BAB II PEMBAHASAN teobel 2.docx

7/24/2019 BAB II PEMBAHASAN teobel 2.docx

1/16

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar BelakangDalam rangka menerapkan pendidikan yang bermutu, pemerintah telah

menetapkan Kurikulum Tahun 2013 untuk diterapkan pada sekolah. ada banyak

komponen yang melekat pada Kurikulum Tahun 2013 ini. Hal yang paling

menonjol adalah pendekatan dan strategi pembelajarannya. Guru masih

memahami dan menerapkan pendekatan dan strategi pembelajaran Kurikulum

sebelumnya. Hal ini perlu ada perubahan pemikiran dari metodologi

pembelajaran pola lama menuju pada metodologi pembelajaran pola b

aru sesuai dengan yang diterapkan pada Kurikulum Tahun 2013.

ejalan dengan kurikulum 2013, istilah pendekatan ilmiah atau scientific

aproach pada pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 menjadi bahan

pembahasan yang menarik perhatian para pendidik. !roses pembelajaran

kurikulum 2013 sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut

se"ara utuh, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan

ranah lainnya. Dengan demikian, proses pembelajaran se"ara utuh melahirkan

kualitas pribadi yang men"erminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan,

dan keterampilan yang terintegrasi.

Dalam istem !endidikan #asional $isdiknas% dijelaskan bah&a

!endidikan #asional ber'ungsi untuk mengembangkan kemampuan dan

membentuk &atak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

men"erdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertak&a kepada Tuhan

(ang )aha *sa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, "akap, kreati', mandiri, dan

menjadi &arga negara yang demokratis serta bertanggung ja&ab.

1.2 Rumusan Masalah1. +pakah yang dimaksud dengan pendekatan sainti'ik

2. +pakah teori yang melandasi pendekatan sainti'ik

3. +pakah karakteristik !endekatan ainti'ik

-. +pakah tujuan !embelajaran dengan !endekatan ainti'ik

1


2/16

. +pakah prinsip/prinsip pembelajaran dengan pendekatan sainti'ik

. agaimanakah langkah/langkah umum pembelajaran dengan pendekatan

sainti'ik

. +pakah kelebihan dan kelemahan pendekatan sainti'ik

1.3 Tujuan

1. Dapat mengetahui de'inisi pendekatan sainti'ik.

2. Dapat mengetahui teori / teori yang melandasi pendekatan sainti'ik.

3. Dapat mengetahui karakteristik pendekatan sainti'ik.

. Dapat mengetahui tujuan dari pembelajaran dengan pendekatan sainti'ik.

!. Dapat mengetahui prinsip/prinsip pembelajaran dengan pendekatan

sainti'ik.

". Dapat mengetahui langkah/langkah umum pembelajaran dengan

pendekatan sainti'ik.

#. Dapat mengetahui kelebihan dan kelemahan pendekatan sainti'ik.

BAB II

PEMBAHA$AN

2.1De%&n&s& Pen'ekatan $a&nt&%&k!endekatan adalah konsep dasar yang me&adahi, menginspirasi,

menguatkan, dan melatari pemikiran tentang bagaimana metode pembelajaran

diterapkan berdasarkan teori tertentu. !embelajaran kurikulum 2013 adalah

pembelajaran dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik

untuk men"apai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. leh karena itu

2


3/16

pendekatan ilmiah diyakini sebagai perkembangan dan pengembangan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.

Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para

ilmu&an lebih mengedepankan penalararan indukti' $inductive reasoning%

daripada penalaran dedukti' $deductive reasoning%. !enalaran dedukti' melihat

'enomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesi'ik. ebaliknya,

penalaran indukti' memandang 'enomena atau situasi spesi'ik untuk kemudian

menarik simpulan se"ara keseluruhan. ejatinya, penalaran indukti' menempatkan

bukti4bukti spesi'ik ke dalam relasi idea yang lebih luas.

!endekatan ilmiah umumnya menempatkan 'enomena unik atau dengankajian spesi'ik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum.

!endekatan ilmiah merujuk pada teknik4teknik in5estigasi atas 'enomena atau

gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan

pengetahuan sebelumnya. 6ntuk dapat disebut ilmiah, adanya metode pen"arian

$method o' in7uiry% harus memiliki bukti4bukti dari objek yang dapat diobser5asi,

empiris, dan terukur dengan prinsip4prinsip

penalaran yang spesi'ik. Karena itu, !endekatan

ilmiah umumnya memuat serial akti5itas

pengoleksian data melalui obser5asi dan

ekperimen, kemudian mem'ormulasi dan

menguji hipotesis.

)enurut +l'red De 8ito mengemukakan

bah&a pembelajaran sainti'ik merupakan pembelajaran yang mengadopsi

langkah4langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.

)odel pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan

terbudayakannya ke"apakan berpikir sains, terkembangkannya 9sense of inquiry:

dan kemampuan berpikir kreati' sis&a. $Khasanah, 2013%

!embelajaran dengan menggunakan pendekatan sainti'ik menekankan pada

kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri $discover% pengetahuan yang

didasarkan atas pengalaman belajar, hukum4hukum, prinsip4prinsip dan

generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya

keterampilan berpirkir tingkat tinggi $Houston dalam Khasanah, 2013%. Dengan

3


4/16

demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus

berperan akti' dalam memperbaharui in'ormasi dari berbagai sumber belajar, dan

guru lebih berperan sebagai organisator dan 'asilitator pembelajaran.

!embelajaran berbasis pendekatan sainti'ik berpotensi membangun

kompetensi dasar hidup sis&a melalui pengembangan keterampilan proses sains,

sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan se"ara bertahap. Keterampilan

proses sains pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar $basi"

learning tools% yaitu kemampuan yang ber'ungsi untuk membentuk landasan pada

setiap indi5idu dalam mengembangkan diri $;hain dan *5ans, dalam

khasanah,2013%.!endekatan sainti'ik atau ilmiah merupakan suatu "ara atau mekanisme

pembelajaran untuk mem'asilitasi sis&a agar mendapatkan pengetahuan atau

keterampilan dengan prosedur yang didasarkan pada suatu metode ilmiah

$Kemdikbud dalam khasanah, 2013%. Kurikulum 2013 menekankan

menggunakan pendekatan ilmiah $scientific appoach% dalam pembelajaran semua

mata pelajaran meliputi menggali in'ormasi melalui pengamatan, bertanya,

per"obaan, kemudian mengolah data atau in'ormasi, menyajikan data atau

in'ormasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan,

dan men"ipta.


5/16

men"ari tahu dari berbagai sumber melalui obser5asi, dan bukan hanya menunggu

diberi tahu.

!roses pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan menggunakan

pendekatan ilmiah. !roses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan

ilmiah, ranah sikap menggamit trans'ormasi substansi atau materi ajar agar peserta

didik 9tahu mengapa.: =anah keterampilan menggamit trans'ormasi substansi

atau materi ajar agar peserta didik 9tahu bagaimana:. =anah pengetahuan

menggamit trans'ormasi substansi atau materi ajar agar peserta didik 9tahu apa.:

Hasil akhirnya yaitu hasil belajar melahirkan peserta didik yang produkti',

kreati', ino5ati', dan a'ekti' melalui penguatan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan yang terintegrasi.

2.2Te(r& ) Te(r& *ang Melan'as& Pen'ekatan $a&nt&%&k!endekatan sainti'ik sangat rele5an dengan teori kontrukti5isme, teori

belajar yaitu teori runner,teori !iaget, dan teori 8ygotsky.

1. Teori kontrukti5isme adalah sebagai pembelajaran yang bersi'at generati',

yaitu tindakan men"ipta sesuatu

makna dari apa yang dipelajari.

alah satu teori atau pandangan

yang sangat terkenal berkaitan

dengan teori belajar konstrukti5isme

adalah teori perkembangan mental

!iaget yang merupakan bagian dari

teori kogniti' juga. !iaget

menegaskan bah&a penekanan teori

kontrukti5isme pada proses untuk menemukan teori atau pengetahuan yang

dibangun dari realitas lapangan. !eran guru dalam pembelajaran menurut

teori kontrukti5isme adalah sebagai 'asilitator atau moderator.

2. Teori belajar runer disebut juga teori belajar penemuan. Teori belajar

runer dikenal dengan tiga tahapan belajarnya yaitu, enaktif, ikonik dan

5


6/16

simbolik. !ada dasarnya setiap indi5idu pada &aktu mengalami atau

mengenal peristi&a yang ada di dalam lingkungannya dapat menemukan

"ara untuk menyatakan kembali peristi&a tersebut di dalam pikirannya,

yaitu suatu model mental tentang peristi&a yang dialaminya.

a% Tahap enakti'

Dalam tahap ini, anak se"ara langsung terlihat dalam memanipulasi

$mengotak4atik% objek.

b% Tahap ikonik

Dalam tahap ini, kegiatan yang dilakukan anak berhubungan dengan

mental, yang merupakan gambaran dari objek4objek yang

dimanipulasinya. +nak tidak langsung memanipulasi objek seperti

yang dilakukan sis&a dalam tahap enakti'.

"% Tahap simbolik

Dalam tahap ini, anak memanipulasi symbol4simbol atau lambang4

lambang objek tertentu. +nak tidak lagi terikat dengan objek4objek

pada tahap sebelumnya. is&a pada tahap ini sudah mampu

menggunakan notasi tanpa ketergantungan terhadap objek riil.

3. Teori belajar !iaget, menyatakan bah&a belajar berkaitan dengan

pembentukan dan perkembangan skema. kema adalah suatu struktur

mental atau struktur kogniti' yang dengannya seseorang se"ara intelektual

beradaptasi dan mengkoordinasi lingkungan sekitarnya. kema tidak pernah

berhenti berubah, skemata seorang anak akan berkembang menjadi skemata

orang de&asa. !roses yang menyebabkan terjadinya perubahan skemata

disebut adaptasi. !roses terbentuknya adaptasi ini dapat dilakukan dengan

dua "ara asimilasi dan akomodasi. +similasi adalah proses kogniti' yang

dengan seseorang mengintegrasikan stimulus yang berupa persepsi, konsep,hukum, prinsip ataupun pengalaman baru ke dalam skema yang sudah ada

didalam pikirannya. +komodasi dapat berupa pembentukkan skema baru

yang dapat "o"ok dengan "iri4"iri rangsangan yang ada atau modi'ikasi

skema yang telah ada sehingga "o"ok dengan "iri4"iri stimulus yang ada.

Dalam pembelajaran diperlukan adanya penyeimbangan antara stimulus dan

akomodasi.

6


7/16

-. Teori belajar 8ygostky, dalam rele5an menyatakan bah&a pembelajaran

terjadi apabila peserta didik bekerja atau belajar mengenai tugas4tugas yang

belum dipelajarai namun tugas4tugas itu masih berada dalam jangkauan

kemampuan atau tugas itu berada dalam zone of proximal development

daerah terletak antara tingkat perkembangan anak saat ini yang dide'inisikan

sebagai kemampuan peme"ahan masalah di ba&ah bimbingan orang de&asa

atau teman sebaya yang lebih mampu.

2.3+arakter&st&k Pen'ekatan $a&nt&%&k!embelajaran dengan pendekatan sainti'ik memiliki karakteristik sebagai

berikut>

1% erpusat pada sis&a.

2% )elibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep,

hukum atau prinsip.3% )elibatkan proses4proses kogniti' yang potensial dalam meran"ang

perkembagan intelektual, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi

sis&a.

-% Dapat mengembangkan karakter

sis&a.

2. Tujuan Pem,elajaran 'engan

Pen'ekatan $a&nt&%&kTujuan pembelajaran dengan pendekaan sainti'ik adalah>1% 6ntuk meningkatkan kemampuan intelek, khusunya kemampuan

berpikir tngkat tinggi.

2% 6ntuk membentuk kemampuan sis&a dalam menyelesaikan suatu

masalah se"ara sistematis.

3% Ter"iptanya kondisi pembelajaran dimana sis&a merasa bah&a belajar

itu suatu kebetuhan.

-% Diperoleh hasil belajar yang tinggi.

% 6ntuk melatih sis&a dalam mengomunikasikan ide4ide.

% 6ntuk mengembangkan karakter sis&a.

7


8/16

2.!Pr&ns&--r&ns&- -em,elajaran 'engan -en'ekatan sa&nt&%&k

eberapa prinsip pendekatan sainti'ik dalam kegiatan pembelajaran adalah

sebagai berikut>

1% !embelajaran berpusat pada sis&a.

2% !embelajaran membentukstudents self concecpt.

3% !embelajar terhindar dari 5erbalisme

-% !embelajaran memberikan kesempatan pada sis&a untuk mengasimilasi

dan mengakomodasi konsep, hukum dan prinsip.

% !embelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir

sis&a.

% !embelajaran meningkatkan kepada sis&a untuk melatih kemampuan

dalam komunikasi.

% )emberikan kesempatan kepada sis&a untuk melatih kemampuan

dalam komunikasi.

?% +danya proses 5alidasi terhadap konsep, hukum dan prinsip yang

dikonstruksi sis&a dalam struktur kogniti'nya.

2."Langkah ) langkah umum -em,elajaran 'engan -en'ekatan

sa&nt&%&k!endekatan sainti'ik dalam pembelajaran disajikan sebagai berikut>

a. )engamati $Observasi)

)etode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran $meaningfull learning%. )etode ini memlilik keunggulan

tertentu, seperti menyajikan media obyek se"ara nyata, peserta didik senang

dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. )etode mangamati sangat

berman'aat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. ehingga proses

pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan mengamati

dalam pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.

8


9/16

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran sebagaiamana disampaikan

dalam !ermendikbud #omor ?1a, hendaklah guru membuka se"ara luas dan

ber5ariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui

kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan memba"a. Guru mem'asilitasi

peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk

memperhatikan $melihat, memba"a, mendengar% hal yang penting dari suatu

benda atau objek. +dapun kompetensi yang diharapkan adalah melatih

kesungguhan, ketelitian, dan men"ari in'ormasi.

b. )enanya

Dalam kegiatan menanya, guru mmbuka se"ara luas kepada pesertadidik untuk bertanya mengenai apa saja yang sudah dilihat, disimak, diba"a

atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan

pertanyaan> pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit

sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan 'akta, konsep, prosedur, atau

pun hal lain yang lebih abstrak. !ertanyaan yang bersi'at 'aktual sampai

kepada pertanyaan yang bersi't hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik

dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru

untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik

mampu mengajukan pertanyaan se"ara mandiri. Dari kegiataan kedua

dihasilkan sejumlah pertanyaan. )elalui kegiatan bertanya dikembangkan

rasa ingin tahu peserta didik. emakin terlatih dalam bertanya maka rasa

ingin tahu semakin dapat dikembangkan. !ertanyaan tersebut menjadi dasar

untuk men"ari in'ormasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang

ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang

tunggal sampai sumber yang beragam.

Kegiatan 9menanya: dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana

disampaikan dalam !ermendikbud #omor ?1a Tahun 2013, adalah

mengajukan pertanyaan tentang in'ormasi yang tidak dipahami dari apa

yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan in'ormasi tambahan

tentnag apa yang diamati $dimulai dari pertanyaan 'aktual sampai ke

pertanyaan yang bersi'at hipotetik%. +dapun kompetensi yang diharapkan

dalam kegiatan ini adalah mengembangkan kreati5itas, rasa ingin tahu,

9


10/16

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikkiran kritis yang

perlu untuk hidup "erdas dan belajar sepanjang hayat.

". )engumpulkan @n'ormasi

Kegiatan 9mengumpulkan in'ormasi: merupakan tindak lanjut dari

bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan

in'ormasi dari berbagai sumber melalui berbagai "ara. 6ntuk itu peserta

didik dapat memba"a buku yang lebih banyak, memperhatikan 'enomena

atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari

kegiatan tersebut terkumpul sejumlah in'ormasi.

Dalam !ermendikbud #omor ?1a Tahun 2013, akti5itas

mengumpulkan in'ormasi dilakukan melalui eksperimen, memba"a sumber

lain selain buku teks, mengamati objekA kejadianA, akti5itas &a&an"ara

dengan nara sumber dan sebagainya. +dapun kompetensi yang diharapkan

adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat

orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan in'ormasi melalui berbagai "ara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

d. )engasosiasikanA)engolah @n'ormasiA)enalarKegiatan 9mengasosiasiA mengolah in'ormasiA menalar: dalam

kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam !ermendikbud

#omor ?1a Tahun 2013, adalah memproses in'ormasi yang sudah

dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkanAeksperimen

maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan

in'ormasi. !engolahan in'ormasi yang dikumpulkan dari yang bersi'at

menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengilahan in'ormasi

yang bersi'at men"ari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat

yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan

untuk menemukan keterkaitan satu in'ormasi dengan in'ormasi lainnya,

menemukan pola dari keterkaitan in'ormasi tersebut. +dapun kompetensi

yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat

aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan

berpikir indukti' serta dedukti' dalam menyimpulkan.

10


11/16

+kti'itas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses

ber'ikir yang logis dan sistematis atas 'akta4'akta empiris yang dapat

diobser5asi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. +kti5itas

menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan

pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau

pembelajaran asosiasi. @stilah asosiasi dalam pembelajran merujuk pada

kemampuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam

peristi&a untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori.

elama mentrans'er peristi&a /peristi&a khusu ke otak. !engalaman /

pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi

dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.

elanjutnya kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran dengan

pendekatan sainti'ik merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah data atau

in'ormasi. etelah menemukan keterkaitan antar in'ormasi dan menemukan

berbeagai pola dari keterkaitan tersebut, selanjutnya se"ara bersama4sama

dalam satu kesatuan kelompok, atau se"ara indi5idual membuat kesimpulan.

e. )engkomunikasikan

!ada pendekatan sainti'ik guru diharapkan memberi kesempatan

kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka

pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau men"eritakan

apa yang ditemukan dalam kegiatan men"ari in'ormasi, mengasosiasikan

dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh

guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik

tersebut. Kegiatan 9mengkomunikasikan: dalam kegiatan pembelajaran

sebagaimana disampaikan dalam !ermendikbud #omor ?1a Tahun 2013,

adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil

analisis se"ara lisan, tertulis, atau media lainnya.

+dapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah

mengembangkan sikap, jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan

mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

2.#+ele,&han 'an +ekurangan Pen'ekatan $a&nt&%&k

2.#.1 Kelebihan pendekatan sainti'ik yaitu >

11


12/16

1. is&a harus akti' dan kreati', tidak seperti kurikulum sebelumya materi

di kurikulum terbaru ini lebih ke peme"ahan masalah.


13/16

1. !endekatan sainti'ik adalah proses pembelajaran yang diran"ang sedemikian

rupa agar peserta didik se"ara akti' mengonstruk konsep, hukum atau

prinsip melalui tahapan4tahapan mengamati $untuk mengindeti'ikasi atau

menemukan masalah%, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis

data,menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau

prinsip yang 9ditemukan:.

2. !endekatan sainti'ik sangat rele5an dengan teori kontrukti5isme, teori

belajar yaitu teori runner,teori !iaget, dan teori 8ygotsky.

Teori kontrukti5isme adalah sebagai pembelajaran yang bersi'at

generati', yaitu tindakan men"ipta sesuatu makna dari apa yang

dipelajari.

Teori belajar runer dikenal dengan tiga tahapan belajarnya yaitu,

enaktif, ikonik dansimbolik. !ada dasarnya setiap indi5idu pada &aktu

mengalami atau mengenal peristi&a yang ada di dalam lingkungannya

dapat menemukan "ara untuk menyatakan kembali peristi&a tersebut di

dalam pikirannya, yaitu suatu model mental tentang peristi&a yang

dialaminya.

Teori belajar !iaget, menyatakan bah&a belajar berkaitan dengan

pembentukan dan perkembangan skema.

Teori belajar 8ygostky, dalam rele5an menyatakan bah&a pembelajaran

terjadi apabila peserta didik bekerja atau belajar mengenai tugas4tugas

yang belum dipelajarai namun tugas4tugas itu masih berada dalam

jangkauan kemampuan atau tugas itu berada dalam zone of proximal

development.

3. Karakteristik pendekatan sainti'ik

!embelajaran dengan pendekatan sainti'ik memiliki karakteristik sebagai

berikut>

a. erpusat pada sis&a.

b. )elibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep,

hukum atau prinsip.

13


14/16

". )elibatkan proses4proses kogniti' yang potensial dalam meran"ang

perkembagan intelektual, khususnya keterampilan berpikir tingkat

tinggi sis&a.

d. Dapat mengembangkan karakter sis&a.

-. eberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan sainti'ik adalah>

a. 6ntuk meningkatkan kemampuan intelek, khusunya kemampuan

berpikir tngkat tinggi.

b. 6ntuk membentuk kemampuan sis&a dalam menyelesaikan suatu

masalah se"ara sistematis.

". Ter"iptanya kondisi pembelajaran dimana sis&a merasa bah&a belajar

itu suatu kebetuhan.d. Diperoleh hasil belajar yang tinggi.

e. 6ntuk melatih sis&a dalam mengomunikasikan ide4ide.

'. 6ntuk mengembangkan karakter sis&a.

. eberapa prinsip pendekatan sainti'ik dalam kegiatan pembelajaran adalah

sebagai berikut>

a. !embelajaran berpusat pada sis&a.

b. !embelajaran membentukstudents self concecpt.

". !embelajar terhindar dari 5erbalisme

d. !embelajaran memberikan kesempatan pada sis&a untuk mengasimilasi

dan mengakomodasi knsep, hukum dan prinsip.e. pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir

sis&a.

. Cangkah / langkah umum pembelajaran dengan pendekatan sainti'ik

a. )engamati $Observasi)

b. )enanya

". )engumpulkan @n'ormasi

d. )engasosiasikanA)engolah @n'ormasiA)enalare. )engkomunikasikan

. +dapun kelebihan dan kelemahan pendekatan sainti'ik yaitu sebagai

berikut>

Kelebihan pendekatan sainti'ik yaitu >

a. is&a akti' dan kreati'.

b. )ateri pembelajaran berbasis pada 'akta atau 'enomena yang dapat

dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu.

14


15/16

". )endorong dan menginspirasi sis&a berpikir se"ara kritis, analistis, dan

tepat dalam mengidenti'ikasi, memahami, meme"ahkan masalah, dan

mengaplikasikan materi pembelajaran.

d. !enilaian di dapat dari semua aspek.

Kekurangan pendekatan sainti'ik yaitu >

a. Konsep pendekatan s"ienti'i" masih belum dipahami, apalagi tentang

metode pembelajaran yang kurang aplikati' disampaikan.

b. )embutuhkan &aktu pembelajaran yang lebih lama untuk me&ujudkan

semua tahapan4tahapan yang ada pada pendekatan s"ienti'i".

". Guru jarang menjelaskan.

3.2 $aran+dapun saran dari kami yaitu dengan dilaksanakannya Kurikulum 2013

yang menggunakan pendekatan sainti'ik dalam pembelajaran, guru diharapkan

mampu melaksanakan pendekatan sainti'ik dengan maksimal agar hasil

pembelajaran meningkat se"ara optimal.

DA/TAR PU$TA+A

+khmad, udrajat. 2013.!endekatan ainti'ikA @lmiah dalam proses pembelajaran.

Tersedia> https>AA&&&.s"ribd."omAdo"A1?3-?12-A!endekatan4ainti'ik4

@lmiah4Dalam4!embelajaran. Diakses> 0A11A201.

+kbar, Khairul. 201. Kurikulum 2013 Dengan !endekatan "ienti'i" Dalam

!embelajaran)atematika.Tersedia>http>AA&&&.kompasiana."omA&&&.khair

ulakbar."omAkurikulum420134dengan4pendekatan4s"ienti'i"4dalam4

pembelajaran4matematika'eb"'beeE23?0aE2?0ee.Diakses>0?A11A201.

*la #. 201. !endekatan ainti'ik. Tersedia>

https>AA&&&.s"ribd."omAdo"A2??-30A!*#D*K+T+#4+@#T@F@K.

Diakses> 0A11A201.

15
https://www.scribd.com/doc/183487124/Pendekatan-Saintifik-Ilmiah-Dalam-Pembelajaranhttps://www.scribd.com/doc/183487124/Pendekatan-Saintifik-Ilmiah-Dalam-Pembelajaranhttp://www.kompasiana.com/www.khairulakbar.com/kurikulum-2013-dengan-pendekatan-scientific-dalam-pembelajaran-matematika_55febcfbee9273860a9280eehttp://www.kompasiana.com/www.khairulakbar.com/kurikulum-2013-dengan-pendekatan-scientific-dalam-pembelajaran-matematika_55febcfbee9273860a9280eehttp://www.kompasiana.com/www.khairulakbar.com/kurikulum-2013-dengan-pendekatan-scientific-dalam-pembelajaran-matematika_55febcfbee9273860a9280eehttp://www.kompasiana.com/www.khairulakbar.com/kurikulum-2013-dengan-pendekatan-scientific-dalam-pembelajaran-matematika_55febcfbee9273860a9280eehttp://www.kompasiana.com/www.khairulakbar.com/kurikulum-2013-dengan-pendekatan-scientific-dalam-pembelajaran-matematika_55febcfbee9273860a9280eehttp://www.kompasiana.com/www.khairulakbar.com/kurikulum-2013-dengan-pendekatan-scientific-dalam-pembelajaran-matematika_55febcfbee9273860a9280eehttps://www.scribd.com/doc/183487124/Pendekatan-Saintifik-Ilmiah-Dalam-Pembelajaranhttps://www.scribd.com/doc/183487124/Pendekatan-Saintifik-Ilmiah-Dalam-Pembelajaran


16/16

Khasanah, umi. 201-. !enerapan !endekatan "ienti'i" dalam !embelajaran.

Tersedia> http>AAumikhasanah-E.blogspot."o.idA201-A0Abab4i4pendahuluan4

1.html. Diakses> 0A11A201.

Kumalasari, @ndy. 201-. !endekatan ainti'ik. Tersedia>

http>AA&&&.slideshare.netAindykumalasariA104pendekatansainti'ik. Diakses>

0A11A201. !d'.

16
http://umikhasanah49.blogspot.co.id/2014/05/bab-i-pendahuluan-1.htmlhttp://umikhasanah49.blogspot.co.id/2014/05/bab-i-pendahuluan-1.htmlhttp://www.slideshare.net/indykumalasari/10-pendekatansaintifikhttp://umikhasanah49.blogspot.co.id/2014/05/bab-i-pendahuluan-1.htmlhttp://umikhasanah49.blogspot.co.id/2014/05/bab-i-pendahuluan-1.htmlhttp://www.slideshare.net/indykumalasari/10-pendekatansaintifik

Documents

BAB II PEMBAHASAN teobel 2.docx