ב"תשע/אייר/ג"י

1

(BCBA-D)שירי אייבזו ר "ד, (BCBA)פסטרנק ורד ילין-מכללת דויד, חולון א"מתי

ב"תשע/אייר/ג"י

2

קשיי התנהגות רווחים בסביבת הגן

Bernal et al., 1980; Hanley et) סירוב לבצע הוראות הניתנות על ידי צוות הגן .1al., 2006; Rodriguez et al., 2010; Stephenson et al., 2010; Wilder et al., 2010)

אחר חדירה למרחב האישי של ילד, חטיפת צעצועים ופריטים -התגרות . 2((Hanley et al., 2007

אלימות מילולית ופיזית כלפי ילדים אחרים וצוות הגן וגרימת נזק . 3 (Conyers et al., 2004; Donaldson,& et al., 2011; Hanley et al., 2007) לרכוש

,.Cote et al., 2005; Wilder et al., 2006; Wilder et al., 2007; Wilder, et al)התקפי זעם . 42010)

(Hanley et al., 2007) דיבור ללא רשות וקימה מהמקום במפגשים כיתתיים. 5

(0ff-task )(Hanley et al., 2007; Mckerchar et al., 2004)אי משימתיות . 6

ב"תשע/אייר/ג"י

3

נסיבות רווחות להתרחשות של קשיי

התנהגות בסביבת הגן

( משחק חופשי לדוגמה)מעבר מפעילות מועדפת : מעברים. 1 (.לנקות/לאסוף)לפעילות לא מועדפת

(McCord et al., 2001; Thompson et al., 2010; Wilder et al., 2006; Wilder et al., 2007;

Rodriguez et al., 2010)

.מזמן הלימוד 20-33%*

נא ": הוראה ניהולית או מטלה אקדמיתדרישה לבצע . 2 .'ב-'או קריאה רמה של אותיות א" לשבת

)Hanley et al., 2007; MecKerchar et al., 2004; Ndoro et al., 2006; Rodriguez et al.,

2010)

ב"תשע/אייר/ג"י

4

תוצאות רווחות המשמרות קשיי התנהגות

בסביבת הגן

האם אנחנו )"תשומת לב מילולית של הגננת : חיזוק חיובי חברתי"( אני חושבת שאתה צריך למצוא פעילות אחרת" ;"מכים את חברינו

הושבה על , שפשוף גבו של הילד)ואינטראקציה פיזית עם הילד (.ברכי הגננת

מתן המשך גישה לפריט או לפעילות בהם הילד : חיזוק חיובי מוחשי . התעסק קודם לכן

משימה/הסרת הדרישה לביצוע הוראה: חיזוק שלילי .

.התוצאה הרווחת מביניהן הינה קבלת תשומת לב מהגננת(Mckrechar et al., 2004; Rodriguez et al., 2010)

ב"תשע/אייר/ג"י

5

antecedent)שינוי נסיבות -הליכי התערבות interventions )

:מעבר העומדים להתרחש/הודעה מוקדמת על הוראה• (Wilder et al., 2010) .שתי דקות ודקה לפני הצגת ההוראה: שתי התראות מוקדמות

טפיחה על , יצירת קשר עין, קרבה פיזית, טון דיבור תקיף, קריאה בשם הילד: אופן הצגת ההוראה• (Stephenson et al., 2010) .הצהרה מכוונת, הוראה ברורה וקצרה הניתנת כציווי, כתף הילד

(Wilder et al., 2007) מתן גישה בלתי מותנית לפריט מועדף בזמני מעברים •

(High probability instructional sequence): רצף הוראות בעלות סבירות גבוהה• .הוראות בעלות סבירות גבוהה להיענות להן ולאחריהן הוראת המטרה 3הצגת

סירובים ובטיפול בהתקפי זעם במעברים ללא התערבות מידת יעילות מוגבלת בהפחתת . לשינוי התוצאות הניתנות להתנהגות

(Wilder et al, 2007)

ב"תשע/אייר/ג"י

6

שינוי תוצאות –הליכי התערבות

י רצף סיוע "מניעת המשך עיסוק בפעילות המועדפת ע/אכיפת הוראת הגננת: הכחדה (Wilder et al, 2006; Wilder et al, 2007; Wilder et al, 2010). תלת שלבי

DRO: מחזק מוחשי על העדר קשיי התנהגות במהלך המעברים /שבח(Wilder et al, 2006)

מחזק מוכלל על העדר התנהגויות בעייתיות בתום כל אינטרוול והתניית קבלת מחזק (Conyers et al., 2004. )מוחשי בתום זמן הלימוד בצבירת מספר מוגדר של אסימונים

DRI : היענות)שבח מהגננת מיד לאחר הדגמת התנהגות הפיכה) Hanley et al., 2007)) מחיר תגובה:

בסיס מתן אסימונים לילד בתחילת זמן הלימוד בהתאם לנתוני קו. קביעת מספר האסימונים כתנאי לקבלת מחזק מוחשי בתום זמן הלימוד.

איבוד אסימון בעקבות התרחשות של התנהגות בעייתית(Conyers et al., 2004)

מיושם כתגובה להתנהגויות קצה: פסק זמן .(Donaldson et al., 2011)

ב"תשע/אייר/ג"י

7

לימוד מיומנויות חדשות -הליכי התערבות

אימון לתקשורת תפקודית– Functional communication training

בקשת , פנייה נאותה)לימוד התנהגות נאותה אלטרנטיבית

.על ידי שימוש במחזק המשמר את ההתנהגות הבעייתית( עזרה

להתנהגות הבעייתית להשגת תשומת ( הכחדה)הפסקת החיזוק

.לב הגננת או בריחה ממשימה(Hanley et al., 2007)

ב"תשע/אייר/ג"י

8

(Hanley et al., 2007) תכנית התערבות כוללת רציונאל :

מודל מערכתי ללימוד כלל ילדי הגן(Classwide teaching program)

טיפול בקשיי התנהגות לפני החמרתם והקניית מיומנויות לילדים המצויים בסיכון –גישה מניעתית .

הערכת יעילות לטווח קצר של התערבות ללימוד כישורים חברתיים : מטרת המחקר .חיוניים והפחתת קשיי התנהגות של קבוצת ילדי גן

שיטה:

5-3ילדים בעלי התפתחות תקינה בגילאי 16: משתתפים.

1:3תלמיד -יחס איש חינוך, כיתת גן במעון יום: סביבה .

אלימות פיזית ומילולית ואי משימתיות, הצקה, סירוב: התנהגויות היעד להפחתה.

יחסי חברות, איפוק, תקשורת חברתית תפקודית, היענות להוראות: מיומנויות להגברה .

הדרכה לעבודה נכונה ומשוב על בסיס יומי לצוות על ידי מנתחי התנהגות ובפגישה שבועית, הנחייה .

מערך המחקר :multiple-probe design

וריאציה של מערך מרובה בסיסים לבחינת הקשר בין הפעלת התערבות לרכישת מיומנויות.

ב"תשע/אייר/ג"י

9

שלבים והליכים)מהלך התוכנית) : שבועות 15: משך .

הטמעת אסטרטגיות להפחתת קשיי התנהגות ולהגברת התנהגויות נאותות : 1שלב .לאורך היום על ידי צוות הגן

במשך יומיים, כל אחת בנפרד, לימוד מיומנויות חדשות: 2שלב .

ידי הגננת במפגש בוקר כיתתיעל ( ובקשת עזרהפנייה נאותה )הצגה ותרגול של כל מיומנות.

תרגול המיומנות במהלך פעילויות טבעיות וטיפוסיות בסדר היום על ידי ארגון מצבים מעוררי קושי.

לימוד תגובה מתווכת בזמני המתנה לקבלת מחזקים -הקניית מיומנות איפוק : 3שלב.

למידה פרטנית יחידנית לילדים המתקשים: 4שלב.

תוצאות: גניות יוםבמיומנויות יום 4בהתנהגויות בעייתיות ועלייה פי 74%הפחתה של.

תוקף חברתי: הגננות דיווחו על שביעות רצון גבוהה . שאלוני העמדות העידו על יעילות התכנית

.מהתכנית

ב"תשע/אייר/ג"י

10

תכנית תמיכה מערכתית לסיוע לילדי גן

:רקע להיווצרות התכנית

שילוב מנתחי התנהגות בהדרכת צוותים חינוכיים ובהפעלת תכניות

. התערבות במסגרות חינוכיות בעיר

ריבוי מקרים של ילדים המציגים קשיי התנהגות בולטים לאורך זמן

.בגנים

נמצאים בסיכון לקראת עלייה לכיתה א'.

יוזמה של גופים ברשות העירונית להקצות משאבים לתמיכה

. מערכתית בילדי גן המדגימים בעיות התנהגות קשות

במודל , בנוי על איתור וסיוע מוקדם לילדים מתקשיםרציונל התוכנית

, חינוכי-שירות פסיכולוגי, א"שיתוף פעולה בין מתי)עבודה מערכתי

(. מפקחות גנים וגננות, מנהל חינוך

ב"תשע/אייר/ג"י

11

:מטרות התכנית ועקרונות יישום

בניית תכנית אישית : תכנית התערבות לשילוב מיטבי1. .המותאמת לפרופיל הילד ולקשיי ההתנהגות שלו

( שבועות לערך 10)הקצאת משאבים למשך פרק זמן מוגדר 2. .במטרה ליצור שינוי התנהגותי בעל חשיבות חברתית

.גיוס סייעת אישית לכל ילד3.

הדהייה הדרגתית החוצה של הסייעת ויישום של הליכי 4.

.תכנית ההתערבות על ידי הצוות בעבודתו היומיומית

הכשרת הצוות החינוכי להתמודדות יעילה עם ילדים בעלי 5. .קשיי התנהגות דומים בעתיד

ב"תשע/אייר/ג"י

12

:מודל עבודה מערכתי

מנתחת התנהגות

(5 (ש"ש

פסיכולוג מטעם השירות

הפסיכולוגי (ש"ש 3)החינוכי

התגייסות של גננת הגן לטובת

התכנית

סייעת אישית 25-30)צמודה (ש"ש

ב"תשע/אייר/ג"י

13

תחומי האחריות של הגורמים השונים

:המעורבים בתכנית סייעת אישית

יישום התכנית •ההתנהגותית

בהתאם להנחיות :מנתחת ההתנהגות

עבודה עם הילד . 1 .באופן פרטני

תמיכה תפקודית . 2 בילד בהקשר .הכללי

איסוף נתונים על . 3 .ביצועי הילד

פסיכולוג

איסוף נתוני רקע על •הילד מכל הגורמים

.הרלוונטיים

ליווי של צוות הגן•כולל )הדרכת הורים •

קשר עם גורמים (.חיצוניים

מנתחת התנהגות

הערכה תפקודית • ואיסוף נתוני קו בסיס

בניית תכנית • .התערבות

הפעלת תכנית בשני • :מישורים

עבודה פרטנית . 1 .עם הילד

הנחייה והכשרה . 2 של הסייעת האישית וצוות .הגן

שיתוף פעולה עם • .הפסיכולוג

ב"תשע/אייר/ג"י

14

צוות היגוי

, א"המתימומחית תחום מטעם •מנהלת הגיל הרך , א"מתימנהלת ומנהלת הגיל הרך ח"מהשפ

.במינהל החינוך

, התוויית מבנה כללי לתכנית•הקצאת וניוד משאבים ותיאום

.מול הגורמים השונים

רציף עם מנתחת -קשר תקופתי•ההתנהגות וקיום פגישות

בדיקת , תקופתיות להערכה .ושיפור יעילות מודל העבודה

גננת הגן

מסירת מידע על תפקוד הילד בגן • .באופן כללי

.יישום התכנית ההתנהגותית•קיום התייעצויות שוטפות עם •

מנתחת ההתנהגות לצורך שכלול התכנית והתאמתה לתפקוד הילד

.ולתנאי הגן

תיאום ישיבות של הצוות הטיפולי•

ב"תשע/אייר/ג"י

15

:ז ושלבי הפעלת התכנית"לו הפעולות המבוצעות שבוע

2-1

.י הפסיכולוג"העברת כל המידע הרלוונטי על הילד למנתחת ההתנהגות ע• .בניית תכנית התערבות, קו בסיס איסוף נתוני, ביצוע הערכה תפקודית• י "ע פגישה עם הוריו ובניית תכנית ליווי של צוות הגן וההורים, תצפית של הפסיכולוג על הילד• .הפסיכולוג

.גננות-מילוי שאלון עמדות •

.הגדרת ציפיות לגבי תחומי האחריות והתנהלות התכנית: פגישה של הצוות הטיפולי• . בגן בהשתתפות הצוות הטיפולי והורי הילד צוות הצגת תכנית ההתערבות בפגישת•

.י מנתחת ההתנהגות וצוות הגן"הפעלת התכנית ע 10-3

במקרים מסוימים )פגישת אמצע של הצוות הטיפולי לעדכון מהלך והתקדמות התוכנית 5

(. בהשתתפות המפקחת ונציגת מינהל החינוך

על ידי העברת המפגשים הפרטניים הדהייה החוצה הדרגתית של מנתחת ההתנהגות בהפעלת 9-6 .שליטת גירוי ממנתחת ההתנהגות לסייעת האישית

הליכי התכנית תוך הדהייה החוצה הדרגתית של הסייעת האישית ויישום : קידום הכללה 9-7

. מעורבות הולכת וגדלה של הגננת וסייעת הגן

ההורים וגורמי הרשות המעורבים להצגת הישגי , פגישת סיכום בהשתתפות הצוות הטיפולי 10

.התכנית והמלצות להמשך לגבי הילד בהתאם להתקדמותו

ב"תשע/אייר/ג"י

16

הצגת מקרה -תכנית התערבותפרופיל הילד:

החליף מספר מסגרות , בעל רקע התפתחותי תקין, 5שיר בן

קשיי ההתנהגות התבטאו בריצה . לימוד לפני הגיעו לגן הנוכחי

אלימות פיזית כלפי ילדים אחרים , בלתי פוסקת בתוך הגן

שיר נזקק , כמו כן. ואנשי צוות וחוסר היענות להוראות הצוות

לא השתתף בחוגי הגן וקיים קשרי חברות עם , לתיווך בלמידה

. מספר מצומצם של ילדים

בעלת תפיסה חינוכית מובנית , גננת ותיקה: פרופיל הגננת

.לארגון סביבת הגן וסדר היום

ב"תשע/אייר/ג"י

17

הערכה תפקודית

:מערכת איסוף הנתונים לצורך בניית התכנית כללה

ראיון עם הגננת.

שאלון הערכת התערבות התנהגותית(Eliott & Treuting, 1991) 20 מסכימה-בהחלט לא מסכימה, 5-1)פריטים להערכת ההתערבות)

שאלות פתוחות נוספות 3לאחר ההתערבות נשאלו . הוצג לפני ואחריאילו מן ההליכים היו לטעמך היעילים והיישומיים ביותר , לדוגמה)

( . בקידום השינוי ההתנהגותי

פסיכולוג הגן , עיון בסיכום ישיבת היוועצות שהתקיימה עם ההורים .והמפקחת

שלוש תצפיות תלות משולשת שנערכו בגן: דקות 30 -מפגש בוקר

דקות 30 –זמן חצר

דקות 30 -פעילות חופשית בגן

ב"תשע/אייר/ג"י

18

:ממצאי התצפיות

התנהגויות לא נאותות

זריקת חפצים7%

עזיבת עמדה4%

עזיבת כיתה11%

מתעסק בחפצים7%

דיבור ללא רשות15%

התגרות19%

צעקה4%

ריצה ברחבי הגן7%

סירוב4%

אלימות 22%

שיר –חתך התנהגויות

ב"תשע/אייר/ג"י

19

נסיבות רווחות להתנהגויות לא

נאותות

פעילות מפגש כיתה18%

הקראת סיפור במפגש11%

זמן חצר15%

פעילות חופשית בגן26%

מעברים בין פעילויות7%

הנחייה/גננת נותנת הוראה4%

משחק עם חבר19%

שיר-נסיבות רווחות

ב"תשע/אייר/ג"י

20

תוצאות רווחות להתנהגויות לא

נאותות

התעלמות גננת67%

תשומת לב גננת11%

נזיפה15%

תשומת לב חבר7%

שיר –תוצאות רווחות

ב"תשע/אייר/ג"י

21

סיכום ממצאי ההערכה התפקודית

נראה כי התנהגויות לא נאותות רווחות בהקשרים הבאים :

אי קבלת תשומת לב או התייחסות מחברים או מהצוות.

הפסקת פעילות מועדפת

דרישה

קבלת משוב תיקוני מהצוות או התגרות של חבר.

על פי התוצאות הרווחות בגן נראה כי ישנם מקרים בהם הדרישה

מוסרת או המשך הפעילות מתאפשר ויתכן כי תוצאות אלו משמרות

. את ההתנהגויות הלא נאותות

ישנם גם מקרים אחרים בהם תשומת הלב משמרת את ההתנהגות

.הלא נאותה

ב"תשע/אייר/ג"י

22

:הגדרות –מטרות תכנית ההתערבות

התנהגויות יעד להגברה:

תנועה של הרגליים בה רק רגל אחת -הליכה נאותה בגן 1.ללא זחילה מתחת ,נמצאת באוויר בעוד השנייה על הקרקע

.לחפצים או קפיצה עליהם וללא ריצה

הישמעות להוראות אקדמיות : הענות להוראות הצוות החינוכי2.וניהוליות "( יש לצבוע ולהישאר בתוך הקווים", לדוגמה)בתוך "( נא לאסוף את כל הצעצועים אל תוך הקופסא", לדוגמה) . שניות מסיום מתן ההוראה 5

קפיצה או ניתור , זחילה, ריצה: תנועה נאותה במרחב החצר3.ולא , בעוצמה הנחשבת על ידי אנשי הצוות כמקובלת, מתונים

תביא לתוצאות מענישות כגון נזיפה מאיש צוות או פגיעה .ברכוש ובסביבה

ב"תשע/אייר/ג"י

23

התנהגויות יעד להפחתה :

, ריצה מהירה ממקום למקום בתוך הכיתה: ריצה פרועה בגן1.

.או שולחנות/כולל זחילה מתחת לשולחנות וקפיצה על כיסאות ו

צביטת אחר ( ילד או איש צוות)בעיטה באחר : אלימות פיזית2.

טלטול או קפיצות על , כולל דחיפות, או השלכת חפצים לעברו

.ילדים אחרים

. הטלת חפצים באוויר לכיוון הרצפה: זריקת חפצים3.

שניות מסיום 5אי הענות להוראות אנשי הצוות בתוך : סירוב4.

סירוב יכול להיות כאשר הילד אינו מגיב כלל . מתן ההוראה

לא "אומר , לדוגמה)מגיב מילולית , להוראות וממשיך במעשיו

מטה ראש )או מגיב בצורה בלתי מילולית "( לא חייב, רוצה

(. לכיוון הכתף או מצד לצד

ב"תשע/אייר/ג"י

24

הליכי התוכנית

הליכים ליישום לאורך יום הלימודים: חזרה על חוקי הגן והכנה לקראת מצבים מתסכלים רווחים: הגדרת ציפיות.

חיזוק חיובי : חיזוק ועידוד התנהגות רצויות ונאותות ומתן ציון לשבח פומבי במפגש סוף יום.

מתן חיזוק לילד המבצע את ההתנהגות הנאותה המצופה מילדי הגן בנוכחותם.

DRI :חיזוק מילולי תיאורי להיענות להוראות והכוונה פיזית לביצוע ההוראה .

DRO: מתן תשומת לב באופן יזום בפרקי זמן בהם שיר לא ביצוע התנהגויות לא נאותות.

מדליה אולימפית"דקות ובתום כל אינטרוול העברת 5חלוקת זמן המפגש הכיתתי לאינטרוולים בני " .ושבח מילולי לילד שישב בשקט במהלך כל האינטרוול

משוב מתקן להתנהגות זריקת החפצים.

ענישה: רמזור צהוב ואדום)שימוש בגירויים מבחינים מוכללים)

נזיפה –ריצה פרועה בגן והתגרות

פסק זמן –התנהגויות אלימות

במהלך הפעילות הנחייה והכוונה של הצוות ביישום ההליכים במצבים טבעיים הגנית

מסודרותאו בפגישות , במהלך היום בצורה פעילה.

ב"תשע/אייר/ג"י

25

עבודה אקדמית פרטנית : 2 בחצר 10, בגן 10)דקות 20, מפגשים פרטניים ביום.)

שתיהן יחד או לחוד והעברת שליטת גירוי , סייעת, מנתחת התנהגות .הדרגתית ומתוכננת

עם ילדי גן אחרים)תרגול מצבים מתוכננים ומעבר לתרגול במצבים טבעיים.)

סדר , לימוד בתוך ומחוץ לגן, גירויי הוראה מותאמים: מומנטום התנהגותי . העלאה הדרגתית בדרגת הקושי, הצגה המשימות

הליכים עיקריים: אימון הבחנה ולימוד מושג :

בחצר מתונהלעומת ריצה פרועהבגן וריצה ריצהלעומת נאותההליכה .

פרועה-ריצה אדומה", "מתונה-ריצה ירוקה: "גירוי מבחינים ורומזים. "

תגובה מסייעת((modeling prompt להתרחשות הריצה הנכונה .והדהייתה

ריצה פרועה אינה מייצרת חיזוק , ריצה נאותה מחוזקת:חיזוק דיפרנציאלי(Miltenberger, 2008 .)

משוב מיידי על הביצוע נרשם על דף למידה אישי .

ביצוע פעילויות המערבות ריצה ותנועה בחצר : עיצוב תנועה נאותה במרחב . וחיזוק של ריצה הקרובה טופוגרפית להתנהגות המטרה

DRI : 10)מעקב אחר הוראות וביצוע משימות , (10)היענות להוראה.)

ב"תשע/אייר/ג"י

26

ב"תשע/אייר/ג"י

27

מעקב ואיסוף נתונים

ביצוע הוראות ומשימות פרטני איסוף נתונים על בכל מפגש–

. קידוד אירוע מתוך הזדמנויות לתגובה

אחת ליום, בזמנים שונים ביום( דקות 20)צפייה מדגמית .

קידוד אירוע(event recording )–זריקת חפצים ואלימות ,סירוב

. פיזית

מדידת משך זמן(duration recording )– התנהגות ריצה.

בהיעדר ( לאחר הכשרה)איסוף נתונים על ידי אנשי הצוות

. מנתחת ההתנהגות מן הגן

ב"תשע/אייר/ג"י

28

אלימות פיזית –תוצאות

0

2

4

6

8

10

12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

בת

בוגו

תר

ספמ

-20

תקו

ד

מפגשים

התערבות קו בסיס אלימות פיזית

בשלב ( 2-0טווח ) 0.25לממוצע של לפני ההתערבות ( 11-4טווח )תגובות 7מממוצע של ירידה

. ההתערבות

ב"תשע/אייר/ג"י

29

0

0.5

1

1.5

2

2.5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

בת

בוגו

תר

ספמ

-20

תקו

ד

מפגשים

סירוב קו בסיס התערבות

( 1-0טווח )סירובים בממוצע 0.23 -לפני ההתערבות ל( 2-0טווח )ירידה מסירוב אחד בממוצע

. בשלב ההתערבות

סירובים -תוצאות

ב"תשע/אייר/ג"י

30

0

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

בת

בוגו

תר

ספמ

-20

תקו

ד

מפגשים

התערבות קו בסיס זריקת חפצים

מקרים 0.35לפני ההתערבות בנטייה עולה לממוצע של ( 4-2טווח )תגובות 3ירידה מממוצע של

. בשלב ההתערבות ( 2-0טווח )של זריקת חפצים

זריקת חפצים –תוצאות

ב"תשע/אייר/ג"י

31

ריצה בגן –תוצאות

.בשלב ההתערבות( 6-1טווח )בממוצע שניות 5 -לשניות לפני ההתערבות 45 -ירידה מ

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

גן ב

היצ

רמן

ז(

תיו

שנ)

מפגשים

ריצה בגן קו בסיס התערבות

ב"תשע/אייר/ג"י

32

נתוני למידה -הקניית מיומנויות השלמת משימות

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

תמו

שימ

ת מ

שלה

ז חו

א

מפגשים

פעילות משחקית ולמידה שלבי הלימודעם ילד נוסף בסביבה טבעית

ואקדמיות ריצה פרטני-ומורכבות יותר ארוכות קלות וקצרות אקדמיות וריצה

ילדים' עם מס

על אף העלאה בדרגת קושי ( 100-95טווח ) 99%ממוצע של , אחוז תגובות מוצלחות גבוה מאד

. של משימות מפשוטות למורכבות יותר

ב"תשע/אייר/ג"י

33

היענות להוראות

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

תאו

ורה

לת

נויע

הז

חוא

מפגשים

שלבי לימוד הוראות בפעילות לימודית

הוראות פשוטות וקלות הוראות מורכבות הוראות במפגש עם ילדים נוספים

על אף העלאה בדרגת קושי של ( 100-95טווח ) 99%אחוז ההיענות גבוה מאד ועמד ממוצע של

. משימות מפשוטות למורכבות יותר

ב"תשע/אייר/ג"י

34

קולטרלישיפור תפקודי: השתתפות פעילה בחוגי מוזיקה וספורט.

או נמנע מלשחק /פיתוח קשרי חברות חדשים עם ילדים וילדות אשר לא הכיר ו .איתם בעבר

: מידת שביעות הרצון של צרכני התוכנית –תקפות חברתית

60%פריטים דורגו בהסכמה מלאה אחרי התוכנית לעומת 85% –שאלון . לפניה

הגננת דיווחה כי תמשיך ליישם הליכי פסק זמן וריצה מתונה.

הביעו שביעות רצון רבה מיעילות ( הקבועה והמשלימה)שתי הגננות .התכנית ומהשיפור המשמעותי שחל בתפקודו של שיר

מגלה התחשבות בילדים , מפגין איפוק במצבים מעוררי קושי כמו הצקהרכש חברים חדשים ואף מסביר לילדים אחרים מהי ההתנהגות , אחרים

. הנאותה מצופה בגן

ההורים מרוצים מאוד מקיום התוכנית ומדווחים על שיפור תפקודי גם . בסביבת הבית

תוצאות נוספות

ב"תשע/אייר/ג"י

35

מגבלות

ברמה שליטה הדוקה יותר, בסביבות שונות, איסוף נתונים מקיף.

איסוף מדגמי לפני תחילת התערבות .

ובין איסוף נתונים, איזון בין הקצאת זמן לעבודה עם הילד .

כישורי הסייעת האישית.

"כוח אדם לצרכים אחרים" אימוץ.

עמדות חינוכיות של צוות הגן וכישוריהם .

יחסי עבודה בסביבה האקולוגית.

קשיים מערכתיים הקשורים לתיאום והלימה בין הגורמים השונים .

מנתח התנהגות או פסיכולוג –עבודה מול הורים??

ב"תשע/אייר/ג"י

36

מסקנות

לומד ופועל בתוך הגן ככל אחד מן –שיפור תפקודי של הילד .הילדים האחרים

שיפור בתפקוד של ילדים אחרים.

שיפור האקולוגיה הגנית באופן כללי .

שינוי עמדות הצוות החינוכי .

הכשרת צוות חינוכי .

תרומה לקידום ניתוח התנהגות בעיר ובקרב השירות

. הפסיכולוגי החינוכי

ב"תשע/אייר/ג"י

37

!!תודה רבה על ההקשבה

?שאלות