24

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Disiplin Belajar

1. Pengertian Disiplin Belajar

Disiplin belajar adalah kepatuhan dari siswa untuk melaksanakan

kewajiban belajar sehingga diperoleh perubahan pada dirinya, baik itu berupa

pengetahuan, perbuatan maupun sikap baik itu belajar di rumah maupun belajar di

sekolah (Sumantri, 2010). Disiplin belajar diartikan lebih khusus sebagai bentuk

kesadaran tindakan untuk belajar seperti disiplin mengikuti pelajaran, ketepatan

dalam menyelesaikan tugas, kedisiplinan dalam mengikuti ujian, kedisiplinan

dalam menepati jadwal belajar, kedisiplinan dalam mentaati tata tertib yang

berpengaruh langsung terhadap cara dan teknik peserta didik dalam belajar yang

hasilnya dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai (Sholihat, 2016).

Disiplin belajar bagi siswa diartikan lebih khusus sebagai tindakan yang

menunjukkan ketaatan dan kepatuhan terhadap aturan, baik tertulis maupun tidak

tertulis dalam kegiatan mencari pengetahuan dan kecakapan baru. Kompri (2017)

menyatakan bahwa disiplin belajar adalah kesadaran diri untuk mengendalikan

atau mengontrol dirinya untuk sungguh-sungguh belajar. Menurut Ardi (2012),

disiplin belajar adalah hal yang berpengaruh terhadap keberhasilan siswa, dengan

demikian dapat dipahami bahwa disiplin belajar adalah mentaati tata tertib, atau

kepatuhan dalam pemanfaatan waktu untuk belajar secara efektif dan efisien.

Dimyati dan Mudjiono (2015) mengartikan disiplin belajar adalah suatu sikap,

25

 

tingkah laku dan perbuatan peserta didik dalam melakukan aktivitas belajar yang

sesuai dengan keputusan-keputusan, peraturan-peraturan, dan norma-norma yang

telah ditetapkan, baik persetujuan tertulis maupun tidak tertulis antara peserta

didik dengan tenaga pengajar ataupun peraturan yang dibuat sendiri.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar

adalah kepatuhan siswa untuk melaksanakan kewajiban belajar secara sadar

sehingga diperoleh perubahan pada dirinya, baik itu berupa pengetahuan,

perbuatan maupun sikap baik itu belajar di rumah maupun belajar di sekolah.

2. Aspek-aspek Disiplin Belajar

Aspek-aspek disiplin belajar yang dikemukakan oleh Sumantri (2010) antara lain:

a. Disiplin belajar di rumah, antara lain meliputi:

1) Belajar setiap hari.

Berkenaan dengan kewajiban belajar, maka bimbingan yang dapat

dilakukan orangtua adalah, anak diminta untuk membaca/mengulang kembali

pelajaran yang diterimanya dari sekolah setiap hari. Dengan kata lain, jangan

biarkan anak melakukan kebiasaan belajar kalau hendak ulangan atau ujian

saja. Hal ini dimaksudkan agar anak akan lebih mudah mengingat pelajaran.

Perlu diingatkan kepada anak bahwa belajar setiap hari meski hanya tiga

puluh menit akan lebih baik hasilnya; dibandingkan dengan belajar selama

tiga jam, tetapi seminggu sekali (Kompri, 2017).

26

 

2) Mengerjakan pekerjaan rumah

Agar siswa berhasil dalam belajarnya, perlulah mengerjakan tugas

dengan sebaik-baiknya. Tugas itu mencakup mengerjakan PR (Slameto,

2013). Menurut Unarajan (dalam Yuliyantika, 2017) menjelaskan siswa yang

terbiasa dalam disiplin belajar akan menggunakan waktu sebaik-baiknya di

rumah maupun di sekolah sehingga akan menunjukkan kesiapannya dalam

proses pembelajaran di sekolah, sedangkan siswa yang tidak disiplin belajar

mereka kurang menunjukkan kesiapannya dalam belajar dan menunjukkan

perilaku yang tidak baik dalam proses pembelajaran seperti tidak

mengerjakan PR.

3) Membuat laporan.

Siswa menyerahkan laporan tugas dan menjawab pertanyaan

sehubungan dengan tugas yang dikumpulkannya (Dimyati & Mudjiono,

2015).

4) Belajar berkelompok.

Dengan metode ini memberikan siswa bertanggungjawab mempelajari

materi pelajaran dan menjabarkan isinya dalam sebuah kelompok tanpa

campur tangan guru (Kompri, 2017). Menurut Slameto (2013) dengan belajar

kelompok mendapatkan situasi belajar yang sebaik-baiknya bila kelompok

siswa yang sedang belajar itu merasakan bahwa mereka berbuat sesuatu

berdasarkan inisiatif dan kehendak sendiri, menerima tanggungjawab

bersama. Kadang-kadang banyak masalah yang tidak dapat dipecahkan

sendiri, maka perlu bantuan orang lain. Bekerja di dalam kelompok dapat

27

 

juga meningkatkan cara berpikir mereka sehingga dapat memecahkan

masalah dengan lebih baik dan lancar (Slameto, 2013). Menurut Gunarsa

(1992) dengan belajar kelompok ada diskusi kelompok, anak-anak mendapat

kesempatan untuk menyelesaikan masalahnya dengan teman sekelompok.

b. Disiplin belajar di sekolah antara lain meliputi:

1) Ketepatan waktu datang ke sekolah.

Sistim sosial di sekolah yang terbentuk dan perangkat tata tertib dan

peraturan sekolah adalah sistem nilai yang mengikat dan mengendalikan

perilaku anak, yang menuntut anak untuk tunduk dan mentaatinya. Di sekolah

semua kegiatan diatur dengan sebuah rencana yang sistimatis dan terpadu.

Anak tidak bisa masuk dan pulang sesuka hatinya (Djamarah, 2015). Disiplin

siswa dapat diketahui dengan salah satu ciri-ciri yaitu masuk kelas sesuai

dengan jadwal yang ditetapkan (Setiawan, 2017).

2) Keaktifan mengikuti pelajaran di kelas.

Menurut Kompri (2017) perlu adanya kegiatan hubungan timbal balik

(interaksi) antara guru dengan siswa, yang dapat meningkatkan cara belajar

siswa, sehingga dapat mencapai hasil yang diinginkan. Active learning

(belajar aktif) menuntun siswa untuk terlibat secara aktif mengikuti proses

belajar di kelas. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa juga diharapkan ikut

berpartisipasi aktif tidak hanya sekedar hadir saja tanpa berbuat apa-apa atau

mengantuk saat pelajaran berlangsung, namun sebaliknya seorang siswa

harus sungguh-sungguh dan terlebih dahulu mempersiapkan diri dalam

28

 

belajar. Dengan kata lain, bahwa dalam pembelajaran diperlukan adanya

aktivitas, tanpa aktivitas itu tidak mungkin berjalan dengan baik.

3) Ketaatan mengikuti peraturan di kelas maupun di sekolah.

Peserta didik yang memiliki sikap mentaati semua peraturan serta

norma-norma yang ditetapkan dalam suatu situasi belajar, sehingga peserta

dapat dengan tenteram mengikuti belajar dan akan cenderung memperoleh

hasil belajar yang maksimal (Rohiat, 2010). Di sekolah semua kegiatan diatur

dengan sebuah rencana yang sistematis dan terpadu. Pulang pergi anak,

keluar masuk guru, pergantian jam pelajaran di setiap kelas, waktu istirahat,

dan lama tidaknya pemberian bahan pelajaran oleh guru di masing-masing

kelas, diatur dengan mempertimbangkan berbagai segi dan untung ruginya.

Anak tidak bisa masuk dan pulang sesuka hatinya. Juga tidak dibenarkan

mengabaikan tugas yang diberikan guru. Berbicara sesuka hati ketika

menerima pelajaran adalah perilaku anak yang harus dikendalikan (Djamarah,

2015).

4) Menggunakan waktu luang.

Disiplin dapat melahirkan semangat menghargai waktu, bukan menyia-

nyiakan waktu berlalu dalam kehampaan. Disiplin belajar adalah mentaati

tata tertib, atau kepatuhan dalam pemanfaatan waktu untuk belajar secara

efektif dan efisien, dapat membuat rencana alokasi waktu menurut prioritas

kepentingan masing-masing kegiatan belajar, mulai dari kegiatan yang

terpenting sampai dengan yang kurang penting (Ardi, 2012). Menurut

Unarajan (dalam Yuliyantika, 2017) siswa yang terbiasa dalam disiplin

29

 

belajar akan menggunakan waktu sebaik-baiknya di rumah maupun di

sekolah sehingga akan menunjukkan kesiapannya dalam proses pembelajaran

di sekolah, sedangkan siswa yang tidak disiplin belajar mereka kurang

menunjukkan kesiapannya dalam belajar dan menunjukkan perilaku yang

tidak baik dalam proses pembelajaran.

Menurut Kompri (2017), untuk menumbuhkan kedisiplinan dalam belajar,

maka siswa harus membiasakan hal-hal sebagai berikut:

a. Mengikuti pedoman umum untuk belajar

1) Keteraturan dalam belajar.

Keteraturan merupakan unsur pokok dalam pelaksanaan disiplin belajar,

karena dengan belajar yang teratur siswa akan menemukan sendiri cara

belajar yang baik dan tentunya akan berpengaruh terhadap efektivitas belajar

siswa.

2) Konsentrasi.

Konsentrasi merupakan pemusatan pikiran terhadap sesuatu dengan

mengesampingkan semua masalah yang tidak berhubungan. Untuk itu, jika

seorang siswa akan mengkonsentrasikan dirinya dalam kegiatan belajar, maka

siswa harus memusatkan pikirannya terhadap satu pelajaran yang sedang

dihadapinya, dan ia harus berusaha mengesampingkan semua hal yang tidak

berhubungan dengan proses belajar yang akan dihadapi.

30

 

3) Tertib dalam belajar.

Tertib dalam belajar adalah apabila seorang siswa menyusun tata tertib dalam

belajar sehingga siswa dapat belajar dengan tertib, kontinu, dan konsisten

sesuai dengan tata tertib yang telah dibuatnya.

4) Tertib dalam menggunakan perpustakaan.

Tidak ada kegiatan belajar yang dapat dilakukan tanpa membaca dan sumber

bacaan adalah buku. Dalam menggunakan buku, anak harus mencintai dan

menganggap buku sebagai sahabat. Seseorang dapat mencintai buku-buku

dan mereka senantiasa merupakan sahabat yang abadi.

b. Cara mengatur waktu

1) Pengelompokkan waktu.

Salah satu yang dihadapi anak adalah penggunaan waktu dalam belajar.

Banyak anak yang mengeluh kekurangan waktu untuk belajar, tetapi

sebenarnya anak kurang memiliki keteraturan dan disiplin untuk

menggunakan waktu secara efektif dan efisien.

2) Penjatahan waktu.

Untuk belajar secara teratur setiap hari harus mempunyai rencana kegiatan.

Banyak anak yang membuang waktu untuk memikirkan mata pelajaran,

karena kebingungan apa yang sebaiknya dipelajari. Sehingga hal ini akan

membuang waktu secara sia-sia

Berdasarkan beberapa aspek disiplin belajar di atas, peneliti mengacu pada

aspek disiplin belajar yang ada di dalam Sumantri (2010) bahwa ciri-ciri orang

yang disiplin dalam belajar adalah: 1) disiplin belajar di rumah yang antara lain

31

 

meliputi: belajar setiap hari, mengerjakan pekerjaan rumah, membuat laporan; 2)

disiplin belajar di sekolah yang antara lain meliputi: ketepatan waktu datang ke

sekolah, keaktifan mengikuti pelajaran di kelas, ketaatan mengikuti peraturan di

kelas maupun sekolah, menggunakan waktu luang.

Aspek belajar kelompok tidak dimasukkan dalam aspek disiplin belajar dalam

penelitian ini karena disiplin belajar yang diamati adalah yang berasal dari faktor

internal dalam diri siswa. Syah (2011), menyatakan bahwa dalam perspektif

psikologis kognitif, sesuatu yang berasal dari dalam diri atau intrinsik lebih

signfikan karena lebih murni dan bersifat langgeng serta tidak bergantung pada

rongrongan atau pengaruh orang lain.

Alasan peneliti memilih aspek disiplin belajar dari Sumantri (2010), karena

penjelasannya mudah dipahami oleh peneliti, dan dapat digunakan untuk

mengungkapkan variabel disiplin belajar siswa.

3. Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Disiplin Belajar

Suryabrata (dalam Khodijah, 2014) menyatakan bahwa faktor-faktor yang

memengaruhi disiplin belajar dapat digolongkan menjadi dua, yaitu:

a. Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri pembelajar, yang meliputi:

1) Faktor-faktor fisiologis:

a) Keadaan tonus jasmani

Keadaan tonus jasmani berpengaruh pada kesiapan dan aktivitas

belajar. Orang yang keadaan jasmaninya segar akan siap dan aktif dalam

belajarnya, sebaliknya orang yang keadaan jasmaninya lesu dan lelah

akan mengalami kesulitan untuk menyiapkan diri dan melakukan

32

 

aktivitas belajar. Keadaan tonus jasmani ini sangat berkaitan dengan

asupan nutrisi yang diterima dan penyakit kronis yang diderita.

Kekurangan nutrisi akan menimbulkan kelesuan lekas mengantuk, lekas

lelah, dan sebagainya, sehingga berakibat pada ketidaksiapan dan

kelesuan belajar. Adanya penyakit kronis yang diderita oleh seseorang

juga akan sangat mengganggu aktivitas belajar.

b) Pancaindra

Pancaindra merupakan alat belajar. Karenanya berfungsinya indra

dengan baik merupakan syarat untuk dapatnya belajar itu berlangsung

dengan baik. Indra yang terpenting adalah mata dan telinga karena kedua

indra inilah yang merupakan pintu gerbang masuknya berbagai informasi

yang diperlukan dalam proses belajar

2) Faktor-faktor psikologis:

a) Minat

Adanya minat terhadap objek yang dipelajari akan mendorong

orang untuk mempelajari sesuatu dan mencapai hasil belajar yang

maksimal. Minat merupakan komponen psikis yang berperan mendorong

seseorang untuk meraih tujuan yang diinginkan, sehingga siswa bersedia

melakukan kegiatan berkisar obyek yang diminati.

b) Motivasi

Motivasi bukan hanya berperanan dalam belajar di sekolah,

melainkan juga dalam bidang-bidang kehidupan yang lain. Motivasi

adalah motif yang sudah menjadi aktif pada saat tertentu (Winkel, 2015).

33

 

Motivasi belajar seseorang akan menentukan hasil belajar yang

dicapainya. Bahkan dua orang yang sama-sama menunjukkan perilaku

belajar yang sama, namun memiliki motivasi belajar yang berbeda akan

mendapat hasil belajar yang relatif berbeda (Khodijah, 2014).

c) Intelegensi

Intelegensi merupakan modal utama dalam melakukan aktivitas belajar

dan mencapai hasil belajar yang maksimal. Orang berinteligensi rendah

tidak akan mungkin mencapai hasil belajar yang melebihi orang yang

berinteligensi tinggi (Khodijah, 2014).

d) Memori

Memori merupakan kemampuan untuk merekam, menyimpan, dan

mengungkapkan kembali apa yang telah dipelajari akan sangat

membantu dalam proses belajar dan mencapai hasil belajar yang lebih

baik (Khodijah, 2014).

e) Emosi

Penelitian tentang otak menunjukkan bahwa emosi yang positif akan

sangat membantu kerja saraf otak untuk “merekatkan” apa yang

dipelajari ke dalam memori (Khodijah, 2014).

b. Faktor-faktor yang berasal dari luar diri pembelajar, yang meliputi:

1) Faktor-faktor sosial:

a) Orangtua

Diakui bahwa orangtua sangat berperan penting dalam belajar

anak. Pola asuh orangtua, fasilitas belajar yang disediakan, perhatian, dan

34

 

motivasi merupakan dukungan belajar yang harus diberikan orangtua

untuk kesuksesan belajar anak (Khodijah, 2014). Menurut Baumrind

(dalam Santrock, 2015) pola asuh dibagi menjadi empat: 1) Pola asuh

Otoriter (Authoritarian parenting) ialah suatu gaya membatasi dan

menghukum yang menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah

orangtua dan menghormati pekerjaan dan usaha; 2) Pola asuh yang

autoritatif (Authoritative parenting) ialah suatu sikap yang mendorong

anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan

pengendalian atas tindakan-tindakan mereka; 3) Pola asuh permissive-

indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orangtua sangat terlibat

dalam kehidupan anak-anak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau

kendali terhadap mereka; 4) Pola asuh permissive-indifferent ialah suatu

gaya dimana orangtua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak.

b) Guru

Terutama kompetensi pribadi dan profesional guru sangat berpengaruh

pada proses dan hasil belajar yang dicapai anak didik.

c) Teman-teman atau orang-orang di sekitar

Teman-teman atau orang-orang di sekitar lingkungan belajar, kehadiran

orang lain secara langsung maupun tidak langsung dapat berpengaruh

buruk atau baik pada belajar seseorang.

35

 

2) Faktor-faktor non-sosial:

a) Keadaan udara, suhu, dan cuaca

Keadaan udara dan suhu yang terlalu panas dapat membuat seseorang

tidak nyaman belajar sehingga juga tidak dapat mencapai hasil belajar

yang optimal.

b) Waktu (pagi, siang, atau malam)

Sebagian besar orang lebih mudah memahami pelajaran di waktu pagi

hari dibandingkanpada waktu siang atau sore hari.

c) Tempat (letak dan pergedungannya)

Seseorang biasanya sulit belajar di tempat yang ramai dan bising.

d) Alat-alat atau perlengkapan belajar

Dalam pelajaran tertentu yang memerlukan alat, belajar tidak akan

mencapai hasil yang maksimal jika tanpa alat tersebut.

Berdasarkan beberapa teori faktor-faktor yang memengaruhi disiplin belajar

yaitu a) Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri pembelajar yang meliputi

faktor-faktor fisiologis dan faktor-faktor psikologis, b) Faktor-faktor yang berasal

dari luar diri pembelajar yang meliputi faktor-faktor sosial dan faktor-faktor non

sosial. Uraian yang dijelaskan di atas peneliti memilih faktor psikologis yang

memengaruhi disiplin belajar dari dalam diri pembelajar yaitu motivasi belajar

(Santrock, 2015) dan faktor sosial yang memengaruhi disiplin belajar dari luar diri

pembelajar yaitu pola asuh autoritatif orangtua (Santrock, 2002).

Alasan peneliti memilih faktor psikologis yang memengaruhi disiplin

belajar dari dalam diri pembelajar yaitu motivasi belajar karena motivasi belajar

36

 

erat hubungannya dengan dorongan yang menjadi penggerak dalam diri

seseorang. Motivasi merupakan suatu kekuatan yang dapat mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu perbuatan, termasuk belajar. Bila seseorang memiliki

motivasi belajar yang tinggi dan faktor psikologi berupa dorongan yang menjadi

penggerak juga tinggi untuk mencapai suatu tujuan/prestasi (Wahab, 2015;

Winkel, 2015).

Faktor lain yaitu intelegensi tidak diteliti karena intelegensi merupakan

faktor bawaan dari lahir. Djamarah (2008), menyebutkan intelegensi merupakan

faktor yang bersifat menetap atau bawaan dari lahir sehingga sulit untuk diubah.

Faktor lain yang tidak diteliti juga yaitu faktor minat. Minat sendiri merupakan

faktor dasar pembentuk motivasi, sehingga peneliti lebih mengutamakan untuk

meneliti motivasi belajar dibandingkan dengan intelegensi atau minat (Slameto,

2013). Faktor lainnya yang juga tidak diteliti yaitu memori dan emosi karena

seperti halnya intelegensi, memori merupakan bawaan yang sifatnya cenderung

tetap dan sulit untuk diubah (Djamarah, 2008).

Menurut Djamarah (2008), menyebutkan motivasi merupakan gejala

psikologis dalam bentuk dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar

untuk melakukan tindakan untuk tujuan tertentu. Motivasi memberikan gairah

atau semangat dalam belajar, sehingga siswa memiliki energi banyak untuk

melakukan kegiatan belajar. Motivasi mempunyai peran yang sangat strategis

untuk mewujudkan disiplin belajar siswa.

Hasil penelitian Sholihat (2016) menunjukkan bahwa motivasi belajar dan

disiplin belajar merupakan faktor yang penting agar diperoleh hasil belajar yang

37

 

optimal. Hasil penelitian Sumantri (2010) yang dilakukan pada siswa kelas XI

SMK PGRI 4 Ngawi, dapat disimpulkan bahwa tingkat kedisiplinan siswa dalam

belajar merupakan salah satu faktor yang ikut memengaruhi prestasi belajar siswa.

Hasil penelitian Lusi, Lestari, dan Purwanti (2015), dengan hasil terdapat korelasi

antara motivasi belajar dengan disiplin belajar. Dengan adanya motivasi belajar

dan diikuti disiplin belajar yang tinggi membentuk hasil belajar yang tinggi pula,

begitu juga dengan sebaliknya. Motivasi membentuk kesadaran dan disiplin

belajar berpengaruh terhadap cara dan sikap belajar yang akhirnya akan diperoleh

hasil belajar.

Peneliti memilih faktor sosial yang yang memengaruhi disiplin belajar dari

luar pembelajar yaitu pola asuh. Faktor keluarga merupakan awal dari

terbentuknya disiplin belajar pada siswa karena di dalam keluarga anak mulai

belajar dan menyatakan diri sebagai makhluk sosial. Keluarga merupakan

lingkungan pendidikan pertama, karena di dalam keluarga anak mendapatkan

pendidikan dan bimbingan pertama kali dan peletak dasar pendidikan (Kompri,

2017).

Dalam penelitian ini pola asuh yang diteliti adalah pola asuh otoritatif.

Menurut Baumrind (dalam Santrock, 2015) pola asuh autoritatif adalah gaya asuh

positif yang mendorong anak untuk independen tapi masih membatasi dan

mengontrol tindakan mereka, percakapan ekstensif diizinkan, menghasilkan anak

yang kompeten secara sosial. Salah satu aspek penting dalam pola asuh ini yaitu

membiasakan perilaku disiplin pada anak, sehingga dengan pola asuh ini disiplin

belajar pada siswa akan terbentuk.

38

 

Alasan pemilihan pola asuh autoritatif pada faktor sosial diantaranya karena

diketahui ada hasil-hasil penelitian terdahulu yang tidak konsisten. Peneliti

sebelumnya ada yang menyimpulkan adanya pengaruh pola asuh dengan disiplin

belajar, dan ada juga yang menyimpulkan tidak ada pengaruh pola asuh terhadap

disiplin belajar. Hasil penelitian Trisakti dan Astuti (2014) pola asuh yang telah

dilakukan orangtua akan dipersepsikan siswa sejauh mana penilaian siswa

terhadap pola asuh autoritatif orangtua membentuk disiplin belajarnya, karena

hubungan orangtua dengan anak dipengaruhi oleh persepsi anak terhadap

pendidikan atau pola asuh yang diberikan orangtuanya. Hasil penelitian Maliki

(2017), didapatkan hasil tidak terdapat hubungan antara pola asuh orang tua

terhadap disiplin belajar SMP Negeri 7 Kubang. Penelitian Murti, Murti, dan

Suryani (2015), dengan hasil penelitian ada hubungan positif pola asuh orang tua

dengan kedisplinan belajar. Hasil penelitian Sonita (2013), menyimpulkan tidak

terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan disiplin

siswa. Hasil penelitian yang tidak konsisten dari peneliti-peneliti sebelumnya

menunjukkan bahwa sangat perlu untuk dilakukan pengkajian ulang tentang

hubungan pola asuh orang tua dengan disiplin belajar.

B. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi belajar ialah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri

siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan

belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu

39

 

tujuan. Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah

atau semangat dalam belajar, sehingga siswa yang bermotivasi kuat memiliki

energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar (Winkel, 2015).

Menurut Khodijah (2014), motivasi belajar adalah dorongan yang menjadi

penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu dan mencapai suatu

tujuan yaitu untuk mencapai prestasi. Djamarah (2015) menjelaskan bahwa dalam

proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak

mempunyai motivasi dalam belajar, tak akan mungkin melakukan aktivitas

belajar. Hal ini merupakan pertanda bahwa sesuatu yang akan dikerjakan itu tidak

menyentuh kebutuhannya. Segala sesuatu yang menarik minat orang lain belum

tentu menarik minat orang tertentu selama sesuatu itu tidak bersentuhan dengan

kebutuhannya.

Hakikat motivasi belajar menurut Uno (2016) adalah dorongan internal dan

eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan

tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang

mendukung. Menurut Wahab (2015) motivasi belajar adalah dorongan yang

menjadi penggerak dalam diri individu untuk melakukan sesuatu dan mencapai

suatu tujuan yaitu untuk mencapai prestasi. Menurut Sardiman (2016) motivasi

belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual. Peranannya yang

khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk

belajar. Kompri (2016) mengartikan motivasi belajar merupakan segi kejiwaan

yang mengalami perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan

kematangan psikologis siswa.

40

 

Berdasarkan uraian beberapa teori motivasi belajar eksternal dan internal

tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar internal adalah dorongan yang

menggerakkan seseorang melakukan kegiatan belajar dan memberikan arah pada

kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yaitu mencapai prestasi belajar.

2. Aspek-aspek Motivasi Belajar

Motivasi belajar menurut Uno (2016) memiliki enam aspek yaitu:

a. Hasrat dan keinginan berhasil.

Seorang individu menyelesaikan suatu pekerjaan sebaik orang yang

memiliki motif berprestasi tinggi, justru karena dorongan menghindarkan

kegagalan yang bersumber pada ketakutan atau kegagalan itu. Seorang siswa

mungkin tampak bekerja dengan tekun, karena kalau dia tidak dapat

menyelesaikan tugasnya dengan baik maka dia akan mendapat malu dari

gurunya, atau diolok-olok oleh temannya, atau bahkan akan dihukum oleh

orangtuanya. Di sini tampak, bahwa “keberhasilan” siswa tersebut disebabkan

oleh dorongan atau rangsangan dari luar dirinya (Uno, 2016).

b. Dorongan dan kebutuhan dalam belajar

Dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan

sesuatu. Contoh konkret, seorang siswa itu melakukan belajar, karena betul-

betul ingin mendapat pengetahuan, nilai atau keterampilan agar dapat berubah

tingkah lakunya secara konstruktif, tidak karena tujuan yang lain-lain. Perlu

diketahui bahwa siswa yang memiliki motivasi instrinsik akan memiliki

tujuan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang ahli dalam

bidang studi tertentu. Satu-satunya jalan untuk menuju ke tujuan yang ingin

41

 

dicapai ialah belajar, tanpa belajar tidak mungkin mendapat pengetahuan,

tidak mungkin menjadi ahli. Dorongan yang menggerakkan itu bersumber

pada suatu kebutuhan, kebutuhan yang berisikan keharusan untuk menjadi

orang yang terdidik dan berpengetahuan. Jadi memang motivasi itu muncul

dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan secara esensial, bukan sekedar

simbol atau seremonial (Sardiman, 2016).

c. Harapan dan cita-cita masa depan

Besarnya minat remaja terhadap pendidikan sangat dipengaruhi oleh

minat mereka pada pekerjaan. Kalau remaja mengharapkan pekerjaan yang

menuntut pendidikan tinggi maka pendidikan akan dianggap sebagai batu

loncatan. Biasanya remaja lebih menaruh minat pada pelajaran-pelajaran yang

nantinya akan berguna dalam pekerjaan yang dipilihnya. Seperti remaja

muda, remaja yang lebih tua memandang keberhasilan dalam olah raga dan

kehidupan sosial sama pentingnya dengan keberhasilan tugas-tugas sekolah

dan merupakan batu loncatan bagi keberhasilan masa depan (Hurlock, 1980).

d. Penghargaan dalam belajar

Pada belajar instrumental, reaksi-reaksi seseorang siswa yang

diperlihatkan diikuti tanda-tanda yang mengarah pada apakah siswa tersebut

akan mendapat hadiah, hukuman, berhasil atau gagal. Oleh karena itu cepat

atau lambatnya seseorang belajar dapat diatur dengan jalan memberikan

penguat (reinforecement) atas dasar tingkat-tingkat kebutuhan. Dalam hal ini

maka salah satu bentuk belajar instrumental yang khusus adalah

“pembentukan tingkah laku”. Di sini individu diberi hadiah bila ia bertingkah

42

 

laku sesuai dengan tingkah laku yang dikehendaki, dan sebaliknya ia

dihukum bila memperlihatkan tingkah laku yang tidak sesuai dengan yang

dikehendakinya. Sehingga akhirnya akan terbentuk tingkah laku tertentu

(Slameto, 2013).

e. Kegiatan yang menarik dalam belajar

Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan

kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang

dipelajarinya itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya

bagi anak. Sebagai contoh, anak akan termotivasi belajar elektronik karena

tujuan belajar elektronik itu dapat melahirkan kemampuan anak dalam bidang

elektronik. Dalam suatu kesempatan misalnya, anak tersebut diminta

membetulkan radio yang rusak, dan berkat pengalamannya dari bidang

elektronik, maka radio tersebut menjadi baik setelah diperbaikinya. Dari

pengalaman itu, anak makin hari makin termotivasi untuk belajar, karena

sedikit anak sudah mengetahui makna dari belajar itu (Uno, 2016).

f. Lingkungan belajar yang kondusif

Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan

seorang siswa dapat belajar dengan baik. Sistem lingkungan belajar terdiri

atau dipengaruhi oleh berbagai komponen yang masing-masing akan saling

memengaruhi. Menurut Santrock (2015), aktivitas belajar di rumah

melibatkan keluarga dengan anak mereka. Ini antara lain menggunakan

pekerjaan rumah dan aktivitas lain yang berhubungan dengan kurikulum

pelajaran.

43

 

Sardiman (2016) menyampaikan motivasi belajar memiliki indikator

sebagai berikut:

a. Tekun menghadapi tugas

Menurut Wahab (2015), motivasi menentukan ketekunan belajar.

Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha

mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil

yang baik. Dalam hal itu tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan

seseorang tekun belajar; Uno (2016) menyampaikan seorang anak yang telah

termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik

dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal itu,

tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar.

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)

Pada mulanya anak didik tidak ada hasrat untuk belajar, tetapi karena

ada sesuatu yang dicari muncullah minatnya untuk belajar. Sesuatu yang akan

dicari itu dalam rangka untuk memuaskan rasa ingin tahunya dari sesuatu

yang akan dipelajari. Sesuatu yang belum diketahui tersebut akhirnya

mendorong anak didik untuk belajar dalam rangka mencari tahu. Sikap itulah

yang mendasari dan mendorong ke arah sejumlah perbuatan dalam belajar

(Wahab, 2015). Sardiman (2016), tidak memerlukan dorongan dari luar untuk

berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah

dicapainya).

44

 

c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah orang dewasa

Misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi, keadilan,

pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindakan kriminal,

amoral dan sebagainya (Sardiman, 2016). Anak-anak mengembangkan

kemampuan mereka untuk memonitor atensinya, menetapkan apakah mereka

menggunakan strategi yang tepat, dan mengubah pendekatan saat diperlukan

untuk mengikuti rangkaian peristiwa yang kompleks (Flavel dalam Desmita,

2012).

d. Lebih senang bekerja mandiri

Menurut penjelasan Rousseau (dalam Sardiman, 2016), dalam hal

kegiatan belajar segala pengetahuan harus diperoleh dengan pengamatan

sendiri, pengalaman sendiri, dengan fasilitas yang disediakan sendiri. Ini

menunjukkan bahwa setiap orang yang belajar harus aktif sendiri. Tanpa ada

aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi. Itulah sebabnya Parkhurst

menegaskan bahwa ruang kelas harus diubah/diatur sedemikian rupa menjadi

laboratorium pendidikan yang mendorong anak didik bekerja sendiri. Dewey

menegaskan bahwa sekolah harus dijadikan tempat kerja. Sehubungan dengan

itu, ia menganjurkan pengembangan metode-metode proyek, problem solving,

yang merangsang anak didik untuk melakukan kegiatan. Semboyan yang ia

populerkan adalah learning by doing. Dalam belajar sangat diperlukan adanya

aktivitas. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan

baik.

45

 

e. Cepat bosan

Pada tugas rutin menyampaikan hal-hal yang bersifat mekanis, berulang

ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif (Sardiman, 2016). Syah (2009)

menulis bahwa siswa yang cerdas sekali akan merasa tidak mendapatkan

perhatian yang memadai dari sekolah karena pelajaran yang disajikan

terlampau mudah baginya. Akibatnya, ia menjadi bosan dan frustasi karena

tuntutan kebutuhan keingintahuannya (curiosity) merasa dibendung secara

tidak adil. Di sisi lain, siswa yang bodoh sekali akan merasa sangat payah

mengikuti sajian pelajaran karena terlalu sukar baginya. Karenanya siswa itu

sangat tertekan, dan akhirnya merasa bosan dan frustasi seperti yang dialami

rekannya yang luar biasa positif tadi.

f. Dapat mempertahankan pendapatnya

Menurut Steinberg (dalam Desmita, 2012), dalam hal ini siswa memiliki

karakter kemandirian tingkah laku, yakni suatu kemampuan untuk membuat

keputusan-keputusan tanpa tergantung pada orang lain dan melakukannya

secara bertanggungjawab.

g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini

Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang

belajar dihadapkan pada masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya

dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. Sebagai

contoh, seorang anak akan memecahkan materi matematika dengan bantuan

tabel logaritma. Tanpa bantuan tabel tersebut anak itu tidak dapat

menyelesaikan tugas matematika. Dalam kaitan itu, anak berusaha mencari

46

 

buku tabel matematika. Upaya untuk mencari tabel matematika merupakan

peran motivasi yang dapat menimbulkan penguatan belajar. Peristiwa tersebut

dapat dipahami bahwa sesuatu dapat menjadi penguat belajar untuk

seseorang, apabila dia sedang benar-benar mempunyai motivasi untuk belajar

sesuatu (Uno, 2016). Menurut Sardiman (2016) ada momen terbentuknya

kemauan dimana kalau seseorang sudah menetapkan satu putusan untuk

dikerjakan, timbullah dorongan pada diri seseorang untuk bertindak,

melaksanakan putusan itu.

h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal

Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan

kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang

dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya

bagi anak. Sebagai contoh, anak akan termotivasi belajar elektronik karena

tujuan belajar elektronik itu dapat melahirkan kemampuan anak dalam bidang

elektronik. Dalam suatu kesempatan misalnya anak tersebut diminta

membetulkan radio yang rusak, dan berkat pengalamannya dari bidang

elektronik, maka radio tersebut menjadi baik setelah diperbaikinya. Dari

pengalaman ini, anak makinhari makin termotivasi untuk belajar, karena

sedikit anak sudah mengetahui makna dari belajar itu (Uno, 2016).

Menurut Santrock (2015) motivasi belajar ada yang disebut motivasi belajar

intrinsik yaitu motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri

(tujuan itu sendiri). Aspek-aspek motivasi belajar antara lain sebagai berikut:

47

 

a. Murid belajar menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang

diujikan itu. Dalam pandangan ini, murid ingin percaya bahwa mereka

melakukan sesuatu karena kemauan mereka sendiri, bukan karena kesuksesan

atau imbalan eksternal (Santrock, 2015).

b. Murid termotivasi untuk belajar saat mereka diberi pilihan, Para periset

(Grolnick dkk., 2002; Stipek, 1996, 2002) menemukan bahwa motivasi

internal dan minat intrinsik dalam tugas sekolah naik apabila murid punya

pilihan dan peluang untuk mengambil tanggungjawab personal atas

pembelajaran mereka (Santrock, 2015).

c. Senang menghadapi tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka, dan

mendapat imbalan yang mengandung nilai informasional tetapi bukan dipakai

untuk kontrol, misalnya guru memberikan pujian kepada siswa,

Chickszentmihalyi (dalam Santrock, 2015) mengatakan bahwa pengalaman

optimal ini terjadi ketika individu terlibat dalam tantangan yang mereka

anggap tidak terlalu sulit tetapi juga tidak terlalu mudah. Pengalaman optimal

ini berupa perasaan senang dan bahagia yang besar.

Berdasarkan uraian aspek-aspek motivasi belajar di atas peneliti memilih

aspek motivasi belajar dari Uno (2016). Aspek motivasi belajar dari Uno (2016),

keseluruhan ada 6 aspek tetapi dalam penelitian ini hanya digunakan 4 aspek saja

yaitu aspek-aspek yang berasal dari dalam diri atau bersifat internal sebagai

berikut: a) adanya hasrat dan keinginan berhasil; b) adanya dorongan dan

48

 

kebutuhan dalam belajar; c) adanya harapan dan cita-cita masa depan; d) adanya

kegiatan yang menarik dalam belajar.

Penggunaan 4 aspek yang bersifat intrinsik, mengacu pada pendapat Syah

(2011), yang menyatakan bahwa motivasi yang mempunyai pengaruh nyata

adalah motivasi intrinsik karena berasal dari dalam diri, tidak bergantung pada

pengaruh orang lain dan memberikan pengaruh yang lebih kuat dan lebih

langgeng. Dikuatkan lagi oleh Djamarah (2008), menyatakan bahwa siswa yang

mempunyai motivasi intrinsik semangatnya lebih kuat, melakukan sesuatu bukan

karena ingin mendapatkan pujian ataupun penghargaan tetapi benar-benar karena

kesadaran ingin mencapai tujuan.

Alasan peneliti memilih aspek tersebut karena penjelasannya mudah

dipahami oleh peneliti, dan dapat digunakan untuk mengungkapkan motivasi

belajar siswa.

C. Persepsi Terhadap Pola Asuh Autoritatif

1. Pengertian Persepsi Pola Asuh Autoritatif.

Menurut Baumrind (dalam Santrock, 2015) pola asuh yang autoritatif

(Authoritative parenting) ialah suatu gaya asuh yang mendorong anak untuk

independen tapi masih membatasi dan mengontrol tindakan anak; dan

menghasilkan anak yang kompeten secara sosial. Orangtua tidak boleh terlalu

menghukum (punitive) atau terlalu tidak peduli (aloof). Sebaiknya, orangtua

49

 

menyusun aturan bagi anak dan pada saat yang sama bersifat suportif,

membimbing dan mengasuh (nurturant).

Shochib (2014) menjelaskan pola pertemuan antara orangtua sebagai

pendidik dan anak sebagai si terdidik dengan maksud bahwa orangtua

mengarahkan anaknya sesuai dengan tujuannya; yaitu membantu anak memiliki

dan mengembangkan dasar-dasar disiplin diri. Orangtua dengan anaknya sebagai

pribadi dan sebagai pendidik, dapat menyingkapkan pola asuh orangtua dalam

mengembangkan disiplin anak yang tersirat dalam situasi dan kondisi yang

bersangkutan.

Pola asuh diartikan sebagai sistem atau cara kerja mengasuh atau merawat

dan mendidik, membimbing, membantu dan melatih. Persepsi dibutuhkan siswa

guna menyimpulkan informasi dan pesan yang akan diberikan makna terhadap

pola asuh autoritatif (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1995). Menurut Brooks

(2011) pola asuh merupakan sebuah tindakan dan interaksi antara orangtua dan

anak, dimana kedua pihak saling mengubah satu sama lain saat anak tumbuh

menjadi sosok dewasa.

Menurut Desmita (2012) persepsi adalah suatu proses penggunaan

pengetahuan yang telah dimiliki untuk memperoleh dan menginterpretasi stimulus

(rangsangan) yang diterima oleh sistem alat indra manusia. Menurut Walgito

(2010) persepsi merupakan suatu proses pengorganisasian, penginterpretasian

terhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu sehingga

merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan aktivitas yang integrasi dalam

diri individu. Menurut Khairani (2016) persepsi merupakan suatu proses

50

 

penginderaan, stimulus yang diterima oleh individu melalui alat indera yang

kemudian diinterpretasikan sehingga individu dapat memahami dan mengerti

tentang stimulus yang diterimanya tersebut. Slameto (2013) menulis bahwa

persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam

otak manusia. Melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan

dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera

penglihatan, pendengar, peraba, perasa dan pencium.

Persepsi pola asuh orangtua merupakan proses anak menggunakan

informasi dari lingkungan dan menilai pengalamannya berinteraksi dengan

orangtua untuk memberikan kesan tentang bagaimana orangtua mengasuhnya.

Setiap pola asuh yang diberikan oleh orangtua akan dipersepsikan secara

subyektif karena kebutuhan dan karakteristik anak itu sendiri (Khoirunnisa, Fitria,

Rofi, 2015).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan pengertian persepsi terhadap

pola asuh autoritatif adalah suatu proses penggunaan pengetahuan yang telah

dimiliki untuk memperoleh dan menginterpretasi gaya asuh yang mendorong anak

untuk independen tapi masih membatasi, mengontrol tindakan, mengijinkan

percakapan ekstensif sehingga menghasilkan anak yang kompeten secara sosial.

2. Aspek-aspek Persepsi Terhadap Pola Asuh autoritatif

Menurut Eisenberg & Valiente (dalam Santrock, 2007), aspek-aspek pola

asuh autoritatif antara lain:

51

 

a. Hangat dan suportif dibandingkan menghukum.

Keluarga seimbang adalah keluarga yang ditandai oleh keharmonisan

hubungan (relasi) antara ayah dengan ibu, ayah dengan anak, serta ibu dengan

anak. Dalam keluarga ini orangtua bertanggungjawab dan dapat dipercaya.

Setiap anggota keluarga saling menghormati dan saling memberi tanpa harus

diminta. Orangtua sebagai koordinator keluarga harus berperilaku proaktif.

Jika anak menentang otoritas, segera ditertibkan karena di dalam keluarga

terdapat aturan-aturan dan harapan-harapan. Anak-anak merasa aman,

walaupun tidak selalu disadari (Shochib, 2014).

b. Menerapkan disiplin melalui cara membujuk

Membujuk adalah suatu teknik disiplin dimana orangtua menggunakan

penalaran dan penjelasan mengenai konsekuensi tindakan remaja terhadap

orang lain. Contoh membujuk adalah ”Jangan memukulnya. Ia hanya

mencoba membantu” dan “Mengapa kamu berteriak kepadanya? Ia tidak

bermaksud melukai perasaanmu (Santrock, 2007). Menurut pendapat

Hoffman (dalam Santrock, 2007) bahwa seharusnya orangtua menggunakan

cara membujuk untuk mendorong perkembangan moral remaja. Dalam

penelitian teknik pengasuhan, membujuk memiliki kaitan yang lebih positif

dengan perkembangan moral dibandingkan menarik cinta atau

memperlihatkan kekuasaan.

52

 

c. Memberikan peluang kepada anak-anak untuk mempelajari perspektif dan

perasaan orang lain

Menurut Saarni (dalam Santrock, 2007), individu pada masa remaja

cenderung lebih menyadari siklus emosionalnya, seperti perasaan bersalah

karena marah. Kesadaran yang baru ini dapat meningkatkan kemampuan

mereka dalam mengatasi emosi-emosinya. Remaja juga lebih terampil dalam

menampilkan emosi-emosinya ke orang lain. Sebagai contoh, mereka menjadi

menyadari pentingnya menutupi rasa marah dalam relasi sosial. Mereka juga

lebih memahami bahwa kemampuan mengomunikasikan emoso-emosinya

secara konstruktif dapat meningkatkan kualitas relasi mereka. Menurut

Lapsley & Murphy (dalam Santrock, 2007), perubahan-perubahan dalam

pengambilan perspektif (perspektif taking), yaitu kemampuan untuk

mempertimbangkan sudut pandang orang lain serta memahami pikiran dan

perasaannya, cenderung berperan dalam perkembangan egosentrisme remaja.

Menurut Selman & Adalbjarnardottir; Selman & Schultz (dalam Santrock,

2007), pengambilan perspektif dapat meningkatkan pemahaman-diri remaja,

meningkatkan status kawan sebaya, dan kualitas persahabatan mereka.

d. Melibatkan anak-anak dalam pengambilan keputusan

Melibatkan anak-anak dalam pengambilan keputusan di dalam keluarga dan

memberikan peluang bagi anak-anak untuk melakukannya juga. Enright dkk

(dalam Santrock 2007) menjelaskan orangtua adalah tokoh yang berpengaruh

dalam proses pencarian identitas pada remaja. Dalam studi-studi yang

mengaitkan perkembangan identitas dengan gaya pengasuhan, ditemukan

53

 

bahwa orangtua autoritatif yang mendorong remaja untuk berpartisipasi

dalam pengambilan keputusan akan mengembangkan identity achiement.

Stuart dan Hauser (dalam Santrock, 2007) telah mengidentifikasikan proses-

proses lain dalam keluarga yang dapat mengembangkan perkembangan

identitas remaja. Orangtua yang menampilkan perilaku membolehkan (seperti

menjelaskan, menerima, dan empati) akan mendorong perkembangan

indentitas remaja dibandingkan orangtua yang menampilkan perilaku

memaksa (seperti menilai dan merendahkan). Singkatnya, menurut Harter

(dalam Santrock, 2007), gaya interaksi keluarga, yang memberikan

kesempatan kepada remaja untuk bertanya dan untuk berbeda pendapat dalam

konteks yang saling mendukung akan mengembangkan pola perkembangan

identitas yang sehat.

e. Memberikan informasi mengenai perilaku yang diharapkan dan disertai

alasan mengapa

Asesmen diri dapat dimiliki anak jika orangtua mampu membantu anak

menyadari dan menghayati perilaku-perilakunya. Artinya, dalam hal ini

orangtua dituntut untuk membantu anak agar dapat membaca perilaku-

perilakunya. Apakah mereka telah melakukan penyimpangan terhadap nilai-

nilai moral atau telah melakukan tindakan sesuai dengan nilai-nilai moral.

Jika mereka telah mampu melihat perilaku-perilakunya maka dengan

sendirinya mereka akan menyadari apakah perilaku-perilakunya telah

menyimpang atau tidak dari nilai-nilai moral. Kesadaran ini akan

menghindarkan mereka dari mengulang kesalahan yang sama serta dapat

54

 

meningkatkan perilaku-perilaku yang patuh terhadap nilai-nilai moral

(Shochib, 2014).

f. Mendorong penghayatan moral yang lebih bersifat internal dibandingkan

eksternal

Orangtua dengan pola asuh autoritatif cenderung mendorong

berkembangnya perhatian dan kepedulian anak-anaknya terhadap orang lain, serta

menciptakan relasi orangtua-anak yang positif (Santrock, 2007).

Sigelman dan Shaffer (dalam Trisakti dan Astuti, 2014) menjelaskan bahwa

aspek-aspek persepsi pola asuh autoritatif: (1) Ketegasan, yaitu adanya

kedisiplinan dan aturan dalam keluarga; (2) Kehangatan, yaitu adanya kasih

sayang dan cinta dalam huubungan orangtua dan anak; (3) Kebebasan, yaitu

adanya dorongan untuk membentuk kemandirian atau otonomi anak; (4) Tidak

ada kekerasan yaitu tidak adanya unsur kekerasan fisik dan non fisik dalam

berinteraksi dengan anak.

Aspek-aspek yang digunakan dalam persepsi pola asuh autoritatif yaitu

aspek dari Eisenberg & Valiente (Santrock, 2007) yaitu: (1) hangat dan suportif

dibandingkan menghukum; (2) menerapkan disiplin melalui cara membujuk; (3)

memberikan peluang kepada anak-anak untuk mempelajari perspektif dan

perasaan orang lain; (4) melibatkan anak-anak dalam pengambilan keputusan di

dalam keluarga dan memberikan peluang bagi anak-anak untuk melakukannya;

(5) memberikan informasi mengenai perilaku yang diharapkan dan disertai alasan

mengapa; (6) mendorong penghayatan moral yang lebih bersifat internal

dibandingkan eksternal.

55

 

Alasan pemilihan aspek ini karena mudah dipahami, aspeknya lengkap dan

menyeluruh serta dapat digunakan untuk mengukur persepsi pola asuh autoritatif.

D. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Disiplin Belajar pada Siswa

Seorang individu menyelesaikan suatu pekerjaan sebaik orang yang

memiliki motif berprestasi tinggi, justru karena dorongan menghindarkan

kegagalan yang bersumber pada ketakutan atau kegagalan itu. Seorang siswa

mungkin tampak bekerja dengan tekun, karena kalau dia tidak dapat

menyelesaikan tugasnya dengan baik maka dia akan mendapat malu dari gurunya,

atau diolok-olok oleh temannya, atau bahkan akan dihukum oleh orangtuanya

(Uno, 2016). Ketekunan tersebut berkenaan dengan kewajiban belajar yaitu

dengan membaca/mengulang kembali pelajaran yang diterimanya dari sekolah

setiap hari. Hal tersebut dimaksudkan agar anak akan lebih mudah mengingat

pelajaran (Kompri, 2017). Agar siswa berhasil dalam belajarnya, perlu

mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya, tugas itu mencakup mengerjakan PR

(Slameto, 2013).

Menurut Winkel (2015) motivasi belajar memegang peranan penting dalam

memberikan gairah atau semangat dalam belajar, sehingga siswa yang bermotivasi

kuat memiliki energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar. Adanya dorongan

dan kebutuhan dalam belajar dipengaruhi oleh disiplin belajar. Ardi (2012)

menjelaskan bahwa disiplin dapat melahirkan semangat menghargai waktu.

Dengan disiplin belajar, berarti mentaati tata tertib, atau kepatuhan dalam

pemanfaatan waktu untuk belajar secara efektif dan efisien, dapat membuat

rencana alokasi waktu menurut prioritas kepentingan masing-masing kegiatan

56

 

kegiatan belajar, mulai dari kegiatan yang penting sampai dengan yang kurang

penting.

Aspek hasrat dan keinginan berhasil, dorongan dan kebutuhan dalam

belajar, harapan dan cita-cita masa depan berhubungan dengan belajar setiap hari.

Hasrat dan keinginan berhasil membuat seorang individu menyelesaikan suatu

pekerjaan karena dorongan menghindarkan kegagalan yang bersumber pada

ketakutan atau kegagalan (Uno, 2016). Dorongan dan kebutuhan dalam belajar

membuat seorang siswa itu melakukan belajar, karena betul-betul ingin mendapat

pengetahuan, nilai atau keterampilan agar dapat berubah tingkah lakunya secara

konstruktif (Sardiman, 2016). Seorang siswa dapat pula belajar karena ada

dorongan untuk memperoleh kekuatan sehingga kemauan belajar bertambah besar

dan mencapai keberhasilan yang tinggi. Seseorang yang akan berbuat lebih baik

dan berhasil apabila dia memahami apa yang harus dikerjakannya dan yang

dicapai dengan perbuatannya itu (Uno, 2016)

Harapan dan cita-cita masa depan membuat siswa bepikir dalam minat pada

pekerjaan. Kalau siswa mengharapkan pekerjaan yang menuntut pendidikan tinggi

maka pendidikan akan dianggap sebagai batu loncatan bagi keberhasilan masa

depan (Hurlock, 1980). Jadi, hasrat dan keinginan berhasil, dorongan dan

kebutuhan dalam belajar, harapan dan cita-cita masa depan akan mendorong siswa

untuk belajar setiap hari.

Disiplin belajar merupakan mentaati tata tertib, atau kepatuhan dalam

pemanfaatan waktu untuk belajar secara efektif dan efisien, dapat membuat

rencana alokasi waktu menurut prioritas kepentingan masing-masing kegiatan

57

 

belajar, mulai dari kegiatan yang terpenting sampai dengan yang kurang penting

(Ardi, 2012).

Kegiatan yang menarik dalam belajar, siswa akan tertarik untuk belajar

sesuatu, jika yang dipelajarinya itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau

dinikmati manfaatnya bagi siswa. Dari pengalaman itu, anak makin hari makin

termotivasi untuk belajar, karena sedikit anak sudah mengetahui makna dari

belajar itu (Uno, 2016). Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga

memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik. Sistim lingkungan

belajar terdiri atau dipengaruhi oleh berbagai komponen yang masing-masing

akan saling memengaruhi (Sardiman, 2016). Siswa yang memiliki sikap mentaati

semua peraturan dan norma-norma yang ditetapkan dalam situasi belajar dapat

dengan tenteram mengikuti pelajaran dan akan cenderung memperoleh hasil

belajar yang maksimal (Rohiat, 2011). Agar belajar dapat berjalan dengan baik

dan berhasil, seorang siswa idealnya mempunyai jadwal yang baik dan

melaksanakan dengan teratur dan disiplin (Slameto, 2003). Jadi, penghargaan

dalam belajar, kegiatan yang menarik dalam belajar, dan lingkungan belajar yang

kondusif akan mempengaruhi siswa dalam menggunakan waktu luangnya.

Berdasarkan hasil penelitian Sholihat (2016), secara umum menunjukkan

bahwa motivasi belajar dan disiplin belajar merupakan faktor yang penting agar

diperoleh hasil belajar yang optimal. Dengan adanya motivasi belajar dan diikuti

disiplin belajar yang tinggi maka akan diperoleh hasil belajar yang tinggi pula,

begitu juga dengan sebaliknya. Motivasi akan membentuk kesadaran dan disiplin

belajar akan berpengaruh terhadap cara dan sikap belajar. Disiplin belajar

58

 

merupakan suatu bentuk kesadaran tindakan untuk belajar seperti disiplin belajar

di rumah: belajar setiap hari, mengerjakan pekerjaan rumah, membuat laporan,

belajar berkelompok; disiplin belajar di sekolah: ketepatan waktu datang ke

sekolah, keaktifan mengikuti pelajaran di kelas, ketaatan mengikuti peraturan di

kelas maupun di sekolah, menggunakan waktu luang.

Berdasarkan hasil penelitian Febriani, Lestari, Purwanti (2015)

menunjukkan terdapat korelasi yang signifikan antara motivasi belajar dengan

disiplin belajar pada siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Mujahidin Pontianak.

Artinya bahwa semakin baik motivasi belajar siswa maka semakin baik pula

disiplin belajar siswa. Begitu pula sebaliknya, semakin tidak baik motivasi belajar

maka semakin tidak baik pula disiplin belajar siswa.

Berdasarkan ulasan yang dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada

hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin belajar siswa. Semakin tinggi

motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula disiplin belajar siswa.

Sebaliknya apabila motivasi belajar siswa rendah maka disiplin belajar siswa akan

rendah pula.

E. Hubungan Antara Persepsi Terhadap Pola Asuh Autoritatif dengan

Disiplin Belajar Pada Siswa

Disiplin belajar merupakan kepatuhan dari siswa untuk melaksanakan

kewajiban belajar secara sadar sehingga diperoleh perubahan pada dirinya, baik

itu berupa pengetahuan, perbuatan maupun sikap baik itu belajar di sekolah

maupun belajar di rumah. Bekaitan dengan disiplin belajar di rumah, orangtua

sangat berperan dalam perkembangan disiplin belajar anak di rumah (Sumantri,

59

 

2010). Orangtua dituntut untuk membantu anak agar orangtua dapat mengetahui

perilaku anaknya. Orangtua memberikan informasi mengenai perilaku anak yang

diharapkan dan disertai alasan mengapa kepada anak. Jika anak telah mampu

melihat perilaku-perilakunya maka dengan sendirinya anak akan menyadari

apakah perilaku-perilakunya telah menyimpang atau tidak dari nilai-nilai moral.

Kesadaran ini akan menghindarkan mereka dari mengulang kesalahan yang sama

serta dapat meningkatkan perilaku-perilaku yang patuh terhadap nilai-nilai moral

(Shochib, 2014).

Anak akan mempersepsikan pola asuh yang diterimanya dari orangtua.

Persepsi pola asuh orangtua merupakan proses anak menggunakan informasi dari

lingkungan dan menilai pengalamannya berinteraksi dengan orangtua untuk

memberikan kesan tentang bagaimana orangtua mengasuhnya. Setiap pola asuh

yang diberikan oleh orangtua akan dipersepsikan secara subyektif karena

kebutuhan dan karakteristik anak itu sendiri (Khoirunnisa, Fitria, Rofi, 2015).

Salah satu teknik pola asuh autoritatif yaitu dengan cara membujuk. Membujuk

merupakan suatu teknik disiplin dimana orangtua menggunakan penalaran dan

penjelasan mengenai konsekuensi dari tindakan anak terhadap orang lain.

Menerapkan disiplin melalui cara membujuk contohnya adalah, “Jangan

memukulnya. Ia hanya mencoba membantu” dan “Mengapa kamu berteriak

kepadanya? Ia tidak bermaksud melukai perasaanmu (Santrock, 2007).

Anak akan terbiasa mempertimbangkan keputusannya karena persepsinya

terhadap pola asuh autoritatif. Perubahan-perubahan dalam pengambilan

perspektif yaitu kemampuan untuk mempertimbangkan sudut pandang orang lain

60

 

serta memahami pikiran dan perasaannya, cenderung berperan dalam

perkembangan egosentrisme anak (Lapsley & Murphy dalam Santrock, 2007).

Orangtua yang menerapkan pola asuh autoritatif akan berupaya untuk

mengarahkan aktifitas anak secara rasional, mendorong anak untuk berani

berpendapat melalui dialog verbal, mendengarkan pendapat anak, bersedia

berbagi dengan anak terkait alasan menerapkan suatu aturan, dan menerima

apabila anak menolak untuk menyesuaikan dengan aturan yang diterapkan.

Orangtua dengan pola asuh autoritatif akan menetapkan ketegasan terkait kualitas

anak dan menetapkan standar bagi perilaku anak dimasa depan (Baumrind dalam

Santrock, 2015).

Syamaun (2014) berpendapat bahwa pola asuh orangtua tipe autoritatif,

cirinya adalah menerima, koorperatif, terbuka terhadap anak, mengajar anak untuk

mengembangkan disiplin diri, jujur, dan ikhlas dalam menghadapi masalah anak-

anak, memberikan penghargaan positif kepada anak tanpa dibuat-buat,

mengajarkan kepada anak untuk mengembangkan tanggungjawab atas setiap

perilaku dan tindakannya. Kemampuan mempertimbangan serta

bertanggungjawab atas perilaku dan tindakan akan mempengaruhi anak, termasuk

dalam disiplin belajarnya. Siswa yang memiliki perilaku displin belajar akan

menampilkan perilaku belajar setiap hari, mengerjakan pekerjaan rumah,

membuat laporan, belajar berkelompok, tepat waktu datang ke sekolah, aktif

mengikuti pelajaran di kelas, taat mengikuti peraturan di kelas maupun di sekolah,

mampu menggunakan waktu luang (Sumantri, 2010). Disiplin belajar ini muncul

karena anak merasa bertanggungjawab atas semua kewajibannya sebagai pelajar.

61

 

Aspek hangat dan suportif dibandingkan menghukum, menerapkan disiplin

melalui cara membujuk, memberikan peluang kepada anak-anak untuk

mempelajari perspektif dan perasaan orang lain, melibatkan anak-anak dalam

pengambilan keputusan, memberikan informasi mengenai perilaku yang

diharapkan dan disertai alasan mengapa, serta mendorong penghayatan moral

yang lebih bersifat internal dibandingkan eksternal berhubungan dengan aspek

belajar setiap hari. Hangat dan suportif dibandingkan menghukum ditandai oleh

keharmonisan hubungan (relasi) antara ayah dengan ibu, ayah dengan anak, serta

ibu dengan anak. Jika anak menentang otoritas, segera ditertibkan karena di dalam

keluarga terdapat aturan-aturan dan harapan-harapan yang membuat anak merasa

aman (Shochib, 2014). Menerapkan disiplin melalui cara membujuk ditandai

orangtua menggunakan penalaran dan penjelasan mengenai konsekuensi tindakan

siswa terhadap orang lain (Santrock, 2007). Memberikan peluang kepada anak-

anak untuk mempelajari perspektif dan perasaan orang lain ditandai dengan

memberikan informasi mengenai perilaku yang diharapkan dan disertai alasan

mengapa ditandai orangtua menggunakan penalaran dan penjelasan mengenai

konsekuensi tindakan siswa terhadap orang lain (Santrock, 2007).

Melibatkan anak-anak dalam pengambilan keputusan ditandai dengan

memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya dan untuk berbeda pendapat

dalam konteks yang saling mendukung akan mengembangkan pola perkembangan

identitas yang sehat (Harter dalam Santrock, 2007). Memberikan informasi

mengenai perilaku yang diharapkan dan disertai alasan mengapa ditandai orangtua

mampu membantu anak menyadari dan menghayati perilaku-perilakunya

62

 

sehingga meningkatkan perilaku-perilaku yang patuh terhadap nilai-nilai moral

(Shochib, 2014). Mendorong penghayatan moral yang lebih bersifat internal

dibandingkan eksternal ditandai dengan orangtua cenderung mendorong

berkembangnya perhatian dan kepedulian anak-anaknya terhadap orang lain, serta

menciptakan relasi orangtua-anak yang positif (Santrock, 2007). Keenam aspek

persepsi terhadap pola asuh ini akan membantu anak dalam mempertimbangkan,

mengetahui alasan, tanggungjawabnya dan konsekuensi yang anak lakukan

apabila tidak disiplin dalam belajar.

Menurut Trisakti dan Astuti (2014) pola asuh yang telah dilakukan orangtua

akan dipersepsikan siswa sejauh mana penilaian siswa terhadap pola asuh

autoritatif orangtua membentuk disiplin belajarnya, karena hubungan orangtua

dengan anak dipengaruhi oleh persepsi anak terhadap pendidikan atau pola asuh

yang diberikan orangtuanya. Hasil penelitian Setiawan (2017) terdapat pengaruh

positif dan sangat signifikan antara bentuk pola asuh orangtua terhadap disiplin

siswa.

Hasil penelitian Murti, Murti, dan Suryani (2015) menunjukkan ada

hubungan positif pola asuh orangtua autoritatif dengan kedisplinan belajar secara

signifikan. Hal tersebut dapat ditunjukan dengan nilai t hitung 2,798, koefisien

regresi 0,286 dan nilai signifikansi 0,006. Karena nilai signifikansi (p) < 0,05 dan

koefisien regresi mempunyai nilai positif, maka dapat disimpulkan terdapat

pengaruh positif dan signifikan pola asuh demokratis orangtua terhadap

kedisiplinan pada peraturan sekolah pada siswa kelas X di SMA N 1 Minggir.

63

 

Berdasarkan ulasan yang dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada

hubungan antara persepsi terhadap pola asuh autoritatif dengan disiplin belajar

pada siswa. Pola asuh autoritatif yang dipersepsikan anak tinggi maka disiplin

belajar anak tinggi. Sebaliknya apabila pola asuh autoritatif dipersepsikan anak

rendah maka disiplin belajar anak akan rendah pula.

F. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Persepsi Terhadap Pola

Asuh Autoritatif Dengan Disiplin Belajar Pada Siswa

Motivasi belajar dan persepsi terhadap pola asuh autoritatif saling berkaitan

dalam mempengaruhi disiplin belajar (Hurlock, 1978). Dimyati dan Mudjiono

(2013) mengartikan disiplin belajar merupakan suatu sikap, tingkah laku dan

perbuatan peserta didik dalam melakukan aktivitas belajar yang sesuai dengan

keputusan-keputusan, peraturan-peraturan, dan norma-norma yang telah

ditetapkan, baik persetujuan tertulis maupun tidak tertulis antara peserta didik

dengan tenaga pengajar ataupun peraturan yang dibuat sendiri. Sistem lingkungan

belajar terdiri atau dipengaruhi oleh berbagai komponen yang masing-masing

akan saling memengaruhi (Sardiman, 2016). Hurlock (1978) mengatakan

keyakinan bahwa anak-anak memerlukan disiplin dari dulu sudah ada, tetapi

terdapat perubahan dalam sikap mengenai mengapa mereka memerlukannya.

Disiplin belajar terbentuk melalui pembiasaan sikap belajar yang baik oleh

siswa (Hurlock, 1978). Disiplin belajar terbentuk karena adanya pengaruh faktor

internal maupun faktor eksternal. Dari faktor internal atau faktor dalam diri,

disiplin belajar dipengaruhi oleh motivasi belajar (Suryabrata, 2014). Motivasi

belajar siswa membentuk kesadaran bahwa belajar adalah suatu kebutuhan,

64

 

dimana motivasi tersebut selanjutnya akan mendorong dan menggerakkan siswa

untuk melakukan aktivitas belajar secara teratur, rajin, tekun serta senantiasa

menaati peraturan dalam melaksanakan tugas belajarnya (Winkel, 2015). Adanya

motivasi mendorong siswa untuk selalu disiplin dalam belajar. Didukung

pendapat Khodijah (2014), menyebutkan bahwa motivasi berperan penting dalam

belajar yaitu mendorong untuk menjadi aktif dalam belajar sehingga menentukan

hasil belajar yang dicapai.

Faktor eskternal yang mempengaruhi oleh faktor pola asuh orang tua. Peran

orang tua dalam mendidik anak melalui pola asuh yang diterapkan dapat

menanamkan dasar pendidikan, sikap, budi pekerti, sopan santun, kasih sayang,

dasar-dasar mematuhi peraturan dan menanamkan kebiasaan-kebiasaan (Sumantri,

2010). Disiplin menjadi salah satu bentuk perilaku yang dibentuk melalui

pembiasaan-pembiasaan yang dilakukan oleh orang tua dalam menaati tata tertib

maupun peraturan.

Pola asuh mempengaruhi sudut pandang anak tentang informasi terhadap

suatu perilaku. Salah satu pola asuh yaitu pola asuh autoritatif. Orangtua yang

mengasuh dengan pola asuh autoritatif menurut Eisenberg & Valiente (dalam

Santrock, 2007) adalah pola asuh yang hangat dan suportif dibandingkan

menghukum, menerapkan disiplin melalui cara membujuk, memberikan peluang

kepada anak-anak untuk mempelajari perspektif dan perasaan orang lain,

melibatkan anak-anak dalam pengambilan keputusan di dalam keluarga dan

memberikan peluang bagi anak-anak untuk melakukannya juga, memberikan

65

 

informasi mengenai perilaku yang diharapkan dan disertai alasan mengapa,

mendorong penghayatan moral yang bersifat internal dibandingkan eksternal.

Siswa yang memiliki persepsi terhadap pola asuh autoritatif yang baik akan

bertanggungjawab terhadap belajarnya sesuai dengan keputusan-keputusan,

peraturan-peraturan, dan norma-norma yang telah ditetapkan karena orangtua

melibatkan anak-anak dalam pengambilan keputusan di dalam keluarga dan

memberikan peluang bagi anak-anak untuk memberikan penjelasannya. Anak

dapat terbantu untuk bisa mengatasi hambatan tersebut (Kompri, 2017).

Kedua faktor tersebut yaitu motivasi belajar dan pola asuh autoritatif

merupakan faktor yang penting dalam terwujudnya disiplin belajar. Slameto

(2013), menjelaskan bahwa cara orang tua mendidik anak besar pengaruhnya

terhadap aktivitas belajar anak. Lebih lanjut Slameto (2013) menyatakan bahwa

motivasi merupakan daya penggerak yang mendorong siswa belajar dengan lebih

baik. Berdasarkan pendapat tersebut menguatkan bahwa kedudukan motivasi

belajar dan pola asuh orang tua besar pengaruhnya terhadap disiplin belajar anak.

Hasil penelitian Febriani, Lestari, Purwanti (2015) menunjukkan terdapat

korelasi yang signifikan antara motivasi belajar dengan disiplin belajar pada siswa

kelas X Sekolah Menengah Atas Mujahidin Pontianak. Artinya bahwa semakin

baik motivasi belajar siswa maka semakin baik pula disiplin belajar siswa. Begitu

pula sebaliknya, semakin tidak baik motivasi belajar maka semakin tidak baik

pula disiplin belajar siswa.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa apabila persepsi terhadap pola

asuh autoritatif tinggi maka akan mendorong motivasi belajar tinggi yang

66

 

menyebabkan disiplin belajar siswa akan tinggi. Sebaliknya apabila persepsi

terhadap pola asuh autoritatif rendah akan berpengaruh pada motivasi belajar

rendah yang menyebabkan disiplin belajar siswa juga rendah.

G. Landasan Teori

Disiplin belajar merupakan kepatuhan dari siswa untuk melaksanakan

kewajiban belajar secara sadar sehingga diperoleh perubahan pada dirinya, baik

itu berupa pengetahuan, perbuatan maupun sikap baik itu belajar di rumah

maupun belajar di sekolah (Sumantri, 2010). Peneliti menganalisis hubungan

motivasi belajar dan persepsi terhadap pola asuh menggunakan perspektif teori

kognitif sosial yaitu sebagian besar pembelajaran manusia terjadi dalam sebuah

lingkungan sosial. Dengan mengamati orang lain, manusia memperoleh

pengetahuan, aturan-aturan, keterampilan-keterampilan, strategi-strategi,

keyakinan-keyakinan, dan sikap-sikap (Schunk, 2012).

Bandura (dalam Schunk, 2012) dalam teori kognisi sosial memfokuskan

perhatiannya kepada bagaimana dapat mengembangkan fungsi kognitif individu

agar mereka dapat belajar dengan maksimal. Faktor kognitif bagi teori belajar

kognitif merupakan faktor pertama dan utama yang perlu dikembangkan oleh para

guru dalam membelajarkan peserta didik, karena kemampuan belajar peserta didik

sangat dipengaruhi oleh sejauh mana fungsi kognitif peserta didik dapat

berkembang secara maksimal dan optimal melalui sentuhan proses pendidikan.

Pembelajaran sebagian besar merupakan aktivitas pengolahan informasi tentang

struktur perilaku dan tentang peristiwa-peristiwa lingkungan ditransformasikan

menjadi representasi-representasi simbolis yang berperan sebagai tuntunan bagi

tindakan.

67

 

Sebagian besar perilaku manusia bertahan lama tanpa adanya insentif-

insentif eksternal langsung. Keteguhan ini tergantung pada penentuan tujuan dan

evaluasi terhadap kemajuan diri. Sebuah tujuan mencerminkan maksud seseorang

dan mengacu pada kuantitas, kualitas atau nilai praktik. Tujuan-tujuan dapat

memotivasi seseorang untuk memenuhi tuntutan-tuntutan tugas dan untuk

bertahan terhadap tugas tersebut sepanjang waktu. Tujuan-tujuan memberi orang

visi terarah untuk dapat fokus terhadap tugas, memilih strategi yang sesuai dengan

tugas dan menentukan efektivitas pendekatannya, yang kesemuaannya cenderung

meningkatkan kinerja (Schunk, 2012). Bagi siswa akan menjadi penentu arah

dalam menjalankan aktivitas belajar sesuai dengan tugas dan kewajiban siswa

sehingga mampu meningkatkan sikap belajar siswa menjadi semakin baik.

Berdasarkan toeri belajar sosial dapat disimpulkan bahwa suatu perilaku

terbentuk melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh perilaku (modeling).

Dalam pembentukan disiplin belajar, berdasarkan teori belajar sosial dapat

dijelaskan bahwa disiplin terbentuk sebagai akibat dari proses siswa dalam

menggunakan aspek kognitif untuk berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana

yang perlu dilakukan. Kemampuan siswa dalam berfikir dan mengambil

keputusan tersebut sangat dipengaruhi oleh interaksi siswa dengan lingkungan

sosialnya.

Disiplin terbentuk dari dorongan faktor internal yaitu motivasi belajar.

Siswa yang mempunyai motivasi maka secara sadar akan melakukan perilaku

yang mendukung pencapaian mencapai tujuan, dalam hal ini disiplin belajar.

Siswa yang memiliki motivasi belajar merupakan bentuk visi yang terarah,

strategi yang sesuai dengan tugas untuk meningkatkan kinerja. Sehingga siswa

dapat mencapai disiplin belajar yang tinggi. Motivasi belajar merupakan daya

68

 

penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar,

menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan

belajar itu demi mencapai suatu tujuan (Winkel, 2015).

Menurut teori kognisi sosial pembelajaran dapat terjadi dengan cara praktik

melalui tindakan yang sebenarnya atau dengan cara mengalaminya melalui orang

lain dengan melakukan modeling atau peniruan (Schunk, 2012). Persepsi terhadap

pola asuh merupakan bentuk nyata dari teori kognisi sosial yaitu suatu proses

penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki untuk memperoleh dan

menginterpretasi gaya asuh yang mendorong anak untuk independen tapi masih

membatasi, mengontrol tindakan, mengijinkan percakapan ekstensif sehingga

menghasilkan anak yang kompeten secara sosial. Siswa yang telah mendapatkan

pola asuh autoritatif akan memiliki persepsi pola asuh autoritatif yaitu

menetapkan ketegasan terkait kualitas anak dan menetapkan standar bagi perilaku

anak dimasa depan (Baumrind dalam Santrock, 2015). Apabila orangtua

mengajarkan anak bertanggungjawab terhadap disiplin belajar siswa dan siswa

memiliki sikap bertanggungjawab, terbiasa menetapkan pilihan, dan mengetahui

konsekuensi tindak perbuatannya dalam belajar maka siswa akan memilih disiplin

dalam belajarnya.

Secara keseluruhan motivasi belajar dan persepsi pola asuh autoritatif secara

bersama-sama memberikan pengaruh terhadap pembentukan disiplin belajar.

Proses berfikir yang melibatkan faktor internal membentuk motivasi belajar yang

mendorong timbulnya perilaku disiplin dalam belajar. Sesuai dengan apa yang

dikemukakan oleh Uno (2016), yang menyatakan bahwa motivasi yang bersifat

internal merupakan hasrat dan keinginan berhasil dan mendorong kebutuhan

belajar sehingga seseorang berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang

69

 

lebih giat dan semangat. Proses pemodelan (peniruan) yang didapatkan dari

penerapan pola asuh autoritatif membentuk anak yang kompeten secara sosial.

Syah (2011), menyatakan bahwa orang tua merupakan lingkungan sosial yang

lebih banyak pengaruhnya terhadap kegiatan belajar siswa melalui kebiasaan yang

diterapkan orang tua dalam mengelola keluarga. Nilai-nilai kedisiplinan dan

kecakapan secara sosial yang ditanamkan dalam pola asuh autoritatif dapat

mewujudkan disiplin belajar siswa.

Berdasarkan ulasan mengenai landasan teori di atas, maka dapat dijelaskan

kerangka teori melalui gambar 2.1. Pada gambar 2.1. menguraikan hubungan

antara motivasi belajar (variabel X1) dengan disiplin belajar pada siswa (variabel

Y); hubungan antara persepsi terhadap pola asuh autoritatif (variabel X2) dengan

disiplin belajar pada siswa (variabel Y); dan hubungan antara motivasi belajar

(variabel X1) dan persepsi terhadap pola asuh autoritatif (variabel X2) dengan

disiplin belajar pada siswa (variabel Y). Hubungan antar variabel penelitian

dijelaskan dalam kerangka teori berikut.

70

 

Gambar. 2.1 Kerangka Teori               

Keterangan gambar: Keterangan gambar: 1. Menunjukkan hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin belajar 2. Menunjukkan hubungan antara pola asuh autoritatif orangtua dengan disiplin

belajar 3. Menunjukkan hubungan antara motivasi belajar dan pola asuh autoritatif

orangtua secara simultan/bersama-sama dengan disiplin belajar.

Motivasi Belajar (X1)

Aspek-aspek: 1. Adanya hasrat dan keinginan

berhasil 2. Adanya dorongan dan kebutuhan

dalam belajar 3. Adanya harapan dan cita-cita masa

depan 4. Adanya kegiatan yang menarik

dalam belajar

(Uno, 2016)

Disiplin Belajar (Y)

Aspek-aspek: A. Disiplin Belajar di rumah

1. Belajar setiap hari 2. Mengerjakan pekerjaan rumah

3. Membuat laporan

B. Disiplin Belajar di sekolah 1. Ketepatan waktu datang ke sekolah 2. Keaktifan mengikuti pelajaran di

kelas 3. Ketaatan mengikuti peraturan di

kelas maupun sekolah 4. Menggunakan waktu luang.

(Sumantri, 2010)

Pola Asuh autoritatif Orangtua (X2)

Aspek-aspek: 1. Hangat dan suportif dibandingkan

menghukum 2. Menerapkan disiplin melalui cara

membujuk 3. Memberikan peluang kepada anak-anak untuk mempelajari perspektif dan perasaan

orang lain 4. Melibatkan anak-anak dalam pengambilan keputusan di dalam keluarga dan memberikan peluang bagi anak-anak untuk melakukannya

juga. 5. Memberikan informasi mengenai perilaku yang diharapkan dan disertai alasan mengapa. 6. Mendorong penghayatan moral yang lebih

bersifat internal dibandingkan eksternal.

(Santrock, 2007)

1

2

3

71

 

H. Hipotesis

Berdasarkan uraian dan pembahasan teoritis sebagaimana yang

dikemukakan sebelumnya, maka diajukan tiga hipotesis yang akan digunakan

dalam penelitian sebagai berikut:

1. Terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dengan disiplin belajar pada

siswa. Semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula

disiplin belajar siswa. Sebaliknya apabila motivasi belajar siswa rendah maka

disiplin belajar siswa akan rendah pula.

2. Terdapat hubungan positif antara persepsi terhadap pola asuh autoritatif

dengan disiplin belajar pada siswa. Pola asuh autoritatif yang dipersepsikan

anak tinggi maka disiplin belajar anak tinggi. Sebaliknya apabila persepsi

terhadap pola asuh autoritatif rendah maka disiplin belajar anak akan rendah

pula.

3. Terdapat hubungan antara motivasi belajar dan persepsi terhadap pola asuh

autoritatif secara simultan dengan disiplin belajar pada siswa.