BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1) Nilai Karakter ...repository.ump.ac.id/1233/3/Slamet Ikhwanudin_BAB II.pdf · indikasi-indikasi yang diharuskan dalam diri seseorang yang

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1) Nilai Karakter Bangsa

a) Pengertian Karakter

Karakter dalam kamus besar bahasa indonesia (2008) merupakan

sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan

seseorang dengan yang lain. Sedangkan menurut Samani (2011: 42)

Karakter adalah perilaku yang tampak dalam kehidupan sehari-hari baik

dalam bersikap atau bertindak. Adapun menurut Fitri (2012: 20) secara

etimologi istilah karakter berasal dari bahasa latin character yang berarti

watak, tabiat, sifat-sifat kejiwaan, budi pekerti kepribadian dan akhlak,

sedangkan menurut terminologi karakter diartikan sebagai sifat manusia

pada umumnya yang bergantung pada faktor kehidupan sendiri.

Dijelaskan lebih lanjut bahwa karakter adalah sifat kejiwaan, akhlak atau

budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang atau sekelompok orang.

Sedangkan menurut Allport dalam Sulistio (2012:20)

mendefinisikan karakter sebagai kumpulan atau kristalisasi dari kebiasaan

kebiasaan indevidu, sedangkan menurut Chaplin dalam Sulistio (2012:

20) mendefinisikan sebagai kualitas kepribadian yang berulang secara

tetap dalam seorang indevidu, sedangkan menurut peneliti sendiri

karakter adalah sifat atau watak yang melekat pada seseorang watak atau

sifat itu terbentuk karena proses yang terjadi secara terus menerus.

8

Meningkatkan Rasa Tanggung Jawab..., Slamet Ikhwanudin, FKIP UMP, 2014

9

(1) Pendidikan karakter

Menurut Winton (2010) dalam Samani (2011: 43) Pendidikan

karakter adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari seorang guru

untuk mengajarkan nilai-nilai kepada para siswanya. Sedangkan

menurut Burke (2011) dalam dalam Samani (2011: 43) pendikan

karakter semata-mata merupakan bagian dari pembelajaran yang baik

dan merupakan bagian yang fundamental dari pendidikan yang baik.

Sedangkan menurut Samani (2011: 43) sendiri Pendidikan karakter

telah menjadi sebuah pergerakan pendidikan yang mendukung

pengembangan sosial, pengembangan emosional dan pengembangan

etik para siswa.

Sedangkan menurut Aunillah (2011: 18-19) Pendidikan karakter

adalah sebuah sistem yang menanamkan nilai-nilai karakter pada

peserta didik, yang mengandung komponen pengetahuan, kesadaran

indevidu, tekad serta adanya kemauan dan tindakan untuk

melaksanakan nilai-nilai, baik terhadap Tuhan yang Maha Esa, diri

sendiri, sesama manusia, lingkungan, maupun bangsa sehingga akan

terwujud insan kamil, sedangkan menurut peneliti sendiri pendidikan

karakter adalah upaya menanamkan konsep dan nilai pada peserta

didik lewat sebuah sistem yang terjadi berulang-ulang yang akan

membentuk kebiasaan.

Karakter merupakan sikap yang dimiliki seseorang, Skinner

(2004:326) mengatakan bahwa:


10

Attitudes have been defined as ideas with emotional content,

important beliefs, prejudices, biases, predisposition,

appreciations, and as states of readiness or set. attitudes have

intellectual, biological, social, and emotional components that

are derived from experience and exercise a determining

influence upon behavior. Attitude as a mental and neural state

of readiness, organized through experience, exerting a

directive or dynamic influence upon the individual's response

to all objects with which it is related.

Berdasarkan kutipan di atas dapat dijelaskan bahwa suatu

sikap timbul karena emosi, kepercayaan, penyimpangan,

kecenderungan, penghargaan, dan kesediaan yang diperoleh dari

pengalaman dan latihan. Sikap sebagai suatu mental dan kesediaan

yang dipengaruhi oleh direktif atau dinamis pada saat perorangan

tanggap terhadap suatu hal atau keadaan. Untuk itu seorang guru

haruslah mampu mendidik siswa dalam rangka membentuk sikap

siswa yang positif.

Sedangkan menurut Elkind dkk (2004) dalam Aunillah (2011:

19) yang dimaksud pendidikan karakter adalah segala sesuaatu yang

dilaksanakan oleh guru yang mampu mempengarui karakter peserta

didik. Adapun menurut T. Ramli (2003) dalam Aunillah (2011: 22)

menyatakan bahwasanya pendidikan karakter memiliki esensi yang

sama denagan pendidikan moral dan akhlak.

Adapun Menurut Fitri (2012: 22) pendidikan karakter adalah

usaha sadar yang dilakukan untuk membentuk peserta didik menjadi

pribadi positif dan berakhlakul karimah sesuai dengan Standar

Kopetensi Lulusan (SKL) sehingga dapat diimplementasikan dalam


11

kehidupan sehari-hari. Sedangkan menurut peneliti sendiri pendidikan

karakter adalah sebuah sistem yang ada di lembaga pendidikan yang

berupaya untuk membentuk karakter peserta didiknya. Sedangkan

menurut peneliti sendiri pendidikan karakter adalah upaya yang

dilakukan guru untuk membentuk dan menanamkan sikap/ karakter

kepada peserta didik melalui sebuah sistem pendidikan.

b) Proses terbentuknya Karakter

Menurut Djahiri (1985: 15) proses terbentuknya karakter meliputi

5 tahapan yaitu :

(a) Tahapan Penerimaan (Recelving)

(b) Tahapan Respon (Responding)

(c) Tahapan Menilai (Valueing)

(d) Tahapan Merorganisir (Organizing)

(e) Karakterisasi/mempribadikan (Characterizing)

Kemudian dari 5 tahapan proses tersebut di jabarkan lewat

taksonominya sebagai berikut :

Tabel 2.1. Kawasan domain Afektif dan taksonomiknya

No Lingkup

Urutan Pertelaan Tujuan Kata kunci Tujuan

1 Penerimaan

(Recelving)

Maumemusatkan

perhatian, tumbuh

minat, menyadari

keperluan/pentingnya

sesuatu, peka,

mengikuti dengan

penuh perhatian,

terbuka hati

nuraninya, dll

Dapat menangkap,

mau mendengarkan,

mampu

mengemukakan,

dapat menyebutkan,

mengidentifikasi,

menanyakan.


12

2 Respon

(Responding)

Agar terlibat,

tersentuh nuraninya,

timbul dialog dirinya,

menjawab sendiri,

menyatakan posisi

awalnya, berpartisi

aktif dalam kegiatan

berekspresi.

Menghayati,

mengantisipasi,

melibatkan diri,

menyatakan,

mengadakan reaksi,

menjawab,

menyangkal,

membenarkan dan

mengakui

3 Menilai

(Valueing)

Agar pada diri siswa

terlibat: pertanyaan

benar atau

salah/layak-

tidak/dialog yang

mempertanyakan,

kemauan untuk

menggunakan

pengetahuan/perbekal

an dirinya, mengkaji

dan membandingkan

sertaa menilai

keberanian/kemauan

mengekspresikan /atau

menyatakan/

mengambil keputusan

Memperatanyaka,

mengkaji,

memperbandingkan,

memperhitungkan,

menyatakan

penilaian/pendapat,

memilih,

memutuskan,

mempertmbangkan,

dan menanggapi.

4 Merorganisir

(Organizing)

Supaya: lahir

kebutuhan untuk

menyerap,

mempelajari,

menerima, menolak,

mengoreksi diri dan

menginternalisasi,

memahami keadaan

diri, menyadari akan

perlunya/pentingnya

sesuatu.

Mengklarifikasi,

menggambarkan,

mendemonstrasikan,

memerankan,

menyatakan posisi/

tanggapannya.

5 Mempribadi

kan (Charac

terizing)

Agar hasil sub.4

dimantapkan(dipribadi

kan/disatu

ragakan/personalized

menjadi

keyakinan/prinsip/pen

dirinya serta

diterapkan (acting)

Mencintai, meyakini,

mempertahankan,

menginginkan,

meragukan, menolak

tegas, dll


13

c) Ruang lingkup Karakter

(a) Moral

Moral menurut Piaget dalam Djahiri (1985: 20) Semua yang

memuat hal yang dianggap baik/positif/berharga yang bersifat

tuntutan dari luar (masyarakat/kehidupan) karena kiprah umum atau

praktik nyata.

Sedangkan menurut (Benigna, J. S., 1991: 4) Moral education

is conscious effort shared by parent, society, and professional

educators to help "shape the character of less well educated people"

Pendidikan moral adalah upaya sadar dari orang tua, masyarakat, dan

pendidik profesional untuk membantu "membentuk karakter dari

orang-orang pendidikannya kurang baik"

Sedangkan menurut Usman (2008: 51) moral adalah bahasa

yang berasal dari bahasa latin yaitu mores artinya tentang kesusilaan

atau ajaran tentang baik dan buruk yang diterima secara umum. Dari

beberapa kutipan di atas dapat peneliti simpulkan moral adalah baik

atau buruk mengenai suatu nilai yang disandarkan pada aturan yang

berlaku pada suatu masyarakat.

(b) Norma

Menurut peneliti sendiri norma adalah suatu aturan yang

disepakati bersama oleh suatu masyarakat tetentu atau suatu pranata

tertentu yang bermaksud demi kebaikan bersama.


14

(c) Nilai

Fraenkel (1977) dalam Djahiri (1985: 20) mengemukakan

bahwa nilai/Value adalah idea atau konsep yang bersifat abstrak

tentang apa yang dipikirkan seseoang atau dianggap penting oleh

seseorang. Sedangkan menurut Milton Rokeah menyatakan bahwa

nilai adalah suatu kepercayaan/keyakinan (belief) yang bersumber

pada sistem nilai seseorang, mengenai apa yang patut dan yang tidak

patut dilakukan seseorang mengenai apa yang berharga dan yang

tidak berharga.

Sedangkan menurut Mustari (2012) menemukakan nilai adalah

satu prinsip umum yang menyediakan anggota masyarakat dengan

satu ukuran atau standar untuk membuat penilaian dan pemilihan

mengenai tindakan dan cita-cita tertentu.Berbeda dengan itu menurut

Kluckhohn (1953) dalam Mustari menjelaskan nilai adalah standar

yang waktunya agak langgeng, dalam hal ini standar yang mengatur

sistem tindakan.

Berdasarkan pengertian di atas, menurut peneliti sendiri nilai adalah

sesutu yang diyakini dan dianggap penting dan nilai ini dianggap

sesuatu yang berharga, sedangkan menurut peneliti sendiri nilai

adalah ukuran yang diyakini oleh seseorang mengenai sesuatu yang

dianggap berharga dan dijadikan acuan dalam bertindak.

(d) Akhlaq

Menurut Usman (2011: 50) secara bahasa akhlak berasal dari

bahasa arab yaitu al akhlaq yang bentuk jamak dari kata Khuluq yang


15

berarti tabiat, budi pekerti, kebiasaan atau adat sedangkan menurut

istilah akhlaq adalah suatu keadaan yang melekat pada jiwa manusia

yang dari padanya lahir perbuatan-perbuatan yang mudah tanpa

melalui proses pemikiran, petimbangan atau penelitian.

(e) Etika

Menurut Usman (2011: 51) secara bahasa etika berasal dari

bahasa Yunani yaitu ethos yang artinya karakter, kebiasaan-kebiasan,

watak dan sifat, sedangkan menurut istilah etika adalah pengetahuan

yang menetapkan ukuran-ukuran atau kaidah-kaidah yang mendasari

pemberian tanggapan atau penilaian terhadap perbuatan-perbuatan.

Berdasarkan pengertian di atas, etika menurut peneliti sendiri adalah

karakter yang melekat pada seseorang yang berkaitan dengan watak

atau sifat yang bisa dilihat dalam perbuatan sehari hari.

2) Tanggung Jawab

Menurut Mustari (2011: 21) bertanggung jawab adalah sikap dan

perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana

yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan,

(alam, sosial, budaya). Negara dan Tuhan.

Menurut Sukanto (1985) dalam mustari (2011: 22-23) menyatakan

bahwa diantara tanggung jawab yang mesti ada pada manusia adalah:

1) Tanggung jawab kepada Tuhan yang maha Esa yang telah memberikan

kehidupan dengan cara takut kepada-Nya, bersyukur, dan memohon

petunjuk. Semua manusia bertanggung jawab kepada Tuhan Pencipta


16

Alam Semesta. Tak ada seorangpun manusia yang lepas bebas dari

tanggung jawab, kecuali orang itu gila atau anak-anak.

2) Tanggung jawab untuk membela diri dari ancaman, siksaan, penindasan,

dan perlakuan kejam dari manapun datangnya.

3) Tanggung jawab diri dari kerakusan ekonomi yang berlebihan dalam

mencari nafkah, ataupun sebaliknya, dan bersifat kekurangan ekonomi.

4) Tanggung jawab terhadap anak, suami atau istri, dan kluarga

5) Tanggung jawab sosial kepada masyarakat sekitar.

6) Tanggung jawab berpikir, tidak perlu mesti meniru orang lain dan

menyetujui pendapat umum atau patuh secara membuat terhadap nilai-

nilai tradisi, menyaring segala informasi untuk dipilih, mana yang

berguna dan manah yang merugikan kita.

7) Tanggung jawab dalam memelihara hidup dan kehidupan, termasuk

kelestarian lingkungan hidup dari berbagai bentuk pencemaran.

Menurut mustari (2011: 25) bertanggung jawab personal berarti

melaksanakan tugas secara sungguh-sungguh, berani menanggung

konsekuensi dari sikap, perkataan dan tingkah lakunya. Dari sini timbul

indikasi-indikasi yang diharuskan dalam diri seseorang yang bertanggung

jawab. Ciri ciri tersebut di antaranya adalah:

1) Memilih jalan lurus.

2) Selalu memajukan diri sendiri.

3) Menjaga kehormatan diri.

4) Selalu waspada.

5) Memiliki komitmen pada tugas.


17

6) Melakukan tugas dengan standard yang terbaik.

7) Mengakui semua perbuatannya.

8) Menepati janji.

9) Berani menanggung resiko atas tindakan dan ucapannya

Tanggung jawab moral biasanya merujuk pada pemikiran bahwa

seseorang mempunyai kewajiban moral dalam situasi tertentu.

Sedangkan tanggung jawab sosial ini dapat saja bersifat ”negatif” berarti

tiadanya tuduhan yang memberatkan ataupun bisa jadi “positif “ yang berarti

terdapatnya tanggung jawab untuk bertindak baik (sikap Proaktif). Nilai-nilai

yang harus ada apabila berinteraksi dalam masyarakat ataupun dengan orang

lain di antaranya adalah:

1) Senantiasa berbicara benar.

2) Menghindarkan perasaan iri dengki.

3) Tidak bakhil.

4) Bersikap pemaaf.

5) Adil.

6) Amanah.

7) Tidak sombong.

Menurut Wibowo (2012: 44) tanggung jawab adalah sikap dan

perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang

seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, (alam,

sosial, budaya), Negara, dan Tuhan Yang Maha Esa.


18

Berdasarkan kutipan di atas dapat peneliti simpulkan bahwa tanggung

jawab adalah sikap atau prilaku yang berkaitan dengan tugas dan kewajiban

seseorang atau kelompok yang kalau tidak dilakukan akan menimbulkan

suatu masalah baru.

3) Prestasi Belajar

1) Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan istilah yang tidak asing lagi dalam

dunia pendidikan. Istilah ini sering digunakan untuk sebutan penilaian

dari hasil belajar. Penilaian ini digunakan oleh guru untuk mengukur

seberapa besar siswa mampu menerima materi yang telah dipelajari

sesuai dengan tujuan pembelajaran. Istilah prestasi belajar ini terdiri dari

dua kata yaitu prestasi dan belajar.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia “prestasi adalah hasil yang

telah dicapai”. Sedangkan menurut Djamarah (2008: 13), “belajar adalah

suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa

dan raga”. Dari pengertian prestasi dan belajar, dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dari kegiatan

pembelajaran yang melibatkan jiwa dan raga untuk memperoleh suatu

perubahan. Sedangkan menurut Syah (2004: 150) Prestasi Belajar adalah

pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang

berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.


19

Berikut definisi prestasi belajar menurut para ahli dalam Hamdani

(2011: 137-138) :

1) W.J.S. Purwadarminta berpendapat bahwa prestasi adalah hasil yang

telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya).

2) Qohar dalam jamarah mengatakan bahwa prestasi sebagai hasil yang

telah di ciptakan , hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang

di peroleh dengan jalan keuletan.

3) Harahap memberikan batasan bahwa prestasi adalah penilain

pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang

berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada

mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.

4) Winkel (1996: 226) mengemukakan bahwa prestasi belajar

merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang.

Dengan denikian, prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang

dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.

5) Arif Gunarso (1993: 77 ) mengemukakan bahwa prestasi belajar

adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah

melaksanakan usaha-usaha belajar.

6) Gagne (1985: 40) menyatakan bahwa prestasi belajar di bedakan

menjadi lima aspek, yaitu kemampuan intlektual, strategi kognitif,

informasi verbal, sikap, dan ketrampilan, sedangkan menurut peneliti

prestasi adalah hasil dari proses belajar yang didapat oleh peserta

didik selama mengikuti pelajaran yang dilakukan oleh guru.


20

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti memberikan kesimpulan

bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang diperoleh dari peserta

didik dalam menempuh proses pembelajaran yang diwujudkan oleh nilai

nilai atau angka.

2) Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar

Belajar yang efektif sangat membantu siswa untuk meningkatkan

kemampuan mereka yang telah ditetapkan dalam tujuan pembelajaran.

Agar dapat meningkatkan prestasi belajar perlu diperhatikan faktor

internal dan eksternal.

(a) Faktor Internal

a) Kecerdasan (inteligensi)

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan

untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.

Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi-rendahnya intel-

igensi yang normal selalu menunjukan kecakapan sesuai dengan

tingkat perkembangan sebaya. Adakalanya perkembangan ini

ditandai oleh kemajuan-kemajuan yang berbeda antara anak yang

satu dengan anak lainya sehingga anak pada usia tertentu sudah

memiliki tingkat kecerdasan lebih tinggi dibandingkan dengan

kawan sebayanya. Oleh karena itu, jelas bahwa faktor inteligensi

merupakan suatu hal yang tidak diabaikan dalam kegiatan belajar

mengajar.

Menurut Kartono dalam Hamdani (2011: 139) kecerdasan

merupakan salah satu aspek yang terpenting dan sangat


21

menentukn berhasil-tidaknya studi seseorang. Kalau seorang

murid memiliki tingkat kecerdasan normal atau diatas normal,

secara potensi ia dapat mencapai prestasi yang tinggi. Sedangkan

menurut Slameto (1995) dalam Hamdani (2011: 139) mengatakan

bahwa tingkat inteligensi yang tinggi akan lebih berhasil dari pada

yang mempunyai tingkat inteligensi yang rendah.

Menurut Muhibbin (1999) dalam Hamdani (2011: 139)

berpendapat bahwa inteligensi adalah semakin tinggi kemampuan

inteligensi seorang siswa, semakin besar peluangnya untuk meraih

sukses sebaliknya, semakin rendah kemampuan inteligensi

seorang siswa, semakin kecil peluangnya untuk meraih sukses.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

intelegensi adalah kemampuan atau kecerdasan yang dimiliki

seseorang dalam menghadapi kondisi lingkungan yang ada

berkenaan dengan pembelajaran.

b) Faktor jasmaniah atau faktor fisiologis

Kondisi jasmaniah atau fisiologis pada umumnya sangat

berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang. uzer dan

Lilis mengatakan bahwa faktor jasmaniah, yaitu pancaindara yang

tidak berfungsi sebagaimana mestinya, seperti mengalami sakit,

cacat tubuh atau perkembangan tang tidak semourna, berfungsinya

kelenjar yang membawa kelainan tingkah laku.


22

c) Sikap

Sikap, yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap

suatu hal, orang atau benda dengan suka, tidak suka, atau acuh tak

acuh.Sikap seseorang dapat di pengaruhi oleh faktor penge-tahuan,

kebiasaan, dan keyakinan.

d) Minat

Minat menurut para ahli adalah psikologi adalah suatu ke-

cenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu

secara terus-menerus. Minat ini erat kaitannya dengan perasaan,

terutama perasaan senang. dapat dikatakan minat itu terjadi karena

perasaan senang pada sesuatu minat memiliki pengaruh yang

sangat besar terhadap pembelajaran jika menyukai suatu mata

pelajaran, siswa akan belajar dengan senang hati tanpa rasa beban.

Menurut Winkel (1996) dalam Hamdani (2011: 141) minat

adalah kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa

tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang

berkecimpung dalam bidang itu. Sedangkan menurut Slameto

(1995) dalam hamdani (2011: 141) mengemukakan bahwa minat

adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan yang diminati seseorang,

diperhatikan terus yang disertai dengan rasa sayang.

Menurut Sardiman (1992) dalam Hamdani (2011: 141)

mengemukakan bahwa minat adalah suatu kondisi yang terjadi


23

apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi, yang

dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-

kebutuhannya sendiri, sedangkan menurut peneliti sendiri minat

adalah keinginan yang kuat berdasarkan kebutuhan yang paling

disukai.

e) Bakat

Bakat adalah kemampuan potensi yang dimiliki seseorang

untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Setiap

orang memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai

prestasi sampai tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-

masing. Sedangkan menurut Ngalim Purwanto (1986) dalam

Hamdani (2011: 141) bahwa bakat dalam hal ini, lebih dekat

pengertiannya dengan kata attitude, yang berarti kecakapan, yaitu

mengenai kesanggupan-kesanggupan tertentu.

Menurut Kartono (1995) dalam Hamdani (2011: 141)

menyatakan bahwa bakat adalah potensi atau kemampuan kalau

diberikan kesempatan untuk dikembangkan melalui belajar akan

menjadi kecakapan yang nyata.

Menurut Syah Muhibbin (1999) dalam Hamdani (2011:

141) bakat diartikan sebagai kemampuan individu untuk

melakukan tugas tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan

dan latihan, sedangkan menurut peneliti bakat adalah adalah

kemampuan yang dimiliki oleh seseorang yang berasal dari lahir


24

dan akan berkembang dengan baik apabila disertai belajar dan

pendampingan.

f) Motivasi

Motivasi adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu. Motivasi dapat menentukan baik-

tidaknya dalam mencapi tujuan sehingga semakin besar

kesuksesan belajarnya. Kuat lemahnya motivasi belajar turut

mempengaruhi keberhasilan belajar. Oleh karena itu, motivasi

belajar perlu diusahakan, terutama yang berasal dari dalam diri

dengan cara memikirkan masa depan yang penuh tantangan dan

harus di hadapi untuk mencapai cita-cita

Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena

hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan siswa

untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai motivasi dalam

belajar adalah cara mengatur agar motivasi dapat di tingkatkan.

Demikian pula, dalam kegiatan belajar mengajar seorang anak

didik akan berhasil jika mempunyai motivasi untuk belajar.

2) Faktor eksternal

Faktor eksternal terdiri atas dua macam, yaitu lingkungan

sosial dan lingkunagan nonsosial.yang termasuk dalam

lingkungan sosial adalah Guru, Kepala Sekolah, Staf administrasi,

teman-teman sekelas, rumah tempat tinggal siswa, ala-alat belajar,

dan lain-lain. Adapun yang termasuk dalam lingkungan nonsosial

adalah gedung sekolah, tempat tinggal, dan waktu belajar.


25

Pengaruh lingkungan pada umumnya bersifat positif dan

tidak memberikan paksaan kepada individu. Menurut Slameto

(1995) dalam Hamdani (20211: 143) faktor eksternal yang dapat

mempengaruhi belajar adalah keadaan keluarga, keadaan sekolah,

dan lingkungan masyarakat.

a) Keadaan keluarga

Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam

masyarakat tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan

sebagaimana yang dijelaskan Slameto, bahwa keluarga adalah

lembaga pendidikan pertama dan utama. Keluarga yang sehat

besar artinya untuk pendidikan kecil, tetapi bersifat

menentukan dalam ukuran besar, yaitu pendidikan bangsa,

negara, dan dunia. Adanya rasa aman dalam keluarga sangat

penting dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Rasa

aman itu membuat seseorang terdorong untuk belajar secara

aktif karena rasa aman merupakan salah satu kekuatan

pendorong dari luar yang menambah motivasi untuk belajar.

Hasbullah (1994) dalam Hamdani (2011: 143)

mengatakan bahwa keluarga merupakan lingkungan

pendidikan yang pertama karena dalam keluarga inilah anak

pertama-tama mendapatkan pendidikan dan bimbingan,

sedangkan tugas utama dalam keluarga bagi pendidikan anak

adalah sebagai peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan


26

pandangan hidup keagamaan. Oleh karena itu, orang tua

hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari

keluarga.

b) Keadaan sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal

pertama yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan

belajar siswa adalah lingkungan sekolah, lingkungan sekolah

yang baik dapat mendorong siswa untuk belajar lebih giat.

Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran,

hubungan guru dengan siswa, alat-alat pelajaran, dan

kurikulum. Hubungan antara guru dan siswa yang kurang baik

akan mempengaruhi hasil-hasil belajarnya

Menurut Kartono (1995) dalam Hamdani (2011: 144)

guru dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang akan

diajarkan dan memiliki tingkah laku yang tepat dalam

mengajar. Oleh sebab itu, guru harus menguasai bahan

pelajaran yang disajikan dan memiliki metode yang tepat

dalam mengajar.

c) Lingkungan masyarakat

Di samping orangtua, lingkungan juga merupakan

salah satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa Dalam proses pelaksanaan pendidikan. Lingkungan

alam sekitar sangat berpengaruh terhadap perkembangan

pribadi anak. Sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan

lebih banyak bergaul dengan lingkungan tempat ia berada.


27

Kartono (1995) dalam Hamdani (2011: 144)

berpendapat bahwa lingkungan masyarakat dapat

menimbulkan kesukaran belajar anak, terutama anak-anak

yang sebayanya. Apabila anak-anak yang sebaya merupakan

anak-anak yang rajin belajar, anak akan terangsang untuk

mengikuti jejak mereka.

3( Fungsi Prestasi Belajar

Prestasi belajar semakin terasa penting untuk dipermasa-

lahkan, karena mempunyai beberapa fungsi utama antara lain:

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang telah dikuasai anak didik

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

Hal ini didasarkan atas asumsi para ahli psikologi biasanya

menyebut hal ini sebagai tendensi keingintahuan (couriosity)

dan merupakan kebutuhan umum pada manusia (Abraham H.

Moslow, 1984), termasuk kegiatan anak didik dalam suatu

pro-gram pendidikan.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi

pendidikan. Asumsinya adalah bahwa prestasi balajar dapat

dijadikan pendorong bagi anak didik dalam meningkatkan

ilmu pengetahuan dan teknologi dan berperan sebagai umpan

balik dalam meningkatkan mutu pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu

institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi


28

belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktifitas suatu

institusi pendidikan. Asumsinya adalah bahwa kurikulum yang

digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak

didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya

prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan

anak didik dimasyarakat. Asumsinya adalah bahwa kurikulum

yang digunakan relevan pula dengan kebutuhan pembangunan

masyarakat.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap

(kecerdasan) anak didik. Dalam proses belajar mengajar, anak

didik merupakan masalah yang utama dan pertama, karena

anak didiklah yang diharapkan mampu menyerap seluruh

materi pelajaran yang telah diprogramkan dalam kurikulum

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti memberikan

kesimpulan bahwa prestasi belajar dipengaruhi beberapa faktor

Diantaranya internal dan eksternal yang mana keduanya sangat

memiliki peran penting didalam proses pembelajaran untuk

mendapatkan hasil belajar yang baik atau mendapatkan prestasi

belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

4) Pembelajaran PKn Berdasarkan KTSP

1) Pendidikan Kewarganegaraan

Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan dapat dijelaskan melalui

ringkasan pengertian Pendidikan dan Kewarganegaraan Kewarganegaraan

adalah segala hal yang terkait dengan warga Negara suatu Negara.


29

Adapun pengertian pendidikan adalah proses pendewasaan seseorang atau

sekelompok orang dengan usaha sadar melalui pengajaran dan pelatihan

sehingga terjadi perubahan pada seseorang atau sekelompok orang

tersebut dalam hal pengetahuan, orientasi, dan perilaku yang bersifat

kritis dan emansipatoris. (Sofhian dan Gatara. 2011: 5-6).

Sedangkan menurut Zamroni (2003) dalam Taniredja (2009: 3)

Pendidikan Kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang

bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir kritis dan

bertindak demokratis, melalui aktifitas menanamkan kesadaran kepada

generasi baru bahwa demokrasi adalah bentuk kehidupan bermasyarakat

yang paling menjamin hak-hak warga masyarakat. Demokrasi adalah

suatu learning process yang tidak dapat begitu saja meniru dan

mentransformasikan nilai-nilai demokrasi. Selain itu, pendidikan

kewarganegaraan adalah suatu proses yang dilakukan oleh lembaga

pendidikan dimana seseorang mempelajari orientasi, sikap dan perilaku

politik sehingga yang bersangkutan memiliki pengetahuan, kesadaran,

sikap, political efficacy dan keikutsertaan, serta kemampuan mengambil

keputusan politik secara rasional dan menguntungkan bagi dirinya juga

bagi masyarakat dan bangsa.

Berdasarkan pengertian di atas, maka pendidikan kewarga

negaraan dapat didefinisikan sebagai proses pendewasaan bagi warga

Negara dengan usaha sadar dan terencana melalui pengajaran dan

pelatihan sehingga terjadi perubahan pada warga Negara tersebut dalam


30

hal pengetahuan, sikap dan perilaku yang bersifat kritis dan

emansipatoris.

Pendidikan kewarganegaraan merupakan usaha untuk membekali

peserta didik dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan

dengan hubungan antar warga Negara dengan Negara serta pendidikan

pendahuluan bela Negara menjadi warga Negara yang dapat diandalkan

oleh bangsa dan Negara.

2) Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

Tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah untuk

memberikan kompetensi-kompetensi sebagai berikut:

(1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan.

(2) Berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab, dan bertindak

secara cerdas dalam kegiatan bermsyarakat, berbangsa dan bernegara.

(3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat

hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.

(4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia

secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi. Fathurrohman dan Wuryandari (2011:7)

3) Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan

Dalam BSNP, ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

a) Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam

perbedaan, Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia,


31

Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia,

Partisipasi dalam pembelaan Negara, sikap positif terhadap Negara

Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan.

b) Norma, hokum dan peraturan meliputi: tertib dalam kehidupan

keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat,

peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa

dan bernegara, sistim hokum dan peradilan nasional, hukum dan

peradilan internasional.

c) Hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak, hak dan

kewajiban anggota masyarakat, instrument nasional dan internasional

HAM, pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.

d) Kebutuhan warga Negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri

sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan

mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri,

persamaan kedudukan warga Negara.

e) Konstitusi Negara meliputi: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi

yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di

Indonesia, hubungan dasar Negara dengan konstitusi.

f) Kekuasaan dan politik meliputi: pemerintahan desa dan kecamatan,

pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintah pusat, demokrasi dan

system politik, budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat

madani, system pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi.

g) Pancasila meliputi: kedudukan pancasila, sebagai dasar Negara dan

ideology Negara, proses perumusan pancasila sebagai dasar Negara,


32

pengalaman nilai-nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari,

pancasila sebagai ideology terbuka.

h) Globalisasi meliputi: globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri

Indonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan

internasional dan organisasi internasional.

4) Materi PKn Kelas V Memahami Kebebasan Berorganisai

Pengertian

Organisasi

Jenis-Jenis

Organisasi

Menurut Kamus

Administrasi

Kebebasan

Organisasi

Menurut

Sondang P.

Siagian

Menurut Kamus

Bahasa

Indonesia

Di lingkungan

Sekolah

Di Lingkungan

Masyarakat

Kebebasan

Berorganisasi


33

1. Pengertian organisasi

SK : 3. Memaham kebebasan berorgansasi

KD : 3.1.Mendeskripsikan pengertian organisasi

3.1.2. Mengidentifikasi ciri-ciri organasasi

3.1.3. Menyebutkan contoh organisasi dilingkungan sekolah

dan masyarakat

3.1.4 Menampilkan peran serta dalam memilih organisasi

disekolah.

Organisasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah

kesatuan yang terdiri atas bagian-bagian atau orang-orang dalam

perkumpulan untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi, organisasi adalah

tempat berkumpulnya orang orang demi tujuan tertentu. Organisasi

terbentuk bila dua orang atau lebih maupun sekelompok orang yang

bekerja sama dan menjalankan suatu pekerjaan atau kegiatan demi

mencapai tujuan yang sama pula. Dalam suatu organisasi terdapat

pembagian tugas. Pembagian tugas yang dilakukan harus disesuaikan

dengan kemampuan setiap individu. Organisasi memiliki beberapa unsur,

antara lain:

a. Adanya tujuan, yaitu sesuatu yang ingin diwujudkan serta dicapai

sehingga memunculkan adanya tugas, wewenang, dan tanggung

jawab.

b. Adanya pembagian tugas sekelompok orang

c. Adanya kerja sama di antara orang-orang yang bekerja.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengertian organisasi adalah suatu

perkumpulan yang anggotanya terdiri atas beberapa orang untuk

melakukan kerja sama dalam upaya mencapai tujuan bersama. Sebuah


34

organisasi memiliki pengurus, anggota, dan tujuan. Tujuan dibentuknya

organisasi adalah agar kegiatan organisasi berjalan dengan lancar, dan

para anggota dapat menjalin kerja sama untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Salah satu contoh sederhana dari organisasi adalah pengurus

kelas, yang bertugas mengurus dan mengatur kelas tempat belajar.

Contoh struktur kepengurusan terdiri dari ketua, wakil ketua, sekretaris,

bendahara, dan seksi-seksi.

2. Manfaat Organisasi

Mengikuti organisasi sangat banyak manfaatnya, diantaranya

dapat menambah wawasan dan pengalaman. Selain menambah wawasan

dan pengalaman, organisasi juga dapat membantu mengetahui dan

mengembangkan bakat: misalnya, lewat kegiatan organisasi bisa

menemukan kelebihan dan bakat yang selama ini terpendam. Jadi dapat

ditarik kesimpulan bahwasanya aktif dalam organisasi mampu

mendatangkan banyak manfaat, seperti:

a. Menambah wawasan dan pengalaman

b. Mengetahui dan mengaembangkan bakat

c. Menambah teman

d. Mudah bergaul

e. Melatih diri mandiri

f. Membagi dan mengisi waktu dengan kegiatan yang bermanfaat

g. Menimbulkan kepercayaan diri dan tidak mudah mengeluh.

3. Tugas-Tugas Pengurus Organisasi

Dalam suatu organisasi terdiri dari beberapa pengurus, dan masing-

masing pengurus mempunyai tugas yang berbeda-beda. Pengurus dalam


35

sebuah organisasi terdiri dari ketua, sekretaris, bendahara, dan lain-lain.

Adapun tugas-tugas dari pengurus suatu organisasi, antara lain:

a. Ketua, mempunyai tugas:

1) Mengurus organisasi.

2) Bertanggung jawab ke luar dan ke dalam organisasi.

3) Memimpin rapat.

4) Mengadakan hubungan dengan pihak luar.

5) Membuat rencana kerja.

b. Wakil ketua, mempunyai tugas:

1) Membantu ketua dalam mengurus organisasi.

2) Bertanggung jawab dan menggantikan tugas ketua, apabila ketua

tidak ada.

c. Sekretaris, mempunyai tugas:


2) Membuat agenda kegiatan organisasi.

3) Membuat surat-surat yang diperlukan/proposal kegiatan.

4) Membuat arsip.

5) Membuat rencana kerja organisasi bersama ketua.

d. Bendahara, mempunyai tugas:


2) Mengurus masalah keuangan organisasi.

3) Membuat laporan keuangan.

4) Membantu ketua membuat rencana kerja organisasi.


36

B. Organisasi di Lingkungan Sekolah dan Masyarakat

1. Organisasi di Lingkungan Sekolah

a. Koperasi Sekolah

b. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)

c. Gugus Depan Pramuka

d. Komite Sekolah

e. OSIS (Organisasi Siswa Intra Sekolah)

f. PMR

g. Klub olahraga

2. Organisasi di Lingkungan Masyaraka

a. RT (rukun tetangga)

b. RW (rukun warga)

c. Karang taruna

d. Desa atau kelurahan

e. BPD (Badan Permusyawaratan Desa)

f. Dewan kelurahan

g. PKK (Pembinaan Kesejahteraan Keluarga)

5) Pembelajaran Role Playing

a) Pengertian Role Playing

Menurut Sagala (2010:213) Sosiodrama (role playing) berasal dari

kata sosio dan drama. Sosio berarti sosial menunjuk pada objeknya yaitu

masyarakat menunjukan pada kegiatan-kegiatan sosial, dan drama berarti


37

mem-pertunjukan, mempertontonkan atau memperlihatkan. Sosial atau

masyarakat terdiri dari manusia yang satu sama lain terjalin hubungan

yang dikatakan hubungan sosial. Drama dalam pengertian luas adalah

mempertunjukan atau mempertontonkan suatu keadaan atau peristiwa-

peristiwa yang dialami orang. Orang dan tingkah laku orang. Metode

sosiodrama berarti cara menyajikan bahan pelajaran dengan

mempertunjukan dan mempertontonkan atau mendramatisasikan cara

tingkah laku dalam hubungan sosial. Jadi sosiodrama ialah metode

mengajar yang dalam pelaksaannya peserta didik mendapat tugas dari

guru untuk mendramatisasikan suatu situasi sosial yang mengandung

suatu problem, agar peserta didik dapat memecahkan suatu masalah yang

muncul dari suatu situasi sosial.

Pembelajaran dengan role playing adalah suatu cara penguasaan

bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan

siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatn itu dilakukan siswa

dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Metode ini

banyak melibatkan siswa dan membuat siswa senang belajar serta metode

ini mempunyai nilai tambah yaitu: (a) dapat menjamin seluruh partisipasi

seluruh siswa dan memberi kesempatan yang sama untuk menunjukan

kemampuannya dalam bekerja sama hingga berhasil, dan (b) permainan

merupakan pengalaman yang menyenangkan bagi siswa (Prasetyo, 2001).

Pembelajaran dengan role playing merupakan suatu aktivitas yang

dramatik, biasanya ditampilkan oleh sekelompok kecil siswa, bertujuan


38

mengeksploitasi beberapa masalah yang ditemukan untuk melengkapi

partisipasi dan pengamat dengan pengalaman belajar yang nantinya dapat

meningkatakan pemahaman. (Prasetyo, 2001).

Pembelajaran role playing ada tujuh tahap yaitu pemilihan

masalah, pemilihan peran, menyusun tahap-tahap bermain peran,

menyiapkan pengamat, tahap pemeranan, diskusi dan evaluasi serta

pengambilan keputusan. Pada tahap pemilihan masalah, guru

mengemukakan masalah yang diangkat dari kehidupan peserta didik agar

mereka dapat mersakan masalah itu dan terdorong untuk mencari

penyelesaiannya. Tahap pemilihan peran memilih peran dengan sesui

dengan permasalahan yang akan dibahas, mendeskripsikan karakter dan

yang harus dikerjakan oleh para pemain. Selanjutnya menyusun tahap-

tahap bermain peran. Dalam hal ini guru telah membuat dialog tetapi

siswa boleh menambah dialog sendiri. Tahap berikutnya adalah

menyiapkan pengamat. Pengamat dari kegiatan ini adalah semua sisiwa

yang tidak menjadi pemain atau pemeran. Setelah semuanya siap maka

dilakukan kegitan pemeranan. Pada tahap ini para peserta didik mulai

bereaksi sesuai dengan peran masing-masing sesuai yang terdapat pada

skenario bermain peran. Dalam hal ini guru menghentikan permainan

pada saat terjadi pertentangan agar memancing permasalahan agar

didiskusikan. Masalah yang muncul dari bermain peran, dibahas pada

tahap diskusi dan evaluasi. Role Playing disebut juga metode sosiodrama.

Sosiodrama pada dasarnya mendramatisasikan tingkah laku dalam

hubungannya dengan masalah sosial (Djamarah dan Zain, 2002).


39

Role playing menurut Djamarah dan Zain (2002) mempuyai

beberapa kelebihan dan kekurangan sebagai berikut:

b) Kelebihan Role playing

1) Siswa melatih dirinya untuk memahami dan mengingat isi bahan yang

akan diperankan. Pemain harus memahami, menghayati isi cerita

secara keseluruhan, terutama untuk materi yang harus diperankannya.

Dengan demikian daya ingatan siswa harus tajam dan tahan lama.

2) Siswa akan berlatih untuk berinisiatif dan kreatif. Pada waktu bermain

peran para pemain dituntut untuk mengemukakan pendapat sesuai

waktu yang tersedia.

3) Bakat yang terdapat pada siswa dapat dipupuk sehingga di

mungkinkan akan muncul atau tumbuh bibit seni drama dari sekolah

4) Kerjasama antar pemain dapat di tumbuhkan dan di bina dengan

sebaik-baiknya

5) Siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi

tanggung jawab dengan sesamanya.

6) Bahasa siswa dapat dibina menjadi bahasa yang lebih baik agar

mudah di pahami orang lain.

c) Kelemahan metode role playing

1) Sebagian anak yang tidak ikut bermain peran menjadi kurang aktif.

2) Banyak memakan waktu.

3) Memerlukan cukup yang cukup luas.

4) Sering kelas lain merasa terganggu oleh suara para pemain dan tepuk

tangan pemain dan tepuk tangan penonton/pengamat.


40

d) Pelaksanaan metode role playing

1) Pemilihan masalah, guru mengemukakan masalah yang diangkat dari

kehidupan peserta didik agar mereka dapat merasakan masalah itu dan

terdorong untuk mencari penyelesaiannya.

2) Pemilihan peran, memilih peran yang sesuai dengan permasalahan

yang akan bahas, mendeskripsikan karakter dan apa yang harus di

kerjakan oleh para pemain.

3) Menyusun tahap-tahap bermain peran, dalam hal ini guru telah

membuat dialog tetapi siswa dapat juga menambahkan dialog sendiri.

4) Menyiapkan pengamat, pengamat dari kegiatan ini adalah semua

siswa yang tidak menjadi pemain atau pemeran.

5) Pemeranan, dalam tahap ini para peserta didik mulai mempersiapkan

diri untuk tampil.

Metode sosiodrama (role playing) oleh Mansyur (1996) dalam

Sagala (2010:213) mempunyai kebaikan-kebaikan antara lain ialah:

1) Murid melatih dirinya untuk melatih, memahami dan mengingat

bahan yang akan di dramakan. Sebagai pemain harus me-meahami,

menghayati isi cerita secara keseluruhan, terutama materi yang harus

di perankannyaa.

2) Murid akan terlatih untuk berinisiatif dan berkreatif. Pada waktu

bermain drama para pemain dituntut untuk mengemukakan

pendapatnya ssesuai dengan waktu yang tersedia.

3) Bakat yang terpendam pada murid dapat dipupuk sehingga di

mungkinkan akan muncul atau timbul bibit seni dari sekolah. Jika seni

drama mereka dibina dengan baik kemungkinan besar mereka akan

jadi pemain yang baik kelak.


41

4) Kerja sama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan

sebaik-baiknya.

5) Murid memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi

tanggung jawab ddengan sesamanya

6) Bahasa lisan murid dapat dibina menjadi bahasa yang baik agar

mudah dipahami orang lain

Metode sosiodrama (Role playing) mempunyai kelemaha-

kelemahan antara lain:

1) Sebagian besar anak yang tidak ikut bermain drama mereka menjdi

kurang aktif

2) Banyak memakan waktu, baik waktu persiapan dalam rangka

pemahaman isi bahan pelajaran maupun pada pelaksanaan

pertunjukan.

3) Memerlukan tempat yang cukup luas, jika tempat bermain sempit

menyebabkan gerak para pemain kurang bebas.

4) Kelas lain sering terganggu oleh suara pemain dan para penonton

yang kadang-kadang bertepuk tangan dan sebagainya.

Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut :

1) Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.

2) Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dalam waktu

beberapa hari sebelum pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar.

3) Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang.

4) Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.


42

5) Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan

skenario yang sudah dipersiapkan.

6) Masing-masing siswa berada di kelompoknya sambil mengamati

skenario yang sedang diperagakan.

7) Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar

kerja untuk membahas/memberi penilaian atas penam-pilan masing-

masing kelompok.

8) Guru memberikan kesimpulan secara umum.

9) Evaluasi.

10) Penutup.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Berdasarkan penelitian yang di lakukan oleh putra subur dengan judul

Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi

Keputusan Bersama di kelas SD Negri 2 Bojongsari Purwokerto menggunakan

strategi pembelajaran Role playing. Hasil yang di peroleh dalam penelitian

menggunakan role playing pada mata pelajaran PKn ternyata berpengaruh

terhadap Motivasi dan Prestasi belajar siswa. Dari hasil pengamatan terbukti

untuk Motivasi dan Prestasi belajar pada siklus I di peroleh nilai rata-rata 71,

89% sedangkan pada siklus II di peroleh nilai rata-rata 83, 98%. Dapat diketahui

bahwa dengan menggunakan pembelajaran role playing dapat meninggkatkan

Motivasi dan Prestasi belajar siswa.

C. Kerangka Berfikir

Dalam proses belajar dan mengajar apabila seorang guru menggali Rasa

tanggung Jawab dan menggunakan metode Role Playing, serta dilengkapi dengan


43

media dalam belajar dan mengajar agar dapat berkomunikasi dengan baik pada

saat menyajikan pelajaran, peserta didik akan lebih mudah menerima materi yang

disampaikan oleh guru. Dalam hal ini penggunaan peraga serta metode Role

Playing atau bermain peran yang dapat dilakukan oleh para peserta didik dengan

bimbingan guru diharapkan akan dapat menggugah rasa tanggung Jawab, dan

pola pikir kritis sehingga dapat meningkatakan prestasi belajar bagi peserta didik

kelas V sekolah dasar.

Pemanfaatan bahan sederhana sebagai alat peraga serta membawa dan

mengenalkan lingkungan nyata kepada peserta didik akan menjadikan

pengalaman tersendiri bagi peserta didik sehingga berbagai informasi dan

pengetahuan yang mereka dapat merupakan pengintegrasian pengetahuan yang

pernah didapat sebelumnya dengan kegiatan bermain peran yang dilakukan

sekarang melalui kegiatan eksplirasi, elaborasi dan konfirmasi.

Penerapan Role Playing yang dikemas sedemikian rupa akan menimbulkan

daya tarik tersendiri bagi peserta didik. Sehingga menciptakan suasana belajar

yang menarik, menyenangkan dan materi yang didapat akan terkesan pada diri

peserta didik. Dengan demikian pengetahuan yang mereka dapat akan terpatri

dalam jangka waktu panjang dan konsisten. Alur kerangka pikir tersebut dapat

digambarkan dalam bentuk skema berikut ini :


44

D. Hipotesis Tindakan

Penggunaan model pembelajaran yang tepat pada pelaksanaan

pembelajaran dan perencanaan pembelajaran disusun dengan matang, maka

tujuan pembelajaran akan tercapai dengan optimal. Berdasarkan hal tersebut,

maka diajukan hipotesis tindakan yaitu:

a) Penggunaan Model Pembelajaran Role Playing pada materi memahami

Kebebasan Berorganisasi di kelas V SD Negeri 2 Dukuh Turi Brebes dapat

meningkatkan Rasa Tanggung Jawab siswa.

b) Penggunaan Model Pembelajaran Role Playing pada materi memahami

Kebebasan Berorganisasi di kelas V SD Negeri 2 Dukuh Turi Brebes dapat

meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.

Guru menerapkan Rasa Tanggung

Jawab dan Metode Role Playing

dalam pembelajaran PKn materi

Memahami Kebebasan

Berorganisasi

Guru masih menggunakan

pendekatan konvensional

(berceramah) dalam pembelajaran

PKn materi Memahami Kebebasan

Berorganisasi

Rasa Tanggung jawab dan Prestasi belajar PKn materi

memahami kebebasan

Berorganisasi rendah

SIKLUS I

Guru menerapkan Rasa Tanggung

Jawabdan metode Role Playing dalam

pembelajaran PKn materi Memahami

Kebebasan Berorganisasi

SIKLUS II

Guru menerapkan Rasa Tanggung Jawabdan metode Role

Playing dalam pembelajaran PKn materi Memahami

Kebebasan Berorganisasi

KONDISI

AWAL

TINDAKAN

Diduga melalui penerapan pendekatan pembelajaran

Role Playing dapat meningkatkan prestasi belajar

dan Rasa Tanggung Jawab di kelas V SD N 2 Dukuh

Turi Kab. Brebes Tahun Pelajaran 2011/2012

HASIL

AKHIR


Documents

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1) Nilai Karakter ...repository.ump.ac.id/1233/3/Slamet Ikhwanudin_BAB II.pdf · indikasi-indikasi yang diharuskan dalam diri seseorang yang