Bahasa Isyarat

PENGENALAN BAHASA ISYARAT(BMKT) HBSE4303

1.0 Pengenalan

1.1 Bahasa isyarat

Secara umumnya, manusia akan lebih senang apabila berkomunikasi menggunakan

pertuturan. Bagi golongan tertentu pula, mereka mempunyai cara lain untuk berkomunikasi.

Sebagai contoh , orang yang mempunyai masalah pendengaran menggunakan beberapa cara

untuk menyampaikan maklumat. Komunikasi bagi orang yang mempunyai masalah

pendengaran adalah dengan menggunakan bahasa isyarat. Kanak-kanak yang mempunyai

masalah pendengaran ini akan menghadapi masalah dalam mempelajari bahasa terutamanya

apabila mereka diajar tentang tatabahasa.

Menurut Luckner, Sebald,Cooney, Young, & Muir (2005) menyatakan secara

keseluruhannya, standard literasi kanak-kanak pekak adalah lemah dan ia berada di aras bawah

di mana mereka seringkali gagal mencapai tahap kecemerlangan. Maka, peranan guru dan

ibubapa sangat penting dan pada masa yang sama mencabar dalam mengajar bahasa kepada

kanak-kanak pekak. Boleh dikatakan golongan pelajar yang pekak boleh mempelajari bahasa

melalui teknik pengajaran yang kreatif dan menarik. Scarborough (2001) dalam kajian beliau

mencadangkan bahawa terdapat lapan ciri-ciri penting yang perlu ada dalam diri seorang

pembaca yang berkemahiran:, pengetahuan sedia ada, kosa kata, struktur bahasa, verbal

reasoning, pengetahuan literasi, kesedaran fonik, pentaksifan kod dan kesedaran penglihatan.

Berdasarkan cadangan ini, dengan menyelitkan kesemua lapan unsur ini dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran kita dapat memastikan pengajaran bahasa yang efektif kepada

murid bermasalah pendengaran.

Oleh itu, guru perlu merancang rancangan pengajaran harian yang sesuai untuk

pengajaran yang bersesuaian dengan murid ini supaya objektif pengajaran guru tercapai.

Kejayaan sesuatu pengajaran yang disampaikan oleh guru di dalam kelasbergantung sepenuhnya

1


kepada kebijaksanaan guru membuat perancangan dan persediaan rapi sebelum memulakan sesi

pengajaran.

1.2 Definisi Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM)

Sejarah bermulanya Kod tangan iaitu pada tahun 1973 dan Bahasa Malaysia Kod Tangan

(BMKT) digubal dan siap pada tahun 1978. Pada tahun 1982, kursus BMKT yang pertama

diadakan untuk guru-guru pendidikan khas Pulau Pinang di Maktab Perguruan Persekutuan

Pulau Pinang. Jabatan Pendidikan Khas dengan kerjasama Persatuan Orang Pekak Kuala

Lumpur, Persatuan Pekak Negeri-negeri, Jabatan Pendidikan Negeri, Dewan Bahasa dan Pustaka

serta guru-guru telah mengambil satu langkah positif menerbitkan buku kod tangan bahasa

melayu (KTBM) edisi 1979 yang diguna pakai sehingga hari ini. Sebenarnya, KTBM banyak

memberikan kebaikan kepada golongan pekak. Hal ini disebabkan kerana, KTBM boleh melatih

mereka membaca, memahami struktur ayat, membetulkan bahasa dan sebagainya.

Bahasa Isyarat merupakan kaedah komunikasi yang tidak menggunakan suara, tetapi

pergerakan tangan, badan dan bibir untuk meyampaikan maklumat dan melahirkan fikiran

seorang penutur. Bahasa Isyarat merupakan bahasa yang tidak menggunakan pola bunyi,

sebaliknya menggunakan pola isyarat dihantar (komunikasi) manual, bahasa badan) untuk

memberi makna serentak dengan gabungan bentuk tangan, orentasi dan pergerakan tangan,

lengan, atau badan, raut muka untuk menggambarkan dengan licin pemikiran penutur.

2


Bahasa Isyarat Malaysia(BMI)

Bahasa Isyarat Malaysia (BIM) ialah bahasa yang tulen bagi orang kehilangan pendengaran di

Malaysia. Ia merupakan bahasa ibunda dan bahasa isyarat istimewa bagi Orang Pekak Malaysia.

Pada awalnya mereka menggunakan ASL(American Sign Language), kemudian telah diadaptasi

agar sesuai digunakan di Malaysia.

Bahasa Isyarat Malaysia mempunyai tatabahasa yang tersendiri yang mana ianya lebih menjurus

kepada apa yang boleh dilihat oleh orang pekak itu sendiri. Tidak dinafikan bahawa BIM ini

tidak sesuai dalam proses pembelajaran dan pengajaran bahasa samada bahasa inggeris mahupun

bahasa melayu. Walaubagaimanpun, penggunaan Bahasa Isyarat Malaysia amat berguna untuk

memudahkan pemahan orang pekak.

Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM)

Kod Tangan Bahasa Melayu merupakan salah satu cara komunikasi dalam tatabahasa Bahasa

Melayu yang baku. Dengan kata lain, KTBM digunakan apabila berlakunya terjemahaan

daripada lisan(suara) kepada visual(tangan) dalam tatabahasa Bahasa Melayu. KTBM ini tidak

memberi kesan yang baik dan melambatkan lagi komunikasi antara orang pekak. Mereka juga

tidak dapat menguasai Bahasa Melayu dengan baik bahkan tidak dapat memberi gambaran dan

maksud orang pekak.Apabila KTBM digunakan, kebanyakan Orang Pekak mengalami

kekeliruan apabila berkomunikasi dalam KTBM.

3


Antara berikut merupakan kelebihan berkomunikasi menggunakan Bahasa Isyarat iaitu

dapat mengelakkan risiko kelambatan perkembangan bahasa bagi kanak-kanak pekak dan bisu

kerana masalah utama kanak-kanak masalah pendengaran ialah perkembangan proses menguasai

bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi. Selain itu, Kod Tangan dapat mengembangkan

keupayaan mental. Ini disebabkan beberapa kajian membuktikan bahawa penggunaan bahasa

isyarat dan orang yang mengalami masalah kehilangan pendengaran adalah lebih hebat

perkembangan dan memanipulasi mental. Bahasa Isyarat juga banyak memberi sumbangan

kepada perkembangan bayi kerana mereka kurang mengalami tekanan dan dapat

mengekspresikan perasaan dan kehendak mereka dengan menggunakan bahasa isyarat ketika

mereka tidak tahu bercakap. Melalui bahasa isyarat ini juga dapat menguasai kebolehan

membaca dengan cepat terutamanya bagi bayi yang diajar beberapa simbol bahasa isyarat yang

mudah, bukan sahaja cepat bercakap tetapi juga dapat menguasai kebolehan membaca dengan

cepat.

Walaubagaimanapun terdapat beberapa kelemahan berkomunikasi menggunakan Bahasa

Isyarat ini terutamanya pada individu itu sendiri isyarat yang digunakan individu bermasalah

pendengaran. Kepelbagaiaan ini disebabkan oleh latar belakang individu dan budaya

persekitaran kehidupan mereka. Disebabkan keadaan sediemikian, isyarat-isyarat yang

dihasilkanberbeza antara seseorang penutur dengan penutur yang lain. Oleh itu, untuk

mempelajari bahasa isyarat ianya memerlukan tenaga pengajar yang mahir supaya mereka dapat

menguasai bahasa isyarat yang telah distandardkan. Penggunaan bahasa isyarat juga mempunyai

kelancaran berkomunikasi yang terbatas.

Komunikasi menggunakan percakapan normal iaitu dengan menggunakan suara berbanding

dengan bahasa isyarat mempunyai batasan kelancaran untuk berkomunikasi dari segi kepantasan

dan penerimaan maksud yang ingin disampaikan. Halangan utama murid masalah pendengaran

ialah untuk berkomunikasi dengan orang lain dalam masyarakat kerana mereka menggunakan

isyarat tangan. Tidak ramai yang dapat memahami simbol-simbol yang digunakan dan

komunikasi yang terhad ini menyebabkan mereka tidak dapat menguasai kemahiran berbahasa.

4


Seterusnya memberi kesan terhadap pencapaian akademik dikalangan murid-murid

masalah pendengaran. Untuk menggunakan bahasa isyarat sebagai medium untuk

berkomunikasi amat sukar bagi mereka untuk menulis atau menghasilkan sesebuah karangan.

Mereka tidak dapat menyatakan atau mengeluarkan idea dalam struktur nahu ayat bahasa

melayu, sedangkan semasa perbincangan mereka dapat menyatakan idea dalam bahasa isyarat.

Sedangkan semasa mereka berkomunikasi, mereka tidak mementingkan unsur-unsur seperti

imbuhan dan 'tenses' mereka seringkali menggunakan ayat-ayat yang digunakan semasa bertutur

dan akan diturunkan dalam bentuk ayat semasa membuat penulisan. Hal ini menyebabkan ayat-

ayat yang dihasilkan oleh mereka tidak menepati struktur dan tatabahasa Bahasa Inggeris. Ayat-

ayat kiasan dan berbunga adalah sukar untuk difahami oleh kanak-kanak masalah pendengaran.

Hal ini kerena isyarat mereka tidak dapat membantu pemahaman ayat-ayat tersebut Contohnya :

ayat kiasan 'i ran like the wind' Keseluruhanya, bahasa isyarat amat penting kepada individu

masalah pendengaran atau bisu. Keadaan ini kerana bahasa isyarat sahaja sebagai bahan

penghubung dengan masyarakat disekeliling mereka. Ia dapat mereka menggunakan alat atau

bahasa yang dapat membantu mereka untuk berkomunikasi atau bergaul dengan orang sekeliling

mereka.

5


RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (MASALAH PENDENGARAN)

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun: : 6 Berjaya

Bilangan murid : : 4 orang

Hari : Selasa

Tarikh: : 21 Oktober 2014

Masa: : 10.35 -11.35 pagi

Tajuk: : Sebab Riak

Penggabungjalinan kemahiran

Fokus utama

Pra Bacaan : mendengar dan memberi gerak balas kepada permintaan, arahan, dan cerita.

Fokus Sampingan

Mendengar : membina minat untuk membaca

Objektif

Di akhir pelajaran murid akan dapat:

1. Memberi gerak balas terhadap arahan guru dengan tepat dan betul.

6


Pengetahuan sedia ada:

1.Murid telah mempelajari asas membaca suku kata mudah

Kemahiran berbahasa

-Mendengar

-Menulis

Bahan bantu mengajar

Petikan Buku Cerita A 4 , Kad manila, papan tulis, sampul berwarna,

Sistem bahasa

Tatabahasa – ayat mudah

Sebutan dan ejaan

Kemahiran bernilai tambah

Pembelajaran koperatif

KBKK-menjana idea, mengelas dan membuat kaitan dan perhubungan

Pengisian kurikulum

1. Ilmu : Pendidikan Moral, Sains

2. Nilai : Rajin – berusaha mencari makanan

7


Langkah/

MasaIsi pelajaran Aktiviti guru Aktiviti murid Catatan

Set induksi

(5 minit)

Bersoal jawab

tentang objek

maujud

Guru menunjukan gambar

seekor anjing

Murid memberikan perhatian dan

menjawab soalan guru.

BBM

Kad gambar

Ilmu :

Pendidikan sains

Nilai:Keperihatinan

KBT:

KBKK-Menjana idea

Langkah 1

(15 Minit)

Melihat buku

cerita pendek

bertajuk Sebab

Riak

1. Guru mengagihkan buku cerita

bertajuk Sebab Riak kepada setiap

murid.

2. Guru meminta murid melihat

dan membuka bukuyang diedarkan.

3. Guru meminta meminta semua

murid membaca cerita secara

perseorangan.

1. Murid mendengar arahan guru.

2. Murid membaca bersenderian

BBM:

Buku cerita pendek.

Ilmu:Pendidikan Moral

Nilai:

Kerajinan

KBT:Pembelajaran

koperatif

KBKK

Mengelaskan

1. Murid melihat 1. Guru membacakan dan 1. Murid menerima petikan teks. BBM:

8


Langkah 2

(15 minit )

dan membuat

bahasa isyarat

berdasarkan

bacaan petikan

cerita

2. Membina ayat

bagi perkataan

yang diberi

berdasarkan

petikan yang

dibaca.

membuat bahasa isyarat

berdasarkan petikan buku cerita

kepada murid.

2. Guru meminta murid pula

membaca petikan dengan bahasa

isyarat.

3. Guru bersoal jawab

tentang petikan.

4. Guru meminta murid

menggariskan perkataan yang sukar

bagi mereka untuk diajukan kepada

guru.

5. Guru meminta murid membina

ayat berdasarkan perkataan yang

diberi oleh guru.

6. Semua murid diminta membina

ayat dari perkataan yang diberikan.


membacakan dengan bahasa isyarat

ayat yang telah ditulis.

8. Guru menyemak jawapan

2. Murid membaca petikan dengan

betul sambil menggunakan bahasa

isyarat.

3. Murid menjawab soalan guru

tentang petikan yang dibaca.

4. Murid menggariskan perkataan

yang di arahkan oleh guru.

5. Setiap murid membina ayat

berdasarkan perkataan yang diberi

oleh guru

6. Murid menyemak jawapan

bersama guru

Petikan teks cerita

pendek

Buku cerita

Ilmu:

Sains

Nilai:

Berusaha

KBT:

Menjana idea

Pembelajaran koperatif

9


bersama murid.

Perkataan :

- Menggonggong

- Berjalan

- Terpandang

- Sebatang

- Tulang

Langkah 3

(20 minit)

1. Membuat

ulasan tentang

pengajaran yang

terdapat

dalampetikan yang

di baca.

1. Guru menayangkan

gambar anjing dan tulang di layar

2. Guru meminta setiap murid

memilih perkataan ynag diletakkan

di dalam sampul surat.


melakonkan watak berdasarkan

perkataan yang terdapat di dalam

sampul surat tersebut:

-anjing

-burung

-ayam

-kucing

1. Murid mengambil sampul surat

yang mengandungi gambar binatang.

2. Murid menumpukan perhatian

semasa guru menampal gambar

binatang yang telah dikeluarkan oleh

murid.

3. Setiap murid akan melakonkan

watak dan juga aksi binatang yang

mereka dapat di hadapan kelas.

4. Semua murid mendengar dan

BBM:

Papan ataulis, sampul

surat, gambar binatang

Ilmu:

Sains, Seni Visual

Nilai:Kerjasama

KBT:

10


-kambing

-lembu

4. Guru mengingatkan murid

supaya tidak menjadi orang yang

riak dan sombong.

5. Guru membuat membaca ulasan

bagi pengajaran cerita yang

terdapat dalam petikan.

melihat dengan tumpuan sepenuhnya

kepada guru mengenai ulasan dari

guru.

KBKK-

Menjana idea,membuat

kaitan dan perhubungan

pembelajaran koperatif

Penutup

(5 Minit)

Merumus isi

pelajaran dan

menyanyikan lagu

layang-layang.

1. Guru merumuskan isi pelajaran

dengan bersoal jawab bersama

murid.

1. Murid menumpukan sepenuh

perhatian kepada guru

11


REFLEKSI

Rancangan pengajaran harian merupakan satu perancangan pembelajaran dan pengajaran

yang hendak disampaikan kepada murid. Perediaan ini akan dirancang lebih awal sebelum sesi

pembelajaran dimulakan. Kesimpulannya, dengan adanya kemahiran membuat refleksi dapat

membantu guru belajar secara optimum daripada kesilapan dan pengalaman lepas. Oleh sebab

itu, refleksi juga dikatakan dapat membantu pembelajaran sepanjang hayat dan perkembangan

peribadi serta profesion yang positif .melaksanakan tugasan ini juga, saya dapat mempelajari

tentang pengubahsuaian dalam pengurusan strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas,

terutamanya menggunakan kaedah dan teknik bermain, bercertta yang boleh dikaitkan dengan

kaedah dan teknik mengajar seperti membaca dan menyelesaikan masalah. Saya memperolehi

pengetahuan ini melalui pemerhatian yang dibuat ketika sesi P&P kelas Pendidikan Khas

Masalah Pendengaran. Saya dapati sebagai guru pendidikan khas kita haruslah kreatif dalam

pengajaran kerana kemampuan kognitif murid berkeperluan khas adalah berbeza-beza. Pada

pendapat saya, guru adalah seorang pelakon, yang pandai menonjolkan bakatnya supaya ramai

penonton suka menontonnya. Manakala, murid ialah penonton, yang akan menyaksikan

pertunjukan yang disembahkan oleh guru di dalam kelas. Oleh itu, guru mestilah pandai memilih

dan mengurus strategi yang sesuai untuk mencapai objektif jangka panjang sesuatu pendekatan.

Penyelesaian ini juga berkesan untuk menyelesaikan masalah murid dengan baik.

Kesimpulannya, dengan adanya kemahiran membuat refleksi dapat membantu guru

belajar secara optimum daripada kesilapan dan pengalaman lepas. Oleh sebab itu, refleksi juga

dikatakan dapat membantu pembelajaran sepanjang hayat dan perkembangan peribadi serta

profesion yang positif.

Objektif pembelajaran saya pada hari ini ialah, murid dapat memahami dan mengikut

arahan yang diberikan oleh guru. Harapan agar, diakhir proses pengajaran dan pembelajaran

murid-murid dapat mengikut arahan yang diberikan oleh guru untuk latihan secara individu

disamping dapat menjalankan aktiviti dengan seronok bersama rakan mereka.

Pengajaran dan pembelajaran dimulakan dengan bacaan doa, agar ilmu yang kita

sampaikan diterima oleh murid mendapat keberkatan dan rahmat dari-Nya. Selesai sahaja berdoa

dan bertanya khabar murid-murid, saya arahkan agar mereka melakukan sedikit senaman. Bagi

12


memulakan set induksi yang menjurus kepada kesediaan murid dengan isu semasa dan

pengetahuan sedia ada murid, saya menunjukkan beberapa gambar haiwan dan diselangselikan

dengan soal jawab bagi mencungkil idea dan mengaitkan pengetahuan sedia ada murid dengan

isi pelajaran.

Setelah selesai set induksi, saya teruskan pengajaran dengan menjalankan penerangan

konsep tajuk yang ingin saya ajar iaitu bercerita dengan tajuk ‘Sebab Riak’. Pendekatan masteri

saya gunakan dalam pengajaran saya agar murid dapat memahami dan menguasai konsep isi

pelajaran dan boleh menyelesaikan soalan-soalan spontan menggunakan konsep yang dipelajari.

Penerangan konsep ini saya lakukan dengan memaparkan beberapa gambar haiwan yang saya

sediakan lebih awal. Tujuannya adalah untuk memberi lebih fokus kepada murid disamping

menambahkan minat murid untuk mengetahui langkah dan arahan seterusnya menyelesaikan

soalan berkaitan tajuk yang saya ajar. Aktiviti seterusnya saya meminta murid membacnya

dengan menggunakan bahasa isyarat petikan cerita pendek yang telah diberikan oleh guru. Di

samping itu juga guru meminta murid mencari perkataan yang sukar difahami oleh murid untuk

menanyakan kepada guru. Aktiviti penutup saya jalankan dengan membuat penutupan

kognitif dan sosial yang memfokuskan kepada rumusan isi pelajaran yang telah dipelajari oleh

murid dengan meminta mereka menyatakan hubungan antara cerita yang dipelajari dengan

pengajaran yang kita dapat melalui nilai murni dan pengajaran dari sikap buruk melalui cerita

tersebut.

2.0 KEKUATAN

2.1 Sebutan dan dan nada suara yang jelas

Selepas saya menonton video makropengajaran yang telah dirakam, kelebihan yang ada

pada pengajaran saya adalah nada suara atau sebutan yang jelas ketika menyampaikan maklumat

13


dan ketika memberikan arahan. Kesannya, murid dapat faham isi pelajaran dan arahan yang saya

sampaikan kepada mereka dengan baik.

2.2 Kawalan kelas yang baik

Selain itu juga saya mampu melaksanakan kawalan kelas yang baik dalam mengurus

tadbir murid dan memastikan wujud suasana yang kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran.

Kawalan kelas yang baik membantu saya menjalankan aktiviti dengan lebih lancar, ditambah

pula dengan kerjasama dan penyertaan yang ditunjukkan oleh murid-murid dalam menjalankan

aktiviti. Murid-murid dapat melibatkan diri secara aktif terutamanya dalam aktiviti kumpulan

kerana saya telah mengambil kira ketidaksamaan kebolehan di kalangan murid-murid semasa

merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Kawalan dan kerjasama yang yang diberikan

ini telah mewujudkan keadaan pembelajaran yang kondusif dan selesa.

2.3 Bahan bantu mengajar yang berkesan

Kaedah dan bahan bantu mengajar yang saya gunakan juga menarik perhatian, sesuai dan

releven untuk murid. Bahan bantu belajar dan mengajar ini banyak memberi sumbangan dalam

menjayakan pengajaran saya pada kali ini. Saya akan terus berusaha menghasilkan bahan

pengajaran yang bukan hanya berguna untuk pengajaran saya sendiri malah untuk kegunaan

bersama-sama Panitia Matematik. Bukan hanya dalam bentuk benda-benda maujud malah

menghasilkan aneka koleksi bahan pengajaran menggunakan perisian-perisian komputer seperti

penggunaan Microsoft PowerPoint. Tanpa bahan mengajar umpama resepi yang kekurangan

perisanya.

2.4 Peneguhan positif

Daripada pemerhatian, murid-murid amat suka diberi pujian dan galakan. Peneguhan

diberikan secara lisan dan isyarat kepada perlakuan yang baik sama ada dalam bentuk ungkapan,

perkataan, dan isyarat peneguhan yang bersesuaian dengan murid. Pada sesi pengajaran kali ini,

14


peneguhan positif yang saya lakukan kepada murid menjadikan pengajaran lebih bermakna

seperti mengatakan “bagus!”, “pandai” dan bertepuk tangan kepada murid yang menjawab

soalan dengan betul. Oleh yang demikian saya harus terus menggunakan kemahiran dalam

memberikan peneguhan agar murid bersemangat untuk menjawab soalan yang diajukan.

Disamping itu, peneguhan ini penting agar murid-murid rasa dihargai oleh guru. Peneguhan

dengan memberi teguran yang berseuaian kepada pelakuan yang negatif juga perlu dilakukan

bagi mengelakkan perlakuan yang negatif ini dari berulang Namun demikian, saya juga perlu

beringat agar peneguhan yang diberikan tidak terlalu kerap sehingga murid berasa boring dan

menjangkakan hanya ucapan kosong seorang guru.

2.5 Penerapan nilai murni

Dalam proses pengajaran ini, saya juga telah menekankan aspek penerapan nilai-nilai

murni kepada murid-murid saya. Antara nilai-nilai murni yang saya terapkan ialah semangat

tolong-menolong, berani mencuba, bekerjasama dan bersaing secara sihat terutamanya dalam

menjalankan aktiviti individu dan kumpulan yang telah dirancang. Saya juga menerapkan rasa

kepimpinan dalam diri individu murid dengan adanya guru kecil yang menjadi pembimbing

kepada rakan-rakan mereka yang lemah. Semoga penerapan nilai-nilai murni ini dapat

membentuk dan melahirkan murid-murid yang berakhlak mulia.

2.6 Membimbing dan menyemak hasil kerja murid.

Sewaktu pengajaran dan pembelajaran berlangsung saya mendisiplinkan diri saya agar

sentiasa membimbing dan menyemak hasil kerja murid-murid saya. Tujuannya adalah untuk

memastikan setiap murid dapat memahami dan melaksanakan tugasan yang saya berikan kepada

mereka.

2.7 Memeriksa hasil kerja murid

Dalam makropengajaran juga saya telah memeriksa latihan dan tugasan murid dengan

menunjukkan kesilapan yang dilakukan oleh mereka disamping memberi ulasan yang membina

15


dan memberi penghargaan kepada hasil kerja yang baik. Ini penting bagi memastikan objektif

pelajaran dapat dicapai dengan lebih berkesan.

3.0 KELEMAHAN

3.1 Pengurusan masa

Ketepatan masa penting bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan

dengan baik dan lancar. Berdasarkan rakaman dan RPH yang telah saya sediakan, saya dapati

masa yang digunakan untuk aktiviti individu agak lama berbanding masa yang peruntukkan

dalam RPH. Akibatnya saya tidak dapat menggunakan masa dengan optimum dan terpaksa

mempercepatkan aktiviti kumpulan.

3.2 Penggunaan bahasa (laras dan istilah)

Kelemahan seterusnya yang dapat saya kesan ialah penggunaan bahasa dari segi laras dan

istilah. Contohnya penggunaan perkataan “ok” yang terlalu kerap. Pada dasarnya, kelemahan ini

berlaku tanpa saya sedari, mungkin disebabkan ianya sudah menjadi kebiasaan. Penggunaan

perkataan “ok” yang terlalu kerap boleh menyebabkan murid-murid terikut dengan gaya bahasa

tersebut. Selain itu juga penggunaan dialek yang juga boleh

3.3 Pembelajaran koperatif

Dalam aktiviti kumpulan, saya menggunakan pendekatan pembelajaran koperatif. Setiap

kumpulan mempunyai 4 orang murid. Namun ada 2 kumpulan yang mempunyai lebih dari 4

orang ahli kumpulan. Kelemahan saya dalam situasi ini ialah, tidak semua murid dapat menulis

di atas papan penyelesaian yang saya sediakan. Walaupun mereka memberikan pendapat namun

peluang untuk turut sama menggunakan dengan optimum adalah terhad. Sepatutnya saya

memastikan setiap ahli kumpulan menjawab soalan secara bergilir-gilir.

16


3.4 Ada murid yang tidak aktif.

Penglibatan murid-murid yang lemah semasa pross pengajaran dan pembelajaran adalah

kurang memuaskan. Mereka kurang melibatkan diri dalam kebanyakan aktiviti yang

dilaksanakan. Masalah ini berkemungkinan berpunca daripada perasaan kurang yakin atau takut

ingin mencuba. Sepatutnya saya memainkan peranan dengan memberi keyakinan kepada mereka

untuk mengambil bahagian dalam setiap aktiviti yang dijalankan.

4.0 LANGKAH MENGATASI / PENAMBAHBAIKAN

Hari ini membawa azam baru untuk memperbaiki kaedah penyampaian dan pendekatan

dalam pengajaran demi mencapai objektif dan memenuhi kriteria-kriteria guru berkesan dalam

pengajaran yang bukan sahaja memberi impak kepada pencapaian murid malah perubahan

tingkah laku murid ke arah yang lebih positif. Menyedari bertapa besar tanggungjawab sebagai

seorang guru dan begitu banyak perkara yang perlu diperbaiki, menambah semangat dan

motivasi dalam diri saya untuk menjadi guru yang cemerlang bukan sahaja untuk murid-murid

saya, tetapi untuk meningkatkan martabat profesion keguruan khasnya.

Berdasarkan kelemahan dan kekurangan yang tedapat dalam makropengajaran saya,

beberapa aspek penambahbaikan perlu dilaksanakan. Penambahbaikan yang pertama perlu saya

lakukan adalah memperbaiki penggunaan bahasa dari segi laras dan istilah. Penggunaan bahasa

seperti penggunaan perkataan “ok” yang berulang perlu dielakkan, saya juga boleh menggunakan

perkataan lain seperti “baiklah” dan diselangselikan dengan perkataan lain. Penggunaan dialek

dalam pengajaran juga perlu dihindarkan agar murid tidak mudah terikut-ikut dengan bahasa

guru yang boleh mengelirukan murid-murid.

17


Saya juga perlu memantau dan memberi bimbingan serta tunjuk ajar kepada murid-murid

yang mempunyai kebolehan yang rendah agar mereka tidak tercicir dalam pembelajaran dan

dapat menyiapkan tugasan dengan lebih berkesan. Peneguhan juga perlu diberikan kepada murid

yang lemah agar mereka juga rasa dihargai oleh guru seperti rakan mereka yang lain disamping

dapat memupuk keyakinan dalam diri mereka.

Saya juga perlu bijak melaksanakan aktiviti pengajaran agar selari dengan had masa yang

saya peruntukkan. Saya perlu menepati masa yang telah saya peruntukan dalam rancangan

pengajaran dan menggunakan masa yang ada dengan optimum Namun demikian saya juga perlu

bersikap “fleksibel” yakni berubah mengikut keadaan bagi memastikan tiada kecacatan dalam

proses pengajaran.

Sekiranya saya berpeluang mengajar sekali lagi untuk kumpulan murid yang sama, saya

akan memastikan setiap murid mengambil bahagian dalam setiap aktiviti yang saya jalankan.

Ianya bertujuan supaya murid yang lemah juga memainkan peranan yang aktif semasa proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Manakala untuk aktiviti kumpulan pula, saya akan

mengaplikasikan pembelajaran koperatif dengan memastikan setiap murid dalam kumpulan akan

mempunyai peranan atau nombor masing-masing. Saya akan menetapkan peraturan menjawab

soalan kepada murid yang nombornya disebut sahaja perlu bangun dan menyelesaikan soalan.

Walau bagaimanapun rakan kumpulan boleh membimbing rakan mereka jika rakan mereka tidak

dapat menyelesaikan soalan yang diberikan. Secara tidak langsung nilai-nilai murni dapat diterap

dalam aktiviti seperti ini.

Secara keseluruhannya, objektif pengajaran dapat dicapai dan saya berpuas hati terhadap

makropengajaran kali ini walaupun timbul beberapa kelemahan yang mencacatkan sedikit proses

pengajaran dan pembelajaran. Saya beriltizam dan berazam untuk memperbaiki diri dan

menghasilkan pengajaran yang lebih berkualiti di masa akan datang walaupun saya perlu

memaksimumkan usaha saya, kerana kemanisan akan dikecapi oleh guru apabila melihat murid-

18


muridnya mencapai kefahaman terhadap apa yang diajar dan memperolehi kejayaan. Guru

berkualiti meneraju pembangunan negara ke arah kecemerlangan dan kegemilangan.

19

http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=378061073245858637&postID=1693409494041386420&from=pencil

http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=378061073245858637&postID=1693409494041386420&from=pencil


RUJUKAN

1. Saadiah Ahmad. HBSE4303 Pengenalan Bahasa Isyarat (BMKT). 2011.OUM

2. Jamila K.A Mohamad. Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak Istimewa. 2005.

Percetakan Zafar Sdn Bhd.

3. K.A Razhiyah. Menjadi Guru Pendidikan Khas ( Pendengaran). 2006. Percetakan

Zafar Sdn Bhd.

4. Azman Che Ahmad, Mohd Zuri Ghani, Salizawati bt Omar. Kefahaman Bahasa

Isyarat dikalangan murid-murid masalah pendengaran. 2011. Pusat Pengajian Ilmu

Pendidikan.

5. Shahabuddin Hashim, Dr Rohizani Yaakub dan Mohd Zohir Ahmad. Pedagogi

Strategi dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. 2009. Pusat Pengajian Ilmu

Pendidikan USM.

Laman Sesawang

1. http://intanwahid.blogspot.com/2009/08/1.html

2. http://syazwanisulaiman92.blogspot.com/2012_11_01_archive.html

3. http://mbsskl.edu.my/panitia_pkhas/masalah-pendengaran/

20

http://mbsskl.edu.my/panitia_pkhas/masalah-pendengaran/

http://syazwanisulaiman92.blogspot.com/2012_11_01_archive.html

http://intanwahid.blogspot.com/2009/08/1.html


LAMPIRAN

1. Kad Imbasan

21


22


23

Documents

Bahasa Isyarat