Bachillerato - Decreto de Estructura general

8/14/2019 Bachillerato - Decreto de Estructura general

1/97

BOE nm. 266 Martes 6 noviembre 2007 45381

I. Disposiciones generales

MINISTERIODE EDUCACIN Y CIENCIA

19184 REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre,por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,en su artculo 34.3 dispone que corresponde al Gobierno,previa consulta a las comunidades autnomas, estable-cer la estructura de las modalidades del bachillerato, lasmaterias especficas de cada modalidad y el nmero deestas materias que se deben cursar. Asimismo, en suartculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijarlas enseanzas mnimas a las que se refiere la disposi-cin adicional primera, apartado 2, letra c) de la LeyOrgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho ala Educacin. El objeto de este real decreto es establecerla estructura y las enseanzas mnimas del bachillerato.

Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alum-nado formacin, madurez intelectual y humana, conoci-mientos y destrezas que les permitan progresar en sudesarrollo personal y social e incorporarse a la vida activay a la educacin superior.

De acuerdo con lo previsto en el captulo IV de la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el bachille-rato se organiza en diferentes modalidades, con materiascomunes, materias de modalidad y materias optativasque se orientan a la consecucin de los objetivos, comu-nes a todas las modalidades, recogidos en la citada ley.Las modalidades se organizan en relacin con los gran-des mbitos del saber y con las enseanzas que constitu-yen la educacin superior, tanto universitaria como nouniversitaria, que pueden cursarse despus del bachille-rato y han sido establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de3 de mayo, de Educacin.

La finalidad de las enseanzas mnimas es aseguraruna formacin comn a todos los alumnos y alumnasdentro del sistema educativo espaol y garantizar la vali-dez de los ttulos correspondientes, como indica el artculo6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-cin. Dicha formacin facilitar la continuidad, progresiny coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo-grfica del alumnado.

En virtud de las competencias atribuidas a las admi-nistraciones educativas, corresponde a stas establecer elcurrculo del bachillerato, del que formarn parte lasenseanzas mnimas fijadas en este real decreto y querequerirn, con carcter general, el 65 por ciento de loshorarios escolares y el 55 por ciento para las comunida-des autnomas que tengan lengua cooficial.

Los centros docentes juegan un papel activo en ladeterminacin del currculo, puesto que, de acuerdo con

lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, ensu caso, el currculo establecido por las administracioneseducativas. Esto responde al principio de autonomapedaggica, de organizacin y de gestin que dicha leyatribuye a los centros educativos, con el fin de que el curr-culo sea un instrumento vlido para dar respuesta a lascaractersticas y a la realidad educativa de cada centro.

Los objetivos del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describen sus obje-tivos, contenidos y criterios de evaluacin. En la regula-cin que realicen las administraciones educativas,debern incluir los objetivos, contenidos y criterios de eva-luacin, si bien la agrupacin de los contenidos de cadamateria establecida en este real decreto tiene como finali-dad presentar los conocimientos de forma coherente.

En este real decreto se regula el horario escolar paralas diferentes materias del bachillerato que corresponde alos contenidos bsicos de las enseanzas mnimas, losrequisitos de acceso, la evaluacin de los procesos deaprendizaje y las condiciones de promocin y titulacindel alumnado. Asimismo, se establecen los elementosbsicos de los documentos de evaluacin de esta etapa,as como los requisitos formales derivados del proceso

de evaluacin que son precisos para garantizar la movili-dad del alumnado.Se introduce una novedad significativa en el proceso

de validacin de los aprendizajes. As, al establecer laposibilidad de repetir el primer curso en determinadascondiciones pero avanzando contenidos del segundo, selogra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendolos aprendizajes demostrados. Esta previsin acerca elrgimen acadmico de esta etapa al de otros estudios ysupone una mayor flexibilidad.

Asimismo, se contempla la necesaria adaptacin deestas enseanzas a las personas adultas, as como alalumnado con altas capacidades intelectuales, o connecesidades educativas especiales.

En el proceso de elaboracin de este real decreto hansido consultadas las comunidades autnomas y han emi-tido informe el Consejo Escolar del Estado, el Ministeriode Administraciones Pblicas y la Agencia Espaola deProteccin de Datos.

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educaciny Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previadeliberacin del Consejo de Ministros en su reunin delda 2 de noviembre de 2007,

D I S P O N G O :

Artculo 1. Principios generales.

1. El bachillerato forma parte de la educacin secun-daria postobligatoria y comprende dos cursos acadmi-cos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organizade modo flexible y, en su caso, en distintas vas dentro decada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una prepara-


2/97

45382 Martes 6 noviembre 2007 BOE nm. 266

cin especializada al alumnado acorde con sus perspecti-vas e intereses de formacin o permita la incorporacin ala vida activa una vez finalizado el mismo.

2. Los alumnos y las alumnas podrn permanecercursando bachillerato en rgimen ordinario durante cua-tro aos, consecutivos o no.

Artculo 2. Fines.

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a losestudiantes formacin, madurez intelectual y humana,conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarfunciones sociales e incorporarse a la vida activa con res-ponsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a losalumnos para acceder a la educacin superior.

Artculo 3. Objetivos del bachillerato.

El bachillerato contribuir a desarrollar en los alum-nos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde unaperspectiva global, y adquirir una conciencia cvica res-ponsable, inspirada por los valores de la Constitucinespaola as como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construccin de unasociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que lespermita actuar de forma responsable y autnoma y desa-rrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamentelos conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor-tunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcrticamente las desigualdades existentes e impulsar laigualdad real y la no discriminacin de las personas condiscapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disci-plina, como condiciones necesarias para el eficaz aprove-chamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita,la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de sucomunidad autnoma.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o mslenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecno-logas de la informacin y la comunicacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades delmundo contemporneo, sus antecedentes histricos y losprincipales factores de su evolucin. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnol-gicos fundamentales y dominar las habilidades bsicaspropias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fun-damentales de la investigacin y de los mtodos cientfi-cos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin dela ciencia y la tecnologa en el cambio de las condicionesde vida, as como afianzar la sensibilidad y el respetohacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes decreatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con-fianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, ascomo el criterio esttico, como fuentes de formacin yenriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favo-recer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en elmbito de la seguridad vial.

Artculo 4. Acceso.

1. Podrn acceder a los estudios de bachillerato quie-nes estn en posesin del ttulo de Graduado en Educa-cin Secundaria Obligatoria.

2. Quienes estn en posesin de los ttulos de Tc-nico a los que se refieren los artculos 44.1 y 65.1 de la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tendrnacceso directo a todas las modalidades del bachillerato.

3. Quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico deArtes Plsticas y Diseo tendrn acceso al bachillerato enlos trminos previstos en el artculo 53.2 de la Ley Org-nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Artculo 5. Estructura.

1. De acuerdo con lo que establece el artculo 34.1 dela Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, lasmodalidades del bachillerato sern las siguientes:

Artes.Ciencias y Tecnologa.Humanidades y Ciencias Sociales.

2. El bachillerato se organizar en materias comu-nes, materias de modalidad y materias optativas.

3. La modalidad de Artes se organizar en dos vas,referidas, una de ellas a Artes plsticas, diseo e imageny la otra a Artes escnicas, msica y danza.

4. Las modalidades de Ciencias y Tecnologa y deHumanidades y Ciencias Sociales tendrn una estructuranica. No obstante, dentro de cada una de ellas se podrnorganizar bloques de materias, fijando en el conjunto delos dos cursos un mximo de tres materias de entre aque-llas que configuran la modalidad respectiva.

5. En todo caso, los alumnos y las alumnas podrnelegir entre la totalidad de las materias de la modalidadque cursen. A estos efectos, los centros ofrecern la tota-lidad de las materias y, en su caso, vas. Slo se podrlimitar la eleccin de materias por parte del alumnado

cuando haya un nmero insuficiente de ellos, segn crite-rios objetivos establecidos previamente por las adminis-traciones educativas. Cuando la oferta de materias en uncentro quede limitada por razones organizativas, lasadministraciones educativas facilitarn que se pueda cur-sar alguna materia mediante la modalidad de educacin adistancia o en otros centros escolares.

6. Cuando la oferta de vas de la modalidad de Artesen un mismo centro quede limitada por razones organiza-tivas, lo regulado en el apartado anterior debe entenderseaplicable a las materias que integran la va ofertada.

7. Las administraciones educativas establecern lascondiciones en las que un alumno o alumna que hayacursado el primer curso de bachillerato en una determi-nada modalidad puede pasar al segundo en una modali-dad distinta.

Artculo 6. Materias comunes.

1. Las materias comunes del bachillerato tienen comofinalidad profundizar en la formacin general del alum-nado, aumentar su madurez intelectual y humana y pro-fundizar en aquellas competencias que tienen un carcterms transversal y favorecen seguir aprendiendo.

2. De acuerdo con lo que establece el artculo 34.6 dela Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, lasmaterias comunes del bachillerato sern las siguientes:

Ciencias para el mundo contemporneo.Educacin fsica.Filosofa y ciudadana.Historia de la filosofa.Historia de Espaa.


3/97


Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lenguacooficial y literatura.

Lengua extranjera.

3. Con el fin de facilitar la homogeneidad de las prue-bas reguladas en el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin, al menos las materias de

Historia de la filosofa, Historia de Espaa, Lengua caste-llana y literatura y Lengua extranjera debern impartirseen segundo de bachillerato.

Artculo 7. Materias de modalidad.

1. Las materias de modalidad del bachillerato tienencomo finalidad proporcionar una formacin de carcterespecfico vinculada a la modalidad elegida que orienteen un mbito de conocimiento amplio, desarrolle aque-llas competencias con una mayor relacin con el mismo,prepare para una variedad de estudios posteriores y favo-rezca la insercin en un determinado campo laboral.

2. Las materias de la modalidad de Artes son lassiguientes:

a) Artes plsticas, imagen y diseo.Cultura audiovisual.Dibujo artstico I y II.Dibujo tcnico I y II.Diseo.Historia del arte.Tcnicas de expresin grfico-plstica.Volumen.

b) Artes escnicas, msica y danza.Anlisis musical I y II.Anatoma aplicada.Artes escnicas.Cultura audiovisual.Historia de la msica y de la danza.Literatura universal.Lenguaje y prctica musical.

3. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecno-loga son las siguientes:

Biologa.Biologa y geologa.Ciencias de la Tierra y medioambientales.Dibujo tcnico I y II.Electrotecnia.Fsica.Fsica y qumica.Matemticas I y II.Qumica.Tecnologa industrial I y II.

4. Las materias de la modalidad de Humanidades yCiencias Sociales son las siguientes:

Economa.Economa de la empresa.Geografa.Griego I y II.Historia del arte.Historia del mundo contemporneo.Latn I y II.Literatura universal.Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II.

5. Los alumnos y las alumnas debern cursar en elconjunto de los dos cursos del bachillerato un mnimo deseis materias de modalidad, de las cuales al menos cincodebern ser de la modalidad elegida.

6. Las administraciones educativas distribuirn lasmaterias de modalidad en los dos cursos que componenel bachillerato garantizando que aquellas materias que,

en virtud de lo dispuesto en el anexo I, requieran conoci-mientos incluidos en otras materias se oferten con poste-rioridad. Solo podrn cursarse dichas materias tras habercursado las materias previas con las que se vinculan ohaber acreditado los conocimientos necesarios.

Artculo 8. Materias optativas.

1. Las materias optativas en el bachillerato contribu-yen a completar la formacin del alumnado profundi-zando en aspectos propios de la modalidad elegida oampliando las perspectivas de la propia formacin general.

2. Las administraciones educativas regularn lasmaterias optativas del bachillerato, de tal forma que elalumno o la alumna pueda elegir tambin como materiaoptativa al menos una materia de modalidad. La oferta dematerias optativas deber incluir una Segunda lengua extran-

jera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Artculo 9. Currculo.

1. Se entiende por currculo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos ycriterios de evaluacin de estas enseanzas.

2. El presente real decreto fija los aspectos bsicosdel currculo, que constituyen las enseanzas mnimasdel bachillerato a los que se refiere el artculo 6.2 de la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

3. Las administraciones educativas establecern elcurrculo del bachillerato, del que formarn parte, en todocaso, las enseanzas mnimas fijadas en este real decretoque requerirn el 65 por 100 de los horarios escolares o el55 por 100 en las comunidades autnomas que tenganlengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarn y completarnel currculo del bachillerato establecido por las adminis-traciones educativas, concrecin que formar parte delproyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

5. Las actividades educativas en el bachillerato favo-recern la capacidad del alumnado para aprender por smismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mto-dos de investigacin apropiados.

6. Las administraciones educativas promovern lasmedidas necesarias para que en las distintas materias sedesarrollen actividades que estimulen el inters y elhbito de lectura y la capacidad de expresarse correcta-mente en pblico as como el uso de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin.

Artculo 10. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

En el anexo I de este real decreto se fijan los objetivosde las materias comunes y de modalidad, as como los

contenidos y criterios de evaluacin de cada una de ellas.Artculo 11. Horario.

En el anexo II de este real decreto se establece, paralas materias comunes y de modalidad del bachillerato, elhorario escolar que corresponde a los contenidos bsicosde las enseanzas mnimas, de conformidad con lo dis-puesto en el artculo 6.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 demayo, de Educacin.

Artculo 12. Evaluacin.

1. La evaluacin del aprendizaje ser continua y dife-renciada segn las distintas materias y se llevar a caboteniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.


4/97


2. El alumnado podr realizar una prueba extraordi-naria de las materias no superadas, en las fechas quedeterminen las administraciones educativas.

3. El profesor de cada materia decidir, al trminodel curso, si el alumno o la alumna ha superado los obje-tivos de la misma, tomando como referente fundamentallos criterios de evaluacin.

4. El equipo docente, constituido por los profesoresde cada alumno o alumna coordinados por el profesortutor, valorar su evolucin en el conjunto de las materiasy su madurez acadmica en relacin con los objetivos delbachillerato as como, al final de la etapa, sus posibilida-des de progreso en estudios posteriores.

5. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajesdel alumnado como los procesos de enseanza y su pro-pia prctica docente.

Artculo 13. Promocin.

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuenciadel proceso de evaluacin, el profesorado de cada alumnoadoptar las decisiones correspondientes sobre su pro-mocin al segundo curso.

2. Se promocionar al segundo curso cuando sehayan superado todas las materias cursadas o se tengaevaluacin negativa en dos materias como mximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin habersuperado todas las materias, debern matricularse de lasmaterias pendientes del curso anterior. Los centros orga-nizarn las consiguientes actividades de recuperacin y laevaluacin de las materias pendientes.

Artculo 14. Permanencia de un ao ms en el mismocurso.

1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen asegundo curso debern permanecer un ao ms en pri-mero, que debern cursar de nuevo en su totalidad si elnmero de materias con evaluacin negativa es superiora cuatro.

2. Quienes no promocionen a segundo curso y ten-gan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrnoptar por repetir el curso en su totalidad o por matricu-larse de las materias de primero con evaluacin negativay ampliar dicha matrcula con dos o tres materias desegundo en los trminos que determinen las administra-ciones educativas. En todo caso estas materias de segundono podrn requerir conocimientos incluidos en materiasde primer curso no superadas, ya sea en funcin de lodispuesto en el anexo I de este real decreto o en lo quedispongan las administraciones educativas para las mate-rias comunes y optativas. La matrcula en estas materiasde segundo tendr carcter condicionado, siendo precisoestar en condiciones de promocionar a segundo dentrodel curso escolar para que dichas materias puedan ser

calificadas. El alumnado menor de edad deber contar conla autorizacin de sus padres o tutores para este rgimensingular de escolarizacin.

3. Los alumnos y las alumnas que al trmino delsegundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunasmaterias podrn matricularse de ellas sin necesidad decursar de nuevo las materias superadas.

Artculo 15. Ttulo de Bachiller.

1. Quienes cursen satisfactoriamente el bachilleratoen cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo deBachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos.

2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria laevaluacin positiva en todas las materias de los dos cur-sos de bachillerato.

3. De acuerdo con lo que establece el artculo 50.2 dela Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, elalumnado que finalice las enseanzas profesionales demsica y danza, obtendr el ttulo de Bachiller si superalas materias comunes del bachillerato.

Artculo 16. Autonoma de los centros.

1. Al establecer el currculo del bachillerato, las admi-nistraciones educativas fomentarn la autonoma peda-ggica y organizativa de los centros, favorecern el tra-bajo en equipo del profesorado y estimularn la actividadinvestigadora a partir de su prctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarnel currculo adaptndolo a las caractersticas del alum-nado y a su realidad educativa.

3. Los centros promovern, as mismo, compromi-sos con el alumnado y con sus familias en los que seespecifiquen las actividades que unos y otros se compro-meten a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma,podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo,formas de organizacin o ampliacin del horario escolaren los trminos que establezcan las administracioneseducativas, sin que, en ningn caso, se impongan aporta-ciones a las familias ni exigencias para las administracio-nes educativas.

Disposicin adicional primera. Datos del alumnado y documentos oficiales de evaluacin y movilidad.

1. Los documentos oficiales de evaluacin del bachi-llerato son el expediente acadmico, las actas de evalua-cin, el informe personal por traslado y el historial acad-mico de Bachillerato.

2. El historial acadmico de Bachillerato y el informepersonal por traslado son los documentos bsicos. Debe-rn recoger siempre la norma de la Administracin edu-cativa que establece el currculo correspondiente y,

cuando hayan de surtir efectos fuera del mbito de unacomunidad autnoma cuya lengua tenga estatutaria-mente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuestoen el artculo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas ydel Procedimiento administrativo Comn.

3. Los resultados de la evaluacin se expresarnmediante calificaciones numricas de cero a diez sin deci-males, considerndose negativas las calificaciones infe-riores a cinco. La nota media ser la media aritmtica delas calificaciones de todas las materias, redondeada a lacentsima ms prxima y en caso de equidistancia a lasuperior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria,cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, seconsignar no presentado.

4. Las actas de evaluacin se extendern para cadauno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodolectivo ordinario y en la convocatoria de la prueba extraor-dinaria. Comprendern la relacin nominal del alumnadoque compone el grupo junto con los resultados de la eva-luacin de las materias. En segundo curso figurar elalumnado con materias no superadas del curso anterior yrecogern la propuesta de expedicin del ttulo de Bachi-ller. Sern firmadas por todo el profesorado del grupo yllevarn el visto bueno del director del centro. Los centrosprivados remitirn un ejemplar de las actas al Instituto deEducacin Secundaria al que estn adscritos.

5. El historial acadmico de Bachillerato ser exten-dido en impreso oficial y llevar el visto bueno del direc-tor y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.Recoger, al menos, los datos identificativos del estu-diante, las materias cursadas en cada uno de los aos deescolarizacin y los resultados de la evaluacin en cada


5/97


convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota mediadel bachillerato, as como la informacin relativa a loscambios de centro.

6. Las administraciones educativas establecern losprocedimientos oportunos para garantizar la autenticidadde los documentos oficiales de evaluacin, la integridadde los datos recogidos en los mismos, en especial en elhistorial acadmico de Bachillerato, as como su supervi-sin y custodia.

7. El informe personal por traslado es el documentoen el que se consignar la informacin que resulte nece-saria para la continuidad del proceso de aprendizaje delalumnado cuando se traslade a otro centro sin haber con-cluido el curso y contendr los resultados de las evalua-ciones parciales que se hubieran realizado.

8. La obtencin y tratamiento de los datos persona-les del alumnado, y en particular los contenidos en losdocumentos oficiales a los que se refiere la presente dis-posicin, su cesin de unos centros a otros y la adopcinde medidas que garanticen la seguridad y confidenciali-dad de dichos datos, se someten a lo dispuesto en la legis-lacin vigente en materia de proteccin de datos de carc-ter personal y en la Disposicin adicional vigsimo tercera

de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.Disposicin adicional segunda. Educacin de personas

adultas.

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 69.4 dela Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,corresponde a las administraciones educativas organizarperidicamente pruebas para que las personas mayoresde veinte aos puedan obtener directamente el ttulo deBachiller, siempre que demuestren haber alcanzado losobjetivos del bachillerato, establecidos en el artculo 33 dela citada ley, as como los fijados en los aspectos bsicosdel currculo regulados en este real decreto. Dichas prue-bas se organizarn de manera diferenciada segn lasmodalidades del bachillerato.

2. Con el fin de adaptar la oferta del bachillerato alprincipio de flexibilidad que rige la educacin de perso-nas adultas, en la oferta que realicen las administracioneseducativas para dichas personas adultas no ser de apli-cacin lo dispuesto en el artculo 13 de este real decreto.

Disposicin adicional tercera. Enseanzas de religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en elbachillerato de acuerdo con lo establecido en la disposi-cin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 demayo, de Educacin.

2. Las administraciones educativas garantizarnque, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad ylos padres o tutores de los alumnos menores de edadpuedan manifestar su voluntad de recibir o no recibirenseanzas de religin.

3. La determinacin del currculo de la enseanza dereligin catlica y de las diferentes confesiones religiosascon las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos deCooperacin en materia educativa ser competencia, res-pectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las corres-pondientes autoridades religiosas.

4. La evaluacin de la enseanza de la religin cat-lica se realizar en los mismos trminos y con los mismosefectos que la de las otras materias del bachillerato. Laevaluacin de la enseanza de las otras confesiones reli-giosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos deCooperacin en materia educativa suscritos por el Estadoespaol.

5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad yla libre concurrencia, las calificaciones que se hubieranobtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin

no se computarn en la obtencin de la nota media a efec-tos de acceso a la Universidad ni en las convocatorias parala obtencin de becas y ayudas al estudio en que debanentrar en concurrencia los expedientes acadmicos.

Disposicin adicional cuarta. Enseanzas del sistemaeducativo espaol impartidas en lenguas extranjeras.

1. Las administraciones educativas podrn autorizarque una parte de las materias del currculo se impartan enlenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin delos aspectos bsicos del currculo regulados en este realdecreto. En este caso, procurarn que a lo largo de amboscursos se adquiera la terminologa bsica de las materiasen ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las mate-rias del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, entodo caso, los criterios para la admisin de alumnos esta-blecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, deEducacin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitoslingsticos.

Disposicin adicional quinta. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidadesintelectuales, identificado como tal por el personal con ladebida cualificacin y en los trminos que determinen lasadministraciones educativas, se flexibilizar, en los trmi-nos que determine la normativa vigente.

Disposicin adicional sexta. Alumnado con necesidades educativas especiales.

Las administraciones educativas establecern las con-diciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favo-rezcan el acceso al currculo del alumnado con necesida-des educativas especiales y adaptarn los instrumentos, yen su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una

correcta evaluacin de este alumnado.Disposicin adicional sptima. Correspondencia con otras

enseanzas.

1. Las normas que el gobierno dicte para regular losrespectivos ttulos de formacin profesional, en los trmi-nos previstos por el Real Decreto 1538/2006, de 15 dediciembre, por el que se establece la ordenacin generalde la formacin profesional en el sistema educativo, con-cretarn el rgimen de reconocimiento recproco entrematerias del bachillerato y mdulos de formacin profe-sional.

2. En tanto dichas normas no se dicten, sern deaplicacin las convalidaciones establecidas en el anexo IVdel Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que sedesarrollan determinados aspectos de la ordenacin de laformacin profesional en el mbito del sistema educativo.

3. Asimismo, las normas que el gobierno dicte pararegular los respectivos ttulos de enseanzas profesiona-les de artes plsticas y diseo, en los trminos previstospor el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que seestablece la ordenacin general de las enseanzas profe-sionales de artes plsticas y diseo, concretarn el rgi-men de reconocimiento recproco entre materias delbachillerato y mdulos de artes plsticas y diseo.

4. El Ministerio de Educacin y Ciencia establecer,con efectos para todo el Estado, el rgimen de convalida-ciones entre materias del bachillerato y asignaturas de lasenseanzas profesionales de msica y de danza.

5. El Ministerio de Educacin y Ciencia establecer,para todo el Estado, los efectos que sobre la materia deEducacin Fsica deba tener la condicin de deportista de


6/97


alto nivel y alto rendimiento a la que se refiere el RealDecreto 971/2007, de 13 de julio.

Disposicin transitoria primera. Aplicabilidad del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificadopor Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, del Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificadopor Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Bachi- llerato, y del Real Decreto 2438/1994, que regula laenseanza de la religin.

Hasta la implantacin de la nueva ordenacin delbachillerato establecida en este Real Decreto, de acuerdocon lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de

junio, por el que se establece el calendario de aplicacinde la nueva ordenacin del sistema educativo, las ense-anzas mnimas de esta etapa se regirn por lo estable-cido en el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre,modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciem-bre, por el que se establece la estructura del Bachillerato,en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado

por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por elque se establecen las enseanzas mnimas de Bachille-rato, y en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre,que regula la enseanza de la religin en lo que respectaa esta etapa.

Disposicin transitoria segunda. Aplicabilidad de otras normas.

Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de laEducacin primaria, la Educacin secundaria obligatoria yel Bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el RealDecreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece elcalendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sis-tema educativo, el currculo de estas etapas educativas seregirn por lo establecido en el Real Decreto 1344/1991, de

6 de septiembre, que establece el currculo de la Educa-cin Primaria, el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiem-bre, que establece el currculo de la Educacin SecundariaObligatoria, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de4 de agosto, y el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, yel Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, que estableceel currculo de bachillerato, modificado por el Real Decreto938/2001, de 3 de agosto.

Asimismo, en tanto se adaptan las enseanzas profe-sionales de artes plsticas y diseo a la previsiones conte-nidas en el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por elque se establece la ordenacin general de las enseanzasprofesionales de artes plsticas y diseo, seguirn vigen-tes los Reales Decretos por los que se establecen los ttu-los de Tcnico y Tcnico Superior de Artes Plsticas yDiseo y las enseanzas mnimas. En este sentido, semodifica el artculo 21.3 del Real Decreto 806/2006, de 30 de

junio, por el que se establece el calendario de aplicacin dela nueva ordenacin del sistema educativo, de modo quela implantacin de las enseanzas de grado medio se ini-ciarn en el ao acadmico 2008-2009 y la de las ensean-zas de grado superior en el ao acadmico 2009-2010.

Disposicin transitoria tercera. Validez del libro de calificaciones de bachillerato.

Los libros de calificaciones de bachillerato tendrn losefectos de acreditacin establecidos en la legislacinvigente respecto a las enseanzas cursadas hasta la fina-lizacin del curso 2007-2008. Se cerrarn mediante dili-gencia oportuna al finalizar dicho curso y se inutilizarnlas pginas restantes. Cuando la apertura del historialacadmico suponga la continuacin del anterior libro de

calificaciones de bachillerato, se reflejar la serie y elnmero de ste en dicho historial acadmico. Estas cir-cunstancias se reflejarn tambin en el correspondienteexpediente acadmico.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

1. Quedan derogados el Real Decreto 1700/1991, de29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000,de 29 de diciembre, por el que se establece la estructuradel Bachillerato, el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octu-bre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 dediciembre, por el que se establecen las enseanzas mni-mas de Bachillerato, y el Real Decreto 2438/1994, de 16 dediciembre, que regula la enseanza de la religin.

2. Quedan derogados el Real Decreto 1344/1991, de 6de septiembre, que establece el currculo de la EducacinPrimaria, el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre,que establece el currculo de la Educacin SecundariaObligatoria, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de4 de agosto y el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, yel Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, que estableceel currculo de Bachillerato, modificado por el Real Decreto938/2001, de 3 de agosto.

3. Quedan derogados el Real Decreto 115/2004, de 23de febrero, que establece el currculo de la Educacin Pri-maria, el Real Decreto 116/2004, de 23 de febrero, que esta-blece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria,y el Real Decreto 117/2004, de 23 de febrero, que desarro-lla la ordenacin y establece el currculo del Bachillerato.

4. Queda derogada la Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos bsicos de losinformes de evaluacin de las enseanzas de rgimengeneral reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 deoctubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo,as como los requisitos formales derivados del procesode evaluacin que son precisos para garantizar la movili-dad de los alumnos.

5. Quedan derogadas las dems normas de igual o

inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido eneste real decreto.

Disposicin final primera. Prueba de acceso a la universidad.

Los apartados 1 y 5 del artculo 17 del Real Decreto806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calen-dario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistemaeducativo establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 demayo, de Educacin, quedan redactados de la siguientemanera:

1. Antes del comienzo del curso 2008-2009, elGobierno establecer las caractersticas bsicas de laprueba de acceso a la universidad, previa consulta alas comunidades autnomas e informe previo del

Consejo de Universidades y del Consejo Escolar delEstado, en el mbito de sus competencias.2. Hasta el 30 de septiembre del ao 2009 ser

de aplicacin lo establecido en la Orden de 12 de junio de 1992, por la que se regulan las pruebas deaptitud para el acceso a las Facultades, Escuelas Tc-nicas Superiores y Colegios universitarios de alum-nos con estudios extranjeros convalidables, modifi-cada por la Orden de 13 de mayo de 1993 y la Ordende 4 de mayo de 1994, y sin perjuicio de la aplicacinde lo previsto en el apartado 3 de este artculo.

Disposicin final segunda. Carcter bsico.

Este real decreto tiene carcter bsico al amparo de lascompetencias que atribuye al Estado el artculo 149.1.1.


7/97


y 30. de la Constitucin, y se dicta en virtud de la habilita-cin que confiere al Gobierno el artculo 6.2 de la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y la disposi-cin adicional primera. 2. a) y c) de la Ley Orgnica 8/1985,de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Seexceptan del referido carcter bsico el artculo 8, la dis-posicin transitoria segunda y la disposicin derogatoriaen sus apartados 2 y 3.Disposicin final tercera. Desarrollo normativo.

Corresponde al Ministro de Educacin y Ciencia dic-tar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposicio-nes sean precisas para la ejecucin y desarrollo de loestablecido en este real decreto.

Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.El presente Real Decreto entrar en vigor el da

siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial delEstado.

Dado en Madrid, el 2 de noviembre de 2007.

JUAN CARLOS R.

La Ministra de Educacin y Ciencia,

MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO

ANEXO I

MATERIAS DE BACHILLERATO

I. Materias comunes

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEOA partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo

del siglo XX, la humanidad ha adquirido ms conocimien-tos cientficos y tecnolgicos que en toda su historia ante-rior. La mayor parte de estos conocimientos han dadolugar a numerosas aplicaciones que se han integrado enla vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestio-nar, en muchos casos, su base cientfica, la incidencia ensu vida personal o los cambios sociales o medioambien-tales que se derivan de ellas.

Los medios de comunicacin presentan de forma casiinmediata los debates cientficos y tecnolgicos sobretemas actuales. Cuestiones como la ingeniera gentica,los nuevos materiales, las fuentes de energa, el cambioclimtico, los recursos naturales, las tecnologas de lainformacin, la comunicacin y el ocio o la salud sonobjeto de numerosos artculos e, incluso, de seccionesespeciales en la prensa.

Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la deno-minada sociedad del conocimiento, tienen el derecho yel deber de poseer una formacin cientfica que les per-mita actuar como ciudadanos autnomos, crticos y res-ponsables. Para ello es necesario poner al alcance detodos los ciudadanos esa cultura cientfica imprescindibley buscar elementos comunes en el saber que todos debe-ramos compartir. El reto para una sociedad democrticaes que la ciudadana tenga conocimientos suficientespara tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobretemas cientfico-tcnicos de incuestionable trascendenciasocial y poder participar democrticamente en la sociedadpara avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.

Esta materia, comn para todo el alumnado, debecontribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por loque es fundamental que la aproximacin a la misma seafuncional y trate de responder a interrogantes sobre

temas de ndole cientfica y tecnolgica con gran inciden-cia social. No se puede limitar a suministrar respuestas,por el contrario ha de aportar los medios de bsqueda yseleccin de informacin, de distincin entre informacinrelevante e irrelevante, de existencia o no de evidenciacientfica, etc. En definitiva, deber ofrecer a los estudian-tes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les serde gran utilidad para su futuro en una sociedad sometidaa grandes cambios, fruto de las revoluciones cientfico-tecnolgicas y de la transformacin de los modos de vida,marcada por intereses y valores particulares a corto plazo,que estn provocando graves problemas ambientales y acuyo tratamiento y resolucin pueden contribuir la cien-cia y la tecnologa.

Adems, contribuye a la comprensin de la compleji-dad de los problemas actuales y las formas metodolgi-cas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado delas teoras y modelos como explicaciones humanas a losfenmenos de la naturaleza, la provisionalidad del cono-cimiento cientfico y sus lmites. Asimismo, ha de incidiren la conciencia de que la ciencia y la tecnologa son acti-vidades humanas incluidas en contextos sociales, econ-micos y ticos que les transmiten su valor cultural. Porotra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academi-cista y formalista, apostando por una ciencia no exenta derigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y elmodo en que los problemas afectan a las personas deforma global y local.

Estos principios presiden la seleccin de los objetivos,contenidos y criterios de evaluacin de la materia. Todosestos elementos estn dirigidos a tratar de lograr tres gran-des finalidades: conocer algunos aspectos de los temascientficos actuales objeto de debate con sus implicacionespluridisciplinares y ser consciente de las controversias quesuscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la natura-leza de la ciencia y el uso de los procedimientos ms comu-nes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquiriractitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y ten-dencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.

Los contenidos giran alrededor de la informacin y lacomunicacin, la necesidad de caminar hacia la sostenibi-lidad del planeta, la salud como resultado de factoresambientales y responsabilidad personal, los avances dela gentica y el origen del universo y de la vida. Todosellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polmicay debate social y pueden ser tratados desde perspectivasdistintas, lo que facilita la comprensin de que la cienciano afecta slo a los cientficos, sino que forma parte delacervo cultural de todos.

Objetivos

La enseanza de las Ciencias para el mundo contem-porneo en el bachillerato tendr como objetivo el desa-rrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos con-ceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamen-tadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas, que ten-gan incidencia en las condiciones de vida personal y globaly sean objeto de controversia social y debate pblico.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y proble-mas cientficos de actualidad y tratar de buscar sus pro-pias respuestas, utilizando y seleccionando de forma cr-tica informacin proveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones decontenido cientfico, utilizar representaciones y modelos,hacer conjeturas, formular hiptesis y realizar reflexionesfundadas que permitan tomar decisiones fundamentadasy comunicarlas a los dems con coherencia, precisin yclaridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crtico delas tecnologas de la informacin, la comunicacin y el


8/97


ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensatoy racional de las mismas para la construccin del conoci-miento cientfico, la elaboracin del criterio personal y lamejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y apli-caciones de los conocimientos cientficos de inters socialrelativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, lasfuentes de energa, el ocio, etc., para poder valorar las infor-maciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comu-nicacin de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en prctica actitudes y valores socialescomo la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, lareflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medioambiente, que son tiles para el avance personal, las rela-ciones interpersonales y la insercin social.

7. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologaa la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus apor-taciones y sus limitaciones como empresa humana cuyasideas estn en continua evolucin y condicionadas al con-texto cultural, social y econmico en el que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos lainfluencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecno-lgico y los contextos sociales, polticos, econmicos,religiosos, educativos y culturales en que se produce elconocimiento y sus aplicaciones.

Contenidos

1. Contenidos comunes: Distincin entre las cuestiones que pueden resol-

verse mediante respuestas basadas en observaciones ydatos cientficos de aquellas otras que no pueden solucio-narse desde la ciencia.

Bsqueda, comprensin y seleccin de informacincientfica relevante de diferentes fuentes para dar res-puesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones delas afirmaciones basadas en datos.

Anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos deincidencia e inters social, prediccin de su evolucin y

aplicacin del conocimiento en la bsqueda de solucio-nes a situaciones concretas. Disposicin a reflexionar cientficamente sobre cues-

tiones de carcter cientfico y tecnolgico para tomar deci-siones responsables en contextos personales y sociales.

Reconocimiento de la contribucin del conocimientocientfico-tecnolgico a la comprensin del mundo, a lamejora de las condiciones de vida de las personas y de losseres vivos en general, a la superacin de la obviedad, a laliberacin de los prejuicios y a la formacin del espritucrtico.

Reconocimiento de las limitaciones y errores de laciencia y la tecnologa, de algunas aplicaciones perversasy de su dependencia del contexto social y econmico, apartir de hechos actuales y de casos relevantes en la his-toria de la ciencia y la tecnologa.

2. Nuestro lugar en el Universo: El origen del Universo. La gnesis de los elementos:

polvo de estrellas. Exploracin del sistema solar. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas.

La tectnica global. El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los

primeros organismos: principales hiptesis. Del fijismo al evolucionismo. La seleccin natural

darwiniana y su explicacin gentica actual. De los homnidos fsiles al Homo sapiens. Los cam-

bios genticos condicionantes de la especificidad humana.

3. Vivir ms, vivir mejor:

La salud como resultado de los factores genticos,ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.

Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Eluso racional de los medicamentos. Transplantes y solida-ridad.

Los condicionamientos de la investigacin mdica.Las patentes. La sanidad en los pases de nivel de desa-rrollo bajo.

La revolucin gentica. El genoma humano. Lastecnologas del ADN recombinante y la ingeniera gen-tica. Aplicaciones.

La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplica-ciones. Las clulas madre. La Biotica.

4. Hacia una gestin sostenible del planeta: La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua,

suelo, seres vivos y fuentes de energa. El agua comorecurso limitado.

Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, elaumento de residuos y la prdida de biodiversidad. Elcambio climtico.

Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuen-tes. Factores que incrementan los riesgos.

El problema del crecimiento ilimitado en un planetalimitado. Principios generales de sostenibilidad econ-mica, ecolgica y social. Los compromisos internaciona-les y la responsabilidad ciudadana.

5. Nuevas necesidades, nuevos materiales: La humanidad y el uso de los materiales. Localiza-

cin, produccin y consumo de materiales: control de losrecursos.

Algunos materiales naturales. Los metales, riesgosa causa de su corrosin. El papel y el problema de la defo-restacin.

El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad deconsumo: agotamiento de materiales y aparicin de nue-vas necesidades, desde la medicina a la aeronutica.

La respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevosmateriales: los polmeros. Nuevas tecnologas: la nano-tecnologa.

Anlisis medioambiental y energtico del uso de losmateriales: reduccin, reutilizacin y reciclaje. Basuras.

6. La aldea global. De la sociedad de la informacina la sociedad del conocimiento:

Procesamiento, almacenamiento e intercambio dela informacin. El salto de lo analgico a lo digital.

Tratamiento numrico de la informacin, de la sealy de la imagen.

Internet, un mundo interconectado. Compresin ytransmisin de la informacin. Control de la privacidad yproteccin de datos.

La revolucin tecnolgica de la comunicacin:ondas, cable, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil,GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.

Criterios de evaluacin

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobredistintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusinsocial y comunicar conclusiones e ideas en distintos sopor-tes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnolo-gas de la informacin y comunicacin, para formarse opi-niones propias argumentadas.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado pararealizar las distintas fases (informacin, elaboracin, pre-sentacin) que comprende la formacin de una opininargumentada sobre las consecuencias sociales de temascientfico-tecnolgicos como investigacin mdica y enfer-medades de mayor incidencia, el control de los recursos,los nuevos materiales y nuevas tecnologas frente al agota-miento de recursos, las catstrofes naturales, la clonacinteraputica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los


9/97


nuevos recursos tecnolgicos y el lenguaje especficoapropiado.

2. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnol-gicas a diversos problemas que tiene planteados lahumanidad, y la importancia del contexto poltico-socialen su puesta en prctica, considerando sus ventajas einconvenientes desde un punto de vista econmico,medioambiental y social.Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizaraportaciones realizadas por la ciencia y la tecnologacomo los medicamentos, la investigacin embrionaria, laradioactividad, las tecnologas energticas alternativas,las nuevas tecnologas, etc. para buscar soluciones a pro-blemas de salud, de crisis energtica, de control de lainformacin, etc., considerando sus ventajas e inconve-nientes as como la importancia del contexto social parallevar a la prctica algunas aportaciones, como la accesi-bilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los inte-reses econmicos en las fuentes de energa convenciona-les, el control de la informacin por los poderes, etc.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones socia-les con base cientfico-tecnolgica de mbito local,haciendo predicciones y valorando las posturas individua-

les o de pequeos colectivos en su posible evolucin.Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar acabo pequeas investigaciones sobre temas como la inci-dencia de determinadas enfermedades, el uso de medica-mentos y el gasto farmacutico, el consumo energtico ode otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, losefectos locales del cambio climtico, etc., reconociendolas variables implicadas y las acciones que pueden incidiren su modificacin y evolucin, y valorando la importan-cia de las acciones individuales y colectivas, como el aho-rro, la participacin social, etc.

4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologaa la comprensin y resolucin de los problemas de laspersonas y de su calidad de vida, mediante una metodolo-ga basada en la obtencin de datos, el razonamiento, laperseverancia y el espritu crtico, aceptando sus limitacio-nes y equivocaciones propias de toda actividad humana.

Se pretende conocer si el alumnado ha comprendidola contribucin de la ciencia y la tecnologa a la explica-cin y resolucin de algunos problemas que preocupan alos ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente,nuestro origen, el acceso a la informacin, etc., y es capazde distinguir los rasgos caractersticos de la investigacincientfica a la hora de afrontarlos, valorando las cualida-des de perseverancia, espritu crtico y respeto por laspruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limi-taciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carcterfalible de la actividad humana.

5. Identificar los principales problemas ambientales,las causas que los provocan y los factores que los intensi-fican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre lanecesidad de una gestin sostenible de la Tierra, siendoconscientes de la importancia de la sensibilizacin ciuda-dana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

Se trata de evaluar si conocen los principales proble-mas ambientales, como el agotamiento de los recursos,el incremento de la contaminacin, el cambio climtico, ladesertizacin, los residuos y la intensificacin de lascatstrofes; saben establecer relaciones causales con losmodelos de desarrollo dominantes, y son capaces de pre-decir consecuencias y de argumentar sobre la necesidadde aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sen-sibilidad ciudadana para actuar sobre los problemasambientales cercanos.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia yla tecnologa a la mitigacin de los problemas ambienta-les mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevastecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevosmateriales y las nuevas tecnologas (bsqueda de alterna-

tivas a las fuentes de energa convencionales, disminu-cin de la contaminacin y de los residuos, lucha contra ladesertizacin y mitigacin de catstrofes), valorando lasaportaciones de la ciencia y la tecnologa en la disminu-cin de los problemas ambientales dentro de los princi-pios de la gestin sostenible de la Tierra.

7. Diferenciar los tipos de enfermedades ms fre-cuentes, identificando algunos indicadores, causas y tra-tamientos ms comunes, valorando la importancia deadoptar medidas preventivas que eviten los contagios,que prioricen los controles peridicos y los estilos de vidasaludables sociales y personales.

Se pretende constatar si el alumnado conoce lasenfermedades ms frecuentes en nuestra sociedad y sabediferenciar las infecciosas de las dems, sealando algu-nos indicadores que las caracterizan y algunos tratamien-tos generales (frmacos, ciruga, transplantes, psicotera-pia), valorando si es consciente de la incidencia en lasalud de los factores ambientales del entorno y de lanecesidad de adoptar estilos de vida saludables y prcti-cas preventivas.

8. Conocer las bases cientficas de la manipulacingentica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus

aplicaciones y entender la controversia internacional quehan suscitado, siendo capaces de fundamentar la existen-cia de un Comit de Biotica que defina sus lmites en unmarco de gestin responsable de la vida humana.

Se trata de constatar si los estudiantes han compren-dido y valorado las posibilidades de la manipulacin delADN y de las clulas embrionarias; conocen las aplicacio-nes de la ingeniera gentica en la produccin de frma-cos, transgnicos y terapias gnicas y entienden lasrepercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin yconservacin de embriones y los posibles usos de la clo-nacin. Asimismo, deben ser conscientes del carcterpolmico de estas prcticas y ser capaces de fundamentarla necesidad de un organismo internacional que arbitreen los casos que afecten a la dignidad humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones cientficasdadas a problemas como el origen de la vida o del uni-verso; haciendo hincapi en la importancia del razona-miento hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y lainfluencia del contexto social, diferencindolas de lasbasadas en opiniones o creencias.

Se pretende evaluar si el alumnado puede discernirlas explicaciones cientficas a problemas fundamentalesque se ha planteado la humanidad sobre su origen deaquellas que no lo son; basndose en caractersticas deltrabajo cientfico como la existencia de pruebas de evi-dencia cientfica frente a las opiniones o creencias. Asi-mismo, deber analizar la influencia del contexto socialpara la aceptacin o rechazo de determinadas explicacio-nes cientficas, como el origen fsico-qumico de la vida oel evolucionismo.

10. Conocer las caractersticas bsicas, las formas deutilizacin y las repercusiones individuales y sociales de

los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin,comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidenciaen los hbitos de consumo y en las relaciones sociales.

Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos parautilizar las tecnologas de la informacin y la comunica-cin para obtener, generar y transmitir informaciones detipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevastecnologas producen en nuestro entorno familiar, profe-sional, social y de relaciones para actuar como consumi-dores racionales y crticos valorando las ventajas y limita-ciones de su uso.

EDUCACIN FSICALa Educacin fsica como materia comn est orien-

tada fundamentalmente a profundizar en el conocimientodel propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como


10/97


medio para la mejora de la salud en relacin con la conso-lidacin de hbitos regulares de prctica de actividadfsica y, tambin, como ocupacin activa del tiempo libre.

La Educacin fsica en el bachillerato es la culmina-cin de la progresin de los aprendizajes iniciados enetapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de losprocesos de planificacin de la propia actividad fsicafavoreciendo de esta manera la autogestin y la autono-ma. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnadoen la direccin de futuros estudios superiores, universita-rios y profesionales, relacionados con las ciencias de laactividad fsica, el deporte y la salud.

La incorporacin de un modo de vida activo en eltiempo libre que incluya una actividad fsica por y para lasalud es una de las claves para compensar un sedenta-rismo creciente, fruto de unos avances tcnicos y tecnol-gicos que tienden a reducir el gasto energtico del indivi-duo en la realizacin de sus tareas y actividades diarias.En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo quedebe guiar la Educacin fsica se orienta en torno a dosejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de lasalud como responsabilidad individual y como construc-cin social. En esta concepcin tienen cabida tanto eldesarrollo de componentes saludables de la condicinfsica como la adopcin de actitudes crticas ante las prc-ticas que inciden negativamente en la misma. En segundolugar, ha de contribuir a afianzar la autonoma plena delalumnado para satisfacer sus propias necesidades motri-ces, al facilitarle la adquisicin de los procedimientosnecesarios para planificar, organizar y dirigir sus propiasactividades. En este sentido, el alumnado en bachilleratoparticipar no slo en la ejecucin de las actividades fsi-cas sino que, a partir de unas pautas establecidas por elprofesorado, colaborar en su organizacin y planifica-cin, reforzando de esta manera competencias adquiridasen la etapa anterior. La prctica regular de actividadesfsicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita laconsolidacin de actitudes de inters, disfrute, respeto,esfuerzo y cooperacin.

Estos dos ejes configuran una visin de la Educacinfsica como una materia que favorece la consecucin delas distintas finalidades atribuidas al bachillerato, enespecial de aquellas que hacen nfasis en el desarrollopersonal y social. En conexin con estos dos hilos con-ductores de la materia, se han establecido dos grandesbloques de contenidos, que no pueden entenderse sepa-radamente, ya que estn ntimamente relacionados. Elprimero de ellos, Actividad fsica y salud, ofrece al alum-nado las herramientas para autogestionar su propia con-dicin fsica en funcin de sus objetivos y sus aspiracio-nes personales. Es un salto cualitativo importanterespecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior,afianzando de esta manera su autonoma y su capacidadde desarrollar hbitos saludables a lo largo de su vida. Elsegundo, Actividad fsica, deporte y tiempo libre, est

orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibili-dades de ocupar el tiempo libre de manera activa. Laprctica de las actividades fsicas, deportivas y en elentorno natural que se proponen son un excelente mediopara conseguir que ejercicio saludable y tiempo librevayan en la misma direccin.

Objetivos

La enseanza de la Educacin fsica en el bachilleratotendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capa-cidades:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prc-tica regular de la actividad fsica en el desarrollo personaly social, facilitando la mejora de la salud y la calidad devida.

2. Elaborar y poner en prctica un programa de acti-vidad fsica y salud, incrementando las cualidades fsicasimplicadas, a partir de la evaluacin del estado inicial.

3. Organizar y participar en actividades fsicas comorecurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorandolos aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.

4. Resolver situaciones motrices deportivas, dandoprioridad a la toma de decisiones y utilizando elementostcnicos aprendidos en la etapa anterior.

5. Realizar actividades fsico-deportivas en el medionatural, demostrando actitudes que contribuyan a su con-servacin.

6. Adoptar una actitud crtica ante las prcticassociales que tienen efectos negativos para la salud indivi-dual y colectiva.

7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composi-ciones con o sin base musical, como medio de expresiny de comunicacin.

8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y lastcnicas de relajacin como medio de conocimiento per-sonal y como recurso para reducir desequilibrios y tensio-nes producidas en la vida diaria.

Contenidos

1. Actividad fsica y salud: Beneficios de la prctica de una actividad fsica

regular y valoracin de su incidencia en la salud. Aceptacin de la responsabilidad en el manteni-

miento y mejora de la condicin fsica. Realizacin de pruebas de evaluacin de la condi-

cin fsica saludable. Ejecucin de sistemas y mtodos para el desarrollo

de la condicin fsica. Planificacin del trabajo de las cualidades fsicas

relacionadas con la salud. Elaboracin y puesta en prctica, de manera aut-

noma, de un programa personal de actividad fsica y salud,

atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo deactividad. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales

positivos: alimentacin adecuada, descanso y estilo devida activo.

Anlisis e influencia de los hbitos sociales negati-vos: sedentarismo, drogadiccin, alcoholismo, tabaquis mo,etctera.

Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin.

2. Actividad fsica, deporte y tiempo libre: El deporte como fenmeno social y cultural. Progreso en los fundamentos tcnicos y principios

tcticos de alguno de los deportes practicados en la etapaanterior.

Realizacin de juegos y deportes, con manejo de unimplemento. Organizacin y participacin en torneos deportivo-

recreativos de los diferentes deportes practicados. Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en

equipo y juego limpio en las actividades fsicas y deportes. Realizacin de actividades fsicas, utilizando la

msica como apoyo rtmico. Elaboracin y representacin de una composicin

corporal individual o colectiva. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo

de las actividades practicadas. Colaboracin en la organizacin y realizacin de

actividades en el medio natural. Anlisis de las salidas profesionales relacionadas

con la actividad fsica y el deporte.


11/97


Uso de las tecnologas de la informacin y la comu-nicacin para la ampliacin de conocimientos relativos ala materia.


1. Elaborar y poner en prctica de manera autnomapruebas de valoracin de la condicin fsica orientadas ala salud.

Mediante este criterio se pretende comprobar que elalumnado es capaz de evaluar por s mismo su nivel decondicin fsica inicial, fundamentalmente en aquellas cua-lidades fsicas directamente relacionadas con la salud, esdecir resistencia aerbica, fuerza-resistencia y flexibilidad.El alumnado preparar cada prueba, la ejecutar y regis-trar el resultado, obteniendo as la informacin necesa-ria para iniciar su propio programa de actividad fsica ysalud.

2. Realizar de manera autnoma un programa deactividad fsica y salud, utilizando las variables de fre-cuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

A travs de este criterio se evaluar la elaboracin deun programa de actividad fsica para la mejora de la con-dicin fsica, organizando los componentes de volumen,frecuencia e intensidad de forma sistemtica durante unperodo de tiempo, y adaptndolos al tipo de actividadfsica elegida. De esta manera, se comprobar el incre-mento del nivel de la condicin fsica respecto al estadode forma inicial y tambin el proceso que ha llevado a lamejora. Asimismo, se podr valorar en el programa el usoautnomo de tcnicas de relajacin.

3. Organizar actividades fsicas utilizando los recur-sos disponibles en el centro y en sus inmediaciones.

Este criterio permite valorar la participacin en laorganizacin de actividades fsicas atendiendo a criteriosorganizativos bsicos, tales como la utilizacin racionaldel espacio, el uso del material y su control, la participa-cin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o laconduccin de las actividades.

4. Demostrar dominio tcnico y tctico en situacio-nes reales de prctica en el deporte individual, colectivo ode adversario seleccionado.

A travs de este criterio se constatar si se es capaz deresolver situaciones motrices en un contexto competitivo,utilizando de manera adecuada los elementos tcnicos ytcticos propios de cada disciplina deportiva.

5. Elaborar composiciones corporales colectivas,teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expre-sin, cooperando con los compaeros.

El objetivo de este criterio es evaluar la participacinactiva en el diseo y ejecucin de composiciones corpo-rales colectivas, en las que se valorar la originalidad, laexpresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica,el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupoy el seguimiento del proceso de elaboracin de la compo-sicin.

6. Realizar, en el medio natural, una actividad fsicade bajo impacto ambiental, colaborando en su organiza-cin.

Con este criterio se valorarn dos aspectos comple-mentarios. Por un lado, el alumnado realizar una activi-dad fsica en el medio natural, preferentemente fuera delcentro, aplicando las tcnicas de esa actividad. Por otrolado, identificar los aspectos necesarios para llevarla acabo, como la recogida de informacin sobre la actividad(lugar, duracin, precio, clima), el material necesario oel nivel de dificultad.

FILOSOFA Y CIUDADANALa materia de bachillerato Filosofa y ciudadana se

configura con un doble planteamiento: por un lado, pre-tende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin

filosfica; por otro, y continuando el estudio de la ciuda-dana planteado en la etapa obligatoria, pretende retomarlo que es la ciudadana y reflexionar sobre su fundamen-tacin filosfica.

La filosofa es una actividad reflexiva y crtica que, apartir de las aportaciones de las ciencias y de otras disci-plinas, pretende realizar una sntesis global acerca de loque es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuaday la vida social y poltica. Tras un primer contacto con losplanteamientos ticos en la etapa anterior, es en bachille-rato cuando los alumnos inician una aproximacin siste-mtica a la filosofa; de ah que sea necesario comenzar lamateria por el estudio de lo que constituye la reflexinfilosfica y su mtodo de trabajo.

Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conoci-miento y de la especificidad del conocimiento cientfico,se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de lafilosofa en el conjunto del saber, identificando igual-mente sus peculiaridades y diferencias en relacin con laciencia. El estudio de los tipos de actividad filosfica, dela racionalidad terica y de la racionalidad prctica, llevaa considerar las principales preguntas que, a lo largo de lahistoria, se ha ido planteando la filosofa, llegando poco a

poco a aquellas ms prximas a la vida en comn de losciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos

comunes que deben tratarse a lo largo de todos lostemas, el primer ncleo temtico analiza la caracteriza-cin del saber filosfico, distinguindolo de otros tipos desaber y analizando las relaciones y diferencias que man-tiene con la ciencia.

El estudio de las dos grandes dimensiones de la racio-nalidad, su vertiente terica y su vertiente prctica, dejapaso a la consideracin de los problemas y preguntasfundamentales que se ha planteado la filosofa a lo largode su historia. Se busca con ello proporcionar a los alum-nos y alumnas una visin global de lo que representan losdistintos saberes y creencias, as como una visin inte-grada del quehacer filosfico, abordando de manera glo-bal todos los problemas filosficos de forma que seaposible asimilar lo que ha supuesto la filosofa comosaber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filo-sfico, se plantea el estudio de las distintas dimensionesdel ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simb-lica, abriendo paso a la consideracin de las distintasantropologas, las diferentes concepciones filosficas delser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia delpensamiento.

Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distin-tas concepciones del ser humano, se abre paso a la funda-mentacin de la ciudadana, la segunda parte de la materia.As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadanaque los alumnos han venido desarrollando a lo largo de laeducacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnoshan podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna delas caractersticas ms importantes de la vida en comn yde las sociedades democrticas, sobre los principios yderechos establecidos en la Constitucin espaola y en lasDeclaraciones de los Derechos Humanos, as como sobrelos valores comunes que constituyen el sustrato de la ciu-dadana democrtica en un contexto global.

Continuando con la reflexin iniciada en el ltimocurso de educacin secundaria obligatoria, se trata ahorade que los alumnos puedan razonar y profundizar concep-tualmente en las bases que constituyen la sociedaddemocrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la histo-ria, su evolucin en las sociedades modernas y la funda-mentacin racional y filosfica de los derechos humanos.

Esta reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, portanto, tener una orientacin interdisciplinar para poderdescribir y fundamentar adecuadamente los roles del ofi-cio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la


12/97


ciudadana; por ello, partiendo de las aportaciones de laantropologa filosfica y cultural, vistas en la primeraparte, incorporar tambin las teoras ticas, las aporta-ciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y delas teoras polticas que tienen su origen en el individua-lismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y elpersonalismo.

As, las bases psicolgicas, sociolgicas, legales ymorales sobre las que se constituye la vida en comndan paso al estudio de los distintos tipos de vida ensociedad y, a partir de ah, de la aparicin del Estado, desus formas y de las caractersticas que definen el Estadodemocrtico y de derecho. El origen y legitimacin delpoder y la autoridad, las distintas teoras acerca de la

justicia, los problemas derivados de la globalizacin ymundializacin cierran los temas objeto de estudio en lamateria.

La extensin de los valores y planteamientos de loque es la ciudadana a todos los mbitos y actividades delcentro escolar sigue siendo uno de los aspectos caracte-rsticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una mate-ria puramente terica, debe plantearse desde una dimen-sin globalizadora y prctica, tratando de extender a lavida diaria de los centros el concepto de ciudadana y elejercicio prctico de la democracia, estimulando la partici-pacin y el compromiso para que los alumnos se ejercitencomo ciudadanos responsables tanto en el centro comoen el entorno social.

Culminacin de las enseanzas de Educacin para laciudadana, Filosofa y ciudadana prepara al alumnadopara el estudio en profundidad de la problemtica filos-fica que se plantea en Historia de la filosofa. La materiatiene, por tanto, un doble carcter, terminal y propedu-tico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusiva-mente hacia uno de los lados.

Objetivos

La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachi-

llerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguien-tes capacidades:1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas

filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevosconceptos y trminos asimilados para el anlisis y la dis-cusin.

2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante lascuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecua-damente las ideas.

3. Argumentar de modo coherente el propio pensa-miento de forma oral y escrita, contrastndolo con otrasposiciones y argumentaciones.

4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como pro-ceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de laverdad.

5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en

su coherencia interna como en su contexto histrico,identificando los problemas que plantean, as como losargumentos y soluciones propuestas.

6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajointelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccinde informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacincrtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en elplanteamiento de los problemas.

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferenciasy crtica ante todo intento de justificacin de las desigual-dades sociales y ante toda discriminacin, ya sea porsexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas indi-viduales y sociales.

8. Valorar la capacidad normativa y transformadorade la razn para construir una sociedad ms justa, en laque exista una verdadera igualdad de oportunidades.

9. Valorar los intentos por construir una sociedadmundial basada en el cumplimiento de los derechoshumanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de lanaturaleza.

10. Consolidar la competencia social y ciudadanafundamentando tericamente su sentido, valor y necesi-dad para ejercer una ciudadana democrtica.

11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y aut-noma, inspirada en los derechos humanos y comprome-tida con la construccin de una sociedad democrtica,

justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desa-rrollando actitudes de solidaridad y participacin en lavida comunitaria.

Contenidos

1. Contenidos comunes: Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin.

Prctica del debate y participacin en el mismo mediantela exposicin razonada y argumentada del propio pensa-miento.

Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdi-cos, polticos, sociolgicos y econmicos, empleando con

propiedad y rigor los correspondientes trminos y con-ceptos. Utilizacin de los distintos medios de consulta

sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnolo-gas de la informacin y la comunicacin.

2. El saber filosfico: Filosofa, ciencia y otros modelos de saber. La filosofa como racionalidad terica: verdad y rea-

lidad. La filosofa como racionalidad prctica: tica y filo-

sofa poltica. Las preguntas y problemas fundamentales de la

filosofa.

3. El ser humano: persona y sociedad: La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. La dimensin sociocultural: individuo y ser social.

La tensin entre naturaleza y cultura. Relacin lingstica y simblica del sujeto con el

mundo. Concepciones filosficas del ser humano.

4. Filosofa moral y poltica: Los fundamentos de la accin moral: libertad y res-

ponsabilidad. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad

actual: felicidad y justicia. La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis

histrica y fundamentacin filosfica.

5. Democracia y ciudadana: Origen y legitimidad del poder poltico.

Fundamentos filosficos del Estado democrtico yde derecho. Legitimidad de la accin del Estado para defender la

paz, los valores democrticos y los derechos humanos. Democracia meditica y ciudadana global.


1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la espe-cificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes omodos de explicacin de la realidad, diferenciando suvertiente terica y prctica, centrndose en las preguntasy problemas fundamentales.

Con este criterio se trata de comprobar que se com-prende lo especfico del saber filosfico y el tipo de pre-guntas que ste supone, as como el grado de precisin yrigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y pre-


13/97


guntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito.Se tratara no slo de comprender sino tambin de valo-rar las aportaciones del anlisis filosfico a los grandesproblemas de nuestro tiempo.

2. Razonar con argumentaciones bien construidasrealizando un anlisis crtico y elaborando una reflexinadecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

Con este criterio se pretende consolidar y reforzar lacapacidad de comprender y expresar de forma crtica yreflexiva las aportaciones ms importantes del pensa-miento occidental, huyendo de la retencin mecnica dedatos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin ysuperficialidad contrarias al procesamiento activo yreflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criteriose podr comprobar a travs del anlisis y comentario detextos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebasescritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrfi-cos, entre otros procedimientos.

3. Exponer argumentaciones y componer textos pro-pios en los que se logre una integracin de las diversasperspectivas y se avance en la formacin de un pensa-miento autnomo.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es

capaz de construir y enriquecer sus propias opinionestrabajando de forma activa y constructiva el legado cultu-ral especfico de esta materia. Para comprobarlo sernidneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, demodo significativo y funcional, se relacionen nuevos con-tenidos entre s con mbitos de experiencia, expresandode forma clara y coherente el resultado del trabajo decomprensin y de reflexin. Algunos elementos valiososen este sentido, pueden ser: las composiciones filosfi-cas, las investigaciones individuales y en equipo, la pre-paracin y realizacin de debates y el diario de clase.

4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproxi-macin colectiva a la verdad y como proceso interno deconstruccin de aprendizajes significativos, reconociendoy practicando los valores intrnsecos del dilogo como elrespeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva,los valores democrticos.

Con este criterio se trata de comprobar el grado decomprensin e interiorizacin del sentido del dilogoracional y de las condiciones necesarias para su desarro-llo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica.

5. Obtener informacin relevante a travs de diver-sas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crtica-mente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgi-cos y polticos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de selec-cionar y manejar informaciones diversas, desde las msexperienciales hasta las ms cientficas, pasando por lasdivulgativas y las contenidas en los medios de comunica-cin y de informacin, as como el dominio de destrezasde carcter general, como la observacin y la descripcin,la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y lavaloracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica dedicha informacin.

6. Conocer y analizar las caractersticas especficasde lo humano como una realidad compleja y abierta demltiples expresiones y posibilidades, profundizando enla dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social,que constituyen a la persona.

Este criterio trata de la capacidad de comprender eintegrar las diversas dimensiones del ser humano, inci-diendo en la importancia de la construccin social y sim-blica y valorando las concepciones filosficas del serhumano y su vigencia actual.

7. Conocer y valorar la naturaleza de las accioneshumanas en tanto que libres, responsables, normativas ytransformadoras.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidadpara comprender el sentido de la razn prctica y la nece-sidad de la libertad para realizar acciones morales y, con-

secuentemente, asumir compromisos tico-polticos tantoen el mbito personal como social, reflexionando espe-cialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y launiversalidad de los valores en la sociedad actual.

8. Comprender y valorar las ideas filosficas quehan contribuido, en distintos momentos histricos a defi-nir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Greciaclsica hasta la ciudadana global del mundo contempo-rneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en lafundamentacin de los Derechos Humanos.

Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido lacategora de ciudadano y ciudadana como tarea histricainacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como laimportancia de reconocer y practicar las virtudes cvicasque posibilitan una convivencia democrtica en el marcouniversal de los Derechos Humanos.

9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emer-gentes de las complejas sociedades actuales, sus logros ydificultades, sus cambios y retos ms importantes quecontextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano,manifestando una actitud crtica ante todo intento de justi-ficacin de las desigualdades sociales o situaciones dediscriminacin.

Este criterio ha de comprobar el grado de compren-sin de los problemas sociales y polticos ms relevantesde la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohe-sin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de perte-nencia, conflictos relacionados con las diferencias cultu-rales, con las desigualdades socio-econmicas y degnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofre-cen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de partici-pacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitudque han desarrollado los alumnos ante dichos problemassociales y polticos.

10. Sealar las diferentes teoras acerca del origendel poder poltico y su legitimacin, identificando las quefundamentan el Estado democrtico y de derecho y anali-zar los modelos de participacin y de integracin en lacompleja estructura social de un mundo en proceso deglobalizacin.

Con este criterio se trata de valorar la asimilacin delorigen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentesconcepciones del Estado y de la fundamentacin y funcio-namiento de la democracia, analizando las posibilidadesy el deber de intervencin del ciudadano y de la ciuda-dana, tomando conciencia de la necesidad de participaren la construccin de un mundo ms humano.

HISTORIA DE ESPAAEl estudio de la Historia es reconocido como un ele-

mento fundamental de la actividad escolar por su valorformativo al referirse al estudio de la experiencia humanaa travs del tiempo. El pasado conforma muchos de losesquemas de conocimiento e interpretacin de la realidadal estar presente en nuestra vida actual, tanto individualcomo colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque glo-balizador, especficos de esta disciplina, proporcionaconocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan ala comprensin de la realidad actual. A su vez contribuyea mejorar la percepcin del entorno social, a construir unamemoria colectiva y a la formacin de ciudadanos res-ponsables y conscientes de sus derechos y de sus obliga-ciones para con la sociedad.

El carcter significativamente vertebrador dentro delas ciencias humanas convierte a la Historia en una slidabase sobre la que apoyar la comprensin de otras discipli-nas vinculadas a la actividad humana. Adems, comodisciplina que persigue el estudio racional, abierto y cr-tico de ese pasado, su estudio propicia el desarrollo deuna serie de capacidades y tcnicas intelectuales propiasdel pensamiento abstracto y formal, tales como la obser-vacin, el anlisis, la inferencia, la interpretacin, la capa-


14/97


cidad de comprensin y explicacin, el ejercicio de lamemoria y el sentido crtico.

Esta materia, presente en la formacin comn delalumnado de bachillerato, tiene en esta etapa a Espaacomo mbito de referencia fundamental. Su estudio, queparte de los conocimientos adquiridos en etapas educati-vas anteriores, debe servir para profundizar en el conoci-miento de su herencia personal y colectiva. Espaa esthistricamente configurada, y constitucionalmente reco-nocida, como una nacin cuya diversidad constituye unelemento de riqueza y un patrimonio compartido, por loque el anlisis de su devenir histrico debe atender tantoa lo que es comn como a los factores de pluralidad, a loespecfico de un espacio determinado. Por otra parte, lahistoria de Espaa contiene mltiples elementos de rela-cin con un marco espacial ms amplio, de carcter inter-nacional, en el que se encuentran buena parte de sus cla-ves explicativas contribuyendo con ello a poder situarseconscientemente en el mundo.

La seleccin de contenidos trata de compaginar lanecesidad de proporcionar a los estudiantes la compren-sin de los rasgos esenciales de la trayectoria histrica desu pas, los procesos, estructuras y acontecimientos msrelevantes en las diferentes etapas histricas, con unestudio ms detallado de las ms prximas. Se busca noperder la necesaria visin continua y global del desarrollohistrico a la vez que se propone la profundizacin en elmarco temporal ms restringido de los ltimos siglos quepermita no slo poder abordar la complejidad de lasexplicaciones histricas sino tener ocasin de ejercitarprocedimientos de anlisis e interpretacin propios delquehacer historiogrfico. Este enfoque predominante noexcluye una atencin, ms o menos amplia en funcin decriterios y necesidades de formacin que se adviertan, alos aspectos de etapas anteriores a la poca contempor-nea, cuyas huellas en sta deben ser, en cualquier caso,objeto de atencin.

La agrupacin de los contenidos sigue un orden crono-lgico y se presenta con un criterio en el que dominan loselementos poltico-institucionales. Cronologa y aspectospolticos son, a la par que elementos historiogrficos deprimer orden, criterios ampliamente compartidos cuandose trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementosde la compleja realidad histrica. Esta presentacin nodebe considerarse incompatible con un tratamiento queabarque, en unidades de tiempo ms amplias, la evolu-cin de ciertos grandes temas, que puedan ser suscitadosa partir de las inquietudes del presente. El primer bloquese refiere bsicamente a

Documents

Bachillerato - Decreto de Estructura general