6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 IPA

2.1.1.1 Pengertian IPA

IPA atau Sains berasal dari bahasa latin yaitu “scientia” yang berarti

“pengetahuan”. Ilmu pengetahuan yang dimaksud dengan sains (science) adalah

ilmu pengetahuan ilmiah atau pengetahuan yang bersifat ilmu, secara ilmu

pengetahuan, memenuhi syarat ilmu pengetahuan (KBBI). Dalam arti luas adalah

setiap pengetahuan dasar atau praktek belajar yang mencari tujuan secara

sistematis yang mampu menghasilkan prediksi. Itulah sebabnya mengapa sains

disebut sebagai teknik atau praktek yang sangat terampil. Namun, dalam istilah

yang lebih modern, sains adalah sistem yang memperoleh pengetahuan

berdasarkan proses atau metode ilmiah untuk mengatur pengetahuan yang

diperoleh melalui suatu penelitian. Jadi IPA atau sains merupakan suatu cara

untuk mempelajari berbagai aspek-aspek tertentu dari suatu pengetahuan alam

secara terorganisir, sistematik dan melalui berbagai metode saintifik. Bidang IPA

atau sains secara luas dibagi menjadi dua ilmu, ilmu alam (ilmu yang mempelajari

fenomena alam) dan ilmu-ilmu sosial (ilmu untuk mempelajari perilaku manusia

dan masyarakat). Namun, di kedua hal tersebut, pengetahuan harus diperoleh

melalui pengamatan yang mampu diuji oleh validitas peneliti lain yang bekerja di

bawah kondisi yang sama. Ada beberapa disiplin ilmu lain seperti ilmu kesehatan

dan teknik yang dikelompokkan ke dalam ilmu antar disiplin yang diterapkan.

Namun tentu saja Ilmuan tetap melakukan upaya secara berkelanjutan untuk

menemukan dan meningkatkan sains melalui penelitian.

Menurut Goldstein, ilmu merupakan cara memandang dunia, memahami,

dan mengubahnya. Dalam konteks kreativitas keilmuan, ilmu pengetahuan di

definisikan sebagai sistem berpikir yang melibatkan serangkaian aktivitas kreatif

dan imajinatif ilmuwan dalam upaya mencari kebenaran. Ilmu pengetahuan pada

7

dasarnya merupakan kumpulan kumpulan pengetahuan yang diperoleh manusia

dari berbagai sumber. Pengetahuan-pengetahuan itu diperoleh dengan

menggunakan metode tertentu, yakni metode ilmiah. Hasil dari semua itu lalu

disusun secara sistematis. Selanjutkan dilakukan uji kebenaran atau verifikasi

secara empiris. Lalu pengalaman nyata akan membuktikan kebenaran secara

konkret

Conantdalam Usman (2006) dalam bukunya yang membahas tentang

optimalisasi kegiatan belajar mengajar mengatakan, IPA atau Science diartikan

sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang

berhubungansatusamalain, dantumbuhsebagai hasil eksperimentasi dan

observasi, serta berguna untuk diamati dan dieksperimentasikan

lebih lanjut

MenurutR.Harre dalam bukunta yang berjudul “The Philosophies Of

Science” (2000), “science is acollection of wellattestedtheories

whichexplain thepatterns andregularies andirregularies amongcarefully

studied phenomena”, yang berartisainsadalahkumpulanteori-teoriyang

telahdiujikebenarannya, menjelaskan tentangpola-pola danketeraturan

maupunketidakteraturan dari gejala yangdiamati denganseksama

Bube mengatakan, Science adalah pengetahuan tentang dunia alamiah

yang diperoleh dari interaksi indera dengan dunia tersebut.Pernyataan ini

memberikan suatu ketelitian yang menarik terhadap dua aspek tentang bagaimana

observasi terjadi (berlangsung) :

1. Observasi gejala-gejala alam (yang merupakan dasar-dasar otoritas dimana

pengetahuan ilmiah berlaku) melalui pikiran dan indra seseorang.

2. Proses observasi menyangkut dua jalur interaksi antara pengamat (orang

yang melakukan observasi) dan objek (sesuatu yang diobservasi)

Secara umum ilmu pengetahuan alam adalah ilmu yang berasal dari alam,

yang telah terbukti melalui penelitian-penelitian para ahli sehingga telah teruji

kevaliditasannya dan dapat digunakan sebagai acuan ilmu dalam hal belajar dan

pembelajaran.

8

2.1.1.2 Hakikat Pembelajaran IPA

Pendidikan IPA memiliki peranan yang sangat penting dalam

pembentukan kepribadian dan perkembangan intelektual siswa. Perkembangan

psikologis anak usia SD merupakan masa dimana mereka mempunyai rasa

keingintahuan yang besar. Menurut Sumaji (2006:31) dalam bukunya yang

berjudul “Sains yang Humanis” menyatakan bahwa “pendidikan sains bukanlah

merupakan transfer pengetahuan dari guru sebagai sumber pengetahuan kepada

anak sebagai siswa. Kalau hal ini yang terjadi, pendidikan tidak akan

menghasilkan generasi yang terdidik dan berkualitas”.

Maka pengembangan pendidikan IPA di SD diupayakan untuk melihat

pada kesesuaian antara hakikat pembelajaran IPA itu sendiri dengan

perkembangan siswa baik perkembangan psikologis maupun intelektual sehingga

menghasilkan pendidikan yang berkualitas dan melahirkan generasi yang siap

menghadapi dunia globalisasi.

Adapun Sri Sulistyorini (2007: 9-11) menyatakan bahwa pada hakikatnyaIPA

dapat dipandang dari segi produk, proses dan dari segi pengembangan sikap.Artinya,

belajar IPA memiliki dimensi proses, dimensi produk (hasil), dandimensi

pengembangan sikap ilmiah, yang ketiganya saling terkait satu sama lain.

a. IPA sebagai Produk

IPA sebagai produk merupakan hasil upaya perintis IPA terdahulu dalam

menemukan fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori yang telah tersusun

secara sistematis dan lengkap dalam bentuk buku teks. Pada pembelajaran

IPA guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif sehingga

dapat membantu siswa membangun pemahamannya dan menghasilkan

pengetahuan yang relevan.

b. IPA sebagai Proses

IPA sebagai proses adalah cara kerja yang dilakukan untuk memperoleh

produk IPA. Cara mendapatkan IPA yaitu menggunakan metode ilmiah.

Untuk memahami suatu konsep siswa tidak diberitahu oleh guru, tetapi guru

memberikan kesempatan pada siswa untuk memperoleh dan menemukan

9

konsep melalui pengalaman siswa dengan mengembangkan keterampilan

dasar melalui percobaan dan membuat kesimpulan.

c. IPA sebagai Pemupukan Sikap

IPA sebagai pemupukan sikap mempunyai arti bahwa melalui IPA, sikap

ilmiah terhadap alam sekitar yang dimiliki oleh siswa akan berkembang

ketika siswa melakukan diskusi, percobaan, simulasi, atau kegiatan di

lapangan.

IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin

tahu siswa secara alamiah. Ini akan membantu mereka mengembangkan

kemampuan berpikir dan mencari jawaban melalui pengamatan dan pengalaman

langsung berdasarkan bukti.. Sebagaimana yang dikemukakan Rohandi dalam

Sumaji (2006: 112) dalam bukunya yang berjudul “Sains yang Humanis”

menyatakan bahwa “pelaksanaan pembelajaran sains adalah menempatkan

aktivitas nyata anak dengan berbagai objek yang dipelajari yang merupakan hal

utama untuk dapat dikembangkan”. Jadi, siswa akan memiliki kemampuan

berpikir yang baik apabila memiliki banyak pengalaman belajar.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa hakikat

pembelajaran IPA di SD adalah pembelajaran IPA bukan sekedar penguasaan

konsep, prinsip, hukum atau teori semata melainkan suatu proses dengan cara

mengembangkan keterampilan proses dan sikap ilmiah untuk mendapatkan

konsep-konsep ilmiah tentang alam semesta.

2.1.1.3 Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Menurut Permen No 22 Tahun 2006 mata pelajaran IPA perlu diberikan

kepada siswa sejak sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan

berfikir logis, analitis, sistematis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.

Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan

memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada

keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.

10

Adapun Sri Sulistyorini (2007: 40) dalam bukunya yang bwejudul “Model

Pembelajaran IPA SD” menyebutkan bahwa mata pelajaran IPAdi SD bertujuan

agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

a. Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan

keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang

adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,

teknologi dan masyarakat

d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga

dan melestarikan lingkungan alam

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan

g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai

dasar untuk melanjutkan pendidikan selanjutnya

Tujuan Pembelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar siswa:

1) Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap sains,

2) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

3) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang

akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

4) Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains dalam

kehidupan sehari-hari.

5) Mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang

pengajaran lain.

11

6) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

Menghargai berbagai macam bentuk ciptaan Tuhan di alam semesta ini

untuk dipelajari (Sri Sulistiyorini, 2007: 40)

2.1.2 Model Pembelajaran PBL dan Media Gambar

2.1.2.1 Pengertian PBL

Dalam kemendikbud tahun 2013 bahwa pembelajaran berbasis masalah

(PBL)merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah

kontekstual sehinggamerangsang peserta didik untuk belajar. Pendapat yang sama

juga dikemukakanoleh Hmelo-Silver (Paull Eggen: 2012) yang menyatakan bahwa

pembelajaranberbasis masalah adalah seperangkat model mengajar yang

menggunakan masalahsebagai fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan

masalah, materidan penguatan diri.

Selain beberapa pendapat diMahanal, 2009 mengatakan bahwa PBL adalah

pembelajaran dengan menggunakan proyek sebagai metode pembelajaran. Para

siswa bekerja secara nyata, seolah-olah ada di dunia nyata yang dapat

menghasilkan produk secara realistis.Menurut Nurhadi, dkk (dalam Handayani,

2009)tipe pembelajaran PBL adalah tipe pembelajaran dengan pendekatan

pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi

siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan

masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari

materi pelajaran.

PBL merupakan salah satu strategi pengajaran yang berasosiasi dengan

pembelajaran kontekstual. PBL adalah suatu pendekatan pengajaran yang

menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar

berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh

pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran (Nurhadi dkk,

2009;16).

PBL adalah cara belajar siswa dengan menggunakan strategi pemecahan

masalah serta menggunakan contoh sesuatu yang nyata di kehidupan sehari-hari

agar siswa dapat lebih memahami dan menyelesaikan masalah tersebut.

12

Masalah yang ada pada pembelajaran PBL umumnya bersifat terbuka,

artinya jawaban dari masalah yang dihadapi belum tentu benar. Dengan demikian

dari guru maupun siswa sangat mempunyai peluang untuk mengembangkan

kemampuan berpikir dan jawaban apa saja yang mereka punyai. Jadi model

pembelajaran PBLbisa memancing siswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan

menganalisis data guna memecahkan masalah yang mereka hadapi. Tujuan yang

dicapai dari model pembelajaran ini adalah untuk mendorong siswa agar mampu

berpikir kritis dan menemukan cara untuk memecahkan masalah melalui

eksplorasi data dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah.

2.1.2.2 Karakteristik PBL

Setiap model pembelajaran memikiki karakteristik tertentu yang

membedakan satu model pembelajaran dengan yang lainnya. Karakteristik

PBLmenurut Paul Eggen & Don Kauchak (2012) dalam bukunya yang berjudul

“Ketrampilan Berpikir”:

1) Pelajaran berfokus pada pemecahan masalah

Dalam pelajaran yang dijadikan sebagai pokok suatu persoalan berfokus pada

satu pemecahan masalah agar peserta didik dapat berkosentrasi pada masalah

yang sedang dibahas atau dihadapinya.

2) Tanggung jawab untuk memecahkan masalah ada pada siswa

Setiap individu siswa atau kelompok memiliki tanggung jawab atas pokok

permasalah yang sedang mereka hadapi atau kerjakan dalam suatu proses

pembelajaran

3) Guru mendukung proses saat siswa mengerjakan masalah.

Guru sebagai berperan sebagai fasilitator dalam jalannya proses pembelajaran

model PBLini, mensuport peserta didik agar dapat tercipta suasana kelas

yang hidup.

Dapat dianalisa bahwa, konsep pembelajaran PBLyakni berpusat pada

pemecahan masalah dan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pemecahan

masalah melalui cara berpikir yang bebas dan terbuka menuju kepada suatu solusi

atau penemuan. Sementara peran guru adalah sebagai fasilitator dan pendukung

13

proses belajar. Proses dalam PBLsecara teoritis mendukung pengembangan

berpikir kritis siswa sesuai dengan desain yang diterapkan

2.1.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model PBL

Ada pula kelebihan dan kekurangan tersendiri yang dimiliki oleh model

PBL, antara lain;

a. Kelebihan

PBL inimemiliki memiliki kelebihan tersendiri dibanding dengan model

pembelajaran yang lain. Kemendikbud 2013 menyebutkan ada beberapa kelebihan

model PBLyaitu a) terjadi pembelajaran bermakna, b) dalam situasi PBL, siswa

dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan scara simultan dalam konteks

yang relevan, dan c) PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis,

menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan

dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.

Adapun Warsono dan Hariyanto (2013: 152) dalam bukunya yang berjudul

“Pembelajaran aktif teori dan Asesmen” menyebutkan kelebihan dariPBL yaitu a)

siswa akan terbiasa menghadapi masalah (problem solving) baik didalam kelas

maupun yang ada dalam kehidupan sehari-hari, b) memupuk rasasolidaritas karena

interaksi sosial yang terjadi dengan orang di sekitarnya, c)mengakrabkan guru dengan

siswa, dan d) membiasakan siswa menerapkanmetode eksperimen melalui proses

pemecahan masalah. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa keunggulan dari

model PBLini adalah siswa lebih terbiasa dengan masalah yang dihadapi di dunia

nyata, sehingga akan tercipta pembelajaran yang lebih bermakna. Pengetahuan

yang didapat siswa melalui pembelajaran dpat diaplikasikan secara relevan.

Pembelajaran yang menantang dapat meningkatkan aktifitas siswa dalam

pembelajaran.

b. Kekurangan

Selain kelebihan, adapun kekurangan yang dimiliki oleh model PBLini.

Antara lain; dalam pembelajaran metode ini guru tidak bisa secara langsung

memberikan ilmunya kepada peserta didik, sehingga tidak tercipta pembelajaran

yang inspiratif. Peran guru hanya sebatas fasilitator saja, guna memberi

14

kesempatan pengajar agar lebih inspiratif sebaiknya metode belajar lebih

divariasikan. Namun tidak cukup hanya berpatok pada buku pegangan saja,

namun diluar itu guru harus kreatif mencari referensi lainnya, misalnya untuk

menanamkan nilai mencintai lingkungan sekitar.

Sedangkan menurut Thobroni dan Arif (2011, hlm.350) mengungkakan

bahwa kelemahan PBL yaitu: 1) memerlukan waktu yang banyak; 2) tidak bisa

digunakan dikelas-kelas rendah; dan 3) tidak semua peserta didik terampil

bertanya. Berdasarkan ungkapan dari Sanjaya, Thobroni dan Arif dapat

disimpulkan bahwa PBL memiliki kelemahan terutama dalam masalah waktu

yang lama dalam hal persiapan, perlunya motivasi kuat dari peserta didik untuk

mempelajari masalah yang ada dalam materi pembelajaran, dan tidak semua

materi dalam pelajaran geografi dapat menggunakan model ini.

2.1.2.4 Langkah-langkah Model PBL

Pembelajaran berbasis masalah mempunyai langkah-langkah dalam setiap

proses pembelajarannya. Adapun langkah-langkah dalam PBL menurut Richard L.

Arends (2008: 57) terdiri dari lima langkah yaitu;

a. orientasi masalah kepada siswa

b. mengorganisasikan siswa untuk meneliti

c. membantu investigasi mandiri dan kelompok

d. mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya, dan

e. menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.

Senada dengan pendapat di atas, Rusmono (2012: 81) juga menyebutkan

pendapat yang sama mengenai tahapan pembelajaran dengan strategi PBL yaitu ;

a. mengorganisasikan siswa kepada masalah

b. mengorganisasikan siswa untuk belajar

c. membantu penyelidikan mandii dan kelompok

d. mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya serta pameran

e. menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Selain pendapat ahli di atas, Warsono dan Hariyanto (2013: 150) menyatakan

bahwa langkah-langkah pembelajaran dalam PBL meliputi;

a. orientasi siswa kepada masalah

15

b. mendefinisikan masalah dan mengorganisasikan siswa untuk belajar

c. memandu investigasi mandiri maupun investigasi kelompok

d. mengembangkan dan mempresentasikan karya, serta

e. refleksi dan penilaian.

2.1.3 Media Pembelajaran

2.1.3.1 Pengertian Media Pembelajaran

Perkembangn IPTEK yang semakin mendorong upaya pembaharuan

dalam pemanfaatan hasil teknologi dalam proses upaya belajar. Hal ini menuntut

agar guru mampu menggunakan alat-alat yang disediakan oleh sekolah.Guru

sekurang-kurangnya dapat menggunakan media yang murah dan efisien yang

meskipun sederhana, tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan

pembelajaran.

Menurut Schramm (dalam Putri, 2011: 20) media pembelajaran adalah

teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan

pembelajaran. Jadi media pembelajaran adalah alat bantu yang dapat digunakan

untuk pembelajaran.Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara

harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Azhar

Arsyad, 2011:3).

Sedangkan menurut Criticos yang dikutip oleh Daryanto (2011:4) media

merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari

komunikator menuju komunikan.Menurut Heinich yang dikutip oleh Azhar

Arsyad (2011:4), media pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan atau

informasi bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran

antara sumber dan penerima.

Kemudian dari pengertian menurut para ahli di atas Dapat disimpulkan

bahwa media adalah segala sesuatu benda atau komponen yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.

16

2.1.3.2 Macam-macam Media Pembelajaran

Sebagai seorang pendidik alangkah baiknya banyak mengetahui macam-

macam jenis media pembelajan yang dapat membantu proses belajar mengajar di

kelas. Perlu kita ketahui media pembelajaran akan sangat bermanfaat jika sang

guru bisa mempergunakannya dengan baik dan benar. Secara garis besar media

dalam pembelajaran terbagi menjadi 4 kelompok, yaitu media audio, media visual,

media audio visual dan media serbaneka. Untuk setiap jenis media memiliki

kriteria dan karakteristik tersendiri. Bagi anda yang ingin mengetahui detailnya

silahkan simak ulasannya berikut;

a. Media Audio

Media Audio merupakan media berbentuk suara yang memiliki peran

penting dalam pembelajaran. Media ini bisa berupa rekaman radio, rekaman

suara dan sebagainya.Media ini biasanya bisa kita temukan di ruang bahasa

ataupun saat siaran radio pendidikan.

b. Media Visual

Media Audio merupakan media berbentuk gambar yang menitik

beratkan pada indra penglihatan. Media ini biasanya digunakan untuk

meningkatkan semangat aktivitas belajar siswa, pemahaman yang

menghubungkan antara dunia nyata dengan isi materi pelajaran akan

meningkatkanketertarikan siswa dengan gambar yang disajikan oleh guru.

c. Media Audio Visual

Media audio visual adalah media yang menggabungkan antara media

audio dan media visual yang berbentuk video. Ketertarikan siswa akan media

ini tentulah sangat besar. Selain bisa melihat gambar, siswa juga secara

langsung mendengarkan suara dari media yang disajikan oleh guru. Media ini

sangat membatu bagi proser mengajar guru, karena pada umumnya guru

hanya menjelaskan sedikit isi atau maksud dari video kemudian kreativitas

siswa akan jalan dengan sendirinya.

17

2.1.3.3 Media Gambar

Media pembelajaran sangat diperlukan dalam proses pembelajaran,

terutama pada siswa kelas rendah. Dengan menggunakan media pembelajaran

yang mudah dipahami dan diterima oleh siswa, maka pembelajaran akan mudah

diterima. Media pembelajaran dapat berupa visual, audio dan audio visual. Namun

dalam penggunaan media sebagai alat bantu pembelajaran ini penulis

menggunakan media gambar.

Media gambar adalah suatu bentuk asli dari dua dimensi berbentuk foto,

gambar maupun lukisan yang dapat membantu siswa dalam memahami pelajaran

yang diberikan oleh guru dan berisikan pesan tentang pelajaran sehingga siswa

dapat mengungkap informasi yang terkandung dalam dalam gambar tersebut dan

tercapainya tujuan pembelajaran. Media gambar memberikan pengalaman yang

lebih nyata bagi siswa. Saat siswa mengamati gambar, seolah-olah siswa melihat

bentuk asli seperti yang tertera pada gambar. Kebanyakan siswa sangat tertarik

dengan media gambar atau cerita bergambar terutama bagi kelas rendah, karena

penggunaanya dapat mengaktifkan semua indra muriddan membangkitkan dunia

teori dengan realitanya. Cerita bergambar adalah cerita yang menjadi inti dari

ceritanya adalah narasinya, sedangkan gambar hanya sebagai ilustrasi pelengkap.

Gambarnya hanya sebagai ilustrasi dari cerita yang ada, tetapi hanya menceritakan

salah satu adegan dalam sebuah cerita. Kaitannya dengan media pembelajaran

yang menggunakan cerita bergambar peran guru adalah menceritakan gambar

yang ditunjukkan kepada siswa untuk menyampaikan materi, sehingga siswa akan

lebih memahami materi. Dengan melihat gambar siswa akan tertarik untuk

memperhatikan penjelasan guru yang disajikan dalam bentuk cerita.

18

2.1.4. Sintak Penerapan Model Pembelajaran PBL Berbantu Media

Gambar Sesuai Standar Proses

Tabel 2.1

Sintak Pembelajaran Model PBL

No Kegiatan Tahap-tahap Tingkah Laku Guru

1. Awal Stimulasi (pemberian

rangsangan)

Guru menyampaikan materi dalam

penyajian kelas. Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran, meteri pokok dan

penjelasan singkat tentang LKS yang

dibagikan kepada kelompok. Kegiatan

ini biasanya disampaikan dengan

pengajaran langsung.

2. Inti Tahap 1

Penyajian Kelas/ Class

Presentation Tahap 2

Belajar Kelompok/

Teams

Tahap 3

Permainan/ Games

Tahap 4

Kerja Kelompok

Tahap 5

Penghargaan kelompok

Guru membagi kelas menjadi

kelompok-kelompok berdasarkan

kriteria kemampuan. Kelompok

biasanya terdiri dari 4-5 siswa. Guru

membagi soal kepada masing-masing

kelompok. Guru mempersiapkan

pertanyaan-pertanyaan yang

berhubungan dengan materi, bernomor

1-30. Kemudian guru mempersiapkan

alat-alat untuk permainan. Guru

memberi reward.

3. Penutup Menarik kesimpulan Guru melakukan pembahasan

kembali materi yang telah dipelajari.

Guru memberi kesempatan siswa

untuk bertanya. Guru menutup kelas

dengan do'a dan salam.

19

2.1.5. Aktivitas Belajar

2.1.5.1 Pengertian Aktivitas Belajar

Belajar adalah suatu kegiatan mencari informasi hingga dapat menemukan

ilmu yang tadinya tidak mengerti menjadi mengerti.Melihat dari definisi tersebut,

belajar menjadi salah satu faktor yang dapat merubah pola pikir seseorang dalam

pembentukan kepribadian sesuai perkembangan setiap individu tersebut. Namun

tidak semua perkembangan disebut sebagai proses belajar.

Menurut Komalasari (2010) mengidentifikasikan ciri-ciri kegiatan belajar

yang mengacu pada seseorang melakukan kegiatan belajar, sebagai berikut :

1. Belajar adalah aktivitas yang dapat menghasilkan perubahan dalam

diri seeseorang, baik secara actual maupun potensial.

2. Perubahan yang didapat sesungguhnya adalah kemampuan yang baru

dan ditempuh dalam jangka waktu yang lama.

3. Perubahan terjadi karena ada usaha dari dalam diri individu.

Dapat dikatakan sesorang belajar jika melakukan aktivitas yang

menghasilan perubahan dalam dirinya. Aktivitas belajar adalah segala sesuatu

yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi

untuk mencapai tujuan belajar. Menurut Gie (dalam Florensiana, 2011), aktivitas

belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara sadar yang

dilakukan seseorang yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya, berupa

perubahan pengetahuan atau kemahiran yang sifatnya tergantung pada banyaknya

perubahan.Menurut Sardiman (dalam Saminanto, 2010), yang dimaksud aktivitas

belajar adalah keaktifan yang bersifat fisik maupun mental.Dalam kegiatan

pembelajaran, kedua aktivitas tersebut harus saling menunjang agar diperoleh

hasil yang maksimal.

2.1.5.2 Jenis-jenis Aktivitas

Aktivitas belajar meliputi aktivitas yang bersifat fisik maupun mental.

Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas tersebut harus selalu berkait. Aktivitas

belajar siswa sangat kompleks. Paul B. Diedrich (Sardiman, 2006: 101),

menyatakan bahwa kegiatan siswa digolongkan sebagai berikut:

20

1. Kegiatan visual (visual activities), yaitu membaca, melihat gambar-

gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran dan mengamati

orang lain bekerja atau bermain.

2. Kegiatan lisan (oral activities), yaitu mengemukakan suatu fakta atau

prinsip, menghubungkan suatu kejadian mengajukan pertanyaan, memberi

saran, mengemukakan pendapat, berwawancara diskusi dan interupsi

3. Kegiatan mendengarkan (listening activities), yaitu mendengarkan

penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, atau

mendengarkan radio.

4. Kegiatan menulis (writing activities), yaitu menulis cerita, menulis

laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan copy, membuat outline atau

rangkuman, dan mengerjakan tes serta mengisi angket.

5. Kegiatan menggambar (drawing activities), yaitu menggambar, membuat

grafik, diagram, peta dan polaKegiatan-kegiatan

6. Kegiatan motorik (motor activities), yaitu melakukan percobaan, memilih

alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan

permainan, serta menari dan berkebun.

7. Kegiatan mental (mental activities), yaitu merenungkan mengingat,

memecahkan masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat hubungan-

hubungan, dan membuat keputusan.

8. Kegiatan emosional (emotional activities), yaitu minat, membedakan,

berani, tenang, merasa bosan dan gugup.

Dari penggolongan di atas, dapat dikatakan bahwa aktivitas belajar

sangatlah kompleks dan bervasi. Sebagai pendidik sangatlah dituntut untuk dapat

menciptakan suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran dengan

menyajikan variasi model pembelajaran yang dapat memicu siswa untuk berpikir

kreatif dan aktif dalam pembelajan.Jadi penulis menyimpulkan bahwa aktivitas

belajar adalah keterlibatan siswa dalam pembelajaran secara aktif agar

pembelajaran mencapai keberhasilan belajar.aktivitas belajar adalah keterlibatan

siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan

21

pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan

memperoleh manfaat darri kegiatan tersebut. Pusat dari aktivitas belajar adalah

siswa, karena dengan aktivitas siswa dalam pembelajaran akan menciptakan

situasi belajar aktif. Indikator dari aktivitas belajar siswa adalah antusiasme siswa

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, interaksi siswa dengan guru, interaksi

siswa dengan siswa, kerjasama kelompok, aktivitas belajar siswa dalam diskusi

kelompok, aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran, keterampilan siswa

dalam menggunakan alat peraga, partisipasi siswa dalam menyimpulkan materi.

2.1.5.3. Nilai Aktivitas dalam Pembelajaran

Aktivitas merupakan hal penting bagian dari belajar siswa, yang mana

membawa pengaruh besar bagi nilai belajar mereka. Walaupun tidak sepenuhnya

hasil belajar dapat dinilai dari tingkat keaktifan siswa tersebut, namun sebagian

besar siswa yang aktif di hal positif dalam pelajaran biasanya lebih cenderung

banyak akal. siswa dalam kegiatan pembelajaran merupakan hal yang penting.

Adanya aktivitas dalam suatu pembelajaran membawa pengaruh besar dalam

tingkat keberhasilan, hal tersebut membuktikan bahwa pelajaran berlangsung

dengan baik dan optimal

Dalam penggunaannya aktivitas sendiri memiliki pengaruh besar bagi

pembelajaran. Karena siswa mencari pengalaman sendiri dalam belajar dengan

kreativitas yang mereka punyai, entah dengan cara kerjasama bersama teman

sekelompok sekaligus dapat memupuk kedisiplinan dan suasana belajar menjadi

demokratis ataupun bekerja sendiri menurut minat dan kemampuan mereka

sehingga suasana kelas menjadi lebih hidup.

2.1.6 Hasil Belajar

2.1.6.1 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila

dibandingkan pada saat sebelum belajar.Suprijono (2010) menyatakan hasil

22

belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi dan keterampilan.

Menurut Bloom (Rusman, 2011) perubahan yang terjadi dalam belajar

merupakan hasil belajar yang meliputi perubahan dalam ranah kognitif, afektif

dan psikomotorik.Kognitif meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis

dan evaluasi.Afektif meliputi sikap menerima, menanggapi, menilai, mengelola,

dan menghayati.Psikomotorik meliputi keterampilan bergerak dan bertindak, dan

kecakapan ekspresi verbal dan nonberbal.

Adapun Munawar (2009) menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu

penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang dilakukan berulang-ulang serta

akan tersimpan dalam waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selamanya.

Hasil belajar siswa merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih

baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Hasil juga bisa diartikan bila

seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut.

Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar.

Penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan

pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa melalui proses pembelajaran yang

dilakukan berulang-ulang dan bersifat permanen, perubahan terjadi dari sebelum

belajar hingga setelah belajar, dari yang tidak tahu menjadi tahu. Hasil merupakan

puncak dari proses belajar.

2.1.6.2 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Banyak sekali macam-macam faktor yang dapat mempengaruhi hasil

belajar peserta didik, namun dapat digolongkan menjadi dua faktor, yaitu faktor

internal dan faktor eksternal;

1. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu

dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Dalam faktor internal ini, terdapat

tiga jenis faktor yang dapat mempengaruhi faktor internal itu sendiri, antara lain;

23

a. Faktor Jasmaniah

Faktor kesehatan

Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan

kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara selalu mengindahkan

ketentuan-ketentuan tentang bekerja, belajar, istirahat, tidur, makan,

olahraga, rekreasi, dan ibadah.

Cacat tubuh

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat

belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia belajar pada

lembaga pendidikan khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat

menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu.

b. Faktor Psikologis

Faktor psikologis ini adalah faktor yang meliputi ilmu kejiwaan seperti

intelegensi,minat,bakat,perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.

Intelegensi

intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang

baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep

yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan

cepat.

Perhatian

Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi,

jiwa itupun semata-mata tertuju kepada suatu obyek (benda/hal) atau

sekumpulan obyek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka

siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika

bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan,

sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik,

usahakanlah bahan pelajaran selalu menarik perhatian dengan cara

mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau bakatnya.

24

Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang,

diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi berbeda

dengan perhatian, karena perhatian sfatnya sementara (tidak dalam waktu

yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan

minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh

kepuasan.

Bakat

Bakat atau aptitude menurut Hillgard adalah kemampuan untuk

belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang

nyata sesudah belajar atau berlatih. Orang yang berbakat mengetik,

misalnya akan lebih cepat dapat mengetik dengan lancar dibandingkan

dengan orang lain yang kurang/tidak berbakat di bidang itu.

Motif

Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di

dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk

mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab

berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak/pendorong.

Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan

seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan

kecakapan baru. Misalnya anak dengan kakinya sudah siap untuk berjalan,

tangan dengan jari-jarinya sudah siap untuk menulis, dengan otaknya

sudah siap untuk berpikir abstrak, dan lain-lain. Kematangan belum berarti

anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus-menerus, untuk itu

diperlukan latihan-latihan dan pelajaran. Dengan kata lain anak yang sudah

siap (matang) belum dapat melaksanakan kecakapannya sebelum belajar.

Belajarnya akan lebih berhasil jika anak sudah siap (matang). Jadi

kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan

dan belajar.

25

Kesiapan

Kesiapan atau readiness menurut Jamies Drever adalah kesediaan

untuk memberi response atau bereaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam

diri seeseorang dan juga berhubungan dengan kematangan, karena

kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini

perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan

padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.

c. Faktor Kelelahan

Kelelahan dapat dibedakan menjadi dua, yaitu kelelahan jasmani dan

kelelahan rohani (bersifat psikis). Kelelahan jasmani terlahat denngan lemah

lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan membaringkan tubuh. Kelelahan

jasmani terjadi karena terjadi kekacauan substansi pembakaran di dalam

tubuh, sehingga darah tidak/kurang lancar pada bagian-bagian tertentu.

Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala dengan pusing-pusing

sehingga sulit untuk berkonsentrasi, seolah-olah otak kehabisan daya untuk

bekerja.

2. Faktor eksternal

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi

dua golongan, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non

sosial.

a. Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-teman

sekelas dapat mempengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan

yang harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk

belajar lebih baik di sekolah.

Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan masyarakat tempat

tinggal siswa akan mempengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang

kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar juga dapat

mempengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika

26

memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang

kebetulan yang belum dimilikinya.

Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat mempengaruhi

kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi

keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi

dampak terhadap aktivitas belajar siswa. Hubungan antara anggota

keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik yang harmonis akan

membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.

b. Lingkungan Nonsosial

Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan

tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak terlalu

lemah/gelap, suasana yang sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah

tersebut merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas

belajar siswa.

Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua

macam. Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar,

fasilitas belajar, lapangan olahraga, dan lain sebagainya. Kedua,

software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku

panduan, silabus, dan lain sebagainya.

Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa). Faktor ini hendaknya

disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu juga dengan

metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa.

Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap

aktivitas belajar siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan

berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi

siswa

2.1.6.3 Pengukuran Hasil Belajar

Penilaian dapat disebut sebagai proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar Peserta Didik (Permendikbud

No. 66 Tahun 2013). Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk

27

memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar

peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga

menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian dapat

dilakukan selama pembelajaran berlangsung (penilaian proses) dan setelah

pembelajaran usai dilaksanakan (penilaian hasil/produk).

Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh guru pada saat melaksanakan

penilaian untukimplementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut.

Sahih maksudnya penilaian didasarkan pada data yang memang

mencerminkan kemampuan yang ingin diukur;

Objektif, penilaian yang didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas

dan tidak boleh dipengaruhi oleh subjektivitas penilai (guru);

Adil, suatu penilaian yang tidak menguntungkan atau merugikan siswa

hanya karena mereka (bisa jadi) berkebutuhan khusus serta memiliki

perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial

ekonomi, dan gender;

Terpadu, penilaian dikatakan memenuhi prinsip ini apabila guru yang

merupakan salah satu komponen tidak terpisahkan dari kegiatan

pembelajaran;

Transparan, di mana kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan

yang digunakan dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepentingan;

Menyeluruh dan berkesinambungan, mencakup segala aspek kompetensi

dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai. Dengan

demikian akan dapat memantau perkembangan kemampuan siswa;

Sistematis, Penilaian yang dilakukan oleh guru harus terencana dan

dilakukan secara bertahap dengan mengikuti langkah-langkah yang baku;

Akuntabel, penilaian yang proses dan hasilnya dapat

dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya;

Edukatif, penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan pendidikan

siswa.

http://pemerintah.net/perbaikan-implementasi-kurikulum-2013/

28

Standar penilaian pada kurikulum 2013 lebih menekankan pada pada

prinsif-prisif kejujuran, yang mengedepankan aspek-aspek berupa afektif, kognitif

dan psikomotorik.Salah satu bentuk dari penilaian itu adalah penilaia

autentik. Penilaian autentik disebutkan dalam kurikulum 2013 adalah model

penilaian yang dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung berdasarkan tiga

komponen di atas. Diantara teknik dan isntrumen penilaian dalam kurikulum 2013

sebagai berikut :

1. Penilaian kompetensi sikap (afektif). Pendidik melakukan penilaian

kompetensi sikap melalui observasi, penilaian iri, penilaian “teman

sejawat”(peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang

digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik

adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik,

sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.

2. Penilaian kompetensi pengetahuan (kognitif), menilai kompetensi

pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.

3. Penilaian kompetensi keterampilan (psikomotorik), pendidik menilai

kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang

menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu

dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio.

Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating

scale) yang dilengkapi rubrik.

Menurut Sudjana (Abdul Majib 2014) menguatarakan tujuan penilaian hasil

belajar sebagai berikut :

1. Mendiskripsikan kecakapan belajar siswa sehiingga dapat diketahui

kelebihan dan kekurangannya.

2. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah,

seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku siswa ke arah

tujuan pendidikan yang diharapkan.

3. Menetukan tindak lanujut hasil penilaian, melakukan perbaikan dan

penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta system

pelaksanaannya.

29

4. Memberikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah kepada piak-pihak

yang berkepentingan (orang tua/wali murid, komite, dinas, dll)

2.1.7. Hubungan Model Pembelajaran PBL dengan Hasil Belajar

Model pembelajaran PBL sendiri dikembangkan dari faham

konstruktivisme, yaitu siswa membangun sendiri penalarannya melalui

pengalaman atau ilmu yang telah mereka peroleh (Hamurni dalam Suyadi 2013:

129). Aspek pembelajaran PBL sendiri dimulai dari masalah, permasalahan

tersebut akan menjadi acuan siswa dalam pembelajaran yang dikerjakan bersama

kelompok kemudian bersama-sama menggali informasi untuk menyelesaikan

masalah yang dihadapi.

Pendapat peneliti terhadap penerapan metode pembelajaran berbasis

masalah (PBL) dengan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPA pada

kelas 4 SD keputon 01 Kecamatan Blado, Kabupaten Batang. Penerapan model

PBL dalam pembelajaran dapat menumbuhkan dampak positif bagi siswa, karena

dengan inovasi pembelajaran yang semakin beragam di masa kini, siswa tidak

mudah merasa jenuh dan dapat dengan mudah menerima pelajaran dengan baik.

Sehingga akan mencapai hasil belajar yang diinginkan. Hal ini sangat

memungkinkan adanya keterkaitan model PBL dengan hasil belajar yang dicapai

oleh siswa.

2.2. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan sebagai dasar acuan dalam penelitian penerapan

model pembelajaran PBLberbantu media gambar yaitu:

1. Rati, Ni Yayan (2014) penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Model

Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Tahun

Pelajaran 2013/2014 di SD segugus 1 Kecamatan Marga Kabupaten

Tabanan”latar belakang penelitian ini adalah perbedaan hasil belajar IPA

antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model PBL dan

siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran

30

Konvensional. Hasil penelitian ini menemukan bahwa: (1) Hasil belajar IPA

siswa kelompok eksperimen tergolong tinggi dengan rata-rata (M) 19,50. (2)

Hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol tergolong rendah dengan rata-rata

(M) 12,25. (3) Terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas V semester

II SD Negeri 1 Tua dan SD Negeri 4 Tua yang signifikan antara kelompok

siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL dan kelompok

siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

2. Sudana, Nyoman (2013) dengan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model

Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Video Terhadap

Hasil Belajar IPA kelas IV SD Negeri Pergung”Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui (1) hasil belajar siswa setelah dibelajarkan dengan model

pembelajaran PBL berbantuan media video, (2) hasil belajar siswa setelah

dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional, (3) perbedaan hasil

belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan

model pembelajaran PBL berbantuan media video dan kelompok siswa yang

mengikuti pembelajaran konvensional.

3. Putri, Yeliana (2012) penelitiannya yang berjudul “Upaya Meningkatkan

Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Menggunakan Media

Gambar pada Siswa Kelas IV SD Negeri Tingkir – Tengah 02” latar

belakang pada penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar IPS

dengan menggunakan media gambar pada siswa kelas 4 hasil penelitian

yang diperoleh menggunakan media gambar untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. fariabel yang terkait yatu penggunaan media gambar untuk

media pembelajaran.

4. Amanah, H. Bunyamin (2015) dengan penelitian yang berjudul “Penggunaan

Media Gambar Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Di Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah An-Nur

Kota Cirebon” latar belakang penelitian ini bertujuan guna memperbaiki

hasil belajar siswa kelas I MI An-Nur dengan penggunaan media gambar

pada mata pelajaran IPA dan menggunakan penelitian tindakan kelas. Pada

pra siklus diperoleh rata-rata 60,04, siklus I diperoleh rata-rata 72,17. Nilai

31

tersebut mengalami peningkatan 12,13%, siklus II diperoleh nilai rata-rata

86,52 nilai tersebut mengalami peningkatan sebesar 14,35.

5. Yuswanti (2014) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengunaan Media

Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS

Di Kelas IV SD PT. Lestari Tani Teladan (LTT) Kabupaten Donggala” latar

belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa kelas IV SD

PT. Lestari Tani Teladan Kabupaten Donggala pada mata pelajaran IPS.

Setelah diterapkan media gambar dalam pembelajaran IPS yaitu ketuntasan

klasikal pada siklus I 20,08% meningkat menjadi 95,80% pada siklus II dan

daya serap klasikal yang diperoleh pada siklus I 54,58% menjadi 75,42%

pada siklus II dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa penerapan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD PT. Lestari Tani

Teladan. Kabupaten Donggala.

2.3. Kerangka Pikir

Pembelajaran IPA di sekolah saat ini masih dianggap sebagai pelajaran

yang monoton dan membosankan. Maka dari itu Pembelajaran IPA di sekolah

dasar harus di kemas dengan menarik untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Indikasi tersebut dapat dilihat dari hasil belajar dan keaktifan siswa dalam

mengikuti pembelajaran. Pembelajaran yang diterapkan masih konvensional

dimana pembelajaran berpusat pada guru, siswa kurang terlibat dalam

pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa mengalami kejenuhan berakibat

kurangnya minat dapat berpengaruh terhadap hasil pembelajarannya. Hasil belajar

akan meningkat apabila kegiatan belajar mengajar dilaksanakan secara bervariasi

melalui penerapan model/metode yang di dukung dengan media pembelajaran

yang sesuai.

Sehubungan dengan hal-hal tersebut, maka perlu adanya model

pembelajaran yang dapat menciptakan pembelajaran yang aktif, dan

menyenangkan sehingga dapat meningkatkan semangat belajar siswa. Penggunaan

model pembelajaran PBL merupakan salah satu pilihan untuk mengatasi masalah

tersebut merupakan model pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok

32

dan memainkan permainan dengan anggota kelompok lain untuk memperoleh

skor bagi tim mereka dalam bentuk pertanyaan yang berkaitan dengan materi

pelajaran.

Penggunaan media gambar sebagai media yang mendukung pembelajaran

diharapkan dapat mempermudah siswa tenteng materi yang diajarkan yaitu

perubahan wujud benda dan faktor yang mempengaruhi. Dengan media gambar

dapat membantu agar pembelajaran lebih merarik dan siswa lebih berminat

mengikuti pembelajaran.

2.4. Hipotesis

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pikir yang sudah diuraikan

diatas, maka sebelum dilakukan pengambilan data dalam penelitian dirumuskan

hipotesis terlebih dahulu sebagai berikut:

1. Penerapan model pembelajaran PBL berbantuan media gambar didugadapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas 4 semester 2 SDN

Keputon 01 Kec. Blado, Kab. Batang.

2. Penerapan langkah-langkah model pembelajaran PBL berbantuan media

gambar sesuai sintak diduga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar

IPA siswa kelas 4 semester 2 SDN Keputon 01 Kec. Blado, Kab. Batang.