BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil ......40 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian Dalam bab ini akan dibahas tentang pelaksanaan penelitian tindakan

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

Dalam bab ini akan dibahas tentang pelaksanaan penelitian tindakan

kelas yang meliputi 4 tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan,

pengamatan/observasi dan refleksi. Tahap perencanaan dimulai dengan

mempersiapkan bahan-bahan yang diperlukan dalam proses penelitian seperti

kondisi kelas awal, keadaan siswa dan ruang belajar. Selanjutnya tahapan

pelaksanaan tindakan dan observasi yang kemudian langkah terakhir refleksi.

4.1.1. Pelaksanaan Penelitian

4.1.1.1. Pra Sikus

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan pra siklus, dan

pra siklus ini dilaksanakan pada tanggal 29 Oktober 2015 selama 2 jam

pelajaran. Dalam pra siklus ini peneliti melakukan beberapa kegiatan yaitu

mengamati kondisi atau keadaan siswa dalam mengikuti pembelajaran dan

selanjutnya peneliti juga mengamati guru kelas 6 dalam menyampaikan

pembelajaran apa saja metode yang digunakan selama pra siklus ini, hal ini

bertujuan untuk mengetahui bagaimana kondisi atau keadaan siswa saat

mengikuti pembelajaran dan selanjutnya bertujuan untuk mengetahui

bagaimana seorang guru kelas 6 dalam mengelola pembelajaran serta cara

dalam menyampaikan pembelajaran kepada siswa.

Dalam pra siklus ini yang dididapatkan bahwa siswa pada saat

mengikuti pembelajaran kurang memperhatikan guru dalam menyampaikan

pembelajaran, masih banyak yang bercerita sendiri dll, dan selanjutnya bahwa

saat pra siklus ini guru yang mengajar kelas 6 tidak pernah menggunakan

metode problem solving dalam menyampaikan pembelajaran. Pada saat pra

siklus ini guru pengampu kelas 6 lebih banyak menggunakan pembelajaran

secara konvesional saja yaitu dengan metode ceramah dan pemberian tugas.

40

41

Data hasil pengamatan menyatakan bahwa siswa yang tuntas

mencapai nilai KKM ≥70 adalah sebanyak 8 siswa atau 33,34% dan yang

belum tuntas sebanyak 16 siswa atau 66,66% dari jumlah siswa yang ada di

kelas 6 MI TARIS Raci dengan rata-rata kelasnya adalah 64,79.

4.1.1.1.1. Refleksi

Refleksi dalam pra siklus ini peneliti menggunakan dua hasil

penelitian yaitu pengamatan situasi kelas dan hasil test formatif.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran didapatkan data

sebagai berikut:

1. Siswa merasa bosan dan kurang antusias dan kurang tertarik dengan

pembelajaran karena guru dalam menyampaikan pelajaran hanya

dengan metode konvensional saja yaitu dengan ceramah dan

penugasan saja.

2. Siswa cenderung masih pasif dalam pembelajaran dan kurang

memperhatikan penjelasan dari guru.

3. Siswa kelihatan masih bingung dan kesulitan dalam mengerjakan soal

dan kurang percaya diri.

Adapun hasil berupa ketuntasan siswa dalam belajar IPA yang didapatkan

dari pra siklus yang dilakukan adalah seperti pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1 Frekuensi Hasil Belajar Siswa Prasiklus

No Interval Frekuensi Persentase

1 50 - 54 1 4,17%

2 55 - 59 7 29,17%

3 60 - 64 3 12.5%

4 65 - 69 5 20,83%

5 70 - 74 1 4,17%

6 75 - 79 5 20,83%

42

7 80 - 84 0 0

8 85 - 89 2 8,33%

9 90 - 94 0 0

Jumlah Siswa 24 100%

Nilai Rata-Rata

Nilai Tertinggi

Nilai Terendah

64,79

85

50

Berdasarkan tabel 4.1 distribusi frekuensi nilai ulangan mata pelajaran

IPA dapat dikatakan hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran

IPA masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang

belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70), sebagian

besar siswa masih memperoleh nilai dibawah KKM 70. Sebanyak 16 siswa

dari total keseluruhan 24 siswa masih belum tuntas dalam mata pelajaran

IPA, hanya ada 8 siswa yang berhasil tuntas dengan perolehan nilai

melebihi KKM 70. Dari tabel tersebut diketahui perolehan nilai siswa pada

rentang nilai antara 50-54 sejumlah 1 siswa dengan persentase 41,17%

dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 55-59 sejumlah 7 siswa

dengan persentase 29,17% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 60-64

sejumlah 3 siswa dengan persentase 12,5% dari jumlah keseluruhan siswa,

rentang nilai antara 65-69 sejumlah 5 siswa dengan persentase 20,83%

dari jumlah keseluruhan siswa, dan rentang nilai 70-74 sejumlah 1 orang

siswa dengan persentase 4,17% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang

nilai 75-79 sejumlah 5 siswa dengan persentase 20,83% dari jumlah

keseluruhan siswa, rentang nilai 80-84 sejumlah 0 siswa, rentang nilai 85-89

sejumlaj 2 siswa dengan persentase 8,33% dari sejumlah siswa. Dari daftar

nilai pada kondisi awal (Prasiklus) nilai tertinggi yangdiperoleh siswa adalah

43

85 dan nilai terendah 50 (Untuk daftar nilai ulangan harian IPA semester

1 dapat dilihat pada lampiran).

Berdasarkan tabel 4.1 dapat digambarkan dalam diagram 4.1 sebagai berikut:

Gambar 4.1. Diagram Hasil Belajar Siswa Prasiklus

Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70) data hasil

perolehan nilai pada kondisi awal/sebelum tindakan dapat disajikan dalam

bentuk tabel 4.2.

Tabel 4.2 Data ketuntasan Siswa Pretest/Prasiklus

No Ketuntasan Frekuensi Persentase

1 Tuntas 8 33,33%

2 Belum Tuntas 16 66,67%

Rata-rata 64,79

Maksimum 85

Minimum 50

Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal/sebelum tindakan

dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria

0

1

2

3

4

5

6

7

50 -54

55 -59

60 -64

65 -69

70 -74

75 -79

80 -84

85 -89

90 -94

Frekuensi

Frekuensi

44

Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70) sejumlah 16 siswa atau 66,67% dari

total keseluruhan siswa, sedangkan yang sudah mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal sebanyak 8 siswa dengan persentase 33,33% dari

total keseluruhan siswa. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa

persentase jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan minimal lebih

kecil dibandingkan dengan jumlah siswa yang belum berhasil. mencapai

kentutasanminimal. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.2 dapat dilihat

pada diagram 4.2 berikut.

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Siswa Prasiklus

Berdasarkan tabel 4.2 dan gambar diagram 4.2 dapat disimpulkan

bahwa siswa yang tuntas mencapai nilai KKM ≥ 70 adalah sebanyak 8 siswa

atau 33,34% dan yang belum tuntas sebanyak 16 siswa atau 66,66% dari

jumlah siswa yang ada di kelas 6 MI TARIS Raci dengan rata-rata kelasnya

adalah 64,79.Dalam tahap prasiklus ini nilai ketuntasan siswa masih jauh dari

yang diharapkan.Agar nilai siswa bisa mencapai KKM yang telah ditentukan

yaitu ≥70, maka perlu digunakan metode pembelajaran yang dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Metode pembelajaran yang digunakan

adalah problem solving yang akan diterapkan pada siklus 1.

0

5

10

15

20

Tuntas Belum Tuntas

Frekuensi

Frekuensi

45

4.1.1.2.Pelaksanaan Siklus 1

4.1.1.2.1. Perencanaan

Tahap perencanaan pada siklus 1 dimulai dengan mempersiapkan

semua rancangan pembelajaran yang akan diterapkan pada penelitian ini,

persiapan tersebut meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

menerapkan metode pembelajaran problem solving, media/alat dan bahan

dalam pembelajaran, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi, catatan

lapangan, dan instrumen tes soal pilihan ganda. Hasil pembelajaran

diupayakan agar siswa memperoleh nilai di atas KKM yaitu ≥70 dengan

indikator keberhasilan lebih dari 90% dari jumlah siswa. Instrumen pretest

digunakan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan awal siswa

sebelum dilakukan pembelajaran sedangkan instrumen posttest digunakan

untuk mengetahui hasil siswa setelah pembelajaran berlangsung.

Pembagian kelompok yang dibagi menjadi empat kelompok dengan tiap-

tiap kelompok terdiri dari enam orang. Pada siklus 1 dilakukan dua kali

pertemuan dan berlangsung selama 2x35 menit untuk setiap pertemuan. Pada

pertemuan pertama pembelajaran dilakukan dengan pemberian soal pretest

dan dilanjutkan pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran

problem solving. Pada pertemuan kedua dilakukan pembelajaran dikelas

dengan melaksanakan praktikum dan menjawab soal posttest. Indikator

pembelajaran dari perubahan benda yang ditetapkan pada siklus pertama ini

diantaranya: (1) Mengelompokkan benda-benda yang berubah karena

pelapukan, perkaratan dan pembusukan (2).Menulis faktor-faktor penyebab

perubahan benda karena pelapuka, perkaratan dan pembusukan.

4.1.1.2.2. Tindakan

Pada tahap ini, guru berusaha menerapkan kegiatan pembelajaran

dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving sesuai dengan

RPP. Uraian proses pembelajaran pada siklus 1 sebagai berikut:

46

Pertemuan Pertama (Selasa, 3 Nopember 2015).

Pertemuan pertama diawali dengan membuka pelajaran dengan

memberi salam dan mengucap basmallah (berdoa bersama), kemudian

sebelum memulai proses belajar mengajar guru memperkenalkan diri terlebih

dahulu, dan presensi kehadiran siswa untuk mengenal siswa satu persatu

serta mengkondisikan siswa dikelas. Setelah selesai mengkondisikan kelas

guru memberikan pretest kepada siswa sebelum masuk dalam proses

pembelajaran. Kemudian dilanjutkan dengan guru melakukan apersepsi

berupa memberikan pertanyaan kepada siswa “ Mengapa bahan logam besi

mudah berkarat?. Mengapa alat-alat rumah tanggayang terbuat dari logam dan

kayu dilapisi cat atau nikel?”.Terbukti beberapa siswa merespon pertanyaan

dengan memberikan jawaban mereka. Walau hanyabeberapa siswa saja yang

menjawab. Siswa pun menjawabnya dengan beragam jawaban.Setelah itu

diadakan penjelasan tentang materi.Materi sudah dijelaskan siswa dibagi

kelompok menjadi empat kelompok dalam jumlah enam orang tiap

kelompoknya dan siswapun membuat kelompok berdasarkan yang telah

ditentukan , kemudian guru memberikan LKS kepada masing-masing

kelompok dan menjelaskan prosedur kerja dengan menggunakan metode

pembelajaran problem solving. Masing-masing kelompok bekerja sama untuk

menyelesaikan soal yang ada di LKS sesuai fase problem solving.

Fase pertama rumusan masalah yaitu siswa dihadapkan oleh

permasalahan yang diberikan oleh guru. Fase kedua menelaah masalah yaitu

peneliti membimbing siswa untuk merumuskan hipotesis (membuat

hipotesis) berdasarkan rumusan masalah yang dibuat oleh guru. Fase

ketiga merumuskan hipotesis yaitu peneliti membimbing siswa dalam

melakukan eksperimen (percobaan). Fase keempat mengumpulkan dan

mengelompokkan data sebagai bahan pembuktian hipotesis yaitu

penelitimembimbing siswa dalam menganalisis data (menentukan

47

jawaban) berdasarkan pengumpulan data yang telah diperoleh dalam

percobaan atau eksperimen. Fase kelima pembuktian hipotesis yaitu peneliti

membimbing siswa untuk menganalisis data yang telah diperoleh dalam

percobaan.Fase keenam menentukan pilihan penyelesaian yaitu guru meminta

setiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.Fase ketujuh merumuskan

kesimpulan yaitu peneliti membimbing siswa dalam menyimpulkan data

hasil percobaan yang telah didapatnya. Selama proses pembelajaran

berlangsung guru berkeliling kepada setiapkelompok untuk memberikan

bimbingan serta penilaian kepada masing-masing kelompok. Guru

memberikan batas waktu untuk menyelesaikan LKS tersebut. Setelah batas

waktu yang ditentukan telah habis, maka setiap kelompok mengumpulkan

hasil kerjanya. Hasil LKS yang telah dikerjakan dan didiskusikan oleh

kelompoknya yang sudah dikumpulkan maka diminta satu perwakilan setiap

kelompok untuk maju mempersentasikan hasilnya, siswa yang lain pun

memperhatikannya. Kemudian dilakukan penyimpulan materi bersama-

sama.Terakhir dilakukan evaluasi berupa tanya jawab seputar materi yang

diajarkan dan menugaskan siswa untuk mempelajari materi berikutnya.

Pembelajaran ditutup dengan mengucap hamdallah dan diiringi dengan

salam penutup.

Pertemuan Kedua (Selasa, 3 Nopember 2015).

Pada pertemuan kedua sama halnya pada pertemuan pertama

diawali dengan membuka pelajaran dengan memberi salam dan mengucap

basmallah (berdoa bersama), dan presensi kehadiran siswa satu persatu


guru mereview kembali materi sebelumnya. Pembelajaran diawali dengan

apersepsimemberikan pertanyaan “Dari bahan apa tempe dibuat? Mengapa

nasi yang sudah seharian dapat membusuk?”siswa pun menjawabnya

dengan beragam jawaban. Setelah itu peneliti pun menjelaskan materi.

Materi sudah dijelaskan peneliti memerintahkan siswa berkumpul dengan

48

kelompoknya sesuai kelompok pada pertemuan pertama, kemudian

dijelaskan prosedur kerja dengan menggunakan metode pembelajaran problem

solving lalu memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS). Masing-masing

kelompok bekerja sama untuk menyelesaikan soal yang ada di LKS sesuai

fase problem solving.



peneliti membimbing siswa untuk merumuskan hipotesis (membuat

hipotesis) berdasarkan rumusan masalah yang dibuat oleh guru. Fase

ketiga merumuskan hipotesis yaitu peneliti membimbing siswadalam

melakukan eksperimen percobaan). Fase keempat mengumpulkan dan

mengelompokkan data sebagai bahan pembuktian hipotesis yaitu

membimbing siswa dalam menganalisis data (menentukan jawaban)

berdasarkan pengumpulan data yang telah diperoleh dalam percobaan

atau eksperimen. Fase kelima pembuktian hipotesis yaitu membimbing siswa

untuk menganalisis data yang telah diperoleh dalam percobaan.Fase keenam

menentukan pilihan penyelesaian yaitu guru meminta setiap kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya.Fase ketujuh merumuskan kesimpulan

yaitu membimbing siswa dalam menyimpulkan data hasil percobaan yang

telah didapatnya. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti atau guru

berkeliling kepada setiap kelompok untuk memberikan bimbingan serta

penilaian kepada masing-masing kelompok. Diberikan batas waktu untuk

menyelesaikan LKS tersebut. Setelah batas waktu yang ditentukan telah

habis, maka setiap kelompok mengumpulkan hasil kerjanya. Hasil LKS

yang telah dikerjakan dan didiskusikan oleh kelompoknya yang sudah

dikumpulkan maka peneliti meminta satu perwakilan setiap kelompok untuk

maju mempersentasikan hasilnya, siswa yang lain pun memperhatikannya.

Kemudian dilakukan penyimpulan materi bersama-sama. Terakhir dilakukan

49

evaluasi berupa tanya jawab seputar materi yang diajarkan dan siswa

diberikan tugas untuk mempelajari materi berikutnya. Pembelajaran

ditutup dengan mengucap hamdallah dan diiringi dengan salam penutup.

4.1.1.2.3. Pengamatan

Berdasarkan hasil tes (pretest dan posttest) yang diperoleh pada siklus

1, mengenai subbab Penyebab Perubahan Bendadengan jumlah siswa

sebanyak 24 orang dalam satu kelas dengan menggunakan metode problem

solving.Data nilai pretest diperoleh dari hasil tes sebelum siswa

mempelajari materi tersebut dan belum diterapkannya metode

pembelajaran problem solving, serta nilai posttest diperoleh dari hasil

belajar siswa setelah diterapkannya metode pembelajaran problem solving.

Hasil LKS siswa selama pembelajara sudah terlaksana dengan baik.

Hasil observasi yang dilihat dari lembar aktivitas guru dan siswa.

Proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru sudah baik, artinya apa

yang ada dalam tahapan aktivitas guru sudah terpenuhi. Pada siklus 1 siswa

dibagi menjadiempatkelompokmasing-masing kelompok terdiri dari enam

orang. Hasil observasi yang dilakukan pada siklus 1 ini pada

pertemuanpertama dan kedua sudah baik.Tetapi masih ada kendala yang harus

diperbaiki antara lain kurangnya kekompakan dan keseriuan siswa dalam

kelompoknya dan guru dalam pembelajaran masih kurang sesuai dengan

RPPnya.

4.1.1.2.4. Hasil LKS Siklus 1

Berdasarkan LKS yang telah dikerjakan oleh siswa pada setiap

pertemuannya, maka dapat dilihat data nilai LKS pada Tabel 4.3 di bawah ini.

50

Tabel 4.3. Data Nilai LKS Siklus 1

Kelompok 1 2 3 4 Rata-rata

%

Pertemuan I II I II I II I II

Nilai 70 73 70 75 70 75 75 75

72,88 Rata-rata % 71,5 72,5 72,5 75

Kategori Baik Baik Baik Baik Baik

Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa nilai LKS pada pada

pertemuan pertama sudah baik yaitu kelompok satu mendapat nilai

sebesar 70 kelompok dua mendapat nilai sebesar 70 kelompok tiga mendapat

nilai sebesar 70 dan kelompok empat mendapat nilai sebesar 75. Sedangkan

nilai LKS pada pertemuan kedua beberapa kelompok mengalami peningkatan

yaitu pada kelompok satu mendapat nilai sebesar 73 kelompok dua mendapat

nilai sebesar 75 kelompok tiga mendapat nilai sebesar 75, dan kelompok

empat mendapat nilai sebesar 75. Rata-rata pada masing-masing kelompok

berkategori baik tetapi masih ada kelompok yang belum bisa bekerja sama

dengan baik. Mereka masih belum bisa menempatkan diri mereka pada

posisinya masing-masing sehingga kekompakannya belum terlihat.Dan pada

saat presentasi siswa masih terlihat takut dan tidak percaya diri.

4.1.1.2.5. Hasil Belajar IPA Siklus 1

Hasil ketuntasanbelajar IPAsiklus 1 yang diperoleh siswa dapat

dilihat pada Tabel 4.4di bawah ini.

Tabel 4.4. Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus 1


1 50 - 54 1 4,17%

51

2 55 - 59 1 4,17%

3 60 - 64 6 25%

4 65 - 69 4 16,66%

5 70 - 74 4 16,66%

6 75 - 79 7 29,17%

7 80 - 84 1 4,17%


Nilai Rata-Rata

Nilai Tertinggi

Nilai Terendah

67,08

80

50

Berdasarkan tabel 4.4 maka dapat diketahui bahwa siswa yang

mendapat nilai 50-54 sebanyak 1 siswa dengan persentase 4,17%. Siswa

yang mendapat nilai 55-59 sebanyak 1 siswa dengan persentase 4,17%.

Siswa yang mendapat nilai 60-64 sebanyak 6 siswa dengan persentase

25%, Siswa yang mendapat nilai 65-69 sebanyak 4 siswa dengan

persentase 16,66%.Siswa yang mendapat nilai 70-74 sebanyak 4 siswa

dengan presentase 16,66%. Siswa yang mendapat nilai 75-79 sebanyak 7

siswa dengan persentase 29,17%. Siswa yang mendapat nilai 80-85 sebanyak

1 siswa dengan persentase 4,17 %. Nilai rata-rata yang diperoleh dari data

hasil belajar siklus 1 adalah 67,08 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai

terendah 50. Untuk lebih memperjelas data mengenai hasil belajar siswa

siklus 1 pada tabel 4.3 maka dapat dibuat diagram batang seperti pada

gambar 4.3, dan untuk mengetahuilebih jelas mengenai nilai hasil belajar

siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada lampiran.

52

Gambar 4.3. Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus 1

Dari data mengenai hasil belajar siswa siklus 1 kemudian peneliti

melakukan analisis mengenai ketuntasan hasil belajar siswa siklus 1 yang

tertera pada tabel berikut ini:

Tabel 4.5. Data Ketuntasan Siklus 1


1 Tuntas 12 50%

2 Belum Tuntas 12 50%

Rata-rata 67,08

Maksimum 80

Minimum 50

Berdasarkan tabel 4.5 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

kelas VIMI Taris Raci Batangan Pati sudah mencapai KKM, yakni 12 dari

24 siswa sudah mencapai KKM atau dengan persentase 50%. Sedangkan ada

12 siswa yang belum mencapai KKM atau dengan persentase 50%. Rata-

rata hasil belajar IPA siswa pada siklus 1 adalah 67,08, nilai tertinggi

80, dan nilai terendah 50. Berdasarkanketuntasan hasil belajar IPA siswa

kelas VIMI Taris Raci Batangan Pati siklus 1 pada tabel 4.4 dapat

digambarkan dalam diagram sebagai berikut:

0

2

4

6

8

50 - 5455 - 5960 - 6465 - 6970 - 7475 - 7980 - 84

Frekuesi

Frekuesi

53

Gambar4.4. Diagram Ketuntasan Siklus 1

Berdasarkan tabel 4.5 dan gambar diagram 4.4 menunjukkan bahwa

ketuntasan siswa pada siklus 1 dipertemuan 1 dan 2 nilai terendah sebesar

50 dan nilai tertinggi pada pertemuan 1 dan 2 sebesar 80. Nilai rata-rata

sebesar 67,08. Pada data 4.3 dan diagram 4.4 tersebut menunujukkan bahwa

proses pembelajaran siklus 1 tidak mengalami peningkatan yang

signifikan, hal ini dikarenakan penjelasan yang diberikan oleh guru

kurang dipahami oleh siswa dan siswa masih ada yang bermain dan ramai.

Ketuntasan belajar siswa mencapai 50% dan siswa yang belum tuntas 50%.

Untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa yang masih jajuh dari target

ketuntasan perlu diadakan perbaikan lagi, yaitu pembelajaran siklus 2 dengan

menggunakan metode pembelajaran problem solving. Tetapi pada siklus 2 ini

akan dilakukan lebih tertib kreatif lagi dengan memusatkan kegiatan pada

siswa.

4.1.1.2.6. Hasil Observasi Siklus 1

Hasil observasi siswa dan guru pada siklus 1 dapat dilihat pada

lampiran. rata-rata indikator dengan kategori baik yaitu pada semua

indikator. Rata-rata persentase siklus 1 berkategori baik.Tetapi pada saat

pembelajaran guru masih belum bisa memfokuskan diri dan dalam

pembelajarannya masih belum sesuai dengan RPP.

0%

50%

100%

Tuntas Belum Tuntas

1 2

Frekuensi

Frekuensi

54

Tabel 4.6. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus 1

No Hasil Penelitian Rata-rata (%)

1 Tingkat ketuntasan hasil belajar 50

2 LKS 72,88

3 Latihan soal evaluasi 67,08

4 Aktivitas siswa Cukup Baik

5 Aktivitas guru Cukup Baik

4.1.1.2.7. Refleksi Siklus 1

Berdasarkan pengamatan pada proses pembelajaran diperoleh

temuan pada siklus 1 yaitu hasil belajar siswa belum mencapai kriteria

ketuntasan yang telah ditetapkan oleh peneliti sebesar 50%. Siswa yang

mencapai KKM ≥ 70 sebesar 50% (12 orang). Berdasarkan lembar

observasi aktivitas siswa pada siklus 1, rata-rata kelompok pada siklus

1sudah baik dan sudah ada kerja sama walaupun masih belum ada keseriusan

dan kekompakan antar anggota kelompok. Pada lembar observasi aktivitas

guru dan siswadinilai sudah cukup baik, namun masih ada yang harus

diperbaiki.Hasil catatan lapangan pada proses pembelajaran sudah baik.

Pada tahap orientasi, guru sudah mengaitkan pelajaran yang akan

dipelajari dengan pelajaran sebelumnya namun masih perlu dimaksimalkan,

guru juga belum maksimal menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dipelajari dan masih belum ada kesesuaian pembelajaran dengan

RPPnya. Sedangkan siswa pada tahap orientasi masih ada yang lupa pada

pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya ketika ditanya guru, selain itu

pada tahap pembentukan kelompok guru masih belum bisa

mengkondisikan siswa dengan baik sehingga kelas gaduh. Dalam tahap

merumuskan hipotesis guru sudah baik dalam membimbing siswa, karena

banyak siswa yang tidak paham cara membuat hipotesis, beberapa siswa

55

juga tidak mengerti tugas dan peranannya dalam kelompok, di samping itu

siswa masih bersifat mengandalkan teman dan kurang bekerjasama dalam

mengerjakan LKS.

4.1.1.2.8. Hasil Refleksi Siklus 1

Tabel 4.7.Tindakan Siklus 1 yang akan Diperbaharui

No Kekurangan pada

Siklus 1

Perbaiakan untuk Siklus 2

1 Sebagian siswa tidak

ingat dengan pelajaran

yang sudah dipelajari

sebelumnya sehingga

siswa kurang aktif

dalam menjawab

pertanyaan guru

Guru lebih interaktif dengan siswa,

menanyakan dan mengulang

pembelajaran yang sudah dipelajari

dan mengaitkan pembelajaran yang

akan dipelajari dengan pelajaran

sebelumnya.

2 Siswa tidak

memperhatikan

penjelasan guru.

Guru harus menyampaikan materi

dengan semenarik mungkin, agar

siswa fokus memperhatikan materi

yang dijelaskan guru.

3 Siswa merasa

kesulitan dalam

membentuk kelompok

sehingga kelas gaduh

Guru harus lebih bisa mengatur

siswa ke dalam kelompok belajar

serta mengkondisikan siswa

sehingga tidak terjadi kegaduhan.

4 Siswa masih pasif

dalam bertanya dan

mengajukanpendapat.

Lebih interaktif dengan siswa, banyak

melakukan tanya jawab, serta pemberian

reward ;(penghargaan) agar siswa berani

bertanya dan mengungkapkan

pendapatnya pada proses pembelajaran.

56

5 Hasil tes belajar siswa

masih rendah

Lebih disesuaikan lagi cara

penyampaian materi agar siswa

bisa memahami materi tersebut.

Keputusan hasil refleksi pada siklus 1 dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar siswa pada Perubahan Bendasub pokok bahasa Penyebab

Perubahan Benda belum memenuhi indikator yang peneliti harapkan.

Indikator yang ditetapkan oleh peneliti siswa harus memiliki nilai diatas

kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar ≥70 sebanyak 90%, tetapi pada

siklus 1 ini mencapai ketuntasan sebesar 50%, sehingga perlu

dilakukantindak lanjut proses pembelajaran untuk perbaikan hasil belajar

siswa. Oleh karena itu peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian

tindakan kelas ini ke siklus 2.

4.1.1.3. Siklus 2

4.1.1.3.1. Perencanaan

Tahapperencanaanpadasiklus2inimerupakan tahap perbaikan dari

pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus1.Pada

pelaksanaan di siklus 2, perbaikan dimulai dengan RPP yang

menerapkanmetode pembelajaran yang lebih mengoptimalkan peran guru

dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk

meningkatkan aktivitas siswa sehingga dapat berdampak pada peningkatan

hasil belajar siswa. Selanjutnya peneliti menyiapkan media/alat dan bahan

dalam pembelajaran, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi, catatan

lapangan, dan instrumen tes.

57

Instrumen tes yang digunakan pada siklus 2 ini sama halnya dengan

yang ada pada siklus 1 yaitu soal pilihan ganda yang masing-masing 20 soal

posttsest. Pembagian kelompok berdasarkan kelompok pada siklus 1. Pada

siklus 2ini sama seperti siklus 1terdiri dari 2 kali pertemuan dan berlangsung

selama 2 x 35 menit untuk setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama

pembelajaran dilakukan dengan menerapkan metode pembelajaran

problemsolving dan pertemuan kedua pembelajaran dilakukan posttest

diakhir pembelajaran. Indikator pembelajaran dari Perubahan Benda pada

sub bahasan. Sifat dan Kegunaan Benda yang ditetapkan pada siklus kedua

ini diantaranya: (1) Menyelidiki Sifat-sifat benda. (2) Menyebutkan contoh

benda yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. (3) Mengidentifikasi

kegunaan benda berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki benda tersebut.

4.1.1.3.2. Tindakan

Pada tahap ini, guru berusaha menerapkan kegiatan pembelajaran

dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving sesuai dengan

RPP. Uraian proses pembelajaran pada siklus 2 sebagai berikut:

Pertemuan Ketiga (Selasa, 10 Nopember 2015)

Pertemuan ketiga diawali dengan membuka pelajaran dengan

memberi salam dan mengucap basmallah, (berdoa bersama) kemudian

sebelum memulai proses belajar mengajar guru memperkenalkan diri terlebih

dahulu, dan presensi kehadiran siswa untuk mengenal siswa satu persatu


guru memberikan apersepsi kepada siswa sebelum masuk dalam proses

pembelajaran. Apersepsi yang diberikan berupa memberikan pertanyaan

kepada siswa “Mengapa benda yang terbuat dari karet mudah penyok jika

terkena api?. Mengapa alat-alat untuk memasak terbuat dari

alumunium?.Peristiwa apakah yang akan terjadi jika alat memasak terbuat dari

plastik atau karet? pada awal pembelajaran serta menyampaikan tujuan

58

pembelajaran kepada siswa. Beberapa siswa merespon pertanyaan dengan

memberikan jawaban mereka. Walau hanya beberapa siswa saja yang

menjawab. Siswa pun menjawabnya dengan beragam jawaban. Setelah itu

peneliti pun menjelaskan materi.Setelah materi sudah dijelaskan peneliti

membagi kelompok menjadi empat kelompok dan siswa pun membuat

kelompok berdasarkan yang telah ditentukan oleh peneliti, kemudian guru

memberikan LKS kepada masing-masing kelompok dan menjelaskan

prosedur kerja dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving.

Masing-masing kelompok bekerja sama untuk menyelesaikan soal yang ada

di LKS sesuai fase problem solving.



dengan bimbingan peneliti siswa mengumpulkan informasi terkait

permasalahan yang dihadapi.Fase ketigamerumuskan hipotesis yaitu

membimbing siswa membuat hipotesis/ kemungkinan jawaban dari suatu

masalah.Fase keempat mengumpulkan dan mengelompokkan data sebagai

bahan pembuktian hipotesisyaitu membimbing siswa melakukan percobaan

sesuai dengan langkah-langkah percobaan dalam pembelajaran.Fase kelima

pembuktian hipotesis yaitu siswa berdiskusi dalam menganalisa hasil

pengamatan yang telah dilakukan dengan bimbingan peneliti. Fase keenam

menentukan pilihan penyelesaian yaitu siswa mempresentasikan hasil temuan

yang dipeoleh dengan baik.Fase ketujuh merumuskan kesimpulan yaitu

peneliti bersama siswa membuat kesimpulan pembelajaran bersama

guru.Selama proses berlangsung guru berkeliling kepada setiap kelompok

untuk memberikan bimbingan, dorongan dan menilai kemampuan berpikir

dan diskusi. Diberikan batas waktu kepada siswa untuk menyelesaikan

LKS tersebut. Setelah batas waktu yang ditentukan telah habis, maka setiap

kelompok untuk mengumpulkannya. Hasil LKS yang telah dikerjakan dan

59

di diskusikan oleh kelompoknya yang sudah dikumpulkan maka diminta satu

perwakilan setiap kelompok untuk maju mempersentasikan hasilnya. Dan

siswa yang lain pun memperhatikannya. Kemudian dilakukan penyimpulan

materi bersama-sama.Terakhir dilakukan evaluasi seputar materi yang

diajarkan dan ditugaskan kepada siswa untuk mempelajari materi berikutnya.

Pertemuan Keempat (Selasa 10 Nopember 2015)

Pada pertemuan keempat sama halnya pada pertemuan

sebelumnya diawali dengan membuka pelajaran dengan memberi salam

dan mengucap basmallah (berdoa bersama), dan presensi kehadiran siswa

satu persatu serta mengkondisikan siswa dikelas. Setelah selesai

mengkondisikan kelas guru mereview kembali materi sebelumnya.

Pembelajaran diawali dengan apersepsimemberikan pertanyaan “mengapa

kitamembungkus sesuatu sering menggunakan bahan dari plastik?. Mengapa

kita membuat meja dan kursi dari bahan kayu?siswa pun menjawabnya

dengan beragam jawaban. Setelah itu peneliti pun menjelaskan materi.Setelah

materi sudah dijelaskan siswa diminta berkumpul dengan kelompoknya

sesuai kelompok pada pertemuan sebelumnya, kemudian dijelaskan prosedur

kerja dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving.

Terstruktur lalu memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS). Masing-masing

kelompok bekerja sama untuk menyelesaikan soal yang ada di LKS sesuai

fase problem solving.



dengan bimbingan peneliti siswa mengumpulkan informasi terkait

permasalahan yang dihadapi.Fase ketigamerumuskan hipotesis yaitu

membimbing siswa membuat hipotesis/ kemungkinan jawaban dari suatu

masalah.Fase keempat mengumpulkan dan mengelompokkan data sebagai

60

bahan pembuktian hipotesisyaitu membimbing siswa melakukan percobaan

sesuai dengan langkah-langkah percobaan dalam pembelajaran.Fase

kelimapembuktian hipotesis yaitu siswa berdiskusi dalam menganalisa hasil

pengamatan yang telah dilakukan dengan bimbingan peneliti. Fase keenam

menentukan pilihan penyelesaian yaitu siswa mempresentasikan hasil temuan

yang dipeoleh dengan baik.Fase ketujuh merumuskan kesimpulan yaitu

bersama siswa membuat kesimpulan pembelajaran bersama guru.Selama

proses berlangsung peneliti dan guru berkeliling kepada setiap kelompok

untuk memberikan bimbingan, dorongan dan menilai kemampuan berpikir

dan diskusi. Diberikanbatas waktukepada siswa untuk menyelesaikan LKS

tersebut. Setelah batas waktu yang ditentukan telah habis, maka setiap

kelompok untuk mengumpulkannya. Hasil LKS yang telah dikerjakan dan

di diskusikan oleh kelompoknya yang sudah dikumpulkan maka dimintasatu

perwakilan setiap kelompok untuk maju mempersentasikan hasilnya. Dan

siswa yang lain pun memperhatikannya. Kemudian dilakukan penyimpulan

materi.Terakhir dilakukanevaluasi seputar materi yang diajarkan dan siswa

ditugaskan untuk mempelajari materi berikutnya.

Sebelum pembelajaran ditutup diberikan soal posttest kepada siswa,

dimana soal posttest digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa

setelah diterapkannya metode pembelajaran problem solving. Pembelajaran

ditutup dengan mengucap hamdallah dan diiringi dengan salam penutup.

4.1.1.3.3. Pengamatan

Berdasarkan hasil tes (pretest dan posttest) yang diperoleh pada siklus

2, mengenai sub bab sifat-sifat dan kegunaan benda dapat mempengaruhi

bentuk suatu benda dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang dalam satu

kelas dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving. Data

nilai pretest diperoleh dari hasil tes sebelum siswa mempelajari materi

61

tersebut dan belum diterapkannya metode pembelajaran problem solving,

serta nilai posttest diperoleh dari hasil belajar siswa setelah

diterapkannya metode pembelajaran problem solving.Hasil LKS dan evaluasi

latihan soal untuk siswa mengalami peningkatan yang baik.

4.1.1.3.4. Hasil LKS Siklus 2

Berdasarkan LKS yang telah dikerjakan oleh siswa pada setiap

pertemuannya, maka dapat dilihat data nilai LKS pada Tabel 4.8.

Tabel 4.8. Data Nilai LKS Siklus 2

Kelompok 1 2 3 4 Rata-rata %

Pertemuan III IV III IV III IV III IV

Nilai 85 90 90 100 85 85 85 80

87,50 Rata-rata

%

87,50 95,00 85,00 82,50

Kategori Sangat

Bik

Sangat

Baik

Sangat

Baik

Sangat

Baik

Sangat Baik

Berdasarkan tabel 4.8 menunjukkan bahwa nilai LKS pada pertemuan

ketiga sudah sangat baik yaitu kelompok satu mendapat nilai sebesar 85,

kelompok dua mendapat nilai sebesar 90, kelompok tiga mendapat nilai

sebesar 85 dan kelompok empat mendapat nilai sebesar 85. Sedangkan

nilai LKS pada pertemuan keempat beberapa kelompok mengalami

peningkatan yaitu pada kelompok satu mendapat nilai sebesar 90, kelompok

dua mendapat nilai sebesar 100, kelompok tiga mendapat nilai sebesar 85,

dan kelompok empat mendapat nilai sebesar 80. Rata-rata pada

62

semuakelompok berkategori sangat baik . Rata-rata hasil LKS pada siklus

2 yaitu mencapai 87,50% dengan kategori sangat baik.

4.1.1.3.5. Hasil Belajar IPA Siklus 2

Data statistik pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 4.9 di

bawah ini:

Tabel 4.9. Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus 2


1 65 - 69 1 4,17%

2 70 - 74 2 29,17%

3 75 - 79 1 4,17%

4 80 – 84 9 37,5%

5 85 - 89 2 8,33%

6 90 - 94 7 29,17%

7 90 - 99 1 4,17%

8 100 1 4,17%


Nilai Rata-Rata

Nilai Tertinggi

Nilai Terendah

83,13

100

65

Berdasarkan tabel 4.9 maka dapat diketahui bahwa masihada

siswa yang mendapat nilai 65-69. Siswa yang mendapat nilai 70-74 sebanyak

2 siswa dengan persentase 29,17%. Siswa yang mendapat nilai 75-79

sebanyak 1 siswa dengan persentase 4,17%, dan siswa yang mendapat nilai

80-84 sebanyak 9 siswa dengan persentase 37,5%. Siswa yang mendapatkan

nilai 85-89 sebanyak 2 siswa dengan persentase 8,33%. Siswa yang

mendapatkan nilai 90-94 sebanyak 7 siswa dengan persentase 29,17 siswa.

63

Siswa yang mendapatkan nilai 90-99 sebanyak 1 siswa dengan persentase

4,17%. Dan Siswa yang mendapatkan nilai 100 sebanyak 1 siswa dengan

persentase 4,17 siswa. Nilai rata-rata yang diperoleh dari data hasil

belajar siklus 2 adalah 83,13 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 65.

Untuk mengetahui lebih jelas mengenai hasil nilai pada siklus 2 dapat dilihat

pada lampiran.

Data mengenai hasil belajar siswa siklus 2 pada tabel 4.7, dapat

digambarkan memalui diagram batang seperti pada gambar 4.5.

Gambar 4.5. Diagaram Hasil Belajar Siswa Siklus 2

Data mengenai hasil belajar siswa siklus 2 kemudian peneliti

melakukan analisis mengenai ketuntasan hasil belajar siswa siklus 2 yang

tertera pada tabe 4.10 berikut ini.

Tabel 4.10. Data Ketuntasan Siklus 2


1 Tuntas 23 95,83%

2 Belum Tuntas 1 4,17%

Rata-rata 83,13

Maksimum 100

Minimum 65

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Interval

Frekuensi

64

Berdasarkan tabel 4.10 menunjukkan bahwa ketuntasan belajar IPA

siswa kelas VI pada mata pelajaran IPA siklus 2 yang telah mencapi KKM

sebanyak 23 siswa dengan persentase 95,83% dan ada 1 siswa yang nilainya

di bawah KKM. Hal ini dikarenakan bahwa siswa tersebut mengalami

kesulitan dalam belajar dan dapat dikategorikan sebagai siswa yang

berkebutuhan khusus.Ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelas VIMI Taris

Raci Batangan Pati siklus 2 dapat digambarkan dengan diagram seperti yang

tertera pada gambar 4.6.

Gambar 4.6.Diagram Ketuntasan Siklus 2

Berdasarkan tabel 4.10 dan gambar diagram 4.6 menunjukkan bahwa

pada siklus 2 dipertemuan ketiga dan keempat nilai terendah sebesar 65,

nilai tertinggi pada pertemuan ketiga dan keempat sebesar 100 dan rata-

rata hasil belajar IPA siswa kelas 6 adalah 83,13. Ketuntasan siswa mencapai

95,83% yaitu 23 siswa dan yang belum tuntas 4,17% yaitu 1 siswa. Pada

siklus 2 ini peningkatan hasil belajar siswa sangat signifikan dan

memuaskan.Siswa yang belum tuntas hanya satu orang.Ini karena siswa

tersebut adalah termasuk dalam kategori anak berkebutuhan khusus, sehingga

anak tersebut tidak bisa mencapai ketuntasan.

0

10

20

30

Tuntas Belum Tuntas

Frekuensi

Frekuensi

65

4.1.1.3.6. Hasil Observasi Siklus 2

Hasil observasi dapat dilihat dari lembar observasi aktivitas siswa

dan guru. Pada lembar observasi siswa yang terdapat dalam lampiran

menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada pertemuan ketiga dan keempat

sudah meningkat dengan kategori sangat baik dan rata-rata persentase setiap

indikator sudah meningkat dengan kategori sangat baik. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa hasil observasi aktivitas siswa pada siklus 2 ini

baik sekali. Pada lembar observasi guru yang terdapat dalam lampiran

menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam proses belajar mengajar sudah

sesuai, hal ini terlihat pada persentase siklus 2 yang berkategori sangat

baik.

4.1.1.3.7. Refleksi Siklus 2

Tahapan refleksi pada siklus 2 ini bahwa kegiatan pembelajaran

dengan metode pembelajaranproblem solving dapat membantu siswa dalam

meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang

mencapai KKM ≥ 70 sebanyak 23 orang (95,83%) sudah memenuhi

kriteria ketuntasan yang ditetapkan peneliti. Hasil observasi tiap

kelompokpada pertemuan ketiga dan keempat mengalami peningkatan,

rata-rata tiap kelompok dengan indikator sangat baik, begitu pun dengan

aktivitas guru dengan kategori sangat baik. Berdasarkan catatan lapangan

pada siklus 2 ini secara umum dapat dikatakan sudah sangat baik. Pada

tahap inti, siswa sudah tidak lagi gaduh dalam pembentukan kelompok

karena pembetukan kelompok sama seperti kelompok pada siklus 1

sehingga berjalan dengan tertib, dan mengerjakan tugas yang harus dikerjakan

bersama kelompok. Siswa juga sudah aktif bertanya dan berpendapat dalam

pembelajaran dan diskusi kelompok sehingga siswa yang sebelumnya

mengandalkan temannya mengerjakan LKS pada siklus 2 ini siswa membagi

66

tugas kelompok secara bergantian untuk menyelesaikan LKS bersama, maka

penelitian ini dapat dihentikan pada siklus 2.

4.1.1.3.8. Keputusan Siklus 2

Berdasarkan hasil refleksi siklus 2 diperoleh dari hasil belajar

dan aktivitas belajar siswa, juga respon siswa yang positif tentang

metode pembelajaran problem solving, hal ini menunjukkan bahwa

pemahaman siswa dalam bab Perubahan Benda sudah mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) yang diharapkan. Dari hasil observasi

aktivitas siswa sudah ada peningkatan dan aktivitas guru sudah sangat baik.

Oleh karena itu tidak perlu dilanjutkan lagi ke tindakan pembelajaran siklus 3.

4.2.Hasil Analisi Data

Berikut ini akan dipaparkan mengenai hasil analisis data prasiklus,

siklus 1 dan siklus 2 mengenai hasil belajar IPA siswa.

4.2.1. Hasil Belajar IPA

Pada kondisi awal atau prasiklus, hasil belajar IPA siswa kelas VIMI

Taris Raci Batangan Pati, masih banyak siswa yang memperoleh nilai

dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥70). Hanya ada 8 siswa yang

memperoleh nilai di atas KKM atau dengan persentase 33.33% dan 16 siswa

dengan persentase 66,67% belum mencapai KKM. Rata-rata hasil belajar

yang diperoleh pada prasiklus adalah 64,79 dengan nilai tertinggi 85 dan

nilai terendah 50. Setelah diterapkannya metode pembelajaran problem

solving pada mata pelajaran IPA, hasil belajar IPA mengalami

peningkatan, pada siklus 1 ada 12 siswa dengan persentase 50% yang

mencapai KKM dan 12 siswa dengan persentase 50% belum mencapai

KKM. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada siklus 1 meningkat

menjadi 67,08% dengan nilai tertinggi 80 dan nilaiterendah 50. Pada siklus

67

2hasil belajar mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang mencapai KKM

ada 23 siswa dengan persentase 95,83% dan siswa yang tidak mencapai

KKM ada 1 siswa. Ini karena anak tersebut berkategori anak berkebutuhan

khusus, sehingga anak tersebut tidak bisa mencapai KKM. Rata-rata hasil

belajar yang diperoleh pada siklus 2 adalah 83,13 dengan nilai tertinggi

100 dan nilai terendah 65. Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada

kondisi awal atau prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.11

Tabel 4.11. Data Statistik Ketuntasan Siswa pada

Prasiklus, Sikllus 1 dan Siklius 2

Data Statistik Pretest Siklus 1 Siklus 2

Nilai Minimum 50 50 65

Nilai Maximum 85 80 100

Rata-rata 64,79 67,08 83,13

Tuntas 33,33% 50% 95,83%

Tidak Tuntas 66,67% 50% 4,17%

Berdasarkan tabel 4.11 mengenai perbandingan ketuntasan hasil

belajar IPA prasiklus, siklus 1, dan siklus 2, jumlah siswa yang

mencapai KKM mengalami peningkatan. Sebelum dikenai tindakan hanya

ada 8 siswa yang mencapai KKM dengan persentase 33,33%. Setelah

dikenai tindakan pada siklus 1, jumlah siswa yang mencapai KKM

mengalami peningkatan menjadi 12 siswa dengan persentase 50%, dan

pada siklus 2 jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 23 siswa

dengan persentase 95,83%.

68

Gambar 4.7. Diagram Persentase Ketuntasan

Prasiklus,Siklus1, Siklus 2

Gambar 4.8.Diagram Peningkatan Hasil Belajar IPA

Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Perolehan hasil belajar tiap siklus juga mengalami peningkatan. Pada

prasiklus, perolehan rata-rata hasil belajar adalah 64,79, nilai maksimum 85,

nilai minimumnya 50 setelah dilaksanakan siklus 1 rata-rata hasil belajar

meningkat menjadi 67,08. Nilai maksimum mencapai 80 dan nilai minimunya

50. Dan setelah dilaksanakan siklus 2 rata-rata hasil belajar meningkat lagi

menjadi 83,13, dengan nilai maksimum 100 dan nilai minimum 65.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Data StatistikPrasiklusSiklus 1Siklus 2

0

20

40

60

80

100

Data Statistik Nilai Minimum NilaiMaximum

Rata-rata

69

4.3.Pembahasan

Data yang telah dipaparkan oleh peneliti mulai dari data pra siklus

atau data kondisi awal sebelum diterapkannya suatu metode pembelajaran

problem solving sampai setelah diterapkannya metode pembelajaran problem

solving pada siklus 1 dan Siklus 2 dapat diambil kesimpulan bahwa

dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving dapat

meningkatkan hasil belajar IPA. Pada kondisi awal sebelum

diterapkannya metode pembelajaran problem solving perolehan hasil belajar

sebelum tindakan, siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM≥70) hanya ada 8 siswa atau dengan persentase 33,33%. Rata-rata

yang diperoleh dari hasil belajar sebelum tindakan adalah 64,79. Kemudian

setelah dilakukan pembelajaran siklus 1, jumlah siswa yang mencapai

KKM meningkat menjadi 12 siswa dengan persentase 50%. Rata-rata yang

diperoleh dari hasil belajar siklus 1 adalah sebesar 67,08.

Pada pembelajaran siklus 2, jumlah siswa yang mencapai KKM adalah

sebesar 23 siswa dengan persentase 95,83%. Rata- rata yang diperoleh dari

hasil belajar pada siklus 2 adalah sebesar 83,13. Penelitian yang dilakukan

pada siklus 2 seluruhnya sudah mencapai indikator kinerja. Indikator

kinerja dari hasil belajar, peneliti menetapkan bahwa penerapan dengan

metode pembelajaran problem solving dikatakan berhasil jika minimal 100%

siswa mencapai KKM. Hasil belajar pada siklus 1masih belum mencapai

indikator kinerja yang ditetapkan oleh peneliti, yakni minimal 50%

siswa barumencapai KKM, sedangkan pada siklus 2 hasil belajar siswa

sudah sesuai dengan indikator yang ditetapkan oleh peneliti yakni minimal

95,83% siswa sudah mencapai KKM.

Hasil dari penelitian ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh

Arends (2008 : 45)pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu

pendekatan pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang

otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri dengan

70

cara diskusi kelompok. Dengan suasana kelas yang dibangun sedemikian

rupa, maka siswa mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain

sehingga terbentuk hubungan yang positif dan menambah semangat siswa

dalam belajar. Suasana seperti ini akan memperlancar pembentukan

pengetahuan secara aktif sehingga hasil belajar akan meningkat. Metode

pembelajaran problem solving merupakan salah satu tipe dari pembelajaran

kooperatif. Denganmetode pembelajaran problem solving, siswa lebih aktif

untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Disamping itu, problem

solving juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis

dalam memecahkan masalah serta berinteraksi dengan siswa yang menjadikan

aktif dalam kelas. Keunggulan metode pembelajaran problem solving adalah

melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan, berpikir dan bertindak

kreatif, memecahkan masalah yang di hadapi secara realistis, mengidentifikasi

dan melakukan penyelidikan, menafsirkan dan mengevaluasi hasil

pengamatan, merangsang perkembangan kemajuan berpikir siswa untuk

menyelesaikan masalahyang dihadapi dengan tepat, serta dapat membuat

pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan khususnya dunia kerja.

Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan

olehpenelitian oleh Warsiti mahasiswa fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta tahun 2013 dengan judul

“Peningkatan Kreativatas Belajar IPA melalui Metode Problem Solving pada

Siswa kelas IV sd negeri 01 Lempong Kabupaten Karang Anyar Tahun

Pelajaran 2012/2013”.Hasil penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar

siswa pembelajaran IPA siswa melalui penerapan metode Problem Solving

pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Lempong siklus I mencapai 69,4%

dan meningkat serta mencapai hasil optimal pada siklus II 88,6%.

Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nur

Aulia jurusan ilmu pendidikan guru sekolah dasar universitas Lampung

71

Bandar Lampung berjudul PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN AIR DENGAN METODE PROBLEM SOLVING

(2015).Berdasarkan penelitian tindakan kelas melalui penerapan model

pembelajaran AIR dengan metode problem solving pada siswa kelas V

A SD Negeri 03 Sulusuban, Lampung Tengah tahun pelajaran 2014/2015

dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran AIR dengan metode

problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran

IPA. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan

kategori baik dengan nilai 66,00 dan mengalami peningkatan sebesar 10,22

sehingga pada siklus II mencapai 76,22 dengan kategori baik. Persentase

ketuntasan klasikal pada siklus I berada pada kategori sangat rendah

(50,00%) meningkat 31,82% sehingga pada siklus II mencapai kategori tinggi

(81,8)

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil ......40 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian Dalam bab ini akan dibahas tentang pelaksanaan penelitian tindakan