8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

Kajian Teori yang penulis gunakan dalam PTK ini meliputi:

Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan, Ruang Lingkup dan Tujuan

Pendidikan Kewarganegaraan, Kurikulum PKn, Pengertian Hasil Belajar,

Pengertian dan Langkah-langkah Model Pembelajaran NHT, Kelebihan

dan Kelemahan Model Pembelajaran NHT, Komponen-komponen Model

NHT, dan Implementasi Model NHT.

2.1.1 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan

2.1.1.1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Menurut Sri Sukaptiyah (2015:116-117) Pendidikan

Kewarganegaraan adalah wahana untuk mengembangkan kemampuan,

watak dan karakter warganegara yang demokratis dan bertanggung

jawab. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelajaran PKn

dalam rangka “nation and character building”. Hal ini merupakan fungsi

PKn sebagai pembangun karakter bangsa (national character building)

yang sejak proklamasi kemerdekaan RI telah mendapat prioritas, yang

perlu direvitalisasi agar sesuai dengan arah dan pesan konstitusi Negara

RI. Untuk itu pembentukan karakter anak yang kuat perlu penguasaan

Pembelajaran Kewarganegaraan sejak dini.

Mata pelajaran PKn perlu diberikan kepada semua peserta didik

mulai dari Sekolah Dasar karena PKn memiliki tugas pokok sebagai

berikut: 1) mengembangkan Kecerdasan Warga Negara (civic

intelligence), 2) membina tanggung jawab warga Negara (civic

intelligence), dan 3) mendorong partisipasi warga Negara (civic

intelligence). Keberhasilan tugas pokok PKn dalam proses pembelajaran

diukur melalui hasil belajar siswanya. Hasil belajar itu sendiri adalah

perubahan perilaku yang relative menetap dalam diri seseorang sebagai

9

akibat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya ( Hamzah,

2007:213).

Mata pelajaran Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang

memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama,

sosial kultur, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga Negara

Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh

Pancasila dan UUD 1945. Dan berfungsi sebagai wahana untuk

membentuk warga negara yang cerdas, terampil, berkarakter yang setia

kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam

kebiasaan berfikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan

UUD 1945.

Pendidikan Kewarganegaraan adalah wahana untuk

mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar

pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan dalam

bentuk perilaku dalam kehidupan sehari-hari siswa baik sebagai individu,

masyarakat, warganegara dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.

Perilaku-perilaku tersebut adalah seperti yang tercantum di dalam

penjelasan Undang-Undang tentang Pendidikan Nasional pasal 39 ayat

(2) yaitu perilaku yang memancarkan iman dan taqwa terhadap Tuhan

Yang Maha Esa dalam masyarakat yang terdiri dari berbagai golongan

agama, perlaku yang bersifat kemanusiaan yang adil dan beradab,

perilaku yang mendukung persatuan bangsa dalam masyarakat yang

beraneka ragam kebudayaan dan beraneka ragam kepentingan., perilaku

yang mendukung kerakyatan yang mengutamakan kepentingan

perorangan dan golongan sehingga perbedaan pemikiran, pendapat atau

kepentingan diatas melalui musyawarah dan mufakat, serta perilaku yang

mendukung upaya untuk mewujudkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat

Indonesia.

Di samping itu Pendidikan Kewarganegaraan juga dimaksudkan

sebagai usaha untuk membekali siswa dengan budi pekerti, pengetahuan

dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antara sesama warga

10

negara maupun antar warga negara dengan negara. Serta pendidikan bela

negara agar menjadi warga nagara yang dapat diandalkan oleh bangsa

dan negara.

PKn merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan terpaan moral yang mencari jawaban atas pertanyaan apa,

mengapa, dan bagaimana gejala-gejala sosial, khususnya yang berkaitan

dengan moral serta perilaku manusia. Pendidikan Kewarganegaraan

termasuk pelajaran bidang ilmu pengetahuan sosial yang mempelajari

teori-teori serta perihal sosial yang ada di sekitar lingkungan masyarakat

kita.

Oleh karena itu dalam pembelajaran PKn perlu diberikan

pengarahan, mereka harus terbiasa untuk mendengar ataupun

menerapkan serta mencatat hal-hal yang berkaitan dengan ilmu PKn,

salah satu keberhasilan pembelajaran adalah jika siswa yang diajar

merasa senang dan memerlukan materi ajar. Selain itu juga dengan

diterapkannya pemberian tugas dengan bentuk portofolio akan dapat

memberikan diskripsi baru mengenai pembelajaran PKn, dan hal tersebut

juga sebagai penunjang agar siswa tidak merasa kebosanan dalam

mengikuti pembelajaran portofolio.

2.1.2 Ruang Lingkup PKn

Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek antara lain adalah sebagai

berikut.

a. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan,

Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah

Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi

dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan

Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan.

b. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan

11

c. keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat,

Peraturan-peraturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa

dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan

peradilan internasional.

d. Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan

kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional

HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.

e. Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri

sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan

mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri,

Persamaan kedudukan warga negara.

f. Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang

pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,

Hubungan dasar negara dengan konstitusi.

g. Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan,

Pemerintahan daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan

sistem politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat

madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi.

h. Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan

ideology negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara,

Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila

sebagai ideologi terbuka.

i. Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri

Indonesia di era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional

dan organisasi internasional, dan Mengevaluasi globalisasi (TriHardini,

2015:123-124)

2.1.3 Tujuan Mata Pelajaran PKn

Berdasar Permendiknas No. 22 Tahun 2006, tujuan pembelajaran

PKn di Sekolah Dasar adalah sebagai berikut:

a. Berpikir kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan.

12

b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, serta bertindak secara

cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta

anti-korupsi.

c. Berkembang secara positif, dinamis, dan demokratis untuk membentuk

diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia, agar hidup

bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.

d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi

dan komunikasi.

Menurut Margaret Stimman Branson (1998) terdapat tiga

komponen utama yang perlu dipelajari dalam Pendidikan

Kewarganegaraan. Dikatakan sebagai berikut, “What are essential

components of a good civic education? There are three essential

components: civic knowledge, civic skills, and civic disposition.The first

essential component of civic education is civic knowledge that concerned

with the content or what citizens ought to know; the subject matter, if you

will. The second essential component of civic eduction in a democratic

society is civic skills; intellectual and participatory skills. The third

essential component of civic education, civic dispositions, refers to the

traits of private and public character essential to the maintenance and

improvement of constitutional democracy.” Ketiga komponen utama

Pendidikan Kewarganegaraan itu adalah pengetahuan kewarganegaraan

(civic knowledge), keterampilan kewarganegaraan (civic skills), dan sikap

kewarganegaraan (civic disposition). Civic knowledge berkaitan dengan

isi atau apa yang harus warga negara ketahui. Civic skills merupakan

keterampilan apa yang seharusnya dimiliki oleh warga negara yang

mencakup; keterampilan intelektual dan keterampilan partisipasi.

Sedangkan civic disposition berkaitan dengan karakter privat dan publik

dari warga negara yang perlu dipelihara dan ditingkatkan dalam

demokrasi konstitusional. Mata pelajaran PKn terdiri dari dimensi

pengetahuan Kewarganegaraan (civics knowledge) yang mencakup

13

bidang politik, hukum, dan moral. Dimensi ketrampilan

Kewarganegaraan (civics skill) meliputi ketrampilan, partisipasi dalam

kehidupan berbangsa dan bernegara. Dimensi nilai-nilai

Kewarganegaraan (civics values) mencakup antara lain percaya diri,

komitmen, penguasaan atas nilai religius, norma dan moral luhur, nilai

keadilan, demokratis, toleransi, kebebasan individual, kebebasan

berkomunikasi, kebebasan pers, kebebasan berserikat dan berkumpul dan

perlindungan terhadap minoritas. Mata pelajaran Kewarganegaraan

merupakan bidang kajian Interdisipliner artinya materi keilmuan

Kewarganegaraan dijabarkan dari beberapa disiplin ilmu antara lain ilmu

politik, ilmu negara, ilmu tata negara, hukum sejarah, ekonomi, moral,

dan filsafat (Depdiknas, 2003: 2).

2.1.4 Kurikulum PKn

Tabel 2.1: SK KD PKn SD Kelas 5 Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik

Indonesia (NKRI)

1.1. Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

1.2. Menjelaskan pentingnya keutuhan Negara Kesatuan

Republik Indonesia

1.3. Menunjukkan contoh-contoh perilaku dalam menjaga

keutuhan Negara Kesatuan

Republik Indonesia

2. Memahami peraturan perundang-undangan

tingkat pusat dan daerah

2.1. Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan

perundang-undangan tingkat

pusat dan daerah

2.2. Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat

pusat dan daerah, seperti

pajak, anti korupsi, lalu lintas,

larangan merokok

Sumber: Standar isi KTSP 2006 Mata Pelajaran PKn

14

2.1.5 Hasil Belajar

2.1.5.1. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Suprijono (2012: 7) hasil belajar adalah pola-pola

perbuatan nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

keterampilan. Hasil belajar juga merupakan prestasi yang dicapai oleh

seseorang dalam bidang tertentu untuk memperolehnya menggunakan

standar sebagai pengukuran keberhasilan seseorang.

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara menyeluruh

bukan hanya pada satu aspek saja tetapi terpadu secara utuh (Anitah,

2008: 219). Guru harus memperhatikan secara seksama agar perilaku

tersebut dapat dicapai sepenuhnya oleh siswa. Perwujudan hasil belajar

akan selalu berkaitan dengan kegiatan evaluasi pembelajaran sehingga

diperlukan adanya teknik dan prosedur evaluasi belajar yang dapat

menilai secara efektif proses dan hasil belajar.

Menurut Susanto (2013: 5) hasil belajar yaitu perubahan yang

terjadi pada diri siswa baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi (dalam

Susanto, 2013: 5) hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat

keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang

dinyatakan skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi

pelajaran tertentu. (Galuh Adi Prakoso, 2015:106)

Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan

hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi

guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari

sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak

proses belajar.

Benjamin S. Bloom (Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan enam

jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut:

a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah

dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan

dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.

15

b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang

hal yang dipelajari.

c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk

menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan

prinsip. d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke

dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami

dengan baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah

kecil.

d. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya

kemampuan menyusun suatu program.

e. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa

hal berdasarkan kriteria tertentu. Misalnya, kemampuan menilai hasil

ulangan.

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa

hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut

mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat

dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data

pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran.

2.1.5.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan

pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar dan hasil belajar menurut Djamarah (2008)

adalah: faktor lingkungan, instrumental, fisiologis, psikologis. Sedangkan

menurut menurut Slameto (2010) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar dapat dibagi menjadi dua macam yaitu faktor yang berasal dari

diri siswa (intern) yang terdiri dari: faktor jasmani, psikologi, dan faktor

16

yang berasal dari luar diri siswa (ekstern) yaitu: faktor keluarga, faktor

sekolah, faktor masyarakat.

Selain faktor-faktor yang telah diuraikan di atas, ada faktor lain

yang tidak kalah penting berpengaruhnya terhadap hasil belajar. Faktor

tersebut yaitu penggunaan model pembelajaran yang tepat pada saat

proses pembelajaran (JonetPrasetyo,Sutriyono, 2015:13).

2.1.6 Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)

2.1.6.1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif NHT

Pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut Isjoni (2010) adalah

suatu model pembelajaran dimana siswa dalam kelompok kecil terdiri 4-

6 orang, siswa belajar dan bekerja secara kolaboratif dengan struktur

kelompok yang heterogen. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk

meningkatkan partisipasi siswa dan mempersiapkan siswa agar memiliki

sifat kepemimpinan. Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads

Together (NHT) merupakan salah satu teknik pembelajaran kooperatif,

dimana melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang

tercakup dalam suatu pelajaran, dan mengecek pemahaman mereka

terhadap isi pelajaran tersebut. Menurut Trianto (2007) sintaks NHT

terbagi menjadi empat fase berikut:

Fase Ke-1: Penomoran.

Fase ke-2: Mengajukan pertanyaan.

Fase ke-3: Berpikir bersama.

Fase ke-4: Menjawab.

Menurut Hosnan (2014: 252) pembelajaran kooperatif tipe

NumberedHeads Together (NHT) merupakan salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang

dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan

untuk meningkatkan penguasaaan akademik.

Menurut Huda (2013: 213) sintak pembelajaran model

pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) sebagai berikut: (1)

17

siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok; (2) masing-masing siswa

dalam kelompok diberi nomer; (3) guru memberi tugas/pertanyaan pada

masing-masing kelompok untuk mengerjakannya; (4) setiap kelompok

mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling tepat

dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut;

(5) guru memanggil salah satu nomer secara acak; (6) siswa dengan

nomer yang dipanggil mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi

kelompok mereka.

Menurut Ahmad Zuhdi (2010: 65) kelebihan model NHT adalah (1)

setiap siswa menjadi siap semua, (2) dapat melakukan diskusi dengan

sungguh-sungguh, (3)siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang

kurang pandai. (GaluhAdiPrakoso.2015:105-106)

Number Heads Together adalah suatu Model pembelajaran yang

lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah,

dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya

dipresentasikan di depan kelas (Rahayu, 2006). NHT pertama kali

dikenalkan oleh Spencer Kagan dkk (1993). Model NHT adalah bagian

dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan pada

struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi siswa. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja

saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif.

Struktur tersebut dikembangkan sebagai bahan alternatif dari sruktur

kelas tradisional seperti mangacungkan tangan terlebih dahulu untuk

kemudian ditunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan yang telah

dilontarkan. Suasana seperti ini menimbulkan kegaduhan dalam kelas,

karena para siswa saling berebut dalam mendapatkan kesempatan untuk

menjawab pertanyaan peneliti (Tryana, 2008).

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang

mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompok-

kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang

18

telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk

memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif

dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini

sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni

mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan

masalah.

Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang

dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan

untuk meningkatkan penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan oleh

Kagen dalam Ibrahim (2000: 28) dengan melibatkan para siswa dalam

menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek

pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.

Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam

pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu:

1. Hasil belajar akademik stuktural: Bertujuan untuk meningkatkan kinerja

siswa dalam tugas-tugas akademik.

2. Pengakuan adanya keragaman: Bertujuan agar siswa dapat menerima

teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang.

3. Pengembangan keterampilan social: Bertujuan untuk mengembangkan

keterampilan sosial siswa.

Keterampilan yang dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif

bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau

pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.Penerapan

pembelajaran kooperatif tipe NHT merujuk pada konsep Kagen dalam

Ibrahim (2000: 29), dengan tiga langkah yaitu:

a) Pembentukan kelompok;

b) Diskusi masalah;

c) Tukar jawaban antar kelompok

19

2.1.6.2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran NHT

Menurut Taniredja, Faridli, dan Harmianto (2012: 101) penerapan

model NHT mempunyai 6 langkah diantaranya:

a. Langkah pertama yaitu penomoran; guru membagi siswa ke dalam

kelompok-kelompok kemudian memberikan nomor kepada seluruh

anggota kelompok, sehingga setiap kelompok mempunyai nomor 1-5.

b. Langkah kedua yaitu pengajuan pertanyaan; guru mengajukan pertanyaan

kepada siswa.

c. Langkah ketiga yaitu berpikir bersama; siswa bertukar ide dengan

anggota kelompok dan memutuskan jawaban.

d. Langkah keempat yaitu pemberian jawaban; guru memanggil nomor

secara acak dari masing-masing kelompok dan memberikan kesempatan

siswa memaparkan jawaban.

e. Langkah kelima yaitu pemberian tanggapan; anggota kelompok lain

boleh memberikan tanggapan setelah jawaban dipaparkan. Hal itu

dilakukan hingga semua nomor terpanggil oleh guru, sehingga semua

siswa dapat secara merata memaparkan jawaban hasil diskusi.

f. Langkah keenam; Kesimpulan.

Menurut Trianto (2007:62-63) secara terstruktur, langkah-langkah

atau fase pembelajaran kooperatif tipe NHT sebagai berikut:

1. Fase 1: penomoran, yaitu guru membagi siswa kedalam kelompok 3-5

orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor 1-5.

2. Fase 2: mengajukan pertanyaan, yaitu guru mengajukan sebuah

pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat

amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya.

3. Fase 3: berpikir bersama, yaitu siswa menyatukan pendapatnya terhadap

jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya

mengetahui jawaban tim.

4. Fase 4: menjawab, yaitu guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian

siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba

20

menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas

(PinkyDeaViantika,JandutGregorius, 2015:1524-1525).

2.1.6.3. Kelebihan Dan Kelemahan Model Pembelajaran NHT

Model pembelajaran NHT memiliki beberapa kelebihan dan

kelemahan. Aris Shoimin (2014:108-109) mengemukakan kelebihan dan

kelemahan NHT sebagai berikut:

A. Kelebihan Numbered Heads Together (NHT)

1) Setiap siswa menjadi siap,

2) Siswa dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh,

3) Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang berkemampuan

intelegensi kurang,

4) Terjadi interaksi secara intens antarsiswa dalam menjawab soal,

5) Tidak ada siswa yang mendominasi dalam kelompok karena ada nomor

yang membatasi.

B. Kelemahan Numbered Heads Together (NHT)

1) Tidak terlalu cocok diterapkan dalam jumlah siswa yang banyak karena

membutuhkan waktu yang lama, dan

2) Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru karena kemungkinan

waktu yang terbatas.(PinkyDeaViantika,JandutGregorius.2015:1523)

2.1.7. Komponen-komponen Model Pembelajaran NHT

Sebagaimana dipaparkan Joyce, Weil dan Calhoun (2009: 104-106)

setiap model pembelajaran mengandung beberapa unsur yaitu,

sintakmatik (tahap-tahap kegiatan), sistem sosial (situasi atau suasana),

prinsip reaksi (perilaku guru terhadap siswa), sistem pendukung (sarana

dan alat), dan dampak instruksional dan pengiring. Unsur-unsur yang

terkandung dalam model NHTadalah sebagai berikut:

a. Sintagmatik (Sintak)

Menurut Trianto, (2009: 82) penerapan model NHT harus melalui

empat fase:

21

1. Fase 1: Penomoran

Pada fase ini, siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang terdiri dari

3-5 siswa. Setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.

2. Fase 2: Pengajuan pertanyaan

Guru mengajukan pertanyaan/tugas kepada siswa dalam kelompok.

3. Fase 3: Berpikir bersama

Siswa berdiskusi bersama kelompoknya mencari jawaban atas pertanyaan

yang diajukan oleh guru. Setiap anggota kelompok harus benar-benar

mengetahui dan memahami jawaban yang diputuskan.

4. Fase 4: Menjawab

Guru memanggil nomor tertentu secara acak, kemudian siswa yang

memiliki nomor tersebut memaparkan menjawab atas pertanyaan untuk

seluruh kelas. Begitu seterusnya hingga semua nomor terpanggil.

b. Prinsip Reaksi

Pada prinsip reaksi ini menggambarkan pola tingkah laku guru

dalam memperlakukan siswa ketika belajar. Peran guru dalam

pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah sebagai fasilitator yang terlibat

langsung dalam pembelajaran. Guru juga berperan sebagai pembimbing

setiap kelompok dengan menciptakan suasana yang hangat dan

menyenangkan. Guru menjelaskan tentang tata cara/aturan pembelajaran

yang akan berlangsung dengan jelas sehingga semua siswa dapat

memahami dengan baik. Guru memfasilitasi dan mengarahkan siswa

dalam membentuk kelompok dengan transisi yang efisien. Setelah

terbentuk kelompok-kelompok, guru memberikan arahan tentang cara

diskusi kelompok, dimana guru mengajukan pertanyaan kepada siswa

yang mempunyai kepala bernomor sama secara acak kemudian guru

mengamati siswa dalam diskusi. Pengajuan pertanyaan harus

diungkapkan dengan jelas sehingga siswa dapat menjawab peranyaan

tanpa kebingungan. Guru juga membimbing siswa dalam mencari

jawaban jika diperlukan. Guru menjadi fasilitator/pemanggil kepala

22

bernomor sama. Setelah siswa memaparkan jawabannya, guru melakukan

pemantapan materi dan klarifikasi apabila siswa mengalami miskonsepsi.

c. Sistem Sosial

Sistem sosial/norma yang terdapat dalam model ini berlandaskan

pada proses demokrasi dan keputusan kelompok. Guru dan siswa

memiliki status yang sama, namun menduduki peran yang berbeda

(Joyce, Weil dan Calhoun, 2009: 323). Guru tidak sepenuhnya menjadi

pusat perhatian, namun ada kalanya perhatian tersebut tertuju pada siswa.

Sistem sosial dalam pembelajaran ini berupa sikap saling membantu

antarteman dalam kelompok. Siswa saling bahu-membahu dalam mecari

jawaban yang paling tepat atas pertanyaan yang diterima. Ketika

belangsungnya diskusi untuk mencari jawaban yang tepat, setiap anggota

kelompok pasti mempunyai jawaban atau gagasan yang berbeda-beda.

Dalam hal ini tentu saja harus ada pendapat yang diterima dan ditolak.

Disinilah siswa akan belajar saling menghargai pendapat yang

dikemukakan oleh teman. Selain itu, ketika jawaban dari semua

kelompok dibacakan dan dikoreksi, akan terlihat kelompok mana yang

mempunyai prestasi tertinggi dan terendah. Kelompok yang mempunyai

prestasi rendah, akan belajar menerima kekalahan kelompok sendiri dan

menghargai kemenangan kelompok lain.

d. Daya Dukung

Sistem pendukung yang diperlukan dalam pembelajaran kooperatif

NHT salah satunya adalah kondisi lingkungan fisik sesuai kebutuhan

siswa dalam pembelajaran seperti kebersihan dan kenyamanan ruang

kelas, ketersediaan sarana dan prasarana yang memadai untuk menunjang

proses pembelajaran yang berupa meja, kursi, papan tilis, dll. Selain itu,

guru harus mempersiapkan bahan ajar yang digunakan yaitu berupa

materi NKRI untuk siswa lengkap dengan Lembar Kerja Siswa (LKS)

atau berupa pertanyaan yang siap diajukan kepada siswa dan sumber

belajar (buku dan lingkungan sekitar siswa) yang berkaitan dengan

23

materi NKRI. Tidak lupa guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran.

e. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring

Dampak instruksional merupakan hasil belajar yang harus dikuasai

siswa berupa kemampuan-kemampuan siswa setelah menerima atau

menyelesaikan pengalaman belajarnya. Secara umum, dampak

instruksional setelah siswa mengikuti pembelajaran PKn dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu proses

pembentukan dan pengelolaan kelompok dapat dilakukan secara efisien

sesuai minat siswa namun masih dalam kontrol guru; sehingga proses

pembelajaran secara berkelompok dapat berjalan dengan baik dan

mencapai tujuan yang diharapkan. Melalui model pembelajaran

kooperatif tipe NHT ini, diharapkan dapat membiasakan siswa untuk

membangun pengetahuannya melalui diskusi kelompok, sehingga siswa

akan lebih termotivasi untuk belajar. Melalui proses kerjasama dalam

kelompok, siswa berlatih untuk disiplin dan tanggung jawab dari masing-

masing anggota kelompok. Sehingga semua anggota kelompok dapat

berpartisipasi aktif dalam diskusi.

24

Gambar 2.1

Dampak Pengiring dan Dampak Insruksional Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe NHT

Secara khusus, dampak instruksional yang terdapat dalam

pembelajaran PKn dengan materi NKRI melalui model NHT adalah

kemampuan untuk menjelaskan pengertian dan berdirinya Negara

Kesatuan Republik Indonesia, mengelompokkan jumlah pulau di

Indonesia, menyebutkan nama-nama ibukota provinsi di Indonesia, dan

menyebutkan letak wilayah di Indonesia.

Dampak pengiring adalah hasil belajar lain yang muncul dari

suasana pembelajaran yang dialami siswa diluar arahan dari guru. Secara

umum, dampak pengiring yang timbul dari pembelajaran PKn dengan

menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT adalah siswa

Menjelaskan

pentingnya keutuhan

Negara Kesatuan

Republik Indonesia

Keterangan:

Dampak Instruksional

Dampak Pengiring

Numbered

Head

Together

(NHT)

Mendeskripsikan

Negara Kesatuan

Republik Indonesia

Tekun

Keberanian

Toleransi

Demokratis

Kerja sama

Percaya Diri

Konsentrasi

Tanggung Jawab

25

mampu berdiskusi bersama kelompoknya yang heterogen, sehingga

timbul rasa saling menerima kemampuan yang berbeda-beda dan tidak

ada rasa saling meremehkan. Adanya rasa tanggungjawab atas tugas yang

diberikan kepada kelompoknya. Secara khusus, dampak pengiring yang

akan didapatkan siswa dalam pembelajaran PKn materi NKRI dengan

menggunakan model pembelajaran NHT adalah menumbuhkan rasa

saling menghargai pendapat teman/demokratis, tanggung jawab, berpikir

kritis, menumbuhkan jiwa kerja sama, tekun dalam mencari jawaban,

melatih siswa untuk sportif, dan konsentrasi ketika guru memanggil

nomor. Menumbuhkan rasa percaya diri untuk mengemukakan pendapat

dan memaparkan jawaban keseluruh kelas. Dampak instruksional dan

dampak pengiring dalam model Numbered Head Together (NHT)

digambarkan dalam bagan 2.1.

2.1.8. Strategi Implementasi Model Pembelajaran NHT

Tabel 2.2

Strategi Implementasi Model Pembelajaran NHT

No Aktifitas Guru

Langkah-

langkah

Pokok

Aktifitas Siswa

1. guru membagi siswa ke dalam

kelompok-kelompok kemudian

memberikan nomor kepada

seluruh anggota kelompok,

sehingga setiap kelompok

mempunyai nomor 1-5.

Penomoran Siswa mendengarkan

penjelasan dari guru

tentang pembagian

kelompok dan

penomoran.

2. Guru mengajukan pertanyaan

kepada siswa.

Pengajuan

pertanyaan

Siswa mendengarkan

pertanyaan dari guru.

3. Guru membimbing siswa

bertukar ide dengan anggota

kelompok dan memutuskan

jawaban.

Berpikir

bersama

Siswa bertukar ide

dengan anggota

kelompok dan

memutuskan jawaban.

26

4. Guru memanggil nomor secara

acak dari masing-masing

kelompok dan memberikan

kesempatan siswa memaparkan

jawaban.

Pemberian

jawaban

Siswa mendapat

panggilan nomor dari

guru dan diberikan

kesempatan memaparkan

jawaban.

5. Anggota kelompok lain boleh

memberikan tanggapan setelah

jawaban dipaparkan. Hal itu

dilakukan hingga semua nomor

terpanggil oleh guru, sehingga

semua siswa dapat secara merata

memaparkan jawaban hasil

diskusi.

Pemberian

tanggapan

Siswa yang tidak

mendapat panggilan

boleh memberikan

tanggapan setelah

jawaban dipaparkan.

6 Guru bersama siswa

menyimpulkan jawaban akhir

dari semua pertanyaan yang

berhubungan dengan materi

yang disajikan.

Kesimpulan Siswa bersama guru

menyimpulkan jawaban

akhir dari semua

pertanyaan yang

berhubungan dengan

materi yang disajikan.

2.2. Kajian Penelitian yang Relevan

a. PenelitianAinun Nur Firdaniah dan Mungit Sudianto

Penelitian Ainun Nur Firdaniah dan Mungit Sudianto yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads

Together (NHT). Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Ekosistem

Pada Siswa Kelas V Sdn Lidah Wetan IV/566 Surabaya”. Hasil

penelitiannya adalah berdasarkan hasil penelitian dari 34 siswa pada

siklus I menunjukkan nilai rata-rata kelas sebesar 70,94 dengan

prosentase ketuntasan klasikal mencapai 64,7%, dan pada siklus II rata-

rata kelas meningkat menjadi 86,7 dengan prosentase ketuntasan klasikan

mencapai 85,29%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam

pembelajaran tematik dengan tema ekosistem dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas V SDN Lidah Wetan IV Surabaya. Selain itu, dengan

menggunakan model,pembelajaran NHT, pembelajaran menjadi lebih

menarik dan menyenangkan.

27

b. Penelitian Anisah Rahmawati,Hadi Mulyono, Sularmi

Penelitian Anisah Rahmawati Hadi Mulyono, Sularmi yang berjudul

"Peningkatan Hasil Belajar Ipa Tentang Jenis-Jenis Tanah Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Berbasis Eksperimen”. Hasil penelitiannya adalah berdasarkan hasil

penelitian dari 16 siswa. Pada siklus I siswa yang mendapatkan nilai di

atas KKM sebanyak 11 siswa atau 68,75%. Nilai rata-rata siswa adalah

72,5. Pada siklus II siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 14

siswa atau 87,5%. Nilai rata-rata siswa adalah 78,75. Dengan demikian

model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)

berbasis eksperimen cocok digunakan untuk meningkatkan hasil belajar

IPA tentang jenis-jenis tanah pada siswa kelas V semester 2 SDN

Sugihan 02 tahun ajaran 2012/2013.

c. Penelitian Siti Maria Ulfa dan Siradjuddin

Penelitian Siti Maria Ulfa dan Siradjuddin yang berjudul “

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Untuk

Meningkatkan

Hasil Belajar Ips Kelas V Sekolah Dasar”. Simpulan penelitian ini adalah

Model Pembelajaran Number Head Together dapat meningkatkan

pemahaman Ips Kelas V Sekolah Dasar.

d. Penelitian Tsabbit Aqdamy dan Supriyono

Penelitian Tsabbit Aqdamy dan Supriyono yang berjudul “Penerapan

Model Pembelajaran Numbered Head Together Pada Tema Tempat

Tinggalku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar”.

Hasil penelitiannya adalahberdasar hasil penelitian dari 38 siswa,

aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 67,5% dan

pada siklus II sebesar Dapat disimpulkan bahwa penerapan 85%. Hasil

belajar siswa mencakup tiga ranah, yaitu ranah afektif pada siklus I

sebesar 100% dan pada siklus II juga 100%. Ranah kognitif pada siklus I

sebesar 39% dan pada siklus II sebesar 92,1%. Ranah psikomotor pada

28

siklus I sebesar 78% dan pada siklus II sebesar 97,3%. Dapat

disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Numbered Head Together pada tema tempat tinggalku dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Saroja Surabaya.

e. PenelitianLis Elisa dan Husni Abdullah

Penelitian Lis Elisa dan Husni Abdullah yang berjudul “Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk

Meningkat Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar”. Hasil penelitian

adalah berdasar penelitian dari 39 siswa V SDN Gadel II kecamatan

Tandes, Kota Surabaya tahun ajaran 2014/2015, penelitian pada siklus I

menunjukkan aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus III

memperoleh skor 35 dan apabila dipersentasekan menjadi 87,5% dengan

kategori amat baik ,hasil ini menunjukkan bahwa aktivitas guru mengajar

pada siklus ini sudah melampaui persentase indikator keberhasilan pada

aktivitas guru yaitu 80 %. Aktivitas siswa dalam pembelajaran pada

siklus III memperoleh skor 24 dan apabila dipersentasekan menjadi

85,71% dengan kategori amat baik, hasil ini menunjukkan bahwa

aktivitas siswa pada siklus ini sudah mencapai persentase indikator

keberhasilan pada aktivitas siswa yaitu 80 %. Dan Hasil belajar diperoleh

presentase siswa yang tuntas belajar sebesar 87,18%, sehingga siswa

yang tidak tuntas belajar sebesar 12,82%. Hasil ini menunjukkan bahwa

ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada siklus III sudah mencapai

presentase yang diharapkan pada indikator keberhasilan yaitu > 80%.

Dapat disimpulkan bahwa penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Numbered Heads Together Untuk Meningkat Hasil Belajar Siswa Di

Sekolah Dasar.

f. Penelitian Pinky Dea Viantika dan Jandut Gregorius

Penelitian Pinky Dea Viantika dan Jandut Gregorius yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ips Di Sekolah Dasar”.

Hasil belajar siswa mengalami peningkatan, pada siklus I 60%, pada

29

siklus II 77%, dan pada siklus tiga 87%. Dapat disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together

(NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di

kelas V SDN Wonoayu I Sidoarjo.

g. Penelitian Roseta Perdana Putra dan Supriyono

Penelitian Roseta Perdana Putra dan Supriyono yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head

Together (NHT) Tema Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Kelas Ii Sdn Sajen 02 Pacet – Mojokerto”. Adapun hasil

penelitiannya adalah berdasar penelitian dari 21 siswa Pada hasil belajar

siswa pada mata pelajaran PKn juga mengalami peningkatan dengan

persentase pada siklus I yaitu 47,62% dengan rata-rata 71,29 dan

persentase siklus ke-II 90,48% dengan rata-rata 88,67. Pada hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPS juga mengalami peningkatan dengan

persentase pada siklus I 47,62% dengan rata-rata 68,90 dan persentase

pada siklus II 95,24% dengan rata-rata 83,81. Dari hasil tersebut dapat

disimpulkan bahwa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema lingkungan di

kelas II SDN Sajen 02 Pacet-Mojokerto.

h. Penelitian Puji Nurhayati dan Budiyono

Penelitian Puji Nurhayati dan Budiyono yang berjudul “Pengaruh Model

Pembelajaran NHT Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas Ii Sdn

Cangkir, Driyorejo-Gresik”. Sampel dalam penelitian ini, yaitu kelas II

Mawar sebagai kelas kontrol dan II Anggrek sebagai kelas eksperimen.

Model NHT (Number Head Together) juga berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa, terbukti dengan hasil uji beda diperoleh hasil terhitung

(2,802) > tabel (1,672) dan hasil Sig (2-tailed) 0,007 < 0,05. Serta dapat

meningkatkan hasil belajar siswa, terbukti dari hasil rata-rata nilai

posttest kelas eksperimen yang diterapkan model pembelajaran

Kooperatif NHT (Number Head Together) memiliki rata-rata skor

sebesar 69,67, sedangkan kelas kontrol hanya memiliki rata-rata sebesar

30

59,42. Hal itu membuktikan adanya pengaruh yang signifikan antara

Model NHT (Number Head Together) terhadap hasil belajar siswa kelas

II SDN Cangkir, Driyorejo-Gresik.

2.3. Kerangka Berfikir

Pada kondisi awal guru kelas belum menerapkan pembagian

kelompok dan tidak melakukan metode NHT hasil belajar siswa pada

mata pelajaran PKn masih rendah. Peneliti berusaha meningkatkan hasil

belajar siswa terhadap materi pada pelajaran PKn dengan menggunakan

metode NHT pada penelitian diduga akan meningkatkan kemampuan

hasil belajar terhadap materi mata pelajaran.

31

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir

2.4 Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah

diuraikan diatas maka dapat diajukan hipotesis sebagai berikut:

a. Ada peningkatan hasil belajar yang signifikan pada mata pelajaran PKn

melalui Model Pembelajaran NHT pada siswa kelas 5 B SDN Margorejo

02 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati Tahun Pelajaran 2016/2017.

Hasil

belajar

siswa

rendah

Guru ceramah Kondisi

awal

Tindakan Menggunakan

metode NHT

1. Penomoran 2. Pengajuan pertanyaan 3. Berpikir bersama 4. Pemberian jawaban 5. Pemberian tanggapan

6. Kesimpulan

PEMBELAJARAN PKn

Hasil belajar

meningkat