62

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pengembangan perangkat pembelajaran matematika materi Bangun

Ruang Sisi Lengkung dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik

Indonesia telah dilaksanakan dengan model pengembangan ADDIE yang

terdiri dari lima tahap yaitu Analysis (Analisis), Design (Perancangan),

Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), dan

Evaluation (Evalusi). Berdasarkan penelitian pengembangan yang dilakukan,

diperoleh hasil penelitian sebagai berikut.

1. Tahap Analysis (Analisis)

Tahap analysis bertujuan untuk mengetahui kebutuhan yang

diperlukan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berupa RPP dan

LKS yang berkualitas. Tahap ini terdiri dari analisis kebutuhan, analisis

kurikulum, dan analisis karakteristik siswa. Hasil tahap analisis diuraikan

sebagai berikut.

a. Analisis Kebutuhan

Hasil Ujian Nasional tahun 2014/2015 menunjukkan bahwa daya

serap siswa pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung (BRSL) masih

rendah. Persentase daya serap siswa pada tingkat nasional adalah

51,79%; pada tingkat provinsi DIY adalah 54,55%; sedangkan pada

tingkat Kabupaten Sleman adalah 55,92%. Hal ini menunjukkan tingkat

penguasan siswa terhadap materi BRSL masih belum maksimal.

63

Dari hasil pengamatan di SMP IT Alam Nurul Islam Yogyakarta,

diketahui bahwa guru masih kesulitan menemukan perangkat

pembelajaran yang memfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuan

siswa. Selain itu, guru juga belum mengembangkan RPP dan LKS

secara mandiri karena terkendala kesibukan. RPP dibuat secara umum

dan belum diperinci pada tiap kegiatannya. LKS yang digunakan

berasal dari penerbit yang berisi ringkasan materi dan kumpulan soal

sehingga kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk aktif dalam

pembelajaran. Oleh karena itu, dibutuhkan adanya pengembangan

perangkat pembelajaran pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung.

b. Analisis Kurikulum

Hasil analisis kurikulum menunjukkan SMP IT Alam Nurul Islam

Yogyakarta menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

yang mengacu pada standar isi 2006. Standar Kompetensi (SK) yang

digunakan adalah memahami sifat-sifat tabung, kerucut, dan bola serta

menentukan ukurannya. Standar Kompetensi tersebut mencakup tiga

Kompetensi Dasar (KD), yaitu (1) Mengidentifikasi unsur-unsur

tabung, kerucut dan bola, (2) Menghitung luas selimut dan volume

tabung, kerucut dan bola, (3) Memecahkan masalah yang berkaitan

dengan tabung, kerucut dan bola. Berdasarkan Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang berkaitan dengan materi

Bangun Ruang Sisi Lengkung, kemudian dirumuskan indikator-

indikator pencapaian belajar siswa. Indikator-indikator belajar siswa

64

inilah yang menjadi pedoman dalam penyusunan perangkat

pembelajaran matematika yang dikembangkan. Hasil Analisis SK dan

KD dapat dilihat pada Lampiran A.1.

c. Analisis Karakteristik Siswa

1) Berdasarkan wawancara tidak terstruktur dengan guru, siswa SMP

IT Alam Nurul Islam Yogyakarta khususnya yang berada di kelas

IX A memiliki kemampuan matematika yang beragam. Kemampuan

siswa yang beragam memungkinkan siswa untuk belajar dengan

sistem diskusi kelompok. Pembelajaran dengan sistem kelompok

yang bersifat heterogen akan membuat siswa dengan kemampuan

yang kurang dapat belajar dengan anggota kelompok yang memiliki

kemampuan pengetahuan yang bagus. Oleh karena itu, peneliti

mengembangkan rencana pembelajaran dengan metode diskusi

kelompok.

2) Berdasarkan observasi yang dilakukan selama pembelajaran di kelas

IX A SMP IT Alam Nurul Islam Yogyakarta, dapat disimpulkan

bahwa proses pembelajaran berlangsung lancar. Namun, siswa

cenderung hanya mendengarkan penjelasan guru. Siswa tidak

terlibat aktif dalam menemukan konsep-konsep matematika

sehingga siswa belajar matematika dengan cara menghafal rumus.

Melalui diskusi kelompok, pembelajaran dapat berpusat pada siswa

sehingga siswa dapat aktif dalam menemukan konsep matematika.

65

3) Berdasarkan wawancara tidak terstruktur dengan siswa IX A SMP

IT Alam Nurul Islam Yogyakarta, diperoleh hasil bahwa sebagian

besar siswa menganggap bahwa materi yang dipelajari pada pada

pelajaran matematika tidak memiliki manfaat untuk kehidupan

sehari-hari. Hal tersebut berimplikasi pada motivasi belajar siswa

terhadap pelajaran matematika rendah. Karakteristik siswa tersebut

dapat diakomodir melalui penggunaan pendekatan PMRI dalam

pembelajaran. Pendekatan PMRI memungkinkan siswa mengetahui

manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari melalui

penggunaan konteks atau masalah realistik sebagai titik awal

pembelajaran.

4) Berdasarkan analisis kajian secara teoritis, diperoleh hasil bahwa

SMP kelas IX pada umumnya berusia antara 15-16 tahun.

Berdasarkan teori perkembangan kognitif yang dicetuskan oleh

Piaget, siswa SMP kelas IX yang berusia antara 15-16 tahun berada

pada tingkat operasional formal. Piaget menyatakan bahwa pada

tahap operasional formal siswa mengalami perkembangan ranah

kognitif sehingga memiliki kemampuan untuk dapat berpikir secara

abstrak dan menggunakan penalaran logis. Menurut Piaget, pada

tahap operasional formal, siswa mengalami perkembangan ranah

kognitif sehingga memiliki kemampuan untuk dapat berpikir secara

abstrak dan menggunakan penalaran logis. Namun demikian, ada

separuh dari siswa SMP yang kemampuan kognitifnya belum

66

berkembang secara maksimal untuk menjangkau tahap operasional

formal (Sutherland dalam Oakley, 2004: 29) sehingga dibutuhkan

pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan

siswa yang berada pada tahap operasional konkret agar mencapai

level operasional formal sekaligus memperdalam kemampuan

kognitif siswa yang sudah berada pada tahap opersional formal.

Pendekatan PMRI memungkinkan siswa yang berada pada tahap

operasional konkret mencapai level operasional formal melalui

proses matematisasi sekaligus memperdalam kemampuan kognitif

siswa yang sudah berada pada tahap opersional formal.

Berdasarkan hasil analisis karakteristik siswa tersebut, peneliti

mengembangkan RPP dan LKS dengan pendekatan PMRI.

2. Tahap Design (Perancangan)

Tahap design adalah tahap pembuatan rancangan produk berupa RPP

dan LKS dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia.

Selain itu, juga disusun instrumen penelitian.

a. Rancangan RPP dengan Pendekatan Pendidikan Matematika

Realistik Indonesia (PMRI)

Hasil yang diperoleh dalam langkah merancang RPP dengan

pendekatan PMRI adalah sebagai berikut.

1) Perancangan Jumlah RPP dan Pertemuan Pembelajaran

Berdasarkan SK dan KD yang dirumuskan, dirancang lima RPP

untuk lima pertemuan pembelajaran. Indikator untuk tiap pertemuan

disajikan dalam Tabel 10.

67

Tabel 10. Indikator Pencapaian untuk Tiap RPP

RPP ke- Indikator

1 - Menyebutkan benda-benda berbentuk bangun ruang

sisi lengkung

- Mengidentifikasi dan menyebutkan unsur-unsur

tabung, kerucut, dan bola

- Menggambar tabung, kerucut, dan bola beserta unsur-

unsurnya

2 - Mengidentifikasi bukaan tabung

- Menemukan rumus luas permukaan tabung

- Menghitung luas permukaan tabung

- Memecahkan masalah berkaitan dengan luas

permukaan tabung

3 - Mengidentifikasi bukaan kerucut

- Menemukan rumus luas permukaan kerucut

- Menghitung luas permukaan kerucut

- Memecahkan masalah berkaitan dengan luas

permukaan kerucut

4 - Menemukan rumus luas permukaan bola

- Menghitung luas permukaan bola

- Memecahkan masalah berkaitan dengan luas

permukaan bola

5 - Menemukan rumus volume tabung, kerucut, dan bola

- Menghitung volume tabung, kerucut, dan bola

- Memecahkan masalah berkaitan dengan volume

tabung, kerucut, dan bola

2) Perumusan Tujuan Pembelajaran untuk Tiap RPP

Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan indikator

pencapaian. Tujuan pembelajaran tiap RPP disajikan pada Tabel 11

berikut ini.

68

Tabel 11. Tujuan Pembelajaran Tiap RPP

RPP ke- Tujuan

1 - Siswa dapat menyebutkan benda-benda berbentuk bangun

ruang sisi lengkung

- Siswa dapat mengidentifikasi dan menyebutkan unsur-

unsur tabung, kerucut, dan bola

- Siswa dapat menggambar tabung, kerucut, dan bola

beserta unsur-unsurnya

2 - Siswa dapat mengidentifikasi bukaan tabung

- Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan tabung

- Siswa dapat menghitung luas permukaan tabung

- Siswa dapat memecahkan masalah berkaitan dengan luas

permukaan tabung

3 - Siswa dapat mengidentifikasi bukaan kerucut

- Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan kerucut

- Siswa dapat menghitung luas permukaan kerucut

- Siswa dapat memecahkan masalah berkaitan dengan luas

permukaan kerucut

4 - Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan bola

- Siswa dapat menghitung luas permukaan bola

- Siswa dapat memecahkan masalah berkaitan dengan luas

permukaan bola

5 - Siswa dapat menemukan rumus volume tabung, kerucut,

dan bola

- Siswa dapat menghitung volume tabung, kerucut, dan

bola

- Siswa dapat memecahkan masalah berkaitan dengan

volume tabung, kerucut, dan bola

3) Menentukan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran dipilih berdasarkan indikator yang hendak

dicapai pada tiap RPP. Materi pembelajaran tiap RPP disajikan pada

Tabel 12 berikut ini.

Tabel 12. Materi Pembelajaran Tiap RPP

RPP ke- Materi Pembelajaran

1 Unsur-unsur bangun ruang sisi lengkung

2 Luas permukaan tabung

3 Luas permukaan kerucut

4 Luas permukaan bola

5 Volume bangun ruang sisi lengkung

69

4) Pemilihan Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran yang dirancang untuk digunakan dalam

perangkat pembelajaran ini adalah metode pembelajaran diskusi

kelompok.

5) Perancangan Kegiatan Pembelajaran

Perancangan kegiatan pembelajaran yang akan tertuang dalam

RPP meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

a) Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan pendahuluan yang dirancang meliputi salam

pembuka, penyampaian tujuan pembelajaran, apersepsi, dan

motivasi sesuai dengan materi yang akan disampaikan.

b) Kegiatan Inti

(1) Eksplorasi

Pada kegiatan ini, siswa dihadapkan dengan konteks

yang mengandung permasalahan realistik untuk

membangkitkan rasa ingin tahu siswa.

(2) Elaborasi

Kegiatan yang dirancang meliputi kegiatan siswa

berdiskusi dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan

masalah, kemudian siswa mempresentasikan hasil diskusi

kelompok di depan kelas.

70

(3) Konfirmasi

Pada kegiatan ini, siswa dan guru mengkonfirmasi

jawaban yang benar terkait dengan permasalan pada

kegiatan eksplorasi.

c) Kegiatan Penutup

Kegiatan yang dirancang meliputi kegiatan penilaian,

penarikan kesimpulan, dan penyampaian materi yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya.

6) Pemilihan Sumber Belajar

Sumber belajar yang dipilih untuk digunakan dalam

pembelajaran adalah LKS dengan pendekatan Pendidikan

Matematika Realistik Indonesia dan Buku Pegangan Belajar

Matematika SMP/MTs SMP IX.

7) Perancangan Penilaian Pembelajaran

Bentuk penilaian yang dirancang adalah soal uraian. Soal yang

digunakan disesuaikan dengan indikator pembelajaran. Prosedur

penilaian yang dirancang meliputi kunci jawaban dan skor yang

diberikan untuk tiap langkah penyelesaian.

b. Rancangan LKS dengan pendekatan Pendidikan Matematika

Realistik Indonesia (PMRI)

Berikut merupakan uraian hasil pada langkah-langkah yang

dilakukan pada tahap perancangan.

71

1) Penyusunan Peta Kebutuhan LKS

Peta kebutuhan LKS berisi tentang banyaknya LKS yang harus

dibuat beserta urutannya. Peta kebutuhan LKS disajikan pada

Lampiran A.2.

2) Penyusunan Kerangka LKS

LKS yang dirancang berdasarkan kualitas isi materi, syarat

didaktik, syarat konstruksi, dan syarat teknis terdiri dari tiga bagian

yaitu bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir. Bagian awal terdiri

dari sampul, halaman identitas LKS, kata pengantar, daftar isi, dan

keterangan SK/KD yang akan dikembangkan. Bagian isi terdiri dari

kegiatan-kegiatan pembelajaran bangun ruang sisi lengkung sesuai

SK dan KD. Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka.

SAMPUL

HALAMAN IDENTITAS

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR

LKS 1 Unsur-unsur Bangun Ruang Sisi Lengkung

a. Kompetensi Dasar

b. Indikator Pencapaian

c. Tujuan Pembelajaran

d. Kegiatan

e. Latihan Soal

LKS 2 Luas Permukaan Tabung

a. Kompetensi Dasar

b. Indikator Pencapaian

c. Tujuan Pembelajaran

d. Kegiatan

e. Latihan Soal

LKS 3 Luas Permukaan Kerucut

a. Kompetensi Dasar

72

b. Indikator Pencapaian

c. Tujuan Pembelajaran

d. Kegiatan

e. Latihan Soal

LKS 4 Luas Permukaan Bola

a. Kompetensi Dasar

b. Indikator Pencapaian

c. Tujuan Pembelajaran

d. Kegiatan

e. Latihan Soal

LKS 5 Volume Bangun Ruang Sisi Lengkung

a. Kompetensi Dasar

b. Indikator Pencapaian

c. Tujuan Pembelajaran

d. Kegiatan

e. Latihan Soal

DAFTAR PUSTAKA

Adapun karakteristik pendekatan Pendidikan Matematika

Realistik Indonesia yang meliputi penggunaan konteks, penggunaan

model untuk matematisasi progresif, pemanfaatan hasil konstruksi

siswa, interaktivitas, dan keterkaitan; digunakan sebagai pedoman

dalam pengembangan LKS. Karakteristik tersebut direalisasikan di

dalam bagian kegiatan-kegiatan dalam LKS. Bagian tersebut

bertujuan untuk mengarahkan siswa dalam membangun

pengetahuannya melalui pendekatan Pendidikan Metematika

Realistik Indonesia.

3) Perancangan Kunci Jawaban

Kunci jawaban memiliki tampilan dan isi sama dengan LKS

siswa, namun dilengkapi dengan jawaban untuk setiap permasalahan.

73

c. Instrumen Penelitian

Instumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

lembar penilaian kualitas RPP, lembar penilaian kualitas LKS, lembar

observasi keterlaksanaan pembelajaran, angket respon siswa, dan tes

hasil belajar. Penjelasan setiap instrumen adalah sebagai berikut.

1) Lembar Penilaian Kualitas RPP

Lembar penilaian kualitas RPP dirancang dalam bentuk angket

yang terdiri dari lima alternatif penilaian, yaitu Sangat Tidak Baik,

Tidak Baik, Cukup Baik, Baik, dan Sangat Baik yang akan

dikonversi kedalam skor 1, 2, 3, 4, dan 5 secara berurutan. Lembar

penilaian kualitas RPP dibuat berdasarkan komponen RPP yang baik

mengacu pada standar proses. Rincian aspek dan jumlah butir

penilaian kualitas RPP disajikan pada Tabel 13 berikut ini.

Tabel 13. Rincian Aspek dan Jumlah Butir Penilaian Kualitas RPP

No. Aspek Penilaian Jumlah Butir

1 Identitas mata pelajaran 9

2 Perumusan tujuan pembelajaran 3

3 Materi ajar 3

4 Pemilihan pendekatan dan metode

pembelajaran

4

5 Kegiatan pembelajaran berbasis

pendekatan PMRI

15

6 Pemilihan sumber belajar 2

7 Penilaian hasil belajar 5

Jumlah Butir 41

Kisi-kisi lembar penilaian RPP disajikan pada Lampiran B.1,

deskripsi butir penilaian kualitas RPP disajikan pada Lampiran B.2,

dan lembar penilaian RPP disajikan pada Lampiran B.3.

74

2) Lembar Penilaian Kualitas LKS

Lembar penilaian kualitas LKS dirancang dalam bentuk angket

yang terdiri dari lima alternatif penilaian, yaitu Sangat Tidak Baik,

Tidak Baik, Cukup Baik, Baik, dan Sangat Baik yang akan

dikonversi kedalam skor 1, 2, 3, 4, dan 5 secara berurutan. Lembar

penilaian kualitas LKS dibagi menjadi dua, yaitu lembar penilaian

kualitas LKS oleh ahli materi dan ahli media. Berikut penjelasannya.

a) Lembar Penilaian Kualitas LKS oleh Ahli Materi

Penyusunan butir penilaian kualitas LKS oleh ahli materi

dilakukan dengan memperhatikan aspek kualitas LKS yang

ditinjau dari aspek kesesuaian LKS dengan syarat didaktif,

kualitas isi materi, dan pendekatan PMRI. Rincian aspek dan

jumlah butir penilaian kualitas LKS oleh ahli materi disajikan

pada Tabel 14 berikut ini.

Tabel 14. Rincian Aspek dan Jumlah Butir Penilaian Kualitas

LKS oleh Ahli Materi

No. Aspek Penilaian Jumlah Butir

1 Kesesuaian LKS dengan syarat

didaktik

8

2 Kualitas isi materi LKS 10

3 Kesesuaian LKS dengan

pendekatan PMRI

5

Jumlah Butir 23

Kisi-kisi lembar penilaian kualitas LKS oleh ahli materi

disajikan pada Lampiran B.4, deskripsi butir penilaian kualitas

LKS oleh ahli materi disajikan pada Lampiran B.5, dan lembar

penilaian LKS oleh ahli materi disajikan pada Lampiran B.6.

75

b) Lembar Penilaian Kualitas LKS oleh Ahli Media

Penyusunan butir penilaian kualitas LKS oleh ahli media

dilakukan dengan memperhatikan aspek kualitas LKS yang

ditinjau dari aspek kesesuaian LKS dengan syarat konstruksi dan

syarat teknis. Rincian aspek dan jumlah butir penilaian kualitas

LKS oleh ahli media disajikan pada Tabel 15 berikut ini.

Tabel 15. Rincian Aspek dan Jumlah Butir Penilaian Kualitas

LKS oleh Ahli Media

No. Aspek Penilaian Jumlah Butir

1 Kesesuaian LKS dengan syarat

konstruksi

9

2 Kesesuaian LKS dengan syarat teknis 14

Jumlah Butir 23

Kisi-kisi lembar penilaian kualitas LKS oleh ahli media

disajikan pada Lampiran B.7, deskripsi butir penilaian kualitas

LKS oleh ahli media disajikan pada Lampiran B.8, dan lembar

penilaian kualitas LKS oleh ahli media disajikan pada Lampiran

B.9.

c) Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran digunakan

untuk mengetahui kepraktisan RPP dalam pembelajaran. Lembar

ini terdiri atas 3 bagian, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup yang

dijabarkan menjadi 13 butir aspek yang diamati. Lembar

observasi keterlaksanaan pembelajaran beserta butir aspek yang

diamati disajikan pada Lampiran B.10.

76

d) Angket Respon Siswa

Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui

kepraktisan LKS dalam pembelajaran. Angket respon siswa

disusun dengan empat alternatif penilaian, yaitu sangat setuju,

setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju yang akan dikonversi

ke dalam skor 4, 3, 2, 1 secara berurutan. Penyusunan butir

angket respon siswa didasarkan pada aspek kemudahan dan

kemanfaatan. Rincian aspek dan jumlah butir angket respon siswa

disajikan pada Tabel 16 berikut ini.

Tabel 16. Rincian Aspek dan Butir Angket Respon Siswa

No. Aspek Penilaian Jumlah Butir

1 Kemudahan 11 (+), 4 (-)

2 Kemanfaatan 5 (+)

Jumlah Butir 20

Kisi-kisi angket respon siswa disajikan pada Lampiran B.11

sedangkan lembar angket respon siswa disajikan pada Lampiran

B.12.

e) Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui keefektifan

pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran yang

dikembangkan. Tes hasil belajar terdiri dari 4 soal uraian. Kisi-

kisi soal tes hasil belajar disajikan pada Lampiran B.13, soal tes

hasil belajar disajikan pada Lampiran B.14, dan pedoman

penilaian tes hasil belajar siswa disajikan pada Lampiran B.15.

77

3. Tahap Development (Pengembangan)

Pada tahap ini, dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran

sesuai dengan rancangan yang telah disusun pada tahap design. Selain itu,

instrumen penelitian yang telah disusun kemudian dikonsultasikan kepada

dosen pembimbing. Selanjutnya instrumen penelitian tersebut divalidasi

agar didapatkan instrumen penelitian yang valid. Validasi instrumen

penelitian dilakukan oleh Ibu Dwi Lestari, M.Sc. Berdasarkan hasil

validasi, instrumen penelitian dinyatakan valid dengan perbaikan berupa

penambahan kolom saran/ komentar di sebelah kanan skor penilaian

lembar penilaian kualitas RPP dan LKS.

Adapun tahap pengembangan RPP meliputi pengembangan RPP,

penyuntingan RPP, penilaian RPP, dan revisi RPP sedangkan tahap

pengembangan LKS meliputi pengembangan LKS, penyuntingan LKS,

penilaian LKS, dan revisi LKS. Berikut adalah rincian masing-masing

tahap pengembangan.

a. Pengembangan RPP

Berdasarkan rancangan RPP pada tahap design kemudian disusun

RPP. Berikut adalah hasil pengembangan RPP.

1) Identitas RPP

Bagian ini terdiri dari nama sekolah, mata pelajaran, kelas,

semester, materi, alokasi waktu dan jumlah pertemuan. Gambar 4

berikut ini merupakan tampilan identitas RPP.

78

Gambar 4. Tampilan Identitas RPP

2) SK dan KD

Tampilan SK KD disajikan pada Gambar 5 berikut ini.

Gambar 5. Tampilan SK dan KD

3) Indikator Pencapaian

Tampilan indikator pencapaian disajikan pada Gambar 6 berikut

ini.

Gambar 6. Tampilan Indikator Pencapaian

4) Tujuan Pembelajaran

Gambar 7 berikut merupakan tampilan tujuan pembelajaran.

Gambar 7. Tampilan Tujuan Pembelajaran

5) Materi Ajar

79

Gambar 8 berikut ini merupakan tampilan materi ajar.

Gambar 8. Tampilan Materi Ajar

6) Metode dan Pendekatan Pembelajaran

Gambar 9 berikut ini merupakan tampilan metode dan

pendekatan pembelajaran.

Gambar 9. Tampilan Metode dan Pendekatan Pembelajaran

7) Langkah-langkah Pembelajaran

Bagian ini meliputi kegiatan pada pendahuluan, inti, dan

penutup sebagai berikut.

a) Kegiatan Pendahuluan

Gambar 10 merupakan tampilan kegiatan pendahuluan.

Gambar 10. Tampilan Kegiatan Pendahuluan

b) Kegiatan Inti

80

Kegiatan inti terdiri dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi.

(1) Tahap Eksplorasi

Gambar 11 merupakan tampilan kegiatan eksplorasi.

Gambar 11. Tampilan Kegiatan Eksplorasi

(2) Elaborasi

Gambar 12 merupakan tampilan kegiatan elaborasi.

Gambar 12. Tampilan Kegiatan Elaborasi

(3) Konfirmasi

Gambar 13 berikut ini merupakan tampilan kegiatan

konfirmasi.

Gambar 13. Tampilan Kegiatan Konfirmasi

81

c) Penutup

Gambar 14 merupakan tampilan kegiatan penutup.

Gambar 14. Tampilan Kegiatan Penutup

8) Sumber Belajar

Gambar 15 merupakan tampilan sumber belajar.

Gampar 15. Tampilan Sumber Belajar

9) Penilaian Hasil Belajar

Bagian ini meliputi teknik penilaian, bentuk instrumen,

instrumen, dan pedoman penilaian. Gambar 16 berikut ini

merupakan tampilan penilaian hasil belajar.

Gambar 16. Tampilan Penilaian Hasil Belajar

b. Penyuntingan RPP

82

RPP yang dikembangkan kemudian dikonsultasikan kepada dosen

pembimbing untuk mendapat saran perbaikan. Setelah disetujui oleh

dosen pembimbing kemudian RPP divalidasikan ke validator.

c. Penilaian RPP

Pada tahap ini, RPP diserahkan kepada ahli materi dan guru

matematika untuk diberi penilaian. Penilaian RPP oleh ahli materi

dilakukan oleh Ibu Kuswari Hernawati, M.Kom. sedangkan penilaian

RPP oleh guru matematika dilakukan oleh Ibu Fida Alfarina, S.Pd.,Si.

Hasil penilaian RPP dapat dilihat pada Tabel 17 berikut ini.

Tabel 17. Hasil Penilaian RPP

No Aspek Penilaian Rata-rata Skor Rata-

rata

Kriteria

Ahli

Materi

Guru

1 Identitas Mata Pelajaran 4,89 4,67 4,78 Sangat Valid

2 Perumusan Tujuan

Pembelajaran

4,67 4,67 4,67 Sangat Valid

3 Materi Ajar 4 4 4 Valid

4 Pemilihan Pendekatan

dan Metode

Pembelajaran

4,25 5 4,63 Sangat Valid

5 Kegiatan Pembelajaran 4,33 4,47 4,4 Sangat Valid

6 Pemilihan Sumber

Belajar

4 4,25 4,25 Sangat Valid

7 Penilaian Hasil Belajar 4,2 4,2 4,2 Valid

Skor Rata-rata Keseluruhan 4,46 Sangat Valid

Penilaian RPP oleh dosen ahli disajikan pada Lampiran C.1,

penilaian RPP oleh guru matematika disajikan pada Lampiran C.2, dan

tabulasi data penilaian kualitas RPP disajikan pada Lampiran D.1.

d. Revisi RPP

Berikut merupakan revisi RPP berdasarkan komentar dan saran dari

validator.

83

1) Pada bagian identitas RPP, bagian sekolah diisi dengan nama

sekolah tempat penelitian.

Gambar 17. Identitas RPP

Sebelum Revisi

Gambar 18. Identitas RPP

Setelah Revisi

2) Pada kegiatan elaborasi, perlu diperjelas bahwa siswa dibagi dalam

kelompok-kelompok diskusi yang heterogen.

Gambar 19. Kegiatan Elaborasi Sebelum Revisi

Gambar 20. Kegiatan Elaborasi Setelah Revisi

e. Pengembangan LKS

Pada tahap ini dilakukan penulisan LKS berdasarkan pada

kerangka dan sistematika yang telah ditetapkan. Berikut adalah hasil

dari pengembangan LKS.

1) Sampul LKS

84

Halaman sampul memuat judul LKS, sasaran pengguna, nama

penulis, kurikulum, pendekatan yang digunakan, dan identitas

pengguna. Tampilan halaman sampul dapat disajikan pada Gambar

21 berikut ini.

Gambar 21. Tampilan Sampul LKS

2) Halaman Judul LKS

Halaman Judul LKS berisi informasi tentang Judul LKS, nama

penulis, dan instansi penulis. Ganbar 22 berikut ini merupakan

tampilan halaman judul LKS.

Gambar 22. Tampilan Halaman Judul LKS

3) Halaman Identitas LKS

Halaman Identitas LKS berisi informasi penyusunan LKS,

meliputi: Judul LKS, nama penulis, nama pembimbing penyusunan,

85

nama validator, nama designer cover, nama editor, ukuran LKS, dan

program yang digunakan dalam penyusunan LKS.

Gambar 23. Tampilan Halaman Identitas LKS

4) Kata Pengantar

Halaman kata pengantar berisi ungkapan rasa syukur atas

tersusunnya LKS dan ucapan terima kasih kepada pihak yang

membantu penyusunan LKS. Gambar 24 merupakan tampilan

halaman kata pengantar.

Gambar 24. Tampilan Halaman Kata Pengantar

5) Daftar Isi

Halaman daftar isi memuat informasi letak suatu bab atau

kegiatan dalam LKS disertai dengan nomor halaman untuk

86

memudahkan pencarian. Gambar 25 merupakan tampilan halaman

daftar isi.

Gambar 25. Tampilan Daftar Isi

6) Halaman Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Bagian ini berisi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

yang dikembangkan. Gambar 26 merupakan tampilan halaman

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Gambar 26. Tampilan SK dan KD

7) Pengantar

Bagian ini berisi gambaran apa yang akan dipelajari siswa pada

kegiatan siswa. Gambar 27 merupakan tampilan halaman pengantar.

87

Gambar 27. Tampilan Halaman Pengantar

8) Kegiatan Siswa

Bagian ini berisi masalah dan langkah-langkah penyelesaian

untuk memfasilitasi siswa untuk membangun pengetahuannya

mengenai Bangun Ruang Sisi Lengkung. Gambar 28 berikut ini

merupakan tampilan kegiatan siswa.

Gambar 28. Tampilan Kegiatan Siswa

9) Latihan Soal

Bagian ini memuat soal-soal latihan mengenai Bangun Ruang

Sisi Lengkung. Gambar 29 merupakan tampilan halaman latihan

soal.

Gambar 29. Tampilan Latihan Soal

10) Daftar Pustaka

88

Bagian ini berisi referensi yang digunakan penulis dalam

penyusunan LKS. Gambar 30 berikut ini merupakan tampilan daftar

pustaka.

Gambar 30. Tampilan Daftar Pustaka

11) Kunci Jawaban

Lembar kunci jawaban memiliki tampilan dan isi yang sama

dengan LKS untuk siswa. Namun, lembar kunci jawaban disertai

dengan kunci jawaban. Gambar 31 merupakan tampilan lembar

kunci jawaban.

Gambar 31. Tampilan Lembar Kunci Jawaban

f. Penyuntingan LKS

89

LKS yang dikembangkan kemudian dikonsultasikan kepada dosen

pembimbing untuk mendapat saran perbaikan. Setelah disetujui oleh

dosen pembimbing kemudian LKS divalidasikan ke validator.

g. Penilaian LKS

Pada tahap ini, LKS diserahkan kepada ahli materi, ahli media dan

guru matematika untuk diberi penilaian. Penilaian LKS oleh ahli materi,

ahli media, dan guru matematika berturut-turut dilakukan oleh Ibu Nila

Mareta Murdiyani, S.Pd., M.Sc., Ibu Kuswari Hernawati, M.Kom., Ibu

Fida Alfarina, S.Pd., Si. Hasil penilaian kualitas LKS oleh ahli materi

dan ahli media disajikan pada Tabel 18 dan Tabel 19 secara berurutan.

Tabel 18. Hasil Penilaian Kualitas LKS oleh Ahli Materi

Aspek Penilaian Rata-rata Skor Rata-

rata

Kriteria

Ahli

Materi

Guru

Kesesuaian LKS dengan

syarat Didaktif

4,75 4,25 4,5 Sangat Valid

Kualitas Isi Materi LKS 4 4,21 4,11 Valid

Kesesuaian LKS dengan

Pendekatan PMRI

4,2 4,8 4,5 Sangat Valid

Skor Rata-rata Keseluruhan 4,26 Sangat Valid

Tabel 19. Hasil Penilaian Kualitas LKS oleh Ahli Media

Aspek Penilaian Rata-rata Skor Rata-

rata

Kriteria

Ahli Media Guru

Kesesuaian LKS dengan

syarat Konstruksi

4,22 3,78 4 Valid

Kesesuaian LKS dengan

syarat Teknis

4,14 4,21 4,18 Valid

Skor Rata-rata Keseluruhan 4,11 Valid

Penilaian LKS oleh dosen ahli materi, dosen ahli media dan guru

matematika disajikan pada Lampiran C.3, C.4, dan C.5 secara

berurutan. Tabulasi data penilaian kualitas LKS oleh ahli materi dan

ahli media disajikan pada Lampiran D.2 dan D.3 secara berurutan.

90

h. Revisi LKS

Berikut merupakan revisi LKS berdasarkan komentar dan saran

dari validator.

1) Bingkai gambar ilustrasi terlalu tebal dan menonjol. Bingkai

sebaiknya dihilangkan atau dipertipis.

Gambar 32. Ilustrasi Sebelum Revisi Gambar 33. Ilustrasi Setelah Revisi

2) Penulisan sumber gambar ilustrasi tidak konsisten. Sebaiknya letak

penulisan sumber pada gambar diseragamkan.

Gambar 34. Ilustrasi Sebelum Revisi

Gambar 35. Ilustrasi Setelah Revisi

3) Ukuran simbol karakteristik PMRI kurang besar dan menonjol.

Gambar 36. Simbol Karakteristik

PMRI Sebelum Revisi

Gambar 37. Simbol Karakteristik

PMRI Setelah Revisi

91

4) Gambar ilustrasi pada soal nomor 2 LKS 2 kurang proporsional.

Gambar 38. Ilustrasi Sebelum Revisi

Gambar 39. Ilustrasi Setelah Revisi

5) Mengganti tulisan “Latihan Soal” dengan “Kegiatan 1.3”.

Gambar 40. Latihan Soal Sebelum Revisi

Gambar 41. Latihan Soal Setelah Revisi

6) Kolom Hasil Konstruksi perlu diberi petunjuk dalam pengisian.

92

Gambar 42. Hasil Konstruksi

Sebelum Revisi

Gambar 43. Hasil Konstruksi

Setelah Revisi

7) Mengganti kalimat “luas selimut” menjadi “luas pemukaan” pada

Kompetensi Dasar.

Gambar 44. Kompetensi Dasar Sebelum Revisi

Gambar 45. Kompetensi Dasar Setelah Revisi

8) Perbaikan kalimat pada soal nomor 3 LKS 2 halaman 24.

Gambar 46. Soal Nomor 3 Sebelum Revisi

Gambar 47. Soal Nomor 3 Setelah Revisi

9) Perbaikan kalimat pada pertanyaan no.4 halaman 30.

93

Gambar 48. Soal Nomor 4 Sebelum Revisi

Gambar 49. Soal Nomor 4 Setelah Revisi

10) Perbaikan kata “lingkan” menjadi “lingkaran” pada pertanyaan no.4

halaman 30.

11) Penambahan kata “gambar” pada pertanyaan no.8 halaman 31.

Gambar 50. Pertanyaan 8 Sebelum Revisi

Gambar 51. Pertanyaan 8 Setelah Revisi

12) Soal nomor 2 halaman 35 tidak relevan dengan materi. Materi sudut

ada di kelas VIII, sedangkan yang dibahas adalah materi luas selimut

kerucut.

Gambar 52. Soal Nomor 2 Sebelum Revisi

Gambar 53. Soal Nomor 2 Setelah Revisi

13) Soal nomor 2 LKS 4 rancu dengan soal nomor 5 LKS 1.

Gambar 54. Soal Nomor 2 LKS 4 Sebelum Revisi

94

Gambar 55. Soal Nomor 2 LKS 4 Setelah Revisi

14) Pergantian ukuran jari-jari bumi menjadi 6.371 km pada soal nomor

3 halaman 48 agar lebih kontekstual.

15) Gambar yang digunakan pada konteks LKS 5 kurang baik. Siswa

bisa menebak jawaban hanya dengan melihatnya.

Gambar 56. Konteks Sebelum Revisi

Gambar 57. Konteks Setelah Revisi

4. Tahap Implementation (Implementasi)

Setelah tahap pengembangan, selanjutnya adalah tahap implementasi.

Pada tahap ini dilakukan uji coba perangkat pembelajaran, pengisian

lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, tes hasil belajar, dan

pembagian angket respon siswa. Berikut merupakan penjelasan hasil

kegiatan pada tahap implementasi.

a. Uji Coba Perangkat Pembelajaran

Uji coba dilakukan di SMP IT Alam Nurul Islam Yogyakarta. Uji

coba dilakukan pada tanggal 4-11 Juni 2016 dengan subjek penelitian

siswa kelas IX A yang berjumlah 20 orang. Berdasarkan kesepakatan

peneliti dan guru, proses uji coba perangkat pembelajaran dilakukan

oleh peneliti. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan RPP dan

95

LKS dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia.

Pada awal pembelajaran, siswa diberikan apersepsi yang berkaitan

dengan materi yang akan disampaikan. Selanjutnya, siswa dibagi

menjadi 5 kelompok yang berisi 4 siswa yang memiliki kemampuan

berbeda. Sebelum memulai diskusi, peneliti menjelaskan manfaat dan

cara penggunaan LKS. Setelah paham dengan cara penggunaan LKS,

siswa melakukan diskusi dengan kelompok masing-masing untuk

mengerjakan kegiatan dalam LKS.

Gambar 58. Siswa Berdiskusi Dalam Kelompok

Pada saat diskusi kelompok berjalan, peneliti berkeliling untuk

memantau jalannya diskusi dan membimbing siswa yang merasa

ada kesulitan. Beberapa siswa masih belum jelas dengan petunjuk

dalam LKS juga ada beberapa siswa memerlukan bantuan tentang

cara penyelesaian masalah/soal pada LKS.

96

Gambar 59. Peneliti Mendampingi Diskusi Siswa

Setelah siswa melakukan diskusi, peneliti memberikan kesempatan

kepada salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompok. Setelah hasil diskusi selesai dipresentasikan, kelompok lain

menyetujui, menambahi, dan/atau menyanggah hasil diskusi tersebut.

Kemudian siswa dibimbing untuk mengkonfirmasi jawaban

penyelesaian yang benar. Setelah itu, siswa mengisi Hasil Konstruksi

pada LKS.

Gambar 60. Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi Kelompok

Pada akhir pembelajaran, siswa mengerjakan satu atau beberapa

soal yang terdapat di LKS dalam rangka penilaian hasil pembelajaran.

Kemudian, siswa dibimbing untuk membuat kesimpulan pembelajaran.

Sebelum kegiatan pembelajaran berakhir, penelitian menyampaikan

rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

b. Pengisian Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Guru matematika selaku observer (pengamat) mengamati proses

pembelajaran yang berlangsung. Dari hasil pengamatan tersebut

kemudian guru matematika mengisi lembar observasi keterlaksanaan

97

pembelajaran. Hasil analisis lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran disajikan pada Tabel 20 berikut ini.

Tabel 20. Hasil Analisis Lembar Observasi Keterlaksanaan

Pembelajaran

Pertemuan ke- Persentase Kriteria

1 100% Sangat Praktis

2 100% Sangat Praktis

3 100% Sangat Praktis

4 84,61% Praktis

5 100% Sangat Praktis

Rata-rata 96,92% Sangat Praktis

Berdasarkan Tabel 20, diketahui bahwa pembelajaran

menggunakan pendekatan PMRI telah terlaksana sehingga RPP

dikatakan sangat praktis dengan persentase 96,92%. Contoh pengisian

lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada Lampiran

C.6 sedangkan tabulasi hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran

disajikan pada Lampiran D.4.

c. Angket Respon Siswa

Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui kelayakan LKS

berdasarkan aspek kepraktisan. Tabel 21 merupakan hasil angket respon

siswa SMP IT Alam Nurul Islam Yogyakarta.

Tabel 21. Hasil Angket Respon Siswa

Aspek Penilaian Rata-rata

Penilaian

Kriteria

Kemudahan 2,88 Praktis

Kemanfaatan 2,97 Praktis

Rata-rata 2,93 Praktis

Berdasarkan hasil data angket respon siswa, diperoleh hasil bahwa

perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria praktis.

98

Contoh pengisian angket respon siswa dapat dilihat pada Lampiran C.7

dan tabulasi angket respon siswa dapat dilihat pada Lampiran D.5.

d. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui kelayakan perangkat

pembelajaran berdasarkan aspek keefektifan. Hasil tes belajar siswa

SMP IT Alam Nurul Islam Yogyakarta disajikan pada Tabel 22 berikut

ini.

Tabel 22. Analisis Hasil Tes Belajar Siswa SMP IT Alam Nurul

Islam Yogyakarta

Ketuntasan Siswa Jumlah KKM

Siswa yang tuntas 15

70 Siswa yang tidak tuntas 5

Persentase ketuntasan belajar 75 %

Contoh pengisian tes hasil belajar siswa disajikan pada Lampiran

C.8 sedangkan hasil tes belajar siswa selengkapnya disajikan pada

Lampiran D.6.

Berdasarkan hasil tes belajar diketahui bahwa persentase

ketuntasan belajar SMP IT Alam Nurul Islam Yogyakarta sebesar 75%.

Hal tersebut menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang

dikembangkan memenuhi aspek keefektifan.

5. Tahap Evaluation (Evaluasi)

Tahap terakhir dalam pengembangan perangkat pembelajaran adalah

tahap evaluation (evaluasi). Pada tahap ini, kesalahan dan kekurangan

yang terjadi selama proses penelitian dianalisis kemudian dijadikan

pedoman dalam memperbaiki perangkat pembelajaran. Kesalahan-

99

kesalahan tersebut antara lain adalah kesalahan penulisan pada beberapa

bagian RPP dan LKS.

B. Pembahasan

Berdasarkan uraian hasil penelitian di atas, diperoleh perangkat

pembelajaran berupa RPP dan LKS bangun ruang sisi lengkung dengan

pendekatan PMRI yang dikembangkan berdasarkan model pengembangan

ADDIE dengan tahap analysis, design, development, implementation, dan

evaluation. Perangkat pembelajaran dengan pendekatan PMRI yang diperoleh

setelah melewati lima tahapan pengembangan tersebut disajikan pada

Lampiran F1 dan F2.

Perangkat pembelajaran berupa RPP yang dikembangkan telah dinilai

oleh satu dosen ahli dan satu guru matematika sedangkan LKS yang

dikembangkan telah dinilai oleh satu dosen ahli materi, satu dosen ahli media,

dan satu guru matematika. Berdasarkan hasil analisis penilaian kualitas RPP,

diperoleh rata-rata skor sebesar 4,46 dari skor maksimal 5 dengan kriteria

penilaian sangat valid. Hasil tersebut menunjukkan bahwa RPP dengan

pendekatan PMRI yang dikembangkan telah sesuai dengan standar RPP yang

baik menurut Lampiran Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar

Proses. Meski telah mencapai kriteria sangat valid, berdasarkan Tabel 17,

aspek materi ajar memiliki skor rendah dibandingkan dengan aspek penilaian

yang lain yaitu sebesar 4 dengan kriteria valid. Agar RPP yang dikembangkan

lebih baik, berdasarkan saran yang diberikan oleh penilai, materi perlu

dijabarkan agar dapat memfasilitasi kemampuan siswa yang beragam.

100

Berdasarkan hasil analisis penilaian kualitas LKS oleh ahli materi,

diperoleh rata-rata skor sebesar 4,26 dari skor maksimal 5 dengan kriteria

penilaian sangat valid. Hasil tersebut menunjukkan bahwa LKS dengan

pendekatan PMRI yang dikembangkan telah sesuai dengan kriteria LKS yang

baik berdasarkan syarat didaktik menurut Hendro Darmodjo dan R.E. Kaligis,

syarat kualitas isi materi menurut Hermawan dan syarat kesesuaian dengan

pendekatan PMRI. Berdasarkan hasil analisis penilaian kualitas LKS oleh ahli

media, diperoleh skor rata-rata sebesar 4,11 dari skor maksimal 5 dengan

kriteria penilaian valid. Hasil tersebut menunjukkan bahwa LKS dengan

pendekatan PMRI yang dikembangkan telah sesuai dengan kriteria LKS yang

baik berdasarkan syarat konstruksi dan syarat teknis menurut Hendro

Darmodjo dan R.E. Kaligis. Berdasarkan hasil analisis penilaian kualitas LKS

oleh ahli materi dan media diperoleh rata-rata untuk keseluruhan sebesar 4,19

dengan kriteria valid. Selain itu, berdasarkan kedua hasil analisis tersebut,

dapat disimpulkan bahwa kualitas media memiliki skor lebih rendah

dibandingkan dengan aspek kualitas materi yaitu sebesar 4,11 dengan kriteria

valid. Hal tersebut menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan lebih

menonjol pada aspek kualitas materi. Agar LKS yang dikembangkan lebih

baik, peneliti melakukan perbaikan pada aspek penampilan dan penggunaan

warna, sesuai dengan saran dari ahli media.

Setelah dilakukan penilaian dan revisi terhadap perangkat pembelajaran,

kemudian dilakukan implementasi perangkat pembelajaran di kelas IX A

SMP IT Alam Nurul Islam Yogyakarta. Tahap implementasi diawali dengan

101

pemberian apersepsi terkait materi yang akan dipelajari. Setelah itu,

dilanjutkan dengan pemberian konteks yang berisi masalah realistik untuk

membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Siswa kemudian dibagi menjadi 5

kelompok kecil beranggotakan 4 siswa dengan kemampuan yang berbeda

untuk menyelesaikan kegiatan-kegiatan dalam LKS yang berisi matematisasi

untuk dapat menyelesaikan permasalahan pada konteks. Kegiatan siswa

berdiskusi dalam kelompok kecil ini merupakan kegiatan interaktivitas.

Selama proses diskusi, peneliti berkeliling untuk memantau jalannya

diskusi dan membimbing siswa yang merasa ada kesulitan. Proses

pembimbingan siswa oleh peneliti merupakan salah satu bentuk interaktivitas.

Setelah selesai berdiskusi, kemudian salah satu kelompok mempresentasakan

hasil diskusi di depan kelas. Kegiatan presentasi juga termasuk dalam

kegiatan interaktivitas.

Siswa kemudian dibimbing oleh guru untuk mengkonfirmasi jawaban

yang benar setelah kegiatan presentasi selesai. Setelah itu, siswa akan mengisi

Hasil Konstruksi pada LKS sebagai bentuk bentuk aktivitas pemanfaatan

hasil konstruksi siswa. Di akhir pertemuan, siswa melakukan penilaian hasil

belajar dengan mengerjakan soal latihan pada LKS. Keberadaan soal

merupakan salah satu bentuk keterkaitan antar konsep dalam matematika.

Selama kegiatan implementsai berlangsung, guru sebagai observer

mengamati proses pembelajaran dan mengisi lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis observasi keterlaksanaan

pembelajaran diperoleh persentase rata-rata sebesar 96,92% dengan kriteria

102

sangat praktis. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran

dengan pendekatan PMRI telah terlaksana sesuai dengan rencana yang

terdapat pada RPP. Meski telah mencapai kriteria sangat praktis, berdasarkan

Tabel 20, persentase keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan keempat

rendah dibanding dengan persentase pada pertemuan yang lain, yaitu sebesar

84,61%. Hal tersebut diduga karena kegiatan diskusi kelompok yang

dilakukan kurang efesien ditinjau dari waktu pelaksanaanya.

Setelah kegiatan implementasi perangkat pembelajaran selesai

dilaksanakan, siswa melakukan tes hasil belajar. Berdasarkan analisis tes hasil

belajar, diperoleh persentase ketuntasan sebesar 75%. Hasil tersebut

menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif

untuk digunakan dalam pembelajaran.

Selain melakukan tes hasil belajar, siswa juga mengisi angket respon

siswa untuk mengetahui kepraktisan LKS yang dikembangkan. Berdasarkan

hasil analisis angket respon siswa, dapat disimpulkan bahwa LKS mudah

digunakan oleh siswa untuk belajar. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata skor

pada aspek penilaian kemudahan sebesar 2,88 dari skor maksimal 4 dengan

kriteria penilaian praktis. Selain itu, LKS hasil analisis angket respon siswa

juga menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan membantu siswa dalam

mempelajari materi bangun ruang sisi lengkung. Hal ini ditunjukkan oleh

rata-rata skor pada aspek penilaian kemanfataan sebesar 2,97 dari skor

maksimal 4 dengan kriteria penilaian praktis. Berdasarkan hasil analisis

angket respon siswa diperoleh rata-rata untuk keseluruhan aspek sebesar 2,93

103

dengan kriteria praktis. Meski telah mencapai kriteria praktis, berdasarkan

Tabel 22, aspek kemudahan memiliki skor rendah dibandingkan dengan

aspek kemanfaatan. Hal tersebut diduga karena instruksi dan kegiatan di

dalam LKS masih belum sesuai dengan karakteristik siswa sehingga siswa

masih mengalami kesulitan dalam menggunakan LKS.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa perangkat

pembelajaran Bangun Ruang Sisi Lengkung dengan pendekatan Pendidikan

Matematika Realistik Indonesia yang dikembangkan memenuhi kriteria valid,

praktis, dan efektif.

C. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran adalah

sebagai berikut.

1. Uji coba perangkat pembelajaran hanya dapat dilakukan di satu sekolah.

2. Perangkat pembelajaran materi bangun ruang sisi lengkung dengan

pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia sebagai revisi dari

masukan pada saat implementasi tidak sempat diujicobakan kembali

karena keterbatasan waktu.