Bab1
61
II
KETERAMPILAN PROSESDALAMPEMBELAJARAN SAINS SD
A. TUJUANSetelah mengkaji materi pada bagian II ini mahasiswa
mampu:Mendeskripsikan alasan-alasan perlunya penggunaan
keterampilan proses dalam pembelajaran sains.Menjelaskan pengertian
dan jenis keterampilan proses sains.Mendeskripsikan karakteristik
serta persyaratan tes dan task (tugas) dari setiap jenis
keterampilan proses sains.Mampu membuat dengan benar contoh tes dan
task (tugas) dari setiap jenis keterampilan proses
sains.Mendeskripsikan tahapan-tahapan global dalam merancang
pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses. Merancang
skenario pembelajaran sains di SD (memuat KBM dan evaluasi)
berorientasi pendekatan keterampilan proses dengan mempertimbangkan
karakteristik jenjang usia dan perkembangan kognitif siswa.B.
KAJIAN MATERIPendahuluanP
endidikan sains, seperti pendidikan pada umumnya, memiliki
peranan yang sangat penting dalam pembentukan kepribadian dan
perkembangan intelektual anak. Oleh karenanya pendidikan/pengajaran
sains harus diupayakan dengan melihat kesesuaiannya dengan hakikat
sains itu sendiri dan perkembangan anak (R. Rohandi, 1998: 112).
Para pakar pendidikan sains mengemukakan salah satu anjuran bagi
para guru agar melaksanakan pembelajaran sains dengan menempatkan
aktivitas nyata siswa dalam berbagai objek yang dipelajari sebagai
prioritas utama untuk dikembangkan. Berbagai kesempatan harus
diberikan kepada siswa untuk bersentuhan langsung dengan dengan
objek yang akan atau sedang dipelajari. Mereka dibimbing untuk
melakukan pengidentifikasian masalah, mencari berbagai penjelasan
tentang fenomena-fenomena yang ditemukan, mengembangkan
keterampilan hands-on (motorik) dan minds-on (kognitif dan afektif)
melalui kegiatan-kegiatan eksperimen dalam rangka pemecahan
masalah. Demikian pentingnya sains bagi anak-anak, pendidikan sains
diajarkan mulai tingkat pendidikan dasar. Pemberian fasilitas
pendidikan sains bagi anak pada jenjang pendidikan dasar sebenarnya
merupakan pemenuhan kebutuhan alamiah yang tak terhindarkan. Sejak
sebelum memasuki dunia sekolah, dalam kegiatan seharian, anak
berhadapan dengan dunia sains dari yang sederhana sampai yang
membutuhkan pemikiran kompleks. Adalah tugas utama guru
memfasilitasi anak agar mampu membangun konsepsi tentang dunianya
sehingga mampu untuk mengambil sikap atas kehadiran sains (dan
teknologi) si sekitar mereka. Untuk itu maka pendidikan sains bagi
anak, semata-mata bukan sekedar mengalihkan pengetahuan guru kepada
anak, melainkan pembentukan pengetahuan oleh anak itu sendiri atas
bimbingan guru melaui berbagai kegiatan yang berbasis proses
pengidentifikasian dan pemecahan masalah. Ciri pokok dalam
pendidikan sains untuk anak pada jenjang pendidikan dasar adalah
interaksi siswa dengan lingkungan. Belajar sains bukan hanya
memahami konsep-konsep ilmiah dan aplikasinya, melainkan juga untuk
mengembangkan berbagai nilai. Ia bukan saja harus berguna bagi
siswa dalam kehidupannya kini, melainkan juga untuk perkembangan
suatu masyarakat dan kehidupan yang akan datang. Untuk itu dengan
pembelajaran sains yang benar, sejak dini siswa akan berperilaku
sebagai peserta didik yang progresif dalam menginternalisasikan
pengalaman belajarnya, yang pada gilirannya kelak akan
memberdayakan mereka terampil menggunakan pengetahuan dan
keterampilan ilmiahnya dalam menjelaskan dan memecahkan masalah
yang ditemukannya dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi atau
wawasan, sikap dan perilaku yang terkaitan dengan keterampilan
ilmiah pada pembelajaran sains dalam kurikulum 2004 diberi istilah
Kerja Ilmiah. Jika dihubungkan dengan dimensi pendidikan sains,
kerja ilmiah merupakan gabungan dari proses ilmiah dan sikap
ilmiah. Dalam wacana pembelajaran sains secara umum, proses ilmiah
sebagaimana dituntut oleh kurikulum sains SD lebih dikenal dengan
istilah Keterampilan Proses Sains atau biasa disebut singkat
Keterampilan Proses. Keterampilan ini merupakan suatu aktivitas
inheren yang harus selalu tertampilkan dalam pembelajaran sains.
Dalam pembelajaran sains yang berisi ruh keterampilan proses, siswa
tampil dinamis sebagai ilmuwan-ilmuwan cilik yang mengisi jam-jam
pelajaran sains dengan kegiatan-kegiatan peneliti mulai dari
melakukan observasi, mencatat dan mengolah data hingga melakukan
generalisasi.Pengertian Keterampilan ProsesPendekatan keterampilan
proses didasarkan pada cara memandang anak didik sebagai manusia
seutuhnya yang diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar
dengan memperhatikan pengembangan pengetahuan, sikap dan nilai,
serta keterampilan (Karso,dkk., 1993:186). Menurut Chaerul R.
(1994:3), Pendekatan Keterampilan Proses dapat diartikan sebagai
pendekatan me-ngajar yang menekankan pada keterampilan-keterampilan
yang biasa dilakukan oleh para ilmuwan dalam rangka memperoleh
pengetahuan. Mengapa harus keterampilan proses? Karso, dkk.
(1993:189) mengajukan beberapa alasan perlunya pendekatan
keterampilan proses diterapkan dalam kegiatan belajar-mengajar
(khususnya) pada pendidikan dasar, sebagai berikut.a. Perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat, sehingga
guru akan mengalami kesulitan jika harus mengajarkan semua fakta
dan konsep kepada siswa.b.Dengan keterampilan proses mereka dapat
menemukan sendiri konsep-konsep dari berbagai sumber belajar
melalui latihan-latihan yang berkualitas dan terencana dengan
baik.c.Secara psikologis siswa pada pendidikan dasar akan dengan
mudah memahami konsep-konsep yang abstrak dan rumit jika disertai
dengan contoh-contoh konkrit, memulai dengan konsep yang telah
mereka miliki sebelumnya, dan berlangsung wajar sesuai dengan
situasi dan kondisi yang dihadapi.d.Pemahaman siswa yang didapat
melalui keterampilan proses akan lebih bermakna dan dapat mengingat
lebih lama, lebih lebih jika mereka mendapat kesempatan
mempraktekkan sendiri, melakukan penemuan konsep melalui perlakuan
terhadap kenyataan fisik dan penanganan benda-benda.e.Siswa perlu
dilatih dan dirangsang untuk selalu bertanya, berpikir
kritis-objektif, serta terbiasa mengupayakan
kemungkinan-kemung-kinan jawaban terhadap sesuatu masalah.Selain
itu, terdapat alasan-alasan mengapa keterampilan proses sangat
bermanfaat jika diterapkan sejak pendidikan dasar. Alasan tersebut
adalah bahwa keterampilan proses:a. bermanfaat sebagai cara
memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan yang
relevan;b.memberi bekal siswa cara-cara membentuk konsep sendiri,
dan cara bagaimana cara mempelajari sesuatu;c.membantu siswa
mengembangkan dirinya sendiri;d.sangat membantu siswa yang masih
berada pada tarap perkembangan berpikir konkrit;e.mengembangkan
kreativitas siswa.Jenis Keterampilan ProsesDengan merujuk kepada
Nuryani Rustaman (1992) keterampilan proses dasar yang memungkin
dikembangkan dalam pembelajaran sains di SD adalah:(1) Melakukan
pengamatan (observasi)Keterampilan ini berhubungan dengan
penggunaan secara optimal dan proporsional seluruh alat indera
untuk menggambarkan karakteristik obyek dan hubungan ruang-waktu
atau mengukur karakteristik fisikal benda-benda yang diamati.
Pengamatan dapat dilakukan secara langsung dan tak langsung
(misalnya melalui perhitungan dengan menggunakan fakta-fakta hasil
pengamatan). Pengamatan juga dapat dilakukan dengan alat bantu
maupun tidak. Penggunaan mikroskop merupakan observasi langsung
dengan menggunakan alat bantu. Dalam pendidikan sains, pengembangan
keterampilan proses sains harus memungkinkan siswa dapat melakukan
pengamatan dengan menggunakan panca inderanya secara optimal baik
dalam hal kualitas maupun kuantitas. Kualitas pengamatan berkaitan
dengan ketepatan dan keakuratan data hasil pengamatan; sedangkan
kuantitas berhubungan dengan jumlah alat indera yang terlibat dalam
kegiatan pengamatan. Contoh: " Perhatikanlah tiga buah permen yang
ada di hadapan kalian". 1. Sebutkanlah permen mana yang paling
besar, berapa cm panjang masing-masing permen tersebut.2. Jelaskan
rasa masing-masing permen.3. Sebutkanlah empat perbedaan diantara
ketiga permen tersebut.(2)Mengajukan pertanyaanKeterampilan
bertanya merupakan keterampilan mendasar yang harus dimiliki siswa
sebelum mempelajari suatu masalah lebih lanjut. Setiap berhadapan
dengan suatu masalah semestinya siswa mengajukan pertanyaan: apakah
itu? mengapa begitu? dan bagaimana hal itu bisa terjadi atau
bagaimana cara pemecahannya? Untuk sampai pada keterampilan ini,
guru harus terlebih dahulu menunjukkan pola berpikir "Apa - Mengapa
- dan Bagaiama" dalam setiap mengupas suatu masalah bersama-sama
dengan siswa. Keberanian siswa untuk bertanya, harus ditumbuhkan
guru dalam setiap pembelajaran. Contoh:Sajikan lah ke hadapan siswa
suatu fenomena alam atau ilustrasi fenomena alam yang menarik,
aneh, mengundang keingintahuan. Mintalah siswa untuk mengajukan
(menuliskan) hal-hal yang ingin diketahui lebih lanjut.
(3)Menafsirkan hasil pengamatan (interpretasi dan
inferensi)Interpretasi meliputi keterampilan mencatat hasil
pengamatan dengan bentuk angka-angka, menghubung-hubungkan hasil
pengamatan, menemukan pola atau keteraturan dari satu seri
pengamatan hingga memperoleh kesimpulan. Sedangkan Inferensi adalah
kesimpulan sementara berdasarkan data hasil observasi. Bahkan
seringkali hanya berupa penjelasan sederhana terhadap hasil
observasi. Contoh Interpretasi:1. Perhatikan gambar perahu layar
(tanpa mesin) dan lingkungannya seperti nampak berikut ini.
Jelaskan: Di daerah mana biasanya yang ditunjukkan pada gambar?
Apa saja yang terlihat pada gambar? Peristiwa apa yang sedang
terjadi?
2. Perhatikan grafik tentang jumlah populasi burung perkutut (B)
dan jumlah rumah penduduk (R) pada suatu daerah di bawah ini.
Jumlah6500
B
B
4500
B
R
3500
2500
R
1500
B
R
500
R
Tahun
1969
1979
1989 1999
Apa yang dapat kamu jelaskan tentang hubungan jumlah rumah
dengan populasi burung berdasarkan data yang terdapat pada tabel di
atas? (4)Mengelompokkan (klasifikasi)Dasar keterampilan
mengklasifikasi adalah kemampuan mengidentifikasi perbedaan dan
persamaan antara berbagai objek yang diamati. Termasuk ke dalam
jenis keterampilan ini adalah menggolong-golongkan, membandingkan,
mengkontraskan, dan mengurutkan.Contoh:1. Berikanlah kepada siswa
sejumlah daun yang utuh dari beragam bentuk dan tumbuhan, mintalah
siswa mengelompokkan daun-daun tersebut. Atau sediakanlah di
hadapan siswa enam buah gelas berisi air sirup dengan kepekatan
warna dan atau rasa yang berbeda, mintalah siswa mengurutkan keenam
gelas tersebut berdasarkan tingkat kepekatan warna atau rasa.2.
Perhatikan gambar berikut.
Hewan apa saja yang nampak pada gambar?
Tuliskan:a.sekurang-kurangnya tiga buah persamaan dari ketiga hewan
tersebut!b.sekurang-kurangnya tiga buah perbedaan dari ketiga hewan
terebut.c. Urutan berdasarkan lamanya masa hidup ketiga hewan
tersebut.(5)Meramalkan (prediksi)Keterampilan meramalkan atau
prediksi mencakup keterampilan mengajukan perkiraan tentang sesuatu
yang belum terjadi berdasarkan suatu kecenderungan atau pola data
yang sudah ada. Contoh: Siswa diminta untuk meramalkan berapa
derajat suhu udara pada pukul 12.30, apakah akan turun hujan pada
suatu hari di suatu tempat jika diperoleh data sebagai berikut.
Waktu
(jam)07.0007.3008.0008.3009.0009.30Suhu150C170C190C200C210C220CKondisicerah
mendung, angin sepoi-spoi
(6)BerkomunikasiMenginformasikan hasil pengamatan, hasil
prediksi, atau hasil percobaan kepada orang lain termasuk
keterampilan berkomunikasi. Bentuk komunikasi ini bisa dalam bentuk
lisan, tulisan, grafik, tabel, diagram atau gambar. Jenis
komunikasi dapat berupa paparan sistimatik (laporan) menyeluruh
atau informasi parsial dari suatu hasil kegiatan.Contoh:Jelaskan
bagaimana warna air kapur setelah kamu hembuskan nafasmu ke
dalamnya.Berdasrkan hasil percobaan kelompokmu, buatlah table yang
berisi nama benda-benda yang ditarik oleh magnet dan nama
benda-benda yang tidak ditarik oleh magnet.Buatlah gambar berseri
yang menjelaskan siklus proses terjadinya hujan. Mulai lah gambar
siklus dengan menggambarkan air laut!
(7)BerhipotesisHipotesis menyatakan hubungan antara dua variabel
atau mengajukan perki-raan penyebab sesuatu terjadi. Bila prediksi,
inferensi dan interpretasi didasarkan pada data atau pola data dan
kecenderungan dengan metode induktif, maka hipotesis didasarkan
pada pemahaman suatu teori atau konsep de-ngan metode deduktif.
Jika sebelum praktikum tentang ciri-ciri tanah subur dan tak subur,
kepada siswa guru mengajukan pertanyaan: "Tanaman pada pot manakah
yang akan tumbuh dengan baik?". Guru tersebut sedang mengembangkan
keterampilan berhipotesis siswa.(8)Merencanakan percobaan atau
penyelidikan Termasuk ke dalam jenis keterampilan ini adalah
keterampilan menentukan alat dan bahan yang diperlukan untuk
menguji atau menyelidiki sesuatu. Apabila dalam lembar kerja siswa
tidak dicantumkan secara khusus alat-alat dan bahan yang
diperlukan, tetapi tugas yang diberikan guru kepada siswa
mengundang siswa untuk mencari sendiri alat dan bahan tertentu maka
guru tersebut telah memfasilitasi siswa untuk mengembangkan
keterampilan me-rancang eksperimen atau investigasi. Menentukan
variabel (variabel bebas dan variabel kontrol) dalam suatu
percobaan, atau menentukan cara mengolah data yang diperoleh
(digambar, dibuatkan tabel/diagram/ grafik, dihitung dsb.) sebagai
bahan untuk menarik kesimpulan merupakan kegiatan merancang
penelitian dalam pembelajaran sains di SD.Contoh:Kepada siswa
diberitahukan bahwa mereka akan melakukan percobaan untuk
mengetahui pengaruh banyaknya udara (oksigen) terhadap pembakaran.
Kegiatan yang dilakukan adalah membandingkan lamanya menyala dua
buah lilin di dalam gelas yang tertutup. Mintalah siswa untuk
menuliskan: a) Alat dan bahan yang diperlukan; b) Faktor-faktor
yang menentukan lama-tidaknya lilin menyala dalam gelas yang
tertutup; dan c) Faktor-faktor yang harus dibuat sama dalam
percobaan tersebut ketika akan menyelidiki pengaruh faktor tertentu
terhadap nyala lilin. Misalnya akan diselidiki pengaruh banyaknya
udara dalam ruang gelas tertutup terhadap lamanya lilin
menyala.(9)Menerapkan konsep atau prinsipKeterampilan ini meliputi
antara lain keterampilan menggunakan konsep-konsep yang telah
dipahami untuk menjelaskan peristiwa baru, menerapkan konsep yang
dikuasai pada situasi baru, atau menerapkan rumus-rumus pada
pemecahan soal-soal baru. Contoh:Setelah siswa mengetahui ciri
rangkaian seri dan rangkaian paralel, guru menyediakan tiga buah
batu baterai, sebuah lampu, holder baterai, holder lampu dan kabel
secukupnya. Mintalah siswa untuk membuat rangkaian yang
memungkinkan lampu paling lama menyala. (10) Keterampilan
menyimpulkan.Keterampilan-keterampilan proses yang dipaparkan di
atas menjadi kurang begitu bermakna bagi belajar siswa, terutama
dalam hal penguasaan konsep, apabila tidak ditunjang dengan
keterampilan menarik suatu generalisasi dari serangkaian hasil
kegiatan percobaan atau penyeleidikan. Tetapi perlu diingat bahwa
untuk siswa SD kesimpulan yang dibuat harus dibimbing guru secara
proporsional sesuai dengan tingkat usia mereka, hingga pada
akhirnya menyimpulkan secara mandiri.Contoh: Siswa telah
mendapatkan data hasil percobaan tentang magnet siswa diminta
mengisi tabel (dengan memberi tanda ) sebagai berikut.
NAMA BENDALOGAMBUKAN LOGAMTERBUAT DARI BESIBUKAN TERBUAT DARI
BESIDITARIK MAGNETTIDAK DITARIK MAGNETKertas
Paku
Peniti
Kayu
Karet
Silet
Serbuk besi
Kuningan
Emas
Ada beberapa cara meminta siswa menyimpulkan, antara lain:a. Apa
yang dapat kalian simpulkan dari tabel di atas?b.Berdasarkan data
hasil percobaan kalian, maka dapat disimpulkan bahwa magnet dapat
menarik benda-benda . . . . . . . . . . .; tetapi benda-benda . . .
. . . . . . . . tidak ditarik oleh magnet.Implementasi Keterampilan
Proses dalam Pembelajaran SainsSebagaimana pendekatan pembelajaran
lainnya, keterampilan proses tidak lebih dari suatu cara pandang.
Ia baru operasional dan bermakna apabila diimplementasikan melalui
suatu model pembelajaran dengan seperangkat metode dan dan teknik
yang relevan. Chaerul Rohman (1994) berpendapat bahwa pendekatan
atau metode-metode lain dapat digunakan untuk mengembangkan
keterampilan proses sains secara proporsional. Ada pun
faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam merancang dan
mengoperasionalkan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan
proses antara lain adalah:a.Pengembangan keterampilan proses pada
sains merupakan program yang terintegrasi antara keterampilan
ilmiah dengan konsep ilmiah.b.Penyajian keterampilan proses dalam
pembelajaran yang tersusun sebagai suatu yang saling berkaitan
mulai dari keterampilan mengamati hingga keterampilan menyimpulkan
dan mengkomuni-kasikan tidak selalu merupakan suatu urutan yang
baku dan ketat.c.Pendekatan pembelajaran yang lain dapat saja
digunakan bersamaan dengan pendekatan keterampilan proses.d.Setiap
aspek keterampilan proses dapat seluruhnya atau sebagian
tertampilkan dalam setiap kegiatan belajar mengajar.Dengan merujuk
kepada gagasan Ratna Wlis Dahar (1985) tahapan-tahapan global dalam
merancang pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses,
adalah sebagai berikut.a.Tentukan kelas, materi pengajaran, dan
satuan waktu untuk dibuat rencana pembelajarannya.b.Tentukan
konsep-konsep atau prinsip-prinsip sains yang akan
diajarkan.c.Urutkan jenis keterampilan proses yang mungkin dapat
dikembangkan sesuai dengan kelas dan materi yang akan
diajarkan.d.Tentukan metode mengajar yang akan digunakan yang cocok
untuk mengembangkan keterampilan proses dan konsep/prinsip yang
telah ditentukan.e.Tentukan pasangan keterampilan proses, metode,
dan konsep/ prinsip yang akan dioperasionalkan dalam
pembelajaran.f.Susunlah persiapan mengajar dengan merujuk kepada
rambu-rambu di atas.Penilaian Berorientasi Keterampilan ProsesDari
hasil pengamatan di lapangan (terutama pada mata pelajaran sains di
SD dan SLTP), pelaksanaan penilaian terhadap hasil belajar siswa
pada umumnya lebih menekankan pada hasil belajar kognitif berupa
penguasaan konsep yang dijaring dengan tes obyektif dan subyektif
sebagai alat ukurnya. Hal demikian sudah lama berlangsung
sebagaimana terungkap oleh penelitian Nuryani, dkk (1992:8) yang
mengemukakan bahwa pengujian yang dilakukan selama ini baru
mengukur pengusaan materi saja dan itu pun hanya meliputi ranah
kognitif tingkat rendah. Keadaan semacam ini merupakan salah satu
fakta bahwa para guru belum terbiasa melakukan kegiatan
pembelajaran yang memfokuskan pada pengembangan keterampilan
proses, baik pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung maupun
saat menilai hasil belajar siswa. Kegiatan pembelajaran yang
dilakukan umumnya hanya terpusat pada penyampaian materi dalam buku
teks. Pembelajaran yang demikian ini mendorong tumbuhnya kebiasaan
siswa belajar verbalistik untuk menghapalkan isi wacana pada setiap
kali akan diadakan tes formatif atau tes hasil belajar lainnya.
Padahal untuk anak jenjang usia SD yang harus diutamakan adalah
bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu dan daya kritis mereka
terhadap suatu masalah (Mahar Marjono dalam Ahmad Nugraha,
1998).Jika keterampilan proses dalam pembelajaran sains di SD
menuntut keterlibatan peserta didik secara aktif dan bertujuan agar
hasil belajar kognitif, afektif, serta psikomotorik terbentuk pada
diri siswa (Moh. Amin, 1987:42), maka alat ukur hasil belajar yang
digunakan tidak cukup jika hanya dalam bentuk tes obyektif atau
subyektif saja. Dengan cara tersebut keterampilan siswa dalam
melakukan aktivitas yang kompleks baik saat melakukan
percobaan,mengerjakan tugas maupun saat menciptakan hasil karya
belum dapat diungkap. Fenomena di atas menunjukkan bahwa bentuk
atau sistem penilaian yang digunakan dalam mengukur hasil belajar
siswa sangat berpengaruh terhadap strategi pembelajaran yang
dirancang dan dilaksanakan guru. Sistem penilaian yang benar adalah
yang selaras dengan tujuan dan proses pembelajaran. Tujuan
pembelajaran sains dalam GBPP sains SD kurikulum 1994, dapat
dirangkum ke dalam tiga aspek sasaran pembelajaran yaitu penguasaan
konsep sains, pengembangan keterampilan proses/kinerja siswa, dan
penanaman sikap (ilmiah dan religius). Sedangkan pada kurikulum
2004 (yang disempurnakan menjadi kurikulum 2006) dimensi
pembelajaran sains meliputi penguasan dan penerapan konsep serta
kerja ilmiah. Oleh karennya agar informasi tentang hasil belajar
siswa dapat mengungkap tarap ketercapaian tujuan dan ruang lingkup
kurikulum sains secara menyeluruh, maka perlu melakukan pengukuran
terhadap aspek-aspek tersebut dengan alat yang tepat. Dengan
demikian sasaran penilaian hasil belajar di SD meliputi semua
komponen yang menyangkut proses dan hasil belajar siswa dalam
pembelajaranPembelajaran dalam pendidikan sains SD dengan penekanan
pada keterampilan proses menuntut konsekuensi terhadap alat ukur
yang digunakan. Penggunaan tes obyektif dan subyektif semata-mata
sangatlah tidak tepat. Kedua bentuk tes ini hanya mampu
menggambarkan seberapa banyak informasi yang berhasil dikumpulkan
siswa dan mempunyai kecenderungan membuat siswa lebih pasif dari
pada kreatif, karena peserta didik hanya dibiasakan untuk mengingat
materi yang sudah dihapalnya. Agar hasil belajar dapat diungkap
secara menyeluruh, maka selain digunakan alat ukur tes obyektif dan
subyektif perlu dilengkapai dengan alat ukur yang dapat mengetahui
kemampuan siswa dari aspek keterampilan, sikap ilmiah dan seberapa
mampu siswa dapat menerapkan informasi yang diperolehnya itu. Alat
penilaian yang diasumsikan dapat memenuhi hal tersebut adalah Tes
Kinerja atau Performance Test (Edi Hendri, 1998). Dengan menerapkan
penilaian kinerja, guru dapat mengumpulkan bukti-bukti kemajuan
siswa secara aktual yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan
untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya. Selain itu
penilaian dengan cara ini dirasakan lebih adil dan fair bagi siswa
sert dapat meningkatkan motivasi siswa untuk terlibat secara aktif
dalam proses pembelajaran. Dalam penilaian kinerja terdapat
perbedaan tugas dan situasi yang diberikan kepada siswa serta
memberikan kesempatan untuk memperlihatkan pemahamannya dan
kebenarannya dalam aplikasi pengetahuan dan keterampilan menurut
kebiasaan berfikirnya.Sekalipun penilaian terhadap kinerja siswa
itu amat penting, namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa
para guru pada umumnya mengalami kesulitan dalam melaksanakannya
karena belum memahami prosedur penggunaannya. Sebagai contoh kasus
ialah; bahwa kegiatan pembelajaran yang melibatkan kinerja siswa
dalam melakukan percobaan tidak jarang diterapkan, namun terhadap
kinerja siswa tersebut belum pernah dilakukan penilaian dengan cara
yang tepat. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa pengetahuan,
pengalaman maupun keterampilan guru terhadap proses penilaian
kinerja siswa pada umumnya sangat kurang.Dalam upaya memperbaiki
kondisi pembelajaran sains di SD, khususnya dalam hal mengungkap
dan meningkatkan hasil belajar siswa dari pembelajaran sains dengan
keterampilan proses, sudah selayaknya para guru dan calon guru
mematangkan wawasan, keterampilan dan pengalaman dalam melaksanakan
penilaian kinerja siswa. Penilaian ini akan sangat operasional
dalam pembelajaran sains apabila beranjak dari atau berorientasi
kepada karakteristik pendekatan keterampilan proses. Dengan bentuk
penilaian kinerja yang berlandastumpu pada keterampilan proses
tersebut, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran sains,
khususnya dalam proses penilaiannya. Karakteristik Butir Soal
Keterampilan ProsesYang dimaksud dengan soal dalam hal ini adalah
segala bentuk pertanyaan (question) atau tugas (task) yang hanya
dapat direspon oleh siswa setelah terlebih dahulu melakukan
aktivitas keterampilan proses yang relevan. Nuryani Rustaman (1992)
menggagaskan karakteristik umum dan karakteristik khusus
butir-butir soal/tugas keterampilan proses. Uraian berikut sebagian
besar dikutip dengan setia dari makalah beliau yang sangat berharga
itu dengan pengembangan seperlunya dari penulis dalam konteks sains
SD. Karakteristik butir soal keterampil-an proses meliputi
karakteristik umum dan karakteristik khusus.1. Karakteristik
UmumSecara umum butir soal keterampilan proses harus dapat
dibedakan dari butir soal penguasaan konsep. Karakteristik umum
butir-butir soal keterampilan proses adalah:a) Butir soal
keterampilan proses tidak boleh dibebani konsep. Hal ini diupayakan
agar butir soal tersebut tidak rancu dengan pengukuran penguasaan
konsepnya. Tidak boleh terjadi siswa salah mengerjakan soal
keterampilan proses karena dalam soal tersebut terdapat konsep yang
belum dikuasai siswa. Konsep dalam soal keterampilan proses hanya
dapat jadikan sebagai konteks. Konsep tersebut pun harus
benar-benar diyakini penyusun soal (guru) sudah dikuasai siswa.
Contoh: "Sediakanlah preparat tissue kulit katak. Letakkan tepat di
bawah lensa objektif mikroskop dan amati melalui lensa okuler.
Gambarkan hasil pengamatanmu!"Soal di atas adalah contoh soal
(tugas, task) keterampilan proses. Dalam soal tersebut terdapat
konsep preparat, tissue, lensa objektif dan lensa okuler sebagai
istilah-istilah tekstual yang harus benar-benar dikuasi siswa
terlebih dahulu. Jika siswa masih asing dengan konsep-konsep itu,
maka konsep-konsep tersebut dapat menjadi kendala bagi siswa dalam
memahami soal tersebut. Dengan demikian siswa tidak dapat
mengembangkan keterampilan proses yang diharapkan karena soal
tersebut terbebani konsep.b) Butir soal keterampilan proses harus
mengandung sejumlah informasi yang harus diolah oleh siswa.
Informasi dalam butir soal keterampilan proses dapat berupa gambar,
diagram, grafik, sekumpulan data, tabel, deskripsi obyek, atau
obyek aslinya.c)Sebagaimana butir soal pada umumnya, aspek yang
akan diukur oleh satu butir soal keterampilan proses harus jelas
dan spesifik mengandung satu atau dua aspek keterampilan proses
saja.d) Keempat, sebaiknya ditampilkan benda asli, gambar, foto,
atau model untuk membantu menghadirkan obyeknya.2. Karakteristik
KhususBerikut adalah karakteristik khusus untukmasing-masing jenis
keterampilan proses yang harus diperhatikan guru dalam membuat dan
mengoperasionalkan soal (tugas) keterampilan proses.a) Observasi:
harus dari obyek atau peristiwa sesungguhnya dan melibatkan banyak
indera.b) Interpretasi: harus menyajikan sejumlah data baik
kualitatif maupun kuantitaif untuk memperlihatkan pola.
c)Klasifikasi : harus ada kesempatan mencari/menemukan persamaan
dan perbedaan, atau diberikan kriteria tertentu untuk melaku-kan
pengelompokan. d)Prediksi : harus jelas pola atau kecenderungannya
untuk dapat mengajukan dugaan atau ramalan.e)Berkomunikasi : harus
ada satu bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian
lainnya, misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan atau bentuk tabel
ke bentuk grafik.f)Berhipotesis : dapat merumuskan dugaan atau
jawaban sementara atau menguji pernyataan yang ada dan mengandung
hubungan dua variabel atau lebih, biasanya mengandung cara kerja
untuk menguji atau membuktikannya.g)Merencanakan percobaan atau
penyelidikan : harus memberi kesempatan untuk mengusulkan gagasan
berkenaan dengan alat/bahan yang akan digunakan, urutan prosedur
yang harus ditempuh, menentukan peubah (variabel), mengendalikan
peubah.h)Menerapkan konsep atau prinsip : harus memuat
konsep/prinsip yang akan diterapkan tanpa menyebutkan nama
konsepnya.i)Mengajukan pertanyaan : harus memunculkan sesuatu yang
mengherankan, mustahil, tidak biasa atau kontradiktif agar
responden atau siswa termotivasi untuk bertanya.Penyusunan Butir
Soal Keterampilan Proses SainsPenyusunan butir soal Keterampilan
Proses menuntut penguasaan masing-masing jenis keterampilan
prosesnya (termasuk pengembangan). Pilihlah satu konsep tertentu
untuk dijadikan konteks. Dengan mengingat karakteristik jenis
keterampilan proses yang akan diukur, sajikan sejumlah informasi
yang perlu diolah. Setelah itu disiapkan pertanyaan atau suruhan
yang dimaksudkan untuk memperoleh respons atau jawaban yang
diharapkan. Tentukan pula bagaimana bentuk respons yang diminta :
memberi tanda cek dalam kolom yang sesuai, atau menuliskan jawaban
singkat, melakukan aktivitas keterampilan proses atau bentuk
lainnya. Bentuk respon manapun yang diberikan siswa harus terlebih
dahulu melakukan kegiatan keterampilan proses berdasarkan suruhan
dalam soal tersebut.Umpama akan disusun soal keterampilan observasi
tentang bagian-bagian bunga. Berikan satu tangkai bunga
sesungguhnya untuk diperiksa (informasi). Sebaiknya dipilih bunga
yang kontras dan bau bunga khas. Ajukan pertanyaan mengenai jumlah
kelopak, jumlah dan keadaan helai mahkota bunga, bentuk kepala
sari, keadaan kepala putik, dan ciri khas bunga tersebut. Respons
diminta dalam bentuk jawaban singkat 5 buah berurutan ke bawah dari
a sampai e.Pemberian skor butir Soal Keterampilan Proses
SainsSebagaimana butir soal pada umumnya, butir soal keterampilan
proses perlu diberi skor dengan cara tertentu. Setiap respons yang
benar diberi skor dengan bobot tertentu, umpamanya masing-masing 1
untuk soal observasi di atas yang berarti jumlah skornya 5
(lima).Untuk respons yang lebih kompleks, misalnya membuat
pertanyaan, dapat diberi skor bervariasi berdasarkan tingkat
kesulitan-nya. Umpamanya pertanyaan berlatar belakang hipotesis
diberi skor 3 (tiga); pertanyaan tentang apa, mengapa, bagaimana
diberi skor 2 (dua); pertanyaan yang meminta penjelasan diberi skor
1 (satu).Selanjutnya Nuryani Rustaman (1992) mengingatkan bahwa
butir soal keterampilan proses dapat disusun dan dikembangkan
secara terencana untuk meningkatkan pembelajaran sains. Pelaksanaan
dapat dilakukan pada saat pembelajaran (evaluasi proses atau
asesmen kinerja) atau berupa tes formatif dan tes sumatif hasil
belajar. Rencana pemberian tes sumatif dalam satu tahun atau satu
semester dari suatu kelas dapat dibagi menjadi beberapa tahap.
Misalnya: Tahap I: Untuk mengukur keterampilan observasi,
klasifikasi, mengajukan dan pertanyaan;Tahap II: Untuk mengukur
keterampilan berkomunikasi, interpretasi, dan prediksi;Tahap III:
Untuk mengukur keterampilan menerapkan konsep dan merencanakan
penyelidikan;Tahap IV : Untuk mengukur seluruh keterampilan proses
sains. Selain perancangan seperti dijelaskan di atas, pengembangan
jenis keterampilan proses dalam pembelajaran sains di SD harus
mengacu kepada jenis keterampilan proses yang secara tegas
diprioritaskan dalam ruang lingkup Kerja Ilmiah menurut Kurikulum
2004. Demikian juga guru dituntut untuk terampil mengemas
jenis-jenis keterampilan proses yang dapat memfasilitasi
pengembangan kreativitas siswa dalam pembelajaran sains.
C. RANGKUMANCiri pokok dalam pendidikan sains pada jenjang
pendidikan dasar adalah interaksi siswa dengan lingkungan. Belajar
sains bukan hanya memahami konsep-konsep ilmiah dan aplikasinya,
melainkan juga untuk mengembangkan berbagai nilai. Ia bukan saja
harus berguna bagi siswa dalam kehidupannya kini, melainkan juga
untuk perkembangan suatu masyarakat dan kehidupan yang akan datang.
Dengan itu pembelajaran sains dapat memberdayakan siswa terampil
menggunakan pengetahuan dan keterampilan ilmiahnya dalam
menjelaskan dan memecahkan masalah yang ditemukannya dalam
kehidupan sehari-hari. Keterampilan ilmiah siswa dalam pembelajaran
sains dapat dikembangkan melalui pendekatan keterampilan proses.
Keterampilan proses adalah sejumlah keterampilan yang biasa
dilakukan oleh ilmuwan dalam memecahkan masalah. Ada 10 jenis
keterampilan proses dasar yaitu: observasi, mengajukan pertanyaan,
interpretasi, klasifikasi, prediksi, komunikasi, hipotesis,
merencanakan percobaan atau penyelidikan, menerapkan konsep atau
prinsip, dan menyimpulkan.Dalam merancang dan mengoperasionalkan
pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses perlu
diperhatikan hal-hal berikut:
a.Keterampilan proses pada sains mengintegrasikan keterampilan
ilmiah dengan konsep ilmiah.b.Penyajian keterampilan proses dalam
pembelajaran yang tersusun sebagai suatu yang saling berkaitan
tetapi tidak harus selalu merupakan suatu urutan yang baku dan
ketat.c.Pendekatan pembelajaran yang lain dapat saja digunakan
bersamaan dengan pendekatan keterampilan proses.d.Setiap aspek
keterampilan proses dapat seluruhnya atau sebagian tertampilkan
dalam setiap kegiatan belajar mengajar.Tahapan-tahapan global dalam
merancang pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses,
adalah: (1)menentukan kelas, materi dan waktu pengajaran; (2)
menentukan konsep sains yang akan diajarkan; (3) mengurutkan jenis
keterampilan proses yang akan dikembangkan; (4) menentukan metode
mengajar yang akan digunakan; (5) menentukan pasangan keterampilan
proses, metode, dan konsep yang akan dioperasionalkan dalam
pembelajaran; (6) menyusun persiapan mengajar.Karakteristik butir
soal keterampilan proses meliputi karakteristik umum dan
karakteristik khusus.Secara umum butir soal keterampilan proses
harus dapat dibedakan dari butir soal penguasaan konsep.
Karakteristik umum butir-butir soal keterampilan proses adalah: (1)
Butir soal keterampilan proses tidak boleh dibebani konsep; (2)
Butir soal keterampilan proses mengandung sejumlah informasi yang
harus diolah oleh siswa; (3) aspek yang akan diukur oleh satu butir
soal keterampilan proses harus jelas dan spesifik mengandung satu
atau dua aspek keterampilan proses saja. (4) tampilkan benda asli,
gambar, foto, atau model untuk membantu menghadirkan
obyeknyaKarakteristik khusus soal untuk masing-masing jenis
keterampilan proses adalah:
Observasi: harus dari obyek atau peristiwa sesungguhnya dan
melibatkan banyak indera. Mengajukan pertanyaan: harus memunculkan
sesuatu yang mengherankan, mustahil, tidak biasa atau kontradiktif
agar responden atau siswa termotivasi untuk bertanya.Interpretasi:
harus menyajikan sejumlah data baik kualitatif maupun kuantitaif
untuk memperlihatkan pola. Klasifikasi: harus ada kesempatan
mencari/menemukan persamaan dan perbedaan, atau diberikan kriteria
tertentu untuk melaku-kan pengelompokan. Prediksi : harus jelas
pola atau kecenderungannya untuk dapat mengajukan dugaan atau
ramalan. Berkomunikasi : harus ada satu bentuk penyajian tertentu
untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya, misalnya bentuk uraian ke
bentuk bagan atau bentuk tabel ke bentuk grafik. Berhipotesis :
dapat merumuskan dugaan atau jawaban sementara atau menguji
pernyataan yang ada dan mengandung hubungan dua variabel atau
lebih. Merencanakan percobaan atau penyelidikan : harus memberi
kesempatan untuk mengusulkan gagasan berkenaan dengan alat/bahan
yang akan digunakan, urutan prosedur yang harus ditempuh,
menentukan peubah (variabel), mengendalikan peubah. Menerapkan
konsep atau prinsip: harus memuat konsep/prinsip yang akan
diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya.Menyimpulkan: harus
memuat sejumlah data yang representative yang layak
disimpulkan.
D. MENGIKAT MAKNA1. Tugas dan Latihan SoalJelaskan dengan
singkat dan tepat alasan-alasan perlunya penggunaan keterampilan
proses dalam pembelajaran sains di SD.
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Apa yang dimaksud dengan keterampilan proses, serta sebutkan lah
dari 10 jenis keterampilan proses sains yang benar-benar harus
dikembangkan di SD. Untuk jenis keterampilan proses yang menurut
Anda belum mungkin dikembangkan di SD, berikan alasan.
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________Soal
(tes) serta tugas (task) keterampilan proses berbeda dengan soal
dan tugas pendekatan lainnya. Tuliskan karakteristik yang
benar-benar menjadi ciri khas soal keterampilan proses!
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________Tentukan
suatu kompetensi dan indikator hasil belajar pada mata pelajaran
sains di kelas tertentu dari kurikulum 2004/2006. Kemudian buatlah
dengan benar contoh tes dan task (tugas) dari setiap jenis
keterampilan proses sains. Utamakan penggunaan ilustrasi gambar
pada setiap soal yang dibuat. Masih berkaitan dengan soal pada
bagian d, deskripsikan tahapan global yang Anda lakukan untuk
merancang pembelajaran dari kompetensi tersebut dengan pendekatan
keterampilan proses. Selanjutnya buatlah skenario pembelajaran
sains (memuat KBM dan evaluasi) dari hasil tahapan yang telah anda
lakukan tersebut. Hasil pekerjaan anda untuk soal d dan e
dikumpulkan dalam bentuk print out yang dijilid rapih.
2. Apakah Anda Ingin Tahu Lebih Lanjut?Tuliskan sejumlah
pertanyaan yang berhubungan dengan hal-hal yang belum Anda fahami
dari wacana pada Bagian II. Pertanyaan yang diajukan 20%
menggunakan kata tanya apa, 40% menggunakan kata tanya mengapa, dan
40% menggunakan kata tanya
bagaimana._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dosen pemeriksa : __________________ Tanggal memeriksa:
____________
Tandatangan:
_____________________
