6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.2 Hakikat IPA

IPA merupakan salah satu pelajaran wajib di Sekolah Dasar. Dengan belajar

IPA siswa akan dapat mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Pendidikan IPA

menekankan pada pemberian pemahaman langsung dan kegiatan praktis untuk

mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam

sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk “mencari tahu dan berbuat”

sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih

mendalam tentang alam sekitar.

Menurut Wahyana (dalam Trianto, 2015: 136) memparkan bahwa IPA adalah

suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematis dan dalam penggunaannya

secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya

ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap

ilmiah.

Samatowa (2011) menerangkan bahwa pembelajaran IPA yang baik harus

mengaitkan ide-ide siswa, membangun rasa ingin tahu tentang segala sesuatu yang

ada di lingkungannya, membangun keterampilan yang diperlukan dan menimbulkan

kesadaran siswa bahwa belajar IPA menjadi sangat perlu dan penting untuk

dipelajari. Pembelajaran IPA disekolah dasar seharusnya difokuskan pada

pengembangan kemampuan berpikir siswa dan keterlibatan siswa secar aktif dalam

pembelajaran. Tetapi hal tersebut belum sepenuhnya dilaksanakan oleh guru dalam

proses pembelajaran.

7

Berdasarkan pemaparan para ahli mengenai hakikat IPA, dapat disimpulkan

bahwa IPA adalah hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep

yang terstruktur tentang alam sekitar yang dialami dan diperoleh dari pengelaman

melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan

penyajian gagasan. Pembelajaran IPA di sekolah hendaknya memberikan pengalaman

langsung kepada siswa untuk menemukan sendiri sebagai proses lebih lanjut

mengembangkan dalam kehidupan sehari-hari.

2.2.1 Ruang lingkup Pembelajaran IPA

Berdasarkan KTSP 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) ruang

lingkup mata pelajaran IPA meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (1) tumbuhan dan

interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan, (2) Benda / materi sifat-sifat den

kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas, (3) Energi dan perubahannya meliputi

gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana, (4) bumi dan

alam semesta meliputi tanah, bumi, tata surya dan benda-benda langit lainnya.

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang akan digunakan dalam

penelitian ini adalah :

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

9. Memahami perubahan kenampakan

bumi dan benda langit

9.1 Mendeskripsikan perubahan

kenampakan bumi.

9.2 Mendeskripsikan bulan dan

penampakan bumi dari hari ke hari.

2.2.2 Tujuan Pembelajaran IPA

Tujuan pendidikan IPA di Indonesia dinyatakan dalam tujuan kurikuler mata

pelajaran IPA Sekolah Dasar yang dinyatakan dalam Peraturan Menteri

Permendiknas No. 22 tahun 2006 Tentang Standar Isi sebagai cakupan kelompok

mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi “ kelompok mata pelajaran ilmu

8

pengetahuan dan teknologi pada SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk mengenal,

menyikapi dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi, serta menanamkan

kebiasaan berpikir dan perilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri.

Berdasarkan Permendiknas No. 22 Tahun 2006, mata pelajaran IPA di SD/MI

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa yang

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat di terapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tetang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi,dan

masyarakat.

4. Mengembangkan keterampilan prosesuntuk menyelidiki alam sekitar,

memechakan masalah dan membuat keputusan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga

dan meestarikan lingkungan alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7. Memperoleh bekal pengetahuaan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Berdasarkan pada tujuan IPA di atas, belajar IPA lebih menekankan pada

menanamkan sikap ilmiah pada siswa dan nilai positif melalui proses IPA dalam

memecahkan masalah. Siswa akan selalu tertarik dengan lingkungan sebagai sumber

ilmu dan sumber belajar.

2.3 Pembelajaran Kooperatif tipe Picture and Picture

2.3.1 Pengertian Pembelajaran kooperatif

9

Menurut Johnson (dalam Miftahul Huda 2015: 2015) pembelajaran kooperatif

adalah working together to accomplish shared goals (bekerja sama untuk mencapai

tujuan yang sama). Dalam pembelajaran kooperatif, setiap anggota sama-sama

berusaha mencapai hasil yang nantinya bisa dirasakan oleh semua anggota kelompok.

Dalam pembelajaran ini, guru diharapkan mampu membentuk kelompok-kelompok

kooperatif dengan berhati-hati agar semua anggotanya dapat bekerja bersama-sama

untuk memaksimalkan pembelajarannya sendiri dan pembelajaran teman

sekelompoknya.

Slavin (2014: 4), mengemukakan pendapatnya bahwa pembelajaran

kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa

bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainya

dalam mempelajari materi pelajaran. Hal ini bertujuan agar proses pembelajaran

tidak didominasi oleh satu orang, melainkan setiap anggota kelompok memiliki

kewajiban dan tanggung jawab yang sama dalam menyelesaikan masalah

kelompoknya. Sehingga proses pembelajaran yang terjadi dapat berperan dalam

mengaktifkan semua sisswa dan lebih berpusat kepada siswa.

Koes (dalam Isjoni, 2013: 20), menyebutkan bahwa belajar kooperatif

didasarkan pada hubungan antara motivasi, hubungan interpersonal, strategi

pencapaian khusus, suatu ketegangan dalam individu memotivasi gerakan ke arah

pencapaian hasil yang diinginkan. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat elemen-

elemen yang saling terkait di dalamnya, diantaranya adalah saling ketergantungan

positif, interaksi tatap muka, akuntabilitas individual, keterampilan sosial yang

sengaja diajarkan. Setiap siswa dalam kelompok ini dikehendaki bekerjasama untuk

memperlengkapkan dan memperluaskan pembelajaran diri sendiri dan juga ahli yang

lain.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif adalah

pembelajaran yang harus didasari pada perubahan secara sosial diantara kelompok-

10

kelompok bertujuan agar proses pembelajaran tidak didominasi oleh satu orang

melainkan setiap anggota bertanggung yang sama dalam menyelesaikan masalah .

2.3.2 Pembelajaran Picture and Picture

Menurut Suprijono (dalam Miftahul Huda, 2009: 236) picture and picture

merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media

pembelajaran. Strategi ini mirip dengan Example and Example, di mana gambar yang

diberikan pada siswa harus dipasangkan atau diurutkan secara logis. Gambar-gambar

ini menjadi perangkat utama dalam proses pembelajaran berlangsung, guru sudah

menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam

bentuk berukuran besar. Gambar-gambar tersebut juga bisa ditampilkan melalui

bantuan powerpoint atau software-software lain.

Sintak langkah-langkah penerapan strategi picture and picture ini dapat

dilihat sebagai berikut.

Tahap 1: Penyampaian Kompetensi

Pada tahap ini, guru diharapkan menyampaikan kompetensi dasar mata

pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian, siswa dapat menukur sampai

sejauh mana kompetensi yang harus mereka kuasai. Di samping itu, guru juga

harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian kompetensi tersebut

untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam mencapainya.

Tahap 2: Persentasi Materi

Pada tahap penyajian materi, guru telah menciptakan momentum awal

pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran dapat dimulai dari sisni.

Pada tahap inilah, guru harus berhasil member motivasi pada beberapa siswa

yang kemungkinan masih belum siap.

Tahap 3: Penyajian Gambar

Pada tahap ini, guru menyajikan gambar dan mengajak siswa untuk terlibat

aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang

ditunjukkan. Dengan gambar, pengajaran akan hemat energi, dan siswa juga

11

akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam perkembangan

selanjutnya, guru dapat memodifikasi gambar atau menggantinya dengan

video atau demontrasi kegiatan tertentu.

Tahap 4: Pemasangan Gambar

Pada tahap ini, guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian untuk

memasang gambar-gambar secara berurutan dan logis. Guru juga bisa

melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif

sebab siswa cenderung merasa tertekan. Salah satu caranya adalah dengan

undian, sehingga siswa merasa memang harus benar-benar siap untuk

menjalankan tugas yang diberikan.

Tahap 5: Penjajakan

Pada tahap ini mengharuskan guru untuk menanyakan kepada siswa tentang

alasan/dasar pemikiran di balik urutan gambar yang disusunnya. Setelah itu,

siswa bisa diajak untuk menemukan rumus, tinggi, jalan cerita, atau tuntunan

kompetensi dasar berdasarkan indikator-indikator yang ingin dicapai. Guru

juga bisa mengajak sebanyak mungkin siswa untuk membantu sehingga

proses diskusi menjadi semakin menarik.

Tahap 6: Penyajian Kompetensi

Berdasarkan komentar atau penjelasan atas urutan gambar-gambar, guru bisa

mulai menjelaskan lebih lanjut sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

Selama proses ini, guru harus member penekanan pada ketercapaian

kompetensi tersebut. Di sini, guru bisa mengulangi, menuliskan, atau

menjelaskan gambar-gambar tersebut penting dalam agar siswa mengetahui

bahwa sarana tersebut penting dalam pencapaian kompetesni dasar dan

indikator-indikator yang telah ditetapkan.

Tahap 7: Penutup

Diakhir pembelajaran, guru dan siswa saling berefleksi mengenai apa yang

telah dicapai dan dilakukan. Hal ini dimaksudkan untuk memperkuat materi

dan kompetensi dalam ingatan siswa.

12

Kelebihan strategi pembelajaran picture and picture antara lain:

1. Guru lebih mengetahui kemampuan-kemampuan masing-masing siswa.

2. Siswa dilatih berpikir logis dan sistematis.

3. Siswa dibantu belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek

bahasan dengan membarikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir.

4. Motivasi siswa untuk belajar semakin dikembangkan.

5. Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas.

Sementara itu, kekurangan strategi ini bisa mencakup hal-hal berikut:

1. Memakan banyak waktu.

2. Membuat sebagian siswa pasif

3. Munculnya kekhawatiran akan terjadi kekacauan di kelas.

4. Adanya beberapa siswa tertentu yang terkadang tidak senang jika disuruh

bekerja sama dengan yang lain.

5. Kebutuhan akan dukungan fasilitas, alat, dan biaya yang cukup memadai.

Saur Tampubolon (2013: 93) mendefinisikan langkah-langkah kegiatan

pembelajaran picture and picture adalah sebagai berikut:

a. Pendidik menyampaikan standar kompetensi (SK) dan kompentensi dasar

(KD) yang akan dicapai.

b. Pendidik menyajikan materi sebagai pengantar.

c. Pendidik memperlihatkan gambar yang berkaitan dengan materi.

d. Pendidik memanggil peserta didik secara bergantian untuk

memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.

e. Pendidik menanyakan alasan pemikiran urutan gambar tersebut.

f. Berdasarkan urutan gambar, pendidik menanamkan konsep/materi sesuai

dengan SK/KD yang ingin dicappai.

g. Menyimpulkan/merangkum bersama peserta didik.

13

2.4 Hakikat Belajar

Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam

kompetensi, keterampilan, dan sikap. Belajar dimulai sejak manusia lahir sampai

akhir hayat. Pada waktu bayi, seorang bayi menguasai keterampilan-keterampilan

yang sederhana, seperti memegang botol dan mengenal orang-orang di sekelilingnya.

Ketika menginjak masa anak-anak dan remaja, sejumlah sikap, nilai, dan

keterampilan berinteraksi sosial dicapai sebagai kompetensi. Pada saat dewasa,

individu diharapkan telah mahir dengan tugas-tugas kerja tertentu dan keterampilan-

keterampilan fungsional lainnya, seperti mengendarai mobil, berwiraswasta, dan

menjalin kerja sama dengan orang lain. ( Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2015:

13).

Slameto (2003: 2). Mendefinisikan “Belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”.

Menurut Gagne ( dalam Suprijono, 2015: 2), “Belajar adalah perubahan

disposis atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas”. Belajar sebagai

konsep mendapatkan pengetahuan dalam praktiknya yang dianut.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan

tingkah laku manusia yang didahului oleh proses interaksi, latihan dan pengalaman

secara berulang-ulang.

2.5 Hasil Belajar

2.5.1 Pengertian Hasil Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 251) hasil belajar merupakan “tingkat

perkembangan mental” yang lebih baik bila dibandingkan pada saat pra-belajar.

“tingkat perkembangan mental” tersebut terkait dengan bahan pelajaran. Tingkat

14

perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik.

Purwanto (2014: 38) hasil belajar adalah proses dalam diri individu yang

berinteraksi dengan lingkungannya untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya

perubahanya yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.

tes yang diberikan guru.

Gagne (dalam Aunurrahman, 2014: 47), menyimpulkan ada lima macam hasil

belajar:

1) Keterampilan intelektual, atau pengetahuan procedural yang mencakup belajar

konsep, prinsip dan pemecahan masalah yang diperoleh melalui penyajian

materi di sekolah.

2) Strategi kognitif, yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah baru

dengan jalan mengatur proses internal masing-masing individu dalam

memperhatikan, belajar, mengigat, dan berpikir.

3) Informasi vebal, yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan

kata-kata dengan jalan mengatur informasi-informasi yang relevan.

4) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan

mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang berhubungan dengan otot.

5) Sikap, yaitu suatu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku

seseorang yang didasari oleh emosi, kepercayaan-kepercayaan serta faktor

intelektual.

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahawa hasil belajar adalah

suatu atau hasil yang dicapai atau dimiliki siswa dari suatu kegaitan atau usaha yang

dilakukan selama mengalami aktivitas belajar yang merupakan bukti keberhasilaan

seseorang setelah mengalami proses/pengalaman dalam belajar. Untuk mengukur

bukti keberhasilan seseorang setelah mengalami proses belajar digunakan alat

15

penilaian yaitu tes evaluasi dangan hasil yang dinyatakan dalam bentuk nilai. Jadi,

berhasil tidaknya seseorang dalam proses belajar tergantung dari faktor-faktor yang

mempengaruhinya.

2.5.2 Jenis-jenis Hasil Belajar

Bloom (dalam Saur Tampubolon, 2014: 140) secara garis besar membagi

hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah

Psikomotorik.

1) Ranah Kognitif

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yakni pengetahuan dan ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis, dan evaluasi. Tipe hasil belajar yang lebih tinggi daripada

pengetahuan adalahpemahaman, yang dapat dibedakan kedalam tiga kategori,

yakni a) pemahaman terjemahan, b) pemahaman penafsiran, dan c)

pemahaman ekstrapolasi. Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi

konkret atau situasi khusus.Analisis adalah usaha memilih integrasi menjadi

unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya atau susunannya.

Penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian itu ke dalam bentuk menyeluruh

disebut sintesis. Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu

yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan,

metode, material, dan nilai-nilai.

2) Ranah Afektif

Ranah afektif berkenan dengan sikap dan nilai. Penilaian hasil belajar afektif

kurang mendapat perhatian dari guru.Para guru lebih banyak menilai ranah

kognitif semata.Jenis hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai

tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi

belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan

sosial.

3) Ranah Psikomotorik

16

Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan dan

kemampuan bertindak individu. Bloom membagi ranah kognitif menjadi

enam, yaitu pengetahuan hafalan, pemahaman atau komprehensi, penerapan

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam menentukan jenis hasil belajar

atau tingkat kemempuan berpikir yang akan dinilai, penyusun tes dapat

berpedoman pada tujuan instruksional yang akan dinilai atau pada tujuan

evaluasi itu sendiri.

Berkaitan dengan jenis-jenis hasil belajar tersebut, dapat dikemukakan bahwa

hasil belajar siswa merupakan perubahan tingkah laku siswa yang mencakup aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik.

2.5.3 Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu dari dalam diri

siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Menurut

Slameto (2003: 54) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa yaitu faktor intern

dan faktor ekstern. Faktor intern terdiri atas faktor-faktor jasmaniah, psikologi, minat,

motivasi dan cara belajar. Sedangkan faktor ekstern terdiri dari lingkungan keluarga,

sekolah dan masyarakat. Kedua faktor yang ada sangat berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa.

Slameto ( Saur Tampubolon (2014: 142), menjelaskan bahwa faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi tiga golongan yaitu faktor

yang ada pada diri siswa itu sendiri yang meliputi:

1) Faktor biologis, yang meliputi kesehatan, gizi, pendengaran dan penglihatan.

Jika salah satu faktor biologis terganggu, hal itu akan mempengaruhi hasil

belajar.

2) Faktor psikologis, yang meliputi inteligensi, minat dan motivasi, serta

perhatian ingatan berpikir.

17

3) Faktor kelelahan yang meliputi jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani

ditandai dengan lemah tubuh, lapar, haus, dan mengantuk. Sedangkan

kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kebosanan sehingga minat dan

dorongan untuk menghasilkan sesuatu akan hilang.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal adalah fisiologis dan psikologis yang terdiri dari motivasi,

minat, kebiasaan dan cara belajar. Sedangkan faktor eksternal adalahlingkungan dan

instrumental yang terdiri dari lingkungan keluarga ( suasana rumah dan keadaan

ekonomi), sekolah ( model mengajar dan alat peraga yang digunakan) dan masyarakat

( teman bergaul). Keduanya dapat diminimalisir apabila guru dalam hal ini selaku

pendidik mampu dan mau berusaha mengorganisir atau mengelola proses belajar

mengajr yang tidak hanya dilakukan didalam kelas saja.

2.6 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian ini juga di dasarkan pada penelitian yang telah dilakukan oleh

peneliti terhadap metode pembelajaran picture and picture. Adapun hasil penelitian

tersebut antara lain :

Feny Novyanti (2009), dalam penelitiannya yang berjudul “Model

Pembelajaran Picture and Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Di

Kelas IV SDN 17 Kota Bengkulu”. Hasil yang dicapai dalam penelitian ini adalah

aktivitas guru pada siklus I diperoleh rata-rata skor 31 dengan kriteria baik dan pada

siklus II rata-rata skor aktivitas guru meningkat menjadi 32 dengan kriteria baik.

Untuk aktivitas siswa meningkat menjadi 29,5. Kemudian untuk data hasil tes siklus I

mendapat nilai rata-rata 6,33 dengan ketuntasan klasikal 54,77 % dan untuk siklus II

diperoleh nilai rata-rata 7,66 dengan ketuntasan belajar klasikal 90,84 %.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa melalui

metode pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta

dapat meningkatkan aktivitas guru guru dan siswa dalam proses pembelajaran PKn

18

khususnya di kelas IV SD Negeri 17 Kota Bengkulu. Dari analisis data disimpulkan

bahwa metode pembelajaran picture and picture sangat efektif digunakan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 17 Kota Bengkulu.

Deden M. La Ode (2011), dalam penelitiannya yang berjudul ”Meningkatkan

Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 237 Atue Kabupaten Luwu Timur melalui

Metode Pembelajaran picture and picture” menunjukkan bahwa adanya Metode

Pembelajaran IPA setelah penerapan metode pembelajaran picture and picture

dengan nilai ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada siklus I 25 % ( 13 dari 15

siswa dapat mencapai KKM (≥63) dan pada siklus II 84 % (21 dari 25 siswa yang

dapat mencapai KKM (≥63). Ini berarti bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa

dari siklus I ke siklua II setelah penerapan metode pembelajaran picture and picture

sebesar 32 %. Berdasarkan analisis data dan pembahasan disimpilkan bahwa metode

pembelajaran picture and picture sangat efektif digunakan untuk meningkatkan hasil

belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 237 Aue Kabupaten Luwu Timur.

2.7 Kerangka Berpikir

Keberhasilan proses pembelajaran itu harus di dukung dengan metode yang

tepat sesuai mata pelajaran, materi dan kondisi siswa secara keseluruhan, selain

didukung oleh kemampuan siswa itu sendiri. Metode picture and picture adalah

proses mental dimana siswa mengasimilasi suatu konsep atau sesuatu prinsip. Proses

mental tersebut misalnya mengamati, menggolong-golongkan, mnjelaskan,

mengukur,membuat kesimpulan, dan sebagainya. Dalam teknik ini siswa diminta

untuk mengurutkan gambar menjadi urutan yang logis, guru hanya membimbing dan

memberikan instruksi.

Penerapan metode picture and picture mempunyai tujuan agar siswa terangsang

oleh tugas, dan aktif bersama kelompoknya. Diharapkan siswa juga mampu

mengemukakan pendapatnya dan merumuskan kesimpulan nantinya. Juga mereka

diharapkan dapat mempertahankan pendapatnya. Sehingga hasil belajar siswa akan

meningkat. Pembelajaran dengan metode picture and picture yang dilakukan ini lebih

19

menekankan pada pengalaman langsung diduga hasil belajar IPA siswa kelas IV SD

Negeri Kutowinangun 08 Kecamatan Tingkir Kota Salatiga meningkat.

2.8 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian dari kerangka teoritis diatas maka dapat siuraikan

hipotesis tindakan antara lain sebagai berikut:

Penerapan pembelajaran dengan metode picture and picture diduga dapat

meningkatkan hasil belajar IPA Kelas IV SD Negeri Kutowinangun 08

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Semester II Tahun Ajaran 2015/2016.