BASES PARA UNA PROPUESTA DE CAMBIO EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS  

Autores: José Devís Devís - Carmen Peiró Velert

Nuevas perspectivas curriculares en educación física: La salud y los juegos modificados

Deporte

Tendencia ambivalente

acomoda a grupos

subordinado

estimula la rebelión y la resistencia”

ProfesoresEF

valores educativos

Intrínsecos o

autotélicos

•valores que poseen una finalidad en sí mismos.•son los verdaderamente educativos

Extrínsecos o instrumental

es

•valores cuya finalidad está fuera de sí mismos

Educación

Educación física

Valores

educativos

LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

APROXIMACIÓN CRÍTICA A LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS

Los profesores-as, tienden a conservar y perpetuar una serie de prácticas y actividades profesionales sedimentadas a lo largo de los años. En lugar de pensar reconceptualización, la transformación y el cambio de ciertas prácticas y valores, sobre todo cuando las prácticas de la enseñanza del deporte y los juegos deportivos se aproximan más al entrenamiento que a la educación.

El profesor-a se convierte en un experto que se apoya en la autoridad que le confiere el conocimiento de unas habilidades técnico-deportivas de eficacia probada. Para Ginette Berthaud (1978) (1), autora crítica, se trata de una “racionalidad puramente deportiva” que “infiltra toda la autoridad represiva del sistema social” (p.105).

EL MODELO DE RACIONALIDAD TÉCNICA

conforma el conocimiento profesional y las relaciones entre la investigación, la educación y la práctica. Se trata del proceder racional caracterizado por la sistematización, especialización, categorización y estandarización del conocimiento, y que entiende los problemas prácticos como simples problemas instrumentales y aislados del contexto donde aparecen

Dentro de la enseñanza, la racionalidad técnica se manifiesta en el modelo de objetivos, donde los medios son instrumentos para conseguir un fin conductualmente especificado

En la enseñanza de los juegos deportivos, ésta concepción acabó separando la teoría de la práctica, la condición física de la técnica y ésta de la táctica, y la habilidad técnica del contexto real del juego. Las habilidades técnicas se descompusieron en partes y se enseñaron de forma secuencial para restituirlas después en el contexto del juego.

El profesor-a se convierte en un experto que se apoya en la autoridad que le confiere el conocimiento de unas habilidades técnico-deportivas de eficacia probada. Para Ginette Berthaud (1978) (1), autora crítica, se trata de una “racionalidad puramente deportiva”

EL MODELO DE RACIONALIDAD TÉCNICA

no tiene en cuenta ciertos factores

característicos de los juegos deportivos

como son

•la complejidad, la adaptabilidad y la incertidumbre.

Tampoco tiene en cuenta la naturaleza del conocimiento que se emplea en éstas

actividades,

•las aísla del contexto y la práctica real del juego

olvida, o relega a la mínima expresión, las

características más preciadas en un juego

deportivo y propio de la racionalidad humana:

•los pensamientos abiertos, •la capacidad para responder a nuevas situaciones, •la habilidad para reflexionar en acción, la toma de decisiones y la capacidad de imaginación y de creatividad

FUNDAMENTOS PARA EL CAMBIO EN LA

ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS

La consideración de la naturaleza del conocimiento que emplea una persona que participa en un juego deportivo;

La comprensión de la naturaleza de los juegos deportivos y la toma de decisiones;

El aprendizaje motor en los juegos deportivos;

La creación de un nuevo marco y modelo conceptual; y la realización de actividades adecuadas al proyecto de cambio

El conocimiento práctico en los juegos deportivos

sentido débil

• se refiere a una persona físicamente capaz de hacer algo y de demostrarlo, pero que no sabe decir nada sobre ello a modo de descripción o comprensión

Sentido fuerte

• aludeuna persona que es capaz de hacer algo, no por azar, sino de modo intencional, incluso es capaz de repetirlo, sabe cómo lo hizo, sabe dar explicación alguna de los pasos y procedimientos que utilizó.

• “saber cómo” en sentido fuerte está caracterizado por el hecho de que la persona no sólo es intencionalmente capaz de ejecutar con éxito unas acciones sino que puede identificarlas y describir cómo se realizaron

El sentido fuerte del saber cómo

1. la comprensión de los procedimientos implicados en un juego deportivo, y

2. la adquisición contextual de las habilidades técnicas

Siguiendo a Arnold,

una habilidad técnica sólo tiene sentido dentro de un contexto y es dentro de él donde debe aprenderse y donde adquiere completo significado.

naturaleza problemática y contextual

• los juegos deportivos poseen una naturaleza problemática y contextual, donde se revelan como elementos importantes la toma de decisiones y juicios

las reglas

• marcan los cauces por los que se desarrolla el juego o los aspectos estructurales que darán lugar a su naturaleza.

• conforman los problemas que deben superarse, esto es, los problemas motrices que deben resolverse en el transcurso del juego.

la toma de decisiones y juicios

• para solucionar problemas motores se necesita gran cantidad de

decisiones y juicios que deben tomar los participantes dentro del

contexto de juego en el que aparecen.

• El alumno-a no puede limitarse a preguntar cómo debe hacer un

gesto técnico, sino también qué gesto y cuándo hacerlo.

• La incertidumbre del contexto nos exigirá dar unas respuestas

flexibles fruto de la adaptación y la improvisación que marque el

juego

EL APRENDIZAJE MOTOR EN LOS JUEGOS DEPORTIVOS

habilidades abiertas•se realizan en un ambiente incierto y en función de las demandas situacionales, donde el participante debe anticiparse y tomar decisiones.

Habilidades cerradas

consideran que el aprendizaje de los juegos deportivos debe orientarse a las tareas de carácter abierto, cuyo soporte fundamental se encuentra en la Teoría del Esquema del aprendizaje motor propuesta por Schmidt en 1975. Esta teoría se basa en la noción de esquema,