Barnets stemmeFagtorg midt 2018

Seniorrådgiver Morten Hendis

MENNESKERETTIGHETEROG OPPLÆRING

I dag vet vi at barn og ungdom har

konkrete erfaringer som er viktige

• Retten til fritt å gi uttrykk for sine synspunkt

• Alle forhold som berører barnet

• Meningen skal tillegges behørig vekt i tråd med alder og forutsetninger

BK art 12

Retten til å bli hørt

Nei, jeg husker jeg satt utenfor møterommet. Da ga de bare mamma beskjeden liksom. Satt der og stussa litt på hva som skjedde liksom. Jeg synes det var litt rart å ikke vite hva som skjer med meg, fordi det er jo meg det går ut over, det er jo meg det gjelder

(gutt 15, om møte med PPT i barneskolen)

De bare gjorde det de trodde var best. De spurte ikke hva jeg syntes om undervisningen. De har aldri spurt hva jeg syntes om assistentene. Spurte ikke om jeg syntes det var noe hyggelig eller om de gjorde det og det riktig. Det var ting jeg ville fortelle, men jeg visste ikke hvem jeg skulle fortelle det til. Jeg ville ikke si det til den personen, jeg stolte jo ikke på den, for jeg

liker den jo ikke.

(Jente med autisme, 14 år)

• Barn må ha informasjon tilpasset deres utviklingsnivå for å kunne uttale seg

• Barns deltakelse må foregå på en måte som er forenlig med hensynet til barnets beste

• Barn i sårbare livssituasjoner krever særlig tilrettelegging og bistand

Noen forutsetninger

- Tilpasset og relevant informasjon

- Frivillig

- Basert på respekt

- Relevante spørsmål

- Barnevennlig

- Inkluderende og ikke-diskriminerende

- Støttet av opplæring

- Ansvarlig – oppfølging, info, evaluering

Ikke en engangshendelse, men en prosess som er…

Dagens praksis?

(gutt 15, om møte med PPT i barneskolen)

Jeg ble forklart hvorfor jeg var der, men jeg skjønte liksom ikke

helt hvorfor, fordi jeg hadde aldri fått noen direkte forklaring fra

noen lærer om at «Du har det og det», «Vi tror det er det og det».

Det hadde vært fint om jeg kunne det, for da vet du liksom litt

om hva du strever med selv, og hva du kunne gjort annerledes.

For jeg tror at til og med i sånn ung alder kan du fortsatt lagt

opp til det og prøvd litt hardere.

Jeg fikk bare beskjed om at det var en voksen her som skulle

snakke med meg, så satt jeg der og tok masse tester og trodde

det var helt normalt.

De var opptatt av det før at hvis jeg ikke vil det så skulle jeg si ifra, men nå er det liksom blitt helt glemt. Det blir litt vanskelig å svare nei når hun spør om hun kan gå ut.

(gutt med Tourette og angst, 9 år)

Når du hører noen for sent;

«Etter at hun nesten ikke hadde spist skikkelig på flere uker, vært aggressiv hver morgen og gått tilbake i utvikling på flere områder, ble hun sykemeldt av legen………Hun har ikke vært på skolen siden september (nå er det april), vi har ikke hørt noe fra skolen, annet enn at de har nødvendig kompetanse på autisme, ASK og tegnspråk»

(Mor til elev i 3.trinn og elev i 3. trinn)

«Det er nesten umulig å få henne til å samarbeide, hun er bare aggressiv

og vi må derfor tvinge henne over til neste aktivitet. Vi kunne forberedt

henne bedre på overganger om hun hadde vært mer villig til å

samarbeide».

(Lærer til jente i 3 trinn)

Når du hører noen ……..;

«Hun har nå vært to uker på ………. og vi ser en jente som er glad om morgenen, som spiser og som igjen tar nye skritt i kommunikasjonsutviklingen sin……..Det er først nå vi ser tydelig hva «kompetanse» er»

(Mor til elev i 3.trinn og elev i 3. trinn)

«Hun har nå ett godt liv og livskvalitet når hun får den anerkjennelsen og tryggheten

også på skolen!! Hun klarer nå mer og mer å uttrykke seg for hver dag og jeg har mange eksempler som rører oss langt inn i hjertet!!»

(Mor til elev i 3.trinn og elev i 3. trinn)

Tilværelsen må være

begripelig

håndterbar

meningsfull

«Hans sprikende resultater på indeksen prosesshastighet antyder at han kan variere i forhold til mental, motorisk bearbeiding, oppmerksomhet, evnen til å diskriminere visuelle stimuli, inhibering av responser og i noen grad arbeidshukommelse» (Om gutt i 8. trinn)

(Marianne Sandvik Tveitnes 2017: Sakkyndighet med mål og mening. UIS)

“400 timer i fagene norsk, engelsk og sosiale ferdigheter. Fordeles utover året fleksibelt ved behov»

«tilrådes spesialundervisning i teoretiske fag og på områdene oppmerksomhet, konsentraon og eksekutive funksjoner»

Fra sakkyndig vurdering – om organiseringog omfang:

Hvordan vil dere gå

frem for å endre praksis

på eget arbeidssted?

Diskuter 3 konkrete

tiltak som vil fremme

barns deltakelse og

medbestemmelse hos

dere.

Hvilke utfordringer ser

dere?

Hva og hvordan?

Er forsøk på noen svar

Høring av barn:

Hva bør vi tenke på?

•Det må skapes en åpning/du må ville la barn og

unge komme til orde

•Det må skapes en anledning/mulighet/det må

finnes ressurser, ferdigheter og prosedyrer for

deltakelse

•Det må etableres en forpliktelse/”policy” for

deltakelse (”intensjonserklæring”)

(Harry Shier)

Høring av barn

•Hvem skal vi snakke med?

•Hvem skal vi snakke med først (Hvilken ”rolle” gir dere

barna?)

•Hvilken rolle har foresatte?

•Hvordan møte barna?

•Skolen og barnehagens metoder, - hvordan skal vi

forholde oss til disse?

•Har vi behov for egne metoder for høring av barn ?

Høring av elever

•Forskjellige metoder – forskjellige funn?

”Barn er akkurat så gode til å uttrykke seg som

voksne er til å lytte og oppfatte det enkelte

barn”

(Gamst og Langballe 2010)

Tilbakemelding fra PPT• Det er tross alt elevene selv som har best kjennskap til egen

læringssituasjon, og av den grunn er det avgjørende at deres synspunkter kommer tydelig frem og blir vektlagt i den sakkyndige vurderingen og i undervisningen som blir tilrettelagt på skolene»

• System-rettet arbeid er et økende innsatsområde i PPTs arbeid ute i skolene. Knyttet til innsatser rundt kompetanseutvikling og

organisasjonsutvikling opplever jeg at mye av arbeidet foregår uten elevenes

involvering

• Pågående prosjekter og beslutninger som omhandler disse områdene

foregår ofte på områder der elevene ikke har tilgang eller beslutningsmyndighet

Om egen opplevelse av PPT sitt arbeid og barns medvirkning i henvisning til PPT;

• Pedagogiske rapporter - Det er ingen plass eller kolonne for elevenes medvirkning

• Sakkyndige rapporter – Har dessverre ikke sett flere sakkyndige vurderinger enn jeg kan telle på en hånd der eleven har fått sluppet til med å si sin mening, og der denne er notert og vektlagt (jobbet i grunnskolen i 6 år)

• IOP maler- skulle ønske at jeg kunne si at elevene uttaler seg i planarbeidet..

• Årsvurderinger- En begynnelse ville vært å lage maler der vi blir pålagt å la eleven medvirke i evalueringen

• IKT planer- Dette begynner å bli flaut..

• Og hvorfor lar vi ikke elevene ved skolen bidra i å utarbeide malene for elev- og foreldresamtalene?

Tilbakemelding fra skoleansatte

Ski PPT

Mål

utvikling og læring

Hva kjennetegner

måloppnåelse?

Tiltak – hva må gjøres for å nå målet?

(prosess – kompetanseheving – økonomi)

Tidsfrist Ansvarlig

Kvalitetskjennetegn for PPT Tjenestetilbudet er definert

Utarbeider

kvalitetsvurderingsverktøy

PPT har interne prosesser med rekkefremlegg og IGP

på fellesmøter

Utarbeider skriftlig plan basert på kvalitetskriteriene

Kvalitetsvurderingsverktøy er utarbeidet

Høst 2017 Leder/PP-

rådgivere

Etablerer Ressursteam

barnehage

Ressursteam barnehage er

iverksatt

Retningslinje for ressursteam

barnehage er skrevet

Prosjektledere avholder prosjektmøter Vår/Høst

2017

Prosjektgrupp

a/PPT

PPT gir barnets og elevens

synspunkter behørig vekt i

utredning og sakkyndig

vurdering.

FNs konvensjon om barnets

rettigheter; Artikkel 3 og 12:

Strukturkvalitet: er satt inn I

henvisningsskjema, pedagogisk

rapport, årsrapport, sakkyndig

vurdering.

Utarbeide sjekkliste for

barnesamtale

Prosesskvalitet: barnesamtale

Ressursteamkoordinatornettverk avholdes med hele

PPT

Ressursteamkoordinatornettverk med barneombudet

avholdes i vårsemester

Kompetanseheving i barnesamtaler for

ressursteamkoordinator og PP-rådgiver

Vår/Høst

2017

Leder/PP-

rådgivere/res

sursteamkoor

dinatorer

Ressursteamarbeid/

Tilpasset opplæring

Mål

administrasjon og drift

Hva kjennetegner

måloppnåelse?

Tiltak – hva må gjøres for å nå målet?

(prosess – kompetanseheving – økonomi)

Tidsfrist Ansvarlig

Etablere Læringsmiljøteam i

PPT

Mandat og stillingsbeskrivelser

er utarbeidet

Læringsmiljøets tilbud er godt

kjent i kommunen og internt i

PPT

Kompetanseheving i skadeavverging/HAVA

Tverrfaglig samarbeid med

April 2017 Virksomhetsl

eder/Leder/L

æringsmiljøte

am

Etablere lederteam i PPT Lederteam I PPT er etablert Fagleder ansettes Vår 2017 Virksomhetsl

eder/Leder

PPT

WISC-V tas i bruk i PPT WISC-V er tatt I bruk av PP-

tjenesten

Innkjøp av I-PAD og 4-5 WISC-V

WISC-V kurs

Vår 2017 Leder

Sammen om SKIkkelig god oppvekst

Barn og unge skal realisere sitt potensial for

utvikling og læring

Takk for meg