BAB II KAJIAN PUSTAKA A. 1. a. - repository.ump.ac.idrepository.ump.ac.id/7836/3/BAB II_TAUFIK DILIYANTO_PGSD'18.pdfsiaran radio, slide, filmdtrips, film, video cassettes, siaran televise,

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Bahan Ajar

a. Definisi Bahan Ajar

Proses pembelajaran sangat tergantung terhadap bahan ajar yang

digunakan. Bahan ajar dapat membantu guru dalam menyampaikan

materi pelajaran kepada peserta didik. Menurut Kurniasih (2014: 1)

bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu

guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di

kelas.

Dengan adanya bahan ajar, guru akan lebih runtut dalam

mengajarkan materi kepada siswa dan tercapai semua kompetensi yang

telah ditentukan sebelumnya. Prastowo (2015: 17) mengemukakan

bahan ajar adalah segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang

disusun secara sitematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi

yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses

pembelajaran.

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa bahan

ajar merupakan segala bentuk bahan cetak maupun non cetak yang berisi

materi pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam proses kegiatan

belajar mengajar. Dalam pembuatan bahan ajar harus disusun secara

sistematis.

Pengembangan Bahan Ajar..., Taufik Diliyanto, FKIP UMP, 2018

8

b. Tujuan dan Manfaat Penyusunan Bahan Ajar

Bahan ajar memiliki tujuan dan manfaat yang beragam baik bagi

guru maupun bagi peserta didik. Menurut Prastowo (2015: 26) tujuan

pembuatan bahan ajar, setidaknya ada empat hal pokok yang

melingkupinya, yaitu:

1) Membantu peserta didik dalam memahami sesuatu. Dengan adanya

bahan ajar peserta didik akan lebih dimudahkan dalam memahami

materi.

2) Menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar, sehingga mencegah

timbulnya rasa bosan pada peserta didik. Dalam proses

pembelajaran rasa bosan biasanya akan dialami oleh peserta didik,

hal ini dapat diminimalisir dengan penggunaan bahan ajar yang lebih

variatif sehingga tercipta suasana pembelajaran yang berbeda.

3) Memudahkan peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran.

Bahan ajar diantaranya memuat berbagai macam materi, ilustrasi,

latihan dll. Dalam proses pembelajaran penggunaan bahan ajar

sangat diperlukan, karena untuk membantu peserta didik dalam

memperoleh ilmu.

4) Agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik. Penggunaan

bahan ajar dapat menarik perhatian peserta didik untuk tetap fokus

selama proses pembelajaran berlangsung.

Setiap bahan ajar memiliki manfaat tersendiri dalam proses

penyusunannyabagi guru maupun peserta didik. Depdiknas (2008: 9)


9

menyatakan manfaat penulisan bahan ajar dibedakan menjadi dua

macam, yaitu manfaat bagi guru dan peserta didik. Manfaat bagi guru

yaitu:

1) Diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan kebutuhan

siswa.

2) Tidak lagi tergantung pada buku teks yang terkadang sulit diperoleh.

Dalam proses pengadaan bahan ajar yang dilakukan pihak sekolah,

terkadang bahan ajar telat untuk didistribusikan ke setiap sekolah.

3) Bahan ajar menjadi lebih kaya, karena dikembangkan dengan

berbagai referensi. Proses penyusunan bahan ajar dapat mengacu

dari berbagai sumber untuk menghasilkan bahan ajar yang

maksimal.

4) Menambah khazanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam

menulis bahan ajar. Dengan menulis bahan ajar pengalaman guru

akan bertambah, hal ini dapat menjadi nilai lebih bagi guru tersebut.

5) Bahan ajar akan mampu membangun komunikasi pembelajaran

yang efektif antara guru dan siswa karena siswa merasa lebih

percaya kepada gurunya.

6) Diperoleh bahan ajar yang dapat membantu pelaksanaan kegiatan

pembelajaran.

7) Dapat diajukan sebagai karya yang dinilai mampu menambah angka

kredit untuk keperluan kenaikan pangkat.


10

8) Menambah penghasilan guru jika hasil karyanya diterbitkan. Jika

bahan ajar yang dibuat oleh guru dapat diterbitkan oleh penerbit,

maka bahan ajar tersebut dapat menjadi hak cipta bagi guru yang

membuatnya.

Selain manfaat bagi guru ada juga manfaat bagi siswa yaitu

Depdiknas (2008: 10):

1) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik. Bahan ajar yang

disusun sendiri oleh guru dapat menyesuaikan dengan kebutuhan

peserta didik. Bahan ajar dapat disusun dengan semenarik mungkin

untuk menarik perhatian peserta didik.

2) Siswa lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar secara

mandiri dengan bimbingan guru..

3) Siswa mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap

kompetensi yang harus dikuasai.

c. Macam-macam Bahan Ajar

Bahan ajar dapat dikelompokan menjadi beberapa macam. Prastowo

(2015: 40) mengemukakan pada dasarnya ada pengelompokan jenis

bahan ajar, beberapa diantaranya adalah berdasarkan bentuknya, cara

kerjanya, dan sifatnya, sebagaimana diuraikan dalam penjelasan berikut.


11

1) Bahan ajar menurut bentuknya

Menurut bentuknya bahan ajar dibedakan menjadi empat

macam, yaitu bahan ajar cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar

pandang, dan bahan ajar interaktif.

(a) Bahan cetak (printed), yakni sejumlah bahan yang disiapkan

dalam kertas, yang dapat berfungsi untuk keperluan pembelajran

atau penyampaian informasi. Contohnya, handout, buku, modul,

lembar kerja peserta didik, brosur, leaflet, wallchart, foto atau

gambar, dan model atau maket. Bahan ajar cetak ini yang sering

digunakan dan disediakan oleh pihak sekolah. Bahan ajar cetak

biasaanya dapat dibeli melalui penerbit yang telah bekerjasama

dengan dinas pendidikan.

(b) Bahan ajar dengar atau program audio, yakni semua system yang

menggunakan sinyal radio secara langsung, yang dapat

dimainkan atau didengar oleh seseorang atau sekelompok orang.

Contohnya, kaset, radio, piringan hitam compact disk audio.

Bahan ajar ini biasa digunakan dalam mata pelajaran kesenian.

Biasanya para siswa diajak untuk mendengarkan berbagai

macam lagu ataupun nada.

(c) Bahan ajar pandang dengar (audiovisual), yakni segala sesuatu

yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan

`gambar bergerak secara sekuensial. Contohnya, video compact

disk dan film. Bahan ajar audiovisual ini merupakan bahan ajar


12

yang sangat berguna dalam menarik perhatian peserta didik.

Penggunaan bahan ajar audiovisual dirasa sangat menarik oleh

peserta didik.

(d) Bahan ajar interaktif (interactive teaching materials), yakni

kombinasi dari dua atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar,

animasi dan video) yang oleh penggunanya dimanipulasi atau

diberi perlakuan untuk mengendalikan sutu perintah. Contohnya

compact disk interactive.

2) Bahan ajar menurut cara kerjanya

Bahan ajar dalam penggunaanya memiliki cara-cara yang

berbeda. Menurut Prastowo (2015: 42) berdasarkan cara kerjanya,

bahan ajar dibedakan menajdi lima macam, yaitu bahan ajar yang

tidak diproyeksikan, bahan ajar yang diproyeksikan, bahan ajar

audio, bahan ajar video, dan bahan ajar computer.

(a) Bahan ajar yang tidak diproyeksikan, yakni bahan ajar yang

tidak memerlukan perangkat proyektor untuk memproyeksikan

isi di dalamnya, sehingga peserta didik bisa langsung

mempergunakan (membaca, melihat dan mengamati) bahan ajar

tersebut. Contohnya, foto, diagram, display, model, dan lain

sebagainya. Penggunaan bahan ajar ini adalah hal yang umum

sering ditemukan di sekolah.

(b) Bahan ajar yang diproyeksikan, yakni bahan ajar yang

memerlukan proyektor agar bisa dimanfaatkan atau dipelajari


13

peserta didik. Contohnya slide, filmstrips, overbead

transarencies dan proyeksi kompuer.

(c) Bahan ajar audio, yakni bahan ajar yang berupa sinyal audio

yang direkam dalam suatu media rekam. Untuk

mempergunakanya, kita mesti memerlukan alat pemain (player)

media rekam tersebut, seperti type compo, CD player, VCD

player, multimedia player, dan lain sebagainya. Contoh bahan

ajar seperti ini adalah kaset, CD, flash diks, dan lain-lain.

(d) Bahan ajar cideo, yakni bahan ajar yang memerlukan alat

pemutar yang biasanya berbentuk video tape player, VCD

player, DVD player, dan sebagainya. Karena bahan ajar ini

hamper mirip dengan bahan ajar audio, maka bahan ajar ini juga

memerlukan media rekam. Hanya saja, bahan ini dilengkapi

dengan gambar. Jadi dalam tampilan, dapat diperoleh sebuah

sajian gambar dan suara bersamaan. Contohnya video, film dan

lain sebagainya.

(e) Bahan ajar (media) computer, yakni berbagai jenis bahan ajar

noncetak yang membutuhkan computer untuk menanyangkan

sesuatu untuk belajar. Contohnya, computer mediated

instruction dan computer based multimedia atau hypermedia.


14

3) Bahan ajar menurut sifatnya

Bahan ajar sangat beragam bentuknya. Menurut Prastowo

(2015: 43) berdasarkan sifatnya bahan ajar dibagi menjadi empat

macam, sebagaimana disebutkan berikut ini.

(a) Bahan ajar yang berbasiskan cetak, misalnya buku, pamflet,

panduan belajar peserta didik, bahan tutorial, buku kerja peserta

didik, peta, charts, foto bahan dari majalah serta koran, dan lain

sebagainya.

(b) Bahan ajar yang bebasiskan teknologi, misalnya audio cassete,

siaran radio, slide, filmdtrips, film, video cassettes, siaran

televise, video interaktif, computer based tutorial, dan

multimedia.

(c) Bahan ajar yang digunakan untuk praktik atau proyek, misalnya

kit sains, lembar observasi, lembar wawancara, dan lain

sebagainya.

(d) Bahan ajar yang dibutuhkan untuk keperluan interaksi manusia

(terutama untuk keperluan Pendidikan jarak jauh), misalnya

telepon, handphone, video conferencing, dan lain sebagainya.

Berdasrkan uraian tersebut bahan ajar sangat beraneka ragam

bentuknya. Pemilihan bahan ajar dapat dapat disesuaikan dengan

kebutuhan. Setiap mata pelajaran memiliki cara penyampaian yang

berbeda-beda. Dengan demikian guru harus selektif dalam memilih

bahan ajar yang akan digunakan.


15

d. Langkah-langkah Pokok Pembuatan Bahan Ajar

1) Melakukan analisis kebutuhan bahan ajar

Proses penyusunan bahan ajar harus menyesuaian dengan

kompetensi yang sudah ada. Prastowo (2015: 50) mengemukakan

analisis kebutuhan bahan ajar adalah suatu proses awal yang

dilakukan untuk menysusun bahan ajar. Di dalamnya terdiri atas tiga

atahapan, yaitu analisis terhadap kurikulum, analisis sumber belajar,

dan penetuan jenis serta judul bahan ajar. Pada tahap analisis

kurikulum hal yang perlu dianalisis adalah standar kompetensi,

kompetensi dasar, indicator, materi pokok, dan pengelaman belajar.

Langkah-langkah ini ditujukan untuk menentukan kompetensi-

kompetensi yang memerlukan bahan ajar.

Langkah selanjutnya adalah analisis sumber belajar. Sumber

belajar yang akan digunakan untuk penyusunan bahan ajar perlu

dilakukan analisis. Adapun kriteria analisis terhadap sumber belajar

tersebut dilakukan berdasarkan ketersediaan, kesesuaian, dan

kemudahan dalam memanfaatkanya.

Langkah yang ketiga memilih dan menentukan bahan ajar,

pada langkah ini bertujuan untuk memenuhi salah satu kriteria

bahwa bahan ajar harus menarik dan dapat membantu peserta didik

untuk mencapai kompetensi.


16

2) Memahami kriteria pemilihan sumber belajar

Setiap bahan ajar memiliki kelebihan dan kekurangan masing-

masing. Diperlukan upaya penyeleksian atau pemilihan terhadap

berbagai sumber belajar. Pemilihan ini dilakukan berdasarkan

pertimbangan keseuaian dengan tujuan pembelajaran yang

diterapkan sebelumnya.

3) Menyusun peta bahan ajar

Dalam proses penyusnuan bahan ajar harus disesuaikan

dengan kebutuhan. Diknas (Prastowo, 2015: 63) mengemukakan

ada tiga kegunaan penyusunan peta kebutuhan bahan ajar, yakni

untuk mengetahui jumlah bahan ajar yang harus ditulis, mengetahui

sekuensi atau urutan bahan ajar , dan menentukan sifat bahan ajar.

4) Memahami struktur bahan ajar

Bahan ajar terdiri atas susunan bagian-bagian yang kemudian

dipadukan, sehingga menjadi sebuah bangunan utuh yang layak

disebut bahan ajar. Masing-masing bahan ajar memiliki struktur

yang berbeda-beda. Prastowo (2015: 66) berpendapat bahwa

struktur bahan ajar dalam bentuk buku terdiri atas empat komponen,

yaitu judul, kompetensi dasar atau materi pokok, latihan dan

penilaian. Penggunaan struktur dalam bahan ajar dapat disesuaikan

dengan kebutuhan. Dalam hal ini guru dapat membuat bahan ajar

yang menarik yang dapat menjadikan pembelajaran lebih berkesan.


17

2. Hakikat Kurikulum 2013

a. Kurikulum 2013

Kurikulum terbaru yaitu kurikulum 2013 yang dimulai

dilaksanakan pada tahun ajaran 2013-2014 pada sekolah yang ditunjuk

Pemerintah. Menurut UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas,

kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu.

Perkembangan kurikulum diharapkan dapat menjadi penentu masa

depan anak bangsa. Hidayat (2013: 116) berpendapat bahwa kurikulum

2013 dikembangkan untuk meningkatkan capaian pendidikan dilakukan

dengan dua strategi utama yaitu peningkatan efektivitas pembelajaran

pada satuan pendidikan dan penambahan waktu pembelajaran di

sekolah.

Berdasarkan penjelasan dari para ahli maka dapat disimpulkan

bahwa Kurikulum 2013 adalah seperangkat program yang diatur secara

sitematis mengenai, tujuan, isi, materi, dan metode yang digunakan

untuk mengembangkan nilai karakter, penguasaan kognitif, dan

ketrampilan peserta didik.

b. Tujuan Kurikulum 2013

Tujuan dari pengembangan kurikulum 2013 Permendikbud No. 69

tahun 2013 tujuan Kurikulum 2013 adalah mempersiapkan manusia


18

Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga

negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta

mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,

bernegara, dan peradaban dunia.

Penerapan kurikulum 2013 lebih mendidik siswa untuk

melakukan pengamatan/observasi, bertanya dan bernalar terhadap ilmu

yang diajarkan. Menurut Mulyasa (2013: 65) Kurikulum 2013

memungkinkan para guru menilai hasil belajar peserta didik dalam

proses pencapaian sasaran belajar yang mencerminkan penguasaan dan

pemahaman terhadap apa yang telah dipelajari.

Selain itu tujuan penerapan Kurikulum 2013 adalah untuk

mendorong peserta didik mampu lebih baik dalam melakukan observasi,

bertanya, menalar, dan mengkomunikasikan apa yang telah diperoleh

atau diketahui setelah peserta didik menerima materi pembelajaran.

c. Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum 2013

Setiap kurikulum memiliki kelebihan dan kekurangan masing-

masing. Kurniasih (2014: 3) mengemukakan keunggulan kurikulum

2013 diantaranya:

1) Dalam kurikulum 2013 peserta didik diharapkan selalu aktif,

kreatif, dan inovatif ketika menyelesaikan permasalahan yang

ditemuai.

2) Penilaian kurikulum 2013 tidak hanya dinilai dari satu sisi.


19

3) Munculnya Pendidikan karakter dan Pendidikan budi pekerti yang

telah diintegrasikan ke dalam semua program studi.

4) Adanya komptensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan

Pendidikan nasional.

5) Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara holistik

domain sikap, ketrampilan, dan pengetahuan. Kurikulum 2013

tidak hanya mengedepankan aspek kognitif saja, akan tetapi nilai

sikap, kognitif dan ketrampilan juga dikembangkan.

6) Dan banyak sekali kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan

perkembangan kebutuhan seperti Pendidikan karakter, metodologi

pembelajran aktif, keseimbangan soft skill dan hard skill, dan

kewirausahaan.

7) Standar penilaian mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi

seperti sikap, ketrampilan, dan pengetahuan secara proposional.

8) Mengharuskan adanya remidiasi secara berkala. Hal ini bertujuan

untuk memperbaiki kekurangan yang ada dalam pendidikan supaya

menghasilkan pendidikan yang bermutu

9) Tidak lagi memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci karena

Pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku

teks dan pedoman pembahasan sudah tersedia.

10) Sifat pembelajaran sangat kontekstual. Kurikulum 2013

menekankan para siswa agar mampu mengaplikasikan hasil

belajarnya pada lingkungan masyarakat. Dalam proses


20

pembelajaran guru mengkaitkan materi dengan kehidupan sehari-

hari.

11) Meingkatkan motivasi mengajar dengan meningkatkan kompetensi

profesi, pedagogi, social, dan personal.

12) Buku dan kelengkapan dokumen disiapkan lengkap sehingga

memicu dan memacu guru untuk membaca dan menerapkan

budaya literasi, dan membuat guru memiliki ketrampilan membuat

RPP, dan menerapkan pendekatan scientific secara benar.

Kurikulum 2013 menuntut pesertta didik untuk selalu aktif selama

proses pembelajaran. Keaktifan peserta didik dapat mempermudah guru

dalam melaksanakan pembelajaran. Kurikulum 2013 menekankan pada

pengembangan nilai sikap, kognitif, dan psikomotor melalui setiap

kegiatan yang ada dalam pembelajaran. Kurikulum 2013 mengajak

peserta didik dan guru untuk mengkaitkan materi dengan kehidupan

sehari-hari. Hal ini diharapkan peserta didik mampu memcahkan

masalah yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.

Kurikulum 2013 dalam pelaksanaanya juga memiliki beberapa

kekurangan. Kekurangan pada Kurikulum 2013 menurut Kurniasih

(2014: 5) sebagai berikut:

1) Guru banyak salah kaprah, karena beranggapan dengan Kurikulum

2013 guru tidak perlu menjelaskan materi kepada peserta didik di

kelas, padahal banyak mata pelajaran yang harus tetap ada

penjelasan dari guru. Pandangan guru mengenai kurkulum 2013


21

para sisiwa diajak untuk mampu belajar secara mandiri, hal ini

tentunya akan sangat menyulitkan siswa.

2) Banyak sekali guru-guru yang belum siap secara mental dengan

Kurikulum 2013 ini. Hal ini dikarenakan kurangnya himbauan atau

pemberitahuan kepada pihak sekolah terkait penggunaan

kurikulum 2013.

3) Kurangnya pemahaman guru dengan konsep pendekatan scientific.

4) Kurang maksimalnya guru dalam penyusnan RPP. RPP digunakan

oleh guru sebagai pedoman terkait pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

5) Guru tidak banyak menguasai penilai autentik. Di dalam penilaian

autentik guru dituntuk untuk menilai dari aspek kognitif, sikap, dan

ketrampilan dari setiap peserta didik.

6) Tugas menganalisis SKL, KI, KD, buku peserta didik dan buku

guru belum sepenuhnya dikerjakan oleh guru, dan banyaknya guru

yang hanya menjadi plagiat dalam kasus ini.

7) Tidak pernahnya guru dilibatkan langsung dalam proses

pengembangan Kurikulum 2013, karena pemerintah cenderung

melihat guru dan peserta didik mempunyai kapasitas sama.

8) Tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses pembelajaran

dan hasil dalam Kurikulum 2013 karena UN masih menjadi faktor

penghambat.


22

9) Terlalu banyaknya materi yang harus dikuasai peserta didik

sehingga tidak setiap materi bisa tersampaikan dengan baik, belum

lagi persoalan guru yang kurang berdedikasi terhadap mata

pelajaran yang diampu.

10) Beban belajar peserta didik dan termasuk guru terlalu berat,

sehingga waktu belajar di sekolah terlalu lama.

Persiapan yang kurang matang menjadi salah satu faktor yang

menyebabkan kurikulum 2013 dalam pelaksanaanya masih banyak

ditemui beberapa kekurangan. Kebanyakan guru belum siap untuk

melaksanakan kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan kurangnya

pelatihan yang diberikan oleh dinas pendidikan terkait kurikulum 2013.

3. Rokok

Rokok menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 109

tahun 2012 adalah salah satu produk tembakau yang dimaksudkan untuk

dibakar dan dihisap dan atau dihirup asapnya, termasuk rokok kretek, rokok

putih, cerutu atau bentuk lainya yang dihasilkan dari tanaman nicotiana

tabocum dan spesies lainya atau sintetisnya yang asapnya mengandung

nikotin dan tar.

Peredaran rokok di Indonesia sudah menyebar ke berbagai kalangan

hal ini tentu sangat membahayakan. Menurut Widharto (2017: 13) rokok

tergolong bahan berbahaya karena mengandung bahan kimia yang

mempengaruhi kesehatan manusia. Salah satu kandungan bahan kimia

dalam rokok adalah nikotin. Perokok akan merasakan pengaruh nikotin


23

dengan tanda-tanda merasa tenang dan kemampuan beradaptasi meningkat.

Hal ini menimbulkan ras ketagihan untuk merokok. Pemakaian berlebihan

dapat mengalami kerusakan jantung, paru-paru, kanker dll.

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa rokok

adalah hasil olahan dari tanaman tembakau yang mengandung nikotin dan

zat berbahaya lainya. Asap rokok yang terhirup oleh manusia dapat

menyebabkan berbagai macam penyakit.

Berikut ini adalah adalah dampak negatif merokok menurut Nugroho

(2017: 141) diantaranya:

a. Kanker paru-paru. Kanker paru-paru adalah suatu kondisi dimana sel-

sel tumbuh secara tidak terkendali di dalam paru-paru

b. Penyakit bronkitis. Bronkitis adalah infeksi pada saluran pernapasan

utama dari paru-paru atau bronkus yang menyebabkan terjadinya

peradangan atau inflamasi pada saluran tersebut.

c. Merusak jaringan otak. Asap rokok yang masuk ke otak dapat

menyebabkan rusaknya jaringan otak. Hal ini dikarenakan asap rokok

mengandung zat-zat yang berbahaya.

d. Menyebabkan darah cepat membeku. Beberapa bahan kimia yang

terkandung di dalam rokok juga bisa menyebabkan pembuluh darah

rusak dan meningkatkan resiko pembekuan darah secara cepat.

e. Menghambat peredaran darah.

f. Menyebabkan tubuh kekurangan oksigen. Ketika seseorang merokok,

jumlah oksigen di paru-paru dan dalam aliran darah akan menjadi


24

kurang. Oksigen lantas digantikan oleh asap yang berasal dari rokok.

Oksigen sangat penting bagi tubuh karena semua komponen penting

dalam tubuh membutuhkan oksigen untuk beroperasi.

g. Serangan jantung. Merokok dapat menyebabkan saluran yang

menyalurkan darah keseluruh tubuh menyempit. Hal ini dapat

mengakibatkan serangan jantung.

4. Minuman Keras

Peredaran minuman keras dilarang keras oleh agama maupun negara.

Dalam surat Albaqarah ayat 219 Allah Swt menyebutkan bahwa meminum

minuman keras atau khamr adalah dosa besar. Minuman keras dapat

menghilangkan kesadaran orang yang mengkonsumsinya. Agung (2015:

61) menyatakan bahwa minuman keras adalah seluruh jenis minuman yang

mengandung zat adiktif (alkohol). Minuman beralkohol banyak

menimbulkan masalah, baik masalah sosial maupun masalah kesehatan.

Mengkonsumsi minuman keras adalah salah satu bentuk perilaku yang

dianggap menyimpangan. Minuman keras menurut Widharto (2017: 3)

adalah minuman yang mengandung alkohol sehingga dikelompokan dalam

bahan berbahaya. Minuman ini dapat menimbulkan ketagihan, sehingga jika

dikonsumsi secara berlebihan dapat merusak fungsi organ tubuh. Selain itu

miras juga dapat mempengaruhi pikiran, suasana hati dan perilaku

pemakainya (mabuk).

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa minuman

keras adalah minuman yang mengandung alkohol bersifat memabukan bagi


25

orang yang mengkonsumsinya. Banyak kenakalan remaja yang disebabkan

oleh minuman keras. Penggunaan minuman keras di kalangan pelajar sangat

bertenangan dengan aturan sekolah.

Minuman keras berbahaya bagi kesehatan karena dapat merusak

fungsi organ tubuh manusia. Dampak negatif akibat mengkonsumsi

minuman keras menurut Nugroho (2017: 142) diantaranya:

a. Pada hati mengakibatkan hepatitis (penyakit kuning). Mengonsumsi

terlalu banyak alkohol dapat menghambat kerja hati sehingga lama-

kelamaan menyebabkan kerusakan atau membunuh sel-sel hati.

b. Pada hati menyebabkan kanker.

c. Pada lambung menyebabkan pendarahan. Konsumsi alkohol yang

berlebihan dapat menyebabkan dinding lambung meradang. Alkohol

merupakan zat yang bersifat korosif (merusak).

d. Pada ginjal menyebabkan gagal ginjal.

e. Menyebabkan anemia (kurang darah). Mengkonsumsi minuman

beralkohol dalam jumlah banyak dapat menyebabkan penurunan

jumlah sel darah merah, bahkan hingga menyebabkan terjadinya

anemia.

Meminum minuman keras dapat membahayakan kesehatan manusia.

Minuman keras dapat mengakibatkan kerusakan pada organ manusia salah

satunya adalah ginjal, hati, dll. Minuman keras dapat mempengaruhi orang

yang mengkonsumsinya.


26

5. NAPZA

a. Narkotika

1) Definisi Narkotika

Penyalahgunaan narkotika dapat membahayakan bagi

kesehatan. UU Narkotika No 35 Tahun 2009 menyatakan bahwa

narkotika di definisikan sebagai zat atau obat yang berasal

dari tanaman atau bukan tanaman, baik sintetis maupun

semisintetis, yang dapat menyebabkan penurunan atau perubahan

kesadaran, hilangnya rasa, mengurangi sampai menghilangkan rasa

nyeri, dan dapat menimbulkan ketergantungan.

Penggunaaan narkotika dapat menghilangkan kesadaran

penggunanya. Narkotika menurut Widharto (2017: 3) adalah zat atau

obat yang dapat menghilangkan kesadaran (bius), mengurangi dan

menghilangkan rasa nyeri, dan dapat menyebabkan ketergantungan.

Narkotika berasal dari tanaman atau bukan tanaman, baik sintetis

(buatan) maupun semisintetis.

Narkotika seharusnya hanya digunakan dalam bidang

kedokteran. Narkotika berfungsi sebagai obat bius bagi pasien yang

akan dioperasi untuk mengurangi rasa sakit. Namun sangat

disayangkan, narkotika yang bermanfaat di bidang pengobatan

disalahgunakan. Pemakai yang menyalahgunakan narkotika

awalnya hanya untuk memperoleh rasa tenang dan gembiran karena

rasa tersebut merupakan dampak pemakaian narkotika. Jika


27

pemakaianya tidak sesuai aturan maka akan menyebabkan ketagihan

atau kecanduan dan berakibat kematian. Menurut Redaksi Media

Pusindo (2008: 4) narkotika juga dikenal dengan istilah bahasa

Inggris drug. Jenis drug antara lain, kokain, morfin, heroin, ganja,

dan lain sebagainya.

Berdasarkan pendapat para ahli maka dapat disimpulkan

narkotika merupakan obat-obatan yang dapat menghilangkan

kesadaran bagi pemakai. Obat-obatan ini akan memberikan efek

candu bagi pemakai apabila dikonsumsi tidak sesuai dengan aturan

yang telah ditentukan oleh ahli kesehatan.

2) Dasar Hukum Penyalahgunaan Narkotika

Penyalahgunaan narkotika diatur dalam UU. Menurut UU RI

No. 22 tahun 1997 penyalahgunaan narkotika dikelompokan

kedalam tiga bagian sebagai berikut:

a) Pemakai Pemakai narkotika dapat dikenakan sanksi pidana berdasarkan

pasal 85 UU RI No. 22 tahun 1997, dengan ancaman hukuman

paling lama 4 tahun.

b) Pengedar Pengedar yang memperjualbelikan narkotika dapat dikenakan

sanki pidana berdasarkan pasal 81 dan 82 UU RI No. 22 tahun

1997, dengan ancaman hukuman maksimal 20 tahun/seumur

hidup/mati/denda.

c) Produsen Produsen (pembuat) narkotika dapat dikenakan sanki pidana

berdasarkan pasal 80 UU RI No. 22 tahun 1997, dengan

ancaman hukuman mkasimal 20 tahun/seumur

hidup/mati/denda.

Berdasarkan aturan tersebut para pemakai, pengedar, maupun

produsen akan memperoleh hukuman yang berat. Negara Indonesia


28

sangat melarang peredaran narkotika. Para pengedar dan produsen

yang akan mendapat hukuman sangat berat bahkan humuan mati.

3) Bahaya Narkotika bagi Kesehatan

Penyalahgunaan narkotika dapat membahayakan kesehatan

seseorang. Bahaya akibat penyalahgunaan narkotika terhadap

kesehatan menurut Nugroho (2017: 144) diantaranya sebagai

berikut: (a) kerusakan system saraf; (b) ganguaan pada jantung dan

pembuluh darah; (c) kerusakan pada paru-paru; (d) kerusakan

system pernapasan; (e) hati tidak berfungsi sebagai mana mestinya;

(f) timbul perubahan fungsi otak; (g) gangguan pada kulit; (h)

gangguan pada system reproduksi; (i) dan terakhir kematian.

b. Psikotropika

1) Definisi Psikotropika

Penggunaan psikotropika tanpa memperhatikan aturan dapat

mengakibatkan hal yang negatif. Menurut Widharto (2017: 3)

Psikotropika adalah zat atau obat yang dapat menurunkan aktivitas

otak atau merangsang susunan saraf pusat dan menimbulkan

kelainan perilaku, disertai dengan timbulnya susunan saraf pusat dan

menibulkan kelinan perilaku, disertai dengan timbulnya halusinasi

(mengkhayal), ilusi, gangguan cara berpikir, perubahan alam

perasaan, dan dapat menyebabkan ketergantungan serta mempunyai

efek stimulasi (merangsang) bagi para pemakainya.


29

Penyalahgunaan psikotropika sering kali menyebabkan

masalah kejiwaan bagi penggunanya. Pratiwi, Kuswanti, dan

Rahayu (2008: 203) menyatakan psikotropika adalah obat keras

tertentu bukan narkotika yang diperlukan dalam pengobatan, namun

dapat pula menimbulkan ketergantungan psikis dan fisik yang

sangat merugikan bila digunakan tanpa pengawasan yang seksama.

Adanya pengawasan yang ketat terhadap peredaran narkotika, maka

psikotropika dijadikan sebagai pengganti. Psikotropika mempunyai

efek dan bahaya yang sama dengan narkotika. Zat psikotropika yang

sering disalahgunakan diantaranya adalah mariyuana, obat

penenang/obat tidur, kafein, ekstasi, shabu-shabu.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa

psikotropika adalah zat atau obat yang dapat memicu aktifitas otak

dan perilaku penggunanya. Penggunaan psikotropika secara

berlebihan maka akan mengakibatkan ketergantungan.

2) Dasar Hukum Penyalahgunaan Psikotropika

Penyalahgunaan psikotropika di Indonesia diatur di dalam UU.

Menurut UU RI No. 22 tahun 1997 penyalahgunaan psikotropika

dikelompokan kedalam tiga bagian sebagai berikut:

a) Pemakai Pemakai psikotropika dikenakan sanksi pidana berdasarkan

Pasal 59 dan 62 UU RI No. 5 tahun 1997, dengan ancaman

hukuman minimal 4 tahun dan maksimal 15 tahun ditambah

denda.


30

b) Pengedar Pengedar psikotropika dikenakan sanksi berdasarkan pasal 58

dan 62 UU RI No. 5 tahun 1997, dengan ancaman hukuman

paling lama 15 tahun ditambah denda.

c) Produsen Produsen psikotropika dikenakan sanksi pidana berdasarkan

Pasal 80 UU RI No. 5 tahun 1997, dengan ancaman hukuman

paling lama 15 tahun ditambah denda.

Berdasarkan aturan tersebut para pemakai, pengedar, maupun

produsen akan memperoleh hukuman yang berat. Para pengedar dan

produsen yang akan mendapat hukuman sangat berat bahkan

humuan mati. Negara Indonesia sangat melarang peredaran

psikotropika.

3) Bahaya Psikotropika bagi Kesehatan

Penyalahgunaan psikotropika dapat membahayakan kesehatan

seseorang. Bahaya akibat penyalahgunaan psikotropika sama halnya

dengan narkotika, menurut Nugroho (2017: 144) diantaranya

sebagai berikut: (a) kerusakan system saraf; (b) ganguaan pada

jantung dan pembuluh darah; (c) kerusakan pada paru-paru; (d)

kerusakan system pernapasan; (e) hati tidak berfungsi sebagai mana

mestinya; (f) timbul perubahan fungsi otak; (g) gangguan pada kulit;

(h) gangguan pada system reproduksi; (i) dan terakhir kematian.

c. Zat Berbahaya lainya

1) Definisi Zat Berbahaya

Zat-zat berbahaya lainya sering ditemukan pada kehidupan

sehari-hari. Widharto (2017: 3) berpendapat bahwa zat berbahaya

lainya merupakan bahan kimia yang dapat membahayakan


31

keselamatan manusia jika disalahgunakan, seperti nikotin, alkohol,

lem, pestisida, kopi, dan lain sebagainya. Bahan-bahan tersebut

ketika digunakan dengan sesuai aturan dapat memberikan dampak

positif, sebaliknya jika digunakan tidak sesuai aturan dapat

mengakibatkan dampak negatif.

Kandungan bahan kimia yang ada di dalam rokok salah

satunya adalah nikotin. Nikotin merupakan racun yang bertindak

langsung ke otak, merusak pemikiran dan tubuh, dan menyebabkan

ketergantungan. Nikotin terdapat di dalam daun tembakau yang

digunakan sebagai bahan dasar pembuatan rokok.

Alkohol adalah zat yang terdapat di dalam minuman keras.

Alcohol dihasilkan dari proses peragian seperti anggur, singkong,

aren, dansebagainya. Kandungan akohol inilah yang dapat

mengakibatkan mabuk bagi orang yang mengkonsumsi minuman

keras.

K afein berasal dari biji kopi atau daun teh yang dijadikan

minuman. Kafein mempengaruhi pemakainya menjadi lebih santai

(rileks), waspada, dan mencegah rasa kantuk. Pemakaian dalam

jangka panjang dapat mengakibatkanketagihan dan fungsi organ,

misalnya jantung berdebar, tekanan darah tinggi, dan mudah marah.

2) Bahaya Zat-zat lainya

Bahaya penyalahgunaan zat-zat berbahaya dapat berdampak

bagi kesehatan, dampak tersebut diantaranya: (a) dapat merusak


32

system pernapasan; (b) merusak jaringan otak; (c) menyebabkan

darah cepat membeku; (d) kanker paru-paru; (e ) serangan kantung;

(f) mengganggu kerja lambung; (g) kematian.

B. Penelitian Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Octaviani dalam Jurnal Pendidikan Dasar

volume 9 tahun 2017 berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik dalam

Implementasi Kurikulum 2013 Kelas 1 Sekolah Dasar”. Hasil penelitian

tersebut, yaitu: (1) produk yang dikembangkan dalam penelitian ini

menunjukkan hasil yang signifikan dan dinilai efektif mencapai

kompetensi yang ditetapkan, (2) bahan ajar yang dikembangkan

merupakan bahan ajar tematik telah memenuhi syarat sebagai bahan ajar

yang valid menurut ahli, dimana bahan ajar tersebut telah memenuhi kriteria

dan karakteristik pembelajaran tematik dan hasil validasi ahli secara

kumulatif ke empat validator memberi skor rata–rata berada dikategori

sangat baik untuk produk yang dikembangkan, kevalidan produk dilihat

dari hasil kegiatan penelitian nilai post-test > pre-test artinya produk

yang dikembangkan dinilai valid untuk digunakan dalam kegiatan

pembelajaran.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Hutama dalam Jurnal Jurnal Pendidikan

Indonesia volume 4 tahun 2016 berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Ips

Berbasis Nilai Budaya Using Untuk Peserta didik Sekolah Dasar”. Hasil

penelitian menunjukkan: Kelayakan produk bahan ajar berbasis nilai


33

budaya Using diukur berdasarkan tingkat validitas, tingkat kemenarikan,

tingkat keefektifan, dan tingkat keterterapan produk bahan ajar. Tingkat

validitas bahan ajar dapat diketahui dari hasil uji validasi ahli, dimana

persentase validitas dari ahi bahasa untuk modul belajar peserta didik adalah

97,92% dan modul panduan guru adalah 96,43%, persentase dari ahli desain

untuk modul belajar peserta didik adalah 88,89% dan modul panduan guru

adalah 94,44%, dan persentase dari ahli materi/isi untuk modul belajar

peserta didik adalah 97,32% dan modul panduan guru adalah 97,73%.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Hasanah dalam Skripsi tahun 2018 berjudul

“Pemahaman Peserta didik Sekolah Dasar tentang Narkoba”. Hasil

penelitian tersebut, yaitu: Jenis narkoba yang diketahui peserta didik

diantaranya ganja, putau, sabu-sabu, narkotika, ekstasi, dan zat adiktif.

Tingkat pemahaman peserta didik tentang narkoba masih kurang.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Ardan dalam International Journal of Higher

Education volume 5 tahun 2016 berjudul “The Development of Biology

Teaching Material Based on the Local Wisdom of Timorese to Improve

Students Knowledge and Attitude of Environment In Caring the Persevation

of Environment”. Hasil penelitian tersebut, yaitu: Terdapat perbedaan pada

prestasi belajar peserta didik secara signifikan sebelum dan sesduah

menggunakan bahan ajar yang dikembangkan. Peningkatan minat peserta

didik dalam menjaga kelestarian lingkungan juga menjadi lebih baik

sesudah menggunakan bahan ajar tersebut.


34

5. Penelitian yang dilakukan oleh Abadi, Pujiastuti, dan Assaat dalam Journal

of Physics volume 812 tahun 2015 berjudul “Development of Teaching

Materials Based Interactive Scientific Approach towards the Concept of

Social Arithmetic For Junior High School Student”. Hasil penelitian

tersebut, yaitu: Beradasarkan penelitian yang telah dikakukan bahan ajar

yang telah dinilai oleh beberapa ahli dikatakan valid. Dalam uji coba yang

dilakukan secara terbatas mendapatkan hasil 85,77% hal ini menandakan

sebaian besar peserta didik berhasil.

C. Kerangka Pikir

Proses pembelajaran perlu adanya bahan ajar yang baik untuk mecapai

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pendidikan mengenai bahaya rokok,

minuman keras, dan NAPZA bagi kesehatan diberikan agar mencegah

penyelahgunaan rokok, minuman keras, dan NAPZA dikalangan pelajar. Bahan

ajar yang tersedia dirasa masih sangat dangkal dalam penyajian materi

mengenai bahaya rokok, minuman keras, dan NAPZA bagi kesehetan.

Keberadaan bahan ajar merupakan komponen yang paling penting dalam proses

pembelajaran.

Peneliti mengembangkan bahan ajar untuk mencegah bahaya rokok,

minuman keras, dan NAPZA bagi kesehatan sebagai salah satu upaya untuk

mengatasi permasalahan tesebut. Produk penelitian ini melalui tahap pengujian

produk sebelum digunakan. Jika produk sudah dinyatakan valid maka bahan

ajar siap digunakan secara maksimal. Penggunaan bahan ajar diharapkan dapat

mencegah penyalahgunaan rokok, minuman keras, dan NAPZA dikalangan

peserta didik.


35

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

Berdasarkan kerangka pikir bahan ajar mempunyai peran penting dalam

proses pembelajaran. Hasil wawancara, observasi dan analisis menyatakan

masih terdapat kekurangan pada bahan ajar yang digunakan di sekolah. Untuk

memperbaiki kekurangan tersebut perlu dilakukan pengembangan agar tercipta

produk baru berupa bahan ajar yang lebih baik dari bahan ajar sebelumnya.

Setelah bahan ajar melalui tahap perbaikan dan revisi melalui ahli dan

dinyatakan valid, maka bahan ajar siap untuk digunakan pada proses

pembelajaran.

Bahan ajar merupakan komponen penting yang mendukung kegiatan belajar

mengajar.

Berdasarkan wawancara, observasi, dan analisis terhadap bahan ajar mengenai

bahaya rokok, minuman keras, dan NAPZA bagi kesehatan di kelas V SD

menunjukan bahwa bahan ajar tersebut termasuk pada kriteria cukup baik.

Pengembangan bahan ajaruntuk mencegah bahaya rokok, minuman keras, dan

NAPZA bagi kesehatan di kelas V SD diharapkan dapat mendukung proses

pembelajaran sehingga dapat mencegah penyalahgunaan rokok, minuman keras,

dan NAPZA di kalangan para peserta didik.

Bahan ajar kurikulum 2013 untuk mencegah bahaya rokok, minuman keras, dan

NAPZA bagi kesehatan di kelas V SD telah valid.

Penerapan bahan ajar kurikulum 2013 untuk mencegah bahaya rokok, minuman

keras, dan NAPZA bagi kesehatan di kelas V sekolah dasar.


36

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan latar belakang, kajian pustaka, dan kerangka berpikir, maka

rumusan hipotesis sebagai berikut:

1. Pengembangan bahan ajar kurikulum 2013 untuk mencegah bahaya rokok,

minuman keras dan NAPZA bagi kesehatan di kelas V sekolah dasar sesuai

dengan kebutuhan siswa.

2. Bahan ajar kurikulum 2013 untuk mencegah bahaya rokok, minuman keras

dan NAPZA bagi kesehatan di kelas V sekolah dasar dinyatakan valid.

3. Penerapan bahan ajar kurikulum 2013 untuk mencegah bahaya rokok,

minuman keras dan NAPZA bagi kesehatan di kelas V sekolah dasar dapat

berjalan dengan baik.

4. Penilaian guru terhadap penggunaan bahan ajar kurikulum 2013 untuk

mencegah bahaya rokok, minuman keras dan NAPZA bagi kesehatan di

kelas V sekolah dasar dinyatakan baik.

5. Respon peserta didik terhadap penggunaan bahan ajar kurikulum 2013

untuk mencegah bahaya rokok, minuman keras dan NAPZA bagi

kesehatan di kelas V sekolah dasar dinyatakan baik.

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang dihasilkan dalam penelitian yaitu bahan ajar kurikulum 2013

untuk mencegah bahaya rokok, minuman keras dan NAPZA bagi kesehatan di

kelas V SD. Bahan ajar terdiri dari: (1) Halaman Judul (Cover); (2) Kata

Pengantar; (3) Daftar Isi; (4) Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan tujuan

Pembelajaran; (5) Bagian Inti Materi; (6) Rangkuman; (7) Evaluasi; (8) Daftar

Pustaka.


Documents

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. 1. a. - repository.ump.ac.idrepository.ump.ac.id/7836/3/BAB II_TAUFIK DILIYANTO_PGSD'18.pdfsiaran radio, slide, filmdtrips, film, video cassettes, siaran televise,