BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil ...€¦ · ribusi Frekuensi Hasil Ulangan Harian . IPA Kelas . 5. SD Negeri Binangun 01 kec. Bandar kab. Batang Sebelum Tindakan

68

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Binangun 01 Kecamatan Bandar

pada kelas 5 yang berjumlah 18 siswa. Penelitian dilakukan dalam 2 siklus

yaitu siklus 1 dan siklus 2. Hasil penelitian akan diuraikan sebagai berikut.

4.1.1 Kondisi Sebelum Tindakan

Kondisi awal merupakan keadaan siswa sebelum dilakukan penelitian

tindakan kelas. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah

dilakukan pada kelas 5 SD Negeri Binangun 01 dengan jumlah 18 siswa pada

mata pelajaran IPA belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal

ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian pada mata pelajaran IPA yang telah

dilaksanakan sebelumnya. Bahwa hasil ulangan masih dibawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) ≥70, sehingga diperoleh data hasil pembelajaran

yang telah dilakukan yang selanjutnya disederhanakan pada tabel 4.1. Menurut

Sugiyono (2014: 36-37) data tersebut dapat disederhanakan dalam bentuk tabel

distribusi frekuensi dengan menggunakan rumus berikut :

Kelas interval = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 18

= 1 + 4,1

= 5,1 (dibulatkan menjadi 5 kelas)

Range = Max – Min

= 90-40

= 50

Interval =

68

=

= 10

dibawah ini merupakan data hasil belajar siswa sebelum dilakukan

tindakan yang sudah disederhanakan dalam Tabel 4.1.

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi Hasil Ulangan Harian IPA

Kelas 5 SD Negeri Binangun 01 kec. Bandar kab. Batang Sebelum Tindakan

No. Interval Frekuensi Persentase (%)

1 84 - 90 2 11,2

2 73 - 83 1 5,6

3 62 - 72 3 16,6

4 51 - 61 3 16,6

5 40 - 50 9 50

Jumlah 18 100

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat diuraikan bahwa hasil belajar siswa

sebelum dilakukan tindakan pada mata pelajaran IPA dapat diperoleh 9 siswa

berada pada interval 40 – 50 (50%), 3 siswa berada pada interval 51 - 61 (16,6

%), 3 siswa berada pada interval 62 - 72 (16,6), 1 siswa berada pada interval

73 - 83 (5,6%), 1 siswa pada interval 84 - 90 (11,2%). Dengan adanya nilai

yang tertinggi adalah 90. Sedangkan nilai yang terendah adalah 40. Untuk

lebih jelasnya data frekuensi ulangan harian dapat ditunjukan dengan diagram

seperti pada gambar 4.1 berikut ini:

69

Gambar 4.1

Diagram Hasil Ulangan Harian IPA

Siswa Kelas 5 Semester 2 SD Negeri Binangun 01 Sebelum Tindakan

Selain diperoleh hasil frekuensi hasil ulangan harian siswa didapatkan

juga data ketuntasan belajar hasil belajar siswa. Berikut ini merupakan data

ketuntasan hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan yang sudah

disederhanakan kedalam sebuah tabel distribusi ketuntasan belajar.

Tabel 4.2

Distribusi Ketuntasan Belajar


No Ketuntasan Jumlah Presentase

(%)

1 Tuntas ( ≥ KKM 70) 6 33,3

2 Belum Tuntas ( ≤ KKM 70) 12 66,7

Rata – rata 57,8

Skor Maksimal 90

Skor Minimum 40

Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat adanya perbandingan siswa yang

telah mencapai ketuntasan belajar (KKM ≥ 70) adalah sebanyak 6 siswa

(33,3%) sedangkan siswa yang belum mencapai batas ketuntasan belajar

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

84 - 90 73 - 83 62 - 72 51 - 61 40 - 50 Jumlah

Hasil Ulangan Harian

Frekuensi

2 1 3 3

9

70

sebanyak 12 siswa (66,7%). Dengan nilai tertinggi adalah 90 sedangakn nilai

terendah adalah 40.

Untuk lebih jelasnya data nilai ketuntasan hasil belajar siswa sebelum

dilakukan tindakan pada Tabel 4.2 dapat ditunjukan dengan diagram seperti

pada gambar 4.2 sebagai berikut:

Gambar 4.2

Diagram Ketuntasan Belajar


Setelah ditelusuri lebih lanjut ternyata masih terdapat 12 siswa yang

belum tuntas KKM. Sehingga siswa masih memilki kekurangan dalam

pemahaman materi yang diberikan oleh guru. Hal ini disebabkan karena guru

masih menggunakan pembelajaran dengan menggunakan metode satu arah

sehingga siswa menjadi kurang tertarik saat mengikuti pelajaran berlangsung.

Selain itu, pembelajaran masih menekankan pada materi mata pelajaran saja,

sehingga menyebabkan siswa menjadi kurang antusias terhadap proses

pembelajaran. Beberapa hal yang yang mempengaruhi proses pembelajaran

adalah pendekatan, metode maupun model. Jika pembelajaran tidak

menggunakan pendekatan, metode dan model pembelajaran yang menarik

Tuntas

Belum Tuntas

33,3%

66,7%

Sebelum

Tindakan

71

bagi siswa maka siswa cenderung kurang antusias pada saat mengikuti

pelajaran sehingga berdampak pada hasil pembelajaran.

Berdasarkan data hasil belajar siswa setelah dipaparkan terlihat hasil

belajar siswa kelas 5 SD Negeri Binangun 01 masih belum memenuhi kriteria

ketuntasan minimal. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) seseuai dengan rancangan penelitian yang akan

diuraikan pada bab sebelumnya. Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

yang akan dilakukan, peneliti menggunakan model pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) berbantuan media Mind Mapping yang digunakan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Binangun 01

dengan menggunakan dua siklus pembelajaran.

4.1.2 Deskripsi Siklus 1

Pembelajaran yang dilakukan pada siklus 1 menggunakan Standar

Kompetensi 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya

dengan penggunaan sumber daya alam dan Kompetensi Dasar 7.6

Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya

bagi makhluk hidup dan lingkungan. Penelitian siklus 1 ini dilakukan dalam

3 kali pertemuan. Pertemuan pertama pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2017,

pertemuan kedua pada hari Rabu tanggal 24 Mei 2017 dan pertemuan ketiga

pada hari Jumat tanggal 26 Mei 2017. Tahap-tahap yang akan dilaksanakan

pada siklus 1 adalah sebagai berikut.

4.1.2.1 Perencanaan

Perencanaan dimulai dengan meminta izin kepada kepala sekolah

untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Setelah mendapatkan

izin dari kepala sekolah, dilanjutkan dengan meminta izin kepada guru kelas 5

dimana subjek penelitian merupakan siswa kelas 5 untuk dilaksanakannya

penelitian pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan Penelitian Tindakan

Kelas.

72

Setelah mendapatkan izin dari kepala sekolah dan guru kelas 5 untuk

melakukan penelitian pada mata pelajaran IPA, peneliti kemudian melakukan

wawancara dengan guru kelas 5 untuk mendapatkan informasi mengenai

subjek penelitian yang akan digunakan peneliti untuk melakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Setelah itu, peneliti bersama guru berdiskusi tentang

materi yang akan digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Setelah

mendapatkan materi pembelajaran peneliti melajutkkan tahap selanjutnya

dengan melakukan observasi terhadap proses pembelajaran berlangsung.

Selain melakukan observasi peneliti juga megumpulkan informasi mengenai

kendala-kendala yang dialami pada saat proses pembelajaran dan minta hasil

ulangan harian pada materi sebelumnya.

Berdasarkan permasalahan yang dijumpai pada saat observasi dan

wawancara peneliti menyiapkan model pembelajaran untuk memperbaiki hasil

belajar IPA pada siswa kelas 5 SD Negeri Binangun 01 kecamatan Bandar

kabupaten Batang. Persiapan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai

berikut:

1. Mengidentifikasi masalah dan merumuskan masalah dengan pihak yang

bersangkutan untuk mencari pemecahan masalah yang terjadi pada proses

pembelajaran sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan.

2. Penyusuanan rencana pelaksanaan pembelajaran beserta media, alat dan

bahan yang dibutuhkan untuk pembelajaran pada siklus I dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan

media Mind Mapping pada mata pelajaran IPA kelas 5 .

3. Penyusunan instrumen observasi yang digunakan sebagai penduan

peneliti dalam mengamati pencapaian pengajar dan siswa dalam kegiatan

pembelajaran dengan menggunaakan model pembelajaran Problem Based

Learning berbantuan media Mind Mapping pada mata pelajaran IPA.

4. Penyusunan alat penilaian untuk mengetahui pencapaian hasil belajar

siswa yang berupa tes dan lembar kerja siswa.

73

Sebelum dilakuakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), peniliti

melakukan konsultasi mengenai rencana pelasanakana pembelajaran dengan

model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Mind

Mapping untuk digunakan dalam peneliti dalam Penelitian Tindakan Kelas.

Selanjutnya peneliti melakukan uji coba intrumen untuk digunakan dalam

pretest dan posttest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum

dilakukan penelitian dan hasil belajar sesudah dilakukan penelitian. Uji

Instrumen soal dilakukan di kelas 6 SD Negeri Binangun 01 kecamatan

Bandar kabupaten Batang. Uji instrumen ini dilakukan untuk mengetahui soal

yang digunakan valid dan layak dipakai untuk soal posttest atau tidak,

sedangkan reliabel digunakan untuk mengukur keajegan soal jika digunakan

secara berulang-ulang.

4.1.2.2 Pelaksanaan dan Observasi

Tahap pelaksanaan dan observasi pada siklus 1 dilakukan setiap

pertemuan, dimana setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Pertemuan pertama

dilakukan pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2017 dengan alokasi waktu 70

menit dengan materi pembelajaran IPA tentang Peristiwa alam dan penyebab

terjadinya peristiwa alam. Dalam melakukan penelitian peneliti berperan

sebagai guru mata pelajaran IPA sedangkan guru kelas 5 berperan sebagai

obsever. Tahap observasi dilakukan pada pada saat proses pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui sintak pada pembelajaran yang digunakan

dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media

Mind Mapping. Observasi dilakukan dengan menggunakan panduan lembar

observasi yang digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan siswa pada saat

proses pembelajaran.

Kegiatan pendahuluan mempunyai alokasi waktu kurang lebih 10

menit diawali dengan guru memberikan salam, guru mengkondisikan siswa

siap melaksanakan pembelajaran dengan berdoa, guru mengabsen kehadiran

siswa dari jumlah 18 siswa semuanya hadir, guru mengecek kesiapan siswa

74

dalam melakukan pembelajaran seperti alat tulis dan kesiapan siswa dalam

mengikuti pembelajaran, guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan

bertanya kepada siswa 1. Guru bertanya kepada siswa apakah kalian pernah

melihat terjadinya tanah longsor?, 2. Mengapa peristiwa tersebut bisa

terjadi?,Selanjutnya, guru menyampaikan tujuan pembelajaran berkaitan

dengan pemecahan masalah dengan kompetensi 7.6 Mengidentifikasi

peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk hidup

dan lingkungan.

Kegiatan inti dilakukan dilakukan dalam alokasi waktu kurang lebih

50. Pada tahap pertama adalah eksplorasi dimana guru membagi siswa

kedalam 4 kelompok dimana guru membagi siswa kedalam 4 kelompok

dengan cara berhitung, setelah selesai berhitung maka masing-masing siswa

berkumpul dengan kelompoknya sesuai dengan angka yang telah disebutkan,

Selanjutnya, guru membagikan lembar Mind Mapping kepada masing-masing

siswa sebagai alat untuk siswa mencatat informasi baru yang didapatkan

dalam pembelajaran. Kegiatan selanjutnya guru mengajak siswa untuk

mengamati video tentang peristiwa alam yang di putar selama 8 menit. Siswa

dalam mengamati video pembelajaran sangat berantusias dalam mengamati

video tersebut. Tetapi dalam kegiatan mengamati video ini masih ada

beberapa siswa yang belum fokus dalam mengamati video tersebut. Setelah

mengamati video siswa menggunakan mind mapping untuk mencatat

informasi baru yang siswa dapatkan dari pembelajaran. Kemudian guru

memberikan masalah kepada siswa tentang peristiwa alam dan penyebab

terjadinya peristiwa alam. Setelah mendapatkan masalah siswa bersama

kelompok berdiskusi untuk mencari informasi tentang peristiwa alam dan

penyebab terjadinya peristiwa alam yang ada di Indonesia sebanyak-

banyaknya. Dalam tahap diskusi untuk mencari informasi tentang peristiwa

alam dan penyebabnya berjalan dengan lancar, seluruh siswa melakukan

diskusi dengan baik. Tahap yang kedua adalah tahap elaborasi. Pada tahap ini

75

guru membantu siswa untuk menjelaskan dan mengorganisasikan

pembelajaran agar relevan dengan pemecahan masalah penyebab terjadinya

peristiwa alam di Indonesia. Selanjutnya siswa bersama bersama kelompok

melakukan eksperimen untuk mendapat informasi pemecahan masalah pada

tahap ini masing-masing kelompok mendiskusikan jenis-jenis peristiwa alam

dan penyebab terjadinya peristiwa alam berdasarkan apa yang diketahui oleh

masing-masing siswa. Guru menerangkan secara singkat tentang peristiwa

alam berdasarkan diskusi yang kelompok lakukan. Dalam menjelaskan materi

ada beberapa siswa yang masih pasif dalam pembelajaran sehingga guru akan

memperbaikinya pada siklus 2. Guru menerangkan tentang kegiatan belajar

pada pertemuan selanjutnya yaitu menyususun laporan hasil pemecahan

masalah. Guru berdiskusi untuk meluruskan kesalah pahaman, memberikan

penguatan kepada siswa. Pada tahap ketiga adalah konfirmasi, siswa

menyimpulkan hasil pembelajaran dengan cara memberikan lembar kerja

kepada masing-masing siswa. Pada kegaiatan penutup guru melakukan

refleksi bersama siswa tentang berlangsungnya pembelajaran dan ditutup

dengan berdoa

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 24 Mei 2017

dengan alokasi waktu selama 70 menit dengan materi yang sama pada

pertemuan yang lalu. Kegiatan pendahuluan dilakukan dalam alokasi waktu

10 menit diawali dengan guru mengawali pembelajaran dengan memberikan

salam disusul dengan mengkondisikan siswa siap melaksanakan pembelajaran

dengan berdoa, guru mengabsen kehadiran siswa, pada pertemuan kedua

seluruh siswa hadir dalam pelajaran. Selanjutnya guru mengecek kesiapan

siswa dalam melakukan pembelajaran sehingga seluruh siswa siap dalam

mengikuti pembelajaran. Kemudian guru melakukan apersepsi dan motivasi

dengan mengulang materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya,

guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

76

Pada pertemuan kedua ini diawali dengan kegiatan inti yang dilakukan

dalam alokasi waktu 50 menit. Pada tahap eksplorasi yang pertama siswa

duduk bersama kelompok yang sudah dibentuk pada pertemuan sebelumnya.

Selanjutnya, guru membimbing siswa satu persatu untuk membaca lembar

Mind Mapping yang sudah dibagikan pada pertemuan sebelumnya. Guru dan

siswa bertanya jawab tentang materi yang sudah dipelajari dipertemuan

sebelumnya. Pada kegiatan tanya jawab ini masih ada siswa yang pasif dalam

pembelajaran sehingga guru merangsang siswa berupa pertanyaan-pertanyaan

yang dapat membuat siswa aktif. Kemudian pada tahap yang kedua yaitu

elaborasi guru membagikan lembar kerja siswa kepada masing-masing

kelompok. Selanjutnya, uru membimbing siswa dalam perencanaan penulisan

laporan hasil kerja kelompok tentang penyebab peristiwa alam. Kegiatan

berikutnya siswa bersama kelompok menyusun laporan kerja kelompok

tentang peristiwa alam. Guru membimbing siswa dalam perencanaan

penyajian laporan hasil kerja kelompok tentang penyebab peristiwa alam.

Tahap ketiga merupakan konfirmasi dimana guru berdiskusi dengan siswa

tentang laporan yang di kerjakan oleh masing-masing kelompok. Selanjutnya,

Guru dan siswa bertanya jawab tentang pembuatan laporan yang belum

dipahami oleh siswa.

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 31 Mei 2017



10 menit diawali dengan guru memberikan salam serta mengkondisikan siswa


siswa dan mengecek kesiapan siswa dalam melakukan pembelajaran hingga

siswa benar-benar siap dalam mengikuti pelajaran, guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dilakukan dalam pembelajaran pertemuan ketiga ini.

Kegiatan inti dilakukan dalam alokasi waktu 50 menit, Tahap pertama

merupakan tahap eksplorasi yang pertama siswa duduk sesuai dengan

77

kelompok yang sudah dibentuk pada pertemuan sebelumnya. Selanjutnya,

guru mengecek kesiapan masing-masing kelompok tentang penyusunan

laporan yang sudah dikerjakan dan seluruh siswa sudah siap untuk melakukan

presentasi tentang pemecahan masalah yang sudah didiskusikam . Kemudian

pada tahap yang kedua yaitu elaborasi masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas, kelompok lain diwajibkan

untuk menanggapi paparan yang dipresentasikan oleh kelompok yang sedang

presentasi. Pada kegiatan presentasi seluruh kelompok berpartisipasi aktif

dalam penyampaian hasil diskusi kelompok lain, sehingga kelas menjadi

hidup Pada tahap konfirmasi Guru dan siswa melakukan refleksi tentang hasil

kerja yang telah dilakukan. Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi apa

yang belum dipahami oleh siswa, dan masih ada siswa yang belum

sepenuhnya menguasai materi tersebut sehigga guru meluruskan kesalah

pahaman dan memberikan penguatan kepada siswa. Guru membimbing siswa

untuk menyimpulkan hasil pembelajaran dengan cara masing- masing siswa

mengerjakan lembar kerja yang sudah diberikan oleh guru, siswa

menyimpulkan secara tertulis tentang materi yang sudah dipelajari selama

siklus 1 dalam lembar kerja tersebut. Siswa mengerjakan soal tes sebanyak 20

butir soal untuk menguji kemampuan siswa setelah mengikuti proses

pembelajaran. Pada kegiatan penutup guru melakukan refleksi selama proses

pembelajaran. Guru dan siswa menutup pelajaran dengan berdoa.

4.1.2.3 Hasil Belajar Peserta Didik

Pada siklus 1 sebelum mendapatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning berbantuan media Mind Mapping, peneliti menguji kemampuan

awal siswa dengan memberikan soal pretest sebelum melakukan kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning berbantuan media Mind Mapping. Setelah melakukan pengujian

78

dengan pretest, kemudian peneliti menguji kemampuan siswa dengan

memberikan posttest setelah menggunakan model pembelajaran Problem

Based Learning (PBL)yang dilakukan setelah kegiatan pembelajaran pada

akhir pertemuan pelaksanaan siklus 1. Hail dari posttest tersebut merupakan

ukuran dari keberhasilan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SD

Negeri Binangun 01 kecamatan Bandar kabupaten Batang dalam rangka

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA siswa kelas 5

semester 2 tahun pelajaran 2016/2017. Kemudian hasil evaluasi yang

diperoleh selanjutnya dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui tingkat

keberhasilan dari pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus 1 materi

memilih alat ukur sesuai dengan fungsinya dengan kriteria ketuntasan

minimal (KKM) ≥70.

Hasil belajar yang telah dianalis masih ada beberapa siswa kelas 5

yang belum mencapai KKM yang sudah ditentukan sehingga hasilnya kurang

memuaskan.

Kemampuan awal setelah mengerjakan soal pretest siswa kelas 5 pada

mata pelajara IPA dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.3

Distribusi Frekuensi Hasil Pretest

Siswa Kelas 5 Semester 2 SD Negeri Binangun 01

Siklus 1

No Interval Frekuensi Persentase (%)

1 66 - 70 3 16,7

2 57 - 65 2 11,1

3 48 - 56 9 50

4 39 - 47 3 16,7

5 30 - 38 1 5.5

Jumlah 18 100

79

Berdasarkan tabel 4.3 dapat diurakan bahwa hasil pretest siswa kelas 5

pada mata pelajaran IPA diperoleh 1 siswa berada pada interval 30 - 38

(5,5%), 3 siswa berada pada interval 39 - 47 (16,7%), 9 siswa berada pada

interval 48 - 56 (50%), 2 siswa berada pada interval 57 - 65 (11,1%), 3 siswa

berada pada interval 66 - 70 (16,7%). Dengan nilai tertinggi adalah 70

sedangakan nilai terendah adalah 30. Untuk lebih jelasnya data distribusi

frekuensi hasil pretest dapat ditunjukkan dengan diagram seperti pada gambar

4.3

Gambar 4.3

Diagram Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas 5

Semester 2 SD Negeri Binangun 01

Siklus 1

Sedangkan hasil belajar dari soal posttest yang telah dikerjakan oleh

siswa kelas 5 pada mata pelajaran IPA dapat dilihat pada tabel yang disajikan

berikut ini:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

66 - 70 57 - 65 48 - 56 39 - 47 30 - 38

1 2 3 4 5

Hasil Pretest Siklus 1

Frekuensi3

3 2

9

1

80

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest


Siklus 1

N

o

Interval Frekuensi Presentase (%)

1 88 - 95 3 16,7

2 76 - 87 5 27,8

3 64 - 75 6 33,3

4 52 - 63 1 5,5

5 40 - 51 3 16,7

Jumlah 18 100

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat diuraikan bahwa hasil posttest siswa

kelas 5 pada mata pelajaran IPA diperoleh 3 siswa berada pada interval 40 -

51 (16,6%), 1 siswa berada pada interval 51 - 63 (5,5%), 6 siswa berada pada

interval 64 - 75 (33,3%), 5 siswa berada pada interval 76 - 87 (27,8%), 3

siswa berada pada interval 88 - 95 (16,7%). Dengan nilai tertinggi adalah 95

sedangkan nilai terendah adalah 40. Untuk lebih jelasnya data distribusi

frekuensi hasil posttest dapat ditunjukkan dengan diagram seperti pada

gambar 4.3

81

]

Gambar 4.4

Diargam Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas 5

Semester 3 SD Negeri Binangun 01

Siklus 1

Selain diperoleh hasil frekuensi hasil posttest siswa didapatkan juga

data ketuntasan belajar hasil belajar siswa. Berikut ini merupakan data

ketuntasan hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan yang sudah

disederhanakan kedalam sebuah tabel distribusi ketuntasan belajar.

Tabel 4.5

Distribusi Ketuntasan Belajar pada Posttest


Siklus 1

No Ketuntasan Jumlah Presentase(%)

1 Tuntas ( ≥ KKM 70) 14 77,8

2 Belum Tuntas ( ≤ KKM

70)

4 22,2

Rata – rata 72,7

Skor Maksimal 95

Skor Minimum 40

Berdasarkan tabel 4.5 terdapat perbandingan siswa yang telah mencapai

ketuntasan belajar (KKM ≥ 70) adalah sebanyak 14 siswa (77,8%) sedangkan

0

1

2

3

4

5

6

88 - 95 76 - 87 64 - 75 52 - 63 40 - 51

Hasil Posttest Siklus 1

Frekuensi

Jum

lah

Sis

wa

Interval

3

5

6

1

3

82

siswa yang belum mencapai batas ketuntasan belajar sebanyak 4 siswa (22,2%).

Dengan nilai tertinggi adalah 95 sedangkan nilai terendah adalah 40.

Untuk lebih jelasnya data nilai ketuntasan belajar pada posttest siswa

siklus 1 pada tabel 4.5 dapat ditunjukan dengan diagram seperti pada gambar

4.5 berikut ini:

Gambar 4.5

Diagram Ketuntasan Belajar siswa Kelas 5 Semester 2

SD Negeri Binangun 01

Siklus 1

4.1.2.4 Tahap Observasi Siklus 1

Pada tahap observasi ini dilaksanakan pengamatan terhadap

pelaksanaan tindakan yaitu model pembelajaran Problem Based Learning

berbantuan media Mind Mapping dalam pembelajaran IPA. Pengamatan

dilakukan selama proses pembelajaran hingga akhir pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi. Pengamatan dilakukan untuk memperoleh

data mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan


14;77,8%

4; 22,2%

Posttest Siklus 1

Tuntas ( ≥ KKM 70) Belum Tuntas ( ≤ KKM 70)

83

Mapping pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan sintak yang

telah disusun. Pengamatan tidak hanya di tujukkan pada aktivitas siswa atau

proses yang terjadi dalam proses pembelajaran, namun juga pada tindakan

guru dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping.

Lembar observasi pada aktivitas guru siklus 1 pertemuan 1 terdapat 7

indikator penilaian. Berdasarkan hasil observasi 7 penilaian kegiatan mengajar

sudah dilaksanakan oleh guru sesuai dengan lembar observasi dan seluruhnya

sudah dilakukan dengan sangat baik. Pada pertemuan pertama ini guru

membimbing siswa pada setiap pembelajaran dengan baik, guru selalu

membantu dan mengarahkan siswa ketika siswa mengalami kesulitan dalam

kegiatan pembelajaran.

Lembar observasi siswa dalam pelajaran IPA saat proses pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media

Mind Mapping dapat dilihat sebagai berikut: Lembar observasi siswa dalam

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem

Based Learning berbantuan media Mind Mapping pada Tabel 4.7 terdapat 8

indikator penilaian. Berdasarkan hasil observasi pembelajaran seluruh

pembalajaran terlaksana dengan baik. Tetapi, pada pertemuan pertama ini

respon siswa masih kurang. Siswa masih cenderung pasif dalam pembelajaran,

masih banyak siswa yang kurang aktif dalam kegiatan diskusi. Siswa belum

berani berpartisipasi dalam mengemukakan pendapatnya dalam kelompok.

Selain itu, siswa belum fokus dalam mengikuti pelajaran sehingga guru

mengambil tindakan untuk memberikan tugas menyimpulkan hasil

pembelajaran pada akhir pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi guru dan siswa masih terdapat siswa yang

kurang aktif dalam kegiatan diskusi. Dalam pelaksanaan diskusi siswa belum

berani untuk mengemukakan pendapat dengan teman sekelompoknya. Selain

itu, masih banyak siswa yang belum bisa fokus dalam mengikuti pembelajaran.

84

Pada pertemuan pertama ini guru juga masih kurang dalam merangsang siswa

untuk lebih aktif dalam pembelajaran. Selanjutnya, lembar observasi pada

pertemuan kedua terdapat 5 indikator penilaian. Berdasarkan hasil observasi 5

penilaian kegiatan mengajar sudah dilaksanakan oleh guru sesuai dengan

lembar observasi dan seluruhnya sudah dilakukan dengan baik. Pada pertemuan

kedua ini guru membimbing siswa pada setiap pembelajaran dengan baik, tetapi

dalam mengarahkan siswa dalam menyusun laporan kelompok guru

menjelaskan cara penyususnan kurang jelas sehingga banyak siswa yang belum

paham tentang cara penyusunan laporan tersebut sehingga guru menulang

kembali tentang penjelasan penyusuna laporan sampai siswa benar-benar

paham dalam menyusun laporan.



Mind Mapping pertemuan kedua dapat dilihat sebagai berikut: Lembar

observasi siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping pada

Tabel 4.7 terdapat 5 indikator penilaian. Berdasarkan hasil observasi

pembelajaran seluruh pembalajaran terlaksana dengan baik. Tetapi, pada

pertemuan kedua masih banyak siswa yang belum paham dalam penyususnan

laporan diskusi kelompok, sehingga guru menjelaskan kembali tentang cara

penyusunan kelompok sampai siswa benar-benar paham. Pada pertemuan kedua

ini kegiatan siswa secara keseluruhan merupakan kegiatan berkelompok, dalam

melakukan diskusi kelompok terdapat beberapa siswa ketika melakukan diskusi

mencari kesibukan sendiri diluar kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi guru dan siswa pada pertemuan kedua ini

masih kurangnya penjelasan guru tentang penyusunan laporan diskusi

kelompok sehingga siswa kurang paham dam menyusun laporan. Pertemuan

ketiga disajikan sebagai berikut.

85

Lembar observasi aktivitas guru pada pertemuan ketiga terdapat 6

indikator penilaian. Berdasarkan hasil observasi 6 penilaian kegiatan mengajar

sudah dilaksanakan oleh guru sesuai dengan lembar observasi dan seluruhnya

sudah dilakukan dengan sangat baik. Pada pertemuan ketiga ini guru

membimbing siswa pada setiap pembelajaran dengan baik, guru selalu

membantu dan mengarahkan siswa ketika siswa mengalami kesulitan dalam

kegiatan pembelajaran.




mengikuti pembelajaran pada pertemuan ketiga dengan menggunakan model


Tabel 4.11 terdapat 6 indikator penilaian. Berdasarkan hasil observasi

pembelajaran seluruh pembalajaran terlaksana dengan baik. Seluruh siswa

melakukan presentasi hasil diskusi dengan baik tetapi siswa yang tidak

presentasi masih pasif dalam menaggapi hasil yang disampaikan oleh kelompok

yang sedang presentasi, siswa masih ragu-ragu dalam bertanya. Dalam kegiatan

refeksi pembelajaran masih terdapat siswa yang beberapa materi belum

dikuasai. Sehingga guru pada pembelajaran selajutnya selalu melakukan

refleksi dalam setiap langkah pembelajaran.

4.1.2.5 Refleksi

Tahap refleksi ini digunakan untuk mengatasi kekurangan-kekurangan

yang terdapat yang terapat pda siklus 1, agar nantinya tidak terulang kembali

pada siklus 2. Beberapa permasalahan yaag ada pada siklus 1 adalah :

1. Siswa masih cenderung mencari kesibukan sendiri dan mengobrol hal-

hal diluar materi

2. Beberapa siswa masih kurang konsentrasi dalam mengikuti pelajaran

3. Siswa masih pasif dalam kegiatan pembelajaraan

4. Ada beberapa siswa yang lambat dalam menerima materi

86

Berdasarkan beberapa permasalahan yang ada pada siklusi 1 dapat

dilihat bahwa siswa kelas 5 SD Negeri Binangun 1 kecamatan Bandar

Kabupaten Batang terdapat beberapa permasalahan dalam kegiatan belajar

yang sedang berlangsung. Sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa siklus

1 yang masih belum memenuhi kriteria yang telah ditentukan. Berdasarkan

evaluasi hasil belajar secara keseluruhan dimana terdapat 4 siswa dari 18

siswa masih berada di bawah KKM , sedangkan 14 siswa lainnya telah

mencapai KKM telah dinyatakan tuntas. Untuk mengatasi masalah siswa yang

cenderung masih mencari kesibukan sendiri dan mengobrol hal-hal diluar

materi dan beberapa siswa masih kurang konsentrasi dalam mengikuti

pelajaran dengan cara guru membimbing siswa untuk selalu fokus dalam

pembelajaran karena dalam setiap akhir pembelajaran guru memberikan tugas

kepada masing-masing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran. Selanjutnya,

untuk mengatasi siswa yang masih pasif dalam kegiatan pembelajaran guru

selalu memberikan rangasangan berupa pertanyaan kepada siswa sehingga

siswa dapat merespon rangsangan yang diberikan oleh guru sehingga siswa

menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Selanjutnya untuk mengatasi siswa

yang lambat dalam menerima materi guru memberikan perlakuan khusus

kepada siswa tersebut seperti menanyakan materi yang belum di pahami.

Namun disisi lain, pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran

Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping membuat suasana

kelas menjadi lebih hidup karena pembelajaran berpusat kepada siswa.

Berdasarkan refleksi ini perlu adanya tindakan lebih lanjut terhadap

permasalahan yang dialami pada siklus 1 sehingga tidak terulangi pada siklus

2 agar hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas 5 dapat meningkat

lebih baik. Dengan demikian diperlukan siklus 2 untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. Pada kegiatan siklus 2 diharapkan dapat mengatasi kekurangan

dan masalah yang dihadapi pada siklus 1. Sehingga pada siklus 2 ini

diharapkan dapat tercapai keberhasilan dan peningkatan hasil belajar.

87

4.1.3 Deskripsi Siklus 2

Pelaksanaan Siklus 2 sama dengan pelaksanaan siklus 1 dilakukan

selama tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin

tanggal 29 Mei 2017, pertemuan kedua pada hari Selasa tanggal 30 Mei 2017

dan pertemuan ketiga pada hari Rabu 31 April 2017. Praktek mengajar pada

siklus 2 ini dilaksanakan dengan Standar Kompetensi 7. Memahami

perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber

daya alam dan Kompetensi Dasar 7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang

terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan.

Tahap-tahap yang dilaksanakan pada siklus 2 sebagai berikut.

4.1.3.1. Perencanaan

Perencanaan pada siklus 2 ini dimulai dengan memperhatikan

kekurangan atau permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus

1, sehingga pada siklus 2 ini kekurangan-kekurangan tersebut dapat menjadi

dasar untuk pelaksanaan siklus 2 agar menjadi lebik baik.

Berdasarkan permasalahan yang dijumpai tersebut maka peneliti

maka menyiapkan teknik untuk memperbaiki hasil belajar IPA pada siswa

kelas 5 SD Negeri Binangun 01 kecamatan Bandar kabupaten Batang.

Persiapan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi masalah dan merumuskan masalah pada siklus 1

berdasarkan hasil rencana mencari pemecahan masalah yang terjadi

pada proses pembelajaran siklus 1 sehingga pada siklus 2

mendapatkan hasil yang memuaskan.

2. Penyusuanan rencana pelaksanaan pembelajaran beserta media, alat

dan bahan yang dibutuhkan untuk perbaikan pembelajaran pada

siklus 2 dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning berbantuan media Mind Mapping pada mata pelajaran IPA.

88

3. Penyususnan instrumen observasi yang digunakan sebagai panduan

peneliti dalam mengamati pencapaian pengajar dan siswa dalam

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping pada

mata pelajaran IPA.

4. Penyusunan alat penilaian untuk mengetahui pencapaian hasil belajar

siswa yang berupa tes dan lembar kerja siswa.

5. Peneliti melakukan pertemuan dengan guru mata pelajaran IPA untuk

mendiskusikan tentang kegiatan yang akan dilakukan antara peneliti

dan guru saat melakukan penelitian tindakan kelas. Tetapi sebelum

penelitian tindakan dilakukan peneliti mendiskusikan permasalahan

permasalahan pada siklus 1 untuk diperbaiki dan diberi masukan

pada siklus 2 sehingga tidak terulang kembali. Kemudian peneliti

menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan

dilaksanakan pada siklus 2 ini ada lebih baik dari siklus 1.

4.1.3.2 Pelaksanaan dan Observasi

Tahap pelaksanaan dan observasi pada siklus 2 dilakukan setiap

pertemuan, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Pertemuan pertama

dilakukan pada hari Senin tanggal 29 Mei 2017 dengan alokasi waktu 70

menit dengan materi pembelajaran IPA tentang dampak dan cara

menanggulangi peristiwa alam. Dalam melakukan penelitian peneliti berperan

sebagai guru mata pelajaran IPA sedangkan guru kelas 5 berperan sebagai

obsever. Tahap observasi dilakukan pada pada saat proses pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui sintak pada pembelajaran yang digunakan

dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media

Mind Mapping. Observasi dilakukan dengan menggunakan panduan lembar

observasi yang digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan siswa pada saat


89

Kegiatan pendahuluan mempunyai alokasi waktu kurang lebih 10

menit diawali dengan guru memberikan salam dan mengkondisikan siswa siap

melaksanakan pembelajaran dengan berdoa. Guru mengabsen kehadiran siswa

dan seluruh siswa hadir dalam pelajaran, guru mengecek kesiapan siswa

dalam melakukan pembelajaran dan semua siswa siap untuk menerima

pelajaran, guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan mengajak siswa

untuk mengamati video tentang dampak dan cara penanggulangan peristiwa,

guru menyampaikan tujuan pembelajaran berkaitan dengan pemecahan

masalah dengan kompetensi 7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi

di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan.

Kegiatan inti dilakukan dilakukan dalam alokasi waktu kurang lebih

50 menit. Pada tahap pertama adalah eksplorasi, guru membagi siswa

kedalam 4 kelompok dengan cara berhitung, setelah selesai berhitung maka

masing-masing siswa berkumpul dengan kelompoknya sesuai dengan angka

yang disebutkan. Selanjutnya, guru membagikan lembar Mind Mapping

kepada masing-masing siswa dimana Mind Mapping berfungsi untuk

mencatat informasi baru yang siswa dapatkan dari pembelajaran. Kemudian

memberikan masalah kepada siswa tentang dampak dan cara penanggulangan

terjadinya peristiwa alam. Setelah mendapatkan masalah siswa bersama

kelompok berdiskusi untuk mencari informasi tentang peristiwa alam dan

penyebab terjadinya peristiwa alam yang ada di Indonesia sebanyak-

banyaknya. Dalam tahap diskusi untuk mencari informasi tentang dampak

dan cara penanggulangan bencana alam berjalan dengan lancar, seluruh siswa

melakukan diskusi dengan baik. Tahap yang kedua adalah tahap elaborasi.

Pada tahap ini guru membantu siswa untuk menjelaskan dan

mengorganisasikan pembelajaran agar relevan dengan pemecahan masalah

dampak dan cara penanggulangan bencana alam. Selanjutnya siswa bersama

bersama kelompok melakukan eksperimen untuk mendapat informasi

pemecahan masalah pada tahap ini masing-masing kelompok mendiskusikan

90

jenis-jenis peristiwa alam dan penyebab terjadinya peristiwa alam

berdasarkan apa yang diketahui oleh masing-masing siswa. Guru

menerangkan secara singkat tentang peristiwa alam berdasarkan diskusi yang

kelompok lakukan. Guru menerangkan tentang kegiatan belajar pada

pertemuan selanjutnya yaitu menyususun laporan hasil pemecahan masalah.

Guru berdiskusi untuk meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan

kepada siswa. Pada tahap ketiga adalah konfirmasi, siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran dengan cara memberikan lembar kerja kepada masing-

masing siswa. Seluruh siswa menulis hasil kesimpulan tentang materi yang

sudah dipelajari. Pada kegaiatan penutup guru melakukan refleksi bersama

siswa tentang berlangsungnya pembelajaran dan ditutup dengan berdoa

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 30 Mei 2017



10 menit diawali dengan guru mengawali pembelajaran dengan memberikan

salam disusul dengan mengkondisikan siswa siap melaksanakan pembelajaran

dengan berdoa, guru mengabsen kehadiran siswa, pada pertemuan kedua

seluruh siswa hadir dalam pelajaran. Selanjutnya guru mengecek kesiapan

siswa dalam melakukan pembelajaran sehingga seluruh siswa siap dalam

mengikuti pembelajaran. Kemudian guru melakukan apersepsi dan motivasi

dengan mengulang materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya,

kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Pada pertemuan kedua ini diawali dengan kegiatan inti yang dilakukan

dalam alokasi waktu 50 menit. Pada tahap eksplorasi yang pertama Siswa

duduk bersama kelompok yang sudah dibentuk pada pertemuan sebelumnya.

Selanjutnya, Guru membimbing siswa satu persatu untuk membaca lembar

Mind Mapping yang sudah dibagikan pada pertemuan sebelumnya. Guru dan

siswa bertanya jawab tentang materi yang sudah dipelajari dipertemuan

sebelumnya. Pada kegiatan tanya jawab ini masih ada beberapa siswa yang

91

pasif dalam pembelajaran sehingga guru merangsang siswa berupa

pertanyaan-pertanyaan yang dapat membuat siswa aktif. Kemudian pada

tahap yang kedua yaitu elaborasi guru membagikan lembar kerja siswa

kepada masing-masing kelompok. Selanjutnya, guru membimbing siswa

dalam perencanaan penulisan laporan hasil kerja kelompok tentang penyebab

peristiwa alam. Kegiatan berikutnya siswa bersama kelompok menyusun

laporan kerja kelompok tentang dampak dan cara penanggulangan bencana

alam. Guru membimbing siswa dalam perencanaan penyajian laporan hasil

kerja kelompok tentang penyebab peristiwa alam. Tahap ketiga merupakan

konfirmasi dimana guru berdiskusi dengan siswa tentang laporan yang di

kerjakan oleh masing-masing kelompok. Selanjutnya, guru dan siswa

bertanya jawab tentang pembuatan laporan yang belum dipahami oleh siswa.

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 31 Mei 2017



10 menit diawali dengan guru memberikan salam serta mengkondisikan siswa


siswa dan mengecek kesiapan siswa dalam melakukan pembelajaran hingga

siswa benar-benar siap dalam mengikuti pelajaran, guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dilakukan dalam pembelajaran pertemuan ketiga ini.

Kegiatan inti dilakukan dalam alokasi waktu 50 menit, tahap pertama

merupakan tahap eksplorasi yang pertama siswa duduk sesuai dengan

kelompok yang sudah dibentuk pada pertemuan sebelumnya. Selanjutnya,

guru mengecek kesiapan masing-masing kelompok tentang penyusunan

laporan yang sudah dikerjakan dan seluruh siswa sudah siap untuk melakukan

presentasi tentang pemecahan masalah yang sudah didiskusikam . Kemudian

pada tahap yang kedua yaitu elaborasi masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas, kelompok lain diwajibkan

untuk menanggapi paparan yang dipresentasikan oleh kelompok yang sedang

92

presentasi. Pada kegiatan presentasi seluruh kelompok berpartisipasi aktif

dalam penyampaian hasil diskusi kelompok lain, sehingga kelas menjadi

hidup. Pada tahap konfirmasi guru dan siswa melakukan refleksi tentang hasil

kerja yang telah dilakukan. Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi apa

yang belum dipahami oleh siswa, dan masih ada siswa yang belum

sepenuhnya menguasai materi tersebut sehigga guru meluruskan kesalah

pahaman dan memberikan penguatan kepada siswa. Guru membimbing siswa

untuk menyimpulkan hasil pembelajaran dengan cara masing- masing siswa

mengerjakan lembar kerja yang sudah diberikan oleh guru, siswa

menyimpulkan secara tertulis tentang materi yang sudah dipelajari selama

siklus 2 dalam lembar kerja tersebut. Siswa mengerjakan soal tes sebanyak 20

butir soal untuk menguji kemampuan siswa setelah mengikuti proses

pembelajaran. Pada kegiatan penutup guru melakukan refleksi selama proses

pembelajaran. Guru dan siswa menutup pelajaran dengan berdoa.

Pada siklus 2 pertemuan 1, 2 dan 3 hasil observasi guru dan siswa

dengan menggunakan lembar observasi keterlaksanaaan sintaks yang terdiri

dari beberapa kegiatan guru dan siswa, peneliti mengamati proses

pembelajaran dengan sintaks dapat terlaksana dengan baik.

4.1.3.3 Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2

Pada siklus 2 ini sebelum mendapatkan hasil belajar setelah menguji

kemampuan siswa berupa posttest, peneliti sebelumnya menguji kemampuan

awal siswa dengan melakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal

siswa sebelum menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

berbantuan media Mind Mapping. Setelah melakukan kegiatan kegiatan

proses pembelajaran, guru memberikan posttest kepada siswa untuk

mengetahui kemampuan siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

berbantuan media Mind Mapping pada siklus 2. Hasil posttest digunakan

untuk mengetahui hasil pencapaian belajar siswa setelah menggunakan model

93

pembelajaran dengan model Problem Based Learning berbantuan media Mind

Mapping kelas 5 SD Negeri Binangun 01. Hasil evaluasi yang berupa posttest

kemudian dianalisa untuk mengetahui tingkat keberhasilan sisswa setelah

mengikuti pembelajaran dengan mneggunakan model pembelajaran Problem

Based Learning berbantuan media Mind Mapping telah mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) ≥70.

Hasil belajar siswa setelah dianalisa oleh peneliti menunjukkan bahwa

peningkatan hasil belajar mencapai hasil yang memuaskan karena 16 dari 18

siswa kelas 5 telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah

ditentukan.

Kemampuan awal setelah mengerjakan siswa kelas 5 pada mata

pelajaran IPA setelah di uji dengan pretest dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest


Siklus 2

No Interval Frekuensi Persentase (%)

1 76 - 80 3 16,7

2 67 - 75 4 22,2

3 58 - 66 8 44,4

4 49 - 57 2 11,1

5 40 – 48 1 5.6

Jumlah 18 100

Berdasarkan Tabel 4.6 dapat diurakan bahwa hasil pretest siswa kelas

5 pada mata pelajaran IPA diperoleh 1 siswa berada pada interval 40 - 48

(5,6%), 2 siswa berada pada interval 49 - 57 (11,1%), 8 siswa berada pada


siswa berada pada interval 76 - 80 (16,7%). Dengan nilai yang tertinggi

adalah 80 dan nilai yang terendah adalah 40. Untuk lebih jelasnya dapat

94

dilihat melalui data distribusi frekuensi nilai pretest dapat ditunjukkan dengan

diagram seperti pada gambar berikut ini:

Gambar 4.6

Diargam Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas 5 Semester 1 SD Negeri Binangun 01

Siklus 2

Sedangkan hasil belajar dari soal posttest yang telah dikerjakan siswa

kelas 5 pada mata pelajaran IPA dapat di lihat pada tabel yang disajikan

berikut ini.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

76 - 80 67 - 75 58 - 66 49 - 57 40 – 48

Hasil Pretest Siklus 2

Frekuensi

Frekuensi

Jum

lah

Sis

wa

3

4

8

2

1

95

Tabel 4.7

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest


Siklus 2

No. Interval Frekuensi Presentase (%)

1 96 - 100 1 5,6

2 87 - 95 6 33,3

3 78 - 86 7 38,9

4 69 - 77 2 11,1

5 60 - 68 2 11,1

Jumlah 18 100

Berdasarkan tabel 4.7 dapat diurakan bahwa hasil posttest siswa kelas

5 pada mata pelajaran IPA diperoleh 2 siswa berada pada interval 60 – 68

(11,1%), 2 siswa berada pada interval 69 - 77 (11,1%),7 siswa berada pada


siswa berada pada interval 96 - 100 (5,6%). Dengan nilai yang tertinggi

adalah 100 dan nilai yang terendah adalah 60. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat melalui data distribusi frekuensi nilai posttest dapat ditunjukkan

dengan diagram seperti pada gambar 4.7 berikut ini:

96

Gambar 4.7

Diagram Frekuensi Hasil Posttest

Kelas 5 Semester 2 SD Binangun 01

Siklus 2

Selain didapatkan frekuensi hasil posttest siklus 2 kelas 5 SD Binangun 01

didapatkan data ketuntasan belajar dari siswa yang disederhanakan dalam tabel

distribusi ketuntasan belajar sebagai berikut:

Tabel 4.8

Distribusi Ketuntasan Belajar pada Posttest

Siswa Kelas 5 SD Negeri Binangun 01

Siklus 2

No Ketuntasan Jumlah Presentase

1 Tuntas ( ≥ KKM 70) 16 88,9%

2 Belum Tuntas ( ≤ KKM 70) 2 11,1%

Rata – rata 82,7

Skor Maksimal 100

Skor Minimum 60

Berdasarkan tabel 4.8 dapat dilihat bahwa semua siswa kelas 5 mata

pelajaran IPA SD Negeri Bianangun 01 kecamatan Bandar kabupaten Batang

dengan jumlah siswa 16 siswa telah mencapai batas kriteria ketuntasan

minimal dengan skor tertinggi adalah 100 dan skor terendah 60.

0

1

2

3

4

5

6

7

96 - 100 87 - 95 78 - 86 69 - 77 60 - 68


Frekuensi

1

6

7

2 2

Jum

lah

Sis

wa

97

Untuk lebih jelasnya data nilai ketuntasan belajar yang diperoleh

melalui posttest siswa kelas 5 SD Negeri Bianangun 01 kecamatan Bandar

kabupaten Batang siklus 2 pada tabel 4.8 ditunjukkan pada diagram 4.8

berikut ini:

Gambar 4.8

Diagram Ketuntasan Belajar pada Posttest

Siswa Kelas 5 SD Negeri Binangun 01

Siklus 2

4.1.3.4 Tahap Observasi Siklus 2

Pada tahap observasi ini dilaksanakan pengamatan terhadap

pelaksanaan tindakan yaitu model pembelajaran Problem Based Learning

berbantuan media Mind Mapping dalam pembelajaran IPA. Pengamatan

dilakukan selama proses pembelajaran hingga akhir pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi. Pengamatan dilakukan untuk memperoleh

data mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan


Mapping pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan sintak yang

telah disusun. Pengamatan tidak hanya di tujukkan pada aktivitas siswa atau

16; 88,90%

2; 11,10%


Tuntas ( ≥ KKM 70) Belum Tuntas ( ≤ KKM 70)

98

proses yang terjadi dalam proses pembelajaran, namun juga pada tindakan

guru dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping. Lembar observasi

guru pada pertemuan pertama disajikan sebagai berikut.

Lembar observasi pada pertemuan terdapat 7 indikator penilaian.

Berdasarkan hasil observasi 7 penilaian kegiatan mengajar sudah dilaksanakan

oleh guru sesuai dengan lembar observasi dan seluruhnya sudah dilakukan

dengan sangat baik. Pada pertemuan pertama ini guru membimbing siswa pada

setiap pembelajaran dengan baik, guru selalu memberikan tugas menyimpulkan

pada setiap akhir pembelajaran, guru juga selalu menanyakan materi yang

belum dipahami siswa dan geru menjelaskan kembali meteri tersebut sehingga

siswa benar-benar paham.




mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem

Based Learning berbantuan media Mind Mapping pada pertemuan pertama

terdapat 8 indikator penilaian. Berdasarkan hasil observasi pembelajaran

seluruh pembalajaran terlaksana dengan baik dan lancar. Selanjutnya, lembar

observasi guru pada pertemuan kedua sebagai berikut.

Lembar observasi guru pada pertemuan pertama terdapat 5 indikator

penilaian. Berdasarkan hasil observasi 5 penilaian kegiatan mengajar sudah

dilaksanakan oleh guru sesuai dengan lembar observasi dan seluruhnya sudah

dilakukan dengan baik. Pada pertemuan kedua ini guru selalu merangsang

siswa berupa pertanyaan-pertanyaan sehingga siswa merspon pertanyaan guru

dan siswa menjadi lebih aktif



99

Mind Mapping pertemuan kedua dapat dilihat sebagai berikut. Lembar

observasi siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model


pertemuan kedua terdapat 5 indikator penilaian. Berdasarkan hasil observasi

pembelajaran seluruh pembalajaran terlaksana dengan baik. Pada pertemuan

kedua ini siswa mulai paham cara penyusunan laporan. Berdasarkan hasil

observasi guru dan siswa pada pertemuan kedua ini siswa mulai paham dengan

penyususnan laporan, siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Pertemuan

ketiga sebagai berikut.

Lembar observasi guru pada pertemuan ketiga terdapat 6 indikator

penilaian. Berdasarkan hasil observasi 6 penilaian kegiatan mengajar sudah

dilaksanakan oleh guru sesuai dengan lembar observasi dan seluruhnya sudah

dilakukan dengan sangat baik. Pada pertemuan ketiga ini guru membimbing

siswa pada setiap pembelajaran dengan baik, guru selalu membantu dan

mengarahkan siswa ketika siswa mengalami kesulitan dalam kegiatan

pembelajaran. Guru selalu merangsang siswa untuk akti dalam pembelajaran



Mind Mapping dapat dilihat pada Tabel 4.20 sebagai berikut: Lembar observasi

siswa dalam mengikuti pembelajaran pada pertemuan ketiga dengan


Mind Mapping pada Tabel 4.20 terdapat 6 indikator penilaian. Berdasarkan

hasil observasi pembelajaran seluruh pembalajaran terlaksana dengan baik.

Seluruh siswa melakukan presentasi hasil diskusi dengan baik, siswa yang lain

menjadi aktif dengan menanggapi hasil penyampaian oleh kelompok yang

presentasi. Tetapi dalam pembelajaran siklus 2 ini masih terdapat siswa yang

lambat dalam menerima pelajaran.

100

4.1.3.5 Refleksi

Pada siklus 2 ini pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan


media Mind Mapping sudah meningkat secara keseluruhan sudah baik karena

dalam proses pembelajaran guru mampu menguasai pembelajaran dengan

mengatasi masalah-masalah yang terjadi pada siklus 1. Pada pembelajaran

siklus 2 ini guru sudah membuat siswa fokus dalam pembelajaran dengan

memberikan tugas kepada masing-masing siswa untuk menyimpulkan hasil

pembelajaran yang sudah dilakukan dengan cara memberikan lembar kerja

kepada masing-masing siswa dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

secara tertulis, dengan demikian siswa benar-benar paham dengan materi yang

sudah dipelajari. Selanjutnya, guru selalu memberikan rangsangan kepada

siswa berupa pertanyaan-pertanyan sesuai materi yang dipelajari sehingga

terjadinya kegiatan tanya jawab antara guru dan siswa yang membuat siswa

lebih aktif dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran guru selalu menanyakan

kepada siswa tentang materi yang belum dipahami oleh siswa sehingga

seluruh siswa benar-benar paham tentang materi yang dipelajari. Dengan

mengatasi masalah pada siklus 1 yang diterapkan pada siklus 2 pembelajaran

menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media Mind

Mapping membuat hasil belajar siswa meningkat pada siklus 2 dibandingkan

siklus 1. Karena dapat dilihat dari siklus 2 bahwa 16 siswa kelas 5 SD Negeri

Binangun 01 telah mencapai ketuntasan belajar yang sudah ditentukan yaitu

KKM ≥70. Sedangkan 2 siswa belum mencapai ketuntasan belajar yang sudah

ditentukan. Tetapi pada siklus 2 ini mengalami kenaikan walaupun

pelaksanaan pada siklus kedua sudah baik tetapi masih beberapa masalah

yang mengganggu diantaranya masih ada beberapa siswa yang pasif dalam


101

4.2 Rekaptulasi Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2

Hasil belajar siswa siswa kelas 5 SD Negeri Binangun 01 dengan


media Mind Mapping dapat dilihat dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2

dapat dilihat bahwa siswa mengalami perubahan yang signifikan. Hasil belajar

siswa pada kondisi awal siswa menunjukkan menunjukkan kenaikan yang

cukup signifikan. Pada kondisi awal 12 dari 18 siswa belum mencapai kriteria

ketuntasan minimal (KKM)≥70 yang ditentukan, pada siklus 1 terdapat 14

siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal tetapi pada siklus 2 hasil

belajar siswa mengalami kenaikan dari siklus sebelumnya yang berjumlah 16

siswa mampu mencapai batas kriteria ketuntasan minimal (KKM)≥70. Berikut

ini merupakan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA pada kondisi awal,

siklus 1, dan siklus 2 yang disajikan pada tabel 4.9.

Tabel 4.9

Perbandingan Rekaptulasi Ketuntasan Hasil Belajar IPA

Kondisi awal, Posttest siklus 1, dan Posttest Siklus 2.

No Nilai

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

F Persen

(%)

Posttest Posttest

F Persen

(%) f

Persen

(%)

1 Tuntas 6 33,3% 14 77,8% 16 88,9%

2 Belum Tuntas 12 66,7% 4 22,2% 2 11,1%

Jumlah 18 100% 18 100% 18 100%

Berdasarkan tabel perbandingan rekaptulasi ketuntasan hasil belajar

IPA dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan jumlah siswa yang tuntas dari

jumlah sebanyak 18 siswa pada mata pelajaran IPA. Peningkatan siswa yang

tuntas tersebut terbukti dengan kondisi awal masih banyak siswa yang belum

tuntas setelah dilakukan tindakan di siklus 1 jumlah siswa yang meningkat

102

adalah adalah sebanyak 14 siswa yang terlihat dari hasil posttest siklus 1.

Kemudian pada siklus 2 juga terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebanyak

16 siswa dari 18 siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal

(KKM)≥70. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan


Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

berbantuan media Mind Mapping membuat siswa lebih mudah dalam

memahami materi yang diberikan dalam bentuk pemecahan masalah yang

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Ketuntasan hasil belajar siswa dapat

dilihat pada diagram berikut ini:

Gambar 4.9 Rekaptulasi Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal,

Posttest Siklus 1, Posttest Siklus 2

Berdasarkan diagram rekaptulasi ketuntasan hasil belajar IPA kondisi

awal, posttest siklus 1, dan posttest siklus 2. Terjadi peningkatan hasil belajar

siswa dari kondisi awal setelah dilakukan tindakan mengalami peningkatan

dari 33,3 % menjadi 77,8%, kemudian dari siklus 1 terjadi peningkatan pada

siklus 2 yaitu 77,8% menjadi 88,9%.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

Komparasi Ketuntasan Belajar Siswa dalam

pembelajaran IPA Menggunakan model PBL

Tuntas

Tidak Tuntas

103

4.3 Pembahasan

Hasil penelitian yang telah dilakukan dapat dilihat bahwa penerapan model

pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan media Mind Mapping dapat

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas V SD Negeri

Binangun 01. Sebelum diadakan tindakan siklus I dan siklus II, pada kondisi

awal (pra siklus) hasil belajar siswa belum mencapai nilai kriteria ketuntasan

minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Hal ini dapat dilihat

dari perolehan hasil belajar siswa yang mendapat nilai tidak tuntas sebanyak 12

siswa dengan presentase 66.7% dan siswa yang mendapat nilai tuntas sebanyak 6

siswa dengan presentase 33,3%. Hasil nilai rata-rata yang diperoleh secara

keseluruhan yaitu 57,7.

Kemudian dilakukan tindakan yaitu dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan media Mind Mapping. Pada

siklus I hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas V mengalami peningkatan.

Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil belajar siswa yang mendapat nilai tidak

tuntas sebanyak 4 siswa dengan presentase 22,2% dan siswa yang mendapat nilai

tuntas sebanyak 14 siswa dengan presentase 77,8%. Hasil nilai rata-rata pada

siklus I meningkat menjadi 72,7. Kemudian pada tindakan siklus II juga terjadi

peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat

dari perolehan nilai tuntas sebanyak 16 siswa dengan presentase 88,9%. Nilai

rata-rata klasikal siswa pada siklus II meningkat lagi menjadi 82,7.

Pada penelitian ini tidak hanya hasil belajar saja yang meningkat, akan

tetapi sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran juga meningkat. Sebelum

dilakukan penelitian selama mengikuti pembelajaran siswa kurang aktif, kurang

berani mengungkapkan pendapat, dan kurang antusias dalam mengikuti

pembelajaran. Selain itu, dalam menyampaikan materi guru belum menggunakan

model pembelajaran yang bervariasi. Akan tetapi setelah dilaksanakan penelitian

dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan

104

media Mind Mapping ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena

model pembelajaran ini siswa dituntut aktif untuk memecahkan yang dihadapi,

memiliki sikap disiplin dan kegiatan bekerjasama menyatukan pikiran sehingga

semua siswa paham dengan materi yang dipelajari. Sehingga akan melatih siswa

untuk aktif, melatih siswa untuk berpikir kritis, berani mengemukakan

pendapatnya maupun idenya, dan memiliki sikap tanggung jawab terhadap

tugasnya. Hal ini juga berdampak pada hasil belajar siswa karena siswa akan

lebih memahami materi yang diajarkan oleh guru. Selain itu, guru juga hanya

berperan sebagai pembimbing dan fasilitator karena guru bukan satu-satunya

sumber ilmu dan pengetahuan. Berdasarkan hasil penelitian yang dijelaskan

diatas, maka model pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan media

Mind Mapping memberikan pengaruh pada peningkatan kognitif siswa. Hal ini

sesuai dengan aliran kognitif yang mendefinisikan pembelajaran sebagai cara

guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir agar mengenal dan

memahami sesuatu yang sedang dipelajari (Darsono dalam Hamdani, 2010:23).

Peningkatan hasil belajar dan perubahan sikap belajar yang dialami siswa

merupakan kelebihan dari penerapan model pembelajaran Problem Based

Learning Berbantuan media Mind Mapping. Selain mempunyai kelebihan, tentu

juga mempunyai kekurangan dalam penerapannya. Kekurangan tersebut dialami

pada proses pembelajaran karena masih adanya siswa yang masih cenderung

mencari kesibukan sendiri dan mengobrol hal-hal yang tidak berhubungan

dengan materi saat berlangsungnya kegiatan belajar, Beberapa siswa masih

kurang konsentrasi dalam mengikuti pelajaran, siswa masih pasif dalam kegiatan

pembelajaraan, ada beberapa siswa yang lambat dalam menerima materi. Namun,

kekurangan tersebut dapat diatasi oleh guru pada kegiatan belajar pada siklus 2

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V dengan materi peristiwa

alam. Pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan

media Mind Mapping dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

langkah pertama yaitu orientasi siswa kepada masalah, guru menjelaskan tujuan

105

pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, pengajuan masalah,

memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya.

Langkah kedua, mengorganisasikan siswa untuk belajar, guru membantu siswa

mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan

masalah tersebut. Langkah ketiga, membimbing penyelidikan individual maupun

kelompok, guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen, untuk mendapat penjelasan pemecahan masalah.

Langkah keempat, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, guru membantu

siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,

video, model dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan kelompoknya.

Langkah kelima, menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah,

Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan

mereka dalam proses-proses yang mereka gunakan. Pada penelitian ini peran

media Mind Mapping juga sangat berpengaruh pada pembelajaran, karena Mind

Mapping merupakan alat bantu dalam proses pembelajaran dengan teknik

mencatat yang dapat memetakan pikiran yang kreatif dan efektif. Dengan

menggunakan media Mind Mapping siswa lebih mudah dalam belajar karena

informasi-informasi yang didapatkan dicatat dengan berdasarkan pemetaan

pikiran-pikiran sehingga siswa lebih mudah dalam mempelajari kembali materi

yang sudah dapatkan. Pada penggunaan media Mind Mapping siswa harus

sekreatif mungkin dalam mencatat informasi yang baru didapatkan. Penulisan

dengan Mind Mapping pemetaan-pemetaan pikiran harus jelas dan menarik,

semakin jelas dalam memetakan pikiran maka semakin mudah untuk dipahami,

maka dari itu siswa lebih mudah untuk memahami sehingga siswa paham dengan

materi baru yang disampaikan, hal itu berdampak pada hasil belajar siswa

menjadi lebih baik.

Pada peningkatan siklus 2 masih terdapat 2 siswa yang belum lulus KKM,

hal itu disebabkan karena kedua siswa itu lambat dalam menerima materi belajar

sehingga kedua siswa tersebut perlu adanya bimbingan khusus dalam

106

memberikan materi pembelajaran. Solusi untuk mengatasi siswa yang lambat

dalam menerima pelajaran adalah: guru selalu bertanya tentang materi yang

belum dipahami siswa dalam setiap langkah pembelajaran, memberikan

perlakuan khusus kepada siswa tersebut, siswa yang lambat dalam menerima

pelajaran dikumpulkan menjadi satu deret tempat duduk. Dengan seperti itu

setiap akhir penyampaian materi guru menjelaskan kembali pada siswa-siswa

yang lambat dalam menerima materi yang sudah tergabung menjadi satu. Guru

juga mudah dalam mengontrol siswa yang belum benar-benar paham dengan

materi tersebut.

Penelitian yang telah dilakukan ini sejalan dengan penelitian yang telah

dilakukan oleh Ralita Ayu Trisnaningsih (2014), Wiwik Utaminingsih (2014),

Rusmanto (2013), dalam penelitiannya terbukti bahwa terdapat peningkatan hasil

belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning. Perbedaan penelitian yang dilakukan antara peneliti sebelumnya

dengan penelitian ini adalah penelitian sebelumnya hanya menggunakan

langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning saja. Pada

penelitian kali ini, peneliti juga menggunakan media Mind Mapping dan

memodifikasi kedalam langkah-langkah model pembelajaran Problem Based

Learning. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning ini dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar, kelas menjadi

lebih hidup karena model pembelajaran ini berbasis masalah sehingga siswa akan

berdiskusi untuk memecahkan masalah tersebut. Selain penggunaan model

pembelajaran Problem Based Learning penelitian ini juga menggunakan media

pembelajaran Mind Mapping, dimana siswa memeiliki teknik mencatat dengan

memetakan pikiran-pikiran, sehingga siswa lebih mudah dalam mempelajari

kembali materi yang didapatkan sebelumnya. Pada penelitian ini hasil yang

diperoleh memiliki presentase 88,9% ketuntasan. Hasil nilai ketuntasan yang

diperoleh Ralita Ayu Trisnaningsih (2014) mencapai presentase ketuntasan 90%,

Wiwik Utaminingsih (2014) mencapai presentase ketuntasan 100%, Rusmanto

107

(2013) mencapai presentase ketuntasan 100%. Hal ini terbukti bahwa model

pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil ...€¦ · ribusi Frekuensi Hasil Ulangan Harian . IPA Kelas . 5. SD Negeri Binangun 01 kec. Bandar kab. Batang Sebelum Tindakan