Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris

7/25/2019 Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris

1/32

BAB IVBAB IV

PERENCANAAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRISPERENCANAAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

A. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional

peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang

studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya,

budayanya, dan budaya orang lain. Selain itu, pembelajaran bahasa juga membantu peserta

didik mampu mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan

bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada

dalam dirinya.

Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis. Berkomunikasiadalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan

ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian

yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau

menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan

berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan

inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan

bermasyarakat. leh karena itu, mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk

mengembangkan keterampilan!keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi

dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu.

"ingkat literasi mencakup performative, functional, informational, dan epistemic. Pada

tingkat performative, orang mampu membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara

dengan simbol!simbol yang digunakan. Pada tingkat functional, orang mampu

menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari!hari seperti membaca surat

kabar, manual atau petunjuk. Pada tingkat informational, orang mampu mengakses

pengetahuan dengan kemampuan berbahasa, sedangkan pada tingkat epistemic orang

mampu mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran #$ells,%&'().

Pembelajaran bahasa Inggris di S*P/*"s ditargetkan agar peserta didik dapat mencapai

tingkatfunctionalyakni berkomunikasi secara lisan dan tulis untuk menyelesaikan masalah

sehari!hari, sedangkan untuk S*+/*+ diharapkan dapat mencapai tingkat informationalkarena mereka disiapkan untuk melanjutkan pendidikannya ke perguruan tinggi. "ingkat

literasi epistemic dianggap terlalu tinggi untuk dapat dicapai oleh peserta didik S*+/*+

karena bahasa Inggris di Indonesia berfungsi sebagai bahasa asing.

"ujuan Bahasa Inggris di S*P/*"s adalah agar peserta didik memiliki kemampuan

sebagai berikut

%. *engembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulis untuk

mencapai tingkat literasifunctional.

-. *emiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk

meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global.

73


2/32

. *engembangkan pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antara bahasa dengan

budaya.

uang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di S*P/*"s adalah sebagai berikut

%. kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau menghasilkan tekslisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yakni

mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis secara terpadu untuk mencapai

tingkat literasifunctional0

-. kemampuan memahami dan menciptakan berbagai teks fungsional pendek dan

monolog serta esei berbentuk procedure, descriptive, recount, narrative, dan report.

1radasi bahan ajar tampak dalam penggunaan kosa kata, tata bahasa, dan langkah!

langkah retorika0

. Kompetensi pendukung, yakni kompetensi linguistik #menggunakan tata bahasa dan

kosa kata, tata bunyi, tata tulis), kompetensi sosiokultural #menggunakan ungkapan dan

tindak bahasa secara berterima dalam berbagai konteks komunikasi), kompetensi

strategi #mengatasi masalah yang timbul dalam proses komunikasi dengan berbagaicara agar komunikasi tetap berlangsung), dan kompetensi pembentuk wacana

#menggunakan piranti pembentuk wacana).

B Te!t T"#es$Genre%

2alam lampiran Permendiknas 3omor -- tahun -445 tentang Standar Isi, khusunya mata

pelajaran bahasa Inggris, kita bisa melihat pernyataan!pernyatan SK dan K2 yang

menggambarkan tipe!tipe teks #genre) yang harus kita ajarkan kepada para siswa. 2engan

demikian kita bisa membaginya kedalam tiga klasifikasi besar tipe teks #genre) yakni,

"ransactional/Interpersonal "e6t, 7unctional "e6t, dan *onologue/8ssay "e6t. Berikut

adalah contoh!contoh bunyi Kompetensi 2asar yang bisa ditemukan dalam SK/K2 mata

pelajaran Bahasa Inggris.

9ontoh % Kls :II/%

%.% *erespon makna dalam percakapan transaksional #to get things done) dan

interpersonal #bersosialisasi) yang menggunakan ragam bahasa lisan sangat sederhana

secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat

yang melibatkan tindak tutur menyapa orang yang belum/sudah dikenal,

memperkenalkan diri sendiri/orang lain, dan memerintah atau melarang.

%.- *erespon makna dalam percakapan transaksional #to get things done) daninterpersonal #bersosialisasi) yang menggunakan ragam bahasa lisan sangat sederhana


yang melibatkan tindak tutur meminta dan memberi informasi, mengucapkan terima

kasih, meminta maaf, dan mengungkapkan kesantunan

9ontoh - Kls. :II/%

-.% *erespon makna tindak tutur yang terdapat dalam teks lisan fungsional pendek sangat

sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan

terdekat

-.- *erespon makna gagasan yang terdapat dalam teks lisan fungsional pendek sangat

74


3/32

sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan

terdekat

9ontoh Kls. :II/-

'.% *erespon makna yang terdapat dalam teks lisan fungsional pendek sangat sederhana


'.- *erespon makna yang terdapat dalam monolog sangat sederhana secara akurat, lancar,

dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat dalam teks berbentuk

descriptive danprocedure.

2ari ketiga contoh di atas, kita bisa simpulkan bahawa contoh pertama merupakan contoh

K2 yang merupakan teks transaksional/interpersonal, contoh kedua merupakan teks

fungsional dan contoh ketiga merupakan teks monolog/essay. Secara lengkapnya berikut

disajikan contoh!contoh ketiga kelompok genre tersebut.

1. Transa&ti'nal ( Inter#ers'nal Te!t

"eks ini merupakan teks yang berbentuk dialog dengan tindak tutur tertentu, misalnya

memperkenalkan diri sendiri/orang lain, menyapa orang yang sudah/belum dikenal,

memerintah/melarang, dan sebagainya.

9ontoh

Seller 1ood morning, *adam. ;ow can I help youe you got todaye got some nice >eal, on sale.

Buyer @o>ely. *ay I ha>e two of those, pleaseery much. ;a>e a nice day.

Buyer "hanks. Aou too.

) Fun&ti'nal Te!t%

"eks ini merupakan teks yang bentuknya sudah tertentu dan bisa ditemukan sebagai

teks otentik di kehidupan sehari!hari baik dalam bentuk lisan maupun tulisan,

misalnya

I3S"9"I3S, S;PPI31 @IS"S/ ";I31S, 188"I31 9+2S,

+33398*83"S

I3:I"+"I3, *8SS+18S, 3"I98S, +2:8"IS8*83"

P8S3+@ @8""8S, B9;8S, S9;82@8S, @+B8@S

dsb.

75


4/32

C'nt'h*&'nt'h te+s ,ungsi'nal%

a La-el

C./GH S0R/P

Se&ret'l"ti& agent

C'1#'siti'n

C ml 8li6ir Brombe6ine ;9@ D mg

Indicator

7or producti>e i.e. cough to influenEa #flu), cough in acute/chronic bronchitis and asthma

2'sage%

+dults F children G %4 years 6- tsps

9hildren C H %4 years 6% tsp9hildren - H C years 6%/- tsp

9hildren - years 6%/D tsp

r according to doctor?s prescription.

"he eli6ir is suitable for diabetic patients, since it does not contain sugar.

Side e,,e&ts%

ccasionally gastro intestinal side effects may occur but these are almost in>ariable

mild. ;eadache, >ertigo, sweating, skin rash and an increase in transaminasc ha>e been

reported rarely

Store in a safe place out of reach of children.

- Ann'un&e1ent

+ll students of 9lass Se>en Bare supposed to gather in the @anguage laboratory on

Saturday afternoon on ctober %%, -445, at - p.m. for 8nglish @istening "est.

"he test will co>er all of the materials that you ha>e already studied. Bring some

writing utensils. It?s not necessary for you to bring some books and dictionaries because

you?re not allowed to use them during the test.

"hank you.

Please, be on time=

& Instru&ti'n

%. "ake off your shoes.

-. 2o not lean out the window.

. Keep off the grass.

D. 2o not swim here.

C. Please don?t feed the animals.

5. Please put the books back at the bookshelf.

(. Push. Pull.

'. 7asten your seat belts.

76


5/32

d Cauti'n

e Greeting Card

Bandung, January %st, -4%4

2ear @usi,

"his card comes with li>ing wishes especially for you. "o wish you lots of happiness

today and all year through.

;appy 3ew Aear -4%4.

@o>e

Susan

, Message

"o 2ona

Please forward to others, there is no scout meeting this week since *r Brown hasn?t

come yet from 8gypt. It?s cancelled until he is back.

Sender

iry

5-'&(C5D

77


6/32

g In3itati'n

h Ad3ertise1ent

78


7/32

i N'ti&e

4 M'n'l'gue$Essa"%

"eks ini merupakan teks yang memiliki struktur generik, dan leksikogrammar tertentu

sebagai konsekuensi dari fungsi sosialnya. Jenis!jenis teks yang termasuk kedalamgenre ini, misalnya 2escripti>e, eport, ecount, 3arrati>e, Procedure, +necdote, dan

sebagainya.

+dapun fitur!fitur dari setiap jenis teks ini adalah sebagai berikut

a S#'',

Social 7unction "o retell an e>ent with a humorous twist.

1eneric Structure

%. rientation

-. 8>ent#s)

. "wist

- Re&'unts

Social 7unction "o retell e>ents for the purpose of informing or entertaining.

1eneric Structure

%. rientation

-. 8>ent#s)

. eorientation

79


8/32

& Re#'rts

Social 7unction "o describe the way things are, with reference to a range of natural,

man!made and social phenomena in our en>ironment.

1eneric Structure

%. 1eneral 9lassification-. 2escription#s)parts, Lualities, habits/beha>iours or uses if non!natural

d Narrati3e

Social 7unction "o amuse, entertain, and to deal with actual or >icarious e6perience

in different ways. 3arrati>es deal with problematic e>ents which

lead to a crisis or turning point of some kind, which in turn finds a

resolution.

1eneric Structure

%. rientation

-. 8>aluation

. 9omplicationD. esolution

C. eorientation

e Pr'&edure

Social 7unction "o describe how something is accomplished through a seLuence of

actions of steps.

1eneric Structure

%. 1oal

-. *aterials

. Steps % H n

, 2es&ri#ti'n

Social 7unction "o describe a particular person, place or thing.

1eneric Structure

%. Identification

-. 2escription

g Anal"ti&al E!#'siti'n

Social 7unction "o persuade the reader or listener that something is the case.

1eneric Structure%. "hesis position, pre>iew

-. +rguments point, elaboration

. eiteration

h H'rtat'r" E!#'siti'n

Social 7unction "o persuade the reader or listener that something should or should

not be the case.

1eneric Structure

%. "hesis

-. +rgument

. ecommendation

80


9/32

i Ne5s Ite1

Social 7unction "o inform readers, listeners or >iewers about e>ents of the day

which are considered newsworthy or important.

1eneric Structure%. 3ewsworthy 8>ent#s)

-. Background 8>ents

. Sources

j Ane&d'te

Social 7unction "o share with others an account of unusual or amusing incident.

1eneric Structure

%. +bstract

-. rientation

. 9risisD. 9oda

+ E!#lanati'n

Social 7unction "o e6plain the processes in>ol>ed in the formation or workings of

natural or socio!cultural phenomena.

1eneric Structure

%. + general statement to position the reader

-. + seLuenced e6planation of why or how something occurs

l 2is&ussi'n

Social 7unction "o present #at least) two points of >iew about an issue

1eneric Structure

%. Issue statement, pre>iew

-. +rguments for and against or statements of differing points of >iew

point, elaboration

. 9onclusion or ecommendations Summary, conclusion

1 Re3ie5s

Social 7unction "o critiLue an art work or e>ent for a public audience such as works

of art include mo>ies, ": shows, books, plays, operas, recordings,

e6hibitions, concerts and ballets.

1eneric Structure

%. rientation

-. Interpretati>e ecount

. 8>aluation

D. 8>aluati>e Summation

C. eorientation

81


10/32

9ontoh!contoh tipe teks *onologue/8ssay

6 S#'',

Penguin in the Par+

nce a man was walking in a park when he came across a penguin.

;e took him to a policeman and said, MI ha>e just found this penguin. $hat should

I do


11/32

9 2es&ri#ti3e

M" Pet

I ha>e a pet. It is a dog. I call it Brownie.Brownie is a 9hinese breed. It is small, fluffy and cute. It has got thick brown fur.

$hen I cuddle it, the fur fells soft. Brownie does not like bones. 8>ery day it eats soft food

like steamed rice, fish or bread. 8>ery morning I gi>e her milk and bread. $hen I am at

school, Brownie plays with my cat. "hey get along well and ne>er fight may be because

Brownie does not bark a lot. It treats the other animals in our house gently, and it ne>er

eats shoes. Brownie is really a sweet and friendly animal.

: Anal"ti&al E!#'siti'n

In +ustralia there are three le>els of go>ernment, the federal go>ernment, statego>ernments and local go>ernments. +ll of these le>els of go>ernment are necessary. "his

is so for a number of reasons.

7irst, the federal go>ernment is necessary for the big things. "hey keep the economy in

order and look after things like defense. Similarly, the state go>ernments look after the

middle siEe things. 7or e6ample they look after law and order, pre>enting things like

>andalism in schools.

7inally, local go>ernments look after the small things. "hey look after things like collecting

rubbish, otherwisw e>eryone would ha>e diseases. "hus, for the reasons abo>e we can

conclude that the three le>els of go>ernment are necessary.

; H'rtat'r" E!#'siti'n

C'untr" C'n&ern

In all the discussion o>er the remo>al of lead from petrol #and the atmosphere) there

doesn?t seem to ha>e been any mention of the difference between dri>ing in the city and

the country.

$hile I realiEe my leaded petrol car is polluting the air where>er I dri>e, I feel that whenyou tra>el through the country, where you only see another car e>ery fi>e to ten minutes,

the problem is not as se>ere as when traffic is concentrated on city roads.

"hose who want to penaliEe older, leaded petrol >ehicles and their owners don?t seem to

appreciate that, in the country, there is no public transport to fall back upon and one?s own

>ehicle is the only way to get about.

I feel that country people, who often ha>e to tra>el huge distances to the nearest town and

who already spend a great deal of money on petrol, should be treated differently to the

people who li>e in the city.

83


12/32

ered e>idence of another So>iet nuclearcatastrophe, which killed %4 sailors and contaminated an entire.

Aelena :aEsha>skya is the first journalist to speak to people who witnessed the e6plosion

of a nuclear submarine at the na>al base of Shkoto>o!-- near :ladi>ostock.

"he accident, which occurred % months before the 9hernobyl disaster, spread radio acti>e

fall!out o>er the base and nearby town, but was co>ered up by officials of the So>iet

nion. esidents were told the e6plosion in the reactor of the :ictor!class submarine

during a refit had been a Othermal? and not a nuclear e6plosion. +nd those in>ol>ed in the

clean!up operation to remo>e more than 544 tons of contaminated material were sworn to

secrecy.

+ board of in>estigators was later to describe it as the worst accident in the history of the

So>iet 3a>y.

6= Ane&d'te

N' C'1#laint

7illing out forms can be a tricky job for some people. +t the doctor?s office where

I worked, e>ery patient had to fill out a form. In the form there was a section for health

complaints. Patients filled with this section with information such as Mheadache with

temperatureN or Mcannot sleep well at nightN and so on. $hen I checked a patient?s form

that day. I noticed that she wrote MnoneN under the health complaints section. So, I asked

about that. +nd do you know what she said< "he patient replied, M I ha>e been here only

fi>e minutes. So far, e>erything is just fine. M I ha>e ne>er heard such an answer before.

66 E!#lanati'n

A Brie, Su11ar" ', S#ee&h Pr'du&ti'n

Speech production is made possible by the specialiEed mo>ements of our >ocal organs thatgenerate speech sounds wa>es.

@ike all sound production reLuires a source of energy. "he source of energy for speech

production is the steady stream of air that comes from the lungs as we e6hale. $hen we

breathe normally, the air stream is in audible. "o become audible, the air stream must

>ibrate rapidly. "he >ocal cords cause the air stream to >ibrate.

+s we talk, the >ocal cords open and close rapidly, chopping up the steady air stream into a

series of puffs. "hese puffs are heard as a buEE. But this buEE is still not a speech.

"o produce speech sounds, the >ocal tract must change shape. 2uring speech we

84


13/32

continually alter the shape of the >ocal tract by mo>ing the tongue and lips, etc."hese

mo>ements change the accountic properties of the >ocal tract, which in turn produce the

different sounds of speech.

6) 2is&ussi'n

Gene S#li&ing

1enetic research has produced both e6citing and frightening possibilities. Scientists are

now able to create new forms of life in the laboratory due to the de>elopment of gene

splicing.

n the one hand, the ability to create life in the laboratory could greatly benefit mankind.

7or e6ample, because it is >ery e6pensi>e to obtain insulin from natural sources, scientists

ha>e de>eloped a method to manufacture it in e6pensi>ely in the laboratory.

+nother beneficial application of gene splicing is in agriculture.

Scientists foresee the day when new plants will be de>eloped using nitrogen from the air

instead of from fertiliEer. "herefore food production could be increased. In addition,

entirely new plants could be de>eloped to feed the world?d hungry people.

3ot e>eryone is e6cited about gene splicing, howe>er. Some people feel that it could ha>e

terrible conseLuences.

+ laboratory accident, for e6ample, might cause an epidemic of an unknown disease that

could wipe out humanity.

+s a result of this contro>ersy, the go>ernment has made rules to control genetic

e6periments. $hile some members of the scientific community feel that these rules are too

strict, many other people feel that they are still not strict enough.

64 Re3ie5s

Pri>ate @i>e Sparkle

Since the first production of OPri>ate @i>es? in %&4, with the theatre?s two leading

sophisticates 3oel 9oward and 1ertrude @awrence in the leads, the play has tended to be

seen as a >ehicle for stars.

" +cademy of the +rts? production boasted no OstarsN, but certainly fielded potential

stars in a sparkling performance that brought out just how fine a piece of craftsmanship

9oward?s play is.

*ore than 54 years later, what new could be deduced from so familiar a themee approach wenr beyond the glittery surface of

witty banter to the darker implications beneath.

85


14/32

$ith the shifting of attitudes to social >alues, it became clear that :ictor and Sibyl were

potentially the more admirable of the couples, with standards better adjusted than the

>olatile and self!indulgent 8lyot and +manda.

"he wit was there, de6terously ping!ponged to and fro by a >ibrant +manda #9atherine

Jones) and a sua>e 8lyot #2aniel Kealy).

Julie 8ckersley?s Sybil was a delightful creation, and Philip 9ameron!Smith?s more serious

playing was just right for :ictor Jodie @e>esconte was a superb 7rench maid. James

*aclean?s set captured the "hirties atmosphere with many subtle touches.

+ll in>ol>ed deser>e the highest praise.

C Raga1 Bahasa Inggris

Semula, sebelum ada budaya tulis menulis, manusia berkomunikasi hanya secara lisan dan

yang dikatakan bahasa adalah bahasa lisan. +kan tetapi, kebutuhan berkomunikasi terus

berkembang, orang mulai memiliki kebutuhan adanya bahasa tulis. rang mulai perlu

mencatat barang apa saja yang diperlukan dan berapa jumlahnya sehingga orang mulai

memikirkan bagaimana cara membantu ingatan mereka dengan menciptakan sistem tanda!

tanda.

Pengetahuan tentang bahasa lisan dan bahasa tulis tentunya sangat diperlukan oleh guru

terutama guru bahasa. Sebagai guru bahasa kita perlu mengetahui dalam hal apa kedua

mode ini berbeda. Pengetahuan ini perlu untuk mencegah anggapan bahwa mengajar

bahasa adalah hanya mengajarkan tata bahasa, kosakata, ucapan, intonasi, dan sebagainya

dan apabila itu semua beres kita berasumsi bahwa siswa bisa menggunakan bahasa dalam

mode lisan dan tulis secara otomatis. Ini pasti bukan anggapan yang benar apalagi kalau

kita terapkan dalam konteks belajar bahasa sebagai bahasa asing. 2i bawah ini disajikan

perbedaan utama kedua mode berbahasa tersebut.

"abel D.%. Perbedaan utama bahasa lisan dan tulisan

S#'+en and 5ritten language%

The Linguisti& i1#li&ati'n ', M'de

Spoken @anguage $ritten @anguage

"urn taking organiEation

9onte6t dependent

2ynamic structure #interacti>e staging0 open

ended)

Spontaneity phenomena #hesitations0

interruptions0 incomplete clauses)

8>eryday le6is

3on!standard grammar

1rammatical comple6ity

@e6ically sparse

*onologic organiEation

9onte6t independent

Synoptic structure #rhetorical staging0 losed0

finite)

Mfinal draftN #polished indications of earlier

drafts remo>ed)

MPrestigeN le6is

Standard grammar

1rammatical simplicity

@e6ically dense

86


15/32

8ggins #%&&DC()

9ontoh MSpoken *odeN

Aou know Q I bought some apples yesterday Q at ;ero Q ten of them. Aou see Q

the green ones< "hey call it 1ranny Smith Q you know that< But they were >erye6pensi>e Q Ocos they?re imported from 9anada. "hat?s what they said.

9ontoh M$ritten *odeN

Aesterday I bought some e6pensi>e imported green 9anadian 1ranny!Smith apples.

Jika kita bandingkan dengan >ersi lisan, kalimat dengan >ersi tulis jauh lebih pendek

dengan struktur yang sederhana, yakni Yesterday I bought something. bjeksomethingin

berupa noun phrase yang merupakan kependekan dari beberapa klausa dalam >ersi

lisannya. "ernyata bahasa lisan banyak menggunakan verbsedangkan bahasa tulis banyak

menggunakan nounkarena ketika orang bicara dia tidak sempat mengedit ujarannya sepertikalau dia sedang menulis. rang mengeluarkan pikirannya sedikit demi sedikit sambil

bicara dan sambil berpikir. Ketika menulis, orang sempat mengedit, menulis kembali, dsb.

sehingga kalimatnya tertata rapi. Ini menunjukkan bahwa bahasa tulis bisa disebut Mbahasa

nounN, sedangkan bahasa tulis adalah Mbahasa >erb.N

Ilustrasi ini dimaksudkan untuk menggugah kesadaran bahwa diperlukan waktu bagi siswa

untuk memasuki Mdunia tulisN dan dunia ini tidak dapat dimasuki sebelum siswa

berpengalaman dengan dunia lisan. *aksudnya, jika target kita adalah kompetensi

komunikatif maka komunikasi lisan perlu dikuasai terlebih dahulu sebelum kita menuntut

siswa untuk berkomunikasi tulis dengan baik. "ugas guru adalah membawa siswa dari

Mdunia lisanN ke Mdunia tulisN secara bertahap dan sistematis dan dengan penuh kesadaranbahwa writing is not speech written down. ntuk dapat melakukan tugas ini dengan baik

guru perlu memiliki keterampilan komunikatif yang memadai dalam kedua mode bahasa

ini.

2apat disimpulkan bahwa mengajar bahasa Inggris atau bahasa apapun berarti

mengajarkan dua ragam bahasa yakni bahasa lisan dan tulis. Kita tidak dapat berasumsi

bahwa jika kita telah mengajar bagaimana membentuk kalimat dan mengenalkan kosakata

serta ucapannya maka otomatis siswa dapat menggunakannya dalam bahasa lisan dan tulis.

"abel di atas menunjukkan bahwa kedua ragam bahasa tersebut digunakan dalam konteks

yang berbeda. agam tulis menjadi relatif lebih sulit karena pembaca tidak berada dalam

konteks yang sama dengan penulisnya. 2engan demikian konteks tempat dilahirkannya

teks tersebut harus juga dimasukkan ke dalam teks. 2alam hal ini tugas penulis menjadi

ganda. leh karena itu, guru perlu mengembangkan kemampuan dan kebiasaan menulis

agar guru memiliki pengalaman nyata yang bisa diajarkan dan dikomunikasikan kepada

para siswanya dalam kegiatan pembelajaran.

2ari kenyataan bahwa dalam dalam kehidupan berkomunikasi tersebut ada dua ragam

bahasa yang ternyata memiliki fitur!fitur yang relatif berbeda maka perlulah kiranya dalam

pembelajaran bahasa Inggris pun dikembangkan kedua ragam bahasa tersebut. leh karena

itu kurikulum bahasa Inggris melalui redaksional SK dan K2!K2 nya merekomendasikan

kepada para guru bahasa Inggris untuk mengajarkan bahasa Inggris secara bertahap yang

87


16/32

terdiri dari siklus lisan dan siklus tulis. Siklus lisan dimaksudkan untuk mengajarkan

keterampilan berbahasa mendengarkan dan berbicara, sedangkan siklus tulis dimaksudkan

untuk mengajarkan keterampilan berbahasa membaca dan menulis.

2alam M@iteracy +pproachN yang kurikulum kita sekarang anut, dikenal tahap!tahappembelajaran yang terdiri dari tahap BKo7 #Building Knowledge of 7ield), *o"

#*odelling of "e6t), J9o" #Joint 9onstruction of "e6t), dan I9o" #Independent

9onstruction of "e6t) baik dalam siklus lisan maupun tulis. "ahapan!tahapan pembelajaran

tersebut dimaksudkan agar guru bahasa Inggris bisa mengembangkan kegiatan

pembelajaran bahasa Inggris dengan cara membimbing siswa mulai dari bimbingan

pembelajaran ragam bahasa lisan yang kemudian diikuti dengan ragam bahasa tulis.

2engan demikian, maka diharapkan siswa bisa berlatih kedua ragam bahasa tersebut

dengan baik.

Keempat tahapan dalam setiap siklus tersebut tidak dimaksudkan untuk dilaksanakan

dalam satu pertemuan melainkan dalam beberapa pertemuan. Bahkan jika memungkinkan,setiap tahapan tersebut bisa dilaksanakan dalam satu pertemuan. 2engan kata lain,

tahapan!tahapan tersebut tidak dipandang sebagai teknik mengajar dalam suatu pertemuan.

ntuk teknik mengajar dalam satu pertemuan, guru bahasa Inggris bisa menggunakan

teknik!teknik mengajar yang selama ini mereka sudah kenal yaitu misalnya M"hree!phase

techniLueN untuk mengajarkan ketrampilan berbahasa M@isteningN dan MeadingN dan

MPPP #Presentation!Practice!Production)N untuk mengajarkan keterampilan berbahasa

MSpeakingN dan M$ritingN. Selain itu, bisa juga guru bahasa Inggris menggunakan teknik!

teknik yang lain untuk membuat siswa aktif, kreatif, interaktif, dan membuat pembelajaran

bahasa Inggris efektif dan menyenangkan

Sebagai gambaran bagi guru bahasa Inggris dalam melaksanakan pembelajaran maupun

ketika menulis kegiatan pembelajaran di PP, berikut disajikan contoh tahap dan kegiatan

pembelajaran untuk mengajarkan keempat keterampilan berbahasa dengan genre

M2escripti>e "e6tN.

I .ral C"&le >Si+lus Lisan?

a Taha# B@'F >Building @n'5ledge ', Field?

%. Ss. guess the picture which is put in the en>elope based on the clue gi>en by the

teacher.

-. Ss. answer the teacher?s Luestions orally about the picture.. Ss. make some statements about the picture.

D. Ss. gi>e some other e6amples of school facilities.

C. Ss. make some statements to describe one of the facilities at their school.

5. Ss. find a marker sentence in the form of M"he Simple Present "enseN taken from their

description led by the teacher.

(. Ss. discuss the function and the form of the tense based on the marker sentence written

on the board.

'. Ss. do the e6ercise#s) about the Simple Present "ense.

&. Ss. discuss the result led by the teacher.

%4. Ss. practice how to describe things using correct statements.

%%. Ss. practice the >ocabulary and the pronunciation in describing their school facilities.

88


17/32

- Taha# M'T >M'delling ', Te!t?

%. Ss. answer the teacher?s Luestions orally.

-. Ss. listen to the oral descripti>e te6t about one of the facilities at their school and

answer the teacher?s Luestions during the description.. Ss. identify the social function, generic structure and significant le6icogrammatical

features of the te6t led by the teacher.

D. Ss. answer the Luestions based on the oral te6t described by the teacher.

C. Ss. discuss the result led by the teacher.

5. Ss. fill in the balloons with some words closely related to MSchool 8n>ironmentN in

pairs.

(. Ss. discuss the result led by the teacher.

& Taha# JC'T >J'int C'nstru&ti'n ', Te!t?

%. Ss. answer the teacher?s Luestions orally about some of the facilities at school.-. In groups, ss choose one of their school facilities as their topic to describe.

. In groups, ss write the te6t as the preparation for oral presentation in front of the class.

D. In groups, ss report their te6t orally in front of the class.

d Taha# IC'T >Inde#endent C'nstru&ti'n ', Te!t?

%. Ss. answer the teacher?s Luestions orally about the lesson that they ha>e studied

pre>iously.

-. Indi>idually, ss choose one of their school facilities as their topic to describe.

. Indi>idually, ss write the te6t as the preparation for oral presentation in front of the

class.

D. Indi>idually, ss report their te6t orally in front of the class.

II ritten C"&le

e Taha# B@'F >Building @n'5ledge ', Field?

"he acti>ities may de>elop similar acti>ities as those in oral cycle with other

le6icogrammatical features, e.g. MPersonal PronounN or M+djecti>e.N

, Taha# M'T >M'delling ', Te!t?

"he acti>ities can be in the form of teaching eading about one of the school facilities, e.g.

M *y School @ibrary.N

g Taha# JC'T >J'int C'nstru&ti'n ', Te!t?


pre>iously.

-. In groups, ss choose one of the school facilities gi>en to obser>e.

. I n groups, ss go to the place that they ha>e chosen and note down certain aspects

which are needed for describing the place/facility.

89


18/32

D. In groups, ss write the te6t about the facility based on the results of their obser>ation.

C. In groups, ss report their te6t by reading it in front of the class and then display it on

the blackboard.

h Taha# IC'T >Inde#endent C'nstru&ti'n ', Te!t?


pre>iously.

-. Indi>idually, ss choose one of their school facilities as their topic to write.

. Indi>idually, ss write the te6t about the facility at their school.

D. Ss rewrite the te6t with some re>isions based on the result of the conference.

C. Ss. collect their final draft to the teacher as the collection of their comprehensi>e

portfolios.

Kegiatan!kegiatan pembelajaran tersebut di atas adalah sebuah alternatif pengembangan

pembelajaran dengan mengambil contoh teks deskriptif sebagai salah satu bentuk dari teksmonologue/essay. Kegiatan!kegiatan tersebut bisa digunakan oleh guru bahasa Inggris

terutama ketika menulis kegiatan!kegiatan pembelajaran yang harus dikembangkan dalam

kegiatan inti. Pada dasarnya apapun jenis teksnya kegiatan!kegiatan dalam contoh di atas

bisa diadaptasi sesuai dengan karakteristik tipe teksnya.

2alam setiap pertemuan pada tahap!tahap pembelajaran tersebut menggunakan teknik!

teknik pembelajaran yang sebenarnya sudah biasa dilakukan oleh para guru bahasa Inggris.

2alam tahap BKo7, guru bertujuan untuk membelajarkan siswa terutama dalam hal tata

bahasa dan kosakata yang diperlukan secara signifikan dalam tipe teks yang akan

dipelajari. "eknik yang digunakan untuk mengajarkan tata bahasa antara lain yang dikenal

dengan teknik PPP #Presentation, Practice, Production), 2alam tahap *o", baik dalam

@istening skill pada siklus lisan, maupun eading skill pada siklus tulis, teknik yang

dikembangkan adalah yang dikenal dengan "hree Phase "echniLue yang terdiri dari Pre

+cti>ity, $hilst +cti>ity, dan Post +cti>ity. Kemudian, dalam tahap J9o" dan I9o" baik

dalam pengembangan keterampilan berbahasa speaking pada siklus lisan maupun writing

pada siklus tulis, dikembangkan yang dikenala dengan teknik PPP #Presentation, Practice,

Production). Jadi yang ditulis pada silabus atau PP yakni pada komponen metode/teknik

pembelajaran adalah teknik!teknik tersebut.

2 Peren&anaan Pe1-elajaran Bahasa Inggris

Pada dasarnya pembuatan perencanaan pembelajaran bahasa Inggris tidak berbeda dengan

mata!pelajaran yang lainnya. *eskipun demikian, mata pelajaran bahasa Inggris memiliki

banyak karakteristik yang khas sesuai dengan landasan teoritis yang sudah diuraikan

terdahulu. ;al itu mempengaruhi perbedaan dalam hal format perencanaan mata pelajaran

bahasa Inggris mulai dari urutan pemetaan SK/K2, sampai dengan pembuatan silabus dan

PP.

2i bawah ini disajikan model!model format perencanaan pembelajaran bahasa Inggris

90


19/32

Ta-el 7) Pe1etaan

*ata Pelajaran Bahasa Inggris

Sekolah S*P

Kelas/Semester IR/%

StandarKompe-

tensi

KompentensiDasar

Jenis Teks Unsur Bahasa AlokasiWaktu

Indikator

Penilaian

Ket.1 2 ! "

1.#emahamimaknadalamper$akapantransaksionaldan

interpersonallisanpendeksederhana untuk%erinteraksidalamkontekskehidupansehari-hari.

.#en&un&kapkanmaknadalamper$akapantransaksionaldaninterpersonallisanpendeksederha

na untuk%erinteraksidalamkontekskehidupansehari-hari.

1.1 #eresponmakna 'an&terdapat dalamper$akapantransaksional(to get thingsdone) daninterpersonal(%ersosialisasi)pendek

sederhanase$ara akurat*lan$ar dan%erterima untuk%erinteraksidalam kontekskehidupansehari hari 'an&meli%atkantindak tutur+meminta danmem%erikepastian* sertamen&un&kapkan danmenan&&api

kera&uan

.1 #en&u&kapkanmakna dalamper$akapantransaksional(to get thingsdone) daninterpersonal(%ersosialisasi)pendeksederhanaden&anmen&&unakanra&am %ahasalisan se$ara

akurat* lan$ardan %erterimauntuk%erinteraksidalam kontekskehidupansehari-hari 'an&meli%atkantindak tutur+meminta danmem%erikepastian danmen&un&kapkan danmenan&&apikera&uan.

Transa$tional ,Interpersonal

A. Un&kapan,Tata Bahasa+

A+ Are 'ousureB+ I am. It is$onirmedA+ Thanks

A+ Are 'ousureB+ I am. It is$onirmeA+ Well* I amnot sure.B+ Don/t 0orr'.

Simplepresent tensePersonalpronoun

B. Kosakatatentan&teknolo&i

. Strukturenerik+3penin&*Transa$tion*losin&

!4!5

!4!5

#ertespon makanaden&an tindak tutur+ #eminta dan

mem%erikepastian

#en&un&kapkandan menan&&apikera&uan

#elakukan Tan'a6a0a% den&an tindaktutur+

#eminta danmem%erikepastian

#en&un&kapkandan menan&&apikera&uan.

7

7

1. Tes8isan,Tulis

2.Un6ukKer6a

.Pro'ek

!.Produk

". Portoolio

Salah satu karakteristik mata pelajaran bahasa Inggris adalah tidak samanya urutan SK dan

91


20/32

K2 dalam SK/K2 #@ampiran Permendiknas -- tahun -445) dengan urutan SK/K2 yang

harus diajarkan. leh karena itu, salah satu hal yang harus dikerjakan oleh guru bahasa

Inggris dalam pemetaan SK/K2 adalah memetakan urutan dari PP dari yang kesatu

sampai dengan PP yang lainnya baik dalam satu semester maupun satu tahun pelajaran.

;al itu perlu dilakukan karena urutan di SK/K2 adalah urutan yang disusun berdasarkankelompok keterampilan berbahasa Inggris, sedangkan dalam pembelajaran, kurang cocok

jika seandainya urutan pembelajaran juga susunannya persis seperti yang yang ada di

SK/K2. Berikut disajikan contoh alternatif urutan yang bisa dibuat oleh guru bahasa

Inggris dalam merencanakan pembelajaran yang bisa dituangkan, antara lain, pada

pemetaan, program tahunan, program semester, silabus dan PP.

@elas VII Se1ester 6

N' a&ana @etera1#ilan

Ber-ahasa$@2

Ju1lah Ja1

%.

-.

"ransactional and Interpersonal "e6t

7unctional "e6ts!

@istening/ %.%

Speaking/ .%@istening/ %.-Speaking/ .-@istening/ -.%Speaking/ D.%eading/ C.%

$riting/ 5.-@istening/ -.-Speaking/ D.-eading/ C.-$riting/ 5.%e>iew

D jp

D jpD jpD jpD jp.' jp.D jp.

' jp.D jp.' jp.D jp.' jp.D jp

Jumlah 5' jp

@elas VII$)

N' a&ana @etera1#ilan Ber-ahasa$@2 Ju1lah Ja1

%.

-.

.

"ransactional and

Interpersonal "e6t

7unctional "e6ts

*onologue/8ssay

! 2escripti>e "e6t

! Procedure "e6t

@istening/ (.%

Speaking/ &.%@istening/ (.-Speaking/ &.-@istening/ '.%Speaking/ %4.%eading/ %%.%

$riting/ %-.%@istening/ '.-Speaking/ %4.-

eading/ %%.-,eading /%%.$riting/ %-.-

@istening/ '.-Speaking/ %4.-eading/ %%.-$riting/ %-.-e>iew

D jp

D jpD jpD jpD jp.D jp.D jp.

D jp.D jpD jp

D jp-jpDjp

D jpD jpD jpD jp- jp.

Jumlah 5'jp

Ta-el 74 Analisis @@M

92


21/32


Satuan Pendidikan S*P

Kelas/Semester IR/%

"ahun Pelajaran )=$)=

Kompetensi 2asar/Indikator

Kriteria Ketuntasan *inimal 3ilai KK*

Kriteria Penetapan Ketuntasan

Indikator K2 SK Kompleksitas

2aya2ukung

Intake

%.% *erespon makna yang terdapatdalam percakapan transaksional#to get things don)daninterpersonal #bersosialisasi)pendek sederhana secara akurat,

lancer dan berterima untukberinteraksi dalam kontekskehidupan sehari!hari yangmelibatkan tindak tutur memintadan memberi kepastian, sertamengungkapkan dan menanggapi

keraguan.

*eminta dan memberi kepastian

*engungkapkan dan menanggapi

keraguan

%.- *erespon makna yang terdapatdalam percakapan tramsaksioanal

#to get things done)daninterpersonal #bersosialisasi)

pendek sederhana secara akurat,lancer dan berterima untukberinteraksi dalam kontekskehidupan sehari!hari yangmelibatkan tindak tutur berikutmeminta pengulangan,

menunjukan perhatian, danmenyatakan kekaguman

*eminta pengulangan

*enunjukan perhatian

*enyatakan kekaguman

(4

5C

(4

(C'4

(4

'4

(4

(4(4

(4

(4

(4

(4(4

(4

(4

(4

(4(%,55

(4

(4,CC

(4,

Ta-el 77 Pr'gra1 Tahunan

93


22/32

Mata Pelajaran % Bahasa Inggris

Satuan Pendidi+an % SMP

@elas % VIII

Tahun Pelajaran % )=$)=Se1ester @'1#etensi 2asar Al'+asi a+tu @eterangan

>6? >)? >4? >7?

6

Transa&ti'nal$Inter#ers'nal

Listening % 66

S#ea+ing % 46

Listening % 6)

S#ea+ing % 4)

Fun&ti'nal

Listening % )6

S#ea+ing %76

Reading %8)

riting %96 M'n'l'g Essa"% 2es&ri#ti3e

Listening % ))

S#ea+ing % 7)

Reading % 86 84

riting % 9)

M'n'l'g Essa"% Re&'unt

Listening % ))

S#ea+ing % 7)

Reading %86 84

riting % 9)

Re3ie5

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

7 j#

Minggu "ang

ada %

Minggu tida+

e,e+ti, %

Minggu e,e+ti, %

Ju1lah 9;j#

)

Transa&ti'nal Inter#ers'nal

Listening % :6

S#ea+ing %


23/32

*ata pelajaran Bahasa Inggris

Satuan pendidikan S*P

Kelas/semeater :III/II

"ahun pelajaran -4.../-4...

N

'

@'1#etensi

2asar

Al'+as

i

a+tu

Bulan$Minggu +e

@etJanuari Fe-ruari Maret A#ril

2st

6 ) 4 7 8 6 ) 4 7 8 6 ) 4 7 8 6 ) 4 7 82st

6 Transa&ti'nal

Inter#ers'nal

Listening % :6

S#ea+ing %


24/32

Sekolah S*P...........

Kelas :III # 2elapan )

*ata Pelajaran B+;+S+ I311ISSemester % #Satu)

Standar Kompetensi % C. *embaca

*emahami makna teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk descriptive danrecount yangberkaitan dengan lingkungan sekitar

5.*enulis*engungkapkan makna dalam teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk descriptive, dan

recountuntuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar

Kompetensi2asar

Karakter

*ateri

Pokok/Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Indikator

Penilaian+lokasi$aktu

SumberBelajar"eknik Bentuk

Instrumen9ontoh

Instrumen

C.. *erespon makna

dan langkah retorikadalam esei pendek

sederhana secara

akurat, lancar dan

berterima yangberkaitan dengan

lingkungan sekitar

dalam teks berbentuk

descriptive danrecount

religius,

kreatif,

gemar

membaca,demokratis

"eks 2eskriptif

*akna

gagasan *akna

tekstual dalam

teksdescriptive/

recount

@angkah

retorika teks

descripti>e/

recount

"ujuan

komunikatif

teks

descripti>e/

recount

9iri

kebahasaan

teksdescriptive/

recount

%. "anya jawab berbagai

hal terkait tema/topik

bacaan

-. e>iew kosakata dantatabahasa terkait jenis

teks descripti>e/recount

. *embaca teksdescripti>e/recount

D. *enjawab pertanyaan

tentang informasi yang

terdapat dalam teksC. *enjawab pertanyaan

tentang tujuan

komunikatif tdan

langkah retorika teksdescriptive/recount

5. *enyebutkan ciri!ciri

kebahasaan teks yangdibaca

(. *embaca nyaring danbermakna teks

descriptive/recount

*enentukan

1agasan

utama

Informasirinci

Informasi

tertentu

Kata

rujukan

tujuan

komunikati

f teks

ciri

kebahasaanteks

"es tertulis raian Answer

the

following

questionsbased on

the text

D 6 D4

menit

%. Buku teks

yang

rele>an

-. 1ambar

terkait

tema/topik

. Benda!

benda

sekitar

9.2. *engungkapkan makna dan

langkah retorika

dalam eseipendek sederhana

dengan

menggunakan

ragam bahasatulis secara

akurat, lancar dan

berterima untukberinteraksi

dengan

lingkungan

sekitar dalamteks berbentuk

descriptive dan

recount

Ta-el 7: C'nt'h RPP%

96


25/32

S*P/*"s S*P ....


Kelas/semester :III/I

$aktu - 6 D4 menit #%6 pertemuan)

Standar @'1#etensi %

8 *emahami makna teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk

descriptive danrecount yang berkaitan dengan lingkungan sekitar

@'1#etensi 2asar %

C.. *erespon makna dan langkah retorika dalam esei pendek sederhana secara akurat,

lancar dan berterima yang berkaitan dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk

descripti>e dan recount.

Indi+at'r Pen&a#aian @'1#etensi%

%. *enentukan gagasan utama dalam teks berbentuk descripti>e.-. *enentukan informasi tertentu dalam teks berbentuk descripti>e.

. *enentukan informasi rinci dalam teks berbentuk descripti>e.

D. *engidentifikasi kata yang dirujuk oleh kata rujukan yang diberikan dalam teks

descripti>e.

I Tujuan Pe1-elajaran%

Pada akhir pembelajaran siswa dapat

%. *enentukan gagasan utama dalam teks berbentuk descripti>e.

-. *enentukan informasi tertentu dalam teks berbentuk descripti>e.

. *enentukan informasi rinci dalam teks berbentuk descripti>e.D. *engidentifikasi kata yang dirujuk oleh kata rujukan yang diberikan dalam teks

descripti>e.

3ilai karakter yang dikembangkan religius, kreatif, gemar membaca, demokratis

II Materi Pe1-elajaran%

%. Jenis "eks descripti>e te6t

-. @e6ico!1rammar

Kosa kata Kata/frase yang terkait/berhubungan dengan tema, misalnya!+ cat ! 8nemies ! 3ice ! Pretty

1rammar Simple Present "ense

. 9ommunicati>e Purpose "o describe a particular person, place or thing.

D. 1eneric Structure

! Identification

! 2escriptions

III Met'de$Te+ni+ Pe1-elajaran %! PPP

97


26/32

!"hree phase techniLue

IV Lang+ah*Lang+ah @egiatan Pe1-elajaran%

Perte1uan 6%a. Kegiatan pendahuluan

Siswa

%. Berdoa

-. *elakukan salam dan tegur sapa.

. *erespon pertanyaan guru tentang kehadiran.

D. *emperhatikan topik yang akan dibahas.

b. Kegiatan inti

Siswa%. menerka gambar yang ada di amplop tertutup

-. menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan gambar tersebut

. secara berpasangan membuat kalimat yang berkaitan dengan gambar tersebut

D. menemukan marer sentencedalam bentuk M!he "imple #resent !enseN di

bawah bimbingan guru

C. dalam kelompok mendiskusikanfunction and the formberdasarkan marer

sentenceyang ditulis di papan tulis.

5. mengerjakan latihan tentang the "imple #resent !ense.

(. mendiskusikan hasilnya di bawah bimbingan guru.

'. berlatih membuat kalimat untuk mendeskripsikan sesuatu atau seseorang

berdasarkan gambar yang diberikan.&. berlatih mengucapkan kalimat!kalimat yang sudah dibuatnya dengan benar.

c. Kegiatan Penutup

Siswa

%. *emperhatikan simpulan tentang hal!hal yang telah diajarkan guru.

-. *emberi refleksi/komentar tentang hal!hal yang telah dipelajari baik yang telah

dipahami maupun hal!hal yang menyenangkan dan yang tidak.

. *emperhatikan tugas terstruktur yang diberikan guru.

D. *emperhatikan harapan!harapan dan nasehat yang disampaikan guru.

Perte1uan )%

a. Kegiatan pendahuluan

Siswa

%. Berdoa

-. *elakukan salam dan tegur sapa.

. *erespon pertanyaan guru tentang kehadiran.

D. *emperhatikan topik yang akan dibahas.

b. Kegiatan inti

98


27/32

Siswa

%. menjawab pertanyaan!pertanyaan guru secara lisan.

-. membaca teks yang diberikan.

. menjawab pertanyaan!pertanyaan yang diberikan berdasarkan teks descripti>e

yang sudah dibaca.D. mendiskusikan hasilnya dengan bimbingan guru.

C. secara berpasangan menuliskan kata!kata/frase yang berkaitan dengan

karakteristik binatang yang diberikan.

5. mendiskusikan hasilnya dengan bimbingan guru.

c. Kegiatan Penutup

Siswa

%. *emperhatikan simpulan tentang hal!hal yang telah diajarkan guru.

-. *emberi refleksi/komentar tentang hal!hal yang telah dipelajari baik yang telah

dipahami maupun hal!hal yang menyenangkan dan yang tidak.. *emperhatikan tugas terstruktur yang diberikan guru.

D. *emperhatikan harapan!harapan dan nasehat yang disampaikan guru.

V Su1-er dan Media Belajar%

a. Buku teks 86pressi>e 8nglish for Junior ;igh School 1rade :III.

b. 1ambar!gambar binatang.

VI Tugas Terstru+tur%

Siswa mengerjakan latihan untuk menulis teks deskriptif tentang satu benda atau

binatang kesayangannya.

VII Penilaian

Indi+at'rPenilaian

Te+ni+ Bentu+

%. *enentukan gagasan utama dalam

teks berbentuk descripti>e.

-. *enentukan informasi tertentu

dalam teks berbentuk descripti>e.

. *enentukan informasi rinci dalamteks berbentuk descripti>e.

D. *engidentifikasi kata yang dirujuk

oleh kata rujukan yang diberikan

dalam teks descripti>e.

"es "ulis raian

A Instru1en

I. ead the te6t carefully and then answer the Luestions that follow.

99


28/32

I ha>e two kinds of pets, a dog and a cat. *y dog is terrific, and my cat is, too. I call

my dog OSi Browny? because he is brown and I call my cat OSi *anis? because she is cute.

OSi Browny? is such a nice dog that I lo>e him >ery much. I feed him twice a day. ;e

likes any kind of food that I gi>e. ;is fa>ourite food is fried chicken that I usually buy at

the nearest fast food restaurant.OSi *anis? is an adorable pet. She has got soft white fur and a nice long tail. She also

has a pair of pretty eyes. +lthough fish is her fa>ourite food, she ne>er refuses snacks that I

offer. 8>ery time I go back home from school, she always waits for me at the front door.

8>erybody knows that dogs and cats are enemies, but my pets can li>e together

peacefully. "hey sleep and play together just like old mates. 3ow OSi *anis? is sleeping on

her bed and OSi Browny? is enjoying his lunch.

%. $hat is the te6t aboutRPP?

S*P/*"s. ...................................

*ata Pelajaran Bahasa Inggris.

Kelas/Semester ...................................

+lokasi $aktu ..... 6 D4 menit #Q pertemuan)

Standar Kompetensi ...................................

Kompetensi 2asar ...................................

Indikator Pencapaian Kompetensi QQQQQ.

+. "ujuan PembelajaranPada akhir pembelajaran siswa dapat

%. QQQQQQQQ.

-. QQQQQQQQ., dst.

3ilai karakter yang dikembangkan

B. *ateri Pembelajaran

a. "eks

b. Kosakata

c. Struktur generik

9. *etode/"eknik Pembelajaran

2. @angkah!langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan %a. Kegiatan pendahuluan

b. Kegiatan inti

c. Kegiatan penutup

Pertemuan -, dst

8. Sumber dan *edia Belajar

7. "ugas terstruktur

7. Penilaian

Indi+at'rPenilaian

Te+ni+ Bentu+ Instru1en

%. Kunci Jawaban

-. Pedoman/ubrik Penilaian

F'r1ulating TP@$S#e&i,i& .-je&ti3es$ Indi&at'rs

6 Listening$Reading%

"I "e6t based on tindak tutur in K2 #Jika ada tindak tutur maka ada "PK/Indikator

103


32/32

7unctional F *8 "e6t

Pada akhir pembelajaran siswa dapat

%. *enentukan gagasan utama dalam teks berbentuk descripti>e.

-. *enentukan informasi tertentu dalam teks berbentuk descripti>e.

. *enentukan informasi rinci dalam teks berbentuk descripti>e.D. *enentukan kata yang dirujuk oleh kata rujukan yang diberikan dalam teks descripti>e.

C. *enentukan sinonim/antonim dari kata yang diberikan dalam teks berbentuk

descripti>e.

5. *enentukan definisi dari kata yang diberikan dalam teks berbentuk descripti>e.

) S#ea+ing%

"I "e6t based on tindak tutur in K2 #Jika ada tindak tutur maka ada "PK/Indikator


Pada akhir pembelajaran siswa dapat%. *engucapkan kata atau frase dalam descripti>e te6t dengan lafal yang benar.

-. *engungkapkan kalimat dalam descriptive textdengan tata bahasa yang benar.

. *engungkapkan kalimat dalam descriptive textdengan kosakata yang tepat.

D. *enyajikan descriptive textdengan langkah retorika/struktur generik yang baik dan

benar.

4 riting%


Pada akhir pembelajaran siswa dapat%. *enyusun kata menjadi kalimat

-. *enyusun kalimat menjadi paragraf

. *elengkapi kalimat dalam teks deskriptif dengan kata/frase yang tepat

D. *enulis descriptive textdengan tatabahasa yang baik dan benar

C. *enulis descriptive textdengan kosakata yang tepat

5. *enulis descriptive textdengan langkah retorika/struktur generik yang baik dan benar.

Documents

Bab IV. Perencanaan Pemb. Bahasa Inggris