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Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 28282828 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE UNIDAD TEMÁTICAUNIDAD TEMÁTICAUNIDAD TEMÁTICAUNIDAD TEMÁTICA
IIIIIIIIIIII Clasificación de las necesidades Clasificación de las necesidades Clasificación de las necesidades Clasificación de las necesidades
educativas especialeseducativas especialeseducativas especialeseducativas especiales 1.1.1.1. PsíquicasPsíquicasPsíquicasPsíquicas
El déficit mentalEl déficit mentalEl déficit mentalEl déficit mental
Deficiencias sociales, afectivas y emocionalesDeficiencias sociales, afectivas y emocionalesDeficiencias sociales, afectivas y emocionalesDeficiencias sociales, afectivas y emocionales
2.2.2.2. Físicas:Físicas:Físicas:Físicas:
Sensoriales:Sensoriales:Sensoriales:Sensoriales:
- Déficit visualDéficit visualDéficit visualDéficit visual
- Déficit auditivoDéficit auditivoDéficit auditivoDéficit auditivo
Motóricas:Motóricas:Motóricas:Motóricas:
- Parálisis CerebralParálisis CerebralParálisis CerebralParálisis Cerebral
- Espina BífidaEspina BífidaEspina BífidaEspina Bífida
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 29292929 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
Deficiencias sociales, afectivas y emocionales
Psicosis � AUTISMO
La psicosis infantil está incluida dentro de la categoría de trastorno
generalizado o profundo de desarrollo y se caracteriza por una perturbación grave y
generalizada de varias áreas del desarrollo, que son:
- Tienen perturbadas las habilidades para la interacción social.
- En las habilidades para la comunicación.
- En la presencia de comportamientos, intereses y actividades
estereotipadas.
Los trastornos severos, de la que la psicosis sería la que los engloba todos,
consisten en una distorsión simultánea y grave manifestada desde la infancia de
distintas áreas del desarrollo psicológico. De distintas áreas del desarrollo que serían
cognitivas, sociales y del lenguaje.
La clasificación de la psicosis se hace teniendo en cuenta: etología, rasgos y
edad de aparición. Respecto a la edad tenemos tres grandes grupos:
1) Psicosis infantiles precoces, antes de los 5 ó 6 años. Dentro de este
apartado tenemos el autismoautismoautismoautismo y varios tipos de autismo:
- Kanner
- Síndrome de Asperger
- Síndrome de rett
- Autismo secundario de Tustin.
Psicosis simbiótica de Mahler.
2) Psicosis de la segunda infancia, de los 5-6 años a los 12-13 años.
Conocida como psicosis del periodo de latencia.Las manifestaciones
psicóticas aparecen como conductas regresivas. Aparecen la mayor parte
después de una infancia aparentemente normal.
3) Psicosis en la preadolescencia y adolescencia.
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 30303030 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
Definición de psicosis infantil �es difícil porque los autores no se ponen de
acuerdo en las características de estos niños. También se hace difícil porque podemos
encontrar distintos síndromes que presentan rasgos de psicosis como puede ser el
balanceo, estereotipias, la ecolalia.
No es hasta entrado bien el s.xx cuando se separa lo que es la psicosis infantil
de la psicosis adulta.
Definición de psicosis infantil según Ajuliaguerra (1980) � trastorno de la
personalidad que evidencia un desorden del yo en cuanto a su organización, lo mismo
que muestra una relación perturbada del niño con su mundo circundante que se
evidencia por:
1) Por una parte encontramos un comportamiento
inapropiado frente a la realidad.
2) Restricción del campo de la utilización de los objetos.
3) Compromiso afectivo, cognitivo y de la actividad
insuficiente o parcialmente exagerado, demasiado focalizado o
desperdigado que resulta luego un comportamiento hipe rígido o
inconsciente. (tienen una relación inadecuada con las personas)
4) Vida de fantasía pobre o de tipo mágico alucinatorio
aplicada sobre lo real.
5) Actitud demasiada abstracta o demasiado concreta que
limita la movilidad del campo de pensamiento o de la acción.
6) Tienen una comunicación restringida o distorsionada
tanto en los intercambios verbales como en los emocionales y afectivos.
7) Relación inadecuada con las personas.
Etiología:
El autismo proviene del termino griego “autos” = si mismo.
El término fue definido por Leo Kanner en 1943 y destacó la incapacidad de
los autistas para relacionarse con las personas y las situaciones como característica
principal. Hay varios aspectos de esta definición que sigue considerándose actuales
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 31313131 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE para la definición del autismo, como son las alteraciones y déficit de las relaciones y
lenguaje. Presencia de conductas rituales y poco flexibles y la oposición a cambios
ambientales. Otros componentes han sido revisados y rechazados como que las personas
autistas tienen un coeficiente intelectual superior a la media, pero se ha demostrado
que no.
A raíz de las investigaciones se ha utilizado el término autismo asociado a
una gran variedad de síntomas que en un principio no se habían considerado, como
puede ser la falta de miedos a peligros reales y la fuerte resistencia al aprendizaje.
Estos estudios siguen la contra conciencia sobre los factores más importantes.
El autismo afecta a una amplia gama del desarrollo cognitivo además del
afectivo y podemos decir que los rasgos primarios están relacionados con factores socio-
afectivos, cognitivos y conductuales.
En cuanto a la incidencia del autismo es de 2/5 casos por 10.000 habitantes.
En relación a la evolución del autismo, en los primeros años de vida los
síntomas son poco claros y se suele diagnosticar al segundo año.
Lo primero que se observa es una gran pasividad o excitabilidad (llanto muy
frecuente) también aparecen problemas de alimentación y de sueño, que pueden
manifestarse con movimientos extraños y repetitivos de manos, cabeza o todo el cuerpo.
En el primer año de vida también encontramos una falta de atención a los estímulos
sociales, ausencia de juego, ausencia de imitaciones o de la sonrisa, tampoco aparece la
respuesta anticipatorio de cuando van a ser cogidos en brazos. En algún caso pueden
aparecer reacciones extrañas al medio, como fascinación entre determinados estímulos
(luces) o un miedo intenso inexplicable en relación a objetos o situaciones. En este
primer año también puede aparecer resistencia al cambio de rutinas o rituales.
Del año a los 5 años, hay una mejora y es más fácil de tratar, disminuye la
excitación y las rabietas. El aislamiento y la indiferencia hacia las personas se hace
menos evidente, se da una interacción pero es una relación superficial.
En la adolescencia hay cambios en las dos direcciones positivos y negativos,
porque aparecen problemas de conducta, o nuevas dificultades (crisis epilépticas) pero
todavía persiste una falta de capacidad para la relación con los demás.
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 32323232 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
Cuando son adultos siguen teniendo una problemática y son pocos los que
pueden tener un trabajo productivo.
El trastorno del autismo es crónico, que varía con la edad.
Características del autismoCaracterísticas del autismoCaracterísticas del autismoCaracterísticas del autismo
- Alteraciones de la conducta social: el desarrollo de la conducta social del
niño autista se produce en ausencia de reciprocidad social. Por una parte hay una falta
de respuesta a las emociones de otras personas y también se da una falta de modulación
de la conducta al contexto social. Hay una dificultad para cambiar y adaptarse a
nuevas situaciones. Aparecen señales sociales inadecuadas. Aparece una ausencia o
menor contacto con los demás y carencia del vínculo afectivo con los padres. No todos
los autistas muestran el mismo tipo de alteración social. Las alteraciones de las
conductas son más evidentes en la primera etapa de la vida.
El niño autista tiene una preocupación por preservar la invariabilidad del
medio. En ocasiones estos niños desarrollan ciertas conductas o preocupaciones
ritualistas (comer lo mismo, comer en el mismo recipiente)
- Alteraciones del lenguaje y la comunicación: hay un deterioro en la
comunicación que se da tanto en el lenguaje verbal como en el no verbal. Esta es la
primera sospecha de los padres donde detectan un inadecuado desarrollo del lenguaje.
La comunicación intencional activa y espontánea está perturbada o limitada.
La característica más evidente es que falta la sonrisa social, las miradas a las personas,
los gestos y vocalizaciones comunicativas. A los 8 ó 9 meses tiene intencionalidad de
comunicarse.
Estas dificultades cada vez son más patentes, se hacen detectables a partir
del año y medio, a los dos años es cuando los padres y pediatras se dan cuenta.
Los autistas que pueden llegar a hablar lo hacen de forma característica a
sujetos normales y niños con trastornos del lenguaje.
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 33333333 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
En relación al lenguaje expresivo
Alteraciones más frecuentes:
� Inversión pronominal �el niño se refiere a si mismo utilizando tú o él.
� Ecolalias �repetición de las palabras o frases dichas por otras personas.
Puede ser inmediatamente después o pasado un tiempo.
� Dificultad para usar términos abstractos.
� Alteraciones fonológicas, semánticas, sintácticas y pragmáticas.
� Defectos en la articulación.
� Habilidad del tono �no ponen la entonación adecuada.
� Timbre de voz inadecuado.
� Uso excesivo de imperativos.
� Reiteración obsesiva de peguntas.
� Utilizan muchas veces el lenguaje sin fines comunicativos.
� El lenguaje expresivo no verbal también está afectado en estos niños, ya
que tienen muecas, tics, estereotipas etc.
En relación al lenguaje receptivo
� Presentan dificultades para entender o percibir la información.
� Gran carencia de fantasía e imaginación lo que les dificulta la comprensión
de lo que los demás les cuentan.
� Bajo nivel de comprensión gestual.
Los autistas tienen un menor grado de afectación y pueden alcanzar un
lenguaje relativamente normal. Muestran una carencia de emoción, imaginación y
abstracción.
Alteraciones motorasAlteraciones motorasAlteraciones motorasAlteraciones motoras
Muestran restrictivos patrones de conducta, repetitivos y estereotipados.
Conducta estereotipada �es un comportamiento repetitivo, persistente y
reiterado, sin otra función aparente que proveer al niño de reto-alimentación sensorial
cinestesica (referencia al cuerpo). Estas conductas son: el balanceo rítmico del cuerpo,
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 34343434 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE las carreras cortas, saltos, giros de cabeza, aleteo de brazos o manos, tensar los
músculos del cuerpo y posturas extravagantes.
Dentro de lo que es la motricidad fina encontramos movimientos repetitivos:
miradas a ciertas luces, mirar de reojo, observar la mano en cierta postura etc.
Pueden observar estas conductas estereotipadas en relación a materiales y
objetos. (Objetos giratorios, objetos con luces y brillos etc)
También pueden presentar conductas auto-agresivas (se agreden a ellos
mismos). Es normal que las presenten.
Se resisten a la hora de que intentemos que abandonen estas actividades.
Estas conductas que ellos realizan son conductas auto-estimuladoras.
Alteraciones cognitivasAlteraciones cognitivasAlteraciones cognitivasAlteraciones cognitivas
Hay un acuerdo en que existe un déficit generalizado de las diferentes áreas
del desarrollo cognitivo de los niños autistas.
Especialmente las alteraciones cognitivas afectan a los siguientes aspectos:
- Existe un déficit en la abstracción, secuenciación y comprensión de reglas.
- Problemas en la comprensión del lenguaje hablado y en el uso del gesto.
- Presentan un déficit en la transferencia de una modalidad sensorial a otra.
- Presentan una dificultad en procesar y elaborar secuencias temporales.
- Presentan una dificultad de sus conductas y del entorno general.
Capacidad intelectualCapacidad intelectualCapacidad intelectualCapacidad intelectual
Durante mucho tiempo se pensó que tenían una inteligencia normal debido a
su buena memoria automática y a la ausencia de anormalidades físicas. Pero hoy en
día, las investigaciones sugieren lo contrario y se nos dice que la mayoría de los niños
autistas tienen una capacidad intelectual por debajo de la media.
Los niños autistas progresan la información de forma cualitativamente
diferente a los objetos no autistas, o a los objetos “normales”.
Una evidencia de esto son sus habilidades especiales o también llamadas
islotes de habilidades �son aquellas capacidades intelectuales que con frecuencia
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 35353535 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE permanecen extraordinariamente intactas y en algunos casos son superiores en la media
en los autistas.
Al margen de estas habilidades especiales, los datos que se tienen apuntan que
intelectualmente los niños autistas poseen características similares al resto de los niños.
Esta capacidad intelectual permanece estable durante la infancia y la adolescencia.
En relación a la atención y sensorio-percepción
Los procesos atencionales de los niños autistas son cualitativamente
diferentes al resto de los objetos.
Características, sCaracterísticas, sCaracterísticas, sCaracterísticas, síntomas asociados:íntomas asociados:íntomas asociados:íntomas asociados:
� Estado de ánimo labil �no está relacionado su estado de ánimo con el
contexto.
� No temen a los peligros reales.
� Infra o sobre estimulación sensorial �no tienen sensibilidad al dolor, la
sensibilidad en algunas cosas está por encima o por debajo de lo normal.
Etiología (causas)Etiología (causas)Etiología (causas)Etiología (causas)
No está resuelta. Se ha descartado que el autismo pueda deberse a factores
ambientales (que no hayan tenido una adecuada relación con los padres). La mala
relación con los padres si que puede producir rasgos autistas.
Las investigaciones actuales apuntan a que hay una gran evidencia en que el
autismo tiene una base orgánica, aunque esa base orgánica permanece desconocida.
Una hipótesis es que la mayoría de los autistas presentan (1/4 parte) un
cuadro de epilepsia en la adolescencia.
Los estudios realizados hasta ahora apuntan que no existe una causa única
del autismo infantil. Encontraríamos una variedad de etologías neuropatológicas
(enfermedad sistema nervioso)
Hay que tener en cuenta los factores ambientales a la hora de hablar del
autismo porque pueden reproducirse enfermedades que pueden influir en un cuadro
autista.
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 36363636 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
DIFICULTADES MÓTORICDIFICULTADES MÓTORICDIFICULTADES MÓTORICDIFICULTADES MÓTORICAS: AS: AS: AS:
Una persona con discapacidad motórica es aquella que presenta de forma
permanente o transitoria, alguna alteración en el aparato motórico, debido a algún
déficit de funcionamiento en el sistema óseo, articular, muscular y /o nerviosos. En
grados variables, limita algunas de las actividades que podemos realizar es resto de
personas de la misma edad. Clasificación:
a.) Fecha de aparición:
- Desde el nacimiento, tienen malformaciones congénitas, la espina bífida, la
luxación de caderas...
- Después del nacimiento: parálisis cerebral, las miopatias (problemas
musculares)
- A lo largo de la vida: traumatismos craneoencefálicos, traumatismos
vertebrales y tumores.
b.) Causas:
- Transmisión genética: miopatias
- Infecciones microbianas: tuberculosis...
- Accidentes durante el embarazo, durante el parto o durante el resto de vida
que dan lugar a la parálisis cerebral.
- Origen desconocido: como la espina bífida o los tumores.
c.) Localización:
Parálisis: inmovilidad total
- Monoplejia: inmovilidad total de un solo miembro
- Hemiplejia: inmovilidad total de un lado del cuerpo
- Paraplejia: inmovilidad total de las dos piernas
- Tetraplejia: inmovilidad total de los cuatro miembros del cuerpo.
Paresias, parálisis ligera incompleta:
- Monoparesia: parálisis ligera incompleta de un solo miembro
- Hemiparesia: parálisis ligera incompleta de un lado del cuerpo
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- Paraplesia: parálisis ligera incompleta de las dos piernas
- Tetraparesia: parálisis ligera incompleta de los cuatro miembros
d.) Origen:
- Cerebral: traumatismos craneoencefálicos, tumores, parálisis cerebral
- Espinal: poliomelitis, espina bífida, lesiones medulares,
traumatismos medulares.
- Musculares: miopatías.
- Óseo articular: malformaciones congénitas, infecciones microbianas,
traumatismos, lesiones óseo- articulares por desviación de raquis
(columna vertebral) como escoliosis, cifosis, etc.
El principal objetivo de estas personas que sufren déficit motórico es que
puedan tener la mayor autonomía posible. Es necesario dos aspectos:
1. Que puedan realizar un aprendizaje
2. Necesitamos una eliminación de las barreras
arquitectónicas: existe un reglamento para la mejora de la accesibilidad
y la supresión de las barreras. La eliminación de barreras
arquitectónicas nos ayudarían a todas las personas que forman la
comunidad.
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LA ESPINA BÍFIDA:LA ESPINA BÍFIDA:LA ESPINA BÍFIDA:LA ESPINA BÍFIDA:
Se produce por una malformación de la columna, hay un cerramiento anormal
de las vértebras, existe un gradación en el grado de aceptación
Tipos:
a.) Espina bífida oculta: es la más grave. Presenta alteraciones
neurológicas de mayor o menor intensidad
b.) Espina bífida manifiesta: tienen las terminaciones nerviosas
descubiertas
- Meningocela: las vértebras están enquistadas unas con otras
- Lipomeningocela: las vértebras están enquistadas unas con otras y
presenta un tejido liposo (grasa) que puede producir un tumor en la
parte inferior de la columna.
- Mielomeningocela: se produce un tumor en la parte inferior de la
columna.La mayoría de los niños no sobreviven.
Consecuencias de tener espina bífida
1) Hidrocefalia, conlleva a que el líquido cefalorraquídeo sobrante
de la médula se coloque en el cerebro. Esto produce un aumento de cráneo y si
este líquido se convierte en tóxico se puede producir la deficiencia mental. Hoy
en día no se da porque hay un control médico más exhaustivo
2) Alteraciones neurológicas (afectan a la movilidad de las
extremidades inferiores pudiendo producir paraplejia. Se produce una pérdida
de sensibilidad a partir de la vértebra afectada).
3) Alteraciones ortopédicas (se produce una malformación de pies,
caderas, piernas,… produciéndose una deficiencia motora).
4) Alteraciones en las funciones urológicas e intestinales.
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Etiología (causas)
No se conocen las causas de la espina bífida. Se piensa que existe
predisposición hereditaria que necesita de ciertos factores ambientales que se
desconocen.
Cuando un niño tiene espina bífida abierta hay un aumento de la
alfafetoproteína en el líquido amniótico.
La educación / escolarización.
Los sujetos de espina bífida no tienen porque tener dificultades de
aprendizaje. Las n.e.e que se dan son frecuentes hospitalizaciones. Otra cosa
importante es el tema de las dificultades de desplazamiento (el colegio tiene que estar
adaptado a niños con sillas de ruedas, los padres les acompañan al colegio). Son
personas que necesitan el apoyo de un fisioterapeuta, a veces según su problemática
necesitan una persona de apoyo.
Una de las problemáticas que presentan estos niños es la integración social (se
ven inferiores a los demás). Este problema se ve agravado en la adolescencia y muchas
veces su respuesta al aprendizaje tiene que ver con la integración en el aula. Uno de los
objetivos principales de la educación es aumentar la autonomía funcional y personal
del sujeto.
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PPPPARÁLISIS CEREBRAL.ARÁLISIS CEREBRAL.ARÁLISIS CEREBRAL.ARÁLISIS CEREBRAL.
Lesión encefalítica que produce un trastorno matriz que afecta al tono
muscular, a la postura y al movimiento, produce una discapacidad física. Es una lesión
física permanente (no aumenta ni disminuye), aunque sus consecuencias pueden variar.
Bajo la denominación de parálisis cerebral se encuentran niños con sintomatologías
diferentes y un pronóstico variable.
Causas:
1) Causas prenatales (se producen entre la concepción y el parto). Se
pueden producir por enfermedad infecciosa de la madre, por intoxicación o por
rayos x dados a la madre. Otra causa son las anoxias (el feto se queda sin
oxigeno). Otra causa es la incompatibilidad de RH.
2) Causas prenatales (las que se dan durante el parto).
• Prenaturidad (niños que nacen antes de tiempo)
• Anoxia y asfixia.
• Traumatismo (golpe o sucumbida fuerte).
3) Causas post-natales (los tres primeros años de vida)
• las infecciones.
• Traumatismos.
• Deshidratación.
• Intoxicación.
Tipologías:
1) Parálisis cerebral espástica � consiste en un incremento de tono
muscular. Tiene contracciones musculares excesivas de dos tipos:
• contracciones musculares en reposo.
• Contracciones musculares que aparecen y se refuerzan con
el esfuerzo y la emoción.
Tienen una realización anormal de cualquier movimiento, tienen un
movimiento en bloque (todo el cuerpo trabaja a la vez y no realiza movimientos
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 41414141 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
parciales). Los músculos de la cara se encuentran alterados. Con lo cual el
lenguaje de estas personas suele ser disáctico y a veces inexistente.
Otro problema que conlleva la falta de dominio del control de la cara
como al babear, suelen ir en silla de ruedas porque tienen las extremidades
inferiores afectadas.
2) Parálisis cerebral atetósica � consiste en una dificultad en el
control y coordinación de movimientos voluntarios. Cuando el niño con
parálisis cerebral realiza la acción se desencadenan movimientos parásitos que
interfieren. El movimiento aparece incontrolado y no simétrico. Son niños que
van de la hiperflexion a la hipertensión.
Tienen movimientos espasmódicos incontrolados y continuos de los
músculos implicados en la fonación, respiración, deglución, tienen las
extremidades inferiores menos afectadas que los espásticos, por lo que pueden
andar.
3) Parálisis cerebral atóxica � está alterado el equilibrio y la
precisión de los movimientos, se caracteriza por una dificultad para medir la
fuerza, la distancia y la dirección de los movimientos. Esta persona tiene falta
de estabilidad del tronco al mover los brazos, tienen dificultad para coordinar
el movimiento de los brazos que asegura el equilibrio en la marcha (andar de
forma insegura, rígida y con caídas frecuentes). Este tipo de parálisis no suele
darse en estado puro y está asociada a la anterior.
4) Parálisis cerebral rígida � consiste en una marcada hipertonía
de los músculos que puede llegar a impedir todo movimiento. Sufren temblores
que pueden ser constantes o producidos en la ejecución de movimientos
voluntarios. Raramente se presenta un niño con tipología pura, lo más común
son cuadros mixtos.
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Las personas con parálisis cerebral pueden tener trastornos asociados a la
parálisis cerebral:
- Trastornos sensoriales y perceptivos (las personas con parálisis
cerebral tienen dificultades para expresarse, comprender el entorno que les rodea
y comunicar sus demandas).
Causas: - problemas articulatorios
- problemas posturales.
Estos trastornos conllevan problemas de integración social.
- Crisis epilépticas (muchos paralíticos cerebrales sufren crisis
epilépticas que llevan a una perdida de conciencia).
- Deficiencia mental (los niños con parálisis cerebral, podemos
encontrar niños con inteligencia normal o superior hasta niños con retraso
mental grave).
Es muy difícil evaluar las capacidades de un paralítico cerebral.
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Tratamiento de la educación de la persona con discapacidad motora.Tratamiento de la educación de la persona con discapacidad motora.Tratamiento de la educación de la persona con discapacidad motora.Tratamiento de la educación de la persona con discapacidad motora.
Depende de las zonas afectadas (consecuencia de la sesión) y de la lesión que
tenga. Tres grandes objetivos:
1) Los objetivos deben estar sacados de la realidad de cada
individuo, según sus capacidades, características etc.
2) Programas individualizados y adaptados.
3) Finalidad del proceso de formación, tiene dos objetivos:
�� Aumentar el control del cuerpo
�� Preparar personas para la vida adulta y
darle el máximo de autonomía.
El objetivo global del tratamiento de educación es conseguir una
normalización de la vida del individuo.
Tenemos cuatro grandes procesos de intervención cuando hablamos de la
parálisis cerebral:
1) Fisioterapia � tratamiento básico que trabaja el movimiento.
Tiene cuatro grandes objetivos:
• sacar al niño de su estado de pasividad (que el niño adquiera
movimientos)
• instaurar en el niño movimientos correctos y funcionales.
• Prevenir deformidades corporales.
• Corregir actividades y gestos viciosos que se dan por la falta de
control motor.
El terapeuta tiene que ser un miembro más del equipo educativo y debe
haber una colaboración con él por parte del maestro-tutor.
2) Logopedia � hace relación al aspecto comunicativo de las
personas con parálisis cerebral.
Los problemas de comunicación no verbal son menores que los problemas
de comunicación verbal.
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 44444444 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
Para que el niño pueda hablar se necesita una educación del logopeda,
que ayude a controlar los músculos, que ayudará a emitir los sonidos. El lenguaje
verbal tiene cuatro elementos imprescindibles:
�� elemento auditivo.
�� elemento cognitivo.
�� situación emocional que promueva necesidad de hablar.
�� Órganos encargados de emitir el sonido.
Las personas con parálisis tienen problemas en los cuatro ámbitos pero
los más graves son los dos últimos. Para trabajar con el paralítico cerebral por una
parte el niño tiene que aprender a controlar los órganos productores del lenguaje y
aprender a producir la voz.
3) Escolarización � para que un niño con parálisis entre en el
aula, esta aula necesita unos recursos. Nunca dispondremos de todos los recursos que
necesitamos, hay que saber trabajar con los que se tienen.
Por una parte tendremos que hacer modificaciones para facilitar el
acceso, y esto hace referencia a la dimensión de barreras arquitectónicas, disposición y
organización del aula. Se necesita un material especifico, baño adecuado, instrumentos
de comunicación para el sujeto etc.
En relación al currículum, las modificaciones están relacionadas con las
características y necesidades de parálisis. Hay que aprovechar la cooperación de los
demás alumnos de la clase. Es importante adaptar la metodología y la dinámica del
aula. Cooperación entre los maestros y profesionales de apoyo es necesario.
4) Integración social � las características de las personas con
parálisis cerebral, dificulta la integración social. Son personas con las que cuesta
interactuar.
La falta de autonomía dificulta su interacción social. Desde la escuela
se tiene que trabajar para que los compañeros lo acepten y sepan tratarlo. Estas
personas tienen que participar en la sociedad en la medida de sus posibilidades.
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 45454545 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
La educacLa educacLa educacLa educación de las personas con discapacidades motóricasión de las personas con discapacidades motóricasión de las personas con discapacidades motóricasión de las personas con discapacidades motóricas
Es tener en cuenta que la educación de las personas con discapacidades
motóricas es interdisciplinar (intervienen varios profesionales)
o El maestro tutor encargado de adaptar el currículum,
organización del aula e interacción social.
o El fisioterapeuta, es otro profesional que interviene, su
formación médica dificulta su integración en la dinámica escolar. Ser
fisioterapeuta, usa de sus funciones en proporcionar pautas
posicionales para que el niño realice sus tareas, también orienta para
adaptar el mobiliario. Por otra parte trabaja para evitar deformidades
corporales y adquisición de movimiento y esto proporciona una mayor
autonomía. La finalidad del fisioterapeuta es la de proporcionar la
mayor autonomía del alumno.
o El logopeda, su función es desarrollar y evaluar las
capacidades comunicativas del alumno. Se encarga de asesorar en
relación al sistema de comunicación mas adecuado para el sujeto. Tiene
que dar pautas para contribuir a la aplicación del programa o sistema de
comunicación que utilizamos. La función del cuidador es ayudar al niño
y realizar aquellas actividades de la vida diaria que no puede realizar
solo. El cuidador no debe sufrir nunca las capacidades del sujeto sino ser
un apoyo para el.
o Maestro de apoyo, ayuda en algunos aspectos de la
educación y dependerá de cada niño.
Los profesionales son los principales recursos para la integración, deben estar
coordinados e intervenir en la programación y en la evaluación del alumno con
discapacidad motora.
Los niños con discapacidad motórica necesitan adaptaciones curriculares que
pueden ser el tiempo, el material, el espacio y eliminar las barreras arquitectónicas.
Adaptación de objetivos, contenidos y actividades para atender a las
necesidades de los alumnos.
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 46464646 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
Técnicas que ayudan a la comunicación:Técnicas que ayudan a la comunicación:Técnicas que ayudan a la comunicación:Técnicas que ayudan a la comunicación:
También utilizan técnicas que ayudan a la comunicación, son aquellos medios
que utilizan personas con deficiencia motorica que les posibilita comunicarse y expresar
su opinión.
Unas de las técnicas que se utiliza son:
� Las máquinas de escribir. Estas a veces necesitan accesorios para ser
utilizados. Están los clásicos y los electrónicos. Tenemos que saber que parte del sujeto
controla mejor.
� Los tableros de comunicación. Son otras técnicas, es un tablero a través de
elementos gráficos que el niño puede ir señalando. Aparato que de voz a través de unos
estímulos.
� Sintetizador de texto. El niño escribe y lo que escribe se aparece como una
voz.
� Ordenadores. Tienen que adaptarse, necesitamos instrumentos (un
pulsador, pulsadores alternativos). Tienen teclados alternativos. El ordenador es la
mejor técnica que puede utilizar el niño si sabe utilizarlo.
Bases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educaciónBases Psicopedagógicas de la educación ---- 47474747 ----UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III UNIDAD TEMÁTICA III Clasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEEClasificación de las NEE
DEFICIENCIA AUDITIVA
El oído está dividido en 3 partes:
a) Externo � formado por el pabellón auditivo (oreja) y el conducto
auditivo. Este tiene 3cm de largo, en donde encontramos unas glándulas
cebáceas que fabrican una sustancia que aprisiona las partículas nocivas
para que no entren en el oído (cera).
b) Medio � compuesto por un espacio vació llamado caja de tímpano. Su
función es aumentar o disminuir el sonido. También hay la cadena de
huesos que se encargan de retrasmitir el sonido (yunque, martillo y
estribo) Dentro del oído medio también encontramos la trompa de
Eustaquio que pone en contacto con la faringe.
c) Interno � formado por el conducto semicircular. También tiene una
función de equilibrio, nos informa de cómo esta situado nuestro cuerpo.
También encontramos el caracol o cóclea. El órgano de cortis se encarga
de transformar las ondas sonoras en estímulos nerviosos. Se encarga de
llevar la información auditiva a la parte del cerebro a través del nervio
auditivo.
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“Añadimos a fotocopias”
Criterios educativos
En relación al niño sordo tenemos una serie de criterios:
1. Materiales � hace referencia a que se necesita más material
visual, pueden existir señales luminosos, audífono también es un material de
acceso. Al contar cuentos que haya materiales.
2. Humanos � necesitamos un maestro de apoyo en audición y
lenguaje, logopeda y maestro-tutor.
Es muy importante que estos recursos estén comunicados.
Adaptaciones curriculares
1. Necesitamos del niño con problemas auditivos, en función de
estas necesidades, evaluarlo.
2. metodología flexible � trabajar con rincones, en pareja etc.
Es importante que el profesor utilice la mímica y expresión corporal y facial, y
si es necesaria la repetición de lo que queremos decir.
