseluruhan Kandungan
Penyusunan
Ya Tidak
Dapatkah idea-idea utama dikenal pasti dengan mudah?
Adakah persembahan ini disusun supaya ia menjadi mudah
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
16/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
16
untuk difahami oleh penonton?
Adakah butiran diberikan dalam syarahan bagi memberi
impak yang optima?
Adakah persembahan ini mempunyai permulaan yang
meyakinkan?
Adakah persembahan ini mempunyai penyudah yangmeyakinkan?
Markah Keseluruhan Penyusunan
Bahasa
Ya Tidak
Adakah bahasa dipilih dengan teliti bagi member penekanan
kepada hujah utama dan mengambil hati penonton?
Adakah penggunaan bahasa dan nahu bahasa betul?
Adakah bahasa yang ringkas, jelas, dan berbagai
digunakan?
Markah Keseluruhan Bahasa
Penyampaian
Ya Tidak
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
17/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
17
Adakah temu mata diteruskan sepanjang persembahan?
Adakah penggunaan gerak isyarat, pergerakan, dan teknik-
teknik bukan verbal lain berkesan?
Adakah orang yang membuat persembahan bercakap dengan
jelas dan fasih?
Markah Keseluruhan Penyampaian
Jadual 6.5 Rubric Pemarkahan untuk Persembahan Lisan
[sumber: a) Oregon State Education Department, 2004, Content Standards for
Secondary School
b) R.J. Marzano, D. Pickering, and J. McTighe, (1993),Assessingstudent outcomes, Performance assessment using the Dimensions of
Learning model(p. 30), Alexandria, VA: ASCD]
Walaupun kaedah debat telah digunapakai, pentaksiran persembahan lisanmasih menekankan EMPAT aspek, iaitu; Kandungan, Penyusunan, Bahasa dan
Penyampaian.
.
6.6 PENTAKSIRAN PORTFOLIO
APAKAH ITU PORTFOLIO?Portfolio selalunya dikaitkan dengan seni, di
mana pelajar menyimpan hasil kerjanya dalam
sejenis fail untuk dipersembahkan untuk dinilai. Ada
juga orang yang mengaitkan portfolio dengan
6.3 AKTIVITI
a) Komen tentang kesesuaian Senarai Semak Ujian Lisan
di atas berkaitan bidang anda.
b) Apakah kemahiran lisan yang anda akan uji dalam matapelajaran anda?
c) Cadangkan suatu Senarai Semak Ujian Lisan untukmenguji kemahiran lisan dalam mata pelajaran anda.
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
18/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
18
Menurut Paulson, Paulson and Meyer (1991), portfolio menawarkan suatu cara
mentaksir pembelajaran pelajar yang berlainan daripada kaedah tradisional.
Pentaksiran portfolio memberi guru dan pelajar suatu peluang untuk memerhati
pelajar dalam konteks yang lebih luas: mengambil risiko, Membina penyelesaian
kreatif, dan belajar membuat pertimbangan tentang prestasi mereka sendiri (p.
63 diterjemah).
pasaran saham di mana seorang atau sebuah organisasi menyimpan portfolio saham
yang dimiliki. Hart (1994) mentakrifkan portfolio sebagai suatu bekas yang
mengandungi bukti kemahiran, idea, minat dan pencapaian individu. Sebuah portfolio
merupakan koleksi bermatlamat tentang kerja yang dihasilkan oleh seorang pelajar
yang mencerminkan usaha, kemajuan dan pencapaian mereka dalam berbagai bidang
kurikulum.
APAKAH PENTAKSIRAN PORTFOLIO?Suatu koleksi kerja yang dibuat oleh pelajar ditaksir dan dengan itu digelar
pentaksiran portfolio. Portfolio itu memberi pentaksiran berterusan (i.e. pentaksiran
formatif) dan juga pentaksiran pada akhir semester atau tahun (i.e. pentaksiran
sumatif). Penekanan adalah lebih kepada memantau kemajuan pelajar ke arah
mencapai hasil pembelajaran suatu mata pelajar, kursus atau program yang khusus.
Pentaksiran portfolio dijelaskan sebagai multidimensi sebab ia membenarkan pelajar
memasukkan berbagai aspek kerja mereka seperti esei, laporan projek, pencapaian
dalam ujian objektif, objek atau barang mereka telah hasilkan, puisi, laporan makmal
dan sebagainya. Dalam erti kata lain, portfolio mengandungi contoh-contoh kerja
yang dilaksanakan sepanjang semester, sesi atau tahun, dan bukan pada suatu ketikasahaja (seperti semasa minggu peperiksaan sahaja).
Pentaksiran portfolio menjadi bukti penting perubahan pemikiran tentang
peranan pentaksiran dalam pendidikan. Guru yang menggunakan strategi ini dalam
bilik darjah telah beralih pegangan falsafah tentang pentaksiran daripada sekadar
membandingkan pencapaian (berdasarkan gred, markah ujian, peratusan darjat) ke
arah mempertingkatkan pencapaian pelajar melalui maklumbalas dan refleksi.
MENGAPA PENTAKSIRAN PORTFOLIO?
Sering dikatakan bahawa ujian kertas dan pensil (ujian objektif dan esei) tidak
boleh mentaksir semua hasil pembelajaran dalam suatu bidang. Sebagai contoh,
kebanyakan kemahiran kognitif tahap tinggi dan domain afektif (perasaan, emosi,sikap, nilai) tidak dapat ditaksir dengan secukupnya menggunakan kaedah pentaksiran
Portfolio menyampaikan suatu cerita. Ianya merupakan cerita tentang mengetahui.
Mengetahui tentang benda-benda... Mengetahui tentang diri sendiri... Mengetahui
tentang penonton... Portfolio adalah cerita pelajar sendiri tentang apa yang mereka
tahu, mengapa mereka yakin mereka mengetahuinya, dan mengapa orang lain
harus juga bersependapat dengannya. Sebuah portfolio adalah pendapat yang
disokong oleh fakta... Pelajar membuktikan apa yang mereka tahu dengan contoh-
contoh kerja mereka. (Paulson & Paulson, 1994, p.2 diterjemah)
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
19/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
19
tradisional. Pentaksiran portfolio membenarkan penilaian kemahiran dan pengetahuan
yang lebih pelbagai dan lebih penting lagi, ia memberikan peluang untuk guru
mengikuti atau memantau perubahan dan perkembangan sepajang suatu jangka masa
tertentu. Kerana pentaksiran portfolio merupakan proses berterusan, ia memberikan
peluang untuk pelajar membuat refleksi tentang pembelajaran dan pemikiran mereka
sendiri. Mereka berpeluang memantau pemahaman dan pendekatan mereka terhadap
penyelesaian masalah dan pembuatan keputusan (Paulson, Paulson dan Meyer, 1991).
Setelah membuat refleksi, pelajar boleh mengenal pasti kesalahan mereka atau
bagaimana mereka dapat memperbaiki diri.
Epstein (2006), Introduction to Portfolios, Synapse Learning Design, disebut
dalam Teachervision.com, berhujah bahawa pentaksiran portfolio:
Membenarkan guru melihat pelajar sebagai seorang individu, setiapnyadengan ciri-ciri unik, keperluan dan kekuatannya sendiri.
Menekankan peningkatan pencapaian pelajar dan bukan pendarjatan pelajarmengikut prestasi mereka dalam ujian.
Membantu pelajar menjadi lebihbertanggungjawab ke atas kerja
mereka sendiri
Membenarkan adaptasi pengajarankepada gaya pembelajaran pelajar
Melibatkan pelajar dalam prosespentaksiran
Mengajak pelajar membuat refleksike atas perkembangan dan prestasi
diri mereka sebagai pelajar
Walau bagaimanapun, Epstein (2006) juga
menyenaraikan bebarapa masalah dengan
pentaksiran portfolio. Pentaksiran portfolio
mungkin mempunyai kurang
kebolehpercayaan kerana mereka selalunya
kualitatif dan bukan kuantitatif. Masyarakat
masih berorientasi kepada gred dan markah
ujian, dan tambahan lagi kebanyakan
university dan kolej masih menggunakan
markah ujian dan gred sebagai criteria utama
kemasukan. Dan juga, pentaksiran portfolio
mungkin mengambil masa yang lama untuk
guru dan data daripada pentaksiran portfolio kadang kala sukar dianalisis.
ADAKAH TERDAPAT JENIS-JENIS PORTFOLIOS BERLAINAN?Terdapat dua jenis portfolio yang umum: portfolio berorientasikan proses dan
berorientasikan produk.
Portfolio Orientasikan Proses: Portfolio jenis ini menceritakan tentangpelajar dan bagaimana dia telah berkembang. Ia memasukkan deraf-derafterdahulu dan bagaimana deraf-deraf ini telah diperbaiki. Sebagai contoh,
Gambarajah 6.4 Guru mungkin
meletakkan kriteria pada apa yang
harus dimasukkan dalam portfolio
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
20/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
20
deraf pertama sepotong puisi dinukil oleh pelajar Tahun Tiga diperbaiki
berdasarkan komen-komen guru dan refleksi pelajar itu tentang kerjanya.
Semua deraf dan perubahan yang dibuat disimpan dalam portfolio. Dengan
cara ini, kerja pelajar boleh dibandingkan, yang menyediakan bukti tentang
bagaimana kemahiran pelajar telah berkembang.
Portfolio Berorientasikan Produk: Portfolio jenis ini mengandungi kerja-kerja pelajar yang dia rasakan adalah terbaik. Matlamatnya adalah untuk
mendokumentasi dan membuat refleksi tentang mutu produk akhir dan bukan
proses yang menghasilkannya. Pelajar dikehendaki mengumpul semua
kerjanya pada akhir semester, dan memilih kerja-kerjanya yang paling
bermutu. Pelajar mungkin dibiarkan membuat keputusan itu sendiri ataupun
guru boleh meletakkan kriteria tentang apa yang portfolio harus ada dan mutu
kerja yang harus disertakan (lihat Gambarajah 6.4).
BAGAIMANAKAH PORTFOLIO DIBANGUNKAN?Reka bentuk dan pembangunan sebuah portfolio melibatkan EMPAT langkah
utama: Pengumpulan, Pemilihan, Refleksi dan Kaitan (Epstein, 2006. Introduction to
Portfolios, Synapse Learning Design, disebut dalam Teachervision.com).
Pengumpulan: Langkah ini memerlukan pelajar mengumpul dan menyimpansemua kerjanya. Pelajar perlu membiasakan diri dengan mendokumentasi dan
menyimpan kerja mereka yang dahulunya mereka tidak lakukan.
o Bagaimana harus kerja disusun? Mengikut mata pelajaran, mengikuttema?o Bagaimana kerja harus direkod dan disimpan?o Bagaimana mendapatkan pelajar membentuk tabiat mendokumentasi
bukti?
Pemilihan: Ini bergantung kepada samada ianya suatu portfolio proses atauproduk dan kriteria yang ditentukan oleh guru. Pelajar akan mengimbas kerja-
kerja yang dikumpulkan dan memilih hanya beberapa kerja untuk portfolio.
Ini mungkin termasuk: kertas peperiksaan dan kuiz, rakaman audio & video,
laporan projek, jurnal, kerja komputer, esei, puisi, kerja seni dan sebagainya.
o Bagaimana seseorang membuat pilihan? Apakah asas pemilihan?o Siapakah yang harus terlibat dalam proses pemilihan?o Apakah kesan kegagalan menyiapkan portfolio?
Refleksi: Ini merupakan langkah yang paling penting dalam proses portfolio.Ia adalah membuat refleksi yang membezakan portfolio daripada sekadar
sebuah koleksi kerja pelajar. Refleksi selalunya dibuat secara bertulis tetapi
boleh juga dibuat secara lisan. Pelajar ditanya mengapa dia telah memilih
produk atau kerja tertentu (e.g. esei); dan bagaimana dengan kerja-kerja lain,
apa kemahiran dan pengetahuan khusus yang telah digunakan untuk
menghasilkannya (e.g. esei tadi) dan bagaimana ia boleh diperbaiki lagi.
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
21/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
21
o Haruskah pelajar membuat refleksi tentang bagaimana dan mengapamereka harus memilih kerja-kerja tertentu?
o Bagaimanakah harus pelajar melakukan proses refleksi Kaitan: Hasil daripada refleksi, pelajar mula bertanya diri mereka,
Mengapa kita membuat perkara ini?. Mereka digalakkan mengaitkan kerja
sekolah mereka dengan nilai apa yang mereka pelajari. Mereka juga
digalakkan mengaitkan kerja-kerja yang dimasukkan dalam portfolio mereka
dengan dunia di luar bilik darjah. Mereka belajar menunjukkan kepada
komuniti apa yang mereka telah lakukan.
o Bagaimanakah kesan terkumpul portfolio dinilai?o Haruskah pelajar mempamerkan kerja mereka?
6.7 PORTFOLIO ELEKTRONIK
Dengan perkembangan pesat dalam teknologi digital dan internet, portfolio
elektronik semakin popular di kebanyakan kolej dan universiti serta sistem-sistem
sekolah. Walau bagaimanapun, penggunaannya lebih meluas sekiranya guru danpendidik mempunyai pemahaman yang lebih tentang bagaimana portfolio elektronik
boleh digunakan untuk pentaksiran formatif bagi memperbaiki pembelajaran pelajar.
Seperti yang dikatakan lebih awal, sebuah portfolio adalah koleksi kerja pelajar bagi
menunjukkan pemahaman dan perkembangannya serta refleksi pelajar tentang kerja
atau artefak individu.
Apakah itu portfolio elektronik? Portfolio elektronikmenggunakan teknologi
elektronik sebagai bekas seperti CD, DVD atau web, membolehkan pelajar
mengumpul dan menyusun artefak dalam berbagai jenis media (audio, video, grafik
dan teks) dan menggunakan hubungan hypertextuntuk menyusun bahan, mengaitkan
bukti kepada hasil, matlamat dan standard yang berkenaan (Barrett, 2006, p.3
diterjemah).Bagaimanakah portfolio elektronik berbeza daripada portfolio tradisional?
Menurut Barrett dan Wilkerson (2004), elektronik merupakan arkib digital kerja
pelajar yang menggunakan suara tulen pelajar dan menjadi database bagi mengumpul
pentaksiran keluaran guru berdasarkan tugasan dan rubrik. Ciri-ciri portfolio
elektronik ini dapat berinteraksi di antara satu sama lain.
PELAKSANAAN PORTFOLIO ELEKTRONIKAdalah penting semasa melaksanakan initiatif portfolio elektronik, untuk
setiap sekolah atau daerah atau negeri menentukan daripada mula tujuan utama
menyuruh pelajar membuat sebuah portfolio elektronik. Tujuan dan matlamatmenggunakan portfolio akan menentukan kandungan untuk dimasukkan, proses
6.4 AKTIVITI
a) Sejauhmanakah pentaksiran portfolio assessmentdigunakan di institusi anda?
b) Adakah anda berpendapat pentaksiran portfolio boleh
digunakan sebagai teknik pentaksiran dalam bidang anda?
Jelaskan.
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
22/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
22
pembuatan dan sistem pentaksiran (Barrett, 2006). Apabila matlamat dan tujuan telah
ditetapkan, langkah seterusnya adalah untuk memilih alat-alat yang diperlukan dalam
pembinaan dan pengurusan portfolio elektronik.
Apakah alat-alat yang sedia ada? Pembangunan alat-alat yang selalu
digunakan adalah perisian memproses kata (Microsoft Office, OpenOffice, Adobe
Acrobat). Alat-alat ini membolehkan pelajar menerbitkan portfolio mereka dalam CD
atau pelayan rangkaian kawasan setempat ataupun dalam Internet. Penerbitan pada
web memerlukan pelajar menjadi pembina web seperti mempelajari HTML atau
menggunakan perkakasan penulisan web seperti Dreamweaver, FrontPage dan lain-
lain. Institusi-institusi juga boleh membeli perisian portfolio elektronik dan
kemudahan penyimpanan komersial.
KEBAIKAN PORTFOLIO ELEKTRONIK
Dengan menggunakan teknologi dapat memotivasi dan menggalakkan pelajarmembina portfolio secara elektronik atau digital. Generasi muda hari ini membesar
dengan teknologi digital di sebelah katil mereka! Kita dapat melihat bagaimana
pelajar dimotivasi dengan jaringan atas talian seperti MySpace, FaceBook dan laman
web jaringan sosial yang lain. Portfolio elektronik boleh menangkap tahap motivasi
dan kecenderungan yang tinggi dalam meneruskan matlamat pembelajaran dan
refleksi yang mendalam.
Walau bagaimanapun, adalah penting untuk menyedari bahawa portfolio
elektronik bukanlah replikasi atau versi digital artefak berasaskan kertas. Ia juga
bukannya sistem portfolio berasaskan data yang membolehkan pelajar mengisi tempat
kosong pada borang dalam web (Barrett, 2006). Portfolio The elektronik adalah lebih
daripada itu! Bagaimana? Bagi betul-betul melibatkan pelajar, teknologi-teknologibaru harus digunakan untuk memotivasi dan melibatkan pelajar meluahkan suaranya
sendiri dan mengukir identity mereka dalam portfolio mereka. Contohnya, pelajar
diberi peluang menyampaikan sebuah cerita secara digital, membangunkan dan
memuat naik artefak multimedia, menggunakan fail media digital dan blog serta
mengekalkan jurnal reflektif atas talian untuk mempamerkan keperibadian, kreativiti
dan pemilikan mereka (Barrett, 2006).
RINGKASAN
Pemerhatian secara umumnya merujuk kepada suatu proses mendapatkanmaklumat melalui deria seseorang khususnya, daripada melihat dan mendengar.
Dalam pemerhatian kualitatif, pemerhati bermula tanpa tanggapan awal tentangapa yang akan diperhatikan dan menerangkan perlakuan yang nampak penting.
Dalam pemerhatian kuantitatif, perlakuan yang akan diperhatikan ditentukanmelalui sebuah senarai semak.
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
23/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
23
Dalam pemerhatian obtrusif, pelajar sedar mereka sedang diperhatikan manakaladalam pemerhatian tidak obtrusif, pelajar tidak sedar mereka sedang diperhatikan.
Perlakuan mungkin diperhatikan dan diukur berdasarkan empat dimensi: jangkamasa, kelambatan, kekerapan dan kekuatan.
Pemerhatian digunakan untuk mengumpul data tentang perlakuan yang sukarditaksir menggunakan kaedah-kaedah lain, bagi memerhatikan dan merekod cara
pelajar menyelesaikan masalah dan menyiapkan tugasan, dan bagi menentukan
samada pelajar (secara individu atau dalam kumpulan) sedang mencapai objektif
yang diinginkan menggunakan alat-alat pemerhatian.
Ekspresi lisan merupakan proses utama dalam memformulasi dan berkongsipengalaman manusia.
Syarahan Lisan adalah lebih daripada sekadar bercakap tetapi juga termasukbercakap tentang sesuatu kandungan.
Pentaksiran lisan selalunya terbatas kepada seni bahasa. Takrif pentaksiran lisan telah diperluaskan bagi memasukkan pentaksiran
kandungan.
Pentaksiran lisan boleh dilaksanakan dalam pentaksiran mata-mata pelajaranseperti sains dan ekonomi.
Sebuah portfolio merupakan suatu koleksi kerja-kerja yang dihasilkan olehpelajar, yang mencerminkan usaha, kemajuan dan pencapaian mereka dalam
bahagian-bahagian berlainan dalam kurikulum.
Sebuah portfolio elektronik merupakan sebuah arkib digital tentang kerja pelajardengan menggunakan suara tulen pelajar.
ISTILAHPENTING
Pemerhatian Senarai semak pemerhatian Portfolio
Pemerhatian kualitatif Pemerhatian perlakuan pentaksiran
Pemerhatian kuantitatif Pentaksiran lisan Portfolio elektronik
Pemerhatian obtrusive Bercakap
Pemerhatian tidak obtrusif Pertuturan Lisan
7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio
24/24
Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan
Portfolio
24
RUJUKAN:
Alaska Department of Education & Early Development.Curriculum Framework. June. 1996.
Barrett, H.C. (2006). The reflect initiative researching electronic portfolios:Learning, engagement and collaboration through technology. Connected
Newsletter.
Barrett, H. and Wilkerson, J. (2004). Conflicting Paradigms in ElectronicPortfolio Approaches. [Retrieved April, 21, 2008 from:
http://electronicportfolios.org/systems/paradigms.html]
Hart, D. (1994). Authentic Assessment: A Handbook for Educators. MenloPark.CA: Addison-Wesley Publishing Co. Epstein, J. (2006). Introduction to Portfolios, Synapse Learning Design, cited
in Teachervision.com
Macintosh H. and G. Firth (1986). A teachers guide to assessment. NelsonThornes Ltd.
Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: Teaching withdimensions of learning. Alexandria VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Marzano, R.J. and D. Pickering, and J. McTighe, (1993), Assessing studentoutcomes, Performance assessment using the Dimensions of Learning model
(p. 30), Alexandria, VA: ASCD]
Paulson, F.L. Paulson, P.R. and Meyer, CA. (1991), February. What Makes aPortfolio a Portfolio? Educational Leadership. 60-63.
Paulson, F.L. & Paulson, P. (1994) Assessing Portfolios Using theConstructivist Paradigm in Fogarty, R. (ed.) Student Portfolios. Palatine: IRI
Skylight Training & Publishing. 1-22.
Oregon State Education Department, 2004, Content Standards for PrimarySchool Science.
Young, J. (2002). Creating online portfolios can help students see 'BigPicture,' Colleges Say. February 21
Suen, H.K., & Ary, D. (1989). Analysing quantitative behavioural observationdata. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Salvia, J and Ysseldyke, J. (1995). Assessment. New York: John Wiley.